智慧班主任的智慧

智慧班主任的智慧（11篇）

1.智慧班主任的智慧 篇一

优秀班主任的智慧

班主任工作是一项辛劳复杂而又很有意义的工程，它不能仅靠三分热情、一时蛮干，它不仅需要腹有诗书气自华的底蕴，更依赖于爱心与智慧的水乳交融。

经常听到一些班主任抱怨学生不听话，抱怨工作苦不堪言，甚至抱怨自己命不好，遇到了这样的班级、这样的学生……

其实，这类班主任的管理多属“警察式”，与学生交流时的关键词多是“常规要求”“学校规定”等。诚然，规范明确规定了学生在一定条件下可做什么、应做什么或不应做什么，是学生应遵循的基本准则，它有指引、评价、教育乃至强制作用。但是，教育却是一项需要爱和包容的工作。在班级管理中，宽容和智慧远比生硬的规范更能打动学生。

学生迟到是令很多班主任头痛的事情。常常看到一个班级门口站着一排学生，低着头听班主任“训话”。然而，低下头能代表他们心悦诚服吗？我的处理方式很简单——进教室后告诉学生：“咱自家的丑，不该站在门外暴露给别人。只不过，你们这样的低档错误叫我来处理，真没劲！我只处理高智商的错误，那才合乎我的身份啊！”学生听后哈哈大笑。之后，这样“低档”的错误就真的很少有人再犯了。有时，我看看天气，说：“今天天气不太好啊，晚点儿到可以理解，你与家人的安全可比迟到扣分重要得多。不过，如果我是你，我就会多关注天气，天气不好，我会提前五分钟出发。”与拿“规范”说事儿相比，这种灵活机智的处理方式能取得更好的效果。

当然，当学生犯错误时，作为班主任对他的批评也是避免不了的。批评学生的目的是为了使学生及时认识到错误并加以改正。但有些学生受到批评时，会有抵触情绪，甚至出现极端行为。究其原因，是他们并没有从内心感觉到老师的良苦用心。我在《班主任》上学了一招，在批评学生后常常来个安抚，措施简单却有效。就是给他们讲个“快马加鞭”的故事：墨子责备耕柱子，耕柱子有些不服气，反问墨子：“难道我就没有一点儿比别人强吗？”墨子一笑，问他：“我将要上太行山，乘快马或牛，你打算鞭策其中的谁呢？”耕柱子答曰：“我打算鞭策快马。”墨子追问：“为什么鞭策快马？”耕柱子回答：“因为快马值得鞭策！”墨子笑曰：“我也认为你是值得鞭策的。”

我给学生讲完这个故事，学生总是恍然大悟，很乐意的接受了批评。

范文网【】

有一段时间，班里时常有学生因为上课不认真听讲，作业不能按时完成，导致考试成绩不好，被科任老师批评。以前，我总喜欢对学生讲大道理，时间一长，我还没开口，学生就显示出已经知道或不耐烦的神色，谈话的效果大打折扣。为此，我对谈话的内容和方式进行了改变，我给大家讲了这样一个故事：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中发现一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得捡起来，不料彼得懒得弯腰，假装没听到。耶稣没说什么，就自己弯腰捡起来。用它在铁匠那儿换来三文钱，并用这钱买了十七八颗樱桃。出了城，两人继续前行，经过茫茫荒野时，耶稣猜到彼得渴得厉害，就把藏在袖子里的樱桃悄悄地往地上丢一颗，彼得一见，赶紧捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得狼狈地弯了十几次腰。于是，耶稣笑着对彼得说：“要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干，将在更小的事情上操劳。”讲完后，我问学生这个故事说明了什么，一个学生说：“如果上课注意听讲了，作业就容易完成了，成绩也会提高，这样，被老师批评的次数也就少了。

一个有意义的小故事的魅力比空洞的说教更容易让学生接受。

班主任每天都会遇到这样那样的事情，我们也总是强调教育无小事，这是为了让我们审慎的对待教育、关注教育，因为每个孩子都是家庭的一片天；但大事化小、小事化了的巧处理，却是一种教育智慧。这并不是对学生错误视而不见，原则性的大事情当然不可姑息，可是学生有多少原则性的大事情呢？所以，不要总用成人的眼光去看待学生，用成人的思维去要求学生。规范的约束要与教育艺术结合起来，刚柔相济。刚中有柔，就是巧避锋芒，曲表观点，这更易触动学生心灵，引发自悟，在这里，刚就是真诚、尊重，是关注其终身发展；柔中含刚，就是美化语言，暗示批评，在这里，柔就是方法、艺术，是发展心智的途径，更是一种教育智慧的体现。

2.智慧班主任的智慧 篇二

一、尊重并热爱学生

冰心说,“有了爱便有了一切”。教书育人是老师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。如何育人?我认为,爱学生是根本。爱学生,我们就需要尊重学生的人格、兴趣、爱好。人格尊严是平等的,班主任要努力做到能像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生的意见,体会他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的动力。“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础”。我发现当一个学生被你认同、尊重后,他可能会有惊人的潜力和爆发力。热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。成长中的学生需要更多的关爱,我们给学生一点阳光,他们就会还我们一片灿烂。而当他们犯了错误被批评或责备后,我们似乎没感觉到自己骂得有多狠,但是我们的话语有时会挫伤学生积极上进的心,使其在紧张和不安中慢慢消沉,并逐渐丧失信心,迷失自我,甚至沦为所谓的后进生。在我带汽车修理技术班时,有一名学生刚入学时有很多陋习,既不爱学文化课,又不认真上实习课,家长也教育不了他,经过几次批评后他变得更加散漫,开学的前几周,面对他我真的很无奈。但有一次我无意间看到了他画的老鹰是那样的逼真。于是我真诚地夸赞他,说他有可能是个画画的天才,说我真的很喜欢他的画,希望他能送我一幅画。之后,他渐渐地变得乖顺了,和我对视时眼神不再那么慌张,其他带课老师说他爱听讲了,实习也认真多了。当我们发现学生的错误时,我们一定要用爱心去感化他们,要站在他们的角度去体验他们的内心感受,走进他们的情感世界。

二、宽容对待学生的不足与错误

允许学生犯错误,但要知错就改,保证不重犯。其实每个教师都是从那个年龄段走过来的,无意间的不注意在所难免,况且有时候一些小小的错误或失礼也并非出于故意,这时班主任就要耐心指出问题的本质原因,给予学生认错改错的机会。任何人都有自尊心,特别是作为弱势群体的职业学校的学生,他们的自尊心更易受挫,对他们动之以情,晓之以理,让他们自己认识错误,主动承认错误,达到和风细雨、润物无声的教育效果。在我带焊接技术班时,有一名学生开学第一周就上游戏厅并夜不归宿,在班上横行霸道,严重影响着班级管理。于是我从侧面调查入手,并询问本人,得知他把父母每个月给他的生活费大部分用在了上网、打游戏、请客吃饭等非正常开支上。针对他的这种行为,我进行了认真细致的分析,并及时与家长取得联系,施以有针对性的教育,一段时间后他有了明显的改变,并且脸上也有了他这个年龄应该有的灿烂的笑容。

三、懂得赏识和激励每一位学生

一个班级几十名学生,性格不同,内在需求也不同。因此,赏识激励要有针对性,力求在平凡、普通中捕捉每一位学生的闪光点,把握学生的常态内力,使其发扬长处,避其短处,赞扬其优点,以促进其改正错误;在失误挫折之中寻找正确和有利的因素,以促进其增强自信,开发潜力。学习好、听话的学生,哪个老师都喜欢,溢美之词不绝于耳;学习成绩差以促进其,调皮捣蛋并且常给老师出难题的学生,总是招人讨厌。期末评语,冥思苦想找不出一条优点,而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识,多一点激励,甚至还要对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说,这不是放纵吗?为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢?一般来说,人,谁也不喜欢保留自己的缺点和错误,只要对自己的缺点和错误有所察觉,都愿意克服和纠正。就人之常情说,谁也不愿意让老师、让家长或上级领导当众揭老底,即便有失误或犯错,大都希望能得到相关人的谅解,尤其是由于学习成绩不好,行为习惯不良,又缺乏上进心的学生,本应该受到责罚的,反倒没有给予责罚,本不应该谅解的,反倒得到了原谅,此人定会心存感激,会更加自责、内疚,这样的心理情感人们都可以理解。尤其这几年,我在处理学生的一些违纪问题上,有着深刻的切身体会。

四、以虚心为荣,不断提升自身修养

时代在变,对班主任的要求也在不断变化。班主任工作归结起来就两大任务,但说起来容易做起来难。我的体会是班主任首先必须有威信。那么威信从何而来呢?“打铁还须自身硬”。如果连自身都不正的话,怎么能够让学生“亲其师,信其道”呢?孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”我们常常听到这样的话语:“老师自己都做不到,还要求我做!”可见教师的言行对学生的影响有多么大。教师要作好学生的表率,以身作则,用自己的知识不断丰富学生的知识,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的高尚品德熏陶感染学生的品德,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志激励学生的意志,用自己的个性影响学生的个性,用自己的灵魂塑造学生的灵魂,用自己的人格锻造学生的人格。

所以,班主任一定要言而有信,言而有度。言必行,行必果。只有这样才能在学生心中树立良好形象,建立崇高威信。

3.做一个智慧的班主任 篇三

那怎样做才算是智慧的班主任呢?下面选取笔者班主任生活中的几朵智慧浪花与大家分享。

“谨言”——换一个谈话的角度

临近毕业了，班上的孩子吵闹不休，不太遵守纪律，真让人头疼。这不，上课铃已经响了，我发现有几个调皮鬼仍在门前花坛的冬青树上捉着什么。看到我来了，才在我的“注目礼”下迅速地走进教室。

我走近一看，原来是冬青花的香气引来了几只小蜜蜂，他们在花丛中飞来飞去，辛勤地采集花粉。当然香气也引来了几只令人讨厌的苍蝇，也在花丛中飞舞。这时一个念头瞬间划过我的脑海。

走上讲台，学生们都坐得端端正正，准备迎接我的暴风骤雨、苦口婆心。不过我并没有像往常一样借题发挥，批评他们不珍惜时间。而是鼻子闻了闻空气中的花香，装作很陶醉的样子：“真香啊!”

教室里紧张的气氛立刻消失了，学生们也都嗅了嗅花香，沉浸在这美好的香气中。

“同学们，你们知道蜜蜂和苍蝇在干什么吗?”学生们一时还没回过神来，都很奇怪于我会问这个问题。

还是班长郭红萱反应快：“蜜蜂是在采集花粉酿蜜，苍蝇可能是在贪吃花粉吧。”

我微笑着点了点头：“那你们是喜欢苍蝇还是蜜蜂?”

学生们异口同声地答道：“蜜蜂……”

“那么你们愿意做辛勤采集花粉酿蜜的蜜蜂还是愿意做贪吃花粉的苍蝇呢?”学生们都不作声了，陷入了沉思。

“老师，我们愿意做蜜蜂。”“对，我们要做蜜蜂。”不知是谁带头说了一句，其它同学也纷纷赞同。

那一课，我发现学生们听讲格外认真。在复习迎考的日子里，他们真的就像小蜜蜂采集花粉般勤劳。

的确，有时候当老师的苦口婆心不再有效时，不妨换一个谈话的角度，从孩子感兴趣的话题人手，因势利导，反而能达到教育的目的。

“慎思”——自我批评化解班级矛盾

“老师，我们不想当班干了。”放学了，值日班长郭红萱和李佳倩站在我的面前说。

“到底怎么了?不是当得好好的吗?怎么会突然想起来辞职呢?”我先让她们坐下来，平稳一下情绪。

“班上的调皮大王张星中午到校后总喜欢讲话，从不看书，今天我们批评了他两句，他还骂我们。”郭红萱满含委屈地说。

“哦，原来是这么回事。”我沉思了一会儿，“这样，你们也不要往心里去，老师待会再去找张星谈谈。”

送走了两位小助手，我陷入沉思，最近班干部和学生之间的对立情绪越来越重，经常有值日班长报告学生不听从劝告，不遵守纪律。当然也有不少学生通过小纸条向我反映值日班长不负责任，包庇同学的情况。该怎么办呢?

要不也来个批评与自我批评，我突然想起前不久刚看过的一篇文章。毛泽东同志也曾在革命队伍中开展了批评和自我批评教育，端正了干部、战士的思想作风，为革命胜利起到了积极的推动作用。那么，为了了解班干部工作中存在的问题，及时剖析班级学生的不良习惯，我能不能在班内也开展一次以“批评与自我批评”为主题的班会呢?主意已定，我便积极筹划准备。但又有些担心：学生们能不能理解和接受?对于一群只有十二、十三岁的六年级学生来说，能理解批评与自我批评的实质吗?能充分认识到自己的不足吗?

我是怀着忐忑不安的心情走进教室的，对于班会效果我心中确实没底。班会开始了，我首先做了全面而细致的自我批评，把我接任本班以来存在的问题与错误做了一个透彻的剖析，指出了自己工作中的不足，同时对学生当中的不良现象也提出了批评。在我走下讲台后，教室里一片寂静，同学们注视着我，眼睛里流露出真挚的信任与激动之情，继而热情地鼓起掌来。随后，几个班干部相继走上讲台发表了演讲，针对班内不良现象做了大胆而客观的批评，并对自己的工作进行了自我批评，其中就有班干部之间互相包庇的问题。他们认识到班干部应该以身作则，明辨是非，以高标准来要求自己。先做好自己，再要求同学。听着同学们情真意切的肺腑之言，以及他们对自己真实的认识和评价，我的双眼湿润了。

终于张星也站上了讲台，他承认了自己的错误，借这个机会向值日班长道歉，并决心今后一定要先管好自己。其他几个调皮鬼也纷纷谈了自己的看法，都表示要遵守班规，严于律己、宽以待人，珍惜这难得的同学情谊。听到此处，全班同学都赞许地鼓起了掌，掌声热烈而真挚。看得出来，他们说出了同学们共同的心声。

下课铃响了，同学们仍意犹未尽。面对这激动人心的情景，我知道，这次班会的目的已经达到了，而且超出了我的想象，不仅化解了班干部与学生之间日益严重的对立情绪，而且让每一位同学都意识到首先要做好自己，严于律己、宽以待人，珍惜这难得的同学情谊。

“笃行”——惩罚要能触动人的心灵

有一次，班上两名调皮鬼打架，损坏了班上的两张凳子。听到这个消息，我火冒三丈，决定要好好地惩罚这两名学生——小手心要敲两下，还要罚抄课文。可当我把他们叫到办公室时，理智告诉我：以错误的方式来惩罚错误，结果只能是错误的。于是我改变策略，首先让他们自己想办法修好两张凳子。然后以此事为契机，在全班开展讨论，了解事情的前因后果，谈谈自己从中得到的教训，每人完成一篇小作。

学生损坏了公共财物，让他自己去修复它，不仅印象深刻，而且让他体会到用劳动制造一样东西是非常辛苦困难的，不像破坏一样东西那么简单、容易；让学生写小作，写清楚事情的前因后果，既给学生一个倾诉的空间，又积累了写作的素材，锻炼了学生的文笔。这样的惩罚才能触动学生的心灵。

在生活中，我们时常会看到有些教师因为情绪化、功利化，会采用自相矛盾的方式来惩罚学生，“言传”跟“身教”不一致。老师常教导学生“劳动最光荣”，可学生违反纪律了，老师让他放学后留下来罚扫地，让学生误认为劳动是可耻的行为；老师常教导学生要勤奋学习，认真读书，可学生作业没有完成，被罚体育活动课留在教室抄课文，让学生感受到学习并不是一件快乐的事情。这样自相矛盾的惩罚还有很多。

笔者认为教育离不开惩罚，但缺乏智慧的、自相矛盾的惩罚行为，表面上似乎达到了惩罚的目的，实际则违背了正确的价值观，同时传递给学生一种错误的价值观。而有效的惩罚则能触动人的内心。这样的惩罚叫感动。

4.做智慧的班主任论文 篇四

古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是做智慧的班主任论文请参考!

学校班主任的班级管理工作

摘要：班级管理是班主任工作的重要组成内容，也是衡量一个学校教育质量的重要标准。中职学校生源质量参差不齐，更需要班主任实施科学、有效的班级管理，以提升中职学生学习效率和思想道德水平，使其更好地适应社会对职业人才的需求。文章围绕中职学校班主任班级管理工作展开探讨，深入剖析影响中职学校班主任班级管理工作的主要因素，同时进一步提出中职学校班主任班级管理工作的创新策略。

关键词：中职教育;班主任工作;班级管理;创新

一、引言

班级是学校的组成单位，是一个小集体。班级管理工作成效高低、质量优劣，直接影响着学校这个大“机器”的运转效率与质量。为此，做好班级管理工作至关重要。在中职教育中，班主任是承担班级管理工作的主要负责人，是班级管理的领导者与组织者，班主任的班级管理能力高低，管理是否得当，直接影响班级秩序能否正常运转以及所培养学生的综合素质。由于中职学校教学专业繁多，学生生源质量参差不齐，加之校外实践、实习等活动使学生与外界社会接触广泛，进一步加大了中职教育班级管理工作的难度。为此，有必要加强对中职学校班主任管理工作的研究，查找影响班主任班级管理工作的主要因素，并具体提出班级管理工作创新策略，以进一步提升中职学校班主任班级管理工作效率与质量。

二、中职学校班主任班级管理工作主要影响因素分析

(一)学生因素

学生是班集体的组成主体，也是班级管理工作的主要对象。近年来，随着国内高校的不断扩招，中职学校生源质量普遍下降，这是导致班主任班级管理工作难度加剧的一个重要影响因素。由于学生基础能力不高，自信心不足，学习积极性较差，缺乏自我约束能力，这些都给中职班主任管理工作带来巨大挑战。

(二)社会因素

从整体上看，当前我国就业形势仍然严峻，且在人才市场上呈现出一定的重学历的就业倾向。中职学生学历较低，就业空间狭窄，尤其是在中高端就业市场上，更是不占优势。社会意识形态、就业市场导向、市场偏见等诸多因素叠加影响，更使得中职学生丧失主动学习的信心与动力。对于这样的学生，班级管理工作不仅难度大，而且管理乏力。

(三)家长因素

在学生家长中，对职业教育存在认知偏差的不在少数。一些家长认为孩子到职业学校学习，只是让其拿个文凭，并非真正认可职业教育。受此偏见影响，造成部分家长不关心学生学习情况，也不主动配合班主任管理工作。

三、中职学校班级管理工作创新策略探究

受上述因素制约，造成中职学校班主任班级管理工作困难重重，且其中多数问题，并非能够依靠学校、教师等单一力量能够解决。由此，在未来一段时期内，受生源下降因素而带来的.班级管理难题仍然存在。针对这一情况，依靠传统思路难以有效解决，则班主任必须突破传统思维，不断创新班级管理模式，以进一步提升班级管理水平，促进中职教育的发展。

(一)充分尊重学生，构建和谐的师生关系

中职学生学习基础较差、主动性不足、学习习惯不良等是普遍特点，这些特点的存在，使得班主任班级管理工作难度不断加大。同时，班级管理工作又极为复杂，需要耗费大量的时间与精力去处理各类由学生引发的事情。作为管理者与管理对象，随着两者的矛盾冲突加剧，势必会引发两者之间的对立情绪，若没有良好的沟通与引导，则不仅无法有效开展班级管理，而且还会引发师生之间的冲突。对此，班主任应当努力构建和谐、良好的师生关系，以充分尊重学生为前提，多与学生沟通、交流，拉近师生之间的距离，以获取学生的尊重与信任。再通过教师的鼓励与引导，帮助中职学生不断激发学习的热情与自信心，从而克服缺点，提升自我能力与水平。

(二)建立健全班级管理制度，增强团队意识

制度是保证班级管理工作规范、有序推进的重要保障。对此，中职班主任应当不断建立健全班级管理制度体系。具体而言，即：完善班级规章制度，制定《日常行为规范》《班级公约》等，规范学生日常言行，纠正其不良行为;充分发挥班干部作用，放手由学生自主管理，班主任负责宏观调控，保证班级管理一切活动能够正常、有序;正确定位班主任角色，发挥引导者与组织者作用，在班级管理中，有效协调学生、班委及自身关系，促使班集体朝良性方向发展。

(三)营造良好风气，增强班级凝聚力

良好的班风、学风能够促进班集体积极向上，增强班级凝聚力。因此，中职班主任应当注重营造班风、学生，积极引导正确舆论，对学生不良行为和班级不良风气及时批评、遏制。同时注重个体教育，及时消除一切不利于班集体发展的障碍因素，营造良好、和谐的班集体，使学生之间能够合作互助，共同实现全面发展。

四、结束语

总而言之，班级管理工作既是一门学问，又是一门艺术。其需要班主任不断创新、摸索，认真研究班级管理规律，创新教育管理机制，以爱心、耐心、恒心来对待每一个学生，促其实现共同发展、共同进步。

参考文献：

[1]陈小萍.浅谈中职学校班主任班级管理工作的创新[J].消费导刊，2010(6).

5.教你做智慧的班主任 篇五

（一）：课前准备

德育 2009-09-17 02:33:19 阅读1723 评论50字号：大中小 订阅

我们往往会把班主任工作想象得很难很烦，大量的教师不愿意做班主任。带班其实并不像传说中的那样痛苦，当然，大家都说做班主任是要有智慧的，其实所谓的“智慧”，只是要去多观察、多动动脑筋、多去想一些办法——一句话，只要把心思放在班上，自然会有很多奇思妙想，自然会走进学生心灵，再加上勤快点，就差不多了。并非站着说话不腰疼，因为我现在就在做班主任，每天也在重复着那些琐碎的工作。

班主任工作中也经常会有不得要领的问题，比如在课堂教学秩序管理中。按理，课堂教学应该是任课老师的事，班主任不用多插手，但是每个教师驾驭课堂的能力是不一样的，每个班学生的素质也是不一样的，所以，协助任课教师管理课堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站着说话不腰疼。班上的教学秩序如果混乱了，班主任是脱不了干系的，人家只会说“某某班很乱”，这个“某某”就是班主任的名字，而不说几年级几班，也不会追究是哪一个老师教的这门课。这是班主任的宿命，当一天班主任就要承担一天。班级的教学秩序好了，任课教师上课轻松，学生受益，班主任的口碑就好，皆大欢喜。

班主任如何可以轻松一点，不至于那么累呢？那就要想办法。动了脑筋了，身体就可以轻松点，不爱动脑筋，身体就要受累。既不爱动脑筋又不想身体受累，那就还是别干了。消耗精力体力，有个规律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；开始偷懒，班级养成坏习惯了，后面就跟着受罪。这就是为什么有人带班，把班级越带越顺，越带越轻松，有人越带班级越乱的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。这里面如果说有什么诀窍的话，可以用两句话来描述，第一句：“举重若轻、举轻若重”；第二句：“伤其十指不如断其一指”。两句话有一点关联。我曾经在给一些学校班主任做培训的时候讲过这里面的辩证关系，当然我的理解不一定都对，只能说是一家之言，听的时候还要注意甄别。比如我说：男孩子打架是轻（哪一个男孩在长大的过程中没有打过架？），向教室地面乱吐瓜子壳是重（参见我学生写的《他从雨中来》）。扭转一个人的思想是重，得慢慢来，出现了反复和退步没关系，看

淡一点，工作照做，心态放轻松一点；改变一个小小的坏习惯是轻，但是一个“小恶”能蔓延影响班级风气，必须花大力气来抓。什么事都管，会把人搞得很累，结果你会发现事情千头万绪，相当没有成就感。你想啊，教育是一个大问题，方方面面，各个环节，不是你一个班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，伤其十指，没有效果，还把自己的心态搞坏了。如果从一团乱麻中梳理一下抽出其中一根比较主要的，花上大部分的精力去好好处理，解决一个是一个，则情况就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中国教育报》记者专访时我说了一句：放弃该放弃的、拯救能拯救的。记者笑：前半句不能发。我说：那就把下半句记下吧。但是不管话怎么说，“断其一指”，集中力量打歼灭战，是我们带班的原则之一—这句话不仅适用于打仗。这是毛主席教导我们的，该记住。那么，什么是最重要的？没有。教育无小事，都重要。只有最先要解决的、最有把握解决的，没有最重要的。还是举前面说到的例子，课堂教学秩序。我们都有一个感觉，就是有时候一节课上得很顺，而同样的班级有时一节课上下来感觉又很糟糕，像是间歇性的，说不清楚原因。同样的学生、一样的认真备课，为什么学生的表现会起伏不定？我们不否认人的情绪是会波动的，那就要研究好的策略去以不变应万变。

一节课最重要的是什么？是课前准备的两分钟。课前准备好了，老师一走进课堂，神清气爽，烦恼皆消，马上进入状态，把最好的一面展现出来；课前准备一团糟，老师先要花力气整顿秩序，声音高八度把下面的躁动压下去，到正式讲课，热情已经消去大半，接下来就就很难充分发挥。所谓良好的开端是成功的一半，这话丝毫不假。明白了这个道理，班主任就应该知道力气往哪里使了。不要小看这两分钟，意义很大啊。中学生，特别是高中生，很多人已经没有了课前准备的概念，至少我进过的班级，很多情况下都是乱糟糟的。

我理想中的班级，应该是上课前打了预备铃，学生就迅速地坐到自己的座位上，书本等物品已经摆好，安静地等待着老师来上课，而此时的讲台和黑板都已经是擦得很干净了。这不仅是规矩，更是对人的尊重，最重要的，这一环节是上好一节课的前提。学生的心不定，难以进入状态，课堂效率就低。

就这么一件小事，班主任要当做一件大事来抓，还不容易抓好。多年以前，我曾经为课前准备用了整整一个学期来帮助学生养成好习惯，还是在一个比较好的班。我的要求就

是上面写的，为了督促大家做好课前准备，我请负责任的班干部一打预备铃就立即上岗执勤，劝诫那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以为学生的素质还比较好，而且这件事本身不难，应该很容易做到，事实上结果真出乎我意料，困难重重。由此可见，一个好习惯的养成绝非易事，但一经养成，就可以长期发挥它的作用。一开始根本贯彻不下去，学生不买班干部的账，打了预备铃还是和以前一样，原来在说话的还在说话，原来站着的还站着，在他们心目中，打预备铃不算上课，打上课铃还不算上课，老师进课堂了还不算上课，甚至老师喊了“上课！”口令也还不算上课。那么什么算上课？老师板起脸来整顿课堂纪律时，才意识到已经上课了，声音才逐渐小了下去。老师刚刚开口讲课，那边再来个迟到的，一声“报告”把老师的话头打断，如此反复几次，一节课已经过去五分钟了。

我意识到，想要提高课堂教学效率，必须从整治这个顽症开始。为了帮助班干部和任课教师把好课前准备这一关，我得扶上马，还得送一程，自己要辛苦一下，每次上课前，我都当做是自己去上课，到教室门口出现一下，提醒学生此时应该做什么。根据学生的整体素质，养成这个习惯要花去几个星期乃至几个月的时间不等，但是一旦上了规矩，大家养成习惯了，就不必再为这种事烦恼了。从长远的角度看，这个精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服务意识，为任课教师、为学生提供很好的服务，这并不有损班主任的尊严。正如我在以前写过的，班主任不仅要让学生感受到幸福，也要让任课教师感到幸福，让他们愿意来上你班的课，愿意为学生多付出一点，人都是有感情的。有的任课教师驾驭课堂的能力并不是很强，遇到调皮的学生、纪律不好的班级，有一种很无助的感觉，学生又是很势利的，欺软怕硬，老师就特别希望班主任在这样的时候能帮他一把，这种帮助就像雪中送炭，远比教师节时送个花或者小礼物重要得多。班主任要掌握不同任课教师的能力和心理，及时地予以协助。帮人就是帮己，最终受益的，还是你的班级和你自己。

我历经这么多年、教过那么多班级，确实看到有的班主任，特别是一些差乱班的班主任，课前基本不到班级来，可能是自己也不想看到那些不好的现象吧，可以理解，但是如此一来，班级就会越来越差下去、乱下去。反过来说，扭转风气也是简单的，只要你班主任在最需要的时候出现在学生面前，大胆地管理，坚持下去，一定会成功。可惜，我只能当一个班的班主任，所以我经常感慨：这个班要是我来带，半个学期我就让它变样！（我实在想不出来还有哪个班级比我的六班更难带）

最后再提醒一句，班主任千万不要在课前准备时到教室去发通知、讲事情、收东西，一通话讲完了，抬腿走人，把一个骚动的课堂甩给任课教师，如果这样你还不如不到教室来。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下课时等在教室外，等任课教师上完课走出课堂，你再进去，随便你怎么说，此时即使学生闹翻了天，也不会影响课堂教学了。

教你做智慧的班主任

（二）：巧打时间差

德育 2009-12-12 16:37:00 阅读1019 评论12字号：大中小 订阅

我是个比较偷懒的人，做班主任这么多年，虽然自认为还算敬业，但是绝不属于老黄牛。总体来说，我还是比较贪玩的，所以，很多人认为我没有资格成为优秀班主任，因为他们总觉得我投入不够——一个感觉上的误会导致我永远被排除在优秀教师之外。我觉得自己挺冤的，工作没少做，怎么给人感觉不务正业。这里面有个原因，我的工作时间和其他人有些不一样，外松内紧。

智慧地做班主任，就是要学会把握关键的时间点，即管理上的盲点。大家（当然包括学生）都在忙的时候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出现真空了，这时就是你班主任该上场的时候了。学生一起在上课，不会有太大的问题。但是，学校的管理中确实有盲区，学生容易出问题，管理的真空时间就是班主任要填补的。所以，你要在最需要的时候出现、在别人都大意的时候提高警惕。很多中学都搞坐班制，这实在是一个低能的做法，为了防止一部分不自觉的老师溜号，让所有的老师都整齐地坐在办公室。这不是做教育，这是在生产产品。以我个人体会，在办公室的工作效率极低，且效率和人数成反比。大家都坐在那里，只要一个人起个头，大家都参与进来，闲谈扯淡，从服装到饮食，从股票到房价，一个话题议论完，不多少时间又换一个。我这个人，实在不适合坐班，所以，过去无聊时，就经常在办公室玩，上上网，玩玩游戏。这闲谈没关系，上网也无妨，玩游戏就会被认为不务正业，而且是纪律所不允许的，话说重一点，就是师德问题。实在没办法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦恼。如果我做校长，一定会给每个教师一定的自由时空，原则是工作干好，不出问题。其实关键不在于每天工作多长时间，而在于工作时间时间分配在哪里，同样是每天工作十个小时（我是指班主任在学校的时间，应该差不多吧），除了上课，分在办公室里的时间有一半就够了，其余时间应该去看书、去写东西、去家访、去和学生闲谈、去考察学生活动的场所。多么希望有这样的政策啊。

班主任的工作时间应该和学生的作息时间有交叉，如果学生上课，你上班，学生下课，你下班，那么你怎么有时间和学生相处做你的教育工作呢？如果学生上课，你上班，学生下课，你还在上班，那你就是老黄牛，是劳模。不是每个人都能成为劳模的，想偷懒的办法就是：学生上课，你处理自己的事；等学生下课，别的老师都休息的时候，你来了。所以，班主任应该在课间经常到教室去，不仅仅是检查，更要和学生闲谈，时间不长，但是这样的交流会让学生和你很容易接近。

我们学校的学生大多数都是走读的，管理上的难度比较大。在很多年前，我做了一件事。当时中午放学后学生是没有人管的，可以在教室休息也可以不回学校。本来，午休时间在校园里散散步、晒晒太阳或自由地读一点书，应该是一件很美好的事，也是校园一道靓丽的风景线。但是，这要看学校的氛围。如果中午时间学生在校园里追打哄闹、奔走呼号，闹得鸡犬不宁，或藏身于校园周边的网吧、游走于大街小巷公园，抽烟、谈恋爱，那就大煞风景了。当时我发现中午时间学校出现了管理真空，心想，这个环节不抓住，万一出了什么问题，麻烦就大了。平时我可以偷懒，但是在关键的时间点上偷懒是会出问题的。好吧，别人不管，我把中午的时间管起来。我把中午不回家吃饭的同学统计好，要求他们中午在规定时间内回到教室，午休或自习或自由阅读，我来值班。其实我知道把学生这样管起来也有不好的地方，但是反复权衡利弊，还是决定这样做了。这一举措自然得到了家长们的大力支持，中午两个多小时那么多孩子属于三不管的失控状态，最不放心的就是家长了。那时，学校对中午的管理没有要求，每到中午，我就抱着一堆本子或书，到教室和学生在一起，他们做他们的事，我做我的事。当时，别的班孩子很自由，到处乱跑，想在哪里就在哪里，只有我们班的学生，都回到教室午休，因为独特，也就成了一道风景线。每每有别的班的同学或老师从我们教室外走过，看到我的班级井然有序的样子，不知道是庆幸还是羡慕。我也没多想，就这样一直坚持做了，效果很好。

我也知道，成天把学生关在教室并不是什么好办法，作为一种调和，我的学生可以在中午时间自由地做一些事，看他们喜欢的读物，只要不影响其他人休息，我不干涉。当然，最好能睡一会儿，以免下午上课打瞌睡。学生开始不太习惯，因为他们觉得中午这段时间是属于他们自己的，不要人管。但是一段时间之后，他们逐渐适应并发现了午休的好处。在个性与统一的问题上，这次我站到了“统一”这边，其最大的理由就是不想出现管理的真空，这是符合国情、校情、学情的。如果学生的业余时间都能得到很好的安排，做一些有意义的事，我们做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，现在的学生能干什么？不是去网吧就是闲逛，这一闲，就容易无事生非。学生的很多偶发事件，都是在我们管理真空时出现的。后来，有些班级的班主任开始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，没有任何报酬，所以愿意做的就做，不愿意的也没人强制。再后来，学校也发现了中午这段真空时间，正式出台政策，搞午间管理，排上值班教师，还发给值班教师一点费用。然后，越来越多的学校都开始搞午间管理。最后，所有的学校都搞了午间管理，我倒反而觉得有点别扭了，为什么要一刀切呢？我之所以这样做，是觉得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的学校所有的人都需要呢？当然，这是题外的话了。

6.做一个智慧型的班主任 篇六

什么是智慧班主任？我一直在想，对事件正确理解并处理巧妙周到不留痕迹，算不算有智慧？对事件有预测能力并迅速灵活地做出判断，算不算有智慧？怎样才能获得智慧？我也在想，第一，智慧应该来自学习，因为他山之石可以攻玉；第二，智慧应该来自反思，因为凡事我们都要吾日三省吾身；第三，智慧应该来自交流与合作，三个臭皮匠赛过诸葛亮，关键在于强大的经验信息量。学校和社会都需要我们做智慧型的班主任，因为智慧型班主任所带班级通常是和谐并且有凝聚力的，这种和谐和互帮互助互爱的凝聚力是对学生深入骨髓的影响，还有可能对学生的一生都有至关重要的影响，智慧班主任给予学生们的不但是知识，更重要的还有学生对世界的认识以及他们对生活的态度，正确的世界观和积极乐观的生活态度，应该是学生们一辈子的精神财富。

教育无小事，事事都育人，我不敢说自己是一个智慧班主任，只是在班主任工作中运用小智慧解决了一些实际问题，有收获也有遗憾，今天我把几个工作经历说给老师们听，目的是分享我曾经的喜悦，并寻求进一步解决问题的办法。

偶发事件一——爱心体恤不留痕迹

生物课上老师正在讲人类生命的形成，学生们对这个章节特别感兴趣，老师讲得精彩，学生听得专心，忽然井然有序的课堂上响起了一声口哨声，打乱了课堂的节奏，老师停止了讲课，学生们都好奇地四处张望，想看看到底是谁这么大的胆子，竟然敢在课堂上挑战老师的尊严，问来源，谁都不承认，老师很生气，无奈终止了上课，愤然离开了教室，并且留下话：如果找不出吹口哨的学生，我永远不会给你们班上课。老师一离开，学生们就像炸了锅一样乱起来，有相互指责的、有胡乱猜测的、更有看热闹的，班干部挺身维持一下纪律，这样的时刻，班干部的威信没有让学生安静下来，只能求助于班主任了。

班主任静是个很认真负责的老师，在自己班里出现了这样的事，静是绝不会姑且的，一定要追查出来是谁在恶作剧，好好批评教育，给生物老师一个交代，顺着口哨传过来的方向，划定了一个小圈子，挨个找学生谈话，但没有一个学生承认是自己吹的口哨，一天的苦口婆心还是没有结果，第一年做班主任的静，对自己的学生和班级充满了无限的热情，爱学生也深受学生的爱戴，学生常常会做一些让静感动的的事，但在这件事上，学生的消极抵抗使得静有点无能为力，也很无可奈何，碰巧遇到我，就把这个问题简单地一叙述，谦虚地征求我的意见。

凭我做班主任多年的经验，我告诉静：这件事不要再追查下去了，再查下去也不会有什么结果，反而让自己下不了台，小孩子们经过一天反反复复已经有了足够的思想准备，在没人指证的情况下，谁也不会承认，除非你能抓他个现形。静问：生物老师不上课怎么办？我告诉静：那就需要你这个班主任做工作了，你给生物老师打个电话，实事求是地给他说出你的困惑，你就说“实在对不起，我的学生惹你生气了，都是我平时教育不够，这件事也让我很生气，但我第一年做班主任，年轻没有经验，事后我做了大量的工作，可是小孩子们就是不承认，我真是没招了，你去上课吧，我保证类似的事情绝对不会再发生。”静接着问：我给学生怎么说？学生千万别觉得我是个软弱的班主任。我告诉静：你完全不必有这样的担心，小孩子也是人，他们也有自己的思维和想法，你已经追查了一天的时间，实际上，吹口哨的学生已经很害怕了，只是迫于老师的威严害怕被惩罚，不敢承认就是了。当班主任的，在学校里就是学生的保护神，不管出了什么事，都要像孩子的父母一样尽量给予他们保护，但有一点要让孩子们知道，无论发生了什么样的事，都要如实地告诉班主任，小孩子没有不犯错的，小孩子犯了错上帝都会原谅的，更可况是疼爱你们的老师，你们不敢说出事情的真相，肆意掩盖错误，我想帮都帮不了你们，那还怎么想办法解决呢，这件事就这样了，我给你们留个面子不再追究，以后再有什么事，记得一定要如实告诉我。

静回到办公室先给生物老师打电话道歉，请求老师去上课，给学生们一个改正的机会，然后把那一段话说给学生听，说完，教室里响起了雷鸣般的掌声，全班同学的眼睛真诚地看着静，一起喊出了“谢谢”，生物老师进教室上课了，静偷偷地观察上课的状况，和往常比起来出奇地好，学生们很坦荡地坐在教室里，没有心怀鬼胎、没有局促不安，班主任工作不较真，讲方式，在学生中的威信更高，事件的处理也达到理想的效果。

隔天，静又把过程给我说了一遍，她很满意，我也很高兴，但是我告诉静，这件事还要再做点文章，找个时间开个主题班会，目的是提醒学生，在家庭、在学校、在社会，哪些事情是该做的，做了大家都赞许；哪些事情是不该做的，做了会让人反感，一个有修养、有素质的人，应该有分寸地做人做事，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。这样才能真正从这件事里老师获得经验，学生得到教训。

偶发事件二——用心观察预测事件

初中生这个年龄正是活跃激情的年龄，他们凭着一股初生牛犊不怕虎的大无畏劲头，什么事都敢想、什么事都敢做，想要荷尔蒙分泌过剩的中学生按部就班接受教育，这几乎是不可能的，所以出事很正常，当班主任的应该对事件有预见性，把可能发生的事情消灭在萌芽状态，这样才能班级平稳，暗流涌动的场面不会发生。山是我班的问题学生，一直都是我严防死守的重点，他平时我行我素，经常不听老师的教诲，表现的大大咧咧，好像什么事都不放到心上的样子，实际上，他再怎么装样子都是个十几岁的小孩子，只要仔细观察就能发现他脸上的阴晴圆缺。上学期的一天早自习时间，我发现山尽管也是迫于压力装模做样地坐在自己的座位上，但面对我直视他的目光有些躲闪，再观察，他的脸色发黄发暗有些干涩，不断地舔嘴唇，额头上有汗珠渗出，当时天气并不热，我开始上课了，他显然不能专心听课，时不时地偷看我一眼，我看他时，他就迅速低下头，整整一节课他都坐立不安，偶尔会皱皱眉头，我知道他心里有事，这个时候把他叫出来问，他肯定什么也不会承认，说不定还会让事情走向极端化，我告诉自己还要继续观察，直到找出真凭实据。（班主任

）接下来的三节课，每一节课我都从教室的窗户口向教室里看山，每一次，都觉得他在座位上坐得很累，不停地来回移动着屁股如坐针毡，我更加确认他一定有事。下了第四节课，他给我请假说是不吃小饭桌了，家里有事要回家，我准了他的假，正好利用这样的机会向其他同学问问情况，有一个同学说的细节让我猜测到了事情的大概，他说：山今天向他借钱了，因为数目有点多就没借给山；山就说：我回姥姥家再想想办法。我心里更有数了，到了下午，我很早就在教室里坐着等山，山按时进了教室，脸上有了一丝笑意，额头也舒展了好多，但我能感觉到他看见我时的紧张和慌乱，我没等他坐下，就把他叫到教室外面，我给他说：山，你是了解我的，我要找你一定有事，没有确切的证据我是不会找你的。他张口就问：我又怎么啦？我没有犯错误啊！上课的时候我没乱讲话，作业也都全部交上了。他是在转移我的注意力，但我根本就不听他的这些托词，直接问他：你请假说是回家有事，可是你没回家，而是去了姥姥家，我说的是不是真的。这时候他低下了头不再辩解，我接着问：去姥姥家干什么了？他不敢再找其他的借口，告诉我：给姥姥要了点钱，前两天我借了别人一百块钱，给爸妈要，他们不给。说着拿出了一百块钱给我看，我还是不相信事情会这么简单，我立即打电话给他妈妈，他妈妈说不知道有这么回事，事情既然被我察觉，不问个水落石出我是不会就此罢休的，于是把山带到了办公室，不一会，他妈妈就来到学校，原来山中午去他姥姥家一下子要了一千五百块钱，这时候山才像撒了气的皮球彻底捏了，我和他妈妈继续审问，这才知道：外校的学生通过艳艳老师班的东给山要钱，如果放学前不给钱，就在校门口灭他，山没有那么多钱也不敢给爸妈要，东比他高比他壮，又比他高一个年级，再加上一帮外校的学生，山害怕了，想尽了各种各样的办法，只能哄骗最疼他爱他的姥姥，他从姥姥那里拿到钱饭都没吃，就自己留了一百块钱，其余的给了东，当时还有另一个学生也在场，东给了那个学生两百块钱，一千二百块钱就装进了自己的钱包，还没捂热，我就找到艳艳老师把正在上课的东叫了出来，一开始东还不承认，但面对着我和艳艳老师的咄咄逼人，最后也只得把钱掏了出来，还有另一个学生拿到的两百，加在一起正好一千五百。批评教育、苦口婆心、动之以情、晓之以理，他们都各自认识到自己的错误，钱没有败坏掉，从哪里来的还是回到了哪里，就这么一个短平快的小小遭遇战就此以胜利收尾。不敢想象，这件事如果不及时发现，该会陷入怎样的连环套，处理起来费时费力不说，还可能有连锁、传播、恶化的后果。我可以这么说，凭山的心智、胆量和家庭环境，他是一个极有可能成为人物的学生，但直到现在他也没有发展起来，是我对他的威慑力还在，尽管他也管不住自己，小打小闹的事经常发生，但他知道我对他的责任和爱，不得不规矩、收敛自己。

但这件事结束后还是给我留下了很多遗憾，至今都困扰着我，没有理出个头绪来。我为什么说山的家庭环境是他极有可能成为人物的一个条件呢？又为什么小打小闹的事经常发生呢？

骗取姥姥的信任拿钱、留下零花钱、给同学钱还有同学见面分钱，一笔钱分了四部分，在我看来这是件大事，今天他被无故勒索，明天也许他就会向别的同学索取更多，尽管我处理得迅速及时，孩子的妈妈也给予了配合，但是到了晚上孩子爸爸的一个电话却让我陷入了无尽的愁绪中。孩子的爸爸说：崔老师，今天的事让你费心了，真不好意思老是麻烦你，孩子不省心我们家长也有责任。但话锋一转他又说：崔老师，其实这件事你也不要生气，这个年龄的孩子在一块打打闹闹、你借我点钱、我借你点钱，都是无所谓的事，咱们家不缺这点钱，如果为了这点钱，小孩子之间能成为朋友，我觉得也值得，人与人之间的感情就是你给我花些钱我给你花些钱建立起来的，你看我现在生意做这么大，我的生意伙伴都是小时候一起打仗认识的，小时候从来没打过架的孩子没出息，你说咱们学校管理这么严，我儿子还能认识外校的学生，我觉得孩子这种善交朋友的能力还真有点随我，我这么一大摊子，以后都是儿子的，做生意还得靠朋友，只知道看书学习的学生只能是书呆子，我不希望儿子成为那样的人，希望崔老师能理解我的真实想法，当然我现在不会给儿子说这些，免得影响他学习。家长的这席话让我心完全凉透了，按我的性格，我要用最难听的话反驳他骂他，甚至想说让他把孩子领走的话，但我控制住了自己，骂人发火都不能真正解决根本，执着与自己的事业但还要尊重社会现实，这些天我一次又一次地想：这样的家庭环境下长大的孩子该怎样实施我的教育？思路不清晰；有这样想法的家长我该怎样和他打交道？办法少之又少。

就在我反反复复不得其解心灵受折磨的过程中，工作还是得一天一天地做，山还是一天一天地在我面前晃，事件还是不断地发生，在教室里不让吃零食的问题，天天说天天讲，班里几乎绝迹了，山绝不放弃这种爱好，偶尔发现一两个学生因为一些特殊原因吃点零食的事，我会罚他们给班里买一桶水，他们都能接受惩罚，并保证以后不再违反规定，但在山这里这样的惩罚就是执行不下去，他就是不买水，批评教育不起作用，我无计可施，对其他同学的惩罚因为山的不配合也不得不终止，我利用开家长会的见面机会，给他爸爸说这事，他爸爸说：孩子就小就好饿，不吃东西就心慌出汗，我找中医看过，也不是什么大毛病，可能长大一些就好了，千万请崔老师担待，我告诉孩子再吃东西的时候背背人，这一点人家国外就很宽容，咱们中国啊。另外，班里的喝水问题，我刚才在家委会主任那里放了五百块钱，让孩子尽管买水喝，钱花完了，你告诉我，我再给咱们班送钱，再穷不能穷孩子的喝水，你说是吧，崔老师。我非常珍惜和家长的友谊，凡事都会用心做但从不急于求成，但家长的话真让我心里恼火，我有无数条的理由痛斥他，我知道这时候更应该量力而行摆正自己的位置，我不能说过分的话，可学生的问题没有解决，又多了家长问题。我又是一遍一遍地反问自己：难道学校规定的不让吃零食不近人情？难道我的惩罚措施不得当？可怎么规定才好呢？什么样的措施才合适呢？

7.智慧型班主任的工作“秘方” 篇七

几年的摸爬滚打, 我终于发现———只有当个“智慧型”的班主任, 才能轻松应对错综复杂、变化万千的班级工作。何谓“智慧”?《现代汉语词典》如此解释:“辨析判断、发明创造的能力”。一个成功的班主任在教育这座百花园里, 簇拥着一块块红黄蓝绿的花圃, 荟萃着一缕缕的芬芳, 它装点着和净化着人类的文明与自然的秀美, 何等的神奇、奥妙、绚烂、多彩。那就是“班主任”———她充沛着“德”的根系, 萌动着“智”的茎芽, 飘逸着“体”的干枝, 摇曳着“美”的叶花。她时时招引着学校, 处处牵手着家庭, 时时处处相辅着社会, 难怪《教育学》美曰它是联系学校、家庭和社会的纽带。

那如何做个新时期的“智慧”型班主任?工作秘方又是什么呢?

了解, 把握学生动脉

“不了解孩子, 也不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而, 在接手一个新班级时, 适时地对每一位学生进行家访、谈心, 走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行一定时间, 学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”, 包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实, 如果深入到学生中, 我们会发现, 这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气, 或社会关系等因素自然形成, 如果能够加强对这些团体的引导, 无疑是进行好教育的重要环节。

“擒贼先擒王”

把握每一个“自然群落”的“首领”, 并交给他们适合的工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力, 让这些同学承担某一职务, 就能影响到本群落的其他同学。比如, 有一个“自然领袖”, 他全面发展, 在学生中有相当威信, 便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳, 但却有不少人听从他, 这类学生可适当引导, 让他当值日班长或卫生组长。其实, “每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好, 以之为契机便能带动其他同学共同进步, 从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理轨道, 达到学生自我教育的目的。

“架好立交桥”

自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强得多?

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。“立交桥”的合理运转，将编织成现代化管理篇章。

激励，滋润心田的阳光

我非常喜欢学生送给我的这一句赠言：“你是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航”。老师的激励，是学生书山学海上温暖的阳光。

春风化雨

学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的“皮格马利翁效应”，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。因而有必要使学生充分认识自己的过错，并留心其情绪变化，积极进行疏导，帮助其尽快走出误区。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可以逐渐培养起自信心与上进心。

以柔克刚

班级管理不可以永远风和日丽，有奖必有罚。那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形成对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。教育家陶行知奖励学生糖果举动不是让我们看到从爱出发，温情教育的成功魅力吗?

润物无声

评价，是一把神奇的钥匙，可以打开学生心门，走进学生内心深处，一句好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如一男生，成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。就这样评价他：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧!告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学面对这样充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢?

沟通，铺就绿色通道

班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，宽容的胸襟让学生如沐春风，敢于敞怀倾诉。“海纳百川，有容乃大”。

倾听，谱好“前奏”

现在的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交往中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。

导行，奏响“交响曲”

在探讨话题的过程中，班主任应该循循善诱，在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，教师在世界观、人生观、价值观上让自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。“动之以情，晓之以理”，情理和谐共振，在疏导中引导学生把握人生前进的小船，正确行驶在人生道路口，唱好人生“交响曲”。

爱心，渲染教育园地

爱———“待到山花烂漫时”

爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养;以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。“亲其师才有信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人。只要付出爱心，枯草也会发芽;只要一缕阳光，他们就会灿烂。

美———“她在丛中笑”

无论怎样的相处，班主任用自己的爱心打造的，便是学生的天堂。灿烂的思想心灵之花，必然会结出丰硕的工作之果。当你的学生会心地向你点头、真心地向你问候、诚心地向你献花;当几十双聪慧明亮的眼睛投射你，当几十双坚强健美的臂膊拥抱你;当家长送来感谢的话语，你能不感到由衷的欣慰吗?当你看到自己的学生茁壮成长、快乐向上，你不觉得自己是拥有最大的幸福吗?

8.做一位智慧的班主任 篇八

班主任工作难做吗?当然难做，因为我们的工作对象是人，是未长成的人，是发展中的人，每一个人都是一个特例、一个个案，班主任工作的生成过程具有相当的不确定性，几乎没有可以一以贯之的方法能够遵循，没有一套成熟的管理程序让你去按部就班。很多优秀的班主任在工作中处理问题，所用方法似乎也都是信手拈来，比较简单，工作显得并不怎么困难。这里的关键就在于智慧。我们所缺乏的不是做好班主任的热情，也不是做好班主任的信念和决心，而是做好班主任工作的智慧。要想做好学生工作，必须要做一个充满智慧的班主任。

智慧的班主任必定善于借鉴他人智慧

很多班主任经常抱怨。我们读了很多班主任工作方面的理论书籍，学习了很多优秀班主任的工作经验，模仿了很多技巧性做法，可这些方法到了我们这里，怎么就没有他们讲的那种效果了呢?这就是我们所要强调的：借鉴他人智慧还得自我消化和吸收，千万不要照搬别人做法，因为你的学生是独特的，你也是独特的，没有一种管理方法可以适应所有的学生，所以我们经常说“没有一种班级管理方法是科学的，只有适合的才是最好的，或者说适合的才是科学的”。也正是在这个意义上，做一个智慧型班主任就显得更加困难。

智慧的班主任必定善于借鉴他人的思想智慧。借鉴他人不是模仿或者照搬别人的方法，而是学习别人的教育思想和工作智慧。有一位老师看了陶行知先生四颗糖的教育案例，也按照这种方法给自己的一个调皮学生四颗糖，可是学生不但不要，还在学生中说老师想用几颗糖收买和打发他，显然，这是一种失败的学习和模仿。陶行知先生的行为是他学生教育观的自然流露，如果你不具备这种学生观，你的行为必定是生硬的，有忸怩作态之嫌，学生是聪明的，也是敏感的，他们对老师的做法心知肚明。任何教育都必须结合时代、自身条件以及当时的情况予以实行，是信手拣来的才有用。千万不要看了魏书生带领学生练气功，你也去带学生练气功。魏书生在班上设个“花长”，你也设个“花长”，这样的学习必定失败，因为你只是机械的模仿，没有真正学习到他们的教育思想，没有领略他们的教育智慧。借鉴的关键在于领悟，在于内化，内化为自己的教育思想，并用这种思想去指导自己的教育行为，你的行为才会成功。

智慧的班主任必定善于借鉴他人的行为智慧。当然，有一些教育方法也是可以模仿的，很多老师喜欢模仿的两个教育方法：一个是当班上有个别学生因癌症化疗导致头发脱落以后，学生不愿意光着头到班上上课。于是老师就建议学生戴顶帽子。当学生戴着帽子到班上时，发现班级学生都戴着同样的帽子，于是这位癌症患者的心理疑虑消除了。另一个教育方法叫舍弃的痛苦，就是要求学生写下对自己最重要的人或者事，然后要求学生一一舍弃，最后只能留下一个人或者事，让学生在舍弃的痛苦中学会思考和感恩。这些方法都是一些比较经典的班主任教育案例，很多老师模仿这些做法，在班级教育中取得了成功。当然，这些模仿也不是简单的模仿，而需要根据班级的发展变化，因时、因事来进行，平常需要我们把这些方法熟记于心，遇到类似情况就可以运用了。在运用时也不需要全部照搬，而是根据班级实际灵活运用。

智慧的班主任必定敢于创造自我智慧

魏书生是一个智慧的人，我们之所以这样认为是因为他在班级管理中创造了很多自己独特的教育管理方法，而不是简单的运用了别人的管理方法。当然，创造的前提是积累，但仅仅是积累还不够，还必须消化吸收并转化为自我的灵感，在灵感的不断闪现中来管理学生，来建设班集体，如果有了不断闪现的灵感火花，你就成为一个充满智慧的班主任了。

智慧的班主任必定借助自身优势创造个人智慧。

1，学科优势。有位很爱作打油诗的语文老师当班主任，一天，班上苏慧同学的一本书不见了，求班主任帮助，老师随手在黑板边上赋诗一首：“《收获季节》，价格不贵；有谁拾得，敬请速退；失者何人?名日苏慧。”书便迅速还回来了。班上订的报纸学生总喜欢拿到手里，报架上则常年不见报纸，班主任又赋诗一首：“几张报纸本小事，以为拿走人不知；何不快快改手脚，及早懂得廉与耻。”教室里鸡毛掸子的竹棍被砸破了，鸡毛也剩下不多，班主任找来棍子重新修理了一下，然后赋诗一首：“一把鸡毛刷刷，被人弄成几丫；只剩点命筋筋，看来可怜巴巴；给他扎个绑腿，重又青春焕发；各位高抬贵手，公物岂容糟蹋。”

有一名班主任要求学生写日记，一位后进生写不出日记，就在日记本上写了一首打油诗：“老师逼我写日记，是我生平头一次；腹中无货从何写?搜肠刮肚都是气。”班主任看后没有生气，而是在学生的打油诗后面跟了四句：“后生且听莫生气，诗才横溢有见地；真情实感明心迹，苦辣酸甜是日记。”学生看后很感动也很受启发，又回赠了老师一首：“远看满脸霜，无情无义样，进门听教诲，亲似爹和娘。”自此，这名后进生开始变化了。

我们呼吁学校不要总是让语、数、外主课老师来当班主任，应该尝试让各学科的老师都当班主任，尤其是音、体、美老师，应更多地给予他们机会，让他们在班主任工作中发挥自身的专业特长，也可以使我们的班主任工作风格丰富多彩。

2，特长优势。在上世纪80年代初我读初中时，学校有位民办代课老师叫邓正兰，他的钢笔字写得特别好，平常课间他总喜欢到学生中间和大家一起练习写字。他所带班级的学生钢笔字都写得特别好，学生都很喜欢他，跟他的关系相处也很好，他的班主任工作也做得很轻松，在每年的中考中他们班级的学生平均成绩比别班高出一大截。说实在的，作为那个年代的一个乡村中学的民办老师，邓老师没有高深的教育理论、不讲究班主任工作艺术也没有精妙的教学方法，学生喜欢的就是他的特长，在老百姓还不知道有电脑的年代，考试主要是主观题，写字自然是读书人很关键的技能，书写一笔好钢笔字可以在考试中添很多分的。

生活中我们也常常发现，会打篮球的老师一般跟大个男生相处比较好。会唱歌跳舞的班主任则容易受到女生的拥戴。可见，班主任拥有一技之长很重要，充分利用自身特长来做好班主任也很关键。

3，年龄优势。无论班主任处于什么样的年龄，如果你恰当运用了自身的年龄段就会使自身年龄成为一种做班主任工作的优势。

年轻人热情奔放、富有朝气，有很多新的想法，而且跟学生年龄相近，有很多共同的东西，容易与学生打成一片，把班主任工作做好，但工作经验不

足，遇事不冷静，容易冲动是需要克服的弱点；中年教师成熟稳健，精力充沛，正是事业的旺季，但家庭的压力，职业倦怠症等也容易影响自己的工作；老年教师仁爱慈祥，经验丰富，但知识老化，过于世故等也是弱势。

智慧的班主任必定借助自身特点创造个人智慧

1，个性特点。每个人都有自己的个性，个性无所谓好坏但有特点，恰当运用自己的个性特点可以帮助我们更好地做好班主任工作。个性比较外向的人容易通过加强与学生的沟通、主动参与学生活动，简单明了地管理好班级。个性内向的人则容易以柔克刚，以“无声胜有声”来出奇制胜。作为学校，在选聘班主任时也可以根据班级情况，合理选配一些有个性特色的班主任来带班。如果班级比较沉闷。我们可以选择一些个性外向有激情的班主任；如果是高三快班，可以选择一些沉着稳健的班主任；如果是补习班，可以选择一些少言寡语但很坚韧的班主任等等。

2，长相特点。英俊潇洒的男教师和端庄贤淑的女教师当班主任是有优势的，这已经得到很多人的认可，但有一些老师长相一般甚至有缺陷是不是就不能当班主任，其实倒也未必。

有位地理老师当班主任，由于过早秃顶，而且头特别圆特别亮，当他第一次到班上上课时，发现黑板上画了一个很大的圆头，上面长了三根头发，显然，学生在搞恶作剧。班主任没有生气，而是笑着说：“这是画的我吧，还真的很像，抓住了我长相的主要特点。这样吧，我就此打一个谜语大家猜猜：‘班主任的头——打一中国城市名字’。”“太原!”有几个调皮鬼很快就猜出来了，于是老师顺利地从太原的城市特色导人了地理新课，智慧地化解了尴尬。

智慧的班主任必定长于激发学生智慧

智慧的班主任必定长于激发学生的学习智慧。

1，勤于学习。人与人之间的智商差距并不大。但人生成就差距却很大，其中最为关键的就在于每个人对于学习的态度不同。作为班主任，我们工作的关键在于激发学生的学习兴趣，养成一种良好的学习习惯，使其终生受益于学习。

2，精干选择。在纷繁的大千世界中，我们每个人可以学习的东西很多，我们想学习的东西也很多，但无论我们如何勤奋，这世界上的东西都不可能学完，所以，选择学习的内容非常关键。一般来讲，学生学习内容的选择包括两个大的方面，一个是是否对事业有帮助，这是我们选择的重点内容，另一个是是否有助于自身人文修养。

3，善于学习。这是一个学习方法问题，作为班主任，关键在于教会学生学会从庞杂的东西中抽象出精要，从概念中演绎出内涵。这些是最为基础的学习智慧。

智慧的班主任必定长于激发学生的生活智慧。无论是学习还是工作，对于我们平凡的人来讲，都是为了生活，为了生活得幸福，当然，学习和工作本身也是生活的重要内容。对于生活幸福的追求。是我们每个人的本真追求。作为班主任，我们有责任教会学生学会生活，激发他们应对生活的智慧。关于生活的智慧很多，作为学生，不可或缺的有三个方面：

1，生命意识。生命是生活的主体，生活是生命展开的形式，激发学生的生命意识，是生活智慧的基石。作为班主任。激发学生的生命意识，关键在于培植学生的一种生命情怀，具体包括学生对自我生命的确认、接纳和喜爱，对自然生命的珍惜与关怀。

2，生存追求。只有生存着，才能生活着，为了生存，我们在不断地改善和创造我们的生活。只有生存，我们的生命才能去感受生活的酸甜苦辣，才能在生活中展现生命的活力和价值。一般意义上讲。生存是每一个生命的本能追求，但由于现实生活的多方面原因，我们的学生漠视生命，不愿意生存的情况与日俱增，所以，作为班主任，激发学生的生存智慧非常重要。具体而言，我们每个人首先要有强烈的求生欲望，无论在什么情况下都不要放弃生存的希望。很多生命的奇迹也正是由此而产生；其次，我们要有巧妙的生存技巧，逃避天敌、预防伤害、寻求帮助、获得食物都是我们必须掌握的生存本领。

3，幸福感。“皇帝食用几百道菜的大餐不一定比搬运工享用窝窝头时更有幸福感”，“皇宫的三宫六院也并不比农民的糟糠之妻更幸福”，幸福是一种生活心态，幸福本身并没有物质或精神上的标准。学习工作中拥有幸福感的人比心情压抑的人更容易取得成功，拥有幸福感的人倾向于寻找生活和工作中新的奋斗目标，从而凭借其积极向上的情感动力，更容易接近成功的目标。作为班主任，要激发学生积极的生活态度，健康的生活观念，对大自然感恩的心态，以及在平凡的生活中感悟真情，从而拥有获得幸福感的智慧。

做一位智慧的班主任在于学习、积累、借鉴、创造和激发，这是我们的途径，也是我们的追求。

9.班主任工作中的教育智慧 篇九

一位教师对《班主任兵法》的评价是：教育很成功，方法很独特，思想很反动。

1、美国一位特殊学校的教师说：“孩子，不是你学不好，是我还没有找到教会你的方法!”。虽然，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”说的有点绝对，但是，我们可把把它做为我们的信念，我们的追求。

2、什么是兵法?刘伯承说：“没有别的秘密，就是不讲老规矩，不按老路子打，一切看情况，打赢了再说。也就是“兵者，诡道也!”

3、教育智慧

教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性的智慧。他是教育主体的教育境界，包含了教育理智、教育意识、教育能力、教育机智、教育艺术等，具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实现优化组合的能力。具体包括三个方面：1、具有与时代相通的教育理念;2、具有处于开放的、活跃的思维态势：不墨守成规，能打破线性思维的束缚;3、具有不断反思的内力。

4、教育眼光：教育眼光关注一切与生命成长有关的东西。这种眼光是教育眼光的一部分，而且是外在的那一部分，即外眼光。它是从围绕着儿童成长的各种外部环境和资源的角度展开观看。真正的教育者还需要内眼光，它投射到儿童成长的内过程中，试图发现和解决这么些问题：儿童的生命成长将经历那些阶段?在生命成长的不同阶段，在接触新知的过程中，不同类型儿童存在的问题、困惑和障碍是什么?怎样去解决它们?一个具有如此眼光的人，才可以称得上是具有真正的教育眼光的人。也正是基于这种教育内眼光，才可以将教育专业人士和非教育专业人士区别开来。

5、给学生讲故事，学生容易接受。班主任要收集教育孩子的故事，分类保存在电脑里，遇到什么事，调出什么样的故事。

6、不要轻易和学生开玩笑。要想学生尊重你，你先要尊重自己。

7、做老师，要看起来像个老师才行!

8、兵五常法!一个教师看到一篇文章《抚摸也是一种教育》，就抚摸班里一个和他有罅隙的`孩子的头，摸得孩子很不舒服，最后被家长告为骚扰。

9、教师要成为学生的偶像，要让学生佩服你，教师专业本领要过硬，要有亲和力，要做语言有特色的“麻辣教师”。

10、社会上的三种蛇：青蛇、白蛇、眼镜蛇。

11、班主任自保的策略：注重自身言行;公平处理问题;善待所有学生;成为学生偶像;幽默、关爱学生。

12、震撼式教育：沉疴用猛药;父性之爱;顿悟

震撼式教育必须建立在感化式教育的基础上。

治疗叫吃饭拖拉孩子的例子

惩罚孩子要注意：及时连贯;以温情为基础;尽可能杜绝;惩罚后向儿童解释原因。

13、早恋也是“早练”，也可以锻炼学生，处理得当，也有好处，因为荷尔蒙的力量很大!

14、教师要爱孩子不错，重要的是要让孩子感觉到你爱他们。有一个调查发人深思：问优秀教师：“你爱孩子吗?”百分之百的说爱，再问他们的学生：“你感觉你的老师爱你吗?”只有百分之十的孩子说爱。

15、控制师生之间距离的策略：

青年教师：保持――拉近――保持

老教师：拉近师生距离

管理距离：若即若离

10.做一名用智慧获取快乐的班主任 篇十

做一名用智慧获取快乐的班主任

作者：代汝霞

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期

求学时代，我曾看过曾皙的一句话：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”暖风拂面，春花灿烂，一名老师带着数名弟子在田野中游玩，吟诵着诗歌而归，这是多么美好的画面啊。美好里透着诱惑，诱惑中充满着向往，做一名教师是美好的。

带着梦的晶莹的露珠，我终于成了一名班主任。

孩子们是可爱的，可爱的孩子们却透着顽劣。一次次鼓励的眼神，一句句谆谆的教导，一回回苦口婆心的交流，怎么还改不了他们的顽劣？怎么还不见他们的好转？生气、上火，怒发冲冠。有一天我的嗓子哑然失音，十几分钟不能出声。我愕然，我慌张，我明白了其中的艰辛。师者不易啊！

穷则思变。想想以后的路还很漫长，如果一直这样焦虑、愤怒，这样的教育还有什么快乐？没有快乐的教育还有什么意义？不行，得变。要快乐就需要有智慧，需要在繁琐的教学中摸索出属于自己，能快乐自己，也能快乐学生的教书育人的方法策略。我努力探索着，一直到现在。

孔子曾说：“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学问。”他认为，后辈小子只有做到在家孝顺，出外悌爱，诚实守信，泛爱众人，亲近仁者，还有余力的时候，才可以学习技艺，否则没有资格学习。古人的做法是治本的做法，如同中医一般，从根本上消除隐患。我非常赞同这一做法，因此在日常教学中，总是注重这一点。

各种规章制度，种种纪律约束，以条文的形式出现，学生早已反感在前，更不用说遵守了。我却教导我的学生将之看成一种修养。升国旗，肃静注目行礼，是一种大修养；守纪律，不影响左邻右舍，是一种高内涵；不乱扔垃圾，注重生活环境的保护，更是泽被苍生的善举。不仅如此，我还经常给他们讲我经历过的，看过的，听过的，古今中外的感动人心的故事，如此轮番轰炸，让学生感到他们不是被动的遵守纪律，而是有尊严地在提高修养，从而给学生创立了良好的根基。有了这样的基础，剩下的事情就顺理成章、得心应手了。看着顽劣的弟子一个个被降服，你会像农民看着成长的小禾苗一样欣慰，像园丁看着桃李吐芳一样喜悦。原来在平庸繁琐的工作中，也可以收获快乐。

当然，学生不是定性的模板，他是会反复的，这造成了教育的复杂性。每当这个时候，我就会想起曾国藩的一句话：“牧民治军，慎用宽赦。”面对学生的一再犯错，我们不可一再退让，必须给他们相应的惩罚。什么惩罚，打、骂？我们付出了体力劳动，献出了美好的健康，龙源期刊网 http://.cn

收获的却是气恼和悲伤。怎么办哪？吐出恼火，静下心来，寻找四两拨千斤之计吧。我曾经对全体学生写过一份检查，内容如下：

亲爱的同学们：

请允许我这样称呼你们，因为在这半年的相处中，我不仅把你们看作是我的学生，你们更是我的朋友。

我曾教育我的学生要诚实守信，你们也曾说过不再打架斗殴，可为什么一再犯错？思量再三，我认为过错首先在我。在我的心目中，信任千斤重。但我却不知道如何让你们守住一份信任，在此向你们道出深深的歉意。

这封信是针对一个犯错学生写的。这个学生脾气暴躁，却又心地善良。他能够与你推心置腹，却又不能约束自己的行为。今天我就要用智慧和真情，借助全班同学的力量，让他明白信任的分量。

事后这个学生对我说，他不知道信任在我心中这么重，请原谅他的少年无知。让我更没想到的是，班干部和其他同学竟然也纷纷作出检讨。在以后的日子里，我们相处得很好，我用智慧收获了全班学生的心，营造了良好的班级氛围。只进行思想教育还远远不够，因此我积极的引导学生制定班规，使班级有法可依，有法必依。班级规范的制定由全班同学参与，再由班级干部汇集、整理、归类，形成初稿，我提出修改建议，分发给每个学生并充分展开讨论，定稿通过后予以实施。

11.职业眷恋:班主任管理的智慧诉求 篇十一

墟沟小学作为一所省级实验学校，历来重视班主任队伍建设。每学年，学校都要对班主任职业状态进行问卷调查，不仅关注班主任的基本生存状态、专业发展和事业成功，更关注他们的内心体验和幸福指数。近年来，立足绩效工资背景下班主任的生存状态，学校对2006-2010学年班主任问卷调查数据进行统计发现：绩效工资前，只有26.9%的老师愿意做班主任，其中17.3%的教师是为了获得职称。2007年，学校提高了班主任津贴，班主任的生存状况有了明显改善，这一岗位成为教师甚至教师骨干争相抢干的工作，班主任工作不再完全是教师晋级职称的需要。许多人认为实行绩效工资可以提高广大教师的积极性。但现实并非如此， 2009年， 71.2%的教师认为在绩效工资背景下，家长对孩子的期望值无限增大，班主任身心疲惫比例剧增，300元的津贴相对于工资比例显得太少。80.8%的教师认为不缺钱用了，开始不思进取，得过且过，在“小富即安”中迷失了自我。

调查说明，班主任更需要精神上的鼓励与认同。为此，从2009年始，学校在“安全、情感、尊重与自我实现”上做足文章，将“职业眷恋”作为班主任管理的智慧诉求，打造优秀的班主任团队。

一、唤醒班主任的职业尊严

实现生命意义的自觉建构，满足渴望尊重的心理需求，唤醒班主任的职业尊严，是班主任产生“职业眷恋”的基点。在绩效工资背景下，更要唤醒班主任内在的需要和渴求，唤醒班主任的工作崇高感，从而产生“职业眷恋”。

1．“班主任专业化成长方案”： 让做班主任成为一种荣耀

学校设计了“班主任专业化成长方案”，尊重选择、客观对待、双向兼顾，让教师尽可能做自己喜爱的工作，让喜欢做、善于做班主任的教师做班主任，让做班主任成为一种荣耀。

班主任的聘任以教师自主申报为前提，绝不强加；选择做班主任的教师自己拟定任职班级，并陈述三点任职优势；班主任考核方案的制定者也是班主任，经教代会讨论通过后执行，其出发点是唤醒，而不是居高临下地指令。在绩效工资实行条例中，学校提高了班主任工作权重，在教师中营造以从事班主任工作为荣的氛围；学校的模范班主任、首席班主任不参加外校人事交流；孩子读初三、高三的教师，在本人提出申请后，可以不做班主任，但享受班主任的职龄；凡班主任年限累计满15年，在考核中处于年级领先位置的班主任，学校授予“导师型班主任”荣誉称号，履行传帮带义务的，享受学校的特殊津贴；同等条件下，班主任在评定职称、评选先进、出国进修等方面享受优先，增强班主任的荣誉感和成就感。

2．“班主任聊天室”：让班主任感受职业的快乐与自豪

学校在每个楼层都建立了“班主任聊天室”， 其出发点是更加关注班主任的职业尊严与价值，让班主任感受工作的快乐与自豪。每周五下午放学后，大家都会到聊天室，一边上网等待网络上的班主任，一边等待前来聊天室的班主任。学校不作强行规定，班主任来去自由，方式自选，可以私聊也可以群聊。聊天室里没有领导，只有朋友和尊重。管理者与班主任打成一片，更能深入了解班主任的工作状况与心态，适时给他们朋友式的关心与积极的心理暗示，用真诚的关爱和赞美，让班主任享受到“身累心苦”中的快乐与职业尊严，从而产生“职业眷恋”。

海伦·凯勒说：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”从事班主任工作就是一种高飞，管理者就是要用心的力量帮助他们高飞。当班主任惊喜地感受到跃动的活力、成长的愉悦、难以遏止的激情与冲动时，管理也就回归到了它的本义——唤醒。当他们感到被信任、被尊重、被欣赏时，便实现了生命意义自由自觉的建构，工作热情会像火山一样迸发出来。

二、守候班主任的专业成长

班主任的专业成长是班主任满足自我实现需要的最佳途径。优秀的学校管理者应耐心守候班主任的成长，激励他们不断地自我实现，不断追求更高的目标。班主任队伍管理需要更多的“麦田守望者”， 耐心守候班主任的专业成长。

1．班主任草根讲坛：点燃工作热情

学校在每双周三开设班主任草根讲坛，让每位班主任自由讲述真实的教育故事，分享成功的经验与失败的教训，表达辛苦并快乐着的强烈教育情感，提升班主任的专业知识、教育技能与思想境界。每次论坛后，管理者在第一时间为“坛主”写激励性评语：对老班主任的讲述，感激他们的引领与示范，激发他们发挥余热；对中年班主任的讲述，低调并彰显关切，找出他们的亮点，认定他们是中坚力量；对年轻班主任的讲述，则寄予美好的希冀和重托，激发他们燃起不灭的工作干劲和热情。

这样的一线培训互动，具体朴实，鲜活生动，是平等交流而不是训诫教导，激发了班主任的积极性与主动性。班主任感受到学校的真诚与期望，“职业眷恋”也因此潜滋暗长。

2．班主任研究院：体验科研乐趣

学校成立了以首席班主任为主体的班主任研究院，教师自愿报名参加，让喜欢做研究的班主任走进研究院，用目标评议法让一部分班主任先“富”起来。

学校制定了班主任研究院的章程与课题指南，每学年都有研究的主课题，每个成员都有自己的子课题，制订并申报3～4条个人成长目标。管理者对申报的个人成长目标逐条研讨后，以喜报的形式公示。研究院对成员实行动态管理，要求成员把每条目标细化成行动细则，制订目标完成的进度表并进行过程性汇报。学年末，对照目标，逐条落实。让班主任用个体思想和自觉自愿的行为在专业成长中，体验专业研究的幸福和同伴交流的快乐，实现自我成长。

3．年级组亮点展示：鼓励发展创新

学校把每学期末的班主任总结变为年级组的集体亮点展示，是否愿意展示、内容和形式等都由年级组决定，让班主任发自内心地将“最得意”的一面展现出来，构建班主任团队并鼓励团队主动发展创新。展示中，有班级的特色活动、年级的实践活动、课程开发的资料、学生活动文字图片展板等。各年级组代表借助课件、录像、图片、文字等，为全校教师边介绍边展示。学校在评价中特别关注集体特色，从而调动年级组班主任的积极性，鼓励班主任团队不断创新。

三、让职业幸福陪伴班主任

陪伴能给人带来安全和温暖，有安全和温暖的感觉才能使人眷恋。面对社会越来越高的要求和超负荷的工作压力，高水平的管理不仅要关注班主任的基本生存状况、专业发展和事业成功，更要让班主任在学校享受到“家”的温馨与快乐，冲淡心灵上倦怠的尘土，累并快乐着，从而产生深深的“职业眷恋”。

1. 班主任节：打造精神家园

在绩效工资背景下，班主任更需要管理者精神上的认同、信任与欣赏。学校将每年的三月份定为班主任节，开展丰富多彩的特色活动，如风采展示图板、激情演讲、班队会课展示、成长团体辅导、才艺展示、厨艺展示、给班主任家属写一封感谢信、学生感恩系列活动等，营造学习、理解、欣赏、陪伴与感激班主任的氛围，让每一位班主任享受职业幸福。在班主任节的开幕式上，校长为每位班主任献上鲜花，诵读颁奖词，表达学校发自内心的感激与感恩。颁奖词中这样写到：

王老师：你是一个永远长不大的大男孩。环境日，你带着全班的孩子上山给小鸟安个家；儿童节，你给每个孩子送了一个肯德基的大鸡腿……你是孩子心中的“神”，每个孩子谈起你，眼里都充满了幸福与快乐。

班主任节，就是让每位班主任在节日气氛中充分感受到学校是班主任的精神家园，肯定班主任的成绩。当班主任感到自身的付出有校长在关注，并且了然于胸时，无论多苦多累，报酬多少，都会无怨无悔。当管理者把每个人的优点和成就、进步，在班主任节上一一宣讲出来时，在班主任心里管理者就由人变成了无所不知的上帝，在工作中会时刻感觉到校长温暖的目光。

2．“心愿包”：唤起德性光辉

每学年末，学校会为每个班级提供一个用彩纸包装好的“心语箱”，为每个孩子提供一张精美的画纸，让他们在画纸上写下最想对班主任说的话，或一个让他们感动、难忘的班主任故事，并在规定时间投放进心语箱。之后，学校把孩子们的“心语”做成一个精致的“心愿包”，在期末典礼现场送给所有的班主任。有孩子在“心愿包”中这样写道：

刘老师，您还记得吗？校运动会那天，您带领我们拿着硕大的扫帚在风雨中清扫着积水……没想到老师您一点都不怕脏，不怕累，我们为有这样的老师而感到自豪。

道德不是呵斥他人的鞭子，而是点亮自己心灵的灯火。通过孩子的眼光、儿童的灵魂与学生的情感，唤起班主任的德性光辉来照亮儿童的心路。用儿童纯洁的灵魂撼动班主任的灵魂，引领班主任建立个人美德、能力和优势，不断提升自己的心灵境界，逐步成为“有道德灵性的动物”，从而让班主任对职业充满眷恋。

3．健康苑：冲淡职业倦怠

实施绩效工资后，学校规定，班主任考评的加分指标之一是每位班主任每周运动不少于150分钟。每天早晨专门开设30分钟的班主任健康苑活动时间，项目有跳绳、呼啦圈、各种球类、健美操等，班主任自选活动内容与地点；学校每年向班主任赠送健身房的“健身卡”，并定期组织班主任踏青、亲子运动会、登山野炊露营等活动。推行班主任休假制度，在寒暑假组织班主任旅游疗养、外出考察，并注意不占用班主任休息时间开展活动或召开会议。多项举措让班主任从“工作体”走向了“生命体”，放松身心，沟通情感，冲淡了心灵上倦怠的尘土，使他们自然地把自己的前途与学校的荣辱联系起来，心情舒畅地为学校发展出谋划策，为学校的兴旺而努力工作。

泰戈尔曾说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。” 在绩效工资背景下，班主任管理工作更应是唤醒，是守侯，是陪伴，“是水的载歌载舞”，使其臻于完美，享受到职业的荣耀。唤醒班主任的职业尊严，守候班主任的专业成长，让班主任享受班主任的职业幸福，从而产生强烈的“职业眷恋”，才是班主任管理工作的智慧诉求。

（作者单位：连云港市墟沟小学

江苏连云港 222042）