英语语音语调综述

英语语音语调综述（8篇）

1.英语语音语调综述 篇一

精选初中英语五步搞定语音语调讲解

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有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在?说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫?下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。

第一步：听录音，做标记

听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。

第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。第二遍标记单词的重音(wordstress)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音也会有所区别。第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。

第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。

第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’snoneofyourbusiness.(这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时noneof会连读，business会重读，这些地方都要标注出来。

第六遍标记句中的弱化，某一个音读得比较轻，甚至都感觉不到，这个音就是被弱化了，例如这样一句话：LastweekIwenttothetheatre.last中的t基本上就被弱化掉了，wentto中的t也被弱化了，但是如果不这样用心听是听不出来的。

做完以上工作后，录音材料已经被听了六遍，语音语调的每一个环节都已经受到了关注。第二步：狂模仿，心要细

第一步工作做完，把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始疯狂的模仿。一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。模仿大致可以分为两个阶段：

1.句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。

2.段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。

以上两个步骤将比较枯燥的模仿过程拆分开来，这样便可以各个击破、重点突出，如果不分青红皂白一上来就模仿，眉毛胡子一把抓，结果只能是事倍功半，费力不讨好。第三步：勤朗读，练记忆

许多以英语为母语的人很难理解中国人学英语时为什么要做大量的朗读练习。从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。

光是大量朗读是不够的，还需要练习记忆。在朗读的时候脑袋里要在播放听过的录音材料，经过前两步之后，录音材料已经深深印在学习者的脑海里了，朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了，不需要再听录音材料，也不要把录音上的声音彻底扔到脑后，按自己原来习惯的方式进行朗读。第四步：找差距，再努力

一边大声朗读，一边回忆录音上的声音。如果觉得自己的朗读和录音的确有差距，没有读出录音上的那种味道，就要返回去再听听录音材料，找其中的原因，做对比研究，看哪些地方不太像，再按第一步的方法标记一次。第五步：再模仿，到满意

返回去听录音材料找到差距后，就要努力再进行模仿，这样循环往复一直到满意为止。语音语调对于英语学习者来说是个门面，常常会在一些场合引导别人对学习者的英语水平进行评判，所以很多人都想拥有一口漂亮的语音语调，真正要达到这个愿望，非得下一番苦功夫。

查字典为大家带来：2015初中英语音标学习方法总结 首先，同学们一定要学好国际音标。

英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致的。在许多情况下需要借助于其他手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。国际音标是不同于字母的一种符号，每个符号只代表一个音。在学习音标时，应该务求读准，不要马虎。这样才能正确读出每个词的音。有些同学常把green(绿色)念作grain(粮食)，把see(看)念作say(说)，这是绝对不能允许的。元音[i:]和双元音[ei]不能混同起来。其它的音素，也不例外。例如.有些同学把双元音[ei]和双元音[ai]分不清楚，他打算说：I’m going to the hospital today(今天我要去医院)，但实际上却说成： I’m going to the hospital to die(我要去医院去死)。这种笑话就是发音不准确所造成的。要把音素的发音练得十份准确，必须借助于国际音标，因为国际音标十分精确细致，不是其它标音法所能代替的。辅音也要念得准确。例如[p]和[b]。当我们发[p]音时，我们发出的气流要强，足能吹灭一根蜡烛。当我们发[b]音时，就没有这种现象。试比较There are pears in the garden(果园里有梨)和There are bears in the garden(动物园里有熊)。当我们念pears时，要能吹灭蜡烛，念bears时，就不能这样要求。

其次，练习语音的最主要的方法是模仿，其他都是辅助手段。

模仿的第一步是注意听，听的准才能模仿的准。不要还没有听清就急于模仿。在有教师教的情况下，注意听教师的发音。如果是自学，要注意听录音。不妨多听几遍再跟读。模仿的另一个重要方面是观察口形。注意看教师发音时的口形，因为口形与发音有直接的关系。可以准备一个小镜子。在模仿时，观察自己的口形与教师的口形是否一致，如果自己的口形有误.应该纠正过来。发音的毛病自己往往难于发觉，因此，要让教师和其他同学听自己的发音，请他们评论和帮助纠正。英语语音与汉语语音分属不同的系统，要注意避免用汉语的语音替代英语的语音。

再者，语调会影响意思，必须充分注意。

同一句话，用升调和用降调就会表示不同的态度和情绪。例如，Please open the window(请打开窗子)。这句话若用升调就表示请求的口气，若用降调就表示一种不礼貌的下命令的口气。英语语调很复杂，值得进行深入细致的研究。关于英语发音问题，还有一个方面就是所需时间长短的问题。试比较下列三句话： I bought a bike.(我买了一辆自行车。)It is a bike I bought.(这是我买的自行车。)But it is a bike that I bough.(但是这是我买的自行车。)这三句话，尽管字数多少不同，但每句话都只有两个词(也就是两个音节)是重读的，其余的词都是非重读的。英语发音所需时间的长短取决于重读音节的多少，而非重读音节的数目却是无关紧要的。根据这个原则，读上面三句话中的每一句话所需的时间长短是相等的，因为第二句话里的非重读音节It’s，和第三句话里的非重读音节But，it is和 that，都应以很快的速度轻轻带过，而着重突出两个重读音节bike和brought。这样，上面三句话中的每一句话都只包含两个单位。读每一句话里的两个单位所需时间的长短是相等的。掌握了这个原则，我们就能学会英语的轻重分明的语调，就能正确地念出英语抑扬顿挫的节奏。以便用英语充分地、完整地表达我们的思想和感情。以上所说的都是有关怎样练习英语语音和语调的问题。这个问题很重要，因为准确的语音、语调是记单词的基础，是进行朗读的基法.也是训练理解，培养阅读能力的第一步。

2.英语语音语调综述 篇二

在现实生活中, 像上述由于发音不当导致捧腹甚至产生误会的故事并不少见。我在近几年的大学英语教学实践中切实感受到语音语调教学环节的重要性。我从高校英语教师的角度出发, 探讨高等教育阶段做好语音语调教学工作的必要性, 并结合工作实际提出一些教学思路和方法供同仁参考。

一、重视大学英语语音语调教学的必要性

《大学英语教学大纲》 (1999年修订版) [1]规定了语音语调方面的教学要求, 强调“语音、语调基本正确”, 并将语音归入“说的能力”, 即要求学生不但在朗读时语音语调基本正确, 而且要求能听懂英语并顺利进行口头或笔头表达, 也即强调重视培养学生利用所学语言进行交际的能力。2004试行、2007年修订颁布的《大学英语教学课程要求》[2]指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”更注重对学生听说能力的考核。从2006年开始在全国全面铺开的改革之后的全国大学英语四、六级考试进一步提高了听力的比重 (由原先的20%提高到35%) 。以上进行的一系列教学改革, 都普遍强调了对学生交际能力的培养。诚然, 语言是用来交际的。然而交际能力的培养就涉及到语言的基本功———语音语调及听说能力。语音语调的不准确势必会影响到听说能力的培养。由此可见, 语音语调教学仍是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。

然而, 在实际教学过程中, 许多高校教师存在轻视大学英语语音语调教学的倾向, 原因之一就是错误地认为语音语调只是基础阶段英语教学的问题, 是中学老师分内的事。事实上, 我们在教学中不难发现, 由于各种原因, 如中学教学条件、师资水平、区域差异、学生个人因素等, 许多大学新生并未达到中学阶段对语音语调能力的要求, 在语语调的运用上仍存在很大的问题。同时, 许多老师还忽视了语音语调教学应坚持长期性的原则, 没有意识到不坚持训练语音语调, 学习者的“发音会变差或在一个低水平上石化”。[3]随着近几年来大学教育规模的不断扩大, 许多高校为争生源, 不断降低入学门槛, 越来越多基础较差的学生进入大学学习。教师不重视、学生基础差, 致使语言学习中的语音语调问题越来越突出。

虽然我们一直试图实现从应试教育到素质教育的转变, 但在现实生活中, 从中学到大学, 从中考、高考到大学阶段的四、六级考试, 教师在教学中仍受着应试教育指挥棒的指挥。由于在考试中一般只进行笔试, 虽逐渐加入了听力等内容, 但还未全面实现口试, 且语音语调知识和能力的测试所占的比重较小甚至没有, 导致在教学过程从教师到学生都对语音语调的学习和运用无暇顾及。教师一直使用传统的方式来教学, 课上还是强调语法和词汇, 为了学习, 硬把完整的一句话分解成支离破碎, 然后讲解某个词有多少种意思, 却没有意识到语言的学习主要是为了交际, 主要是借助语言的工具去获取更多的信息。经过大学阶段的学习, 不少学生虽然顺利通过了四、六级乃至研究生入学考试, 但用所学语言进行朗读和表达的时候却仍感到吃力, 听不懂或不会说, 这固然有词汇量有限、心理素质不过关等原因, 但语音语调知识能力的缺乏和训练培养体系的不健全才是问题的症结所在。“我们讲外语时语音语调越好, 就越容易听懂它”, [4]也进一步说明了语音语调在语言学习中的重要性。

二、开展大学英语语音语调教学的建议

1.教师应树立正确的语音语调教学观, 在语言知识和技能的教学中, 充分重视学生实际应用能力的培养, 真正实现从应试教育到素质教育的转换。课堂教学不应知识词汇和语法的组合, 要利用好教材中有关语音语调方面的练习。很多大学英语教材的每一册每一课后都有Reading Aloud and Memorizing部分, 有些如《大学英语》 (修订版) 精读 (上海外语教育出版社, 1998) 还标有语调, 教师可以根据课文内容引导和加强学生对语音语调的培养, 逐渐增强学生对英语节奏韵律的认识, 提高其语言鉴赏水平和交际能力。

2.针对学生入学时英语水平特别是语音语调参差不齐的状况, 学校可以组织语音发音较差的学生进行必要的补课或通过学校开设选修课的形式, 让学生了解语音语调知识, 查找自身存在的不足, 掌握正确的发音方法。

3.教师要懂得并灵活运用心理学、教育学、行为学等相关知识, 用以指导语音语调的教学工作。课堂上, 教师绝不能因为害怕学生听不懂学不会而使用不正确的语调或读法, 要及时表扬学生在语音语调学习中的点滴进步, 鼓励学生大胆开口, 增强学生学好英语的勇气和信心。同时要鼓励学生学以致用, 把所学的语音语调知识运用到朗读、口语表达和日常交际中去。兴趣是行为的原动力, 要努力创造轻松活跃的教学气氛, 经常开展人与人、组与组、班与班之间朗读演讲等比赛活动, 利用多种手段进行教学, 多方激发学生的学习兴趣, 调动学生学习语音语调的自觉性。

4.改革现有的考试制度, 在平时考试时最后学生成绩的评定应含口试和笔试两部分, 且应以口试为主, 从而强化学生对语音语调的注意, 培养语言的敏感性。同时, 教师还需要不断进行自我提高。《沛沛英语学习手册》曾倡导“不要跟中国老师学发音”, 因为据调查, “目前中国90%的英语教师发音不够标准”。这种说法可能有些言过其实, 但从另一方面却反映了问题的普遍性。由于受客观环境的制约, 我国大多数英语教师并非以英语为母语, 而学生的盲目模仿反过来“纵容”了教师发音上的不足。所以, 高校教师仍然要不断学习语音语调知识, 继续提高自身能力, 使自己的发音尽可能接近标准。

当然, 语音语调的教学不是一朝一夕就能完成的, 其效果也并非立竿见影, 而应贯穿于整个英语教学过程中, 使学生对语音语调的学习在连贯的语流中得到巩固和发展, 进一步提高他们对语言的敏感性和用所学语言进行交际的能力。

参考文献

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]教育部高等教育司著.大学英语教学课程要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[3]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.

3.英语语音语调综述 篇三

关键词：小学英语；语调；有效教学；实践

引言：在《英语课程标准》中，要求学生从义务教育开始起步接受英语教育，在实践中进行交流，活学活用，并且让学生为以后发展有一定的英语积淀，同样让学生从小受到英语的熏陶，进行良好的成长。新课程标准更加重视灵活的教育，打破传统的应试课程，让同学多进行实践交流，注重纯正的发音。一切都以发音为基础，想听好听力就好好练习语音。让学生在英语方面进行全方面发展，通过练习语音进行各个方面的提高。在起步把英语的基础抓起来，重视英语语音教育，才能在学生的英语之路越走越通畅。

课题研究的背景：

新版的《英语课程标准》指出最重要的英语课程学习目标和学习要求是：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。“新课程标准一次又一次强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底，并且可以培养出语感，在实践中提高学生的英语能力，这是就是新版《英语课程标准》的教学宗旨。

一切英语的本质都来源于语音，所以，听力也是以语音为本质。想要锁定好整个英语学习的未来，就要把握好英语语言能力的发展。如果，英语语音教育从一开是就落在起跑线上，那么，将来的英语学习将会遇到很多阻碍，其顺利程度也会大打折扣。为了以后学生教学进度的统一和英语学习能力的发展，势必从英语的入门阶段就开始严格的要求语音教育，并且将其贯穿于整个英语课程，为学生的实际应用交流打下良好的基础。

小学英语语调发音遇到的问题

语言之间相互有通性，所以学习英语的方式和学习汉语之间也是有通性的，一样的有三个元素组成：语音、词汇、语法。语音在语言中的重要性就像一个人外表，是它存在的标志。在学习英语的过程中，主要就是要先学好音标和拼读，接下来的学习单词，拼读单词，还有记单词也就没有想象中那么困难了。在英语学习的过程中，我国的小学生在学习英语学习的过程中遇到很多瓶颈，这些瓶颈来源于在学习英语过程中不重视音标。

（一）词汇量缺乏

在需要运用单词的时候没有这么大的词汇量，所以在单词的运用还有拼读这样的基础知识学习方面会有点跟不上。

在学习英语的过程中也是有很多的规律在细节中可以体现。小学生在学习英语的过程中还没有领悟到语音的深刻性，就把汉字的拼音代替英语的发音。比如 you are beautiful 变成 you a bi te fou，you写成油，把beautiful分开变成可以拼出拼音的状况。这些汉字的拼音会出现在这些音标上都是学生通过教师在教授知识的时候，经过猜测出来的，这样就导致学生在朗读课文还有进行对话的时候没有那样的感觉出来。

（二）在单词的理解方面出现障碍

可以通过细节找出记忆英语单词的规律，一般可以通过英语的发音来记忆单词。普遍同学在背单词的时候都是不讲究方式方法，常常死记硬背，形成了事倍功半的效果，我们可以根据自己不同的记忆能力和记忆时间找到一种有效率的记忆方法，像“consider“，许多大部分都是规规矩矩的背下来，没有一点技巧，那么的效果也差了很多。

（三）背诵方式存在缺陷

这样死记硬背的学习方式打消了学生们的积极性，一种强迫的心理压力油然而生，学生开始逃避英语学习，产生了消极厌倦的心里，英语不再作为新鲜事物来吸引人注意。小学生在对新鲜事物产生消极厌倦的心里的同时，不光被英语这一种事物打消了积极性，并且以后再接触新鲜的事物的时候也会产生一种抵触情绪。小学生在课外兴趣学习的时候，也会因为英语音标的困难而拒绝英语练习，没有好的基础，就没有更好的发展。如果起初学生把基础打扎实，单词会读，发音准确，让他们体会到英语的奇妙之处自然而然的就会产生兴趣，在以后接受新事物的同时也会信心加倍，有自己的主动性去学习。

使用正确的教学方式来教导学生

（一）营造学习环境

如果英语教育仅仅存在与课堂和课本，这样很难挖掘出学生对英语的兴趣。英语会像其他的学科变得枯燥乏味，语言讲究一种语言环境的熏陶。想象一下，学生接触的游戏，动画片或者书店都和英语有联系，这样会大大激起他们学习英语的乐趣。在书店的英语角，和外教进行一口流利的英语对话，让学生不由自主的就像融入其中，把英语作为自己的兴趣爱好，上课也会不由自主的跟上老师的教学，对英语课堂产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，所以，创造一个好的环境，学生的英语水平也会大大的提高。

（二）开拓学生对于语音的领悟力

教师不能只注重教学方面，对于学生的学习心态也要掌握好。学生在学习英语的过程中，语音是最大的阻碍，不能让他们遇到困难就退缩，学习的能力也会逐渐下降。老师应该寻求一个好的教学方法来激起学生的学习斗志。

（三）培养学生的思维延伸能力，产生自主学习的概念

在学习英语的语音教学的过程当中，词汇的学习当中也伴随着读音的规则，教师可以带着学生去发现和总结这些规律，也能够让学生自己去学习新的知识，在学习中利用替换、归类、比较这样的方法学习，学生通过自己的努力找出其中蕴含的规律，也能够更好的掌握这些知识。在学习字母的时候不要只是看着字母本身，还可以通过字母的读音还有在单词中相同的读音去进行一个拼读的训练。达到在遇到新的单词也可以正确的拼出来并联系起其他有关单词的程度。

结束语：在教小学生学习英语的时候，在语音方面应该一直贯穿于这个阶段，并且要在字母，单词，句型，课文等这些方面有体现。只要不断探索和努力，激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识，发挥学习的主观能动性，就一定能保证课堂效率，突出英语课堂教学的特色。

参考文献：

[1] 邱谊萌. 母语对英语语音学习的负迁移[J]. 辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报. 2006（03）

[2] 杨冰，刘佳. 英汉语音系统对比与语音偏误分析[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2006（04）

[3] 曾微. 汉语语音对英语发音的影响[J]. 大学英语（学术版）. 2006（01）

4.语音语调教学反思丁娜 篇四

丁娜

在近一年的一年级英语教学中，通过学生们上课时的朗读单词和课文，我发现只有极少数学生能够将感情融入到课文和小故事中去，很多学生常常只是机械的朗读和背诵，语音语调更是没有办法探究，想怎么读就怎么读，没有任何波澜。对此，我表示反思：

纵观语文的课文教学中，语文老师经常会采用多种的方式让学生有感情的朗读课文，比如分角色扮演故事中的小人物等。但是在英语教学中，我们英语老师却忽视了语调、语音、表情等方面的训练，简单的只要求学生把单词和句子读熟背会。要明白英语作为一门语言，它的主要功能就是在社会生活中与人进行沟通和交流，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及其他客观因素，正确、得体地使用语言才能被称为一个好的语言使用者，从而达到较好的交流效果。而好的交流效果，不只包括单词、语法的准确运用，还有语音、语调、表情等各方面的自然和谐调。我们的课堂教学目标之一就是要培养好的语言使用者，培养学生良好的交际能力。漫长的教学过程中，有个学生倒是给了我深刻的启发：一年级八班陈浩同学，他有一个星期的周一兴高采烈的跑来告诉我说：”老师我昨天在公园遇到了几个外国人，我和他们说hello.他们说how are you.于是我又说了fine thank you.”我突然间觉得语音语调从一年级抓起是很好的，因为我们的孩子胆子大，没有对语用错误的胆怯。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养学生“读”的能力。读，是读出心里的感觉。不单单是机械的复诉。教师要抓住每一句话对学生进行语音、语调、表情上的指导，以自己的示范感染带动学生，使他们在模仿中不断进步，增加语言的感染力。

其次，作为低年级教师应当根据教材所提供的语言材料，适当的结合实际和旧有知识创设情景，使学生在更加自然、熟悉的情境中运用语言与人进行沟通、交流，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室布置成一个小型超市或商场，让学生分别扮演售货员和顾客，或把教室布置成麦当劳等快餐店，让学生来点餐，使学生能将学到的知识自然地加上适当的语音、语调和表情使用出来，从而真正达到学以致用的目的。

5.英语语音语调综述 篇五

英文语调是一种感觉，它并没有什么标准型，虽然众所周知目前世界上两种语调比较流行：英国型和美国型（当然还有很多人口讲澳洲英语，印度英语，新加坡英语甚至中国式的英语）。

简单说来语调的学习需要一个环境。就拿北京来说，尽管北京已经成为一个大的人口流动城市，或者称之为移民城市，如果一个人来到了北京，四五个月过后，在不知不觉间原本很标准的普通话就很有可能带上了些许的京腔京调。为什么呢？因为周围的大多数人讲话都有点京片子，这就是环境嘛。

那么现在如果没有这个语言环境，也就是说不具备条件跑到英国或者美国去住那么一段时间该怎么办呢？答案也很简单：自己创造一个语言环境。其中一个很简单的方法就是看DVD，听电影对白，然后呢就充分发挥自己模仿的能力吧。试想，如果每天都是大量的好莱坞巨星或者Pop

Stars天天对着你又哭又笑，又跳又唱，我想一点美国英语或者英国英语的味道都沾不上是根本都不可能的吧。当然还有其他的方法。其中之一叫做“机器人”。在进行这种练习时需要以最慢的速度和最平的音调（就像机器人说话没有声调一样）一口气把一个句子读完。其实，这种方法不仅练习了音调，还练习了发音和讲英语的肺活量。当练习者以最慢的速度读句子，也就是以最慢的速度读句子中的单词时，练习者会把单词中的每一个元音发的更饱满。只有当元音饱满时，单词念出来才标准，才好听。长期以来，练习者就会养成好的发音习惯，有助于提高发音的基础。

其次，以最平的声调练习的目的主要是去除练习者本身错误的音调。同时较平的音调也是美国南方各州口音的特点之一。在练习者去除了本身错误的音调并且适应了平调以后，就一定要结合“听”。无论是看DVD还是听电影对白还是什么其它的听力材料，一定要多听。如果要学美国音就多听美国电影，要学英国音就多听英国材料。这样，正如前面所提到的，在自己创造的语言环境当中就一定可以学好语音语调。

再来说说肺活量。中文的特点是一个汉字只有一个音节，词句中音节和音节没有任何联系。也就是说没有连读，失去爆破，略读，弱读等等。一句话例如“成功需要一个人不懈的努力”，可以很连贯的念下来，也可以一个字一个字的顿出来“成，功，需，要，一，个，人，不，懈，的，努，力”。这两者在表达上没有什么差异。然而英文的单词可以由一个音节甚至多达十几个音节构成，单词在句子中的连读，失去爆破，略读，弱读比比皆是。换句话来说，如果我们把讲中文比作打手枪，那么将英文就是打机关枪，“嘟嘟嘟嘟嘟嘟...”。这样以来，由于两种语言本身的发音构造不同，大多数人初学英文都感觉到念一个句子通常喘不过来气，还没有念完一个段落就累得不行要休息一下下，所以也就更提不上连贯了。所以解决的方法就要通过提高肺活量。在这个叫做“机器人”的联系中，练习者必须用最慢的速度并且一口气读完一个句子。虽然刚开始感到很难，但是伴随着练习量的不断增加和坚持，最终练习者会自然而然的加快语速和流利度，那时讲英文就像说汉语一样自然轻松了。

马英九美国大学英文演讲

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第十届“21世纪杯”全国英语演讲比赛冠军夏鹏演讲视频 通过奥巴马竞选广告及短片学英语

奥巴马获胜演讲视频－－中英双语字幕及文本

6.如何培养学生正确的语音、语调 篇六

一、教师必须具有良好的语音素质

正确的语音, 一定的语音理论知识和辨别细微语音差别的能力对英语老师尤为重要。学生语音的好坏在很大程度上有赖于教师的正确示范。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速都是学生学习的障碍, 都会干扰学生的理解、模仿和接受甚至会以讹传讹。客观事实还告诉我们, 语音好的教师不一定都能教出语音好的学生。只有教师本身通过反复的、严格的听力训练, 从而获得了辨别细微语音差别的能力, 才能听出学生语音中的问题;只有掌握了必要的语音理论知识, 才能懂得怎样告诉学生, 他的某个音与标准音有什么不同, 以及怎样才能得到纠正等等。

二、应了解学生语音注意的问题

首先, 我们要知道, 英语有一套与语法很不相同的语音体系, 英语的单元音比汉语的单元音 (韵母) 多, 其间的差别没有汉语元音之间的差别那样大, 那样显著。例如, 与汉语ⅰ (依) 相似的, 就有三个音:元音/ⅰ://ⅰ/和半元音/j/, 然而这三个音却没有一个与汉语的这个元音完全相同。因此, 我们在发这三个英语音位时, 就不能把其中任何一个发成汉语的 (依) 音。英语的双元音和三元音的结构, 也与汉语的双元音 (复韵母) 和三元音 (部分结合韵母, 如iao, uao等) 有着明显的区别。不能简单地去对应或用似乎相同的汉语去取代英语的音。例如, 把tie (tai) 说得和汉语中的“太”完全一样。

其次, 英语音节的构成方式较汉语灵活多变, 这也是学生学习英语语音的困难所在。在汉语普通话中, 除鼻音n和η (ng) 可出现在音节末外, 其余音全是由“声母+韵母” (即辅音+元音) 构成, 少数情况仅由元音构成。而英语的音节除此两种构成法外, 更多的情况是由“元音+辅音”或“辅音+元音+辅音”构成。而且两个或多个辅音出现的现象大量存在, 切不可在这些辅音之间加上元音, 如把class读成/cЗla:s/, 也不可在音节未的辅音之后加上元音, 如把list读成/listЗ/。

再次, 速度也是学生说或朗读英语的一个难点。有的学生认为快就是流利, 常用反复地快速地重复一些错误读音的方法, 以求达到流利, 这是一种误解。要知道错误的语音重复的次数越多, 错误的习惯就会根深蒂固。要达到快速和流畅, 必须掌握正确的语音和必要的朗读技巧。如连读, 不完全爆破, 以及辅音连缀等。否则说或读起英语来, 有如车在坑坑洼洼的道路上颠颠簸簸地前进, 缺少平滑之感 (smoothness) 。

最后, 正确的语调, 是学好英语的另一个重要方面。汉语是声调语言 (tone language) , 每一个汉字有一定的调, 音调的变化会引起词义的变化。只要掌握好每个字的音和调, 在一般情况下, 说出来的句子, 就是基本正确的普通话。而英语则是语调语言 (intonation language) , 单会正确的读每个单词, 而用任意的方式把他们串成句, 绝不是正确的英语。不同类型的英语句子, 在表达不同感情的时候, 都有一定的调式 (intonation pattern) 。这些不同的调式, 是通过语句重音, 音高低的变化、节奏等因素体现出来的。因此, 在掌握了音素和单词的正确发音之后, 还必须学习和掌握正确的语调, 特别是要摆脱说汉语时每个字所占的时间大体均等的习惯, 才能学会地道的英语口语。

三、照镜子练习发音

要学好语音, 起初单靠模仿是不行的, 因为学生未经过严格听力训练, 用耳朵去辨别细微语音差别的能力是有限的。所以, 学生必须先掌握每个音素的发音要领, 懂得每一个音素是通过哪些发音部位的作用而形成的, 学会按照正确的方法运用发音器官的各个不同部位。在练习发音的过程中, 为了更好体会和捉摸发音过程, 学生最好用一面镜子, 人背光站着, 让镜子将光线反射到口腔及咽部, 这样可以观察到自己的唇、舌等器官的动作是否正确, 自己对着镜子练。等音标和单词练熟后, 还可以找一个话题对着镜子自己跟自己聊, 也可以讲习一篇文章, 反复练习直到自己说顺为止, 这样坚持不懈, 久而久之学生的英语口语就会变得特别流利, 而且词汇就会积累很多。但这并不是说模仿英语不重要了, 要形成与外国人相同的语言风格还必须充满耐心和恒心, 长期不懈地进行大量模仿。

四、通过大量模仿, 形成正确的语音语调

由于中文和英文发音方法不同, 嘴唇、舌位、声位、声带的运用方法差异很大。读一词一句还可以, 但是要迅速自然地协调这些发音器官比较困难, 要让这些发音器自然协调, 同学们就必须做大量模仿练习。我们知道孩子学语言就是个模仿的过程, 他们每天模仿父母、邻居等和他们相处的人, 通过模仿他们的语言, 从一词一句开始, 慢慢模仿得越来越多, 后来就能模仿一切所能模仿的东西, 而且模仿得越来越像, 直至形成体现自己个性特征的语言风格。

作为英语学习者, 也必须进行模仿。不经历到位的模仿, 就不可能练习成地道的英语, 模仿是学习英语的基本方法;创新源于模仿, 学生只有大量模仿, 真正掌握了英语的真谛, 才能有与外国人相同的语言风格。

学生如何进行模仿呢?对于学生需要遵守以下原则:

1.要选择合适的难度、水平相当的标准材料进行反复模仿, 不求速度, 但求质量。2.切忌模仿多种材料中的语音语调。世界上说英语的人口数, 仅次于汉语居第二位。然而, 以英语作为国语或官方语言的国家最多, 范围最广, 这就使得英语的语音千差万别, 令人无所适从, 所以要选适合的语音去模仿。3.模仿要有耐心、恒心。模仿练习在初期要强化。比如学习英语时, 尽量模仿音标发音和音调发音, 还要模仿句子的语调和节奏, 反复操练, 模仿得越像越好。而在能够自然运用这种语音语调之后也要经常回过头来再模仿。一句话要坚持不懈, 持之以恒。

模仿是英语学习最基本的常识, 正如有人在介绍学习英语诀窍时说:“外国人怎么说, 我就怎么说, 外国人怎么写, 我就怎么写。”这句话就强调了模仿对学英语至关重要。

五、激发学习动机, 培养学习兴趣

兴趣是最好的老师, 动机是学习的源泉。在学习过程中, 学生一旦产生强烈的学习动机, 养成浓厚的学习兴趣, 就能充分发挥其潜在能力, 学生的学习成绩和学习能力一定会突飞猛进。

那么我们该如何激发学习动机, 培养学习兴趣呢?

(一) 有意识地对学生进行学习英语语音的目的教育

教师应积极引导学生认识到学习英语语音的必要性和迫切性, 激发学生自学的学习热情, 把学习当成自身的需要, 从“要我学”变成“我要学”。

(二) 改变教学方式, 激发学习兴趣

运用教学手段和教学方法的多样化, 来增加课堂教学的趣味性, 调动学生学习的主动性, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 能使教学效果更好。

(三) 让学生在学习和运用中体验成功的喜悦

学以致用, 让学生在交流中体验学习的成果。如果学生在用英语与别人交谈时, 其标准的语音、语调得到别人的认可或称赞, 他们就会体验到所学英语的快感, 学习的兴趣将会日益增加。

(四) 多鼓励和表扬, 增强学生的自信心

在教学中, 教师应对学生的学习热情和认真态度予以鼓励, 对学生的成绩, 特别是学困生, 哪怕是微不足道的一点进步, 都应该给予及时肯定和表扬, 这样会使他们获得成就感, 增强其自信心, 产生更大的学习动力。

(五) 适时反馈信息, 激发学生上进心

学生平时练习, 参加测试, 教师都应把结果及时地反馈给学生。当学生获悉进步时, 会激起进一步学好的愿望, 同时还能了解自己的不足和错误, 及时查漏补缺, 积极改正并激发上进心。如果学生只是一味学习, 不了解学习效果, 他们就会像茫茫大海上失去方向的一叶小舟, 无所适从, 缺乏学习的激励, 很少进步。

7.英语语音语调综述 篇七

大家上午好！

非常高兴许校长给我这么崇高的荣誉，谈一谈我在北大的体会。

北大是改变了我一生的地方，是提升了我自己的地方，使我从一个农村孩子最后走向了世界的地方。毫不夸张地说，没有北大，肯定就没有我的今天。

学生生活是非常美好的，有很多美好的回忆。我记得我们班有一个男生，每天都在女生的宿舍楼下拉小提琴，（笑声）希望能够引起女生的注意，结果被女生扔了水瓶子。我还记得我自己为了吸引女生的注意，每到寒假和暑假都帮着女生扛包。（笑声、掌声）后来我发现那个女生有男朋友，（笑声）我就问她为什么还要让我扛包，她说为了让男朋友休息一下。（笑声、掌声）我也记得刚进北大的时候我不会讲普通话，全班同学第一次开班会的时候互相介绍，我站起来自我介绍了一番，结果班长站起来跟我说：“俞敏洪你能不能不讲日语？”（笑声）我后来用了整整一年时间，拿着收音机在北大的树林中模仿广播台的播音。

我在北大的时候有很多的苦闷。一是普通話不好，二是英语水平一塌糊涂。我从来没有想过北大是我能够上学的地方，她是我心中一块圣地，觉得永远够不着。但是第三年高考时我的分数超过了北大录取分数线7分，没想到北大的招生老师非常富有眼光，料到了30年后我的今天。（掌声）但是实际上我的英语水平很差，在农村既不会听也不会说，只会背语法和单词。我们班分班的时候，50个同学分成3个班，因为我的英语考试分数不错，就被分到了A班，但是一个月以后，我就被调到了C班。C班叫做“语音语调及听力障碍班”。（笑声）

我也记得有很多事情特别让人感动。比如说，我的导师李赋宁教授，原来是北大英语系的主任，他给我们上《新概念英语》第四册的时候，每次都把板书写得非常的完整，非常的美丽。永远都是从黑板的左上角写起，等到下课铃响起的时候，刚好写到右下角结束。（掌声）我还记得我的英国文学史的老师罗经国教授，我在北大最后一年由于心情不好，导致考试不及格。我找到罗教授说：“这门课如果我不及格就毕不了业。”罗教授说：“我可以给你一个及格的分数，但是请你记住了，未来你一定要做出值得我给你分数的事业。”（掌声）所以，北大老师的宽容、学识、奔放、自由，让我们真正能够成为北大的学生，真正能够得到北大的精神。当我听说许智宏校长对学生唱《隐形的翅膀》的时候，我打开视频，感动得热泪盈眶。因为我觉得北大的校长就应该是这样的。（掌声）

北大精英人才太多了，你的前后左右可能都是智商极高的同学，也是各个省的状元或者说第二名。所以，在北大追赶同学是一个非常艰苦的过程，尽管我每天几乎都要比别的同学多学一两个小时，但是到了大学二年级结束的时候我的成绩依然排在班内最后几名。非常勤奋又非常郁闷，也没有女生来爱我安慰我。（笑声）这导致的结果是，我在大学三年级的时候得了一场重病，这个病叫做传染性浸润肺结核。当时我就晕了，因为当时我正在读《红楼梦》，正好读到林黛玉因为肺结核吐血而亡的那一章，（笑声）我还以为我的生命从此结束，后来北大医院的医生告诉我现在这种病能够治好，但是需要在医院里住一年。我在医院里住了一年，苦闷了一年，读了很多书，也写了六百多首诗歌，可惜一首诗歌都没有出版过。我们跟当时还不太出名的诗人海子在一起写过诗。后来他写过一首优美的诗歌，叫做《面朝大海，春暖花开》，我们每一个同学大概都能背。当我听说他卧轨自杀的时候，嚎啕大哭了整整一天。从此以后，我放下笔，再也不写诗了。（掌声）

到大学四年级毕业时，我的成绩依然排在全班最后几名。但是，当时我已经有了一个良好的心态。我知道我在聪明上比不过我的同学，但是我有一种能力，就是持续不断的努力。所以在我们班的毕业典礼上我说了这么一段话，我说：“大家都获得了优异的成绩，我是我们班的落后同学。但是我想让同学们放心，我决不放弃。你们5年干成的事情我干10年，你们10年干成的我干20年，你们20年干成的我干40年”。（掌声）我对他们说：“如果实在不行，我会保持心情愉快、身体健康，到80岁以后把你们送走了我再走。”（笑声、掌声）

到北大并不意味着你从此大功告成，并不意味着你未来的路也能走好，后面的50年、60年，甚至100年你该怎么走，成为了每一个同学都要思考的问题。就本人而言，我觉得只要有两样东西在心中，我们就能成就自己的人生。

第一样叫做理想。我从小就有一种感觉，希望穿越地平线走向远方，我把它叫做“穿越地平线的渴望”。也正是因为这种强烈的渴望，使我有勇气不断地高考。当然，我生命中也有榜样。比如我有一个邻居，是我终生的榜样，他的名字叫徐霞客。当然，是五百年前的邻居。但是他确实是我的邻居，江苏江阴的，我也是江苏江阴的。因为崇拜徐霞客，直接导致我在高考的时候地理成绩考了９７分,并下定决心:如果徐霞客走遍了中国，我就要走遍世界。而我现在正在实现自己这一梦想。所以，只要你心中有理想，有志向，同学们，你终将走向成功。你所要做到的就是在这个过程要有艰苦奋斗、忍受挫折和失败的能力，要不断地把自己的心胸扩大，才能够把事情做得更好。

第二样东西叫良心。什么叫良心呢？就是要做好事，要有和别人分享的姿态，要有愿意为别人服务的精神。良心会从你具体的生活中体现出来，而且你所做的事情一定会对你未来的生命产生影响。

我来讲两个小故事。第一个小故事是一名企业家大学时候的故事。他们班有一个同学，家庭比较富有，每个礼拜都会带6个苹果到学校来。宿舍里的同学以为是一人一个，结果他是自己一天吃一个。尽管苹果是他的，不给你也不能抢，但是从此给同学留下了一个自私的印象。后来这个企业家做成功了事情，那个吃苹果的同学希望加入到这个企业家的队伍里来。但后来大家一商量，说不能让他加盟，原因很简单，因为在大学的时候他从来没有体现过分享精神。所以，在大学时代的第一个要点，你得跟同学们分享你所拥有的东西，感情、思想、财富，哪怕是一个苹果也可以分成6瓣大家一起吃。（掌声）因为你要知道，这样做你将来能得到更多，你的付出永远不会是白白付出的。

我再来讲一下我自己的故事。我这个人成绩一直不怎么样，但我从小就热爱劳动，我希望通过勤奋的劳动来引起老师和同学的注意，所以我从小学一年级就一直打扫教室卫生。到了北大以后我养成了一个良好的习惯，每天为宿舍打扫卫生，这一打扫就打扫了４年。所以我们宿舍从来没排过卫生值日表。另外，我每天都拎着宿舍的水壶去给同学打水，把它当作一种体育锻炼。大家看我打水习惯了，有的时候我忘了打水，同学就说“俞敏洪怎么还不去打水”。（笑声）同学们一定认为我这件事情白做了。又过了十年，到了1995年年底的时候新东方做到了一定规模，我希望找合作者，结果就跑到了美国和加拿大去寻找我的那些同学。我为了诱惑他们回来还带了一大把美元，每天在美国非常大方地花钱，想让他们知道在中国也能赚钱。我想大概这样就能让他们回来。后来他们回来了，但是给了我一个十分意外的理由。他们说：“俞敏洪，我们回去是冲着你过去为我们打了４年水。”（掌声）他们说：“我们知道，你有这样一种精神，所以你有饭吃肯定不会给我们粥喝，我们一起回中国，共同干新东方吧。”这才有了新东方的今天。（掌声）

人的一生是奋斗的一生，但是有的人一生过得很伟大，有的人一生过得很琐碎。如果我们有一个伟大的理想，有一颗善良的心，我们一定能把很多琐碎的日子堆砌起来，变成一个伟大的生命。但是如果你每天庸庸碌碌，没有理想，从此停止进步，那未来你一辈子的日子堆积起来将永远是一堆琐碎。

8.英语语音语调综述 篇八

本文将重点谈赵元任先生对汉语普通话的字调语调及重音的研究及其对对外汉语语音教学的指导意义。

赵元任先生早在80多年前,就对汉语普通话的语调和重音问题做了深入的研究。他在1929年首先提出字调和语调两个因素结合起来的“代数和”理论。1932年赵先生又正式提出把普通话的语气和重音联系起来的“橡皮带”比喻音域,并指出焦点重音和功能语气的声学表现及其音系特征,还用“大波浪”来形容焦点重音和语气的变化。1933年赵元任先生又发表了《汉语的字调与语调》一文,进一步提出汉语普通话声调可分为字调、中胜语调和表情语调三种。字调指每个音节的声调,即“四声”的分别;中胜语调则指在声调的环境下,声调在连贯的言语中会发生明显的变化,也称连读变调;表情语调又称逻辑语调或情态语调,指在具体的言语中有些语调会根据情态表达的需要而发生变化。例如:

(1)这个东西↗好,那个东西↘坏。(前句肯定后句否定)

(2)这个坏?(表询问,上扬调)这个好!(肯定,下降调)。

笔者从事对外汉语教学50年来,深深感到对外汉语的语音教学中最大的难点是声调问题,尤其是外国学生很难准确掌握四个声调和连读变调问题,这也是外国留学生尤其是欧美学生的洋腔洋调问题很难克服的症结所在。欧美学生由于受母语的影响,往往把汉语的声调的二、三、四声均读成一声,如“你好,nǐhǎo!”读成“nīhāo!”

因此,我们虽然在语音教学中把汉语普通话的四个声调的正确发音作为教学的重点。但是学过几年的欧美学生仍然在说汉语时带有洋腔洋调的痕迹,对语流中的语调变化和重音的使用更是掌握不够准确。

所谓语流变调,是指在言语交际的语流中,有些音调连贯时就会发生一定的变化,与单说(读)时调值不同,这种语调的变化也称为变调。这种变调多数是前一个音节受后一个音节的影响而引起的。在普通话中,三声(上声)的变调较为常见。

当一个三声的音节单说(读)时和在言语语流的末尾时,其调值均为214(√)。但三声在下列情况下调值就会由214变为35(半三声)或21(轻三声)。例如:

(1)两个三声紧密相连时,前一个调值由214变为35,称为“半三声”。如:水果、领导,“水”和“领”均读为调值为35的半三声。

(2)如果是三个三声相连时,前两个三声音节的语义紧密,则前两个音节都应读成35调值。例如:

(3)如果在三个三声音节相连时,其中的后两个三声音节的语义较紧密,那么前两个三声音节就变成21+35的调值。例如:

(4)如果在两音节的合词中,其三声音节在一声、二声、四声音节的前面。其调值则由214变为21。例如:

①三声音节在一声前:首都、北京:214+55→21+55②三声音节在二声前:祖国、语言:214+35—)21+35

③三声音节在四声前:解放、土

地:214+51→21+51

此外,还有“一、不”的变调,“七、八”的变调,轻声变调,这里就不一一赘述。

在对外汉语教学中,能准确掌握汉语语流的各种语调的变化,对外国留学生来说,的确是个难点。

我们对外汉语教师有句话,就是:如果我们要检验一个外国学生的汉语交际能力,最好的办法是给他(她)一个普通的汉语句子,看他能否恰当地运用汉语的不同语调。因为汉语中同一个句子可用不同的语调表述各种不同的意思和状态。譬如我们对一个独词句“好”,可用不同的语调表达不同的意义和情态:

(1)“好。”如果用原有的三声调√”,则表达应诺肯定、同意或陈述的情态。

(2)“好!如果用降抑调(接近四声),则表达赞叹、十分肯定、同意的情味。

(2)“好?如果用上昂调,则表达怀疑的情态。

(3)“好?”如果用曲折调,则表达否定、反问或讥讽的情味。

总之,我们用语调表示不同的语气情态时,一般规律是:客观陈述事情时,多用较缓和的平直语调。当表达询问、疑问、怀疑、反问时,多用上昂的语调。当表达赞叹、愤怒、兴奋的情态时,多用高昂的语调。当表达难过、悲哀、沉痛的情感时,多用低沉的降抑语调。当表达淡漠、冷漠、打官腔或婉言谢绝时,多用缓慢或拉长的语调。

现代汉语的语调语气表达非常复杂,外国学生对一般比较简单的语调,如陈述语调和疑问语调还能掌握,其他语调就难以驾驭了,尤其在什么语境下选取何种语调,如对祈使语调和委婉语调的运用大多感到困难。因此,在对外汉语语音教学中要加强语调的教学,让语调语气的运用在编写教材和教学内容及教学方法中,都占有一定的位置。这也是培养外国学生汉语交际能力的重要方面。

关于普通话在言语中的重音问题,赵元任先生首先提出焦点重音的理论。赵先生具体又把焦点重音分为宽焦点重音和窄焦点重音。根据笔者的理解,赵先生所谓窄焦点重音就是指言语句中的语法重音,也是静态重音。而宽焦点重音则指逻辑重音或强调重音,也是动态重点。下面分别说明这两类重音的特点和功能。

所谓语法重音,一般来说,在每个小短句里都有读得较重的词语,并且比较固定,所以又称为静态重音。语法重音可以从句子成分结构上寻找一些规律出来。在词语方面,词的重音跟词的构词有一定的联系,并且有固定的重轻格式。例如:

(1)双音节中的单纯词一般读前重后轻,如:玻璃、葡萄。

(2)双音节合成词:

①并列式合成词读前重后轻,如:语言、道路。

②偏正式合成词读前中后重,如:手机、电脑。

③后补式合成词读前中后重,如:说明、打倒。

④动宾式合成词读前中后重,如:吃饭、打球。

(3)三音节合成词

①偏正式读“中轻重”,如:国庆节、解放军、无线电。

②动宾式读“重轻重”,如:走后门、开夜车。

(4)四音节词以读“中轻中重”为主要格式,如:理直气壮、斗志昂扬、艰苦奋斗等。

语法重音一般规律是,在一个句子中,谓语要重读。例如:“我来中国的任务是学习汉语。”

在读一个句子时状语往往要重读。如他非常高兴。如果句子中有人称代词、疑问代词或指示代词时这些代词要重读。例如:“谁是新同学?”“他是老师。”“这里就是你们的家。”

赵元任先生所谓宽焦点重音也就是现在我们常说的逻辑重音、强调重音或功能重音。由于这种重音不是固定的,而是随着读者强调重点的不同而不断变动,所以也可称之为动态重音。

在言语交际中,逻辑重音要根据表达者所强调的某一部分来确定。因此在阅读一个句子时如何确定逻辑重音,首先要弄清上下句的关系,要揣摩作者的用意和着重点是什么,对作者所要强调突出的部分要重读。例如读“我爱打网球”这个句子,读者作者如果强调句子的不同成分,那么重读就得落在所要强调突出的那个词语。这句话可有如下几种不同的重音:

①我爱打网球。(重音在“我”上,则强调回答“谁”爱打网球的问题,不是别人是“我”自己。)

②我爱打网球。(重音在“爱”上,强调回答“爱不爱”的问题。)

③我爱打网球。(重音在“打”上,强调回答“我爱打还是爱看网球的问题。)

④我爱打网球。(重音在“网球”上,强调回答我“爱打什么球”的问题。)

此外,在言语交际中,为了表示相比较,衬托或并提的词语;表示特殊、不平常的语义,或极甚的比喻,表示相互关联、相互照应的地方,表示坚决肯定或否定的词语等;这些词语往往都要读强调的重音。例如:

①他生了个男孩儿,我生了个女孩儿。(相比较)

②这是一种力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。(比喻,并提)

③然而刹那间,要是你猛抬眼看见了前面远远的有一种——不,或者是三五株,一株,傲然的耸立,象哨兵似的的树木的话,那你的怏快欲睡的情绪又将如何?(前后照应,表示否定)

赵元任先生在宽焦点重音中还包括感情重音。感情重音是指在表达爱憎、喜忧等情绪上的强调,它的音量比一般逻辑重音强,并且不只落在一个音节或一个词语上,有时落在一句话上。例如闻一多先生在《最后一次的讲演》中怒斥国民党特务的几句话:“李先生的血,不会白流的!他的血要换取政协会议的召开!”“今天,这里有没有特务?你们站出来!”

这几句话似乎都可用感情重音读,表达了闻一多先生的立场坚定、爱憎分明、感情激荡、义愤填膺的情感,几乎每个字都应该重读,每个重读的字都像射向敌人的一颗颗子弹。说写者的感情重音引起了听读者的强烈共鸣。

综合上述可知,汉语的声调和重音的变化使汉语具有了韵律性,使之富有抑扬顿挫、铿锵悦耳的音乐美。这一点,正是汉语区别于其他语言的最明显的特征。

西方的表音文字记录的西方语言的真实情貌,如果能把语音忠实地记录下来,阅读就能恢复原来的语音。

但是汉语拼音却只能机械地记录每个音节的读音,而不能真实地把汉语语流中的音调和重音的不断变化的韵律性和音乐美记录下来,如果按汉语拼音在没有语境记录下来的语音即一个音节一个音节地读下去,显然就和实际的充满韵律和动感音乐美语音相去甚远。这正是用拼音方案推广普通话工作的最大弊病所在。我很同意著名物理学家、语言学家、北京大学教授马希文先生所批评的那样:“以为汉语拼音可以像西方表音文字那样,可以机械地记录和阅读是没有根据的。”他尖锐的指出“用拼音方案推广普通话工作中实际上存在着不少自欺欺人的非科学、不老实的做法,文改工作将会为之付出代价。”马先生还说:“赵元任先生的《通字方案》比《汉语拼音方案》在推广普通话的价值更大。”我认为《汉语拼音方案》在对外汉语教学中只能对汉字、词汇的注音有辅助的作用,而对练习普通话的交际能力方面作用不大。

参考文献

袁毓林主编《中国现代语言学的开拓和发展——赵元任语言论文选》,清华大学出版社,1992

黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》(增订四版),高等教育出版社,2007

赵元任《通字方案》,商务印书馆