基于微课的翻转课堂

基于微课的翻转课堂（精选9篇）

1.基于微课的翻转课堂 篇一

基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

教育的本质是促进人的发展，我们不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的综合素养。教育的过程应该发掘人的天性、潜能以及潜在价值，未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个性化、多样化，教师需要更多的关注学生的个性化培养，发掘每个学生的潜质。现代技术的出现，方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。学生的成长具有阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性的规律，教育必须遵循这些规律，而机器、互联网、微课是无法独立观察、甄别学生个体差异的，学生的成长仍需要教师的悉心观察和陪伴。教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。作为新时代的教师，我们要努力学习现代信息技术，积极地投身于教育信息化的变革当中，推动微课与翻转课堂的发展，让学习轻松一些，让课堂有趣一些，从而让我们的学生真正受益。

2.基于微课的翻转课堂 篇二

微课符合网络时代人们快节奏生活、追求高效率和学习碎片化的需求, 是一种新的知识传播方式, 一种新形式的学习资源。并且当它与翻转课堂、网络教学结合之后, 会发挥更大的作用, 会使其自身具有更长远的生命力。

在翻转课堂模式下, 学生在课下完成知识的学习, 课堂则变成了师生、生生之间互动、合作、讨论、练习、操作的场所, 完成学生课下不便或不能完成的内容。翻转课堂是提升知识和技能的关键环节, 能达到更好的教育效果。翻转课堂不是传统课堂教学程序的简单翻转, 在第一环节的学习中, 学生依然需要教师的讲授和引导, 只是这种讲授和引导改变了形式, 不是在课堂上花费大量时间去讲解, 而是以微课和学习单的形式进行。可以说, 微课为翻转课堂的实现提供了更有利的条件, 微课与翻转课堂的结合成就了基于微课的翻转课堂教学模式, 即教师创建微课视频;学生课下学习微视频, 完成学习单中的任务;课堂上师生、生生之间互动、交流、操作、实践和完成作业。

在基于微课的翻转课堂教学模式下, 学生通过互联网或移动终端使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖课堂上老师的讲授来获得知识。课堂的作用和老师的角色发生了变化, 老师更多的责任是帮助学生解决问题, 引导学生去运用知识、提升技能等。翻转课堂与传统课堂教学相比较, 学生可以获得更多、更优质的学习资源, 而且使整个教与学过程变得更高效, 这种教学方式学生也更乐意接受, 他们成绩的提高也是显而易见的。

总之, 基于微课的翻转课堂教学模式, 是网络时代信息技术和社会发展的结果, 顺应了人们碎片化学习的需求。

基于微课的翻转课堂教学的实施

基于微课的语文翻转课堂教学, 和其他学科一样需要信息化环境和信息技术的有力支撑。下面就以《自我介绍》一课为例, 阐述基于微课的语文翻转课堂是如何借助信息化环境和信息技术实施教学的。

1. 环节一:教师创建微视频和学习单

(1) 制作微课

制作微课的形式有多种, 在《自我介绍》的翻转课堂中, 笔者提供了两个微视频, 其中一个有关“自我介绍”理论知识的微视频, 是笔者以“PPT+录屏软件+讲授”的形式制作的, 时长5分15秒。

制作微课时, 图片、字体、音频、视频等可以来自网络资源;素材应用时需要处理, 处理、编辑图片等需要Photoshop、Flash、光影魔术手、格式工厂等软件;处理、编辑音频和视频需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等软件。如“自我介绍”理论知识的微课, 主要以文字、图片、背景音乐、动画集中展示“自我介绍”的知识, 学生可以在优美的音乐中轻松地学习。当然, 微课不一定都要自己做, 网络上的一些高质量微课, 我们可以拿来直接使用。比如, 《自我介绍》翻转课堂的另一个“自我介绍演示视频”, 就是来自网络, 非常形象直观。

(2) 制作学习单

学习单是翻转课堂必不可少的, 它对学生的自主学习起引导和提示作用。学习单就是微课导航, 类似于学案, 避免了学生学习盲目、无方向, 学生在学习单的统一调度下学习微课视频。针对不同的微课, 学习单的内容也不同, 可以设计学习的目标、重点难点、思考的问题、重要的提示、自我检测或后续活动等。

(3) 上传微课、学习单等资料

笔者为学生建立了QQ群、云盘, 将制作好的微课、学习单等资料上传至这些网络平台。如果不具备这样的信息化环境和信息技术, 这一步是无法完成的。当然如果学校有更好的条件, 也可以通过专门的网络平台去实现。

2. 环节二:学生在课下学习微课

学生在课下借助QQ、博客、社区、网校、云盘等网络平台, 用电脑、手机、平板电脑等终端来学习微课, 落实学习单。这些平台和设备形成了一个课堂之外的信息化学习环境。师生在这里讨论、交流, 共同促进, 在这样的氛围里, 学习是自由的、放松的、简单的、快乐的, 同时也是高效的。

3. 环节三:回到课堂上师生、生生之间互动讨论、演练等

首先根据学生学习单完成情况, 设计课堂活动。绝大部分学生已经完成学习单任务, 编写了“自我介绍”演练脚本, 并有85%的学生在课下进行了初步的自我介绍练习。所以在课堂活动环节, 笔者利用多媒体设备, 为学生提供演练平台, 让学生学会自然、大方、自信、得体地自我介绍, 充分展现自己的优点和个性。课堂活动如下:

第一步, “案例观摩”。首先播放了一段央视主持人的自我介绍视频, 观摩“名嘴”自我介绍的方法与技巧, 并进行点评, 为下一步演练“热身”和营造氛围。

第二步, “演练”。学生进行“上场自我介绍”演练。老师指导各小组代表用手机或相机等工具把同学的自我介绍录制下来, 以备观摩点评。

第三步, 点评。

①大家评。一位学生演练结束, 大家及时进行点评, 然后各小组再回放视频, 还原学生的演练过程, 再继续讨论、点评, 一起把值得肯定、赞赏的优点和不到位、应注意的问题找出来, 使后面演练的学生及时注意和纠正自身存在的问题。

②自评。演练的学生观看自己的演练视频, 对自己的一言一行会有非常直观的认识, 并与小组其他成员对比, 在对比中寻找差距, 互相学习与提高。

无论演练还是点评, 学生参与的热情高涨, 他们的表现可圈可点, 这得益于课前微课的学习和演练准备。通过演练、实时指导、讨论、点评, 学生提升很快, 明显的表现就是后面演练的学生, 出现的问题越来越少, 表现越来越佳。这种翻转课堂模式可以说在最短的时间里达到了最好的效果, 真正做到了学以致用, 提升了能力。

第四步, “小结”。小结自我介绍的重点内容及注意事项, 建议学生平时录制一些比较精致的介绍、讲故事、说笑话、演讲的小视频, 互相点评或上传网络, 接受更多人的评论。

课堂环节通过一系列活动的开展, 提高了学生对自我介绍的认识, 体验了自我介绍的方法和技巧, 锻炼了学生的实际口语交际能力, 达到了预期的教学效果。

4. 翻转课堂效果的延伸

好的课堂效果往往在课下不自觉地延伸, 有的学生自拍自我介绍视频上传至QQ群等网络平台, 秀出自己, 大家点评, 娱人娱己, 同时也锻炼了自己。

由以上几个环节构成了基于微课的语文翻转课堂整个教学过程, 每一个环节的设计, 都是信息技术与语文学科教学的整合与重构, 信息化环境和信息技术在教学中形成有力的支撑。

基于微课的翻转课堂教学效果

1. 充分调动了学生自主学习与探究的积极性

翻转课堂教学是先学后练, 学, 自主学习;练, 课堂实践。不学就不能在课堂上思考、交流、演练等, 所以学生需要由传统课堂上的被动接受知识转为主动学习微课。同时这种学习又是个性化的, 根据个人的特点自主学习, 学习时空相对自由, 甚至可以随时随地碎片化学习。

比如在《自我介绍》翻转教学时, 第一、二环节的教学设计是:制作“自我介绍的理论知识 (自我介绍的步骤、内容等) 的微视频”和“自我介绍的演练视频”;学习单要求学习这两个微视频, 初步完成学习单任务, 并要求学生设计有个性的、有创意的“自我介绍”, 以备课堂上演练。这个教学设计的目的, 就是要求学生首先要完成微课的学习, 才可能很好地在课堂上演练。

2. 使学生的学习更加个性化、高效

基于微课的翻转课堂, 教学在课堂之外。学生通过微课、网络资源的学习就把学习问题基本解决了, 而这种学习是极富个性化的, 自己安排学习时间, 自己控制学习的进度, 不懂的地方可以回放, 需要思考的地方可以暂停播放。课堂时间主要用来有针对性地答疑解惑、交流互动、实践演练等, 因此整个过程个性化而又高效。

3. 开放式学习使学生学习、交流更广泛和深入

翻转课堂为师生交流提供了更多机会, 有线上的, 也有线下的, 比传统课堂更深入、更广泛, 学生暴露的问题也更彻底。例如, 在《自我介绍》翻转课堂教学中, 学生学习微课视频时就开始在QQ群里交流了, 他们结合理论知识, 点评“自我介绍演示视频”中的好与不足的地方, 有一些问题是老师都没注意到的。课堂演练后, 他们在群里交流得更热烈了, 看似是在聊天, 其实聊天也是一种学习, 互相学习, 确实非常棒。

总之, 基于微课的翻转课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和平台, 学生乐于接受这种形式多样的学习方式, 高效而实用, 也培养了学生查找信息、创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、运用知识和沟通表达等一系列能力。这是一种以学生为中心、为主体, 以培养学生能力为目标的新型信息化教学模式。

影响基于微课的翻转课堂教学的因素

基于微课的翻转课堂是一种新的教学模式, 它的发展完善还需要一个过程。目前, 有很多因素影响着翻转课堂教学, 而作为语文学科, 比数、理、化及一些专业学科有更多的影响因素。

1. 信息化环境优劣的影响

基于微课的翻转课堂教学需要具备较先进的信息化教学设施和畅通高效的网络, 学生及其家庭需要具备手机、家庭电脑、数码相机等信息设备和移动终端工具, 所有这些构成了教学的外部信息化环境, 这是实施信息化教学的物质基础。由于地区经济发展不均衡, 个体家庭经济条件不同, 各地学校及家庭的信息化环境有较大差异。这些信息化环境的优劣直接影响着翻转课堂的实施效果。

2. 信息技术水平的影响

要实现基于微课的翻转课堂教学, 还必须掌握一定的信息技术, 打造信息化教学的智力基础。教师的信息技术水平参差不齐, 有的非计算机专业的教师甚至不会使用基本的办公软件, 对于录屏软件、影片剪辑软件、图片处理软件、音画制作软件、音频格式转换软件和电子白板、触摸一体机等硬件设备了解甚少或根本不了解, 所以教师需要很好的技术培训和自身的提升。这些因素极大地限制了基于微课的翻转课堂教学的实施。

3. 微课制作和翻转课堂教学难度的影响

要系统实施基于微课的翻转课堂教学, 需要制作大量的、高质量的微课, 需要形成一定的学科微课体系。但是, 并不是所有学科都适合制作微课进行翻转课堂, 也不是所有学科都易于制作微课进行翻转课堂, 也不是某个学科的所有知识都可以用微课呈现, 然后翻转。

和数学、物理、化学等学科相比, 语文学科不太容易以知识点制作微课, 它的知识呈现比较散化, 在制作微课实施翻转课堂教学上显然有着比其他学科更大的难度。

即便是语文自身, 在制作微课、实施翻转课堂教学的具体方法、难易程度上也是有差异的。如人教版语文教材三大模块中的“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三部分, “阅读与欣赏”部分难度最大, 似乎没有很好的抓手, 一两个微课有时不能解决问题, 这就需要制作专题系列微课, 需要投入大量的人力、智力。“表达与交流”“语文综合实践活动”两部分比较容易实现, 一两个微课就能把知识点讲清楚, 更多的时间留给学生课前准备, 课堂上交流、讨论、实践、操作、练习。

4. 信息技术与学科教学整合程度的影响

实施基于微课的翻转课堂教学, 仅有一定的信息技术水平和学科教学水平还不够, 还需要两者的有效整合, 使得学科教学在借助信息技术之后, 能收到更好的教学效果, 这才是出发点和最终目的。具体如何制作, 如何与课堂教学结合衔接上, 需要探索与科学验证, 需要根据整个教学过程中各个环节的科学化、合理化, 来研究制作微课, 从而有效地实施翻转课堂教学。

3.基于微课的翻转课堂教学模式探究 篇三

关键词：微课 翻转课堂 高职 公共课

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0171-02

1 高职公共基础课面临的困境

1.1 高职生源多样化，学生文化课基础差距加大

随着高校招生形式的多样化，统招、单招、对口升学等多种招生形式，致使高校学生的生源多样化，这一现象在高职院校尤为突出。多样化的生源导致学生的文化基础差距拉大，尤其表现在数学和英语这两门公共课上，基础好的学生高考数学或英语单科成绩能到90分以上，基础差的学生还记不清常用词汇、搞不清基本的语法、不了解基本函数的图像和性质，学生的差距之大，显而易见。而高职数学、英语的学习内容与高中的学习内容息息相关，显然，这部分基础差的学生学习变得举步维艰，同时我们看到在各个教学班中基础差的学生所占比例从10%～30%不等，这就要求教师不能忽视这部分学生，需要因材施教，分层教学。

1.2 大班授课，教学效果不理想

高职公共基础课一般实行大班授课，一个授课班级人数为80人左右，教师很难照顾到每个层次的学生，讲解的内容偏简单时，基础好的学生不屑于听，讲解的内容偏难时，基础差的学生听不懂，打消他们学习的积极性。这样的教学安排，给教师的教学带来了巨大挑战。

1.3 高职公共基础课课时有限

高等职业教育要培养高素质、技术技能型人才，因此，大部分高职院校加大专业课和实训课的课时，压缩公共基础课的课时，这就要求公共课教师利用较少的课时讲解较多的内容，迫使教师忙于赶课，无暇顾及差生的接受能力，导致差生越拉越远。差生的文化基础决定了他们的学习速度，因此，为了保证这部分学生的学习效果，必须给他们足够的学习时间，这就要求一线教师研究如何合理有效地利用课下时间，让基础差的学生“补”上来。

2 微课的内涵与特点

自2011年，“微课”概念在国内被首次提出以来，广大教育专家和学者进行了广泛研究，先后给予了20多种定义，目前大家广泛认可的是胡铁生在2013年2月份东莞微课培训会上给出的如下定义：微课又名“微课程”，是“微型网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。微课的核心资源是微视频，但它又不仅是微视频，还包含了教学设计、教学课件、案例、在线答疑、在线测试和学生反馈等多种线上资源。

微视频的制作要遵循“短、小、精、悍”4个原则，“短”是指时间要短，一般一个微视频的播放时间为5～10 min，这样的时间要求可以保障学习者注意力的集中，提高学习效果；“小”是指内容要小，选取的知识点要小，一个微视频只讲一个重点或难点，利于学习者的消化吸收；“精”是指设计要精致，从选材到设计都要精心挑选，用心设计；“悍”是指观看效果要强悍，有些能实现“秒懂”的效果。

以微视频为主的微课为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，好的微课资源都是一线教师总结多年教学经验，经过精心挑选、用心设计完成的，学习进度适宜，难度适中。在线答疑和在线测试提高了学生的学习效果，在线测试和学生反馈给教师的课堂教学提供了一手的宝贵材料，使教师的教学安排有的放矢。

3 翻转课堂

什么是翻转课堂？翻转课堂翻转了什么？英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[2]。

翻转课堂教学模式让学生在课外完成知识的传授过程，这样学生就有了可伸缩的时间变量，可以自主控制学习进度，解决了布鲁姆认为的“学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量”这个问题[2]，基础薄弱的学生可以利用更多地学习时间来提高自己的学习效果，弥补学习速度的不足。

4 基于微课的翻转课堂教学模式

经过了2年多的教学实践，我们不断地修正改进，逐渐形成了自己的基于微课的翻转课堂教学模式，主要由3个阶段和一个平台构成，即课前、课中和课后这3个阶段和1个网络学习平台。

课前知识传递阶段：教师发布课前学习任务单，提供丰富的微课资源；学生通过任务单了解学习要求，自主学习微课资源，将学习笔记、问题与思考等学习记录充实到自己的学习成长记录袋中，完成学习的记忆阶段；教师通过学习平台进行答疑、了解学生的学习情况，汇总学生的学习反馈，为课堂教学奠定基础。

课中知识内化阶段：主要分为以下4个环节，第一环节，通过提问或测验的方式，检测学生的课前学习效果，巩固学生对知识的记忆和初步理解。这一环节要注意两个问题：一是检测的难度与课前学习要求相一致，要注重基础，让学生通过这一环节体会学习的成就感，提高学生对自己学习能力的认可度；二是这一环节必不可少，通过这个环节提升学生对课前学习的重视程度，为后面的教学活动奠定基础。第二环节，及时教学，深化课堂任务。教师结合学生的课前反馈进行及时教学，设置由易到难的学习任务，组织学生或自主探究或小组协作学习，教师巡视学生学习情况，进行个别指导或集体讲解。第三环节，设置任务，完成作品，完成知识的吸收和内化。第四环节，组织展示，相互学习。通过全班大展或组间展示或组内小展，给学生互相学习交流的机会，通过思想的碰撞，产生更多的思路和想法。

课后知识拓展阶段：教师把优秀的学生作品放在网络学习平台上进行展示，根据学生学习情况设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展[3]。

5 实施效果

通过对我们实施的翻转课堂的教学班级发放调查问卷，以了解课程改革的效果和今后努力的方向。该次调查问卷共发放问卷1 578份，收回有效问卷1 210份，有效率76.68%，调查结果显示，有75%的同学认为，与传统课堂相比，翻转课堂更有利于自己的学习，90%的同学认为，翻转课堂不会加重学习负担，89%的同学认为翻转课堂能使自己学到更多的知识，并且知识掌握的更长久。以上数据表明，翻转课堂是受学生欢迎和支持的。

总之，只有一线教师不断地学习和实践，才能有效解决教学中遇到的各种问题，保证教学效果的提升。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.

[2]英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话[EB/OL].（2011-10-09）http：//www.jyb.cn/ad/new.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

4.基于微课的翻转课堂 篇四

安徽省滁州市定远县实验小学

杨兴琴

新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。

【案例呈现】

一、课前自主学习--微课指导

《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：

“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”

“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”

这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。

基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。

学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：

1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；

2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。

基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。

二、课堂深化探索--合作探究

课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：

1、小组互动讨论研读成果

将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。

2、小组归纳汇报学习成果

每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。

3、教师答疑解惑深入分析

课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。

笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。

问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？

问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？

笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。

之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。

4、在拓展实践中内化知识

学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。

5、运用反思建构知识网络

引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。

学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„

学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。

笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：

比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。

到此，课程完美结束。【教学反思】

小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；

二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；

三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；

四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。

通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。

5.基于微课的翻转课堂 篇五

性分析

摘 要：本文通过对微课和翻转课堂概念和特点的研究，以及对高校思政课教师和大学生特点、现行思政课教学模式的分析，探究基于微课的翻转课堂模式在高校思政课教学中应用的可行性。

关键词：微课；翻转课堂；大学思政课教学

一、基于微课的翻转课堂教学模式的特征

1.概念界定

（1）微课。微型视频网络课程简称为微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose最早将这一概念用于教学。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。在微时代背景下，基于微课的移动学习、远程学习、泛在学习等将会越来越普及。

（2）翻转课堂。2011年可汗学院（Khan Academy）发起人萨尔曼?可汗在 TED（Technology Entertainment Design）上题为“用视频重塑教育”的演讲中，提到他上传到Youtube上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生以在家看视频代替教师的课堂讲解，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。

（3）基于微课的翻转课堂教学模式。教师分解知识点，教师根据教学内容与学生特点及联系实际分解知识点，制作微课课程，包含PPT、视频、Flash等，布置课下任务。学生自学微课程，在课外自主学习使知识内化。在课堂中，学生讨论交流，反馈问题，教师提供指导和帮助。在这一教学模式中，教师录制微课，学生观看微课视频是第一步。学生记录视频学习中的疑点、难点，共同完成作业是重要环节，结果是高效学习。

2.基于微课的翻转课堂教学模式的特征

（1）教师角色发生转变。首先，教师变成了学生学习的指导者和促进者，而不再是传统课堂上知识的传递者和讲授者。这就对教师提出了更高的要求，要求教师熟练地掌握一些组织策略，如一些基于问题、项目的学习活动策略，师生互换的角色扮演、小组学习、趣味性学习策略等。其次，教师是微课资源的提供者和设计者。教师需要对所教授的知识非常熟悉，又要了解学生的群体特征，在此基础上为学生提供丰富的视频资源。这些资源包括书本知识的讲授、相关知识的拓展、学生实践的路径等。

（2）学生角色发生转变。在微课翻转课堂教学模式下，学生是学习的主体，不再是传统思政课教学模式下被动的知识接受者。他们可以比较自由地选择学习地点、学习时间，也可以自主选择学习内容，根据视频资源，还可以选择每次学习量的多少。学生在思政教师的引导下成为自主学习的主体。

（3）增加了思政课教学中的互动，使学生和教师共同成长。翻转课堂增加了思政课教师与大学生在课堂上的互动。大学生通过观看微课视频，预习将要学习的章节，对相关知识点和重难点有一定的了解。在课堂上学生之间交流讨论，教师加以指导，这样提高了学生课堂学习的积极性，提升了他们的参与意识，凸显了学生在思政课学习中的主体地位。在这一课堂模式中，师生是平等的主体。近两年，翻转课堂也鼓励?W生扮演教师的角色，在讲台上汇报心得或讲解知识点，教师给予指导。这有利于教师和学生良好互动，也有利于教师和学生共同进步。学生在提出问题和角色扮演的过程中，可以提升自己的表达能力和组织能力，使所学知识更好地内化。教师在与学生的互动中也能提升自己，有利于进行教学反思，发现自身问题，不断进步。

二、翻转课堂模式应用于大学思政课教学中的可行性分析

1.思政课教师

首先，大学思政课教师有较强的学习能力和必要的知识储备。思政课教师关注国内国外大事及新闻热点，对国家的新战略、新理念、新思想能够及时跟进。这使思政课教师在建设微课资源时，能将相应的知识点与国内外大事、新闻热点相结合，增强了课程的吸引力，进而促进大学生提升明辨是非的能力。其次，思政课教师能够与高校辅导员和其他思想政治工作者及时沟通。高校思政课教师、辅导员、团委学生处教师和其他行政人员同属于高校思想政治教育工作者，对大学生思想政治教育及大学生的特点都有所了解。这有利于思政课教师与其他思政政治教育者及时沟通，了解大学生的状况，从而更加有针对性地建设思政课微课资源，更有效地应用翻转课堂模式。这有利于思政课教师融入学生，更好地沟通交流，提升思政课的质量。再次，思政课教师大都具备信息技术应用能力。近几年的思政课教学信息化大赛使思政课教师在课件制作、网络资源获取、设备应用方面的能力有很大的提高，同时也促使其进行教学反思和学习交流。大学思政课教学改革的推行，使这些所学内容逐步应用于思政课教学中，这为顺利实施微课翻转课堂提供了便利。

2.大学生的学习特点分析

（1）大学生的自我意识和自学能力较强，能够自觉完成微课程的学习。现代社会的发展要求大学生具备自主学习的能力，目前高校已把自主学习能力的培养作为大学教育的目标之一。在大学期间，应培养大学生的独立精神和合作精神。高校辅导员、专业课教师都注重对大学生自主学习能力的培养。大学生对教师的依赖越来越小，自主学习能力不断增强。同时，笔者调查发现：接近一半的学生认为自己的自学能力较强，在比较安静的氛围中能够静心学习；只有一小部分学生认为自己的自控能力差，极易受外界干扰。

（2）大?W生能关注国际大事，对微信、QQ等都能熟练应用，能够较好地实现翻转课堂交流，对教师有所启发。现有的教学实践表明，大学生愿意组成小组，并以小组为单位合作学习进行汇报。不少学生有兴趣关注国际大事、社会热点和前沿问题，能够自己找材料设计课堂活动，录制视频，与教师角色互换。师生在这一过程中共同成长、共同进步。大学生对课堂活动的设计，有利于思政课教师进行教学反思。

3.教学环境的分析

（1）对现行教学模式的分析。高校现行的大学思政课教学模式为利用电脑和课件集中授课，学生课后根据个人兴趣自由学习。这一教学模式的缺点是比较明显的。首先，现有的思政课教学课件部分知识点不够突出，有时候学生在课堂上跟不上教师讲述的速度。由于课堂学习之前缺乏相关知识点的学习与拓展，学生不参与制作课件，有时学生在思政课堂上的学习积极性不高。其次，在有限的思政课教学时间内，学生观看课程课件时不易及时地发现问题，课下发现问题后也无法及时与教师沟通，这样不能很好地将知识内化。而思政课的教学目的就是让学生把所学知识真正地内化于心、外化于行。因此需要构建更为完善、更为科学的大学思政课教学模式。

（2）大学思政课教学改革推行至今，网络自主学习的平台已经逐步应用于大学思政课教学中。高等院校思政课教师和学生使用电脑、电子阅览室和自主学习的平台已经比较普遍，这为基于微课的翻转课堂模式在思政课中的应用提供了重要支撑。同时随着自媒体兴起和微时代的到来，大学师生共同建设和共享微课资源更加便利，微信、QQ和一些视频软件的应用，为师生共同成长、转变思政课教学模式和提升思政课教学质量提供了现实可能性。

综上，基于微课的翻转课堂思政课教学模式能够让大学生积极学习思政课知识，增加师生在学习中的互动，有效改善当前大学思政课教学模式中所存在的问题。因此，基于微课的翻转课堂教学模式具有较强的可行性。

参考文献：

[1]Berrett，D.How “Flipping” the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J].The Education Digest，2012，78（1）.[2]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action [J].Science Teacher，2013，80（1）.[3]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy： What Is It and How Can It Best Be Used？ [J].Distance Learning，2012，9（3）.[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.[5]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004，27（2）.注：本文系山东省高校人文社会科学研究计划课题、思政专项“高职院校大学生思想政治教育质量提升问题研究”（课题编号：J16ZC91）。

6.基于微课的翻转课堂 篇六

发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20

作者：黄金梅(广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告；几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作；其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率；其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

（一）微课的设计与制作

1.微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.微课的制作

教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步：着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步：讲解准备，写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步：完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

（二）学生自主学习微课的过程

1.课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

（三）课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

7.基于微课的翻转课堂 篇七

一、教学方案设计

教学方案的设计是保证课堂教学的有效性的基本前提。教师要结合教学的内容, 为学生设计出具有针对性的教学方案, 让学生进行高效学习。

本课的主题是讨论学生在闲暇时间喜欢做的事情, 这些与学生的生活相关的事, 学生很容易理解。在课前教师就可以让学生观看录制的微视频, 并让学生用英语写一篇与此相关的作文, 引导学生进行自主学习, 在学习中掌握基本的知识与语法结构, 进而培养学生的写作能力。并且, 学生还可以将其在自主学习的过程中遇到的问题记录下来, 在教学平台或是课堂上与教师、同学而一起讨论, 解决问题, 从而使师生共同进步。

二、教学过程设计

在课前的准备阶段, 教师可以为学生布置一些学习任务。让学生思考自己在闲暇时间通常都做些什么, 为什么喜欢做这些。然后学生通过观看视频, 看到人们利用不同的方式度过空闲时间, 会引发学生积极的思考。

在课堂学习阶段, 教师可以让学生观看一些视频, 并在人们的活动旁配以一定的英语单词或是短语, 利用延时性显现, 从而使学生检测自学成果。然后, 教师可以让学生交流课前学习遇到的问题, 并让学生以小组的形式进行讨论学习, 教师在一旁进行指导, 对于大部分学生都有问题的部分, 教师则要做统一的讲解。这样的教学模式可以有效地节省课堂时间, 使学生在课堂学习中发挥自己的主体性地位, 真正成为课堂的主人, 从而提高学生的学习积极性与主动性, 提高课堂学习效率。

三、开展教学活动

教学活动的开展既要按照教学的安排进行, 又要结合学生学习的实际情况, 灵活运用。因此, 在基于微课的高职英语翻转课堂中, 教师要观察每个学生的学习情况, 根据学生的学习程度、对知识的掌握程度, 适时地调整教学活动。比如学生对于“What do you like to do”这个句子的运用很熟练, 那么教师就可以让学生将学习的重点放在各种短语上, 如“Reading books”“Drawing pictures”“To play basketball”等等。另外, 教师还要根据学生的学习进度与学习效果, 对学生的学习程度与能力进行评价, 以有效地激励学生。

四、观察整个活动进展

在整个的教学活动中, 包括课前的准备一直到最后的总结与评价阶段, 教师都要密切地关注学生的学习状态, 并积极鼓励学生进行自主学习与合作探究。由于学生主要在课前进行学习, 教师的讲授功能逐渐弱化, 主要依靠的是学生的自主学习能力, 因此, 为了充分鼓舞学生的学习动机, 教师要设计符合学生认知的任务, 以使学生能够认真地完成每个环节的任务, 并积极与教师互动。在这样的教学模式下, 学生在课下的学习也会具有一定的层次性, 课堂教学活动也会顺利地开展, 学生的表现也会很积极, 从而对于提高课堂的教学质量具有重要作用。

五、总结评价设计

在微课的高职英语翻转课堂教学过程中, 学生的总体表现很好。微视频短小精悍、针对性强的特点很符合高职学生的学习需求, 有助于他们在自主学习的过程中牢固地掌握知识。并且, 学生在课下自学, 在教学平台积极地与教师进行交流, 提出自己的理解, 有利于学生的个性化发展, 符合新课标“以生为本”的教学理念。

要全面提高课堂的教学质量, 评价学生的学习效果, 还需要有一定的评价手段。教师可以让学生填写自我评价表、小组评价表, 再加上教师评价表, 这样的评价机制的出现更加激发了学生的学习热情, 使他们都积极参与课堂活动, 并互相监督、互相鼓励, 有助于提高课堂教学效率。

总之, 在基于微课的高职英语翻转课堂的设计中, 教师要保证微课视频制作质量的基础上, 合理地安排学习任务, 并巧妙地设计微课教学的过程, 将微课与翻转课堂的教学模式进行有机而巧妙地结合, 使其充分发挥出优势, 将学生学习的积极性与主动性充分调动起来, 进而提高课堂的教学效果, 促进学生能力的综合发展。

参考文献

[1]陈婷婷, 王友良.基于任务型教学模式的高职英语教学课堂设计[J].当代教育实践与教学研究, 2016 (2) .

[2]汪秀琴.翻转课堂教学方式在高职英语课堂中的应用探析[J].科技风, 2014 (24) .

8.基于微课的翻转课堂 篇八

【摘要】近年来，随着教育改革步伐的加快，在教育新思潮的推动下，基于微课的翻转课堂在各大高职英语教学中不断得以推广。新颖有趣的课堂形式内容激发了广大高职学生学习英语的兴趣。新式英语微课翻转课堂不仅提升了学生主动学习的能力和动力，而且推动了高职英语教学的发展。

【关键词】微课 翻转课堂 英语教学

微课，顾名思义，就是微型视频网络课程。它不同于传统的视频教学，而是以微型教学视频为主要载体，针对性的阐述某个知识点或教学环节的一种教学资源。翻转课堂，即反转传统课堂式教学模式。传统的课堂教学模式是“先教后学”，而翻转课堂是“先学后教”，学生现在家中进行知识的学习，课堂成为师生谈论互动、答疑解惑、知识运用的场所。“微课+反转课堂”的教学新模式给高职英语教学带来了春风。

一、课前准备阶段

1.丰富多彩的课堂内容。新式的微课翻转课堂教学之所以容易被学生接受，是因为新颖的教学形式和丰富多彩的课堂内容。赏心悦目的教学PPT、短小精致的微视频、新颖有趣的主题活动、激烈的讨论交流环节等都是翻转课堂的主要内容。教师在准备教学材料时，应该注重材料的丰富性和多彩性，提升学生对学习的好奇心和感兴趣程度，使他们愿意主动去学习。

2.明确原则。丰富多彩的学习内容固然重要，但原则问题更加重要。无论是微视频、主题活动，还是辩论主题，课堂学习材料的选用，都必须遵循两个原则：第一、必须从学生的实际学习程度出发，具有针对性；第二、学习材料必须规范、有教育意义、有创新意识。

微课是新课堂教学的基础，英语教师在准备微课时要注重学习材料的选择。微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制作的方式多种多样，可以使PPT、也可以是视频。视频可以选用优秀的外语短片，也可以自己录制，但要注重英语发音的纯正、短片的教育意义和与具体英语教学状况相结合，做到短小精致。微课的生命力在于创新，没有创新的微课就完全失去了意义。在微课准备阶段，必须遵循原则，保质保量。

二、课中实施阶段

1.让学生成为课堂的主角。传统的高职英语课堂教学，老师往往是课堂的主导者，而学生却在被动的学习，对英语学习提不起兴趣也是情理之中。在新式微课翻转课堂上，教师不再是知识单一的传递者，而是学生学习的指导者，学生成为的中心，不再是知识被动的接受者。新知识的预习工作在上课之前已经由学生完成，课堂成为师生交流探讨的主场所。英语教师在课堂上要做的不是干预学生、而是促进学生的学习，把更多的时间和空间交给学生。学生在完善自我学习之后，教师根据学生的学习反馈，对学习问题进行交流解答，对创新思维进行鼓励引导。

学生应该在课堂的主场上尽情的发挥自己的光与热，不留遗憾。在英语课堂上根据老师的引导思路，大胆的表达自己的看法和观点，培养自己独立的个性。遇到问题，及时与身边的同学和老师交流，纠正自己的错误，吸取优秀的因素，巩固自己的学习基础，提升自己的学习效率。

2.教师把控全局，适量引导。虽然课堂是学生的主场，但教师必须从全局的角度出发，时时关注课堂的发展情况，做到心中有数，及时发现错误，及时纠正，使整个学习过程有趣、有效的进行，保证教学的质量和学生学习的效果。

在课堂的刚开始，英语教师可以通过微视频、ppt、热点话题等比较新颖有趣的方式向学生提出课堂问题，引起学生对于课堂主题的兴趣，引导他们去思考，培养学生对知识的自我学习兴趣和能力。接下来，可以就刚提出的问题进行小组讨论交流，小组内部成员各自发表自己的看法、小组之间交流探讨、师生交流总结，提升学生个人认知能力和交流能力。接下来，英语教师可以就学生在自我学习中所遇到的难点、争议点进行解疑答惑，进一步加深学生对知识理解，及时纠正错误。最后十分钟，英语教师可以就今天所学进行归纳总结，收集学生学习吸收程度，查看教学效果，布置下一阶段任务，完整结束教学过程。

三、课后内化阶段

1.教师归纳总结。高职英语教师在课堂结束之后，内化工作可以分为两部分。首先通过批改学生作业了解学生的具体学习状况。每个学生的具体学习程度不同，教师应该做到具体分析，而不是一概而论。认真批改学生作业，了解学生的优点和不足，然后将信息反馈给学生，以便学生根据反馈及时作出调整。同时，要注重对学生拓展能力的培养，根据学生所表现的创新思维，适时的进行引导。

2.学生复习拓展。学生在完成英语课堂学习之后，应该根据老师的指导和纠正，及时改正自己的错误，认真完成老师布置的课后英语作业，加深对知识的理解，巩固已学的知识。对于新的知识，学生应该有敢于探索、乐于探索的精神。现代网络技术发达，学生可以通过网络技术搜索自己感兴趣的知识，拓展自己的知识面，更好的学习新的英语知识。

新型英语微课翻转课堂给传统教学方式带来了巨大冲击，新颖有趣的教学方式不仅提高了学生的英语学习效果，培养了学生的自主学习英语的能力，还有利于增进师生交流，便于教师教学方法的总结归纳，提升教师的英语教学质量。总而言之，基于微课的翻转课堂给高职英语教学带来一种新颖有效的教学方式，促进了高职英语教学事业的发展。在未来高职英语教学的路上，新型的英语微课翻转课堂应该得到大力推广。

参考文献：

[1]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015，09：70-76.

9.翻转课堂与微课 篇九

现如今，最大的热点当属微课程了。不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。近日，上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授，在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了“微课程”。那么，什么是微课程呢？什么不是微课程？如何设计微课程？等我们针对这样的问题来解答：第一问：微课程概念的溯源是什么？

谈及微课程，其定义跟它的发展历史息息相关。

最早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至2011年，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。在2012年，在一次由教育部组织的会议上，从北美洲来了一位美籍企业高层管理者。这位从北美来的学者，在此次会议上，讲述着翻转课堂——“最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了。后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。第二问：什么是微课程？

什么叫微课程？网络上对“微课程”这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。

微课程”应该归纳为三大类：第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？按照三者内容来分，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。

关于佛山的微课程与可的微课程——佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它的对象是它可以作为微课程教学的，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要教育部参加比赛。与此同时，与之相对应的是，与老师的定义略有不同，仍有一个定义有三个关键词——第一个是时间，10分钟一类；第二个是它有教学目标的；第三个它讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点是你说的是短小精。说到这里，或许有人会有疑问：为什么是10分钟，不是一节课20分钟、30分钟、50分钟？国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师补改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋，不知道大家相信与否？

第三问：什么不是微课程？

辅助教师讲课的多媒体课件 有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。课堂教学实录的视频切片，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，所以一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课陈。还有就是教育部搞的国家精品课程，我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程，那么为什么不是呢？因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。

第四问：微课程的设计与编教材有何区别？

微课程：更有故事感。首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材它是一个严谨的知识体系缩比，它客观介绍学科知识，它没有故事感，那时候我们在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。” 微课程：灵活的教学策略，纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的，有针对性的，激发学生的兴趣和思考。另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而这个微课程他可以针对你班上的学生，可以采用更加灵活的，个性化的施教方法。因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。微课程：可以互动，集体的智慧

纸质教材是单一的纸张载体。因此，它只有一种方式就是略体。而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画，视频，可以互动，这一点是纸张教材永远做不到的。因为他受到载体的限制。再看作者群，现在的纸质教材往往是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。但是微课程不一样，全中国一千万老师，每一个老师都可以发挥自己的魅力，自己的风趣、幽默，就像郭德刚这样的讲故事。

第五问：怎么设计微课程？

微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。他们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。明白了微课程的意义之后，下面，我们来分析一下设计微课程的程序的三大要素。

第一，选题。选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候，我建议你从易错点开始。因为它立竿见影来得快，由于易错点可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。第二，设计，设计是什么？就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。