建筑识图与构造说课稿

建筑识图与构造说课稿（精选5篇）

1.建筑识图与构造说课稿 篇一

建筑识图与构造学习指南

一、课程性质

《建筑识图与构造》是物业管理专业核心支撑模块的一门课程，本课程主要包括建筑识图与建筑构造两大部分，共计九章内容。任务是使学生掌握投影的基本原理，熟悉作图方法，掌握建筑工程施工图的基本知识，能够阅读一些施工图样，掌握一般民用建筑的构造原理及常用构造方法等，为以后课程的学习和工作打下一定的基础。

二、课程教学方法

1、指导自学法：让学生在上课前很好地预习要讲授的内容，培养学生的自学能力

2、重点难点讲解法：只对重要内容和学生难以自学理解的内容进行讲解，而没有必要重复教材上不重要的和学生已经懂得的内容

3、答疑解难法：鼓励学生向老师提出自己不懂、不会的问题，老师在课内或课外进行当面解答，或进行电话解答，或进行网上解答

4、课堂讨论法：针对学生容易产生糊涂认识或分歧意见的问题组织课堂讨论，以辨明是非

5、课堂提问评价法：让学生回答作业题，教师进行评价打分。

教学手段：以机房上机操作为主，学生可以采用当面、电话、电子邮件、互联网语音视频通话等方式请求教师解答问题。

三、课程具体内容

（一）理论教学部分

1．建筑工程制图的基本知识

教学要求：

⑴熟悉国家标准的基本规定

⑵能够熟练阅读一些图样

⑶熟悉绘图工具和仪器的使用方法，并能绘制简单的图样

⑷ 建立投影的概念

⑸掌握正投影的基本性质

⑹掌握点线面的投影特性

⑺熟悉几何形体的投影

⑻熟悉组合形体的视图、阅读和尺寸标注的基本方法

⑼熟悉剖面图、断面图的类别、阅读及绘制

本章重点、难点：

⑴点线面的投影特性及作图

⑵组合体的视图、阅读

⑶剖面图、断面图的类别、阅读及绘制

2．建筑施工图的识读

教学要求：

⑴掌握建筑施工图的内容、建筑平、立、剖面图及详图的图示方法及有关建筑物配件的规定

⑵能熟练阅读建筑施工图

⑶了解建筑施工图的绘图方法

本章重点、难点：

⑴建筑平、立、剖面图及详图的图示方法及有关建筑物配件的规定

⑵建筑施工图的识读

3．建筑结构施工图的识读

教学要求：

⑴掌握基础图、楼层结构平面图的图示方法及要求

⑵掌握平面整体表示方法的制图规则

⑶掌握结构施工图的内容、常用构件的表示方法

⑷熟悉钢筋的分类及钢筋混凝土构件的图示特点

⑸熟悉混凝土强度等级、钢筋混凝土构件的组成本章重点、难点：

⑴基础图、楼层结构平面图的图示方法

⑵平面整体表示方法的制图规则

4．建筑设备施工图的识读

教学要求：

⑴了解建筑设备施工图的组成、特点及识读方法

⑵掌握常用的图例与符号

⑶掌握设备施工图的内容

⑷能识读水、电、暖施工图

本章重点、难点：

⑴水、电、暖施工图的识读

5．建筑结构概论

教学要求：

⑴了解建筑物的类型及等级划分

⑵掌握民用建筑、单层工业厂房的组成⑶掌握建筑构造的设计原则

⑷熟悉影响建筑构造的因素

本章重点、难点：

⑴建筑构造的设计原则

⑵建筑构造的影响的因素

6．基础、墙体与变形缝的构造

教学要求：

⑴了解基础、墙体及变形缝的类型及设计要求

⑵掌握阳台、雨蓬的构造形式及变形缝的构造的处理

⑶掌握基础的构造及砖墙、隔墙的构造要求

本章重点、难点：

⑴砖墙、隔墙的构造的特点和设计要求

7．屋面、地板与地坪的构造

教学要求：

⑴了解屋面及楼面的类型和基本组成⑵熟悉楼板及地面的构造及设计要求

⑶熟悉钢筋混凝土的楼层和常见地面的构造做法

本章重点、难点：

⑴钢筋混凝土楼板层的构造

⑵常见地面的做法

8．建筑防水、防潮构造

教学要求：

⑴了解刚性防水屋面和柔性防水屋面的特点

⑵熟悉刚性防水屋面和柔性防水屋面的构造

⑶熟悉楼板层的排水和防水构造

⑷熟悉楼板层的排水和防水构造

本章重点、难点：

⑴屋面和地下室的构造做法

⑵板层的排水和防水构造、⑶墙身和地坪层的防潮构造

9．建筑防火构造

教学要求：

⑴理解材料的燃烧性能、构件的耐火极限、建筑物的耐火等级、防火分区、防火间距和安全疏散的基本概念

⑵了解防火分隔物种类及防火门、窗的用途

⑶掌握防火设计的基本原理及构造措施

本章重点、难点：

⑴建筑防火分区的基本原理和构造措施

（二）实践教学部分

⑴建筑施工图的识读

⑵建筑结构施工图的识读

⑶建筑设备施工图的识读

⑷组织学生到施工现场参观加强对基础、墙体及变形缝的认识

⑸组织学生参观优秀的商场、办公楼等，加强学生对

四、资料书籍

《现行建筑设计规范大全》ISBN：7-112-05208-4 中国建筑工业出版社 《建筑设计标准图集》

《新编建筑识图与构造》刘谊才编 ISBN：753371549 安徽科学技术出版社

《建筑工程施工图识读》，王大勇等编，中国建筑出版社，1994，6

五、相关网站

ABBS

六、学习场地、设施要求

多媒体教室，多媒体设施

七、考核方式与标准

以定量方式呈现评价结果，课程成绩评定遵循形成性评价（过程评价）和终结性评价（结果评价）相结合的原则。

形成性评价贯穿于教学全过程，主要评价学生的学习态度、学习方法、学习能力。评价项目包括：上课考勤，上课纪律，作业和课题讨论，评价结果以30%比例计入课程成绩。

终结性评价是评价学生学习成效，检查教学目标的实现程度，在学期末进行。基本知识部分采取闭卷考试形式，并以70%比例计入课程成绩。

以上比例可以可根据实际情况调整。

八、学生的职责

出勤要求：

学生必须参加所有课程的学习，包括课程实训。如若有事假或病假必须提前向老师或辅导员请假。

学习和考试要求：

平时上课作业由任课老师出题，学生要认真，独立完成作业，期末考试按专业课考核标准对学生进行成绩考核，要求学生不作弊，认真答卷。

2.建筑识图与构造说课稿 篇二

“房屋建筑识图与构造”课程是高职建筑类专业的职业技能领域课程, 是一门理论与实际结合紧密的课程, 应用性较强。但在以往传统的教学中, 这门课程存在教学内容枯燥乏味, 理论和实际脱节, 实践环节薄弱等问题。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“高职教育要服务区域经济和社会发展”的文件精神, 结合职业教育“要增强学生的职业能力”的教育目标, 我院针对这门课程的内容进行了整合, 以能力培养为目标重新构建课程内容。同时, 在教学过程中根据典型工作任务引导教学组织过程, 采用任务驱动、案例教学、现场教学等多种教学方法, 组建“理实一体”的教室或实训室, 使整个教学过程做到了“教、学、做”一体的工学结合的课程。

一、课程教学改革的内容和思路

1. 准确的课程定位与目标。

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 课程内容中融入岗位职责标准是课程改革成败的关键因素, 为此, 我院组建课程组深入济宁及周边建筑类大中型企、事业单位进行调研, 与企业专家一起, 进行职业岗位群职责——工作任务分析, 分析出建筑类岗位群各岗位所必须具备的基本能力。如施工员岗位应具备熟练绘制与识读施工图的能力、工程图纸会审和构造处理能力、建筑施工测量能力、安全管理能力等。在此基础上, 课程组进行职业能力归纳, 得出建筑类岗位群的共同能力:熟练绘制与识读施工图的能力、工程图纸会审和构造处理能力、建筑工程造价能力、建筑施工测量的能力、施工质量的检验能力等。具备对建筑工程项目进行施工组织和管理的能力是相关岗位群的职业核心能力, 毕业生必须掌握建筑工程专业基础理论知识以及建筑工程项目管理等专业知识, 并能够熟练的识读建筑施工图, 能够进行建筑工程施工与管理。而熟练识读施工图的能力、构造处理和图纸会审能力, 是建筑类岗位群的最基本能力, 也是进行施工、监理等工作的基础。因此, 为实现前述两个基本能力而设置的“房屋建筑识图与构造”学习领域课程必然是建筑工程技术专业的一门重要的专业核心课程。

学习了“房屋建筑识图与构造"课程, 学生能够理解房屋建筑构造的基本原理, 掌握房屋各部分组成及典型构造做法, 能根据房屋的使用要求和材料供应情况及施工技术等具体条件选择合理的构造方案, 进行简单的构造设计, 能正确、熟练地绘制和阅读中等复杂程度的各种建筑施工图, 具备简单的图纸会审的能力。

2. 先进的课程设计理念。

改课程的设计理念是:以培养学生职业能力为主线, 按照“通过工作获得知识”的原则, 依据职业岗位的工作内容设计教学内容, 同时遵循学生认知学习的规律和职业成长规律, 把教学分为单项演练和综合实训两阶段进行, 融教、学、做三位一体, 即:一条主线、两个阶段、三位一体。

3. 合理的教学内容的组织与选取。

为了加强该课程的可操作性, 课程组和企业专家一起, 以建筑企业的真实工作任务为依据, 整合和序化教学内容, 选择把能够充分反映现代建筑工程构造技术条件, 具有较强的操作性和实践性强的工作领域内容转化为学习领域内容即课程。对原有的“建筑制图”“房屋建筑学”“建筑施工”等课程内容解构的基础上, 以能力为主线重新进行了整合, 是系统化的施工员、质检员、造价员、监理员等岗位的实际工作任务和构造相关理论知识的融合, 并将课程内容以工作过程为导向重新编排, 以工程实际任务为载体设计学习情境, 将相关理论知识分解到各个学习情境中, 以完成各个学习情境下的实践任务来引导理论知识的学习。

在教学过程中, 围绕这些任务和项目展开教学。在课程内容的组织方面, 遵循学生认知规律, 按照工程施工顺序, 从单一的项目开始 (如基础、楼梯等) , 以图纸会审综合实训结束, 充分遵循学生的认知和职业成长规律, 做到从单项到综合, 从简单到复杂, 循序渐进。同时, 根据职业岗位的能力要求进行教学讲解和分析, 强调知识的融贯与运用, 着重培养学生的动手能力。通过具体的实体操作和和独立的案例分析, 使学生获得房屋建筑构造处理的专业知识和基本能力。建筑工程技术专业的学生在校期间必须获得施工员、资料员、造价员等职业资格证书, 毕业后学生会面临施工技术人员、质检员、造价员等职业岗位, 通过几年的努力可以参加相应的职业资格的考试, 因此, “房屋建筑识图与构造”课程在内容选取上不仅着眼于提高学生的职业素质, 同时还应为学生的可持续发展以及岗位适应能力、转岗能力奠定基础。

4. 合理利用合适的教学方法和手段。

“房屋建筑识图与构造”课程采用基于工作过程系统化的行动导向课程教学模式, 通过设立典型工作项目, 构建学习领域, 按照工作过程设计学习过程, 学习的内容即工作, 学习过程即是工作过程;教学可选在教室、实训室、校外实训基地等场所进行, 同时将理论教学和实践教学充分融合, 实施以工作任务和工作过程为重点的“理实一体化”教学。主要体现在以下几个方面:一是, 从“理实分离”转向“理实一体化”。该课程是实践性比较强的一门课, 要做到以真实的工作任务为载体设计教学过程, 就必须把课堂搬到实训基地, 搬到施工现场, 让学生通过实体操作, 综合运用所学知识, 切实培养学生的职业能力。二是, 从传统教学转向“项目导向, 任务驱动”。该课程围绕培养学生职业能力这一主线, 设计了3个学习情境, 让学生逐一完成项任务, 从而学习目标也得以实现。三是“工学结合”, 要求学生不仅能够学后做, 学中做, 还要做到做后学, 做中学。

“房屋建筑识图与构造”课程应用性较强, 在教学中可采用普通理论授课、多媒体授课、录像教学、现场结合实物教学等多种教学方法, 教师应根据不同的教学内容灵活地选用教学方法与教学手段, 如在图纸会审这一教学情境中, 可以利用角色扮演学习法, 让学生代表不同的单位 (如施工单位、监理单位等) , 站在不同的角度来分析问题、处理问题, 通过不同的角色体验, 提高学生融会贯通和处理综合问题的能力。再如, 砌体构造这一个教学情境中, 首先要会进行材料选择和验收, 要判断是选择普通灰砂砖还是选择空心砖, 进场的材料是否合格等;其次要进行构造设计, 防潮层在哪个位置, 拉筋怎么布置等等;再次要用工程实体体现设计意图。通过这一项目的实施, 学生不仅掌握了砌砖墙的理论知识, 学会了墙体构造设计, 而且能进行墙体的组砌。

二、课程改革的保证措施

1. 师资队伍建设是保证课程建设的关键。

课程组一直都很重视教师素质的提高, 我院一直采用“走下去, 请上来”的方法加强师资队伍建设。一方面, 注意充分发挥专家和拔尖人才的带头作用, 通过示范教学、听评课、指定辅导教师等多种形式对青年教师进行帮助和带动;同时, 还应组织青年教师参与企业的各种活动, 在实践中锻炼和提高教师的业务水平;另一方面, 积极引进外聘教师。我院课程组有两名外聘教师为课程主讲教师, 具有较为丰富的实践经验和较高的理论造诣, 对高职教育有极高的热情和积极性, 他们的参与对课程的整体建设和课程实施提出了许多有指导性的建议。目前, 已基本形成职称和年龄结构合理的教学梯队, 队伍稳定, 且生师比合理。课题组教师具有较高的理论水平和实践经验, 责任感强, 负有开拓进取精神, 为这门课程取得良好的教学效果提供了有力的保障。

2. 校内实训基地条件建设是课程实施的有力保障。

我院“建筑工程实训中心”是2009年“世界银行贷款资助项目”;中心内建有建筑模型陈列与制图室和建筑施工技术综合实训室等大型实训室, 拥有各种建筑模型, 在教学过程中完全可以针对具体的建筑构件进行情境化授课, 使“教、学、做”一体化。综合实训室配有各种设备设施, 在教学中可以做到“训练、教学”相结合, 为学生的学习建立了一个仿真的场地环境, 完全能满足“房屋建筑识图与构造”课程的教学要求。

3. 网络化的教学资源是学习的有力补充。

我们建立了“房屋建筑识图与构造”的网络课程学习网站, 通过网络平台, 学生可以浏览课程教学计划、课程目标、电子教案、电子课件、教师工作页、学生工作页等相关学习资料, 并且可以通过在线答疑系统、网站学习论坛、电子邮件等多种方式与教师和同学们进行交流, 形成一个开放式的学习氛围。同时, 学生可以通过在线自测系统快速检测自己的学习效果。

4. 多元化的考试机制是检验学习效果的有力评价。

“房屋建筑识图与构造”课程是实践性比较强的一门课程, 因此, 在考核方式上, 应采用多元化的考核评价方法, 重视实践考核。可以实施作业检查、项目过程考核 (实践) 、项目成果检查 (实践) 、自我评价与小组评价相结合等多元化的考核评价方法, 将学生的学习与工作态度、工作习惯、工作安全、团队协作等结合起来, 综合评定学生的学习成绩, 摒弃一纸试卷定成绩的考试方式。

三、结语

通过几年的教学实践, 课程组教师进行了基于工作过程系统化教学模式的尝试, 实现地点、内容、教师一体化和“教、学、做”一体化。在教学内容上, 以职业综合能力的培养为主线, 遵循“基于能力, 面向职业岗位群”的原则, 对原有课程内容进行解构重组, 依据就业岗位工作内容设置教学内容, 按照工作过程设计学习过程, 构建“理实一体化”教室。在整个教学过程中, 多种教学方法并用, 根据不同的教学情境, 采用不同的教学方法, 充分调动学生学习的主动性、自觉性, 激发学生积极的思维, 注重培养学生分析问题的能力和学会学习的能力。此外, 搭建了网络平台, 为学生的学习创造了便利的条件。通过课程建设取得的成果, 使我院建筑工程技术专业的教学质量大大提高, 有力地支援了地方经济及周边地区的经济建设。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.2007

[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛.2004, (2)

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (.教高[2006]16号文)

3.《点图与数》说课稿 篇三

1、初步认识平方数，知道两个相同因数相乘的积就是平方数。

2、通过动手操作观察，知道平方数的点图都能摆成正方形点图。

3、通过动手操作探究，知道一个平方数的4倍仍是个平方数。

4、通过操作演示，初步感知从1开始连续单数的和与平方数之间的关系。

5、培养学生的观察能力、推理归纳能力和空间想象能力。

教材中平方数被解释成基本的图形正方形，我想，教材如此安排的目的，不单单是让学生认识平方数，更重要的让学生初步建立几何的概念，即4个相同的正方形可以拼成一个较大的正方形，同时以初步认识平方数为载体，培养学生的探究能力。

一、尊重学生的认知规律

学生的学习是有阶段的`，二年级学生对数的认识还停留在直观的初级阶段，要想培养学生的数学思想方法，仅让学生通过观察找找数与数之间的联系，图形与数之间的联系，对能力差的学生只能走马观花似的浏览，而进不了思考的角色，所以整节课我充分地借助学具，拼一拼，摆一摆，通过数学实践，引导他们从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论，逐步体会数学本身的奥秘，并且通过自己在观察、讨论、交流、操作的活动中获得成功的体验。

二、注重学习材料的思维性

教材中的设计是请学生拿出4个点图进行拼一拼，这样既降低了学生的思维度，有可能导致有的学生只顾操作而不去思考。所以略加改动，把问题设计成：请学生拿出点图，看看至少拿出几个能拼成一个新的正方形点图，再看看你还有什么发现？促使学生在操作的过程中必须去思考，这样的知识形成过程对学生来说肯定比原来的设计记忆更加的深刻。

三、合理安排教学层次

首先我想让学生对平方数有一个初步的感性的认识，基于此我做了以下的教学设计。通过观察乘法算式，引出平方数让学生知道两个相同因数的乘积就是平方数。接着让学生举例，马上巩固平方数。

然后通过动手探究，知道平方数的点图都能摆成正方形点图。之前我给学生准备了很多的正方形点图，便于学生操作观察，让学生通过自己摆一摆、看一看、想一想，知道平方数点图都是正方形的点图，这样比较直观，并且使不同学习水平的学生都积极参与了学习活动，调动了他们的学习积极性，同时也提高了学习的效果。

在理解一个平方数的4倍仍是个平方数时也是通过学生摆点图得出的规律。在这里我预想到学生观察的重心可能会落在4倍上，所以在教学的过程中，我设计了一个小环节：2的4倍怎么就不是个正方形点图呢？引起学生重视只有平方数点图的4倍才是正方形点图。

4.建筑识图与构造说课稿 篇四

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、避雷网和避雷带采用镀锌圆钢或扁钢，其截面不得小于__。A．20mm2 B．35mm2 C．40mm2 D．48mm2

2、电气施工员的独特地位决定了他与相关部门之间存在密切的关系，主要表现在__。

A．施工员与工程建设监理 B．施工员与设计单位 C．施工员与劳务关系 D．施工员与上级领导 E．施工员与水电部门

3、砖柱组砌，应使柱面上下皮的竖缝相互错开__。A．1/2砖长或1/4砖长 B．1/2砖长或1/3砖长 C．1/2砖长或1/5砖长 D．1/2砖长或1/6砖长

4、薄质防水涂料施工为了防止收头部位出现翘边现象，所有收头均应用密封材料封边，封边宽度不得小于__mm。A．3 B．5 C．10 D．12

5、塑钢门窗搬运应轻拿轻放，堆放时应垫木板，且与地面呈__以上角度堆放，要求与热源距离1m以上。A．50° B．60° C．70° D．80°

6、安装低压母排，当母排平置时，母排支持夹板的上部压板应与母排保持__的间隙。当母排立置时，上部压板应与母排保持__的间隙。A．1～1.5mm，1.5～2mm B．0～0.5mm，1.5～2mm C．1～1.5mm，1.5～3mm D．1.5～2.5mm，1.5～2mm

7、配电箱(盘)安装完毕后，用__兆欧表对线路进行绝缘摇测。A．5kV B．3kV C．1kV D．2kV

8、填方工程施工要求__。

A．由下至上分层铺填，分层夯实 B．由下至上分层铺填，依次夯实 C．必须放坡 D．不必放坡

9、编制施工总进度的计划步骤是__。

A．根据独立交工系统的先后次序，明确划分施工项目施工阶段；按照施工部署要求，合理确定各阶段及其单项工程开竣工时间

B．按照施工阶段顺序，列出每个施工阶段内部的所有单项工程，并将它们分别分解至单位工程和分部工程

C．计算每个单项工程、施工工程和分部工程的用料情况

D．根据施工部署和施工方案，合理确定每个单项工程、单位工程和分部工程的施工持续时间

E．加强分部工程之间的搭接关系，并绘制成控制性的施工网络计划图或横道计划图

10、使用直爬梯进行攀登作业时，攀登高度以__m为宜，超过2m，宜加设护笼，超过8m，必须设置梯间平台。A．3 B．4 C．5 D．6

11、半硬塑料管用套管黏接法连接，套管长度不小于连接管外径的__倍。用胶粘剂黏接接口并须牢固、密封。A．1 B．2 C．3 D．4

12、在测量大容量的交流电时，常借助于__来扩大电表的量程。A．电压互感器 B．电流互感器 C．变压器 D．变流器

13、一患者右上中切牙和侧切牙唇面各有一块lmm大小白垩色斑，边界尚清楚，经李大夫检查和询问病史后诊断为 A．很轻度氟牙症 B．非氟性斑 C．脱矿性斑 D．色素附着 E．正常牙

14、__是以分部工程为编制对象，用来指导其施工活动的技术、经济文件。电气施工员可根据独自承包的电气工程，进行机电部分的施工组织编制。A．总体工程施工组织设计 B．基体施工组织总设计 C．分部工程施工组织设计 D．单位工程施工组织设计

15、对建筑工程施工现场室外工程的了解不包括__。A．对施工现场周围大市政设施的了解 B．对建筑物周围小市政设施的了解 C．小市政设施需要哪些施工图 D．大市政设施需要哪些施工图

16、电流通过人体的途径，从外部来看，__的触电最危险。A．左手至脚 B．右手至脚 C．左手至右手 D．脚至脚

17、烟囱高度在100m以上者装设障碍灯时，为减少其对灯具的污染，宜装设在低于烟囱口__的部位。同时还应在其高度的__处装设障碍灯。A．2～4m，1/3 B．3～6m，2/5 C．3～6m，1/3 D．4～6m，1/2

18、不利于混凝土密实性和抗渗性的做法是__。A．降低水灰比 B．掺入减水剂 C．增大水灰比 D．调整配合比

19、室外直埋电缆，穿越农田时，深度不应小于__。A．0.5m B．0.7m C．0.8m D．1m 20、梁和板均是__构件。A．受拉 B．受压 C．受弯 D．受扭

21、对工程项目材料的管理，主要是指在__的基础上，对材料的采购、供应、保管和使用进行组织和管理。A．保管 B．材料计划 C．采购 D．使用

22、加气混凝土砌块砌筑时，其产品龄期应超过__d。A．15 B．20 C．25 D．28

23、支架与吊架安装要求所用钢材应平直，无显著扭曲。下料后长短偏差应在__范围内，切口处无卷边、毛刺。A．4mm B．5mm C．6mm D．7mm

24、明装配电箱(盘)配线有__方式。A．一种 B．两种 C．三种 D．四种

25、__厂房内要求稳定的温度、湿度条件，如纺织厂房和某些精密仪表厂房等。A．热加工车间 B．冷加工车间 C．恒温恒湿车间 D．洁净车间

二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、施工图在建筑工程施工过程中起着很关键的作用，__是对一个工程施工技术人员的最基本要求。

A．能够熟练地绘制图纸内容

B．能够熟练而准确地掌握图纸内容

C．按照图纸所表达的设计意图、技术要求来指导生产、组织施工 D．及时发现图纸中的错误、遗漏 E．及时改正图纸中的错误

2、照明器端电压的偏移一般不应高于其额定电压的__。A．85% B．95% C．105% D．115%

3、现浇钢筋混凝土楼梯的特点为__。A．整体性好、刚度好、坚固耐久 B．构造简单，施工方便 C．自重大，材料消耗多

D．耗用人工、模板较少，施工速度较快

4、普通砖隔墙分1/2砖和1/4砖两种。1/4砖隔墙采用单砖侧立砌，砌砖用砂浆为不低于__水泥砂浆，并双面粉刷。A．M5 B．C30 C．M4 D．C25

5、柴油发电机组进行机房布置时，通风效果达不到要求、机组设在地下层、热风管无法平直敷设需拐弯引出时，其热风管弯头不宜超过__，拐弯角度应大于或等于90°，而且内部要平滑，以免阻力过大影响散热。A．一处 B．两处 C．三处 D．四处

6、下列选项中，不属于增强石膏空心条板隔断的是__。A．一般条板隔断 B．防火隔断 C．隔声隔断

D．特殊条板隔断

7、__热水供热系统是应用最广泛的一种供热系统形式。A．闭式双管 B．闭式单管 C．开式双管 D．开式单管

8、下列选项中，属于对砌筑用脚手架的基本要求是__。A．宽度满足操作要求 B．坚固稳定，能周转使用 C．可整体搬运

D．构造简单、拆卸方便 E．能长时间使用

9、感性设备__用低压验电器测量中性点，就会发亮。A．各相负荷不平衡 B．内部匝间、相间短路 C．三相交流电路中性点移位 D．电压较高 E．电流较大

10、若进行淋水试验，淋水时间应不少于__h，屋面无渗漏为合格。A．1 B．2 C．3 D．4

11、抹灰施工采用石灰膏时，块状生石灰应先淋制，淋制时必须用孔径不大于__的筛过滤，并储存在沉淀池中。A．3mm×3mm B．4mm×4mm C．5mm×5mm D．6mm×6mm

12、体积比为1:2的水泥砂浆一般用于__。A．底层抹灰

B．镶贴釉面砖或地面板材 C．面层抹灰 D．砌筑墙体

13、当为不带油变压器用油箱加热时，绕组温度不得超过__。A．85℃ B．95℃ C．105℃ D．115℃

14、下列关于抗震结构混凝土的要求，说法错误的是__。

A．框支梁、框支柱及抗震等级为一级的框架结构的梁、柱节点核心区，不应低于C30 B．构造柱、芯柱、圈梁及其他各类构件不应低于C20 C．由于高强混凝土具有脆性性质，故规定9度设防时不宜超过C60，8度时不宜超过C70 D．构造柱、芯柱、圈梁及其他各类构件不应低于C30

15、民用建筑常用的接收天线只具备接收信号的单一功能，按其馈电方式不同分为__。

A．铝合金天线 B．抛物面天线 C．卡塞格伦天线 D．铸铝天线 E．玻璃钢天线

16、挑板式阳台外挑长度一般为__m。A．1～1.5 B．1～2 C．2～3 D．3～4

17、对于中型建筑或工业企业一般采用一级降压的供配电系统，由用户变电站将__电压降至0.38KV/0.22KV向用电设备供电。A．10KV B．110KV C．35KV D．220KV

18、高聚合物改性沥青卷材的铺贴方法有：冷粘法、__、自粘法等。A．热粘法 B．热风焊法 C．热熔法 D．热胶粘贴

19、对于边长为非标准的200mmB200mmB200mm的立方体试块，应乘以的换算系数为__。A．1.05 B．0.95 C．0.88 D．1.20 20、关于压差开关的安装，下列叙述正确的有__。A．压差开关垂直安装，如需要可使用L型架进行安装 B．连接软管的长度根据现场安装位置而定 C．高、低压管位置不能装反，安装在便于调试、维修的位置

D．风管型安装应在风管保温层完成之后进行，安装在风管的直线部位

E．导线敷设选用D20mm电线管及接线盒，并用塑料软管与压差开关相连接，水管型的压差开关安装离地面距离小于0.5m

21、种植屋面泛水的防水层高度应高出溢水口__mm。A．100 B．200 C．300 D．400

22、滑动轴承上电动机轴窜动间隙(轴向移动)容量在10～20KW时，向一侧轴向移动量为__。A．0.6mm B．0.7mm C．0.75mm D．0.8mm

23、初拧扭矩为终拧扭矩的__，其目的是通过初拧使接头各层钢板达到充分密贴，终拧扭矩是把螺栓拧紧。A．10%～20% B．20%～30% C．30%～50% D．60%～80%

24、少油断路器安装，手动合闸与分闸，用手动操作工具进行油开关慢速合、分闸操作各__，传动机构应动作正确、灵活、无卡涩现象，合闸、分闸可靠。必要时，可调整操动机构的有关调整螺栓。A．一次 B．两次 C．三次 D．四次

5.建筑识图与构造说课稿 篇五

建筑识图与构造是一门实践性很强的课程, 其构造节点的构造做法的理解与识图能力的培养直接影响后续专业课程的学习, 教学中除采用多媒体技术展示工程图片、借助施工视频、仿真模拟施工过程等手段外, 浙江广厦建设职业技术学院“1∶1建筑模型”设计与建造为本课程形象化教学, 提高课堂教学效果起到了关键性的作用。

一、设计与建造建筑模型, 整合课程教学内容

(一) 建立“1∶1建筑模型”实践教学基地

高职教育的发展, 促使高职教育实施了系列基于工程过程的项目化课程改造。建筑工程技术、工程造价等专业的大一高职新生, 因建筑构造节点内容复杂抽象、空间想象能力不足等原因, 对建筑识图与构造课程内容的掌握存在困难, 最理想的方法是走出学校, 以建筑施工现场为课堂实施现场教学。但在实际执行中存在实际施工现场不能很好地满足教学内容及进程要求、大量学生出入工地影响建筑工程施工进度与安全管理、施工现场讲解的局限性不利于学生深入学习等诸多问题。

为将实际施工现场“搬进”学校, 课程组教师参与设计建造了一个裸露展示建筑节点构造的实体建筑模型——“1∶1建筑展示模型” (以下简称“1∶1模型”) , 该模型依据建筑工程技术、工程造价等专业职业能力培养的需要, 遵照“源于现场、高于现场, 确保安全、裸露展示”的原则, 设计建造砖混结构、框架结构、框剪结构及钢结构等类型的“1∶1建筑模型”, 裸露展示基础工程、主体工程、屋面工程及装饰工程等“施工现场”, 包括建筑材料、施工工艺、质量检验及节点构造等;同步开发包含该模型的施工图、建造过程图片与录像、施工工艺流程、施工验收规范等知识信息的多媒体查询系统, 为建筑工程技术、工程造价等专业实践教学提供真实环境。

(二) 课程内容的项目化整合

基于“1∶1模型”的运用, 课程贯彻以施工图识图能力训练为主线, 突出“职业活动为导向、突出能力目标、以学生为主体”的理念, 根据施工现场岗位任务, 按施工图识图工作过程整合教学内容, 设计循序渐进的具有可行性、兴趣性的相互递进的学习项目与任务, 组织知识学习和能力训练。通过实施任务驱动、项目导向教学模式, 融“教、学、做”于一体, 突出能力培养 (见表) 。

二、运用建筑模型, 改革课堂教学

(一) 构造节点认知

“1∶1模型”包含了200多个构造节点, 包括民用与工业建筑常见结构类型的基础、墙体、楼板层、楼梯、屋顶、门与窗、变形缝等大类, 节点按施工顺序分层分段裸露展示了其构造原理与做法。教师利用“1∶1模型”进行讲解或演示, 学生采用观察、触摸、测量等手段, 认识各类构造节点。如在墙身学习时, 学生通过现场参观, 能迅速理解墙身勒脚、散水、防潮层、踢脚、门窗洞口、过梁、圈梁、构造柱、变形缝等细部构造, 明确各细部构造的材料、做法、连接关系、常规尺寸等。“1∶1模型”的直观性与现场感, 不仅节约了教学时间, 同时提高了学生对建筑构造节点的构造原理及做法的理解。

(二) 房屋建筑施工图识图

施工图识图, 实质是将二维的平面设计图纸想像转化为空间立体的过程, 包括建筑构造节点详图识图与整套施工图识图。建筑节点构造详图因其详细地表达了建筑细部的形状、构造层次、尺寸、材料和做法, 是建筑施工、工程预算的重要依据。细节决定成败, 建筑构造及细节处理的准确与否, 已成为评价建筑品质的重要方面。学生空间想象能力不足, 使其对节点构造详图的理解困难, 如墙身详图识图中的门窗节点, 学生对过梁尺寸、门窗的安装位置及做法易出现理解偏差, 基于“1∶1模型”, 进行图形与实物对照讲解与识图, 使识图过程由枯燥的想象变成了有趣的体验。通过图物对照识图以识图报告的完成, 使学生理解与掌握了构造原理与做法。

在房屋建筑施工图 (综合) 识图中, 采用学院第二实训楼施工图进行综合识图训练, 审图则采用学院第三实训馆施工图纸, 对识图或审图中出现理解困难或想象不清之处, 可将施工蓝图与实物进行对照, 一些节点做法可参照“1∶1模型”深入理解, 帮助学生正确理解设计师设计意图, 培养空间想象能力。

(三) 建筑构造节点测绘

建筑构造节点测绘是对“1∶1模型”的构造节点进行测量, 绘出节点的构造详图, 为识图的逆过程, 是训练与提高识图能力的有效方法。如框架梁构件测绘, 依据任务要求, 学生对裸露展示的框架梁进行测绘, 通过仔细观察框架梁形状、各类钢筋配置, 了解钢筋的种类与形状、布置位置、钢筋的锚固等, 测量钢筋保护层厚度、相关钢筋的尺寸, 绘制框架梁配筋图。框架梁构件测绘, 加深了学生对结构构件中钢筋配置的理解, 为识读结构施工图打下基础。

通过构造节点或结构构件的图物对照识图、测绘等, 学生基于识图与绘图的反复训练, 理解了基本构造原理与具体做法, 提高学生识读实际工程施工图的能力。

(四) 构造节点设计与模型制作

建筑构造节点的观摩认知、识图与测绘, 可使学生明确现有建筑构造节点的做法, 知道“怎么做”, 通过节点的构造设计则可检查学生是否真正理解构造原理, 懂得“为什么这么做”。设计任务有楼地层构造设计、屋面构造设计、楼梯设计 (含模型制作) 等。如通过屋顶构造设计, 学生会反复观察、仔细研究模型中平屋面、坡屋面构造层次, 揣摩泛水构造、檐沟构造等细部做法, 会自动查阅《屋面工程技术规范》、《平屋面技术构造》、《坡屋面技术构造》等国家规范图集及相关资料, 通过团队合作讨论, 设计出合理的屋面构造做法, 使学生对屋面构造层次的排列、材料的选择、细部的处理有更深入的理解。以构造节点设计、房屋建筑设计任务引导学习, 培养学生探索问题、主动分析与解决问题的能力, 培养提高学生的创新能力, 为实际施工中灵活运用构造原理, 根据现场环境、材料供应、工程实际选择合理的构造方案打下了坚实的基础。

另外, 模型中也设计了个别有问题的节点, 在学习的后续阶段, 采用寻找问题节点, 指出错误之处的方法, 可检查学生对构造原理的理解程度。

三、课堂改革成效

(一) 实施了任务驱动、项目导向的教学模式

以“1∶1模型”为载体, 整合课程内容, 设计教学项目与任务, 实施任务驱动、项目导向的教学模式。如“识读楼梯构造图”, 教学前先明确工作任务——完成楼梯识图报告、楼梯测绘、楼梯模型制作、楼梯设计, 提出能力目标与知识目标, 学生在工作任务的驱动与教师引导下, 充分利用“1∶1模型”、国家标准规范图集, 在探索中学习并完成工作任务。

(二) 改革了教学方式与手段

1. 现场教学法

把课堂搬进“现场”, 使学生亲身体验与感受工程氛围, 更好地将任务完成与理论学习结合起来。利用“1∶1模型”墙身节点、楼地面、楼梯、屋面等构造节点的认知、测绘、识图、模型制作及节点设计等任务训练, 良好的真实感与现场感, 激发学生学习兴趣, 提高学生房屋构造节点分析、绘图、识图及设计能力。

2. 案例教学法

通过实际工程案例教学, 使学生感受真实工程氛围, 提高对专业工作流程的认识, 训练与提高学生分析问题、解决问题的能力, 同时提高学生学习专业的积极性。采用“1∶1模型”进行构造原理学习训练, 利用第二实训楼及第三实训馆工程图纸进行识图与审图训练, 使教学紧密结合工程实际, 特别是图纸与模型实物的对照识图, 验证了学生识图的正确性, 大大激发了学生的识图兴趣, 提高了施工图识图能力。

3. 角色扮演法

学生以小组为单位建立仿真建筑企业完成项目或任务, 提前体验职业角色。如“施工图审图”项目教学中, 各学习小组以建设单位、设计单位、施工单位、监理单位等角色, 模拟学院第三实训馆施工图的自审与会审, 完成施工图会审纪要。通过企业角色体验, 学生学会了从企业角色思考问题、发现问题并尝试解决问题, 虽然学生所模拟解决的问题不太成熟, 但仿真的企业要求, 不仅考核了学生的识图能力, 更强化了学生的责任意识, 体会了岗位工作状态, 架起了学习与就业之间的桥梁。

(三) 培养了学生的团队合作精神

充分考虑学生的学习能力、态度、性格等差异, 根据工作要求组建学习小组, 绝大部分任务的完成需要小组各成员的密切配合与协作, 如在完成“楼梯设计”子任务中, 小组各成员分工协作查阅相关国家标准、规范、图集等资料, 认真分析、思考与讨论, 形成楼梯设计方案;小组选派代表陈述设计方案, 由其他小组评价其优缺点, 或提出修改建议。经过这样的协作设计、分析讨论与相互评价, 不仅强化了楼梯的规范意识, 提高了学生的设计能力与识图能力, 同时也锻炼了学生演讲、沟通交流、团结协作、相互配合的社会能力。

(四) 改革了考核方式

改革以往传统的卷面考核方式, 采用“知识+技能”的考核方式, 突出实践技能的考核, 注意过程考核, 各项任务完成的表现与质量是考核学生的重要依据, 将知识掌握的考核改为知识应用能力的考核, 促进了学习方式的转变, 提高了学生的学习主动性。同时实行学生自评、小组互评、教师评价的多元评价体系, 让学生参与考核评价, 充分了解自己学习情况, 发现自己的不足, 为下一步学习积累经验或吸取教训。

(五) 培养了学生的自主学习与创新能力

学生的学习过程是一个完成任务的过程, 也是实践技能提高的过程。教学过程中, 教师更多是引导者、帮助者、参与者的角色, 学生更多时候是进行主动探索, 发现、分析并解决问题。学生要完成各项任务, 需要课后查阅系列资料, 继续利用“1∶1模型”。该模型全天侯向学生开放, 其配套的智能查询系统包括建筑构造图纸、施工准备、施工工艺、质量和安全控制、资料整理、施工方案、构造节点施工视频等多媒体资料, 学生可以通过智能查询系统来查询相关内容, 既便于课堂教学, 也方便学生在课后自主学习。在教师的引导下, 通过系列任务的完成, 学生学会如何根据任务查阅或获取相关知识、标准规范等, 养成主动遵守国家标准规范的意识, 培养学生的自主学习能力与创新能力, 为学生的可持续发展奠定了良好基础。

充分利用“∶模型”进行教学设计与组织, 强化了教学过程的实践性、开放性和职业性, 给学生创设了一个多维立体教学空间, 使原本平面枯燥的教学变得立体生动, 激发了学生学习兴趣。教学中节点认知、识图、测绘、设计及模型制作等任务的完成, 促进了学生主动思考与探索, 变被动学习为主动学习, 提高了学生学习的积极性和主动性, 全面培养与提高了学生的空间想象能力、实际工程图识图能力、常见建筑构造节点的处理能力, 培养了学生的团队合作精神、创新精神。虽然, 我们基于“1∶1建筑模型”运用, 实施了建筑识图与构造课堂教学改革, 取得了一定的教学经验和效果, 但还需进一步完善, 随着新技术的发展与新材料的出现, “1∶1模型”需进一步开发与完善, 并基于BIM技术的应用, 不断开发教学资源。课堂教学改革有一个发展与提高的过程, 我们仍在不断努力、探索、创新与进取。

摘要：建筑识图与构造采用项目化教学模式, 基于学院“1∶1建筑模型”在课堂教学中的运用, 改革课堂教学方法, 通过节点的构造认知、施工图识图、构造节点测绘、构造节点设计与模型制作等任务的实施, 解决了学生学习中构造节点的构造做法理解难、工程图纸识图难的问题, 促进了学生自动学习, 培养了学生主动探索、分析问题、解决问题及创新能力, 取得了较好的教学效果。

关键词：“1∶1建筑模型”,课堂教学改革,构造节点,施工图识图

参考文献

[1]祝培生.建筑构造模型与材料教学基地的建设与实践[J].实验室科学, 2011 (14) .

[2]樊振和.从建筑构造课程教学改革实践看学生综合能力的培养[J].华中建筑, 2012 (11) .