袁一堂

2025-01-01

袁一堂（共7篇）（共7篇）

1.读袁振国教授篇一

芳草小学刘亚媛

2012年8月

假期中，我读了袁振国教授的《教育新理念》这本书，很受启发。袁振国教授整本书共分五大部分，从课堂教学的革命、学科教育的新视野、素质教育——跨世纪的伟大理想到对理想教育的追求和教育研究重心的转移几方面进行了阐述，《教育新理念》更新了教师的教育观念，改善了学生的学习方式。通过阅读《教育新理念》，结合自己的教研实践活动，以及平时听课中的一些实际问题进行反思，以下是我针对课堂教学的革命这部分内容的几点感悟。

感悟一：在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，整个教学过程如行云流水，让人叹为观止。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓是天衣无缝。因为，我们认为，教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，老师就放心了。正是因为我们多抱着这样的观点，所以我们这样的教育被称为是“去问题教育”，就是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。但是美国人却不是这样理解教育的，美国的家长最关心自

己的孩子在学校里提了几个有质量的问题，美国的教师认为：应该实施“以问题为纽带”的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次在来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。” 把这两种形式的课堂进行一个比较，可以发现：一堂课提问众多的问题，学生们对答如流，看似课堂上学生动起来了，气氛很活跃。其实这些算不上问题情境的创设，不会诱导学生有深度的思考，难以生成课堂上“真正的问题”。没有“真正的问题”、没有悬念，有的只是“教师问---学生答---教师再问---学生再答”的问答式模式。在这种模式下，学生只是被动回答问题，缺乏主动，不利于思维发展。而美国人的课堂告诉我们：“思维自惊讶和疑问开始”。有问题，才会让学生产生好奇，才会使学生产生强烈的求知欲望，才能激起学生的思维火花，从而使学生有思考和探索。可以想象，没有“问题”的课堂会是一堂怎么样的课。问题课堂才是生命课堂啊！课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同；只有经历这样的感悟、体验的过程才能得到能力的锤炼、智慧的升华。

感悟二：现代学习方式要求我们要改变以往的灌输式学习，倡导学生自主、合作、探究学习，可是我们的课堂的每种学习方式都是在教师的控制下进行的，教师让学生怎样学，学生就怎样

学，教师能不能让学生用自己最喜欢的方式学呢？有的学生愿意默默地学，有的学生愿意大声说出来，有的学生愿意边写边学，有的学生愿意找同学一起学等，这是多元智能理论决定的，但是我们的教师是否真正做到尊重学生了吗？学生认知的定位直接影响着课堂教学学生自主思考的空间，因此教师对学生认知起点的把握就显得尤为重要。随着课程改革的不断深入，学生对学习方式的转变，学生对许多知识的学习已不仅限于课堂，他们从现实生活中学、从网络中学、从课外读物中学、从课本中学等等，在这样信息时代突飞猛进的今天，课堂教学中，如果教师只还是从知识的逻辑关系去寻找学生认知的起点，而忽视学生本身的现实认知起点，就难免出现课堂上突如其来的问题或尴尬的场面，如果处理不当，极易造成课堂教学的效率低下及师生关系的失和，而合作学习是转变学生学习方式的重要策略，在学生合作学习过程中过程与结果并重，课堂上培养学生的合作意识必须是通过有效的合作学习来达到，在思维碰撞，方法共创氛围里使学生体验到合作的真正意义，因此，现在许多研讨课都采用了同桌讨论、小组交流等学习方式，但也看到，由于过多过急采用小组讨论交流，特别是优等生独立思考时间过少，使部分学生思维产生惰性，从一个极端走向另一个极端，其实小组交流，跨组交流，全班交流，只要是有效的都是合作学习，有的教师全面理解合作学习意义，认为非要小组合作学习才是合作学习，忽略了学生独立思考这重要问题。

2.袁长庚的日记篇二

2011-04-21 02:12:58

我认识一位小姑娘，姑且称呼为小Y。确实小，小到绝非可以称之为我的同龄人：她呱呱坠地的那一年，我正在小学一年级作班长，周五的下午指挥同学们清扫仓库般黑压压的教室，课余时间憧憬着跟大孩子慢慢学坏。

小Y同学随身携带硕大的书包，黑黢黢只知道盛满零零碎碎的东西。丁丁当当的钥匙，总也找不到手机，自以为满意小本子上各种硬笔作品，卡片，书本，小玩艺儿……。我在这个世界上结识的所有不靠谱的人们都拥有一个硕大、深不见底的书包，哗哗作响，风尘仆仆，盛满了即使在如此混沌的宇宙中也毫不相干的各种东西。

小Y热衷于辩论赛，鬼马精灵，离着老远也明白是可塑之材；参加田径队，在充斥着男人的操场上仅仅为了避免女人间繁琐的社交活动；每周末赶往花园北路学习手鼓，结识奇怪的中年人，返回宿舍后却害怕声音响亮搅扰他人。一个理科生偏爱书店里各种神叨叨字帖，一个工人的孩子愿意傻乎乎在打工子弟学校出力。

在一间洋人如蟑螂般泛滥的学校里，女生们热衷于用礼服、浓妆、耀眼丝袜来缝制关于“成熟”的美好。小Y同学的短发、球鞋、男人性格坐落在主楼的面前，旗杆一样突兀、晃眼、令人惊奇。

河滩是美丽的，花朵以及更多的花朵，忽然来了一只青蛙，吃饱喝足，得意地晒太阳。

你可以称之为甜蜜，当然，也有可能是不祥或诡异。

此刻她问我一些问题：“不喜欢上课可不可以？我知道怎样学习。”“这样乱七八糟的生活行么？身边的人好有规律。”“我喜欢这些以后有什么用呢？工作还要靠自己。”“我不想考研行么？家里面老是打电话提起。”……

问题，荒草一样的“问题”在这国土上蔓延，果然也没放过这里。这是令人沮丧的发现：那些清澈、饱满的河流，往往得益于暴雨的梳洗。无名的上游，是乌云的国度，阴郁的王羁。我一瞬间慌了手脚，躲在“残忍的四月”里漫天杨絮中嫉妒杨牧先生，我写不出优美的长诗——《有人问我关于公理和正义的问题》。

眼前是一条性命，穿过父母的庇护，邻居的屋檐，学校的铃声，男男女女们的热情仰慕或冷眼旁观，稍稍停在这里。小Y同学，头发不算整齐，她和李可染、傅斯年、三毛分享同一个生日，此刻正化身为问题，站也不是，坐也不是。

一座城究竟要怎样荒芜，才会逼问每一根草的意义？假若不是所有的植物都选择奔向美丽，难道真要设法禁止干净的绿？没心没肺的日子终究是奢侈品，出不得厅堂，入不得厨房，疯疯癫癫、打打闹闹之后，世界心照不宣地保持沉默，异常默契，好像谁都不曾年轻，不曾迷惘，没有故乡。

二十岁的日子里也需要跋涉，无数的“他们”在昨天列队，出发，今晨抵达。年轻正在被美化着，茁壮的身体和精神等待洗礼，穿过一片密林，成人们的世界大门开启。识相的幸存者遮掩着雀斑和洋娃娃家的气息，迎风招展、欣然同意。箭楼上躲着大人们，弹冠相庆，等待着汗津津、红扑扑的孩子气来到队伍里，升起太阳，八九点钟的旗。

我悲观地发现，废弃的半山腰，不靠谱的孩子们从未得到召唤，批量生产的师长们从母体空降至讲台，旋即在黑板上种植了“芝麻开门”。严厉，正义，“替你着想”扎起坚固的篱。为XX走出的路，为XX爬出的洞，很多的小Y站在路边，其实毫无奢望，低头不语。

面对小Y同学，我假装转述圣人先生们的告诫：“命由我作，福自己求。”在香水，朦胧，时装，妖艳，礼服，老练之后，你当真无需他人的承认。

当然，这可能是搪塞或借口，或许我把自己当作了铺路石而非绊脚石。但人出生在这里，原本就孤零零陪着一个“我”。

曾经的美好你是否一直攥在手里

2011-12-16 23:56:03

大清早去听Robert Weller的讲座，窗外是香港岁末的晴朗如虚假一般的天空。教授安静的走到讲台前，关掉投影屏幕——抱歉，没有PPT——开始。十点多。

讲的内容并不难，回想起来，眼下时髦的词汇或术语似乎一次也没有提及。他还在认为，仪式宣告着我们的生活的节奏，宣告我们跨越边界或依然停留。演讲的间隙要么穿插着有些遥远的田野经历——“我第二次去台湾，大概1970年代”——要么是用音乐作为比喻。我喜欢那些喜欢用音乐作为比喻的学者，例如阿多诺。故事说到动情的时候，演讲结束。

在某种专业里呆久了，你会施虐一般地寻找“听不懂”。从概念到更为虚幻的概念，然后是粉碎实践后的一片冷寂。我们如同Fight Club里互相残酷殴打的男人们，渴望以伤害，无论这伤害来自何处，去确认我们真实的存在。

但是，抱歉，没有PPT，窗外是香港岁末的晴朗如虚假一般的天空。已经十二点多。

吃完中饭的时候我们迷路，走进半山腰的文物馆，迎头撞上古代的佛教雕塑展览。木石无声，保留下来的残片如同战斗经过后的躯体。但那些细节依然是有尊严的，北魏的精致的衣服和眉宇，宋朝人已经会雕刻立体的眼睛。隔着玻璃和恒温恒湿，你想到大约一千年前，一个刻苦的匠人，笃信菩萨或者只为糊口，认真地开凿、下刀。隔着一千多年，特区的下午还陈列着他们的尊严。二十一世纪的人类学家们成功地将研究生理论课程中十之八九的名字宣判死刑，在这个专业的内部充满1968年5月巴黎大街上的街垒。这些以“他人的”知识为对象的人们正在以“匠人”为耻，即便他们无法彻底打碎统治者们的名字，却依然幻想着在某一个黄昏米涅瓦的猫头鹰幸运升起。他们开战，为他人或向自己，伤害或者是永恒的，但过程确定是长达终生的判决。资产阶级的逆子们蔓延和泛滥，从法兰西学院向纽约的艺术品市场。他们宣称放弃虚伪的立场，不再追求彻底理解他人的可能，他们折磨着文本和理论，在小火慢炖或煎炒烹炸中觅食。

但我依然固执的相信，他们其中的绝大多数人，都是被萨摩亚群岛的女孩子，被那个倒霉的被坍塌的谷仓砸死的阿赞德人，被那个半夜遭遇柏柏尔强盗的犹太商人带进这门学问。曾经有一种美好，无论你出生在中国、也门还是关岛，无论你的生活是公司职员还是的士司机，都可以充分的享受到。那是熟悉的生境为你打开另一扇门的时刻，是你对世界的原始的冲动，是你梦想着出走。即使今天你矗立在街垒之中，智力游戏的流弹划过天空，那也依然无法更改这样一个事实：你曾经因为一种美好而决定启程，到另一个世界，获取另一种可能。

深刻不再是奢侈品，至少表面上如此。以深奥的名义，宣判另一种深奥的胜利或失败，决定另一种深奥苟且或消失。宋朝的一个男人，花费一个下午雕刻一颗头颅。一千多年后那些躯干已经失

散，但尊严不朽。五十多岁的时候，你还有勇气或者能力将当初让你决定出走的那个故事继续下去？五十多岁的时候，你将面对新的面孔和旧的灵魂，他们尚未遇见那些萨摩亚女孩和柏柏尔人，很多扇门等待打开，以缓慢和没有侵犯的方式，“抱歉，没有PPT”。

3.袁彩云篇三

目录人物历史节目主持情感信息人物历史

袁彩云（1976年01月20日），香港人，生于德国科隆，亚洲电视和有线电视部头合约女艺员，19参加TVB香港小姐选美比赛，身高5尺5迹得季军及“国际亲善小姐”两个奖项。教育程度：大学预科。她能讲流利的德语、法语、英语及广东话、客家话。加入无线后，以演出剧集三、四线角色为主，后转任综艺节目主持。年，她担任了亚洲电视奥运大使，主持2008年北京奥运节目。

节目主持

无线电视

顶CUP世界杯德FUN速递顶CUP世界杯星级战将顶CUP世界杯越斗越强顶CUP世界杯晚晚有德FUN 食尽东西

亚洲电视

2008年情系中华奥运英雄

情感信息

爱情生活

袁彩云自加入演艺圈以来，曾有过数段恋情，其中较嘱目的算是20初与合和集团主席兼全国政协胡应湘之子胡文新相恋。不过这段恋情最后只维持了约半年就无疾而终。幸好，真命天子随即很快便降临。年9月袁彩云与郭晋安、蔡少芬、谭小环等人受TVB委任出席在温哥华举行由新时代电视主办的大型节目魅力凝聚新时代的表演，结束之后，由大会安排众人到某餐厅用膳，当时刚刚回复单身的袁彩云邂逅了该餐厅的老板Anthony Kong。袁彩云回港之后，两人开始交往，彼此来回穿梭港、加两地，到了，这段异地情缘逐渐展开，直到20，他俩先在温哥华秘密注册结婚，然后在3月28日正式在香港深水湾乡村俱乐部公开举行结婚典礼。婚后的袁彩云在同年6月正式移居温哥华，与比她年长7年的饮食业华商Anthony Kong共同生活并淡出香港娱乐圈。

摆百万喜宴

33岁的袁彩云将做新娘，与在加拿大坐拥七间餐馆的.老板Anthony情定终身，彩云收到两克拉求婚钻戒，将于年3月28日假深水湾戈尔夫球会摆百万喜宴。据悉，彩云和谈恋爱两年的男友Anthony决定结婚，将于2009年3月28日在深水湾戈尔夫球会摆酒，两位准新人已陆续通知亲朋好友，出席婚宴分享他们的喜悦。记者致电彩云，准新娘甜笑承认婚讯，她说：“我谈恋爱两年，他半年前求婚，他的人好踏实，求婚都没什么浪漫故事，大家谈到将来都有共识，所以决定结婚，好开心收到两克拉求婚钻戒，这份礼物最浪漫。” 彩云大赞未婚夫Anthony有诚意，虽然谈恋爱只两年，但亦肯下嫁，她说：“我未注册，摆完酒6月返加拿大注册。”至于几时生BB？彩云说：“男家有催，我一定会生，但会是一、两年后的事，我现在33岁，还有时间。”婚后她没想过退出娱乐圈，依然留港发展，为什么不帮老公打理生意？她说：“不好啦，我好独立，他有自己一套管理方式。” 至于婚礼的筹备，由彩云全权负责，花费接近百万，婚纱由何国钲设计，还有一套晚装、裙褂，问有没有宴请圈中人？彩云说：“请得不多，10只手指数得完，怕应付不了。”

回港待产

4.《秋词》教学设计袁篇四

【教学目标】：

1、掌握有关文学常识。

2、感受诗歌中所表达的思想感情。

3、学习作者不怕困难，高昂进取的精神。

4、背诵默写全诗。

【教学重点】：诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。【教学难点】：领悟蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理。【教学方法】：

1、反复诵读吟咏，要求当堂背诵这首诗。

2、在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法（换词、移位等）理解课文。【教具准备】：小黑板【计划课时】：1 【教学内容及教学步骤】：

一、导入新课

同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

二、作家作品简介：（请同学们把搜集到的有关知识述说出来然后总结）

刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

三、自学感知

1、指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。

2、学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。

3、学生质疑，扫清词语障碍。

春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。引：引发。

四、研读课文

这是一首七言绝句。请大家朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。

1、诗的前两句采用了什么手法？

对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。

2、为什么“我言秋日胜春朝”？诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同？

“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”。

使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。

3、作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内容表现了相同的观点？

《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

4、本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？

《天净沙•秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人在天涯”的感叹。

5、怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？

“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。

古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

6、比较《山行》与《秋词》。

同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。

异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽；而本诗侧重抒写感受，以说理为主。

五、总结全文

《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

六、练习背诵

1、集体背诵本诗。

2、接龙”背诵本诗。

【布置作业】：探究练习：阅读刘禹锡的《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。秋词

刘禹锡

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。

注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。【板书设计】：秋词刘禹锡

5.《山行》教学设计袁篇五

一、教材简析：《山行》这首诗写的是诗人在山中小路行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图。诗人没有象一般文人那样，在秋季到来的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。全诗以“爱”统领，融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒发对这美好秋色的赞美。第四句“霜叶红于二月花”是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝聚笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这艳丽秋色的衬托，即使“停车坐爱枫林晚”一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了景色的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。而一笔重写之后，戛然便止，又显得情韵悠扬，余味无穷。

二、目标预设：

１．读懂《山行》，理解诗句的意思，感受诗人笔下的山林秋色的美好，体会诗人对秋景的赞美之情。

２．通过对诗句的反复诵读，领悟“霜叶红于二月花”的意蕴，在咬文嚼字中提高鉴赏能力，培养审美情趣。3．能有感情地朗读、背诵。

三、重点、难点：

重点：理解诗句的意思，感受诗人笔下的山林秋色的美好，体会诗人对秋景的赞美之情。

难点：通过对诗句的反复诵读，在咬文嚼字中领悟“霜叶红于二月花”的意蕴。

四、设计理念：

朱光潜在《诗论》中说：“每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。”课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。教学中，遵循“诗中有画，诗中有情，诗中有诗”的教学规律，充分依托文本，通过启发学生想象，去填补诗句的含蓄与跳跃，丰富诗句的语言与画面。学生在想象中读懂诗句、以“画”赏诗。对于诗中“诗眼”（即文章言语情趣的亮点或语言的精妙之处），应该引导学生反复诵读，细细品味，在品诗中入情入境，用想象紧贴文字，用心灵感受古诗的意境。

五、设计思路：

1．激发兴趣，揭题释题。2．初读古诗，学会吟诵。3．再读想象，以画解诗。4．抓住诗眼，感悟精神。

5．拓展读诗，深化情感。

六、教学过程：

（一）激发兴趣，揭题释题。

1、同学们会背哪些古诗？谁来背一首给大家听听？ 2．大家积累的古诗可真多呀！今天，我们再来学习唐代大诗人杜牧的一首诗《山行》。（板书题目）

3．“行”什么意思？（走）“山行”呢？（在山上行走）

（二）初读古诗，学会吟诵。1．出示：（这首诗）

2．读读这首诗，注意要把字读准，句子读顺了，要读得字正腔圆。

指名读，结合学生朗读评价。

3．再指名读，要求能读出诗的节奏来。（结合学生的朗读，标出节奏符号）读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。

远上︱寒山︱石径︱斜，白云︱生处︱有︱人家。停车︱坐爱︱枫林︱晚，霜叶︱红于︱二月︱花。指名读，齐读。

4．诵诗最重要的还是吟，古人作诗讲究平仄。一声和二声是平声，要读得舒缓；三声和四声是仄声，要读得短促。试着读读。教师用手势指导学生练读。

（三）再读想象，以画解诗。

1．读读这首诗，想想：诗人描绘的是哪个季节的景色？你是从哪儿看出来的？（从“寒山”、“霜叶”可以看出是深秋的景色。）

2．师：古人说：“诗中有画，画中有诗”。伴着悠扬的音乐，读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，你仿佛看到了什么？请大家打开书本再细细地读一读，边读边想象诗中的美景。

（生自由读诗，并思考。）

3．谁来说说你眼前出现了怎样的景色？

预设1：抓住“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

（1）这是一座怎样的山？（高）你还从哪儿看出山很高？（白云生处有人家）（2）透过“寒”字你仿佛看到什么？（山上草木都枯黄了，山上红一块，黄一块，绿一块，树叶会飘到小路上，人走在上面会有“沙沙”的声音。）山上的小路怎样？“斜”字告诉你什么？（弯弯曲曲）

（3）这里用了一个“生”字，有一种版本印成了“白云深处有人家”。你觉得“生处”与“深处”用哪一个更好？说说理由。同位之间可以互相商量一下。（“生处”比“深处”更好，因为“生处”不仅有“深处”的意思，而且“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。）（4）“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。透过“有人家”你仿佛看到了什么？听到了什么？（傍晚时分，炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一家人正忙着做晚饭。）

指导朗读：欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？

指名读第一句。

（5）师揭示方法：我们在读古诗时就应该这样，边读边想像，读出诗句中的画面来。

（6）从我们这几位同学生动形象的描绘中，我们仿佛看到了一幅“山林人家晚炊图”，感到了深山中也充满了生机、充满了活力。但最令诗人动心的还不是“石径”、不是“人家”，是什么呢？

预设2：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

（1）面对这片枫林他想到了什么？哪个字最能表现枫叶的特点？透过这个“红”字，你仿佛看到了什么？

（这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。）

（2）在你的印象中二月花是怎样的？谁来描述一下？

师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵鲜花花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。你还记得那些诗句吗？

（学生交流，结合学生回答出示诗句：）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

（3）师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人却说——（引读：霜叶红于二月花）下面我们先来欣赏一组经霜的枫叶图。（多媒体展示一组枫叶图）

师：枫叶流丹，层林如染。傍晚了，诗人还停车驻足，只是因为眼前这满山如火如荼的，胜于春花的枫叶。

（4）古人写枫叶的名句很多，（出示：红树青山好放船——吴伟业；林间暖酒烧红叶——白居易《送王十八归山寄题仙游寺》）

这两句诗怎么描写枫叶的？

你觉得与“霜叶红于二月花”比较，哪句更好？为什么？

（这两句诗也写了枫叶，但这些诗句与杜牧的诗相比，惟有“霜叶红于二月花”专写秋天枫树色彩的艳丽，说它胜于春花，表现了对这片枫林的喜爱。）

谁能把诗人的这种喜爱之情读出来？指导练读这一句。

（5）诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了？

（从“停车”这个词看出诗人对枫树林的喜欢。）为什么这么说呢？

（他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。）

师：哦，他是因为喜爱这片枫林，所以把车停下来了。“坐”在这里是什么意思？（因为）

师：是啊，正因为喜爱这傍晚的枫林，所以诗人才──停下车了静静欣赏。从“晚”字你又体会到什么呢？

（天已经很晚了，可诗人还停下车来欣赏，可见枫林是多么的迷人。）

（这个“晚”是傍晚的意思。枫林在晚霞的映照下显得格外美丽。虽然已经是傍晚了，山路是很崎岖的，天暗下来会很难走，可诗人还舍不得走。）师：因为这枫林实是——（太美了）

4．面对这样的美景，诗人会怎么吟诵这首诗呢？（课件出示整首诗）请先自己试一试，如果能加上表情，动作就更好了。（生自由读，指名读。）

5．师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？（诗人会站在山上，这样可以把枫林看得更清楚。）

（诗人也许会站在枫林里，站在枫树下，会有枫叶飘飘悠悠地落下来，像一只只美丽的红蝴蝶，感觉很美。）

6．师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。生齐读。

（四）抓住诗眼，感悟精神

1．读着《山行》，我们一次又一次的感受到寒山、石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人独爱霜叶，你有没有想过这是为什么呢？

（因为霜叶像晚霞，非常美丽。）

2．诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？更在赞美什么呢？（请注意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）

3．二月花有春风的吹拂，春雨的滋润，春晖的照耀，霜叶它有这些吗？它所有的只是萧萧的秋风，瑟瑟的秋雨和那如雪般寒冷的秋霜呀。从这儿你又能体会到点什么呢？

（霜叶顽强的精神使人敬佩，所以诗人喜欢它。）

4．出示作者资料：杜牧从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，２５岁就考上了进士。他的诗立意新奇，在当时文坛别具一格，又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸，虽文武全才，却无人领会。5．读了这段资料，你认为作者是仅仅在赞美霜叶吗？（不是，这是诗人对自己的激励）枫叶那种不屈不饶，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？再来读读这首诗，读出对霜叶的敬佩，读出诗人的不懈追求！再次齐读。

（五）拓展读诗，深化情感

1．你们看，这首诗寥寥数语，却有景有情，令人回味无穷。唐代的另一位大诗人白居易读了这首诗，心有所动，情难自抑，也写下了一首红叶诗《和杜录事题红叶》。

课件出示：

寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。连行排绛帐，乱落剪红巾。

解驻篮舆看，风前唯两人。

2．请大家拿出这首诗，自由地读一读，想想这首诗中的红叶是怎样的？作者又是怎样赞美的？理解时可借助老师送给你们的提示，当然在正确理解的前提下，所用的提示越少，说明你读诗的本领越强。

（生借助注释自学这首诗，师巡视指导。）

3．白居易诗中的枫叶美吗？说说你的想法。

（枫叶的美从第二句诗中体现出来，因为漫山的红叶，就像燃烧的火焰一样火红火红的，但却不是因为火才使它这样红的；又像盛开的鲜花红红的，但却没有等到春天就开放了。）

（我觉得“连行排绛帐”给人的感觉也很美。因为一行接一行的树，就像排列成行的深红色的帐子。）

（我觉得白居易诗中的红叶很美，可以从第三句看出来。飘落的树叶，就像剪碎的红色纱巾，一块块地飘呀飘，很美。）

4．在诗人的眼中霜叶如火、如花、如绛帐、如红巾，是多么的美丽迷人啊。最令我感动的是最后一句，“解驻篮舆看，风前唯两人”。停下竹轿，迎着秋风欣赏这枫林美景的，只有我白居易和杜牧两个人啊。读着这句诗，你能感觉到他们之间是一种怎样的关系吗？）

5．可你一定不知道，白居易比杜牧整整大了31岁，而且当时他们一个在江南，一个在江北，相距千里之遥。是什么使他们跨越了时间和地域的界限，成了那么亲密的朋友？

师：是啊，是枫叶，是诗歌，是共同的志趣，使他们的心紧紧的贴在了一起。其实我们也可以和大诗人杜牧交朋友，（课件出示山行图、音乐）因为当我们走进这美丽的枫林，我们的心中也会涌起一种欣喜，一种感动。请拿起笔把你在枫林中看到的，想到的写下来。

学生交流。

6.我的袁老师作文篇六

一直以来，我们班都是女老师当班主任，在我上三年级的时候，一位男老师走进了我的视线。

他身材高大，衣着清爽、阳光，脸上时常挂着浅浅的微笑，就像哥哥般使人容易亲近。他短短的头发有些微卷，时常往一边一掠。他的眼睛虽不大，但明亮有神，看上去很深邃，仿佛隐藏了许多数学的奥秘。他的嘴不大不小，但能说会道，笑话连篇，常常逗得大家哈哈大笑。他就是我们的新班主任袁老师。说起袁老师，我们很多同学都很喜欢他，因为他幽默。

记得一次课间活动，袁老师把我们赶到操场上去，不允许任何一位留在教室，然后故意板着脸说：“现在开始，谁不讲话我就‘打’谁!”话音刚落，我们就忍不住大笑起来，其实，袁老师哪舍得真的.打我们?袁老师的意思是让我们课间活动时活泼一点。他说话的方式真的很有趣，总是能让人在轻松和欢笑声中明白一些道理。

袁老师还是一位细心而富有责任心的老师。记得一个傍晚，妈妈来校帮我装蚊帐，当时袁老师已在食堂吃饭，当听说有家长来，他赶忙放下碗筷，飞跑去宿舍帮我妈妈装蚊帐。其实他刚当班主任没多久，他也不会装，但是我和妈妈都很感激。妈妈还夸袁老师虽年轻，但是个有责任心的好老师。

7.袁丽娜工作设想篇七

班主任工作设想

作为一名班主任，做好班级工作，让学生在校学习好，生活好，让家长满意，让校领导放心，已经成为我们新学期的工作目标。以一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切为己任，一心一意谋发展，努力工作，用自己的智慧和汗水，培育教育的沃土，让班级的各项事务全面进步。这是我下学期的工作设想:

一：总体计划：

培育班级的健康向上的灵魂，以学生的长远发展为目标，保证班级的全面进步，形成良好的班风、学风，培养祖国未来需要的人才。不断超越、不断进步，让每个学生的潜能和智慧均得以充分开发。把育人当头等大事来抓，让学生学会做人，学会求知，学会发展。先养成良好的纪律、学习、处世习惯，先严而得以形成，后宽以形成良好的氛围。不断修正，不断开拓。

二：工作思路

1、以人为本，对人有礼貌，教育学生成为一个正直，善良，智慧，健康的人。

2、营造一个温馨，和谐，自然的学习环境，让学生到了班里就象回到了家里一样。

3、教会学生学会生存，学会与人相处，学会付出和爱。学会发展，学会学习。

4、奖罚分明，宽容为本，弘扬正气。利用各种活动增强班级的凝聚力，让每一个学生都为班级而自豪。

5、关爱每一个学生，走进每一个学生的心里，成为学生的真正意义上的朋友，为学生排忧解难，树立信心。

6、上好每一节课，认真抓好课堂纪律，让班级永远充满活力，积极，向上，永争第一！

三、工作要点

1、对学生进行思想品德教育，树立远大理想，端正学习态度，明确学习目的，提高学习兴趣，使学生主动学习，提高学习成绩。

2、鼓励学生大胆创新，坚持真理，勇于探索，敢于竞争，开启智慧，为祖国培养创新性人才。

3、对学生进行行为习惯养成教育，使学生成为有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生的好少年。

4、积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育。