未来学校模式：复合网络中心

未来学校模式：复合网络中心（精选4篇）

1.未来学校模式：复合网络中心 篇一

课题背景：我个人是一个网络小说爱好者，对其中的一个个精彩故事印象深刻，沉迷小说世界的这几年，重点关注于小说的风格与发展。网络小说注重于人物性格的刻画，从而有了一种种写作风格。本人拥有曾深入进入小说书友组织的经历，对于小说写作模式有一定好奇，了解其运营模式，引发了对小说未来发展的研究。

研究目的及意义：

目的:让人们了解网络小说的写作模式，与实体书相互比较，发现两者的不同，认识到网络文学与现实文学的优势与劣势。希望沉迷于网文世界的人可以分清现实与虚拟。关于网络小说的订阅模式能够不深陷其中，看清网文发展趋势，来决定自己是否有一个正确的投资。

意义：随着科技的日益进步，网络的日益发展，网文在文学方面占据了较大部分的份额，它与现实文学具有异曲同工之妙，我们应该客观地看待网络文学。

研究内容:网络小说写作风格

研究方法：1.文献研究法

2.调查问卷

3.访谈法

研究过程：

1、确定课题。

2、划分小组

3、制定计划

4、计划实施

5、整理总结

6、交流展示

研究结论，收获及体会：

本次研究我们经过了一系列调查，得出网络文学的写作风格多样，发展前景良好的结论。

网络文学较现实文学相比，写作类型多种多样，属于开放型文学，可订阅，可出版，收费方式多样。网络文学群体主要由少年，青年，及一部分中年人组成，新鲜血液不断，呈现出生机勃勃的发展前景。

2.未来学校模式：复合网络中心 篇二

截至2013年12月底, 中国手机购物用户占网购用户的22.9%, 比2011年增长了6.6个百分比, 其用户量比2011年高出2.36倍, 这些数字都充分说明了手机购物必然成为未来中国网络购物发展的新模式之一 (王雪梅, 2009;陆敏玲等, 2012) ;另一方面, 随着B2C模式弊端的不断暴露, C2B模式的优势就愈加凸显, 以反向团购 (潘勇, 2005;张璇等, 2012;袁娜, 2013) 、线上交易线下消费的O2O模式 (吴芝新, 2012;王艳江, 2012) 、预售模式 (张力澎, 2013) 等三大典型C2B模式无疑成为其中最大的亮点。因此, 本文主要针对网络购物的四大主流方向——手机购物、反向团购、O2O模式及预售模式, 进行详细的分析与研究。

一、手机购物

随着3G时代的到来, 智能手机已相当普及, 手机已经成为网民接入互联网的主要方式。根据中国互联网信息中心 (CNNIC) 《第32次互联网络发展状况统计报告》, 截至2013年6月底, 中国手机网民规模为4.64亿, 较2012年底增加了约4 379万人, 网民中使用手机上网的人群比由上年底的74.5%上升至78.5%。而手机网民规模早在2012年6月就超越了使用PC机上网的网民。这种庞大的用户群体就不得不吸引着各大商家步入移动互联网领域, 开拓移动购物市场, 重塑消费者的消费行为。

2012年11月CNNIC发布的《中国手机网民上网行为研究报告》指出, 网购消费者比例只有21.8%, 相对于在其他方面的应用来说, 所占比例相当小, 但却是移动互联网最具市场价值的掘金点之一。其原因主要有以下几点:第一, 便捷性。无论你是懒洋洋地躺在沙发上, 还是在排着长长的队伍, 甚至是挤着拥挤的公交车、地铁, 只要你想购物了, 只需拿出手机, 轻轻一点, 便可轻松购物了。如果我们能够从移动购物中享受到如此大的便利, 何乐而不为呢?第二, 手机支付及其安全性的完善。小到一张电影票, 大到酒店旅游, 网民都可以一站式移动消费, 而不必手机查询后再移到电脑端支付, 这就极大地满足了用户的需求, 提高了购物效率, 同时, 移动购物的这种特点, 也恰恰迎合了当代快节奏的生活方式;第三, 二维码等功能技术的发展, 为消费者提供了购物比较等多方面功能, 这就吸引了更多的消费者开始转移到移动购物上来;第四, 本地化信息动能。本地化信息是移动互联网商业信息模式, 是现在传统的PC公司和互联网公司所未涉及到的模式。

但说到底, 网络购物就是视觉购物。消费者更倾向于花费更多的时间通过大屏幕来浏览商品。虽然手机屏幕越来越大, 但还没有达到消费者浏览大图片的要求, 这就有可能成为阻碍手机购物发展的瓶颈。市场调研公司e Marketer表示, 相较于智能手机, 平板电脑的屏幕更大, 更适合进行购物。但是, 不难发现, 平板电脑却没有智能手机便捷, 因为, 你不可能随时随地都带着平板电脑, 而手机却是你必备的。Fiore等人提出的Image Interactivity Technology (IIT) ———影像互动技术, 它能够使产品或者环境图像来模拟实际的产品或者环境。特别地, 之后两年, Fiore等人还结合了three-dimensional (3D) virtual models———三维虚拟模型。比如说购买服装, 只需要输入自己的身高、体重等信息, IIT和三维虚拟模型技术就可以模拟出穿上衣服的效果。假如此技术也应用到手机端购物, 那么消费者就不用担心屏幕大小的问题了。但是, 这只是一种假设, 还缺乏实验证, 需要做进一步的实证研究。

电子商务市场的移动革命已经开始, 移动电子商务必将在电子商务领域中起着至关重要的作用。e Marketer预计, 到2016年, 美国移动购物规模将达到870亿美元。在不远的将来, 手机购物时代必将到来!

二、反向团购

中国电子商务研究中心发布的《2012年度中国网络团购市场数据监测报告》显示, 截至2012年底, 中国累计诞生团购网站6 177家, 其中56%的团购网站已关闭, 团购网站数量缩减至2 695家 (如图1所示) 。面对团购行业整体下滑的趋势, 电商网站不得不寻求新的电商模式。

2013年3月1日电商网站蘑菇街推出的“蘑菇自由团”频道一上线, 就引起了消费者火爆反应。数据显示, “自由团”上线两小时就组织了超过5 000个团购, 共有20 000多人参与组团。“蘑菇自由团”就是消费者选择自己喜欢的商品发起团购, 卖家设定团购价格和时间, 当团购量达到一定数量时, 团购就成功了。这种由消费者发起的团购就是反向团购。

反向团购也叫逆向团购, 是由消费者根据喜欢的商品自发地发布团购信息, 并通过社交网站分享链接, 等参团人数达到一定数量, 众多消费者聚合起来, 通过第三方网站与卖家进行谈判和交易。目前影响力比较大的反向团购网站有“蘑菇自由团”、聚划算的“我想团”、Ringleader、Sobiz10等。

(一) 反向团购的特征

1.以消费者需求为导向, 口碑效应。反向团购与团购最大的区别在于, 它是由消费者根据自己的偏好自发发起的。消费者站在自己需求的角度, 只要商家提供的商品价格和质量, 能够达到消费者的需求, 消费者就很有可能通过各种社交网站进行分享, 形成口碑效应。

2.挖掘潜在消费群体。反向团购可以帮助企业发现很多目标消费群体, 并挖掘出更多潜在消费群体, 据此, 企业可以制定最优的营销策略, 获得最大的利润。

3.用户忠诚度高、粘性强。“小而美”社区团购网站悄然兴起, 或许会成为本地化“反向团购”发展的主力军。由于它根植于本地社区, 为区域居民服务, 拥有高忠诚用户, 这就克服了传统团购网站“消费者占了便宜就走”而无法真正赢得消费者的最大缺陷。目前, 北京已经有多个这种社区型团购网站, 如“回龙观团购网”、“天通苑团购网”等。另外, 很多企业都在进行的微博营销, 从某种意义上来说, 也属于反向团购的一部分架构。

(二) 反向团购的问题

1.成团产品种类单一, 过于依赖女性市场。反向团购能成团的产品种类不是很多, 并且以女性产品为主, 如服装、化妆品、鞋子等。如何增加参团产品类别, 并扩展男性市场, 是目前这类网站需要解决的关键问题之一。

2.成团率低, 打击积极性。以蘑菇自由团为例, 目前, 蘑菇自由团成团与发团之比为308∶25 297, 仅达到1∶80。这对企业而言, 可能会显得比较被动, 对企业和消费者的积极性都有一定的打击。

3.成团周期长。从消费者发团到成团需要一个漫长的周期, 很多消费者不愿意等待, 或许这也是导致成团率较低的一个重要原因。也许来自于科罗拉多州的So Biz10致力于通过缩短等待时间来改善反向团购体验的经营模式会引发中国电商企业更多的思考。

除了上述三个最主要的问题外, 如何聚集第一批种子用户, 让发团、传播、成团良性循环运转起来, 以及如何保障自主发起团购的用户是消费者而不是商家冒充等, 对电商而言, 还需要更多的时间去探索。

三、O2O模式

艾媒咨询 (ii Media Research) 发布的《2012年度中国O2O市场研究报告》显示, 2012年中国O2O市场规模为986.8亿元, 并预计在2015年这一数字将会增长到4 188.5亿元。O2O市场到底有多大呢?有数据显示, 即使在电子商务最发达的美国, 线下消费的比例依旧高达92%。可见, O2O市场呈现出一片蓝海态势。

O2O即Online To Offline, 是指线上交易线下消费, 使线上与线下有机结合的一种电子商务模式, 即将线下商务机会与互联网技术结合在一起, 让互联网成为线下交易的前台。该模式最大的特点就是, 推广效果可查, 每笔交易可跟踪。目前, O2O模式已蔓延至本地生活体验行业的各个角落, 比如餐饮美食、KTV、电影、旅游酒店等。

(一) O2O模式交易流程

O2O模式交易流程主要包括线上交易流程与线下交易流程两部分, 而线上交易流程又包括线上下单、线上支付、线上评价等三方面内容, 线下交易主要是指线下消费。图2显示了O2O模式主要交易流程。

线上下单。商家通过O2O平台发布商品或服务消息, 消费者通过对比选择, 最后做出购买决策。

线上支付。在线支付是O2O模式的核心。消费者通过第三方支付或网络银行等工具进行在线支付购买的商品或服务, 支付成功后, O2O平台会通过短信或彩信的形式发给消费者一条包含二维码的信息。

线下消费。消费者凭借这条包含二维码的短信或彩信到服务网点验证后, 便可享受对应的服务, 实施线下消费。

线上评价。消费完成后, 消费者根据实际享受到的服务, 对O2O平台发布的商品或服务进行评价。

这样, 从线上下单、线上支付到线下消费, 再到线上评价, 就形成了一个完整的O2O闭环交易流程。

(二) O2O与B2C、C2C、团购的比较

O2O与B2C、C2C、团购之间既有共同点又有区别。共同之处在于:都是借助互联网平台, 进行在线支付。而它们最大的区别就是:O2O是把消费者从线上带到线下消费, 而B2C/C2C则是把线下消费群体带到线上消费。这四种模式之间的详细区别 (如表1所示) 。

需要特别指出的是, O2O模式源于团购, 但又高于团购 (如图3所示) 。O2O与团购有交集 (阴影部分) , 团购线上查找信息, 到线下消费属于O2O, 但有些团购是线上查找信息, 线上支付后通过物流获得商品, 不需要线下消费, 这就属于B2C模式, 而不是O2O。团购只是O2O的一个过渡阶段, 真正的O2O远比团购庞大、丰富, 并更具生态循环性。

(三) O2O模式的多元化发展

O2O未来发展一定是为消费者提供良好体验的服务, 而不是为了O2O而O2O, 并且随着移动互联网时代的到来, 消费者购物逐渐向移动端过渡, 所以, O (Online) 将会涉及到不同数字终端:手机、平板电脑、电视等;另一方面, O2O侧重的生活服务领域与地理位置息息相关, 垂直化、本地化服务将是其发展的必然方向。

四、预售模式

如今中国服装业仍普遍运用“生产开发商各级代理商各零售商消费者”的分销模式, 也就是“以产定销”模式。这种模式最大的弊端就是, 造成无法想象的高库存。截至2012年11底, 仅国内A股服装类29家上市公司第三季度存货总量就高达382亿元, 其中, 海澜之家、美特斯邦威等知名服装企业的库存问题尤为突出, 海澜之家的库存总额占总资产的56.82%, 美特斯邦威也高达49.55%。为了排解此忧患, 各商家打折促销的场面异常热闹, 但这却不能从根本上解决问题。

天猫原创品牌茵曼首次参加了双十一预售活动, 在双十一之前, 共推出六种款式的服装, 其中, 有两款预售就超过了2万件, 效果特别惊人。这种以预售模式为代表的天猫“双十一”营销创新, 极大地震动了传统营销模式。

所谓预售模式, 就是以消费者的需求来驱动商家生产, 即利用网络平台, 提前一段时间发布产品信息, 并在短时间内快速聚集单个分散的消费者需求订单, 然后给厂商一个集采大订单, 厂商可从供应链的前段、后端进行优化, 从而更加精确地锁定消费者, 进行提前备货, 消除库存, 进而大大降低产品成本。简单来说, 预售模式, 就是先收集消费者需求订单, 然后再进行生产、流通和销售。

这种模式不但能进一步提升用户体验和忠诚度, 而且解救了库存忧患, 实现了消费者和商家的双赢。但是, 考虑到时间成本, 预售模式需要商家具备高效的供应链管理体系。因为该模式虽有很强的精确性, 但是时效性很差。消费者的心理预期购买时间一般不会超过3天, 而服装的生产周期一般不会低于15天, 这样就会损失一批潜在购买消费者。所以, 目前, 预售模式只适用于具有快速响应的供应链体系的商家, 比如宝缦家纺, 它就拥有一条从棉纱、织布、印染、制造到销售的完整供应链体系, 产品生产周期仅需要7天。这也许是该模式最大的弊端。

五、结论

3.未来学校模式：复合网络中心 篇三

关键词：ESP理论 日语复合型人才培养模式

《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》指出，21世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特征：扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。2010年全国普通高校毕业生就业工作会议上，教育部要求“积极调整人才培养类型结构”，“以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革”。为了适应社会对外语人才的需求，教育部提出了培养复合型外语人才的要求。

一、关于日语专业复合型人才的理解[FL）]

“复合型人才”是培养基本功扎实、知识面广、适应性强的通才。“复合型外语人才”指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语基本知识，也具有其他一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。对于日语专业的学生来讲就是要在打好扎实的日语语言基本功和牢固掌握日语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握毕业后所从事的与工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。有专家认为，复合型外语人才是指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语的基本知识，也具有其他一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。该模式可以涵盖经贸外语、商务外语、国际新闻、国际贸易、国际金融、教育传播、外事外交等复合型专业。

“日语专业复合型人才”所具备的基本条件：①具备扎实的日语基本功，能够出色承担听、说、写、译的相关工作。②了解外语之外的一门其他专业知识，以外语为桥梁，从事该专业工作。③了解日本的社会、文化、历史的概况，了解日本人的性格特点，具有良好的跨文化交际能力。

二、ESP理论

ESP理论是一门外语教学理论，是一种实用性高的教学途径，在理论层面上指导着教学实践。ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语，兴起于20世纪60年代初期。Pauline Robinson认为，ESP是用来研究某个具体学科或者作为一门专业课程来学习的。主要满足特定的人群对特定职业、特定学科学习的需求开设的外语课程。Hutchinson&Waters认为ESP是一种教学模式，即学习者为学习的中心，需求为基础的教学模式。ESP有着鲜明的特点：学习者学习目的明确，教学内容涉及的是相关专业的知识。ESP既要满足语言，语言学知识，教育学知识的教学，还要兼顾学习者所研习的专业知识。

ESP理论目标明确、针对性强、实用性强。它有两个明显的特点：其一，ESP学习者多是正从事各种专业的专门人才，如工程师、企业家、医师等，或是在岗或者正在接受培训的各类人员，或是在校大、中专学生，包括学习大学外语的非外语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程的外语专业学生其二，ESP学习者学习外语的目的是把外语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非外语专业学生，或者是把外语作手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要。

三、ESP理论下的日语专业复合型人才培养模式构建

自跨入新世纪以来，科技正在飞速发展，交叉学科如雨后春笋般不断出现，自然科学和社会科学已不再是独立的个体。培养复合型人才成为了时代的需求。复合型人才培养主要是指高等学校在一定时间和学历层次条件下将有一定跨度的专业知识进行邮寄的交叉渗透，使受教育者的知识结构和能力结构达到优化组合，成为专业迁移能力较强的、一专多能型人才的教育过程。在日语专业教学大纲的指导下，许多高校根据本学校本专业的发展状况和所在地区社会与经济发展的需求，探索着复合型外语人才的培养模式。对外语专业的院、系来说，本课题组认为外语+专业知识和外语+专业方向更符合外语专业的特点，也更具可行性。结合ESP理论和日语专业的特点本课题组做了一下探索。

（一）社会需求与本土化选择相结合

培养日语复合型人才是英语专业教学大纲规定的日语人才培养的方向，付诸实践是势在必行的。但由于各校校情不同，其培养目标与规格以及教学内容与形式自然会有区别。①本地分析。我校位于赣州市。赣州是江西省第二大城市，常称为赣南地区，赣州东接福建三明和龙岩，南至西南临广东梅州、河源和韶关，处于东南沿海地区向中部内地延伸的过渡地带，是内地通向东南沿海的重要通道之一。由于赣州的地理位置，我校日语专业毕业生多数就业于广州、东莞、深圳、佛山等地的日企或中日合资企业公司。②需求分析。据毕业生去向统计，我校80%的学生在日资或中日合资企业公司从事外贸相关工作。5%的毕业生选择继续升学深造，剩下5%进入公务员行列。③本校日语课程分析。高校日语专业的学生，尤其如江西省高校日语专业学生百分之九十九是从零起点学习日语，我校亦是此种情况。所以我校日语专业的課程设置在一二年级主要让学生巩固日语基础知识，即培养学生的听、说、读、写、译的能力。开设了基础日语、中级日语、日语视听说、日语会话、日语语法等课程。三四年级的课程主要面向专业方向。

（二）复合型人才培养模式构建

日语教学大纲中明确指出日语专业课程分为日语专业技能、日语专业知识和相关专业知识三种类型，其中第三种类型的课程为相关专业知识课程：指与日语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程。此类课程就为培养外语复合应用型人才提供了指导。这里我们探讨外语复合应用型人才教育培养模式的构建。随着国内经济的发展与科学技术的进步，社会对日语人才的需求越来越多元化，各种不同的行业需要大批不同层次的日语人才。其中，复合应用型人才很受关注。因此，我校本科日语专业不断地对原有的人才培养模式进行各种试探性的、尝试性的改革，目前主要有以下几种模式：

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1日语+一定的专业知识

这里所指的“专业知识”是指日语语言文化和文学方面的知识；为此我校开设了日语精读、日本文学、日语视听说、日语语音、日语阅读、日语语法、日语语言学等课程。

2日语+一定的专业方向

这里的“专业方向”既可指日语语言文化知识的应用方面，如“翻译、文学、文化”等，也可指更廣阔的其他学科和领域，如“经贸、法律、金融”等；我校日语专业方面开设日本文化、日本概况、日汉翻译、商务日语、旅游日语、电子商务等课程。除此之外，发挥学校多学科优势，开设双学位课程和选修其他学院学科知识，打破学科壁垒，改变长期知识本位，学生能力结构单一的现状。通过知识的交叉复合，让学生构建合理的知识结构；加强学校与周边企业的联系与合作，建设日语实习基地来提高学生的实践动手能力；培养和提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、沟通交流能力和社会适应能力。

根据当前的情势，第二种模式更加接近“宽口径”的知识构建原则，也更加符合复合应用型人才培养的目标。它体现了新时代外语人才应该具备“扎实的语言功底”的要求，确定语言知识和语言技能的基础地位；它体现了语言与专业的紧密“融合”。那就是语言与其承载的内容的嵌入。这种模式使得外语专业面向其他专业开放，使得外语人才不仅能够从事包括语言文字、文学研究的工作，也可以从事包括新闻、法律、教育、经贸、科技等各学科领域的工作。外语人才不仅精通一门或者多门外语，同时还可以熟悉相关领域的专业知识，成为具有全球化意识的全面型、高素质的复合型人才。

四、结语

新时代人才培养的概念是拓展的。就日语人才来讲，既懂得一定的专业知识，又能熟练地运用日语进行对外交流和合作已经成为当前应用科学培养的方向。我们既要根据大纲要求，也需要根据市场需求，结合专业学科的特点，打破常规善于利用资源来培养符合需要的复合型人才。虽然这个过程并非一蹴而就，但是会逐步推进。

参考文献：

[1][JP2]陈葵阳ESP教学与复合型英语人才培养模式——英语专业高年级阶段ESP教学探索与实践[J]中国高教研究，2005年第6期[JP]

[2]关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[z].北京：外语教学与研究出版社，2000：37

[3]何明清论开放式复合型日语专业人才的培养——基于国家中长期教育改革和发展规划纲要的新解读[J]北方文学，20111

4.头百户中心学校双分五步教学模式 篇四

“双分”即分层次目标导学、分小组合作学习。其课堂教学过程分五个步骤进行：

1、前期测评、明确目标；

2、问题引领、合作探究；

3、展示成果、精讲点拨；

4、当堂训练、反馈提高；

5、分层总结、布置作业。

整个课堂教学过程学生以小组的形式进行。要求教师通过各种渠道，如：课堂提问、小测试或与其他教师交流等方式，尽快掌握学生的学习情况（学习基础、智力因素、学习兴趣等），根据本班学生人数划分小组，每个小组都应包含好、中、差三个层次的学生。每个小组要选派一名成绩较好，敢于发言，组织能力较强的学生担任组长。

一、前期测评、明确目标。

要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况，然后展示本节课的学习目标。预习的布置、预习的要求及预习的检查和学习目标的制定，都要依据学生情况分层次设计，分层次要求。本环节是课堂以下几个步骤得以顺利实施的基础，所以教师必须树立课前预习就是正课，目标就是各个层次的学生通过努力都能达到的结果的思想，无论预习案还是学习目标都要符合实际，精心设计。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 “双分”教学的基础。

二、问题引领、合作探究。

本步骤要求教师根据学生情况和预设学习目标，精心选择和设计不同深度的导学问题，让学生以小组互助学习的方式合作探究。同时为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生借助工具书进行自学，把方法教给学生，让学生会学。教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员间的互动，让学生获得更多的交流机会。提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。在本环节中，教师要充分考虑到学生的认知程度，对学生在回答问题和新知识探究中容易产生的新问题要全面预设，以备在下一个环节中能够有的放矢、准确点拨。

三、展示成果、精讲点拨。

展示成果是在自主学习探究的基础上，把学生生成的问题答案以小组代表发言或多媒体展示的方式，向全班同学展示出来。其他小组可以进行补充或提出异议。精讲点拨就是在学生回答问题的时候教师要“洗耳恭听”，对学生不能解决的、解答不准确的重点难点问题或知识点进行讲解释疑。在本环节中教师要鼓励学生积极、主动、大胆地发布自己的学习成果。不要担心自己的见解肤浅，不要害怕自己的发言会招来嘲笑，不要顾虑别人的观点是否与自己的不同，不要被别人的观点所左右。既要骄傲地说，又要谦虚地吸收别人的独特见解；

既要勇敢地说，又要真诚地对待别人的批评指导，做到相信自己的认识但又不排斥别人的观点，择其善者而收之，其不善者而鉴之，获得新知识、新思想、新见解。我们还要根据学习的需要，进行学生自己与自己、自己与小组、自己与教师、小组与小组、小组与全班、小组与老师等多种形式的交流。各小组要相互补充，质疑，以逐步完善解法。让学生在交流中互相理解，在交流中丰富自己的思路，在交流中修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，在交流中既学会如何听取别人的意见、发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己。让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。以此相互认识、相互激励、相互提高。促进课堂教学目标的实现。

四、当堂训练、反馈提高。

在本环节中，教师要根据本课的学习目标、学生认知情况和学生层次，有针对性地设计一些精练并具有代表性的练习题，对当堂所学知识进行巩固练习和拓展延伸。同时，根据学生训练情况的反馈及时进行再释疑、再强化。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。这就要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有

普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

五、分层总结、布置作业。