高职院校计算机专业英语教法初探

高职院校计算机专业英语教法初探（14篇）

1.高职院校计算机专业英语教法初探 篇一

浅谈高职院校专业英语教学模式初探论文

[摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析，构建了一套专业英语教学模式新的教学模式，提出了一套切实有效的教学方法。

[关键词]专业英语;教学模式;教学方法

随着制造行业的飞速发展，国内外技术交流的不断深化，作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前，专业英语教学普遍流于形式，学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才，专业英语教学值得深入研究和思考。

一、高职专业英语教学的特点与现状

1、教学模式陈旧

目前，专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式，采用语法翻译教学法，由教师讲解语言点，后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在：以教师为中心，以课本为中心，缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识，学生知识被动地接受知识，造成学生知识面窄，严重制约了学生阅读和思考能力的提高，限制了专业英语教学的发展空间。

2、师资参差不齐

目前，高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务，既要承担专业课教学任务，又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业，由公共课教师承担专业教学任务。

专业英语教学对教师的要求较高，既要懂英语又要了解专业，而长期以来我国的大学教育都属于单科型，专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功，发音不准，语法知识也讲不透彻，将英语课上成了专业课，学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业，又擅长英语的教师，使专业英语教学无法达到大纲的要求。

3、学生个体差异大，学习主动性不高

高职院校很多同学的英语水平较差，学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习，通过了英语应用能力的测试之后，对于英语学习存在疲惫感和厌恶感，对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度，在课堂上，表现为缺乏主动性，只是习惯性地被动听课，缺乏学习目标;另外，大部分学生由于英语基础较差，畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句，缺乏学习专业英语的信心，表现为过分依赖于老师的讲解，既不积极回答问题，也不主动提出问题，下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式，使得教师的教学变成了独角戏，专业英语的课堂教学达不到预期的效果。

二、高职院校专业英语教学模式构建的思考

1、探索专业英语教学新模式，确保专业英语教学有效性

探索新的教学模式，采用“三位一体”教学模式，即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面，通过教师在课堂上重点讲解，一方面，帮助学生扫清障碍;一方面，留下知识，激发学生课外学习的兴趣，鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识，在课堂上，重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练，使学生真正参与到课程的学习当中，给学生的学习和思考提供平台，培养学生专业英语应用能力和自主学习能力，全面提高学生英语水平。另一方面，需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒，评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法，片面的反映了学生的英语水平，忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现，使学生的身心发展受到了限制，从而影响了学生学习的主动性，阻碍了专业英语教学的改革步伐。

2、加强专业英语教师再培养，保证专业英语教学实效性

高职院校大部分学生英语水平较差，在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能，还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以，对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识，又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐，难以保证专业英语教学的实效性。

专业英语教学内容不同于普通英语，是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点：

(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强。

(2)教学侧重点不同，重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。

根据专业英语教学的特点与人才培养的`需要，在师资力量培养方面，一方面，可适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面，可采取“请进来、走出去”的方式，对专业英语教师进行针对性的培训。

3、创新专业英语教学新方法，增强专业英语教学针对性

学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习，运用“深入浅出”的教学思想，使学生更轻松走进课堂，有针对性的学习，教师教学方法的改进也是必不可少的。

(1)建立知识对接，引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期，此时，学生已具备一定的专业知识，或者正在学习的阶段，学生对于这些知识没有畏惧感，可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式，启发学生学习的兴趣，建立学习相关专业知识的信心。

(2)建立知识模块，构建学习情境。某一专业包括多项课程，其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时，可充分利用模块优势，建立某一模块的专业词汇的结构关系，使学生既掌握了专业词汇，又学习了相关的理论知识，进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如，可以把机械英语分为这样几部分：机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外，结合课堂知识，从学生目前最感兴趣的话题入手，提出探索性要求，激发学生利用课余时间继续学习，进一步培养学生英语英语能力的提升。

(3)丰富教学形式，调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系，“问题式”课堂，师生互动教学，课堂的强化训练等方式充分调动学生，让学生称为课堂的主角，使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。

(4)完善考评机制，促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制，采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式，将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中，更全面的呈现学生的英语技能水平，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力，提高了学生在实践中学习的主动性，推动了课程的改革深化。

高职院校的发展面临着巨大的挑战，课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段，专业英语教师需要在实践中善于思考和总结，大胆尝试，学习先进的教学思想，并不断地修正和完善，为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。

参考文献:

[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,.324.

[2]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建.当代教育论坛,,(1):54-56.

[3]曹佩升,向前进.多媒体机助大学专业英语教学模式构建理论和实践.江西科技师范学院学报,,(6):119-121.

[4]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考.中国成人教育,,(10):184-185.

2.高职院校计算机专业英语教法初探 篇二

英语写作是学生的弱项, 同时也是英语教学中的薄弱环节。笔者在日常的英语教学过程中发现学生普遍不愿意写英语作文, 不会写英语作文。由于英汉两种不同的思维模式, 造成的母语负迁移, 是学生在二语学习过程中犯错的主要根源, 也是学生在英语写作过程中犯错的主要原因之一。学生在习作中存在的问题有:语法问题, 词汇问题, 内容问题, 逻辑结构问题, 汉语式句子等。

二、高职院校非英语专业英语写作教学现状

英语能力分为“听、说、读、写”四种能力, 在实际的英语教学过程中, 教师重视“听、读”能力, 忽视或不重视“说、写”能力, 限制或影响了学生英语领会能力的提高和巩固。在教学模式上, 大部分教师采取“教师讲, 学生听”的授课模式。同时, 高职院校非英语专业没有单独的写作课程, 英语写作归于精度课程, 受课时及教学任务的限制, 教师无法在课堂上详尽介绍写作方法并使学生充分认识到不同语言国家思维的差异性。再者, 高职院校学生英语写作水平参差不齐, 教师没有完全做到因材施教。

三、高职院校非英语专业英语写作教学的对策

1、高职高专教育英语课程教学基本要求中英语写作的要求

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。《基本要求》中对高职高专学生的英语写作要求如下:

A级:能就一般性题材, 在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文, 如填写表格与单证, 套写简历、通知、信函等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚。

B级:能运用所学词汇和语法写出简单的短文;能用英语填写表格, 套写便函、简历等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式基本恰当, 表达清楚。

2、提高高职非英语专业学生英语写作水平的具体办法

首先, 各高职院校可以根据学院的自身特点, 结合《基本要求》中对高职高专学生的英语课程教学的要求, 制定出合理的教学标准和教学进度计划, 并将英语写作纳入到教学标准和教学进度计划当中, 安排专门的课时进行写作教学、指导和练习。另外, 可以开设英语写作选修课, 帮助那些对英语写作感兴趣的同学提高英语写作水平。这样不仅能够提高学生的英语写作水平, 也能提高教师和学生对英语写作的认识。

其次, 影响英语写作的因素基本可以概括为语言应用本身和写作方法。因此提高学生英语写作水平可以从这两方面着手。

(1) 可以通过校园广播、英文影视、电视节目、歌曲等来培养学生的文化意识, 培养其英文思维方式, 培养其学习英语的兴趣, 进而提高学生英语写作兴趣。

(2) 通过阅读, 写英语日记, 复述, 改写, 摘抄背诵等方法积累词汇, 句子等以便在写作过程中能灵活地遣词造句。并且, 上述方法能够培养学生英语语感, 帮助学生掌握各种表达方式和写作方法。

(3) 针对高职英语写作中的应用文写作, 教师应尽可能多的向学生介绍应用文的类型, 但至少要向学生介绍《基本要求》中涉及的应用文写作类型。介绍其使用场合、写作要求、写作方法及写作技巧等。同时, 要求学生针对不同的应用文类型, 加强练习。

再次, 改变传统的“教师讲, 学生听”的授课模式。传统的授课模式无法提高学生对英语应用文写作的认识与兴趣。如讲授英文电子邮件的写作方法时, 传统讲授法无法直观的呈现电子邮件及收发邮件的过程, 如果利用多媒体, 教师便可以轻松做到这点, 学生也乐于接受。英文电子邮件的写作方法教学设计如下:

(1) 打开常用的电子邮箱界面, 如新浪邮箱、网易邮箱、QQ邮箱、Hotmail。带领学生浏览邮箱常用功能, 如写信及收信, 让学生找出不同邮箱写信和收信界面的共同点, 并提问。

(2) 以上一步骤为基础, 具体系统讲授英文电子邮件的写作方法。如格式、正文的写作方法及技巧、注意事项等。

(3) 使用某一常用电子邮箱, 现场演示写信和收信。让学生知道如何在现实生活中收发电子邮件。

(4) 布置作业。让学生课后给教师发一封英文电子邮件, 以检验课堂教学效果。

这样, 学生便轻松直观的掌握了英文电子邮箱的写作方法, 并能将其应用于实际。

四、结束语

高职英语写作不同于本科英语写作, 教师要积极探索, 要从本科压缩型英语写作教学的束缚中摆脱出来, 形成独特的, 符合《基本要求》要求的, 适合高职院校学生的英语写作教学方法。

摘要：英语写作是英语教学中必要的一部分, 是学生面临的一个问题, 也是教师面临的一个问题。本文主要论述高职院校非英语专业英语写作的现状, 探讨了高职院校非英语专业英语写作的对策。

关键词：高职院校,英语写作,现状,对策

参考文献

[1]海盛.英汉语言对比与英文写作[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007, (2) :16-18.

[2]高新.文化因素和大学生英语写作[J].安徽文学, 2008, (2) :318-319.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

3.初探高职院校计算机专业教学改革 篇三

关键词:高职院校，课程体系，实验课程

一、引言

高职院校教育的目的是培养高素质的应用型人才，既要有专业知识，又要有实践技能。因此高职院校教育应结合就业市场以进行突出的实践性教学及技能性训练，但纵观目前高职院校计算机专业的教学存在很多的问题，造成高职院校计算机专业教学与人才需求脱节的现状，学生在毕业走向社会后感觉在学校所学的知识完全没有用，导致许多学生根本无法在自己所学的专业内就业。因此，高职院校计算机专业应该在多方面采取措施来深化教学改革，努力提高教学质量。根据我在从事计算机专业的教学中积累的经验，我现提出一些自己的看法。

二、计算机专业课程体系设置改革

无论哪门专业，学好的前提都是要有扎实的基础，因此，只要把基础知识学好，就可以为今后的发展奠定良好的基础。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基础知识是相对稳定的，学好计算机专业的理论知识为你以后的学习肯定是有所帮助的。计算机专业课程大致可分为专业基础课程、专业课程两个方面。从整体来看，高职高专院校计算机专业课程设置的总体原则应该是在重基础上大量进行实践，并在实践中求创新。因为高职院校计算机专业的的最大特色应该是实践性强，所以我们必须对一些课程设置大量的课程设计实训课，以加强学生实践能力的培养。另外，为了是学生在毕业后尽快适应社会，可以安排学生在在校期间有一年左右的时间进单位实习的机会，这一点正是我们大多数高职院校需要解决的问题。

三、计算机专业理论课程教学改革

（一）要在精理论同时兼顾注重实践

本科院校侧重培养学生理论研究的能力，而高职高专则应该注重培养应用型人才，理论课程的开设主要是为实践服务。但目前高职高专院校开设的计算机理论课程在很大程度上是采用了本科的课程体系，普遍存在多且有些根本不实用的现象，其实高职高专计算机专业的理论教学应当区别与本科院校的开课方式，不应该完全套用本科的教学模式，教材的选择应当尽量以浅、易懂为主，有些难度大的课程应当取消，并且根据高职院校的实际情况应该做到精理论的同时兼顾注重实践。所以在开设理论课的同时，要开设一些实践性强并且在社会上应用广泛的课程。例如：石家庄法商职业学院信息科学系计算机专业学生的课程中，并没有开设《数据库原理》这门课，而是开设了《Visual Foxpr6.0程序设计》以及《Sql Server数据库管理与开发》实用性比较强的实践课程，让同学们体会开发数据库系统的原理、方法和步骤，达到了很好的教学效果。

（二）不断更新开设的课程

由于计算机技术发展极其迅速，因而在计算机专业专业基础课有相对稳定的教学体系的同时，还需要不断及时更新一些专业课程。应该组织教师在社会中深入公司企业进行调查研究，及时把握住当前的形势，大胆的抛弃一些陈旧的课程，开设一些前沿的课程，使学生毕业走进社会后能很快适应工作需求。

（三）教学要因人而异，为不同层次的学生制定不同的目标

以我们石家庄法商学院为例，我们在教学中有“3+2“高职学生，有高考统招生。我们在对两个层次的学生进行教学时，应根据实际情况采用不同的方法，对两类学生提出不同的要求。五年制高职学生因为没有经过高中阶段对基础知识系统的学习，基础普遍较差，开设的课程如果太深，那么教学效果就不会好。所以，应当首先抓好其基础知识的积累，其次专业课程的开设也要以实用为主，着重培养学生们队计算机操作能力。大专层次的学生应相对“3+2”高职学生来说，他们的基础要好的多，所以可适当开一些有难度的课程。

因为我们都是以班级为单位上课，我们对同一个班里的学生也要区分其水平层次。虽然我们是根据大部分的同学掌握的程度来授课，但最终应对层次不同的同学提出不同的要求。

四、教学方法研究改革

有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。根据计算机专业教学的特点，我主要从以下两个方面进行了深入的探讨：

（一）采用多媒体教学，强化教学效果

现在各种计算机软件，多数以图形界面和鼠标操作为主，其操作直观、方便，这些软件的应用与操作用板书是根本无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备给学生进行演示，也就是说应该采取多媒体演示的授课方法进行讲授。在实际教学中，以前用传统的授课方式由于没有直观的演示，通常会造成老师在讲台上讲课，学生却根本不知道老师在说什么，效果非常差。在采用多媒体进行教学后有了同步的演示，学生的兴趣明显提高，在教学中实现师生互动，可以达到事半功倍的效果。所以应改变传统的教学方式，采用先进的工具，大量建设的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学会使教学效果进一步提高。以石家庄法商学院为例，在2007年教学改革中在所有计算机专业班级里安装了投影设备，学生们都感觉课堂听课效率明显提高。

（二）实验课程教学改革

计算机学科是一门实验性很强的学科，要在努力提高课堂教学的同时，加强对实践的教学和管理。我们最终的目的是让学生运用计算机去解决一些现实的问题。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、上机操作和程序调试等基本技能方面受到严格训练。为此，我们要加强对实践环节的管理，可主要从以下两方面加以管理：

1.强化基础实验训练 根据各章节的具体内容，精选上机习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。我们还要要求学生在每次实验前要清楚本次实验目的并认真编写程序，保证在实验时能做到心中有数，一定要坚决杜绝学生在上机时再临时编写程序。实验过程中要求学生仔细调试程序，过一段时间后给出一个示范程序，要求学生对照示范程序发现自己设计程序中的漏洞或不足，然后再修改、调试自己的程序。最后要求学生写出完整的实习报告。对实习报告批改后，对学生的上机实习情况应做出及时总结，指出同学们上机存在的问题。比如我在《数据结构》这门课程的教学中，在顺序表一章讲完后，我就精选了一个“学生管理系统”实例来让同学们充分体会线性表在实际中的应用，并要求同学们写了上机实习报告，及时讲解了同学们遇到的各种问题，达到了很好的教学效果。

2.强化课程设计、提升学生综合解题能力 课程设计不同于一般的基础实验，它是针对整门课程而言的，一种全面的综合训练，是对学生学习完某门课后对所学知识掌握和运用的一个很好的方法。课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合应用知识和开发软件的能力，可以为今后的毕业设计打下良好的基础。在实际的教学过程中教师选择一些实际问题作为课程设计的题目，将学生分组并给定几周的时间去完成课程设计任务。要求同组学生分工合作完成题目，并在设计期间给学生进行必要的辅导，教师还可以设定灵活的考核办法，让同学们对课程设计重视起来，最终达到让学生们掌握这门课的目的。

五、结束语

计算机专业的课程应该不断的更新，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，充分调动学生的主动性和能动性，结合计算机理论性和实践性很强的特点，要精心组织教学内容，把理论和实践操作有机的结合起来，以达到好的教学效果。

参考文献

[１]铁锐。高职高专计算机专业教学改革探讨[J].大众科技， 2006，（6）。

4.高职院校商务英语师资建设初探 篇四

高职院校商务英语师资建设初探

本文主要以商务英语教学中的主体--教师为切入点,通过对高职院校商务英语专业发展现状和其师资构成等相关问题的.探讨,提出了在有限条件下提高商务英语师资水平的几点建议,并讨论了具体组织形式和实施方法.

作 者：周涛 作者单位：淄博职业学院国际学院,山东淄博,255314刊 名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：“”(12)分类号：G关键词：高职 商务英语 师资

5.高职院校计算机专业英语教法初探 篇五

一直以来，高职院校作为一支重要力量，在培养职业化人才、推动地区经济发展上发挥了重要作用。随着我国改革开放的进一步深化发展，高职院校积极调整其人才培养目标和方向，创新管理机制，以适应日益增长的社会需求。对高职院校而言，加强职业教育，培养专业理论能力与专业实践能力兼备的应用型人才，是优化高职教育结构、提升人才培养质量的必然要求。本文以高职机械结构分析与设计课程为例，就高职院校如何通过专业基础课提高学生职业能力这一问题进行了研究，并提出了相应的方法与策略。

1 课堂理论教学以职业能力培养的需求为目标选取知识点

专业基础课程理论教学应坚持“必需、够用”原则随着职教育教学体系的进一步深化发展，高职教育的职业化特征日益凸显出来。如何调整高职理论课程与实践课程比例，优化课程体系结构已成为高品质教育工作者应该认真思考的问题之一。现代教育理论认为，随着社会经济发展水平的逐步提升，人们只需学习和掌握一些必备的专业理论知识，并配合相关实践即可适应外部经济发展的需求。因此，高职院校在进行在专业基础课程教学时应坚持“必需、够用”原则，积极调整课程内容，优化课程体系结构，并根据职业能力培养的需求选取知识点。

在讲解渐开线标准直齿圆柱齿轮几何尺寸计算时，我根据专业人才培养目标和课程标准，对教材内容进行梳理，删繁就简，避免出现过于强调各学科的系统性和完整性而造成单科教学周期过长和学科间的交叉与重复的弊端，找出在这部分内容中与职业岗位能力对接的知识点。齿轮几何尺寸计算是学生在工作岗位进行机电设备齿轮传动维修维护中必须掌握的知识点，在理论教学中，我运用了PPT 课件、视频、实物演示等手段，主要讲解了相关概念和计算公式，使学生从事技能训练储备了必备的理论知识。同时，结合模数的讲解，指导学生利用表格进行查表，提高学生使用技术资料获取信息的能力。从事技术工作还需要培养严谨的工作态度，较强的书面表达能力。例如在教学中，引导学生分析齿轮的基本参数对齿轮承载能力的影响，提高学生分析问题能力。通过让学生做作业来进行耐心细致精益求精的工作态度的培养。以上这些做法可以在潜移默化中影响学生的学习行为，引导其自觉养成良好的学习习惯，有效提升其职业能力。

2 实验课训练职业能力

2.1 课前准备这是提高课堂质量的定向感知阶段，

它包括以下几个方面：

2.1.1 动机与兴趣的培养。教师要注意激发学生的学习动机。在日常教学过程中，教师可以通过各种教育方法与手段不断提升学生的学习兴趣与热情，并引导其树立科学的学习观与就业观，自觉将所学知识与就业岗位工作相联系，把对专业的热爱转化为内在的学习动力。同时，教师还要加强专业实践课程教育，不断提升学生的学习积极性与主动性。以笔者为例，笔者在导入新课时，先向学生说明了掌握齿轮的.基本参数和几何尺寸计算有利于工作中正确选用齿轮，有利于在机电产品维修维护中修配齿轮，并指出掌握正确的检测方法是合格技能型人才所必备的基本素质，从而激发了学生的学习兴趣。

2.1.2 心理准备。在学生进行实验检测前，教师要鼓励和引导学生正确操作，树立学习信心，同时还要使其对实验中可能遇到的问题有一个清晰全面的认识，使他们明白只有勤学苦练，脚踏实地，才能取得好成绩。授课中，笔者向学生说明齿轮的测量原理较难，但只要细心、耐心，勤于思考，乐于动手，就一定能学好。

2.1.3 器具准备。课前，教师要根据教学内容、实践内容、学生人数进行工量具准备。在上课前，我准备了游标卡尺数把和不同模数的齿轮数个，供学生和教师使用。

2.2 教学过程的组织和安排

2.2.1 演示。俗话说：“身教重于言传。”演示法作为一种重要而有效的教学方法，在专业基础课程授课中的地位和作用是显而易见的。在授课环节，教师可以通过演示讲授的方法使学生逐步掌握学习技能和要领。同时，受课程内容难易程度和学生学习接受能力的影响，教师往往需要多次演示才能使学生准确掌握知识内容。教师在演示齿轮的检测时，应着重强调游标卡尺的正确使用方法，为学生独立测量奠定基础。

2.2.2 职业能力训练。实践是知识转化为职业能力的过程，这就要求学生必须多作实践练习。在课堂上理论教学内容完成后，教师设置一定实践内容，让学生亲自动手，用理论指导实践，可以有效地提高其实践运用能力，提升其创造能力和自主解决问题的能力。需要注意的一点是，动手实践要依据教学内容、学生知识水平、接受能力灵活地进行。

分组。在教室里学生人数很多，而实训器材往往比较有限，教师既要指导学生正确操作，解答提问，还要兼顾学生的纪律，常感到难以应付;如果在学生动手实践前就根据学生人数、器材的多少、实践内容对学生进行分组，并采用小组长负责制，一方面可以培养和提高学生的自我约束能力、管理能力、实践操作能力，另一方面还可以有效提升学生的团队协作意识和表达与交流能力。课堂上，笔者将学生每四人分为一组，分发工件一个和游标卡尺一把，对不同的模数的齿轮轮流进行测量。

动手实践阶段。在技能练习的初始阶段，学生往往对一切感到新奇，学习兴趣和学习热情较高;过渡阶段，学生对学习产生了懈怠心理，出错率较高，容易消极气馁，教师应予以正确引导和鼓励;熟练阶段，学生学习自信心较高，精神饱满。教师应适时加强稳定训练，使他们养成脚踏实地、勤思考、勤动手、勤实践的技能学习习惯。学生动手实践应在教师指导下有目的、有计划地进行，而不是让学生盲目和机械地重复。在学生测量齿轮时，我巡回指导，指出他们测量中存在的问题，并指出改正方法。这样，学生将理论应用于实践，提供了动手实践能力，为日后进行生产实习和步入工作岗位打下基础。

2.2.3 评价。考核评价应侧重学生的综合职业能力，注重学习过程的评价，突出能力目标，采用多种评价手段和评价工具，强化结果考核和过程考核两方面。评价不仅要突出学生能力的形成，而且要扩大评价的主体，让学生自己参加评价。

过程考核：过程考核主要通过完成具体的学习任务的过程来进行评价，主要是对方法能力和社会能力的综合评价，包括工作态度、团队协作、交流表达能力、职业道德等方面及学生解决问题的能力。过程性考核由教师评价、学生自评和学生互评三部分按一定比例形成。

结果考核：结果考核主要是对学生完成项目任务的质量和效率进行评价，包括阶段性考查测试、作业、实训任务书等书面材料的完成情况以及所完成任务的质量和数量等等，主要用于考核学生对课程知识的理解和掌握，通过对知识的掌握和运用效果来进行考核评价。结果考核由教师完成。其方式有两种方式。一是阶段考核。教师可根据学生在不同阶段对技能的掌握情况，制定相应标准进行考核。考核标准制的制定应坚持适度原则，不可制定得过高或过低。教学任务完成后，我让学生逐一测量齿轮，并将成绩记入作业成绩，以检查学生学习效果。二是技能竞赛。在技能训练后，通过技能竞赛，既可增强学生的竞争意识，又可调动学生学习技能的积极性，使他们在学习中比学赶帮，取长补短。

2.2.4 总结。一是让学生每次练习后，总结感受，分析存在的问题，为掌握知识和技能积累经验。二是教师根据学生在学习过程中存在的问题进行分析，以利于学生改进。

2.2.5 结束工作。实践完毕，学生应养成及时打扫环境卫生、整理器具的职业道德。高等职业教育的办学方向是培养高技能应用型人才。在实际教学过程中，专业基础课因其专业性与基础性的双重属性，在高职教育课程体系中占有十分特殊的地位。授人以鱼，不如教人以渔。将理论教学和实践训练进行有机融合，可使学生在学中做，在做中学，调动学生学习积极性，提高学生专业能力、方法能力以及社会能力等综合职业能力。

3 小结

6.高职院校计算机专业英语教法初探 篇六

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职院校的学生除了具备相应的职业技能，还必须具备一定的专业英语能力，如从事涉外酒店、机场、4S店等服务类行业的人员，必须学会用专业术语与人交流;在企业工作的人员能够阅读英文产品说明书，以便机器出现故障时，及时对机器进行检修与维护;从事外贸工作的人员必须学懂学会商务英语，才能更好地参与对外贸易活动。因此，在高职院校的课程设置中，英语是不可或缺的一门公共课。高职英语教学分为基础英语教学和专业英语教学，目的是通过基础英语的教授打好学生语言基础，再通过专业英语的教授提升学生的专业素养。

一、基础英语与专业英语的含义

基础英语，是以讲授基本英语知识为内容的英语课程。通过基础英语的学习，学生能够掌握基本的英语词汇、语法，能进行基本的英文阅读和简单的英语交流活动，其内容较为浅显。专业英语，是根据学习者的特定需求，以未来所从事职业为目的而开设的英语课程。[1]专业英语的教学目的主要是传授与特定专业或学科相关的英语知识和交际技能，使学生熟悉并掌握所学专业的相关术语，能够进行专业资料的阅读、翻译和专业交流。

二、基础英语与专业英语衔接的必要性

高职院校开设专业英语课程的目的是培养学生在职场环境下运用英语的能力，满足相应岗位对于英语能力的要求，强调英语技能的专业性、职业性。因其专业性较强，专业词汇、专业语言等对于学生来说学习难度较大，所以学生普遍缺乏兴趣，教学效果很不理想。因而，对学生基本英语能力的培养就十分必要。基础英语的.内容更加贴近生活，容易理解与接受，趣味性更强。通过基础英语的学习，学生可以掌握基本的英语词汇、语法、语言结构和听说技巧，为将来学习专业英语知识打下良好基础。如果学生没有掌握好基础的英语知识，那么在接触专业英语时就会困难重重，影响专业英语知识和技能的学习。因此，能否做好基础英语向专业英语的衔接与过渡会直接影响到学生的学习兴趣与学习效果。作为教育工作者，我们有必要做好二者的衔接与融合，不能将其割裂开来。

三、基础英语与专业英语衔接中存在的问题

目前，几乎所有高职院校都开设了基础英语和专业英语课程，可见专业英语的重要性已经得到了重视，但高职英语教学的现状并不尽如人意，仍然存在很多问题。

1.观念问题。(1)学生方面：高职院校的学生英语基础普遍很差，工科班的学生高考及格率不足5%，文科班的学生及格率仅为10%左右。学生学习英语时缺乏自信，课堂上不敢开口说英语，课下无法独立完成作业。基础英语情况尚且如此，学生对于专业英语学习的积极性可想而知。(2)教师方面：许多英语教师观念落后，对于专业英语的教学缺乏足够的重视，导致教学随意性强，教学效果不甚理想，进而影响到学生未来的职业发展。

2.教材问题。现行的高职院校基础英语教材以培养学生的基本英语知识为目标，包括听说交际、文章阅读、应用文写作能力等，内容多与日常交流和跨文化交际有关，极少涉及专业英语词汇和知识，没有实现与专业英语教材的良好衔接。而大多数专业英语教材不能与时俱进，前沿性不足，内容滞后;有些教材虽然内容较新，但仅仅是一些国外资料的简单拼凑，缺乏系统性、条理性。专业英语教材因其词汇过于专业、职业，往往内容枯燥、乏味，学生普遍缺乏学习兴趣，积极性、主动性更是无从谈起。

3.教学方法问题。高职院校基础英语的教学大都采用传统的授课方法，以词汇、语法、阅读和听力训练为主，缺乏实用性和针对性，未能形成与专业衔接的英语课程特色。[2]专业英语的教学只注重专业词汇和专业知识的传授，往往忽视了对学生基本英语语言能力的训练，基础英语与专业英语的教学之间存在断层，没有渗透融合，导致学生虽然掌握了一些专业词汇和专业知识，但由于缺乏对基本英语语言能力训练的延续，毕业时仍然不能熟练地使用英语，无法满足岗位需求。

4.教学评价问题。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：“教学评价包括形成性评价与终结性评价。”根据该规定，目前绝大多数高职院校将学生的成绩分为形成性成绩和最终成绩。在实际的教学评价中，形成性成绩就是所谓的“平时成绩”，教师根据学生一学期的课堂表现进行评价，再加上笔试考试的成绩作为最终成绩。由于笔试成绩在最终的成绩中所占比例较高，学生往往重视笔试成绩而忽视在课堂上的学习与训练。

5.师资问题。目前高职院校专业英语的教学大多由学习英语语言专业的教师负责，绝大多数老师自从大学毕业以来，一直在学校里教书，没有一定的专业实践背景，()对专业知识了解不足，导致教学中对相关专业的英语文章理解不到位，翻译不准确。另外，教师往往只是按照教材进行教学活动，教学方法、教学场所不够灵活，对于相关专业的知识更新不及时，学生所学知识不能与最新的岗位需求相匹配。

四、基础英语与专业英语衔接的几点建议

1.调整教学观念。提高教师对专业英语的重视程度，把专业英语的学习放在与专业课程同等重要的位置。考试题目不再沿用传统的形式与内容，实行教考分离，可以邀请相关行业、企业专家出题对学生进行测试，专业英语不达标将直接影响学生的就业，使教师和学生对专业英语的教与学引起足够重视。

2.改革教材内容。“工欲善其事，必先利其器”，对教材进行改革是完成基础英语与专业英语良好衔接与过渡的首要任务。首先，保证教材的系统性与合理性。可以由基础英语课教师与专业课教师共同完成教材的编写，将专业英语的某些内容加入到基础英语的教材中，使基础英语和专业英语课程内容相互渗透，由浅入深，避免将基础英语和专业英语完全割裂开来。其次，保证教材的前沿性与科学性。高职学生的培养以就业为导向，教材内容应当选用行业最新的研究成果，可以邀请行业专家、企业一线人员参与教材编写，使学生学以致用。再次，保证教材的实用性与趣味性。专业英语教材的难度应适合高职学生的英语实际水平，以实用为原则，难度不宜过大，满足专业英语的一般要求即可;基础英语教材的内容不应再像初中、高中教材那样，以应试教育为目的，重点学习词汇和语法知识，通常包括听力、对话、阅读、练习几大块，而是应该以培养学生的能力和素质为目的，重在培养学生使用英语与人交流和表达的能力。因此，基础英语教材可以添加欧美经典电影片段以及经典英文歌曲欣赏等内容，以提升教材的趣味性，让学生通过反复观看原版电影片段，模仿学习经典台词，掌握地道的英语口语。优美的音乐不仅能让学生安静下来，还可以让学生了解歌曲创作背后动人的故事。通过观看欧美电影及聆听英文歌曲，可以使学生更深刻、更直接地了解欧美文化，进而不断提高学生的沟通能力和文化素养。

3.创新教学方法。(1)基础英语的教学方法应当多样化，如提问、分组讨论、模拟、情境、角色表演、叙述及较前沿的项目化教学方法等。教学中应以学生为中心，充分运用先进的多媒体资源，模拟实际工作场景，让学生自己搜集资料，编排对话，通过不同的角色分工，让学生把枯燥的单词、语法、句型等语言知识以贴近职场生活的形式展现出来，在模拟职场交际中学习英语，提高学生运用英语解决问题的能力。在训练基础英语能力时，不妨将专业英语中较浅显的词汇和知识穿插进来，通过情境交际加强学生对专业词汇及知识的掌握。(2)专业英语的教学则应以项目化教学为主，辅以基本英语语言能力的训练，让学生在用英语处理专业领域实务时能够正确、熟练地进行表达与翻译。如：对导游专业的学生，可以让学生来策划一个涉外旅游项目，从旅游路线的确定，到订机票、车票、旅馆房间，再到旅游景点的介绍，完全用英语完成;对营销专业的学生，可以让学生完成一项业务，从向顾客介绍推销某个产品，到与客户交涉，商谈价格与订单等过程，完全用英语来完成。学生的“学”，不再局限于教室内、课堂上，可以充分享用网络资源带给我们的便利，通过慕课及翻转课堂等多种形式进行学习。

4.改进评价标准。高职英语教学评价应以考察学生英语的实际运用能力为标准，重在评价学生的学习过程。因此可适当调整形成性评价的比重，即平时成绩可占70%，期末考试占30%。平时成绩包括考勤、课堂表现、书面作业，以及课外作业。课外作业的形式可以是景点PPT、产品说明PPT、对话Video、电影配音、话剧表演、旅游策划、产品营销策划及英文歌曲演唱等。

5.强化师资力量。(1)高职院校应尽快培养“双师型”教师，或从企业、公司聘请专业人员到课堂上课，保证高职英语教学的连贯性与专业性。(2)提高教师素质，利用寒暑假对教师进行先进的教学理念、教学方法及教育技术的培训。组织英语教师到行业、企业进行实践，学习研究行业最新的知识，了解行业发展情况，促使教师不断改进教学内容与方法，提高教学水平。

综上所述，要实现高职院校基础英语和专业英语的良好衔接与过渡，还有很多的工作要做。这需要高职院校的领导与教师共同努力，不断探索、创新和实践，使高职英语的教学质量不断提高，从而实现为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的目标。

参考文献：

[1]陈钦兰，卢幼卿。高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊，(6)：71-73.

7.高职院校计算机专业英语教法初探 篇七

一、高职院校商务英语存在的问题

(一) 专业课程设置不合理

高职教育体系主要是针对专业设置, 其在理论教育上不符合社会与时代发展, 将会对现今商务英语的教育效果产生极大的影响。对专业课程设置不合理。系统理论设置上与实际不接轨, 将在很大程度上对学生英语的实际应用带来局限。学生在学习时, 不少的语法及句型的实用性体验降低, 这让学生在实际应用中, 减少对英语语法的针对性理解。无法很好的在实际生活中做到活学活用。

(二) 专业体系不明确

目前高职商务英语, 在很大程度上降低了对英语体系化的规划。学生在学习中, 不能系统的把握英语知识与语法。而在实际应用中, 表现为忘词, 对句型组合不到位, 而部分学生在实际学习中, 对学习有排斥心理。听课总是听一部分, 思维不能集中。在面对没有系统体系化的教学中, 对知识对把握将急剧下降。这对于学生学习理论知识与在实际应用中增加自身技能来说将十分不利。

(三) 学生实践能力不强

由于学生学习基础差异大, 而对学习的理解力不同。往往在生活应用中, 将对知识的系统理解出现巨大的差异性。表现为英语基础好的学生在应用过程中缺少学习的激情与字句的组织力。而对于学习较差的学生来说。这一表现更加明显。在实际应用中, 根本无法对进行正常的英语交流。

二、实践教学模式下的商务英语探究

(一) 突出实践

实践教学下注重对英语的应用, 在实际工作中, 能更好的接待顾客并流畅的使用英语。实践教学可以突出教学的目标及研究方法, 对于其工作切实的加深。更有利于学生的学习。

(二) 注重能力发展

目前专业学生主要通过实践教育提高自身实际能力。在最好的情况下。学生通过参加实习、比赛、技能培训等等活动, 可以对商务英语的实际操作能力得到较大的把控与了解。面对提高自身实力的基础能力。商务英语教育应该注重对校企合作的了解与分析。在面对企业发展的过程下。

(三) 提升职业技能

商务英语毕业生的主要服务范围在助理翻译, 对外导游, 文秘等职业上。而这些职业的共同要求即是对英语的实用问题上, 这将极大的影响与改善目前的状况。并对学生的操作与影响状况有更加深入的了解与分析。实践教学如何提升职业技能?哈尔滨剑桥学院或许对这个问题做出实际的解释。2014年, 其通过校级评奖活动, 在很大程度上提高了对学生及教师的能力。并不断的发展, 其中也不乏优秀的教育作品。董静主持的《改革高校学前教育专业学生科学素养教学的实践研究》、王丽敏主持的《院园结合提高幼儿教师专业素质的实践研究》、田凤萍主持的《综合能力培养模式下的实践教学创新研究》、雷隽博主持的《动机理论在商务英语口语教学中的作用研究与实践》等, 都为具体的教学研究做了实际的贡献。

三、对教学模式探究的意见

(一) 健全教学管理体系

健全教学管理, 首先要做到的是规范教学体系, 并不断提高教学的质量。加强对学生的口语及实际操作能力的训练。达到对实际教学的发展。具体应用上。可以通过多媒体教学方式, 鼓励学生参与多媒体幻灯片的制作。以授课的形式, 提高学生的自主学习能力与实际运用的能力。在教学管理上, 建立多级分工的理念。不断加强对自主学习的改进方法。提高学生自主学习的的能力。

(二) 加强实训管理与企业合作

对实训管理需要学校与企业进行良性沟通。通过发展教学分工体系。在具体问题上, 可以对企业引进不同的人才。根据实际的教学模式与方法。使企业在适用人才的过程中, 提高对学生的管制, 并使其适应具体的公司运营机制, 这在为毕业生以后快速适应社会与企业规定有十分重要的意义。高职商务英语有其学习的特殊性, 在人才培养上, 要以为学生实际走出社会, 并提高自身技能不断的发展相关的理论成果。也可引导学生参加实训基地的建设, 发展实训任务。

结论

高职英语教育需要在国家政策等领导下逐步探寻对教学模式的合理性。在我国教育逐渐发展的过程中, 要以合理的方式, 积极做到实训教育, 注重理论与实践相结合, 提高学生的专业素质与对事物的应变能力。突出对实践课程, 开放性课程的不断研究与发展。本文主要注重在实践教学下对于教学方法与教学模式的改进与研究。不断促进教学模式的进步并提高教学的研究方法与研究内容。希望能对今后高职商务英语教育的实践模式提出一点有用的建议。如果文中有语言不周的地方, 望谅解。

参考文献

[1]亓传伟, 任艳斐.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛, 2004 (36) .

[2]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育, 2004 (34) .

[3]姬尧.高职英语实践教学策略探析[J].海外英语, 2013 (01) .

[4]牛抗.浅谈工学结合背景下的高职商务英语教学体系构建[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (06) .

8.高职院校计算机专业英语教法初探 篇八

关键词网络专业；高职院校；实验；教学

中图分类号 G434 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）014-0071-02

1 引言

实验教学在计算机网络专业的教学中占有非常重要的地位。实验教学进行得好，不仅可以巩固相关课程课堂的教学内容，更可以培养学生的专业技能，让学生走上工作岗位后能学有所用。实验教学的开展就需要有专门的网络实验室，而人们对高职院校网络实验室讨论最多的是经费投入不够、实验设备不足。诚然，经费和设备直接关系着实验条件的好坏。但笔者认为，实验教学要取得良好的效果，硬件条件只是一方面，开设实验、实验过程、综合实验、评价体系等方面同样不可或缺。

2 以能力为导向设计实验

网络实验的设计要以培养计算机网络专业学生的最终能力为目标，针对各项能力来设计实验。这样能让学生清楚知道不是为了做实验而做实验，而是为了自己将来走上工作岗位应具备的能力而做实验。每项能力均有相关的实验与之应对。学生应具备的能力及相关实验如下。

2.1 网络组建方面网络综合布线能力、局域网络组建能力等。这类实验主要培养学生网络组建实施的能力，即对网络的规模、设备、应用等进行设计，完成网络的组建。这方面的实验有：双绞线缆接头制作实验、简单局域网组建、交换机级联和配置实验、二层交换机的管理IP地址设置实验、三层交换机的带宽控制实验、交换机软件版本升级实验、交换机访问控制列表实验。

2.2 网络管理方面网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证、计费管理等方面的能力。这类实验主要培养提高学生的网络管理能力，以应付在工作中会出现的问题。这方面的实验有：交换机的控制口／远程登录方式和Web方式的管理实验、MAC地址的绑定实验、VLAN配置实验、三层交换机的VLAN互通实验、三层交换机接口配置实验、配置基于802.1x的AAA服务实验、配置安全的ACL实验、路由器单臂路由实验、配置动态路由RIP、OSPF实验、配置VRRP实验、网络的流量实验、带宽监控维护的实验等。

2.3 网络安全监控方面培养学生的网络攻击防护能力，能够应付一定的网络攻击，并且能对安全设备进行配置。这类实验主要有：防火墙的配置实验、网络监听实验、操作系统安全实验、数据备份与灾难恢复实验等。

3 重视对实验过程的把握

实验室相比教室而言氛围宽松很多，如果对实验过程不加以重视可能实验课会变成自由活动课。因此，必须制定出一套行之有效的方法来防止这类情况的发生。比如，实验课时间不得做与实验无关的事；教师应随时随机抽查各实验小组的进行情况；对学生的掌握情况进行阶段检查——每隔一段时间随机抽取部分学生检查以前进行过的某个实验，让学生扎扎实实掌握每一个实验。通过对学生实验的监督检查，有利于教师及时发现学生实验存在的问题，促使学生改进。

实验教学的主要目的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业解决实际工作问题的能力。最关键的是实验教学主要培养学生面对具体问题独立分析、解决问题的能力。因此，在实验中要加强对学生排除故障能力的培养。在实验中故意设置故障，让实验小组自行进行解决，教师只在旁提示，不给出具体原因。这样既可以提高学生排错的能力，也可以增强团队精神。

4 综合实验的作用非常关键

实验类型一般有演示实验、验证实验、操作实验、综合实验、设计实验、研究实验。其中演示、验证、操作实验为基础性实验，完成较低层次的目标；综合实验、设计实验为高级实验，完成高层次的总目标。前述的单项实验大多是验证性和操作性的实验，学生只是起到机械的验证工作，并未加入自己创新的内容。所以当前述的单项实验都完成后，就要进入综合实验阶段。

在综合实验中，教师只给出大的方向性的要求，不对具体的问题作出规定。比如建设某公司局域网综合实验，在这个实验中让学生自行设计网络拓扑，自行设计VLAN划分，自行规划IP，然后利用实验室现有的路由器、交换机、防火墙等设备组建起来。因为利用现有设备规划出来的网络是各不相同的，学生自主发挥的余地很大。学生不仅仅只是完成纯物理的网络组建工作，后续的交换机、路由器、防火墙等的配置，IP地址规划、VLAN划分等工作也包含在内。

另外，在综合实验中最容易培养和锻炼学生排除故障的能力。在单项实验中，学生按部就班地进行实验，出现问题的机率小一些；综合实验要考虑的问题多，出现故障的机率明显增加，并且往往出现故障后将导致后续的实验无法进行，此时学生会充分发挥积极性，开展团队合作。

5 充分发挥网络设备模拟软件在实验教学中的作用

近年来，随着计算机仿真技术的发展，网络设备的模拟软件也得到飞速发展，其中思科、华为的网络设备模拟器最为著名，这为网络专业实验设备的配置教学带来便利。以往必须通过物理链接才能实现的配置方法，现在只需通过模拟软件就可以轻松实现，不但缩短了实验时间，而且也节约了实验费用。同时，模拟软件为教学当中网络设备配置演示提供了方便。学生使用模拟器就可以轻松完成大部分IOS命令的配置，大大提高实验效率，有利于培养学生的学习积极性。

另外，在进行对实际网络设备配置实验之前，最好先让学生进行模拟配置，在学生充分掌握好本次实验中用到的配置命令后，才能更好地完成实验任务。对于那些不能通过网络设备模拟软件实现的实验，要采用硬件设备进行配置，实验教师必须进行实时指导。

6 教师素质是实验教学的关键

教师是教育资源中最重要的组成部分，教师的自身素质和能力对学生能力的培养起着至关重要的作用。实验教师自身应该具有良好的能力和素质：高层次的学术水平、高境界的责任感，更新知识结构的能力，更重要的是要具有较强的实验指导能力、开发和引进新实验的技能、较多的实践经验和精练的讲解技能。

笔者认为作为一名高职院校教师，无论是专职实验教师还是理论课教师，进行实验教学中的角色转换，都是一种重要的教学观念和方法。实验教学是理论教学的充实和深化，理论教学需要实验教学的支持、推动和发展，二者应该紧密结合、相互促进、相互渗透、相互交融、共同发展。实验课教学是培养学生应用能力和创新能力的基础。创新人才的培养离不开实验教学质量，实验教学质量的高低很大程度上取决于教师的水平和能力。因此，高职院校一定要制定一系列提高实验教师水平的措施，同时对于偏向于理论教学的教师也要提出一定的方法，努力打造“双师型”队伍，以确保实验教学质量。

7 对学生实验教学效果的评价

对实验教学效果的评价是整个实验教学设计中不可或缺的环节，是检验实验教学目标是否实现的重要手段。对网络实验效果的评价形式主要是进行单项与综合实验的评价。如前所述，对学生所做的单项实验进行考核，主要是以实验的完成情况与出现故障是否正确解决来进行评判，这部分的考核为整体评价的40%。占很大比重的是进行综合实验的评价，通过前述的综合实验的实施情况来考察实验效果。除了让学生进行常规配置之外，还应该在环境中设置一定数量、不同形式的故障，让学生根据相关实验所掌握的知识、技能，通过对故障现象的分析、测试，最终排除故障。这部分评价主要从学生常规配置实验与排除故障实验所用时间两方面进行，实现对学生相关实验的实验效果的评价。

8 结束语

实验教学对培养学生的专业技能和重要性是不容置疑的，但在实际教学的工作中也并不是没有困难。1）实验设备缺乏。建设一个中等规模的网络实验室，少则几十万元，多则几百万元，并且由于网络技术发展很快，产品种类繁多，更新换代频率高，几年以后就要面临实验设备落后，必须追加投资的情况。2）某些网络实验需要占用大量的时间。比如最简单的网络操作系统安装的实验，完整安装加上常用的服务设置需要几个小时才能完成，这显然和一节大课只有90分钟相冲突，学生根本做不完。而这当中大量的时间是浪费在等待机器的安装过程中，学生能做的和能学的东西并不多。3）某些网络环境的不可模拟性，如广域网互联在实验室中很难真正模拟。还有一些必须有硬件平台支持的实验无法通过软件模拟完成；网络布线的实验也是在实验室中无法全部完成的。

9.高职院校计算机专业英语教法初探 篇九

2.1高职学校不够注重社会服务意识的培养

社会服务意识淡薄是目前高职院校的学生普遍存在的问题。高职院校对语言的教学内容较多，很多教学内容多以提高语言技能为主，严重地忽视了社会服务的培养，这与意识不足有直接的关系。加之部分家长和教师不想学生过早地面临社会的压力等思想误区直接导致了学生的社会服务意识的淡薄。最终自然就造成了其社会参与度不高，热情不足等现实问题。

2.2学生的商务专业能力不强，难以满足企业需求

就目前的发展情况来看，企业对高职商务英语专业的人才需求量相对不是特别大，所以致使很多高职院校毕业的学生其商务能力较差，多从事一些简单的工作，这与高职的教育和培训不足密切相关。此外，高职院校的多数学生商务能力不强这是很大的问题，在实际的商务活动中，学生总会觉得商务交流较为困难，尤其是难以参与那些专业性较强的商务谈判和商务贸易合同的签订。这多源于实践经验较差导致。

3提高社会服务能力的创新途径分析

教育部一直倡导要做好产业和专业的连接，对接好生产过程和教育过程，同时实现课程教学与职业标准的完美统一[4]。在这一教育理念的引导之下，高职院校若想提高商务英语专业学生的社会服务能力就必须采取一些针对性的`措施进行学校内部的整改活动，包括教学理念、教学方法以及教学实践的调整。通过一系列措施增强学生的社会服务能力，提高其服务的实效，发挥其最大的服务价值。为此，本文提出了一些创新措施和创新途径，主要包括以下几种：

3.1确定服务目标，做好教学内容调整

高职院校培养学生的社会服务主要的目标是服务社会发展以及地方经济发展，要想实现这一服务目标就必须首先从教学内容上进行调整。调整教学内容先要确定教学方向，确立高职商务英语专业教学方向应以区域经济发展为中心，然后调整教学内容和教学课程。课程内容应该以商务知识为主，密切联系商务英语与其他科目的联系，包括经济、旅游、历史等相关科目。拓展国际金融、旅游管理、外贸交流等实践性技能的学习，争取使学生在学习期间能够涉猎全方面的知识和技能，做好语言表达和实践能力的融会贯通。在实际的教学中，也可以采用一些导学案、情景教学法等创新教学方法模拟一些商务过程，加强实训，强化学生的外贸实务等方面的实践能力。商务场景模拟训练和商务公司模拟建设可以帮助学生在商务环境中学习一系列的商务谈判技能，并加强其对票据、函电、单证等内容的掌握，可以帮助学生不断拓宽知识面以及专业技能。

3.2加强多方合作，建立共赢模式

要想做好社会服务，就必须进行多方合作。加强学校和学生之间的联系，加强学校和企业之间的联系，加强学生和企业之间的联系。做好三方互补才能实现多方共赢。具体的措施为学校完善自身的产、学、研职能，通过国家政策支持来完善学校自身的建设，为学生提供优良的学习条件。此外，学校和企业之间搭建实训基地，为学生和企业之间建立密切联系。企业为学生提供实践平台以此来提高学生的商务英语技能，并补充企业的人才所需。这种岗前培训便于学生后期的转岗、就职等。校企联合服务方式，除了便于师生获得实践机会之外也利于学校的长远发展，可谓多方共赢。3.3吸取国外社会服务教学经验国外的社会服务教学水平相对较高，其社会服务项目也较多，国内的高职院校可以借鉴国外的丰富教学经验进行自身教学的调整。例如可以学习美国社区学院的专业咨询活动会模式，同时也可以学习德国的“双元制”办学模式，建立企业内课程和学校内课程等教学方式[5]。法国的短期技术学院的学生调研职业工作模式也值得我们学习。总结所有较为成功的社会服务教学经验可知，高职院校对社会进行服务的过程就是一种人才培养过程，该培养过程都以就业为主要导向。3.4建立优质团队，完善社会服务的形式若想实现社会服务效能就必须建立一支素质较高，专业能力较强的教学引导团队。团队可以最敏锐地发现社会服务的形式和项目，并积极引导学生参与社会服务活动，期间可以对学生的疑难问题进行针对性的解答和处理，对建立学生的社会服务意识、提高学生的社会服务能力意义重大。

4总结

如今的高职院校社会服务不断得以提升，其服务的效能已成为了评定高职院校商务英语专业能力的标准之一，为了实现最大化的社会服务效能，就必须正视发展现状，提高自身专业能力，整合资源，完善校企联动教育机制，同时创新服务主体的合作途径，争取培养高素质的人才，实现人才的社会服务的实效性。

参考文献:

[1]颜君.高职学院商务英语专业学生社会服务创新研究[J].中小企业管理与科技旬刊,(10):224-225.

[2]居珈璇.高职院校商务英语专业社会服务能力提升途径探析[J].大学教育,(5):50-51.

[3]吴寒,李芹,迟雯,等.高职商务英语专业创新教学体系的探索与实践[J].中国职业技术教育,(8):64-68.

[4]甘利.高职商务英语专业校企合作现状、问题及对策研究[J].中国职业技术教育,(28):80-84.

10.高职院校计算机专业英语教法初探 篇十

关键词：高职院校；专业英语教学；项目教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0081-03

高职教育的根本任务是培养各行各业第一线的高素质技能型专门人才。因此，高职专业英语教学应该突出实用性与职业性，应该符合高等职业教育人才培养的根本任务与目标。但是，就目前高职院校专业英语教学现状来看，绝大部分还在采用较为传统的教学模式，教学内容仍然是公共英语，缺乏职业的渗透性。所培养的学生很难掌握其专业需要的英语知识，学生毕业后很难在所从事的岗位上运用在学校里所学的英语知识。

一、构建项目教学模式的必要性

面对高职专业英语教学现状，如何在非常有限的英语课时之内，激发高职学生学习英语的兴趣，提高英语应用能力，实现公共英语与专业英语的有机结合，真正提高他们在专业领域中的英语交际水平，迫切需要改变现有的传统教育教学模式，把培养应用型人才的思想放在首位。

经笔者调查研究发现，在丹麦，项目教学已成为教育部规定的大学和高等职业技术院校教学不可缺少的组成部分，体现了项目教学在丹麦教学体系中的重要性。而德国教育家海因希里教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍项目教学法实例，也取得了圆满成功，对德国及欧美国家的素质教育，具有很大的影响力。另外，在芬兰，主题学习法、讲座、小组学习等围绕项目教学法为中心开展的教学活动形式，对照传统的授课，在教学质量上亦有较大提高。目前，国内外已有很多职业院校正在积极探索项目教学法在课堂上的应用，如刘大宇较早赴德进修学习，吴全全等一批职教工作者赴德培训，都引入了项目教学，说明我国职教工作者为项目教学法在职业技术教育领域的广泛应用做出了贡献。同时，也反映了项目教学法在欧洲职业技术教育领域的成功，对中国职教领域改革产生了较大影响。

由此可见，在国内高职专业英语教学中构建项目教学模式势在必行。因为，它既能够促进学院的教学改革、创新教师的教学方法，又能增加教学中学生实践环节的比重。使学生可以在实践中不断深化对理论知识的理解，在提高理论知识的同时提高学生的实践能力，不断整合实践经验，从而提高学生在社会中的竞争能力。

二、项目教学模式的理论依据

项目教学模式的理论依据主要来源于两大理论。

1. 建构主义学习理论

项目教学的理论指导，来源于建构主义学习理论。即学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得新知识。笔者认为，将建构主义学习理论运用在高职院校专业英语教学中，引入项目教学模式，做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，能够促进以职业为导向的高职专业英语教学的进一步完善。

在教学过程中，教师应该针对教学的对象和内容的不同特点，构建一个能够让学生产生自助学习意识的学习环境。在实践建构主义理论的时候，首先要建立一个教学情境，让学生真实地感受到职业活动，同时鼓励学生使用自身的所有感官去学习，从而由单一的英语知识学习转移到专业知识学习，最终使学生能够在实践中熟练地整合和构建知识。

2. 现代教学结构理论

该理论强调，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。项目教学模式既能促使专业英语教学“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，又能改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型高职专业英语教学模式。

过去教师往往认为，学生掌握的知识和进行的练习，必须经历先学习知识再通过反复的练习巩固知识这一过程，其实这是影响学生职业能力的重要因素。工作中对知识的需求与在练习中对知识的需求是完全不一样的。实际工作的知识应用过程更加的复杂，所以要求学生必须具有重组知识结构的能力。因此，在高职院校的教学过程中，要改变以往仅仅关注某个知识点的教学方式，需要强化知识的结构观念。这就要求高职教师不仅仅要着眼于在毕业后能够使学生掌握什么知识，更要使学生在学习中学会知识结构。因为，教师教学内容的结构才是影响学生职业能力的重要因素。项目教学模式能够满足对知识进行改革重组的需求，是在高职院校进行教学观念改革、建立完善的知识结构观的重要方式。可见，该模式对改善目前高职专业英语教学的现状以及解决一系列存在的问题，具有深远的研究与实践意义。

三、专业英语项目教学模式的构建

专业英语项目教学模式，就是应用建构主义学习理论和现代教学结构理论，根据专业英语知识体系的特有结构以及高职学生的智力类型特点，在针对岗位群的职业能力分析基础上，按照职业技能水平评定标准的要求，以整合专业英语课程、确定专业英语教学内容。然后，按照教学目标将专业英语教学内容细化成若干个操作性强的项目。从小到大、从易到难，设计出彼此相关、彼此联系、环环相扣的关系，共同为一个专业服务，实现各自功能的大小项目单元，并通过理论和实践教学实现这些项目。

如何在教学过程中实现以项目为主线，体现“英语+专业”的教育理念，如何围绕具体项目，使学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能，这就需要高职专业英语教学引入项目教学模式，然后根据教学目标适当地选择教学内容。并要考虑到高职院校各专业的特色及岗位的特点，按照项目教学的要求从职业岗位中选择，从而为选择项目做好准备。

1. 项目的选择尤为重要

首先，在进行专业英语教学前，项目的选择尤为重要。根据不同专业的特点，引入项目主题的方法各有不同，教师可以通过举出职业岗位中具体的案例来完成这一环节。目的是吸引学生的眼球，调动他们学习英语的积极性，活跃整个课堂，为项目的实施做铺垫。设计“选择项目”的教学环节，能完善专业英语课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发学生思维。因此，要充分认识到“选择项目”的重要性。

2. 进行项目实施前的热身训练不容忽视

在项目实施前，教师有必要对学生进行热身训练，包括巩固已掌握的相关词汇。

3. 完善、补充与项目相关的知识

例如：新单词、新词组、项目背景知识，使学生充分理解和掌握，并鼓励学生通过互联网搜索与项目相关的信息，进一步为项目的实施做好准备。

设法营造职业环境，完善专业英语教学。在具体的项目教学中，教师首先要根据各专业的不同特点，来营造模拟的职业环境和条件。以商务英语专业为例，教师可以力图营造国际商务英语实训室，其中包括业务实训室、单证实训室、报检报关实训室、船务运输实训室，基本上形成一个模拟外贸公司的结构。如果把国际商务英语实训室视同一个模拟外贸公司，各个实训室就成为相应的业务部门：单证部、报检报关部、船务运输部。实训室里也要尽可能地设置办公桌椅、联网的台式电脑、打印机、传真机等现代办公设施，供学生操作使用。这样，简单的商务职业环境也就营造完成了。

4. 项目实施是最重要的环节

接下来进行的项目实施是专业英语项目教学中最重要的环节。根据专业特点，教师选择各个不同的项目，然后有针对性地提出具体工作任务，让学生分组收集、理解与巩固新知识，并进行实践操练。小组成员相互配合、发现问题、解决问题，共同完成教师分配的项目教学任务。在这一环节，需要靠学生自主探索完成，做到让人人都参与到这个模拟的职业场景中来，让他们在整个教学过程中处于真正的主体地位。教师要时刻注意学生的学习状态，鼓励学生学习的积极性，让他们真正体验到自主学习的快乐。

5. 汇报、交流、互评与总结

待项目任务完成后，各个小组选派一个学生代表展示、汇报本组完成项目的具体情况。展示与汇报的方式可以是多样化的，如：项目完成报告、幻灯片展示等。接下来，展开小组之间的讨论与交流，教师引导小组进行互评。让学生在这一环节互相学习，认识到自己的不足，以在下一次的项目任务完成过程中做到扬长避短。最后，教师对全班学生完成项目任务的情况进行综合的总结评价。

四、结论

通过在高职专业英语教学中构建新型的项目教学模式，体现了“英语+专业”的教育理念，做到了公共英语与专业英语的完美衔接。在教学过程中，既培养了学生发现问题、解决问题的能力与合作学习的能力，又让他们成为了专业英语课堂真正的主角，从而提高了学生的综合素质和岗位职业能力，满足了社会对高职毕业生的需求，增强了高职毕业生对市场的适应能力，符合高职专业英语教学发展的潮流。

参考文献：

[1]朱枫.国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性[J].教育理论与实践，2010，（9）.

[2]朱曦.商务英语项目教学法理论与实践[J].重庆职业技术学院学报，2007，（9）.

[3]陈蔚.多媒体辅助项目教学模式的探索与运用[J].教育时空，2007，（8）.

11.高职院校计算机专业英语教法初探 篇十一

一目前, 在高职高专院校中, 计算机专业英语这门课的教学情况

(一) 学生普遍基础不太好, 起点低, 提不起兴趣。

大家都知道, 一般在高职院校中, 学生的基础普遍都不太好, 接受新知识的能力也不是太强, 由于英语的学习是个日积月累的过程, 他们本身在初高中时的基础就不是太好, 有的同学甚至连最简单基本的单词的意思就不知道, 更别说让他们掌握相关的语法知识了, 那么, 在开跟计算机知识相关的专业英语对他们来说就更是难以掌握了, 越来越多的专有名词, 对他们来说, 就更是难上加。越是学不会, 学习积极性就越是不高, 越提不起兴趣。

(二) 教师的专业水平不太高, 满足不了教学的需求。

计算机专业英语要求教师首先得具备相关的英语教学水平, 然后还得掌握相关的计算机专业知识, 对计算机的系统, 构造, 硬件, 软件等方面都得有所掌握, 这样, 才能把这门课程教好。而在大多数高职院校中, 好多计算机专业英语教师都是由英语专业的或是计算机专业的教师兼任的, 这样的老师只是在一方面有的专长, 另一面基本上是空白的。

试想, 如果选择计算机专业的教师担任的话, 该教师对计算机专业的知识非常的精通, 但是英语表达能力, 听写能力, 写作能力等方面都不行, 所以在教学的过程中肯定不能很好的讲解, 或是为学生排忧解难, 有的教师的英语水平甚至跟班上某些同学的差不多, 这不更不能胜任吗?相反, 如果选择英语专业的教师担任的话, 该教师在英语方面确实是有所建树, 表达能力, 语法知识样样精通, 可是在计算机方面基本上是处于小学生的水平, 甚至于装系统他都不会, 试想, 在课堂教学过程中, 遇到那么多的计算机术语他能翻译明白吗?更不用说再讲解其中的原理和构造了。

由此可见, 对于计算机专业英语教师来说, 计算机和英语知识二者缺一不可, 都要精通后, 才可以在计算机专业英语的课堂上滔滔不绝的讲解, 实现高效的课堂教学。

(三) 学院的教学设施落后, 满足不了教学的要求。

跟计算机相关的科目, 自然少不了教学设备, 因为计算机专业方面计算机的构造及使用原理等内容都是相当的抽象的, 是不太容易理解和掌握的, 都得让学生一边观察实物或是该设备运行的过程要展示给大家, 这样才可以更好的理解相中的含义。对于计算机专业英语这门学科也不例外, 但是, 在好多院校中, 计算机设备却是跟不上教学的需要, 机房的机器还不够用了, 就更不用说再来备两台供英语课使用了。所以, 教学设施严重的跟不上教学的需要, 也是这门课程的教学水平低下的一个重要的原因。

二在以后的教学过程中, 需要注意以下几个方面的内容

(一) 激发学生对计算机专业英语的学习兴致。

要想提升学生的学习成绩, 必须得让学生主动的投入到相关学科的学习中来, 让学生对该学科感兴趣。对于计算机专业英语这门课程亦是如此。教师要想方设法来激趣, 让学生觉得该门课堂有意思, 特别是在课堂上觉得该教师讲的十分的有意思, 愿意去听, 越听越想听, 抓住他们的心理, 让他们积极主动的喜欢上这门课的老师, 喜欢上这门课, 这样的话, 他们这门课的成绩也会越来越好。

(二) 教师要改变自己的教学方式, 选择最合适的教学模式。

教师的教学方式也是十分关键的, 传统的教学方式中, 教师常用的就是填呷式的教学方式, 不管学生愿不愿意学习, 教师都是把整个课堂准备的满满的, 没有学生思考的时间和空间, 这样, 众多的知识点把学生压得喘不过气来, 还不如直接少讲点, 多留些时间让学生自己去思考。

对计算机专业英语这门课来说, 教师可以采取分组教学法, 或是观察教学法, 可以把学生分成几个小组, 在学习过程中, 给他们安排相应的任务, 翻译哪一段课文, 可是找出课文中包含的语法知识, 这样一来, 到最后, 把他们每个组的成果集中在一起, 就是很全面的语法知识了。这样不仅节省教师的时间, 还可以提高学生的竞争意识, 团队协作能力, 以及学生的思维能力。

(三) 教师要不断的充实自己的专业技能, 提升自己的职业素养。

在计算机专业英语课堂中, 教师当然要选择计算机专业知识和英语专业知识兼顾的人才, 不仅在计算机专业方面有所精通, 在英语方面更是可以面面俱到, 无论是语法, 表达能力, 分析能力, 翻译能力等, 这样的教师, 在该课堂的教学过程中才可以发挥的游刃有余。所以, 对于所要担任这门课程的教师, 要不断的充实自己, 多补充这两方面的知识, 平时, 多听听自己基础弱的那方面的同事的课, 多提升自己这两者的专业知识, 同时, 也可以利用假期或是业余时间, 去参加这两个专业的双师型培训, 提升自己的专业素养。

(四) 要加大力度, 完善各种教学设施, 为教学工作的展开提供坚实的后盾。

在高职院校的计算机专业方面, 教学设备是十分重要的。当然, 计算机专业英语这门课程也不例外。在这门课上, 最好的教学方法就是观察法来教学, 让学生一边观察相关实物, 一边再讲解, 这样学生的记忆会更加的牢固, 也更好的容易理解其中的意思。

12.高职院校计算机专业英语教法初探 篇十二

关键词：ESP理论,《酒店英语》,教学法

随着中国民族复兴步伐不断加快, 以及对外开放的不断深入, 外国友人不断涌入中国经商、交流和学习, 大量高档次的、高标准的星级酒店不断增多, 需要招纳一大批高素质、专业化的酒店和英语复合型的人才。高职高专院校就承担了培养酒店英语专业的外语类复合型人才的任务。

要想保证办学质量, 更好地满足社会需求, 高职院校必须重视《酒店英语》课程开设的特殊性, 正确地为这一课程定性。《酒店英语》课程属于专业用途英语。即ESP (English for Specific Purposes) 。特殊用途英语一般又可分为学术用途英语 (English for Academic Purposes) 和工作用途英语 (English for Occupational Purposes) (梁琳, 2009) 。学术用途英语是指英语学习以学术交流为目的;而工作用途英语是指英语学习以完成各项工作为目的。复旦大学蔡基刚教授曾经预言“随着我国和国际交往的日益扩大, 经济全球化、科学技术一体化、文学多元化时代的到来, ……, 专业用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向” (蔡基刚, 2004) 。《酒店英语》属于工作用途英语, 它把基本英语知识和酒店业的特殊用途连接起来, 强调在酒店行业中使用英语进行交际的能力, 注重培养学生的英语实践能力。专门用途英语要求“教学内容要与学科专业相关, 重点仍落在语言技能培训上” (郭剑晶, 2012) 。这要求教师不只是教英语或者是传授专业相关知识, 而是将二者结合, 将英语作为工具, 融合专业知识的语言实践课。基于ESP理论需求分析的要求, 基本可以认定《酒店英语》教学具有以下几个特性:

1《酒店英语》教学的特点

(1) 专业性

酒店英语作为专业用途英语的一种, 应当“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 采用“工学结合”的培养模式。酒店业作为服务业, 要求其从业人员的行业语言具有礼貌性、规范性、文明性等特点。《酒店英语》教材中往往列举出各种与酒店工作相关的工作场景, 例如登记入住、餐厅点餐、打扫房间等, 其中涉及到了酒店各部门和岗位的专业词汇和术语, 都凸显出这门课程的专业性。因此《酒店英语》的教学具有区别于其他学科的专业特性, 教师教学时应当时刻注意酒店英语的特殊性, 培养学生相关的语言的同时, 教授其各民族人民的社交礼仪、风土人情、礼貌用语等知识。

(2) 实践性

依据ESP理论, 英语教学应当“以学生为中心”, 突出对学生学习需求的分析, 根据学生的需求制定合理的教学计划。学生学习《酒店英语》课程是为了进入星级酒店、航空公司、会展中心等机构工作。基于高职院校培养生产一线所需的高级技能型人才的教学理念, 《酒店英语》课程就应该突出培养学生的语用能力, 即英语的听说能力和社交能力。教学内容突出实用性和针对性, 以学生听说训练为主, 培养其英语应用技能, 让学生学会使用英语处理酒店业务。围绕着这一课程特殊性, 课堂设计以听力理解、口语表达及场景实训为主。

2《酒店英语》课程教学的不足之处

教师教学时以学生为中心, 把学生作为课堂主体, 把实践练习放在核心位置。然而, 反观当下高职院校的办学实际, 不难发现《酒店英语》课程教学还存在着一些明显的不足之处, 集中反映在:

(1) 专业性不突出。酒店英语需要一批不仅具有深厚的英语专业文化知识储备和教学技巧, 还要掌握酒店服务技能, 能够指导学生实践的“双师型”教师。然而现实条件下, 教授高职酒店英语的教师往往没有酒店从业经历, 也没有受过相关酒店英语的培训, 对于将来从业时可能遇到的情况缺乏基本的了解。这样的教师教授的《酒店英语》课往往脱离了其专业用途的功能特色, 不能指导学生更好地适应职业需求。

(2) 教学形式单一, 技术手段落后。部分教师将旅游英语专业作为一门纯理论课程进行教学, 受传统PPP教学模式的影响, 偏重讲解, 未能提供给学生参与课堂活动、锻炼能力的机会。学生的专业技能无法得到拓展。这样的教学模式培养出来的学生能力欠佳, 难以快速适应工作环境。

3《酒店英语》课程教学的方法

旅游英语教育的核心应该是与旅游行业相关的英语, 而不仅仅是专业知识本身。要从根本上解决上述问题, 必须从观念上进行教育方式的改革。本研究探索实施以ESP (English for Specifi c Purposes) 理论为指导的教育改革, 寻找到正确的教学方法提高学生的专业技能。

(1) 情景式教学法

ESP理论要求教学要通过分析学生的实际工作需求来确定教学任务。《酒店英语》教材往往根据酒店的不同部门分为不同的版块, 如前厅服务、客房服务、餐饮服务等, 教师的教学内容应当根据这些板块, 设置相应的情景, 让学生在较为真实生动的情景中掌握不同的语境下应该使用的恰当的英语表达。

在课堂实践中, 教师应当注意根据课程每一章节中的不同主题和任务, 利用多媒体等声像手段向学生介绍相关的知识背景, 将学生带领到特定的交际氛围中。之后, 采用情景模拟、角色扮演、策划设计、汇报演出等方法, 让学生扮演相关的角色, 运用所学的知识完成相应情景下的某种任务, 如酒店入住等。教师设计好相关的情景, 教师只需检验学生对话或者表演的流程是否有遗漏, 对其语言的正确性、合理性进行评价。这样, 学生不仅掌握了《酒店英语》所需要掌握的语言知识和服务技巧, 还能激发学生的学习兴趣, 培养学生在若干情景下的英语交际能力, 以达到最终的教学目的。

(2) 任务教学法

依据Willis任务型教学法, 按照前任务 (pre-task) 、任务循环流程 (task cycle) 以及语言聚焦 (language focus) 的模式安排课堂教学 (李耸、李杨, 2006) 。将英语当作一种工具, 利用这一工具完成相应的任务。例如, 可以围绕餐厅点餐、前厅服务等场景设计一些角色、情景、可能出现状况或问题等, 来让学生通过小组活动, 采用合作学习的方式来解决问题, 完成任务, 这样不仅提高学生的合作意识, 而且让学生在趣味性的活动中学会用英语进行交流沟通。学到专业知识的同时, 提高了语言应用能力和解决问题的能力。

在教学中, 教师应当注意任务的选择要以实用性为原则, 紧扣酒店服务这一主题, 通过对酒店相关业务基本工作流程的分析, 设置相应的听、说任务。学生可以通过自主性学习或者是合作性学习方法, 完成听力任务或者是对话、应答任务, 将英文词汇、句型结构作为载体在语言交际实践当中使用。

(3) 案例式教学

所谓案例教学, 即教师根据教学内容和目标, 精心设计和挑选一些典型案例进行深入分析, 以达到教学任务的一种教法。在具体执行的过程中, 教师精心挑选一些酒店服务过程中遇到的典型问题, 如处理投诉、会议服务等, 在教学中通过导入和解释, 来引导学生对这一案例进行讨论, 并给予总结, 最终拓展到遇到相关问题后应当采取的正确对策。

具体实施时, 教师应当注意将班级分成固定的几个小组, 提前将选定的案例交给各个小组, 要求进行阅读思考, 并组织学生展开讨论或者辩论, 通过反复的互动交流, 形成信息、知识、经验、观点、理论的碰撞, 以此强化学生对某一理论或者某种观念的认识, 提高学生的分析性和推理性技能, 增强他们的决策能力。另外, 教师应对不同小组的学生提出的观点、问题和结论进行评价, 去伪存真, 最终达成一个能够被大部分学生接受的结论。在这个过程中, 学生的学习主动性和积极性被激发, 课堂气氛活跃, 能够取得良好的教学效果。

本研究以ESP理论为指导, 指出《酒店英语》课程作为工作用途英语的专业性、实践性特征。反观现实, 发现现阶段的《酒店英语》课程教学并没有突出专业性和实践性的特征, 根据课程教学中出现的问题, 笔者提出了三种切实可行的教学方法。通过情景式教学、任务型教学和案例式教学来激发学生的主动性和积极性, 突出学生的英语听说技能训练和学生运用英语交际、解决问题的能力, 使《酒店英语》教学真正为学生毕业后的工作服务, 达到课程的教学目的。

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) .

[2]郭剑晶.专门用途英语教学研究[].北京:知识产权出版社, 2012.

[3]梁琳.旅游英语教学改革与大学ESP发展模式探讨[J].大学英语, 2009 (1) .

13.对《新编英语》教材与教法的初探 篇十三

对《新编实用英语》教材与教法的初探

本文简要分析了<新编实用英语>教材的内客和特点,并根据自己教学积累对本教材的教学方法提出了一点建议.

作 者：张玉环 成伟 作者单位：山东师范大学,山东,济南,250014;日照职业技术学院,山东,日照,276826刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：《新编实用英语》 教材 教法

14.高职院校计算机基础课程改革初探 篇十四

一、计算机基础课程的特性及现状

高职《计算机应用基础》课程是针对高职院校所有专业学生 (除计算机专业) 所开设的一门公共基础类课程, 主要目的就是使学生能够熟悉计算机的一些基本操作技能, 初步具备使用计算机相应的常用工具软件 (特别是办公软件) 的能力, 为后续本专业课程的学习及以后在实际工作的应用打下良好基础。在具体的教授过程中, 教师需要根据不同专业的需求及学生的特点, 来灵活调整授课内容。计算机基本应用是大学生必备的岗位技能之一, 也是浙江省的一门统考课程。虽然越来越多的大学生在高中阶段已经学习了相应的计算机知识, 但是计算机的知识参差不齐。高中阶段所学的仅是一些简单的处理, 也没有应用到实际工作和生活中。如何在原来的基础上更深入地对计算机基础知识进行教学, 是一个现实问题。所以进入高职院校后, 面对计算机应用课程这门操作性相对比较强的课程, 我们如何来进行教学, 这是一个值得探讨的问题。

二、计算机课程改革的实践及对策

根据上述问题, 在教学过程中我们从教学内容、教学方法以及考核方式几方面来进行阐述。

1. 教学内容的改革。

在教学过程中, 对计算机的硬件以及软件应用的基础知识这种在中学阶段学习过的内容简要概括地讲述后, 重点要使学生具有熟练操作和使用现代化办公软件 (Office软件) 的能力。这主要包括计算机网络的处理能力、文字处理的能力、电子表格的处理能力、演示文稿的处理能力、网页制作、软件和数据组织与管理软件的处理能力, 这中间不仅仅是复习一下中学时学过的一些基本知识, 而且要加深学习及重点培养学生的操作能力。通过课程的学习, 在掌握上述技能的基础上, 针对浙江省高校计算机等级考试的内容, 为学生参加省计算机一级考试以及下一阶段进一步学习计算机相关知识, 利用计算机进行相关的处理等方面打下基础。同时, 针对高职院校在更强调学生对计算机应用能力掌握的基础上, 按照学校“基础课程为专业课程服务”的改革理念, 《计算机应用基础》课程向高职院校的各专业方向进行延伸, 也就是按不同专业的岗位需求提供不同的计算机能力培养, 如针对财会金融学院和外国语学院设置OFFICE高级应用模块, 针对艺术学院设置了图形图像处理和Flash动画制作及多媒体制作模块, 针对信息学院非计算机专业设置了常用工具使用模块、计算机网络应用及网页设计与制作模块。具体表现在网页设计与制作模块是学习了Frontpage2003的基础上, 讲述dreamweaver CS4网页软件知识, 加深网页设计的实践操作能力。Flash动画制作模块以及图形图像处理模块主要讲述Flash软件、PS软件的使用, 特别适合艺术学院的学生掌握, 提高该专业的学生的图形处理能力。而办公软件高级应用模块根据学生的需要在原先办公软件基础上继续加深学习, 我们可以根据浙江省计算机等级考试二级AOA的考试要求对学生进行二级的教学, 包括毕业论文的设计、排版, 财经函数的使用等等, 同时也为该专业学生以后走上会计岗位、外贸岗位等打下基础。多媒体制作模块主要讲述会声会影等媒体制作方面的软件。计算机网络应用模块主要掌握网络的处理、模块的打制、各种服务器的配置等日常网络处理。这些模块课程的教学丰富了各专业学生的计算机基础知识, 同时又为学生以后走上各工作岗位打下相应的基础。为深化教学改革, 以必须够用为尺度、以应用为目的、以理论联系实际为原则, 来突出适用性和职业能力的培养。同时, 又考虑到本课程大部分同学参加全省一级统考, 所以, 对本课程的内容选择上既要考虑学生在今后工作中的应用性, 又要兼顾到本课程考试大纲的要求, 据此, 将统考教学内容放在前半学期, 这期间加强计算机应用方面的知识, 主要就是讲授计算机的日常操作及办公软件的操作应用。在前半学期就主要围绕这些内容开展教学和训练, 到后半学期, 就开始按专业不同设置上述相应的模块课程。其实在讲授过程中, 可以间插讲述与OFFICE软件相对应的国产软件WPS软件。WPS软件在使用方面其实与OFFICE已经做到很好的兼容了, 而且有些方面更优于OFFICE, 有占用磁盘空间小、内存占用少等优点。当然WPS软件现在只能提供文字处理、电子表格以及幻灯片制作。

2. 教学方法的改革。

在教学方法上, 情境学习理论认为, 在真实的职业活动情境中学生才能更好地获得职业能力, 并获得理论认知水平的发展。因此, 本课程在教学过程中整合工作任务中涉及的专业知识与技能, 以真实的中小型任务的实现来开展相应的教学与训练, 彻底改变以往我们采用的单纯的教学行为;通过介绍丰富的、可即学即用的项目, 让学生能够自己动手做出符合社会实际和考试要求的项目内容, 激发学生的学习热情, 提高学生的实践动手能力和考试中的通过率。本课程在讲述时要注重实际应用能力的培养, 以岗位的职业能力为依据, 同时结合学生自身的认知特点以及本学科的教学规律, 采用递进与并列相结合来展现教学内容, 例如:数据库管理软件Access 2003的使用, 这是一个比较简单的数据库软件, 以往我们学习的是VFP (数据库管软件) 等编程语言, 学生碰到可能会感觉到非常难, 需要讲述一大篇的语言理论。但在使用ACCESS软件教学过程中, 我们可以先让学生直观地看到一个Access 2003数据库 (表) , 引起学生的学习兴趣, 进一步引入Access 2003数据库 (表) 的创建方法以及对Access 2003数据库 (表) 的修改及其应用, 从而使学生掌握数据库管理软件Access 2003的使用, 达到教学目的。高职院校的计算机基础课程不能简单重复中学的计算机基础内容, 而应该在这些基础上去拓展, 去根据各个专业的具体情况进行相应的教学延伸。当然也不仅是要按照上述的提法去简单的实现, 应具体情况具体分析。

3. 考核体系的改革。

在考核上也进行一系列的改革, 改变以往期末占80%, 平时表现占20%的传统考核方案, 而代之以进行过程化考核。平时的作业、项目等进行分解, 相应的占到总评成绩的10%和40%, 模块化成绩单独进行考核, 相应的占到20%~30%。而期末再进行一个总的大致的考核, 占到总评成绩的20%。这样学生在日常考核中就能够认真对待, 而且也能熟练掌握知识, 以提高自己的实践操作能力。

综上所述, 高职院校的计算机应用基础课程的教学改革是一项相对长期的任务, 我们要从教学内容、教学方法上重点进行改革, 特别是我们在实践操作应用过程中的教学, 需要由教师根据当前的工作应用环境具体情况来设定情境内容。学生在课时少, 实践操作环节多的情况下, 如何更好地掌握本门课程, 有待于我们进一步的思考与研究。

摘要：随着信息技术的发展, 各高职院校都相应地开设了计算机基础课程, 本文以高职院校的改革实践为基础, 来研究如何更好地进行计算机基础教学。

关键词：高职,计算机基础,教学改革

参考文献

[1]曹财耀.计算机应用基础[M].北京:经济科学出版社, 2009.

[2]胡维华, 吴坚.大学计算机基础案例教程 (第二版) [M].北京:科学出版社.2010.