浅谈初中语文教学中

浅谈初中语文教学中（精选12篇）

1.浅谈初中语文教学中 篇一

浅谈初中语文教学中的教学反思

作者：张文芳

工作单位：河北省大城县王文中学

通讯地址：河北省大城县王文中学

邮政编码：065900

关键词：初中语文；教学反思；现实意义；内容；方法

摘 要：初中语文是极为重要的基础课程，而教学反思正是改进语文教学，优化教学效果的有效途径。教学反思可以从教学理念、教学过程、教学手段等几方面入手，不仅要找出问题，更应该积极寻求解决的途径。教学反思可以利用质疑、比较、换位思考等方法，使其得到深入化、本质化。

初中语文有其自身的学科特点。它是一门工具性很强的学科，是培养学生掌握、运用祖国语言文字的基础课程。一个人的阅读能力、理解能力、表达能力、收集加工信息能力乃至交际能力，都将藉此打下一生的基础。而且，初中是一个人的学识、思想、性格、思维诸方面从幼稚走向成熟的关键期。唯其如此，初中语文教学的成败至关紧要，而作为提高教学效率，优化教学效果的重要手段，教学反思越发显得举足轻重。

教学反思，简单地讲就是执教者对已结束的教学实践的回顾、审视和思索，其现实意义就在于，通过教学反思可以结合教学理论与实际学情，对已发生的不可逆的教学现实进行深层次、全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。老师们都有这样的体会：让别人听自己讲一堂课的收获，比自己听别人讲一堂课的收获要更大些，就是因为前者是自己全身心投入的体验过程。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲的就是这个道理。教学反思正是对教学过程的再次深入的体验。如果教学反思有同事们的参与，集思广益，收益当更大。从本质上来看，教学反思的过程就是教师的自我教育，自我发展的过程。作为一名教师只有具备了一定的反思能力，才能使自己的业务素质有所提高，从这个意义来说，教学反思已成为教师的基本素质，而且是新课程背景下教师的核心素质之一，是教师专业成长的必由之路。

新课程改革实施以来，我校教师开展了多种形式的教学反思活动，有教师“反思卡”，有集体教研，还有备课教案中的课后记。下面，我想结合同事们当中的语文老师的几则课后记，就教学反思问题

谈谈自己的看法。下列这几则课后记都录自教师备课教案，其中或有笔误和不够通顺之处，均未改动。

例一：这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣，生机勃勃的春天的图画。作者的这种诗情与画意的结合，结构严密，层次井然中见跌宕变化，语言朴实，隽永，在学习时也着重讲了，对文中一些句子还需让学生自主练习，以培养学生自主学习的精神。以后在文章结构，还有语言方面也需着重加强讲解，且在本课的讲解中教师讲得过多，以后要注意。（初一课文《春》课后记）

例二：在本文教学中，应该避免逐字逐句分析内涵，因为对初三学生来说，要彻底理解艺术的真谛和人生的境界，还有一定困难，关键在于引导他们通过学习能够结合自己的生活，获得一些感悟，通过本文的学习，让学生体会父母与子女之间的爱，领会爱的几重境界。（初三课文《傅雷家书两则》课后记）

例三：通过本文的学习让学生感受到理想对人生的重要，有理想的人，才使生活丰富多彩，对于作者的写作手法也是值得学习的。在讲解过程中，虽有渗透，但不太全面，课后应加强这方面的训练，以提高学生的写作水平。（初一课文《理想》课后记）

例四：由于时代背景差距，国情背景的不了解，不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义，所以雨果对伏尔泰的高度评价，对启蒙思想的当代阐发，没能激起学生的感情共鸣。（初三课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后记）

从这几则课后记来看，老师们在教学过程结束后，确实进行了反思，而且是“放出眼光，运用脑髓”（鲁迅先生语，出自《拿来主义》），但给人总的印象是缺乏应有的深度和高度，重点不突出，有就课论课之嫌，缺乏对教学现象和教学本质的深入思考。之所以出现这种情况，除了受到教师的教学理论水平和表达概括能力的局限外，很重要的一个原因就是没有把握教学反思的精要，说得通俗点，就是想写好却写不好，心有余而力不足。

那么，好的教学反思应该包括哪些方面的内容呢？

第一 要反思教学理念。教学理念不光是《标准》中的概括表述，也不是其他教学理论著作中的抽象概念，而是表现为一些很具体的东西。比如：这堂课的三维教学目标设置是否切合学情？以学生当前的知识储备、经验积累能否理解教学内容？如例二和例四中，教师就考虑到了这一点。教师的主导作用是否得到发挥？学生的主体地位是否

得到了体现？在例一中教师认识到“教师讲得过多，以后要注意”，这是意识到了这方面的问题。自己在这堂课中的表现是否符合新课程标准提倡的精神？„„等等。这些都是教学反思中应首先考虑的，因为没有先进的切合实际的教学理念，是很难收到好的教学效果的。

第二 要反思教学过程。这方面老师们均能注意到。教学过程中需要反思的内容很多，诸如：新课的导入是否为学生营造了一个良好的学习情境？各教学环节设置是否合理、顺畅？衔接是否紧密？过渡是否自然？有无设计之外的情况发生？自己是如何处置的？处置是否妥当？有没有值得仔细回味和认真分析的“神来之笔”？哪些地方自己觉得处理得不够满意？是什么原因造成的？就现实学情而言有无改进的可能？如何改进？„„不一而足。相对而言，教学过程的反思是比较容易把握的。

第三 要反思教学手段。教学手段是否适应教学内容及学生实际？传统的教学手段真的过时了吗？现代化的教学辅助设施是否充分发挥了作用？多媒体课件是教学中的得力助手还是应景的点缀？课件与教师相得益彰还是喧宾夺主？教法的选择和运用是否得当？学生的合作学习、自主探究是不是落到了实处？„„这些方面是真正优化教学效果的关键，如果每节课都能从这些方面找出差距并加以弥补，一定能使教师的业务素质有很大的提高。

第四 要有针对性地设想教学应对。通过对一节课的反思，找出了存在的问题，是进步的开始，但最关键的还是找到解决的办法。当然，不可能所有问题都能在一次教学反思中得到解决，但只要积极思考，努力探索，并在教学实践中不断总结、矫正、积累、提炼，久而久之，一定会大有裨益。只有善于发现问题，才会有前进的动力和努力的方向。有人说，一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但如果认真地写一年教学反思却有可能成为学者型的教师。古人云“学而不思则罔”，用在这里非常恰当，谁能说教师的“教”不是“学”的过程呢？

教学反思的方法有哪些呢？我认为可以有以下几种。

一、质疑法。质疑是思维深化的标志，不断提出疑问才会有新的发现。对上述几个方面，我们要多划几个问号：这样做好吗？这是最佳选择吗？为什么效果不理想？同样的教学内容，同样的方法，为什么一班的效果比二班要好呢？相信通过这样的深入思考，对教学实践和新课程标准的理念会有更加深入的认识。

二、比较法。作对比是非常实用的思维方法。就教学反思而言，可以“横比”，也可以“纵比”。横比，和同学科、同年级的教师相比，和比自己年长的或年轻的教师相比，往往能发现问题。纵比，可以把自己过去的教学经历同现在作对比，也可以把往届学生同现在的学生作比较。不管是求同还是求异，往往能通过参照系有所发现。

三、换位法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。回忆起学生时代，每位教师都能想起自己心目中的好老师，并能说出自己佩服他（她）的原因，在课堂上，有的严肃认真，不苟言笑；有的幽默风趣，寓庄于谐；有的知识渊博，旁征博引；有的画龙点睛，一字千金„„都能博得学生的好感，取得良好的课堂教学效果。如果教师把自己设想成班上的学生，进而想一想：“老师这样讲我喜欢听吗？”“这样讲我能理解吗？”“这样处理学生的提问（或回答），我满意吗？”„„设身处地地为学生着想，可能会少走一些弯路，自己也会成为将来学生记忆中的好老师。

教学反思是新课程实施中至关重要的一个环节，其重要性已经为越来越多的教师所认识，并成为教学中的自觉行动。郑板桥在总结自己画竹经验时说：“三十年来画竹枝，日间挥写夜间思”。如果每位教师都能达到这样的程度，那么，大面积提高教学质量，完成新课程的目标，“可计日而待矣”。

作者简介：张文芳，1967年出生，男，汉族，河北省廊坊市大

城县人，中学一级教师。

联系电话：0316－5635615（单位）***

电子信箱：nanloudiren@126.com

2.浅谈初中语文教学中 篇二

一、什么是语感

夏沔尊先生曾说过:“在语感敏锐的人的心里, ‘赤’不但解作红色, ‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方, ‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字, 就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字, 就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见, 语感实际上就是对语言文字的敏锐感受, 是一种对语言文字的正确的、丰富的了解力。语感强调的是个人的经验、感悟和语言修养, 一个人的言语能力的成熟, 具体表现在对语言的感受能力以及感悟能力。

二、培养语感的意义

1.语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的。培养语感的过程也就是学生对语文的实践和个体经验感悟的创造过程。阅读中, 学生就可以凭借语感去感知理解运用。在感知理解时, 可选择和自己已有认知结构相似的语言块, 归纳到自己的语言信息库中去, 这是“同化”;对于与自己语言经验不相适应的语句, 也能通过调整自己的认知结构而适应这种新的语言现象, 这是“顺应”。经过反复的语言运用, 学生的认知结构也会更趋于完善, 学生在阅读中的独立性会逐渐增强, 最终实现“教是为了不教”的目的。

2.语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。语文教学的目的是培养学生的语言能力, 而语言能力是一个复杂的系统, 而语感就是这个系统的核心。因为语言文字并不只带有机械的语义知识, 而往往带有作者很强的感情色彩, 同一个词或一句在不同的语境中也会表达出不同的意思。因而语文教学必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。而同时语文知识要通过大量言语对象反复作用于学生的感觉, 从而附着于学生的心理结构, 这样的语文知识才能转化为一定的语言能力。

3.语感的培养有助于发展学生的创造性思维。语言和思维是密不可分的, 语言是交际的工具, 也是思维的工具。一方面任何思维活动要建立在语言材料的基础上, 人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。另一方面, 语言的发展也离不开思维。语言要通过思维才能表示与客观事物的联系, 才能成为交际的工具。语感的训练与培养有利于有效地挖掘学生的创造潜能。语感强的人能敏锐地感觉到语言材料的重点、情感, 可以让想象的翅膀自由飞翔, 正如古人所说的“读书破万卷, 下笔如有神”。

4.语感的培养有助于发展学生的美育。培养学生的语感不是一个理性的认识过程, 而必须要学生融入经验、情感等因素。在这个过程中, 学生对直觉形象进行了感受, 审美情趣得以激发, 这其实就是一个审美教学的过程。美的形象性和语感的直觉特征是统一的。审美教育要通过培养良好的语感来完成。

三、培养语感的具体方法

(一) 训练朗读能力, 感受语感

语音是语言的物质外壳, 语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中, 非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。因此, 朗读时要感情充沛, 甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能地融为一体, 激起他们情感的共鸣, 从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高, 同时也加深了对文章的理解。

1. 加强朗读示范。

如教学朱自清的《春》时, 教师以充满喜悦和希望的感情基调, 以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读, 在各层次间停顿时力求做到音停意不停, 语断情不断, 便可将学生带进春天优美的景色中。

2. 注重朗读技巧。

掌握了朗读技巧, 才能准确地表情达意, 增强语感, 达到朗读的目的。

首先, 要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时, 要重读;在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时, 要轻读。其次, 要注意停顿。第三, 要注意语气。第四, 要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快, 表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。第五, 要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂, 委婉处还它个委婉”, 避免“千文一腔”。

3. 采取多样形式。

根据文章的感情特点, 选择不同的朗读方法:感情奔放的, 组、班齐读;感情婉约的, 要求学生跟着录音单读;情景交融的, 配乐朗读;而对戏剧文学, 则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。

(二) 指导背诵, 积淀语感

语文课本上选自古今中外的名篇很多, 文章精美, 语言规范。指导学生朗读成诵, 让他们真切领会作者遣词造句的匠心, 体味文脉的起伏、文气的贯通, 进而充分吸收文章的精华, 使他们便于学习借鉴。没有背诵之功, 我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种, 尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料品读上几遍后就尝试回忆, 然后再品读, 品读后再尝试回忆, 循环往复, 直到把材料完全回忆起来为止。

(三) 挖掘教学内容, 领悟语感

语感是建立在一定语言内容基础上的。因此, 要注意在教学内容的挖掘上下工夫, 使学生领悟语感。 (1) 体味语境。语言离开了语言环境就失去了它的意义, 仅是文字符号而已。 (2) 扩展教材内容, 强化语感。

3.浅谈初中语文教学中常见误区 篇三

一、教学主体误区——形式重于内容

以学生为主体并不等于教师的指导和引领缺位，当发现一个学生对问题的理解存在偏差或者体会不够深入时，教师应适时加以引导，这样才是真正意义上的“尊重学生的个性发展”。

在教学实践中，由于对新课程标准理解不到位，相当比例的初中教师在教学中将原来传统的课堂教学理念和思想彻底摒弃，最大化地追求学生自主化课堂氛围的创设，并过于强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，由原来的所谓“一言堂”变成了“万言堂”，而教师这种片面强调个性、忽视及时引导的做法，虽然表面上极大地活跃了课堂氛围，但是由于没有正确地引导和评价，对于学生各种层出不穷的见解，教师往往用“很好整理”等比较概括的词语进行总结，一节课下来，几乎全是学生在说，教师只是在不停地说“好”“很好”“不错”等夸赞之词，而全然不顾其见解与体验是否科学、合乎情理。

二、將学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。

多媒体与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在多媒体与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

三、语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养

在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些初中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。

目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。

四、过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养。

现代多媒体在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人—机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。

五、语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化

由于传统语文教学的影响，很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念，对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介，从内容分析道写作特色，教师大包大揽、教师劈章斩句地加以语法分析，庖丁解牛一样进行逻辑推演，却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨，忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验，不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的外围，教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。

因此，语文教师教学要有个性，先要摆脱“应试”教学的桎梏，从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来，还语文一个丰富多彩的真面目，把语文学科建设成为一门深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科。

4.浅谈初中语文教学中的情感教育 篇四

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的‚情感场‛，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、主动营造一种学习氛围

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。从课文的写作背景及对‚父亲‛的几次背影描写中不难营造一种‚凄楚感伤‛的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与‚父亲‛的情感‚熔‛于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析:文章以背影开篇,一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影,淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处,作者在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影,思念之情洋溢其间,并与开头相呼应,真正做到以情开篇, 以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了‚天下父母心‛的深刻含义。

二、设臵悬念提高口语

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《芦花荡》、《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。这样既能培养学生的拓展思维能力同时也提高了学生的口语表达能力。这样不仅激发了学生的学习积极性同时也增强了师生的感情。

三、寻找问题吸引学生

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《过零丁洋》时，可设计这样的提问：文中的‘惶恐滩头说惶恐，零丁洋里说零丁’一语双关如何理解？通过问题来了解作者在此时此刻的思想感情。从而来更加深刻的了解本文所表现的思想感情。

四、通过讲故事来吸引学生的注意力

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、一切景语皆情语

语文教学可通过‚入画——入情——入理‛这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《雪》就可采用这种方法。作者鲁迅在自己创作本文时不仅是在写景而在写景中蕴含着自己对美好事物的向往和对冷酷现实的强烈不满。真所谓一切景语皆情语。

5.浅谈初中语文教学中 篇五

摘要:初中英语阅读教学已占主导地位,提问设计是阅读教学的聚集点.提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计须有“度”;提问设计应该“巧”;提问要注意对学生回答的处理.以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,是英语教学中一个重要的研究课题.关键词:阅读教学 课堂提问 优化设计

在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最

为讲究的首推提问设计.课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率较高的一种教学手段.教师提问设计得体,精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量.提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清,模棱两可;提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答出来的;提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入;问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河.据此,教师在问题设计时,要精心组织,甚至对某一个问题学生可能有的几种回答,对于学生这种或那种回答怎么引导,怎么分析,怎么有意识训练学生能力等,都要事先有所估计,有所考虑.目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少.笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法.提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲.教师在设计问题时过于浅显,或过于简单,容易,学生就可以几乎不动脑回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级,单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计: ①Is Christmas Eve the night of December 25th ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep And if you’re a child in England, what will you do that night

③What does Father Christmas do on Christmas Eve And can you imagine his action ④Do you think there is really a Father Christmas in the world ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day And what about you on the morning of the New Year Why 因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.当然,也可对这一课内容作如下问题设计: ①Is Christmas on the 25th of December

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve ③What does Father Christmas do on Christmas Eve ④There isn’t really a Father Christmas in the world, is there ⑤Do children get up early or late on the morning of Christmas Day

很明显,这几个问题的设计太直太浅,学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,而不需动什么脑子作艰苦的探求.相比而言,这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养,不利于学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养.提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登.对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质*拢,培养分析理解能力.在提问设计时,我们可抓住学生“打破沙锅纹(问)到底”心理,逐层展开,步步深入,设计以下几个问题: ①Who was Thomas Edison

②Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old ③Why did Tom’s teacher send him away from school ④Do you think Tom was clever Why ⑤Why was Tom’s mother saved

⑥What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved

这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物,环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.提问设计应有“度”.“度”是广义的.它应该包括提问设计的难度,深度(铺垫性设问),亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题, 打动学生的心),跨度(抓住教材重点,难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量),角度,精度,密度等,尤其是提问设计中的难易度.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识,智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易适度还有两个标准:①问题本身;②具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.提问设计要“巧”.在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机,环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式.如投石激浪式,选择比较式,填充补续式,追踪探因式,检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机,提问的对象,提问的方式,答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深 忌偏,忌全,忌浅,忌滥.④要讲究提问的逻辑.问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的“巧” ,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计

①What does the Great Green Wall mean ②What does the Great Green Wall do ③Why was the Great Green Wall built

④What should we do after reading this passage

6.浅谈初中语文教学中 篇六

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

一、有效备课

1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确

在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

2.有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情

现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。

3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”

教师要充分利用教材，进行教学设计。应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

二、有效讲授

1.有效讲授要求能够吸引学生的注意

讲授首先要能够吸引学生的注意，方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生。有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2.有效讲授要求给学生指明学习的重难点

由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始、进行和结束时给学生指明学习的重难点。

3.有效讲授要求保持一定的节奏

好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住，理解某些知识并形成相应的价值观。教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的.叙述。

三、有效提问

1.有效提问要求问题保持大众性

提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。

2.有效提问要求问题有一定的价值

在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生灵活运用知识的能力。

3.有效提问要求避免“满堂问”

新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

四、有效倾听

在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。

此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。

（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）

《浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略》

7.浅谈初中语文教学中的备课 篇七

一、研读课程,研究学生

独立研课是静态的个体钻研过程,基目的是要心知肚明, 知根知底。简言之,就是明白“备课备什么”的问题,就是解读与备课内容相关的一切资料。全面的独立研课,应包括三个方面的研读:

1.认真研读课程标准。备课前吃透课程标准要求是备课的重要前提。语文教师如果对《语文课程标准》的基本要求、基本理念等都感到模糊不清,就无法备出一份符合学生特点和教学要求的语文教案。按照新课标的要求,要求教师把课标熟知于心,在备课、教学时有所遵循。

2.全面熟知教学内容。要充分认识和把握教学内容在整个教材体系中的地位、作用和前后联系,做到“春江水暖鸭先知”。继而有效开发教学内容,定位教学目标,承前启后,发挥教材在传承知识、传递文明、传播精神、培训能力、提高素养、培育人才诸方面的最大潜能。

3.仔细研究学生。研究学生的学习基础、个性特点、思维特色、生活环境等条件,教师才能蹲下身子倾听、交流、设计出符合学生口味、促进学生成长的教学预案,才能打造适应学生学习发展的有效课堂,激发课堂的生命活力。研读自己的教学能力、兴趣特长,才能找到教学与自身资源的切合点,扬自身所长,避自身所短,理性设计,感性发挥。

二、集思广益,集体备课

语文教师备课前,在研读中产生丰富的体验,才能较好地把握教材、分析教材,构建各自的教学思路。教师在备课中还可采取语文教研组集体备课的方式备课,集思广益。每位教师根据自己的研读情况进一步梳理思绪;倾听者专注聆听,或表示赞同,或适时补充,或提出质疑。这样,备课组成员各抒己见慷慨陈词,彼此擦燃火花,相互引发灵感,通过陈述、辩驳、协商,可以使研课活动由量变引发质变,相互争议的结果必将使文体的研读更缜密、更详尽、更深入、更透彻、更全面、更录动。

集体备课是独立备课的延伸与发展,独立研课阶段,教师的任务是深度阅读文本,达到“在文本中走个来回”的境界, 投入地进,深醉地出,所磨炼的是教师解读文本的能力。集体备课经集体力量的梳理,教材内容明晰,教学目标明确,重难点凸显,可谓是纲举目张,锻炼出教师教学设计的功底和悟性。此环节,要体现一个“大气”,落实一个“细致”。所谓 “大气”,首先要把学生放在首位,明确学生在课堂上的主体地位,明确教学的有效性并非教师在课堂上滔滔不绝、精彩呈现,也不是教师在单位课时内教授的最大化,而是学生学得主动、学得轻松、学得高昂、学得扎实,它所追求的是学生学习效果的最大化、最优化。其次,要有气势,要有气度。设计教学时宜从大处着眼,将课设置成几大板块,设想好其间的启、 承、转、让、扬等环节,理出能从容穿行于全课堂的线索。最后,教学点的设计,应追求网状辐射,举一反三,旁征博引, 左右逢缘,而不是线状直行。网状辐射,可避免课堂上战战兢兢,为教学步骤所困,为教案所累,步步设套。教师可以紧扣要点,根据实情灵活点拨:一要形式新颖,环节扎实,设计要匠心独运,精彩纷呈。二要关注生成,提前应对。三要语言丰富,有感染力。设计教学时,宜创设富有诗情画意的写意语言,去点亮学生的心灯,浸润学生的一腔真情。

三、不断思索,不断完善

集体备课要的就是一个不断思索、不断碰撞、不断增长、 不断生成、不断完善的过程。教师根据具体实情写好完整教案,备课组就迎来了再度交锋。这次交流,目的是发现各份教案中的与众不同之处,明确不同设计的渊源,探讨别样设计的效能,捕捉大家关注的热点问题,细细剖析,碰撞出新的火花和灵感,达到“奇案共欣赏,颖义相与析”之目的。

集体备课,反复研讨,教师对教材的认识又达到了一个新的高度,对课文内容有了自己的见解和心得。几经推敲,文章的语言、思想、情感已谙熟于心。此时,再对文中的词句、 段落进行“重锤猛敲”,细细咀嚼,教师将钻得更深,研得更细。提起笔来,教师就会对自已有教案进行提炼,化繁就简, 追求更科学的目标突破方法和列简明的教学步骤。备课亦如作画,讲求提炼,留枝干剪毫枝。这样,有利于教师在课堂发挥,引领课堂向深度、广度延伸。

几经研磨,从个人独立备课走向,集体备课,这样的教案更符合课堂实际。经过课堂实践,反思教学得失,再次,锤炼实践,就会形成经典教案。这样的教案,才能真正上好语文课。

摘要：要上好语文课,就必须重视语文教学的课前备课,最大限度地获得教学的资源;这样,上课才能收到事半功倍的效果。

8.浅谈初中语文教学中的质疑 篇八

一、质疑的意义

人类认识世界和改造世界的过程,就是不断地提出问题、分析问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造,都是以“提出问题”为起点的。能否敏锐地发现问题和提出问题是人的素质中的一个重要的组成部分,也是判断一个人是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。叶圣陶说:“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。”爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是教学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”

所谓质疑提问就是要学会发现问题,提出问题。它是学习过程中极重要的一环。在阅读中,要让学生敢于动脑,敢于质疑,善于提问,要培养他们的质疑提问的能力。

二、质疑的方法

(一)名言激励,引导学生愿意质疑

古今中外,有许多关于质疑的名言。如孟子的“尽信书则不如无书”;程颐的“学者先要会疑”;张载的“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”;宋代理学家朱熹曾说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”;明代智者陈献章曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进”;地质学家李四光有这样一句名言:“不怀疑不能见真理”;巴尔扎克也曾说:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。教师可以利用课堂或课余的时间相机对学生进行灌输、激励,使他们充分认识质疑对读书、学习的重要性,引导学生愿意质疑。

(二)榜样示范,引导学生敢于质疑

1.以教师自身为榜样

“榜样的力量是无穷的”。我们很难想象,一个迷信权威、毫无创见的教师会培养出敢于质疑、富于创新的学生。要使学生敢于质疑,教师必须做勇于怀疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。比如,《理想的阶梯》一文的论点是第三段首句“奋斗,是理想的阶梯”,那么,第一、二段是否多余?《怀疑与学问》中“一切学问家,不但对于流俗传说……更新更善的学说产生”一句中四个“常常”的顺序能否调换?教师还可以根据课文内容,针对文章的重点、难点,设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题,让学生围绕问题有的放矢地研读课文。

2.以名人善疑为榜样

初中语文教材中有许多名人善疑的例子,这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响,教师在教学过程中应给予积极引导。比如,《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子:“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震,幼时读朱子的《大学章句》,便问《大学》是何时的书,朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书,朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”教师还可以对学生说说其他名人善疑的例子。

(三)潜移默化,引导学生善于质疑

刚一开始,不少学生不知如何质疑,或者出现提问太大,只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点,不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深,在没有微言大意的地方,探索微言大意,就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上,深入到篇章之中,引导学生产生疑问,并且创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。其次,教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句,学生读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处。针对这种情况,教师可故意设疑,让学生于无意处发现蕴藏的“真金”,达到四两拨千斤、一通百通的效果。再次,教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说,教师的认识水平当然远在学生之上,但也难免“千虑一失”。教师在课堂教学中,应倡导一种民主的气氛,让学生踊跃质疑、辩论,只要言之成理,就应给予充分肯定,而不应拘泥于教参上的一家之言。

三、质疑的优点

(一)体现了素质教育让学生主动发展的要求

素质教育的一个显著特点就是让学生主动学、主动发展。而学生质疑法就是让学生主动提问、互相解答。这一方面要求教学活动中必须建立民主、平等的师生关系,从而营造一种有利于学生积极思维、敢于思维的课堂氛围。另一方面通过学生的质疑过程以及学生之间相互诱导、激励,又可以培养、发展和弘扬学生的主体性,塑造学生独立的个性,形成学生的开拓精神、创造才能。因而课堂上学生质疑法就活化了学生这个“主体”,真正体现了素质教育的精神实质。

(二)能使教学更切合学生的实际

语文教学枯燥乏味的一个重要原因是基本上程式化的课堂教学没有贴近学生的实际。质疑可避免枯燥的情况出现。首先,教师可以不断从学生的问答中洞察学生的学习实际,从而在以后备课中制定出具有很强针对性的教学方案,提高教学的实效。其次,班级学生对学习内容的适应性会更强。因为在很大的比例上,学生学习的内容是从自己的质疑中出来的,其内容一定更加切合学生的思想、能力的实际,学生掌握起来会更容易,也会更快、更牢。

(三)能更有利于培养学生的能力

古今中外无数学者的探索证明,自控是人的天性。学生质疑法可以引导学生发挥和发展自己自控的天性,促使其自主形成凭借经验产生的、按照课堂教学要求的、比较持久的能力的变化。大大提高学生的主体自控力,能为学生日后的工作、生活奠定强有力的基础。其次,学生质疑法能不断培养学生的创造力。学生在学习过程中如果不积极思考,是不会质疑的。学生有疑问,说明他学习过程中在积极思维,在用“心”去比较、分析、综合和归纳所获得的信息。这样不断积极思维的结果,学生的创造力一定能得到逐渐培养和增强。

(四)极大地调动了学生学习的主动性和积极性

学生质疑法切合了中小学生强烈要求自我表现的心理,更培养和加强了学生学习的自主意识,使学生充分感觉到自己是学习主人的地位和身份,极大地调动了学生学习语文的主动性和积极性,给语文教学效果的提高创造了很好的主观条件。

9.浅谈初中语文教学中 篇九

摘要：在新的教育发展规划纲要下要求学校培养的学生不仅要有丰富的知识，还应具备健全高尚的人格。这样才能实现“中国梦”，在社会发展中不被掉队。学校为学生健全人格的培养提供了得天独厚的环境，而初中语文在人格教育方面具有其他学科无法比拟的优势，笔者结合自己多年初中语文教学经验通过师生关系，初中语文课堂教学、作文教学以及语文实践活动四个方面来培养学生人格，从而为学生身心健康全面发展创造条件。

关键词：中学语文

语文教学

人格教育方法

“语文是人类交际的工具，是人类文化的载体。”只因为语文学科是一门基础性学科，是学生学习基础理论、基本知识和基本技能的学科，作为学生学习和掌握专业知识、科学技术、发展相应能力的基础。语文学科在学校基础教育课程体系中占有主导地位、基础地位，是工具性和人文性的有机结合。语文学科的这些性质决定了它在培养学生健全人格中具有其它学科无法比拟的优势。那么，在中学语文教学中如何进行学生人格培养呢？

第一，通过发挥教师的榜样作用来培养学生人格

班杜拉认为，“人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动”。因此，他的这种学习理论又称“观察学习”理论。所以在教学过程中，教师是学生心中的地位是至高无上的，在师生互动、生生交流反馈中，学生通过在一边观察教师和同伴的一言

一行，进行着“观察学习”，促进着自身的心理品质与人格发展，不断完善自我。在观察学习的过程中，教师的人格和同伴人格的发展引导着学生同化，因为学生在人际交往互动学习中时刻都将他人发出的信息拉入并整合到已有的规模中进行同化，加强和完善自己原有的认知规模结构，以适应教育教学活动的需要。一位教师的素质直接影响着一个班全体学生的综合素质。因此，要增强和提高学生的素质，培养学生人格，必须全面提高教师自身的综合素质，真正做到为人师表。

第二，利用语文课堂教学开发教材资源培养学生人格

在中学语文教材中，大部分课文的内容提及古今中外成功人士的人生遭遇和挫折、如何克服困难取得成功的范例。充分利用语文教学课堂活动开展培养学生人格是实施学生自主学习、拓展学习的重要环节，是构建信息技术教育条件下的合作交流的学习的平台，语文教学课堂中不但蕴含着许多培养学生良好素质、高尚人格的因素，而且结合当今新课程改革纲要中提出的“加强对学生思维能力、情感态度和价值观三方面的培养目标”，在语文教学过程中，提高每位学生的心理素质，突破学生的心理障碍，从而达到全面培养学生的人格。只因为语文教材蕴含着丰富的人格教育素材，所以在教学课堂中，教师应积极创新、充分开发，培养学生高尚人格及良好的心理素质。

现在新的中学语文教材当中很多课文呈现给学生们的，除了基本理论知识、社会价值观等问题，还有在遇到困难和挫折时，如何采取良好的心态面对和解决问题的能力和本领知识。只有一个健康自信的心理，刻苦认真的学习态度，那么学生将会全面发展。所以，语文教

师一定要循循善诱，耐心引导点拨学生融入课文，进入作者心灵，品读感悟，滋补大脑，热衷于祖国悠久的文化历史，使他们深深地爱上语文课。通过介绍名家名著，联系学生生活实际，树立榜样，培养学生人格。

第三，利用语文教学中的作文教学点评来培养学生的人格。初中语文教学中作文教学的点评，不但有利于学生树立科学的人生观和价值观，而且在具体的作文训练指导点评中能促进培养健全学生人格。其实作文教学在整个语文教学框架中，对于提高学生的实践写作能力，培养出全面健康发展的高素质人才均具非常重要的意义。作文教学中教师要扣住“文如其人”这一点，就会在写作教学中进行人格培养方面具有鲜明的优势。在初中语文作文教学中重点培养学生的自塑能力．这说明是塑造培养健全人格的关键人是自己，每个人都具有认识自己、解释自己、完善自己、创造自己、改变自己等能力。他们都在不同程度上，以不同的速度和方式塑造着自己本身，塑造着自己良好的人格素质特征。在作文习作点评时促进学生人格的培养，对于学生心理素质的提高也非常重要．

第四，通过语文实践活动培养学生人格

当今社会是一个竞争激烈的社会，只有那些敢于挑战和改变自我的人才有可能适应于社会，则在失败和挫折中改变自己命运的这些人才能成为生活的强者，真正实现自己的“中国梦”。现阶段我们语文教师必须适应社会快速的发展和时代对高素质人才的需求方向去努力培养学生的竞争意识。如在进行人格教育的过程中，教师要多组织

一些竞赛活动，培养学生的竞争拼搏意识。如语文知识竞赛、作文竞赛、主题辩论赛、演讲比赛等，通过类似活动，学生既可以体验到失败的滋味，也能让学生意识到什么是竞争什么是拼搏。在此同时，教师要让学生消除疑虑，引导学生充分展示自己的潜能和优势，学会调节控制自己的情绪和心态，从而达到培养学生完美人格的目的。

总之，中学语文教学中培养学生人格除了语文教学课堂外，还要发挥社会家庭教育的作用。常言道：“父母是学生最好的老师”.让学生家长给孩子创造民主和谐的学习环境，为孩子完美人格的塑造创造首要条件。现如今，国家为我们创造了有利于青少年儿童健康成长的和谐社会这个大环境，倡导公平竞争，形成公平合理的竞争机制．这就要求学生广泛接触社会、了解社会，了解社会竞争的客观现实，充分认识到将来不管做什么工作，只要有高尚完美的人格和良好的心理素质，在社会上一定能体现自己的人生价值。

参考文献：

10.浅谈初中语文教学中 篇十

------浅谈情感教学在初中思想品德课中的作用

【内容摘要】新时代、新课程背景下，情感教育是必不可少的教育，而且其作用日益凸显。中学思想政治课作为中学德育教育的阵地，在课堂教学中贯彻执行情感教育有着重要的作用。它有利于提高课堂效率，提高教学效果；有利于提高学生认知能力；有利于培养学生创造性；有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，进而有利于社会主义和谐社会的建设。

【关键词】政治信念 情感教学 职业道德

我国著名教育家朱永新曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”随着新课改的深入进行，学生个性的发展、人格的完善日益受到重视，而情感教育也因此变得更加重要了。那么，在新的时代、新课程背景下，情感教育，尤其是中学思想政治课中的情感教育又起到了什么作用呢？

初中《思想品德》课，既是一门智育课，又是一门德育课。其内容涉及面广，理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差，对社会缺乏足够的关注，故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂，枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生畏难心理，厌学情绪。特别是中考所占的分值小，要求识记的内容多，每年考试的范围经常变动，从而导致越来越多的学生缺乏学习思想品德课的热情和主动性。几年的中学思想品德课的教学实践，使我深深地体会到，要使教师对学生做到“晓之以理，导之以行”，首先必须“动之以情”、“寓教于乐”。伟大导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术，枯燥乏味地从理论到理论的空洞说教，又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢？学生对学习没有兴趣，又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢？因此，我认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生，创设多种情境，注重情感教学，来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。

所谓情感教学，是指在教学过程中，教师从热爱和尊重学生出发，以积极的情感，引人入胜的教学语言和手段，去激发和诱导学生学习的兴趣和情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，从而形成一种积极向上的力量，使学生受到陶冶，思想得到感染，进而形成情绪记忆，促成信念的产生，行动的转化的一种教学方法。那么，在初中《思想品德》课教学中，如何进行情感教学呢？本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会，旨求抛砖引玉。

二、思想品德课的情感教学，首先，要求教师自身要有坚定的政治信念和良好的职业道德

所谓信念，就是一个人终身为之奋斗的目标，它是人们工作、学习和生活的精神支柱。政治教师首先应该是一个马克思主义的忠实信仰者，热爱党、热爱人民、热爱社会主义，具有远大的理想和崇高的信念。这样才能把自己的思想情感融化在马克思主义真理的教学之中。当进行爱国主义教育时，才能向学生托出一颗赤子之心；当阐述马克思主义真理时，才能吐露出自己虔诚的信念；当讲到改革开放给祖国带来巨大变化和描绘伟大祖国宏伟蓝图时，才能怀着一种由衷的喜悦和自信；当分析现实社会存在的种种社会现象和社会问题时，才能在是与非、善与恶、美与丑、正义与非正义等问题上，旗帜鲜明地袒露自己的态度，才 1

能在教学中怀有浓厚而炽热的情感，散发出巨大的潜移默化的能量去感染熏陶学生。相反地，在讲到“社会主义民主是广泛的、真实的民主；资产阶级民主是虚伪的、不真实的民主。社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力”等问题时，如果思想品德课教师自身对这些问题都没有明确的态度，那只能是机械地平铺直叙地照本宣科，强塞予学生。有些教师对上述问题甚至持怀疑的态度，不难设想，“自己不信，何施人信”。这样的教学是难以打开学生的心灵，激发其内心的情感，达到树立正确的观念和崇高理想效果的。著名教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的思想、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。这就告诉我们：教师要有良好的职业道德。教师的职业道德是同教师的教育活动紧密相联的，具有自身特征的道德准则和规范。它要求教师的理想信念、言行举止、品格仪表、情感智慧等都能成为学生的楷模和榜样，时时处处要做到言传身教，为人师表。

教师的职业道德，首先要求教师要热爱自己所教的学科。英国著名思想家罗素说得好：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展”。爱自己的学科，是良好教育的前提。因为只有真诚的“爱”，才会把自己的情感倾注到备课和教学过程中，使整个教学活动富有情绪色彩。生动的讲解，恰切的比喻，激昂的表情，深情的语言„„都会激起学生情感的浪花，深深地吸引学生，感染学生，激发学生的理智感，使教学内容更容易领会，使学生的思维、想象、记忆活动更加活跃，从而启迪学生的智力。

其次，要求教师真诚地热爱学生，时时处处以关心爱护的情感对待学生，引导和帮助学生在品行、智能方面不断提高，建立起平等、民主、友善的师生感情，使学生逐步形成对教师的信赖和尊敬的心理定势，这样就能促使学生接受教师传输的知识信息和提示的要求，从而使我们的教学活动达到师生互动，实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”同步提高的目的。反之，如果教师在教学过程中出现轻视、鄙夷、训斥、粗暴等情绪，便会激起学生的反感和憎恨，学生一旦对你有了成见，就会对你的教学产生逆反心理，久而久之，即使正确的意见和要求也会遭到拒绝。可见，教师的情感因素在我们教育中是具有何等的重要!再次，还要求教师努力学习，博览群书，刻苦钻研业务，与时俱进，不断进取，自我“充电加氧”，拓宽和加深知识面，充分运用现有的现代化教学手段进行教学，达到居高临下，深入浅出，形象生动，通俗易懂地把真理和知识传授给学生，以满足学生广博的求知欲望；同时，要认真学习教育心理学，学习现代教学论，学习课程标准，更新教育理念，探索教育规律，掌握教育艺术，使教育活动处于情理交融的交汇点上，从而将“理”逐渐转化为学生的观念，形成他们的道德感。这既是教师职业道德的要求，也是教学的艺术。

三、思想品德课的情感教学，也要求教师要有丰富多样的语言表达艺术

语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生出截然不同的效果。教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”。“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一 2

问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。

四、思想品德课情感教学，还要求教师善于从教材和学生实际出发，选择相应的教学手段，有的放矢地为学生创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。我国古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智能发展的动力。诚然，思想品德课教材本身较为抽象、难懂，既没有诗歌、散文的声情并茂；也没有音乐的悦耳动听；更没有美术作品的诗情画意„„，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面，起到潜移默化的作用；生动、形象、真实的故事、案例，能使学生以趣入境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐、诗歌能起到以情入境，渲染气氛、深化课题、调节大脑和情绪、激发学生心灵的情感，受到未成曲调先有情的效果；寓言、漫画、典故、谚语、幽默小品等能唤起学生以奇入境，产生好奇的心理情境，促使学生积极思考和求知欲望的升华；此外，在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生的悬念，形成疑惑、矛盾的心理，从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维，使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。可见，思想品德课的课堂教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，形成轻松、愉快、民主、平等、温馨、和谐的氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人其景。长期陶冶感化，才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新型公民。

几年的教学实践证明：初中思想品德课中的情感教学，是一种行之有效的教学方法。尤其在当今全面推进素质教育，实施新课程改革的年代，如何面向全体，发展个性，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标，以促进学生全面发展为宗旨的原则，充分运用现有的现代化的教学手段，注重情感教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的情商，激发学生学习热情和兴趣，大面积提高课堂教学效益，就更具有重要的现实意义。

【资料索引或参考文献】

1、《中学政治教学参考》2006年第5期第41页。

11.浅谈初中语文教学中 篇十一

关键词：初中语文 “激趣”手段

一、目的激趣

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

二、悬念激趣

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

三、情感激趣

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

四、媒体激趣

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。可可见，应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

五、对比激趣

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生積极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

六、设疑激趣

教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

12.浅谈初中语文教学中的写作教学 篇十二

一、营造良好的课堂氛围, 提高写作兴趣

浓厚的兴趣是成功的一半。教育学家赞科夫曾说过: “只有在学生情绪高涨, 不断要求向上学习, 具有把自己独有的想法表达出来的气氛, 才能产生出学生丰富多彩的那些思想、感情和词语。”语文作文课是学生心灵和现实社会接触最微妙的学科阵地, 在作文教学中, 激发学生的写作兴趣甚为重要, 有了兴趣才会入迷, 入迷才会顿生灵感, 有了灵感就想, 想出框架就写, 发现问题就改, 偶得佳句就用。经过这样长期的观察训练, 一些名言名句烂熟于心, 一些想法随时而来, 然后凝神联想, 妙手偶得之, 一挥而就。久而久之, 写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者” ( 论语·雍也) 。培养学生的写作兴趣, 激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。在作文教学中, 我们教师应该根据学生的心理和思维特点, 以及知识掌握范围, 努力地去创设、营造真正培养学生创造性的写作环境, 通过一个简单的事物激发学生的学习写作兴趣。作文教学课上, 教师可以充分调动学生的想象空间和想象思维, 例如在黑板上画一条直线, 之后问同学们: “这是什么?”学生们肯定会发挥想象, 兴趣高涨, 想象回答出各种答案, 一个看起来很寻常的问题, 不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容, 还激发了学生们的情趣、活跃他们的思维。这样气氛活跃的写作课堂, 彻底摆脱了以往传统的用同一思路逼着学生就范的老套路, 可以高效地培养学生的想象和创新能力。

二、拓展多彩的生活空间, 积累写作素材

丰富的生活是文学创作的源泉。大教育家叶圣陶所说: “生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息”。但是学生们的生活如果仅局限在课堂上就会显得尤为狭窄, 这就要求教师要积极为学生拓展丰富多彩的课外生活, 组织带领学生参加郊游、学校及社区开展的各项活动, 广泛积累写作素材。在课外的生活、实践过程中, 要积极引导学生把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来并及时记录, 持之以恒, 养成良好的记阅习惯, 这样学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

对于学生来说, 除了直接经验的接触, 获取间接经验的最有效途径便是阅读了。“读书破万卷, 下笔如有神”“劳于读书, 逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是一种主动的过程, 是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的, 陶冶人们的情操, 提升自我修养。同时阅读也是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。在阅读的过程中, 以往吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会打开记忆的大门, 以供使用。当代中学生的年纪和生活阅历较浅, 因而就须每天阅读, 获取知识和信息储备, 通过阅读把获得的信息转化为创造能力, 扩大了学生的阅读面, 增加了阅读量, 积累了丰富的写作素材, 因而有了写文章的积极性。

三、精心设计多样的题目, 丰富写作类型

现在的很多学生, 由于长期而单一的看作文书, 而缺少适当的亲身实践经验, 只会盲目的去模仿说别人说过的话、做过的事。有些老教师在教学中, 对学生的想象创造能力的培养认识不到位。依然花费很多的精力和时间来布置《一件难忘的事》《难忘的一个人》《我的同桌》等一些老套的千篇一律的题目, 学生们一看到这些枯燥无味的作文题目, 大部分都会没有兴趣动笔, 更无法发挥想象, 创造出新的内容。这样的恶性循环就导致了本该生动、鲜活、充满生机的课堂教学变得枯燥、平庸、贫乏和沉闷, 长此以往, 学生们注定会对写作失去兴趣, 对学习丧失信心。为此, 在作文教学的课堂中, 我们教师必须要打破常规, 摒除传统守旧的教学模式, 创新的设计些能够唤起学生兴趣的作文题目, 如《写给2050 年的我》《我梦见的那个人》《我想对妈妈说》, 这样新颖的题目一出现, 学生肯定会眼前一亮, 产生浓厚的兴趣、积极大胆展开想象: 想象2050 年相聚时的气氛和老师、同学们的变化; 自己2050 年自己的外貌、职业……这样一来, 优秀的好文章就会层出不穷, 这些类似的想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活的向往和憧憬, 还培养了学生的想象和创新能力。

总而言之, 在写作教学的过程中, 我们教师要在对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握的基础上, 善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣, 在作文教学的过程中, 指导学生从点滴抓起, 做生活的主人, 多留意观察, 多阅读积累, 多给学生自由发展的空间, 相信学生一定会从“憎恶写”变“喜爱写”, 由被动变主动, 由低效变高效, 一定能克服学生害怕写作的情绪, 激发学生写作的兴趣。

摘要：语文与其他学科相比, 是一门应用最广泛, 最接近生活, 内容最丰富多彩, 最有情趣的学科, 语文教学通过培养学生的理解、感悟、语言交流能力, 使学生能够熟练的掌握和使用语言和文字, 而写作正是语文教学中的重要一部分, 并且对学生今后的学习和生活, 与人交流中也起着至关重要的作用。因此根据自己多年来语文写作教学中的经验, 对于初中语文作文写作进行了探索, 提出了自己的一点意见和看法。

关键词：写作教学,教学方法,激发兴趣

参考文献

[1]张玉芳.浅谈初中语文作文写作的技巧.学周刊, 2013, (08) .