研究生课程体系建设

研究生课程体系建设（12篇）

1.研究生课程体系建设 篇一

2.1 总体思路及改革重点

通信工程专业“卓越工程师”班课程体系建设改革遵循的总体思路是：以广东省现代通信产业发展为契机，以通信行业企业需求为导向，以通信工程技术为主线，通过密切高校和行业企业的合作，进一步改革课程体系设置，着重提升学生的工程素养，大力培养学生的实践能力、设计能力和创新能力。

在此总体思路指导下，通信工程“卓越工程师班”的学生前三年在校内学习阶段，主要完成专业技术基础的学习和训练，掌握本专业必备的基础理论和基本技能，理论课教学面向工程教育。

学生第四年进入企业学习阶段。

在第四年第一个学期，以专题讲座、专业课程讲授、工程设计方案论证等内容为主，采用“学校导师+企业导师”的双导师联合指导模式。

企业课程由高校教师和企业资深工程师共同承担理论教学;实践教学则以企业资深工程师作为主要指导，高校教师辅助指导的方式开展;在第四年第二个学期，学生进入企业项目研发和设计阶段。

由企业提出的研究项目或生产实际项目中的子项目作为学生的毕业设计内容，采用双导师制度对学生的项目工作进行指导。

课程体系建设的改革重点可归纳为如下三点：(1)以强化通信工程实践能力、设计能力和创新能力为核心，重构通信工程专业课程体系和教学内容。

通过模块化专业选修课及配套的课程设计，增强面向具体通信专业领域的综合能力培养。

(2)改革教学方式方法，重视基于项目的教学和工程实践教学，采用多样化的灵活的手段，着力培养学生的研发能力、服务意识和工程师素质。

(3)严格落实企业学习计划，实施高校“双师”型教师和企业教师对学生企业学习阶段的联合培养，强化在企业基于工程项目学习的实效考核。

2.2 课程体系设置具体内容

按上述通信工程专业课程体系建设改革的思路和重点，广东工业大学信息工程学院通信工程专业“卓越工程师班”采用新的课程体系设置，即第一、第二学年实施专业基础教育和通识教育，第三学年实施专业教育，第四学年进行企业学习与实践。

其中，四年级以企业项目设计为主线，课程教学也以企业课程为主，并由学校与企业共同制定培养方案，共建课程体系和教学内容。

部分企业实践课程与学校课程可实现学分互换。

本专业“卓越工程师班”课程体系与教学要求如表1所示。

3 结束语

目前，广东工业大学信息工程学院的通信工程专业“卓越计划”课程体系建设改革的试点工作，正按计划、有步骤地进行当中。

相对于普通班的学生，“卓越工程师班”学生在动手能力、工程实践能力和创新意识等方面都有所增强。

课程体系建设改革所带来的良好效应在逐渐显现，同时也需要在实施的过程中进一步地调整和完善。

参考文献

[1] 韩廷斌.教育部“卓越工程师培养计划”启动会简述[J].中国高等教育，(13).

[2] 孙健.论“卓越计划”实施背景下高等工程教育课程体系设计[J].高等理科教育，(1).

[3] 杨树臣.通信工程专业“3+1”教学模式的研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，(2).

2.研究生课程体系建设 篇二

关键词：高职教育,焊接专业,课程体系,核心课

在过去的十年里,我国高职教育规模已经成为世界第一,并且也逐渐进入到转型阶段。课程建设是高职发展转型、质量提升、内涵建构的关键点,是提高教学质量的核心。“以能力培养为中心”已经成为现代高职课程的基本理念。这就要求我们在建设焊接专业课程体系的过程中,以服务区域经济为宗旨,通过对焊接岗位工作任务分析,明确岗位能力要求,进而确定焊接专业的专业课程体系。

1 企业调研确定岗位需求

我校焊接专业建设伊始,始终以服务铁岭地区经济发展为宗旨。通过调研可以看到,铁岭地处辽北,现已成为沈阳经济区为国家新型工业化综合配套改革试验区的一员。铁岭市充分利用沈阳经济区巨大的辐射、吸纳功能,在沿一零二国道两侧,规划建设“沈铁工业走廊”,构建与辽宁中部城市群发展相配套的工业产业体系,初步形成专用车、换热设备、起重机械、汽车零部件、有色金属、矿山配件、环保设备、橡塑制品、精密铸造、阀门等十大产业集群。从产业类型来看,多数产业与焊接专业密不可分。焊接专业主要面向产业以汽车、机械、环保设备,而随着未来的发展,对焊接专业毕业生的需求会更大。

课程体系建设过程中,首先要明确专业面向岗位及工作任务。通过对铁岭地区焊接岗位的分析,发现岗位在不同类型和级别企业中设置不同,并且工作内容也不尽相同。作为大型企业岗位分工较细,小企业分工过于综合,所以岗位设置以中型企业岗位为依据,焊接专业面向岗位如表1 :

通过对就业岗位的典型工作任务分析,确定焊接专业的人才培养目标为主要培养具备焊接操作、焊接检验和简单焊接工艺编排能力,掌握焊接技术、设备选用、工艺编制及焊接检验等方面所必需的基础理论知识和专业技能,就业初期能够胜任焊工、冷作工等岗位工作,之后可以从事焊接工艺员、焊接检验员、焊接施工员等相关岗位工作的高素质技术技能型人才。通过分析铁岭地区岗位群的需求及学生未来的发展确定焊接专业的核心就业岗位是焊工、焊接施工员和焊接检验员。

2 以能力培养为核心,构建专业课程体系

通过对岗位的典型工作任务分析,参照国家职业标准,确定焊接专业的能力、知识、素质目标。工作任务分析是建立在岗位分析的基础之上对每项任务进行分析,要求明确完成每项任务的技能点、知识点及素质要求。再将典型工作任务整合归类形成职业行动领域,从而确定从事这些岗位需要的专业知识即焊接专业需要开设的课程。

在专业课程体系建设过程中首先确定核心课程,在针对核心课程选择专业支撑课程。依据核心岗位核心能力,确定焊接专业的核心课程为焊接技能训练、焊接检验和焊接工艺的制定与评定。

围绕核心课程设置专业支撑课程。设置基础课程过程中,主要依据一定来自于核心课程,选择的教学内容一定要和专业的人才培养目标相切合,不应当以本科学科体系学习内容为出发点,而应以学生能够掌握核心岗位能力为根本,只有这样才能在有限的学时下,完成所需学习的教学内容。焊接技术及自动化专业开设专业基础课程包括金属材料、机械制图、CAD和认知实习主要是为焊接实训做理论和实践支撑 ;熔焊基础和焊接结构生产为焊接检验提供理论支撑 ;金属材料焊接和焊接设备与方法主要围绕焊接工艺的制定与评定选择教学内容。

专业能力拓展课程是建立在专业能力学习领域基础上的专业选修课,是对专业学习领域知识、技能的进一步外延和拓展。主要是用于培养学生的职业能力和岗位迁移能力。选修课程主要开设了电工电子基础、Solid work、现代工业安全、生产作业技术、理论力学和材料力学等课程。通过专业基础课程、专业核心课程以及相关的专业选修课程组成了焊接技术及自动化专业的课程体系。

3 课程体系构建中的关键问题

高职专业课程体系改变传统学科体系观念,以培养面向岗位能力为核心构建课程体系。传统的学科体系注重知识体系的构建,重理论轻实践。作为高职教育与本科教育不同就在于培养不同的人才,面向不同的就业岗位,高职培养是以技能为主,所以在专业课程体系建设中更注重实践,往往实践课程的课时与理论课的课时相同甚至超过理论课课时。

高职教育以职业能力培养为核心。人才培养是与社会发展紧密结合的,这就要求课程体系必须是开放的,面向市场的,这就要求在课程设置过程中必须深入企业,与企业共同开发课程。设置课程与企业需求相结合,注重职业能力和职业发展的培养。

3.高职课程建设评价体系研究 篇三

【关键词】高职 课程建设 评价体系

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0016-02

一、高职课程建设评价体系内涵

高职课程评价是指研究、评价课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的诸活动构成的，其目的在于促进学生主动学习，促使教师创造性地教育教学，促动教学领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中明确提出建立产业技术进步驱动课程改革机制。

二、高职课程建设评价体系构建的原则

坚持“以评促建、评建结合、重在建设”的方针，把课建设与课程评价工作结合起来，把学院投资建设与课程自我发展结合起来，坚持以下原则：（一）导向性原则。以培养满足企业和地方发展需要的高技能人才为目标，以提高学生能力为重点，突出反映高职教育区域性和职业特色。（二）实效性原则。课程建设评价是为了通过评估达到“以评促建、以评促改”的目的。（三）发展性原则。课程建设评价是为了课程改进和课程发展服务的。（四）整合性原则。课程建设评价是一个整体，必须以整合的思维予以整体把握。（五）可行性原则。课程建设评价指标体系的设计和评估程序力求重点突出，简明扼要，便于操作，提高工作效率。

三、高职课程评价体系的构建

（一）课程建设评价指标的遴选和修订依据

课程建设评价指标体系的构建以教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》、《国家精品资源共享课评审指标体系》及相关文献为参照，突出课程内容要和职业标准对接、教学过程要和生产过程对接、毕业证书要和职业资格证书对接、职业教育要和终身学习对接，对课程建设中涉及到的相关标准提出更明确、更具体和可操作性的要求重点突出具有代表性的指标，凸显职业教育的特色，体现目标管理和过程管理的要求。

（二）课程建设评估指标体系的基本内容

课程建设评估指标体系的基本内容包括了共八项评估指标，二十一个主要观测点。如下图：

（三）课程建设评价实施程序

课程建设评价分为课程自评和专家评价两个方面、三个步骤进行。1.课程自评。课程建设评价材料的第一要件为课程自评报告及其附件。课程自评报告是对课程建设成效、师资队伍构建和教学资源利用的全面总结和概述。此外，各被评价核心专业课程需按固定模板和范式提交，反映各门专业主干课程概况的课程简况表以及课程建设方案，作为支撑课程评价结论的主要材料和文件。2.材料评审。评估专家委员会依据本方案，对提交的相关数据材料进行评审，形成评估结论的建议报告，并报评估委员会审议。3.现场评审。课程负责人进行现场答辩，评估委员会根据评审情况，提出解决方案或整改意见。

四、结语

高职课程评价是引导和鉴定课程开发、建设、实施的全过程及其结果的重要手段，更是课程质量的保障，是课程反思和课程创新的推动器，对促进课程结构整体优化、全面提高教学质量和人才培养质量具有举足轻重的作用。

参考文献：

[1]吴亚萍.“产学合作”模式下的高职课程评价研究[J].现代职业教育研究，2013（12）

[2]金莱.基于能力导向的高职课程评价模式改革[J].高教论坛，2013（1）

作者简介：

4.示范校建设课程体系建设典型案例 篇四

随着国家经济的发展，机电设备的应用日益广泛，首都北京对机电技术应用方面的技术人才需求越来越多，而国家对职业教育的重视，使职业教育处于一个前所未有的发展时期。

课程是职业学校生存与发展的命脉。原有的课程体系设置已不能适应职业院校学生的培养现状，而以任务为引领的一体化课程是职业学校适应现代社会发展、技术进步和企业需求的归宿。一体化课程建设同时将会带动一体化师资队伍建设、一体化场地规划建设、一体化教学管理制度改革等，全面提升学校的教育教学质量和整体办学水平，从而推动职业院校可持续发展。

一、科学理论，保驾护航

目前我们国家中等职业学校的课程体系具有浓厚的学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距。而德国“双元制”、加拿大“能力为基础的教育”等职业教育模式成功的关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法。德国的“基于工作过程的系统化课程”使认知的心理顺序与职业活动顺序一致，实现了融合，而且强调系统化，重视学生的专业能力（技能、专业知识）方法能力（工作方法、学习方法）和社会能力（行为规范、价值观）的培养。科学的学习和分析国外先进职业教育经验，重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国中职学生特色的课程。

二、众志成城，不破不立，为适应北京经济的发展，为地区经济服务，我校在进行示范校建设的过程中，把机电技术应用专业作为重点建设专业之一。用科学的理论武装了头脑，打破原有的中等职教课程体系，构建工学结合、任务引领的刻成体系，势在必行。

（一）转变观念、建立“四合一”的培养模式

中等职业教育教学改革，要坚持以转变教育思想观念为先导，树立具有中职特色的人才观、质量观和教学观。中等职业教育的基本特征，是以培养职业能力为教育目标的，构建新的课程体系，是对传统教育观念的一个突破，要打破学科式课程体系，首先要从思想上真正认识职业教育特点，理解职业教育人才培养目标，才能准确把握人才定位目标，制定具有专业特色的培养方案。为了使学生适应岗位的需要，结合学生的职业生涯发展规划，培养学生的就业竞争力和发展潜力，在教学过程中，我校以学生为主体，以职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）培养和职业素质培养相融合；坚持培养目标与企业需求相结合，坚持教育资源与行业优势互补、学生培养与典型任务无缝对接的原则，实行“教室与车间、教师与师傅、学生与学徒、实训与生产”四合一的人才培养模式。从而实现学生职业行动能力从基本技能→专项技能→综合技能的三级递进，从而最大限度拓展学生的动手能力、创新能力和专业发展潜力，实现受教育者德、智、体、美和职业能力的全面和谐发展。“教室与车间、教师与师傅、学生与学徒、实训与生产”四合一的人才培养模式体现了：

建设一体化实训教室，实现教室与车间合一。“双师型”教师上岗，做到教师与师傅合一。将任务情景引入课堂，促使学生与学徒合一。以典型任务引导教学，达到实训与生产合一。

（二）深入学习、吃透一体化课程体系的内涵

通过深入学习，我们理解到“从工作中来，到工作中去”的课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程必须产生胜任现实工作的能力。“在工作中学习，在学习中工作”是职业教育，是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育。因此，教育的过程必须是职业导向的。“工作即学习，学习即工作”构成的职业的基本元素，是具有完整工作过程的任务，因此，教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的，必须将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。我们在构建课程体系的过程中一定要把握以下几点：

一体化课程的来源——行业企业分析和企业专家访谈 一体化课程的体现——提炼典型任务构建学习领域。一体化的学习情境——工作过程的分析与描述。

一体化的教学场地——一体化教室和校企合作实习基地。一体化的教学模式——行动导向、任务驱动教学方法。

（三）稳扎稳打、规范一体化课程开发流程

有了先进的职业教育理论武装头脑，确定了我校机电技术应用专业的人才培养方案，深入理解了一体化课程的内涵，我们还要稳扎稳打，规范一体化课程的开发过程。

在开发过程中，我们分三步走。第一步，调研分析

在这一过程中需要调查区域本行业企业人才需求状况、调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况、调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力。最终达到疏理确认职业岗位并准确描述、分析归纳对应的职业行动能力、分析确定典型的工作任务及其工作过程、分析确定典型的企业工作流程、形成人才需求报告对人才培养目标、人才培养规格进行论证等目标。

第二步，课程方案开发

在这一步当中完成典型工作任务的提炼、职业行动领域的确认，并由由职业行动领域转换典型任务最终确定典型任务及学习任务等课程方案。

课程体系开发的本质是知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。基于上述工作研究打破传统学科式教学模式，用6门核心课程搭建整个机电专业的知识网络，用12本创新型教材和教学任务书支撑本专业的“教、学、做”一体的课程体系，使学生通过自主学习，汲取新知识、迁移新技能、掌握新方法、适应新角色，提升核心竞争力，从而在人才市场的大潮中脱颖而出。

第三步；课程设计

改革中，我们科学地打破学科体系，借鉴国内外先进的职业教育理念，按照职业教育的要求和本专业技能型人才的培养规律，构建了以培养综合职业能力为目的的课程体系。

我们的课程设置有如下特点：（1）职业能力培养

人才培养方案由知识、能力、素质组成人才规格构架，应用能力所必需的基础理论知识和专业知识形成人才培养内涵，培养目标定位准确。（2）贴近生产实际

我们的典型任务均来自生产实际，具有较强的综合应用各种知识和技能解决生产实际问题的能力，培养目标与职业岗位十分贴切。（3）课程设置灵活、适用、针对性强。

课程间既有相互联系，又有相对独立性；既能进行分项目教学，又能围绕职业岗位形成一条主线授课，可操作性强。

（四）“四个”转变实现一体化教学

我们的六门核心课程《电工电子技术应用》、《电工计量仪表的使用》、《工厂电气控制》、《常用机床及起重机电气维修》、《电气设备安装与调试》和《变配电站（所）运行维修》均采用一体化的教学模式，努力做到“专业技能培养与素质教育一体化、理论教学与实践教学一体化，讲练结合一体化，专业课程与课程设计一体化、校外实践与职业能力培养一体化”的“五个一体化”。在实际的 4 教学过程中，叫只是一个主持人，引导着，以学生为主体，改革传统的课堂教学方法实质上成就了教改显著的四个转变：

（五）甄选专家、全程指导

在一体化课程体系的建立过程中，企业专家访谈会至关重要，而企业专家的甄选则是重中之重，是否能够根据专业的人才培养需求，甄选适合进行典型任务提炼的专家，关系到课程体现建设等一系列问题。我们利用校校企合作等有效机制，寻找既有丰富实践经验，又具有一定综合表述能力的专家，召开企业专家访谈会，由主持人进行提炼引导，寻找典型任务，形成核心课程，继而进一步设置学习任务。

在整个课程体系的开发过程中，专家跟随每一个阶段，指导课程标准的建立等过程，确保我们的课程源于工作过程。

（六）组织保障 众志成城

课程体系的开发涉及人员组织、时间组织、专家资源、经费支出等方方面面，在人员组织方面在学校层面上成立一个总课题组，总课题组成员包括：学校领导、教学职能部门中层、各专业系中层。学校总课题组的所在工作机构可设在学校的教研部门。在总课题组下设若干课改小组，课改小组以专业大类为单位进行组建，每个课改小组负责本专业课程的调研、开发、汇报、评审、实施等。每个课改小 组设一名组长，组员若干。课改小组组长可以是系主任、专业组组长、专业带头人或骨干教师，课改小组组员大部分是专业教师，部分是文化基础课教师。在时间组织方面制定相关计划，确定每一阶段需要完成的目标是什么，制定周汇报、月汇报制度，确保随时发现问题、解决问题，以确保按时按成计划。

三、总结经验 继往开来

5.研究生课程体系建设 篇五

摘要：本文主要探讨高职园艺技术专业课程体系建立的相关问题，提出园艺技术专业课程体系的建设需要遵循人才培养方案的原则，文章从课程设置特色化，课程内容职业化，课程建设模块化，课程实施项目化以及课程整合科学化五个方面来论述，并列举了相关课程设置的改革案例。

关键词：园艺技术 课程体系 实践技能 课程改革

高职园艺技术专业培养具备现代园艺基本知识，掌握园艺植物生产管理、良种繁育、植物应用和设计等岗位能力，培养生产、建设、管理、服务第一线岗位的高技能应用型专门人才。学生毕业后可在相关企事业单位从事园艺产品经营、生产管理、花卉苗木生产、良种繁育、病虫害防治、产品贮藏加工等工作，或在园艺生产资料经销、园林植物配置与造景、园林绿化施工、花艺设计与制作等领域自主创业。

结合高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向、形势发展与本专业特色，笔者分别从课程设置特色化，课程内容职业化，课程建设模块化，课程实施项目化以及课程整合科学化这5个方面来探讨高职园艺技术专业课程体系的建设和改革。立足人才培养方案，课程设置特色化

该校园艺技术专业的设置以服务地方经济为目标，以培养浙江省湖州市及周边城市花卉企业应用型人才为目标，并以此为导向来设置专业人才培养方案，结合植物生产管理的特点，按照就业岗位群开设课程，突出课程设置特色化[1-2]。通过设定 “植物种苗繁育岗、植物生产岗、植物养护管理岗、花艺设计岗”四大就业岗位群，而建立起 “园林植物栽培管理技术、园艺植物病虫害防治、园艺植物组织培养、花艺设计”4大核心课程。

课程改革可充分利用学院师资资源和专业群优势，突破传统园艺以单一种植管理为核心的技能，而是在传统种植的基础上，在大二下学期开设分方向的两大模块化课程，第一模块以培养园艺技术创新创业型人才而设置的课程模块（如盆景制作、园艺产品营销、生态农庄规划、园艺产品采后保鲜技术）；第二模块以培养园林植物应用设计能力而设置的课程（如园林计算机辅助设计、园林制图和设计初步、植物造景、园林工程）。模块化教学模式可有效利用资源，提高学生的自主学习能力，开发学生潜能，拓展就业面。

再如设立《园林植物配置和造景》，将课程从基础种植提升到绿化美化角度，注重生态效益，加强课程的实用性，与企业的高素质人才要求和环境要求相结合。《园林植物配置和造景》与本校所在分院的环境艺术专业，室内设计专业，建筑专业等存在着紧密的内在相关性，课程开发可促进所属分院专业间的交流和协同发展。紧跟行业需求，课程内容职业化

园艺技术专业实践性很强，与行业发展联系紧密，课程的设置不能脱离行业和企业岗位性的需求。在设计课程内容时，要加强职业能力和岗位技能的训练，积极探求校企合作模式或校研合作方式，实现产学研相结合，引进行业、企业、科研机构等智力资源和物质资源共同开发课程。

例如，成立园艺技术专业建设指导委员会，并举行专业建设研讨会。一方面，邀请行业内专家、企业管理层以及教育专家参与人才培养方案的制定，教学大纲的修缮，课程标准的制定以及实验指导书的修改等。聘请行业企业内的能工巧匠担任实践课的兼职教师，将实践经验融入到教学内容中。另一方面，课程内容职业化需将课程内容与相关职业资格证书的要求联系起来，通过相关课程培训，帮助学生掌握“园林绿化工”、“花卉园艺师”、“插花员”等职业技术资格证书所需的技能，从专业课程中培养学生的核心能力、综合素质，通过技能证书考试，获取就业岗位能力。以技术能力培养为主体，课程建设模块化

课程建设要突出模块化的教学特色，以培养专业基础能力，专业技能、综合能力及拓展能力这四大能力分别来建立四大模块：职业基础课模块（专业基础课模块）、职业技能课模块（专业技术课模块）、综合实训课程模块、综合素质拓展模块。

构建以技术能力培养为主体的实践教学内容体系，通过合理配置，建立以模块为框架的实践教学内容体系。根据专业培养目标，把构成整体教学活动的课程分解为四大模块。模块化的课程教学体系框架如表1所示。

表1 模块化课程教学体系框架

■ 注重实践教学，课程实施项目化

项目化的教学能使学生真正参与到实际项目中，教学做一体化，以岗位工作能力为核心，以生产流程为主线编排内容，将知识点项目化。在教师的指导下，组织学生参与整个项目的实施过程，使学生在真实的实践情境中获得职业能力。课程实施项目化的教学模式，有利于开展针对性和实用性的实训项目，提高学生的自主学习及实践技能。

比如《园艺产品营销》这门课，单纯讲授理论知识很难让学生领悟园艺产品营销相关知识及技能。课程改革结合该校园艺专业学生在大学生创业园创办的花店，学生以自主创业的形式接受不同程度的生产性承包和经营知识，在教师的指导下，以学生为主体完成项目生产和管理。又如，结合《插花与花艺设计》课程的教学建立插花工作室，任课老师扮演经营者角色，学生以插花员的身份为工作室打工。直接参与承接会议、宾馆、婚庆、开业典礼等的花艺造型和陈设。

另外，课程实施需充分利用学校园艺技术专业教学实践基地。通过此平台，开展园林植物栽培实训、绿色食品无公害生产技术、花卉生产技术等课程的项目化教学，学生在教师的指导下参与项目研究、技术应用和创新实践，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的创新思维、实践技能及综合素质。归并课程内容，课程整合科学化

一些高职院校园艺专业课程体系太过注重系统性和完整性，缺乏自身的专业特色，安排的课程门类太多，导致单门课程学时数很短，实验实训课时受到排挤，学生学不到核心技能，综合素质得不到提高[3]。因次，课程内容的整合和归并势在必行，笔者认为在课程的整合上有多种融合模式可供探讨。

5.1 职业基础课之间的融合模式

多数园艺专业的职业基础课都存在“学科型基础课各为体系；专业服务针对性不强；理论过深而应用性不够”等问题。为此，可将学科型专业基础课适当融合，为专业大类提供基础理论服务。例如，将植物学、植物生理学这两门课合并为植物与植物生理；将土壤肥料、农业化学、农业气象等课程归并融合为植物生长与环境。

5.2 职业基础课与职业技术课的融合模式

在园艺技术专业中，部分职业基础课（专业基础课）与职业技术课（专业课）指向性很清晰，且课程内容重复交叉得很多。将此类课程进行合理归并，删繁就简，既能避免课程学时的浪费，又能增强专业基础课与专业课之间的联系，解决针对性问题。比如可将职业基础课中的遗传学、苗圃学与职业技术课中的园艺植物育种技术等课程整合为园艺植物种苗繁育技术。

5.3 职业技术课程间的融合模式

调研职业岗位能力，按照生产过程及工艺流程的需求，将内在关系紧密的专业课程融合或部分融合，形成新课。比如植物栽培管理、花卉生产技术、苗木生产技术、园林绿化管理等课程进行整合，建成园林植物栽培管理及植物生产技术两门课程。又比如将园艺产品贮藏加工、植物采后技术、园艺产品营销学、园艺企业经营管理这4门课程中相似的内容进行归并，建立园艺产品采后技术、园艺产品营销管理这两门课程。

5.4 公共基础类课程的职业化

园艺技术专业就业面应该是多方面的，传统农学专业在就业上会面临一些困境，为拓展就业面而开设的拓展素质的课程，需要在公共基础类课程的内容上有所铺垫。

将与专业关系密切，且对学生职业能力培养起基础作用的公共基础类课程职业化，也是高职教育课程改革的重要方面[4]。比如很多高职农业院校的园艺专业都设置了《插花与花艺设计》这门课程，此课程需要具备一定的传统文化知识、美学欣赏能力以及一定的绘画能力，在公共基础类课程中，加入中国传统文化、应用美学、应用写作等课程建设，对插花与花艺设计这门课程的开展和发展具有重要意义。

5.5 行动体系课程的构建

行动体系课程的构建，是基于实践情境，以工作过程逻辑为中心的实践类课程体系。强调学生在学习过程中的中心作用，教师在行动课程体系中扮演组织者和协调者的角色，引导学生通过职业活动来掌握专业知识，获得实践经验和技能。

行动体系课程的建立，一方面要依托相关的职业技能大赛，比如园林植物修剪比赛、艺术插花比赛、组织培养比赛、花园设计竞赛等校级、省级及国家级的比赛，通过职业技能比赛，让学生交流学习专业知识和技能，开阔眼界；另一方面，注重实践活动体系化，坚持课程与实验、课程实习、生产性实训、毕业顶岗实习相结合，实现实践教学目标任务的具体化，即将各个实践教学环节，如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等融入到专业实践教学内容中去。另外，教师需要设定开放实验课题，积极引导学生参与科研活动，适当机会可合并课程学时，带领学生参观花卉博览会或花卉苗木节等行业内交流活动，了解行业内最新发展动态和前沿技术。

参考文献：

[1]戴士泓.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2005（1）.[3]河南农业职业学院.园艺技术专业人才培养方案及课程设置状况分析与改革建议[J].职教研究：河南农业教育版，2008（08）：06-

08.[4]赵秀娟等.园艺技术专业课程建设探讨[J].广东教育（职教版），2011（4）：32-33+36.基金来源：

湖州职业技术学院教改项目“服务湖州地区园艺技术专业高技

能人才培养模式探索”（2013JY05）。

作者简介：

周丽霞（1985-），女，硕士，主要研究方向：园林植物栽培与应

6.研究生课程体系建设 篇六

一、山西工商学院学生现状的分析

(一)学习态度方面。学生在学习中缺乏主动性和积极性，并没有养成良好的学习习惯。这给教学带来了极大的困难。微观经济学是一门理论抽象性极强的学科，大量的模型都存在假设前提，比如:微观经济学的一个基本假设前提就是“经济人”假设，在讲到寡头市场古诺模型时，它的一个假设前提是“成本为零”，这与现实生活是极其不相符的，这些与现实生活脱离的假设给教学带来了一定的难度。同时，由于学校学生基础不扎实，在理性思维环节存在着欠缺。微观经济学这门课一般在大一的下半学期开设，由于学生还没有足够的理论基础和相关的社会经验，这就使得学生学习起来存在着较大的难度。微观经济学的一个特点就是用大量的数学模型来解释经济学知识，这对于数学知识薄弱的学生提出了挑战。大多学生对各个章节中的数学模型的建立，通过图形分析经济问题等方面提出了较多的问题。

(二)学习兴趣方面。大多数学生表示对微观经济学的兴趣程度一般，学生对微观经济学的学习只停留在课堂，多数学生表示，不会主动学习和参阅有关微观经济学的相关书籍。

(三)学习目标方面。在调查中显示，大部分学生学习微观经济学的理由是找工作时微观经济学课程的帮助很大，在考研时微观经济学很有用。以此可以看出，学校学生选择学习微观经济学的功利性很强，并不是单纯想多了解微观经济的理论知识，并以此为今后的学习和生活奠定基础。

(四)学习方式方面。学校学生的学习方式主要是通过课堂学习，而课外的其他教材、报刊涉及较少。除了上课与老师做一定的互动以外，课下与老师的沟通交流较少。通过分析图书馆提供的借阅数据，学校学生对经济学等相关书籍的借阅量、电子资源的下载量都比较少。

(五)学习内容的难易程度方面。大多数学生表示比较困难和很难。微观经济学的内容涵盖面非常广泛。比如:在高鸿业版的《西方经济学》(微观部分)中就包括了消费者理论、生产轮、成本论、市场理论、分配理论、博弈论、福利经济学等内容，这对于学生全面掌握该本书籍增加了难度。学校财务管理专业是文理兼收，其中相当部分的学生在数学知识方面存在欠缺，然而微观经济学的重点就在于用数学知识解决微观经济学中的经济问题，这无形中给学习增加了许多困难。文科学生学起来会更加吃力。比如:在讲课过程中学生对“弹性”、“边际”等相关概念的理解不深入，导致做题时频繁出错。学习内容的较大难度使得学生不愿意主动学习本门课程，更不愿意花费大量的时间学习。调查反映大多数学生除了上课学习微观经济学以外，其余每周学习微观经济学的时间都在六小时以下。

(六)学习内容的喜好程度方面。将微观经济学划分为供求理论、消费者理论、生产者理论、成本理论、完全竞争市场理论、不完全竞争市场理论、分配理论、其余理论等选项，让学生选择。结果显示，大多数同学选择了供求理论和消费者理论。从选项中也可以看出学生喜欢与自己生活密切相关的经济学知识，比如说消费者理论，学生在现实生活中的一个重要角色就是消费者，因为每个学生每天都要消费，那么，在讲该理论时可以从自己的实际角度出发，来理解所授知识，并且现实生活中的例子很多，提升了学生的学习兴趣。

二、结合学生的特点编排教学内容

(一)要注重教材的选择。现阶段，关于西方经济学的`教材是很多，但大部分高校选择的都是有较多数学模型的《西方经济学》教材。这些教材的特点是内容全面，编排合理，大量的数学模型支持经济学理论。但是，对于学校的学生来说，这版教材有些偏难。尤其是在数学模型的运用上，学生在学习过程中普遍反映的一个问题就是首先对运用的数学模型不理解，然后再用数学模型说明经济学问题，就更增加了学生对经济学问题的理解难度。从这个角度来说，学校选择这类型的教材就存在着不合理性。教材是传播知识的载体，在教学过程中的地位是极其重要的。在选择教材的过程中要全面考虑学生的特点，选择的教材应该尽量简单，理论体系完整，案例和相关生活材料多，便于学生对知识的理解。

(二)开课时间的选择。大多数高校，微观经济学的开课时间是大一的下半学期。但微观经济学的开课时间不在于特定的时间，而在于讲微观经济学之前，与经济数学的有关知识和政治经济学的有关知识是否已经讲授完毕。在这两门课程已经授完的基础上，才可以开课，切忌同时开课，这样会出现的问题就是数学知识还没有讲到，经济学知识已经涉及，这样无形中给微观经济学的讲解带来了困难，同时，也会降低学生的学习兴趣。

(三)在讲课内容上，用大量的经济事例与教材中的理论知识相结合。调查表明，学生喜欢学习消费者行为理论，很重要的一个方面就是该章节的事例贴近学生的现实生活，用事例来为教学内容作支撑可以起到事倍功半的效果。例如，在讲边际效用递减规律时，运用吃包子案例。在讲边际报酬递减规律时，运用肥料事例，相关的事例在生活中还有很多，这都会增加学生对学习内容的理解，从而提高学生的学习兴趣。微观经济学的大量案例都采用的是西方国家中的事例，那么，有些事例对于发展中国家是不恰当的。因此，在讲课的过程中要强调采用中国经济社会中的事例，这样更接地气，也更便于学生的理解。例如:在讲完“生产理论”后可以让学生扮演各种厂商，并设定特定的情境，让学生模拟商业竞争。

三、微观经济学课程内容体系的构建

7.研究生课程体系建设 篇七

(一) 社会发展对档案学专业人才的需求变化

2006年10月10日, 武汉大学信息管理学院主办了第二届“中美数字时代图书馆学情报学教育国际研讨会”, 就未来我国图书情报档案学教育发展变革的若干方向问题, 进行了广泛探讨。根据会议探讨内容及所达成的共识, 现代信息技术迅速发展, 从根本上改变了图书情报档案事业的发展环境, 信息社会和大数据时代的到来与不断发展对档案学专业人才的培养带来了新的需求和挑战。

未来图书情报档案教育的发展方向是努力提高教育质量, 培养“厚基础、宽专业、强能力”的高级复合型信息资源管理高级专门人才。相应地, 档案学本科教育要以奠定档案学专业基础、完善知识结构为目标, 主要培养档案实体管理、档案信息组织与检索等实际动手操作能力。

(二) 课程体系的含义及其对人才培养的影响和意义

课程体系可具体表述为有关课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等各方面的总和及其相互关系。从一般定义可以看出, 课程体系体现了人才培养的指导思想、基本要求及实施方式。专业教育课程体系设置合理与否直接影响教育质量和人才素质的高低。因此, 作为档案学本科教育体系的一个有机系统, 档案学本科教育课程体系必须经过不断的调整与改革, 以实现社会、学科和个人三者之间的动态平衡, 适应时代发展的新需求。

本文旨在结合如马里兰大学、不列颠哥伦比亚大学与武汉大学等国内外实施档案学教育的典型高校的档案学本科教育课程体系, 分析指出我国档案学本科教育课程体系普遍存在的突出问题, 进而为我国档案学本科教育课程体系的调整和改善提出几点建议。

二、我国档案学本科教育课程体系存在的问题

(一) 课程目标有档案学本色弱化趋势

1998年, 教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》, 明确规定档案学专业的业务培养目标:具备系统的档案学基础知识与文化知识, 掌握现代信息技术和基本职能, 能在国家机关、企事业单位的档案机构、信息部门从事信息服务、信息管理工作及研究工作的应用型、复合型人才, 即一专多能的专门人才。但纵观近年来各高校档案学本科教育的课程设置:方志学、人力资源管理、信息组织等史学、管理学、信息学等学科课程表, 以致于档案学成为多门学科的“大杂烩”的明显趋势。如:许多档案学专业的学生调侃的一样, “我们什么都学, 但是我们其实什么都不会”, “大杂烩”的一个直接影响就是学生在学习的过程中往往被各个学科领域的课程分散了学习精力, 而容易造成对知识的混淆, 缺乏从档案学角度思考问题的能力。

(二) 课程结构不完备, 缺乏自主选择性

以武汉大学信息管理学院档案学本科教育为例, 依据最新修订的《信息管理学院档案学专业本科人才培养方案 (2010年修订) 》, 档案学本科教育预开设专业选修课21门、共计学分59个, 约占总要求学分的42.14%, 虽然预开设的专选课学分远远超出了培养方案要求的毕业应取得的专选课最低学分 (44个) , 但由于师资不足、选课人数未达到最低要求选课人数等原因, 许多专选课并未实际开课, 导致专业选修课“必修化”, 学生缺少选修课程的自主选择性。

(三) 课程内容偏颇, 缺乏创新性、实用性和连贯性

我国的档案学专业高等教育始于1926年的武昌文华图书馆专科学校, 经过近90年的发展历史, 我国的档案学高等教育的教材编写已成体系;而我国的本科档案高等教育, 学生尚处于学习探索阶段, 所以本科阶段的教学主要以教材为主, 采取闭卷考试为主的考核方式。这种教学模式确实有利于学生掌握专业基础知识, 但其不可避免的一个缺陷就是大而空的“填鸭式”知识灌输钳制了学生自主思考和创新实践的能力。

此外, 档案学在课程内容上集史学、管理学、信息学、档案学等多门学科于一身, 导致档案学本科教育陷入知识量大而课时有限的困境中。一方面, 许多课程如《数据库原理与应用》, 受课时限制, 学习内容仅停留于浅层次的涉猎, 致使学生无法全面理解数据库思想, 无法真正将所学知识与档案工作实践相结合, 无法学以致用。

(四) 师资力量有限, 课程实施变数大、平衡性差

以武汉大学为例, 档案与政务信息学系目前共有教师10名;而对比不列颠哥伦比亚大学, 除了拥有12名档案专职教师外, 还有26位来自当地一些信息机构或大学图书馆、城市档案馆——拥有丰富实际工作经验的兼职教师, 这显示了国内外档案学教育师资力量的差异。我国档案学教育师资力量有限, 主要体现为两个方面:一是档案学教师数量有限, 二是档案学教师实践经验有限。

相应地, 由于目前国内档案学专业教育的教师数量有限, 受教师身体素质、行政升职、兼任职务增多等因素的影响, 导致预设课程的实施变动性大, 延期开设或者取消开设等现象时有发生, 各学期之间的课程安排也缺乏平衡性和过渡性;由于档案学教师实践经验有限, 一定程度上导致教学内容出现了与实践脱节的问题, 无法实现理论与实践的有机平衡。

三、如何改善

(一) 明确强化“一专多能”型人才的档案学本色的课程目标

档案学教育要想长久立于不败之地, 始终处于发展状态, 必须培养具有突出档案学专业素质的“一专多能”型人才。为此, 档案学本科教育必须以培养学生最基本、最重要的档案学思想、档案知识、档案工作方法以及与此相关的基本知识为立足点, 而不能仅仅跟随潮流、追赶时髦, 社会上时兴什么, 档案学教育就跟随增设什么课程。

根据国家教育部确立的档案学专业的培养目标——培养具备系统的档案学基础知识与文化知识, 掌握现代信息技术和基本职能, 能在国家机关、企事业单位的档案机构、信息部门从事信息服务、信息管理工作及研究工作的应用型、复合型档案学高级专门人才, 我国目前的档案学本科教育亟需明确强化“一专多能”型人才的档案学本色的课程目标, 增强和巩固人才培养的专业竞争力和绝对优势。

(二) 完善范围广泛、比例协调的课程结构

目前, 我国档案学本科教育的课程设置已广泛涵盖了管理学、史学、信息学、档案学等多元的、广泛的学科范围, 但还需从培养有差异化、个性化的专业人才角度出发, 加大专业选修课在专业课设置中的比例, 加强特色课程的建设力度;同时, 还要协调好核心课程、技术课程、社会实践课程之间的关系, 在确保核心课程的中心地位的同时, 适当增加技术课程和社会实践课程的比例和课时数。

(三) 更新实用性、创新性和连贯性强的课程内容

根据调研, 美国马里兰大学的档案学课程设置相当简明, 课程虽然不多, 但是作为课程具体内容的专题确实可以涵盖各个方面, 同时“信息”这个重点也十分鲜明;北欧各国将文件管理归纳为档案管理的有机组成部分, 将文件管理纳入档案管理, 开设了包含公共机构和私人机构的文件管理、档案登记、档案整理编目、信息检索、档案鉴定和处置等实用性技能在内的专业课程。借鉴他们的先进经验, 我国的档案学本科课程可基于文件连续体理论, 从培养学生前沿性的实际操作技能出发, 开设一些前沿性和实操性的课程, 如泛媒体档案信息资源开发利用, 视频、音像和非文本档案管理, 数码照片文件管理, 档案保护理科原理与应用等;还应增设实践类课程, 将教学与实践交叉进行。

(四) 平衡渐进、稳定、立体、多元化的课程实施

借鉴北欧各国及不列颠哥伦比亚大学的档案学教师构成, 我国可在档案学本科教育阶段适当引进外籍教师和来自档案馆、有实际工作经验的兼职教师, 在增加教师数量的同时, 平衡教师知识结构中理论知识与实践经验的构成, 构建多元化的师资队伍, 为专业课课程正常实施提供基本保障。还可借鉴冰岛大学历史系与国家总档案馆联合开展档案学教育的做法, 每两年邀请一名档案馆人员到学校为档案学学生主讲一门课程。

制定渐进式的、平稳过渡的教学进度安排, 并实现授课计划公开化、透明化, 让学生知晓授课计划, 明晰学习内容和学习目标。

此外, SAA一项调查显示美国大量的档案机构、图书馆、博物馆、公司、个人收藏机构都参与档案学专业的实习活动。加州大学更是为学生提供了学校档案馆、图书馆、杰瑞·布鲁克海默影片档案馆、盖蒂博物馆、洛杉矶公众图书馆、法律图书馆等40个场所的实习机会。鉴于此, 我国档案学本科阶段的课程实施还要立足于增强学生的岗位适应性, 通过建立多层次、多类型的实习基地, 采取模拟管理、实训等实践方式, 搭建综合实验教学中心, 让同学们在实践教学中得到事务流程模拟、操作规则掌握和灵活性应用方面的针对性训练。

摘要：档案学本科教育课程体系关乎档案学教育及档案学专业人才培养的大局, 研究我国档案学本科教育课程体系的建设现状及未来发展举措, 对我国档案学教育的发展和档案学专业人才的培养具有重要意义。本文旨在通过国内外开展档案学教育的马里兰大学、不列颠哥伦比亚大学与武汉大学等高校的对比, 分析指出我国档案学本科教育课程体系普遍存在的突出问题, 进而为我国档案学本科教育课程体系的调整和改善提出几点建议。

关键词：课程体系,档案学,本科教育

参考文献

[1]数字时代中国图书情报与档案学类教育发展方向及行动纲要[J].图书, 情报, 知识.2007 (1) :112.

[2]任越.档案学专业本科教育课程体系面临的危机[J].黑龙江档案.2005 (6) :48.

[3]赵淑梅.档案学多层次实践教学模式的探索[J].档案学通讯.2012 (1) :53-54.

[4]朱玉媛.关于现代信息技术条件下档案学教育观念的思考[J].档案学通讯.2003 (3) :5.

8.药理学课程体系的创新建设研究 篇八

关键词：药理学；课程体系；创新建设

引言

随着社会的快速发展，企业对人才的需求不断攀升，这给高职教育的发展带来了新的机遇，高职教育作为高等教育的重要分支，以培养符合社会岗位需求、具有实践应用能力的技术人才为教学目标，因此其毕业生能够较好的实现知识与技术的灵活应用，在社会中具有较好的竞争优势[1]。但是现阶段高职教育存在较多不足，无论是在课程设计还是教学方式上都无法体现高职教育的“应用”教育理念，长期以来高职院校的药理学课程仍然是沿用本科教育模式，没有根据高职院校的自身特点对课程体系进行合理的创新，这对药理学专业的教学质量与教学效果的提升有着不利影响，因此必须尽快展开对药理学课程体系的创新建设研究。

1药理学课程体系的理念创新

教学理念在课程体系中占据着重要地位，是展开课程建设的指导思想，因此对于药理学课程体系的创新建设必须从教学理念的创新开始[2]。随着社会对人才要求的不断攀升，高职院校在进行药理学课程体系的建设时必须充分了解市场需求，明确药理学课程的教学目标，现阶段社会对药理学毕业生的重要要求是其适用性与创新性，因此在进行课程体系创新时要从这一目标出发，注重学生的个性发展，将课程教学由传统的知识传递型转变为增强学生的动手能力以及创新能力的应用型教学。

2药理学课程体系的师资创新

在课程体系的创新建设中，师资建设是其中的一个重要环节，高职院校在进行药理学课程体系的创新建设时必须重视对教师队伍的建设[3]。随着社会的不断发展，教学手段、科学研究等都在快速更新与发展，因此师资队伍的建设也要做到与时俱进，高职院校应该定期安排教师参加各种新媒体教学的培训讲座、学术研讨会以及专业技能培训等，不断更新教师团队的教学方式以及教育理念；同时，高职院校也应该不断优化师资结构，通过鼓励教师进一步深造、进行科学研究等，不断提升教师自身专业水平，为高职院校药理学科教学提供更加雄厚的教师力量[4]。

3药理学课程体系的教学创新

教学创新在药理学课程体系的创新建设工作中有着重要意义，高职院校可以从以下几个方面进行药理学教学创新系统的建设：首先是对课程体系的创新，高职院校需要改变原有的统一的课程体系，以模块式的课程体系进行药理学课程的设置，并根据各专业的特点设置不同的课程模块，并选择具有相应专业水平的教师根据模块设置进行针对性教学，从而提高课程教育的教学效率与教学效果；其次是对药理学教材的创新，教材是课程知识的重要载体，而随着社会对人才需求的不断变化，高职院校必须根据社会需求、药理学领域的进步发展对课程教材进行及时、合理、科学的调整，使得教材不仅能够为学生提供系统知识，还能够为学生带来文化涵养的熏陶；同时，高职院校还应该重视对药理学教学内容的创新工作，药理学的教材内容必须能够与时俱进，能够及时的反映出最新的科学研究成果，因此应该对教学内容的结构进行合理的创新，如讲座、自学、精讲的比重要根据课程教材的难易度进行合理调整；最后，还应该对药理学专业的教学手段进行创新，在新媒体教学手段不断更新的时代下，教师必须采用先进的教学方法、教学方式提高教学效率以及教学效果。

4药理学课程体系的科研创新

科研创新是高职院校获得发展动力的重要源泉，高职院校需要鼓励教师积极进行科研活动的创新，在保持现有教学质量的基础上，设置合理的科研创新项目，并组织教师团队以及学生进行科研项目的深入研究，让教师与学生能够在科研创新活动过程中提高自身专业水平，培养对知识的科学研究能力，从而获得较高的科研创新能力，使得学生能够在教学活动中掌握对知识的灵活运用能力。

5药理学课程体系的制度创新

完善的教学制度是教学工作有序进行的重要保障，高职院校在进行课程体系的创新时也要加快对教学制度的创新工作。首先，应该建立健全教学质量监控体系，建立合理的制度对教师的教学活动、实验室的管理工作以及教师的教学责任进行明确的划分与规范，同时对教学的日常工作，如教学计划、实验安排、考试内容等环节进行审查，确保每一环节都在制度下规范进行，使得教师以及学生都能按照合理的教学制度进行；同时高职院校还应该设立教学激励制度以及评估制度，通过对教师工作的严格评估，对优秀的教师进行合理的奖励，从而促进教师团队的不断进取[5]。

结论

在高职院校教学的改革发展中，对课程体系的创新建设有着重要意义，而药理学对于专业能力以及应用能力都有着较高要求，因此必须加快对药理学课程体系的创新建设，从而有效提高高职院校药理学专业的教学质量与教学效果。本文从药理学课程体系的理念创新、师资创新、教学创新、科研创新以及制度创新这五个方面给出了具体的建议，高职院校只有加快对这五个部分的创新建设工作，才能真正为社会培养出专业能力与应用能力较强的药理学人才。希望通过本文的研究能够对高职院校的教学创新工作提供一定的帮助，从而促进高职院校的教学发展，提高其在市场中的竞争优势。

参考文献：

[1]陈美娟，刘克林，顾立，李华，刘剑，李晓冰，秦大莲，李万平. 《药理学》精品课程建设创新体系构建[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2014，20：269-271.

[2]尤婷婷，尤思懿，邹丽宜，龚仙玲，鲁澄宇，崔燎，吴铁，林坚涛. 药学专业药理学实验课程重建与探索[J]. 基础医学教育，2015，01：54-57.

[3]王燕，薛洁，蒋小岗，贾佳，盛瑞，孙万平，高博，梁中琴. 药理学实验教学体系优化的研究与实践[J]. 实验科学与技术，2015，02：99-102.

[4]黄宁江，刘乐江，杨红霞，郑志民，申众辉. 更新教育教学理念 创新药理学课程建设[J]. 课程教育研究，2014，19：249.

9.研究生课程体系建设 篇九

高职的特色之一就是专业与职业岗位的同步，在课程建设之前应该考察社会需要什么样的高职学生。粗略算来，目前社会需要的信息安全人才分为几类：第一类是“了解”型人才，这类人只要了解基本的信息安全概念，会使用本单位的信息系统就行了；第二类是“操作维护”型人才，这类人主要是指分布在政府、企事业单位的安全管理员；第三类是“产品售前后”型人才，这类人主要针对的是在网络公司或安全设备厂商的售前和售后人员；第四类人是“创新”型人才，主要从事设计方面的工作。这几类人才中只有第二类“操作维护”型和第三类“产品售前后”型人才是适合高职来培养的，前者主要着力点在“用”这个字上，要能正确的配置网络设备，能使用网络操作系统、数据库系统，防火墙等；后者在熟悉安全产品的前提下，也要会“用”相关的安全产品。这与高职重技能的特点是吻合的。

2.2课程体系的制定以就业为导向

课程的.内容要满足社会的需要，能体现出职业岗位所应具备的基本素质、职业能力和岗位技能。在前期市场调研的基础上，根据岗位分析所需要的能力，以岗位能力为目标来设定课程，在后期应该让企业专家直接参与课程的设置，让企业一线的需求直接渗透进课程体系，同时也要积极的让教师走出校门，到企业生产一线中去，采用顶岗实习的方式接受企业的锻炼，使学校与企业衔接的更紧密，更能体现课程为就业服务。

2.3改进教学过程与手段

在课程的实施上，要求每个课程环节必须达到规定目标，素质、知识及能力三层次不能脱节。根据不同的课程主线，授课方式要求多样化。操作系统类课程要求学生在掌握基础知识的基础上强化学生的动手能力，引领学生在课程中学会应用；网络基础类课程要求采取讲授和实操结合的授课方式，要求精讲多练。高职院校培养的是技术应用型人才，实践课时总量必须要达到总课时的50%以上。要善于运用多种教学形式，注重因材施教，以学生为本位改革教学方法和教学手段，进行多种形式的交互式授课，引入现代先进的教育技术和教学理念。

2.4落实专业技能考核

在课程体系的最后一环就是考核，要考核学生对专业技能的掌握程度，这是衡量课程体系是否达到了预期目的最主要的途径。以课程体系中要求学生掌握的若干个核心技能为考核点，让学生在一定的时间去完成，根据完成的正确率，速度来进行评分。当然，如何建设题库，如何使题库更科学性，这也是一个长期并且复杂的过程。

目前高职信息安全专业发展尚处于初级阶段，还存在着很多问题。建设具有高职特色的信息安全专业是一项艰巨的任务，课程体系又是其中一项关键的工作，只有不断研究，不断探索才能培养出合格的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]彭迎春.高职信息安全专业课程体系建设的实践[J].职业教育研究，2007，(8).

[2]彭自然，喻昕，胡伏湘.高职院校信息安全专业课程体系设置的探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，(6).

[3]刘任熊，李畅.高职院校信息安全专业人才培养初探[J].江苏经贸职业技术学院学报，2007，(2).

[4]崔光耀.未来五年信息安全的发展格局[J].信息安全与通信保密，2005，(11).

[5]王云鹏.高职高专信管专业信息安全人才培养研究[J].商品储运与养护，2008，(7).

10.研究生课程体系建设 篇十

文化传媒教研室

吕娟霞

一、培养目标定位与课程体系建设的基本原则

（一）实行通才教育

广告学涉及社会学、经济学、市场学、心理学、传播学、美术学、公共关系学以及绘画、音乐、戏剧等多种学科，也涉及到声学、光学、电子学、信息论等理论和技术，它是在许多边缘学科的基础上发展起来的一门综合性的独立学科。显然，只靠单独一门学科的知识是难以胜任广告行业对人才的要求的，因此，必须培养能适应环境快速变化和社会急剧转变的通才。这种通才，指的是基础厚实、知识面宽、能融会贯通有关学科知识的人。随着科学技术的不断进步和发展，不同学科之间的联系将会越来越密切。各学科间呈网络结构，相互渗透、盘根错节。通才教育是这个时代广告学教育的特征，也是这个时代的要求。

（二）突出创新精神

广告业是一个充满竞争性的行业，它是在经济竞争的环境下发展起来的，它要代表不同客户以不同的角色参与竞争。而且在专业广告公司之间也存在竞争。广告创意、广告策划强调与众不同的独特卖点。广告专业的学生如果只重视知识的积累，而忽视创新能力的培养，循规蹈矩地拘泥于现成的教育模式，必然作茧自缚，被充满活力的广告业所抛弃。广告行业对人才的需求，不是“学究气”十足的饱学之士，而是具有创新精神的新型人才。

（三）重视实践和能力培养

广告学专业要把培养学生的能力放在主导地位，必须把学生由知识型变为能力型。首先体现在教学内容上，教师要始终站在广告教育的前沿，把握广告业的脉搏，把现代的专业理论文化知识传授给学生，让学生明了广告业发展的步伐和趋势，防止知识老化；二是教学、科研、实践相结合。广告学是一门实践性很强的课程，从低年级起就应引导他们适当参与一些新闻媒体、广告公司的业务实践和科研活动，加强学生对各种广告媒体的性质、特点的了解，掌握一些主要媒体的广告制作规律与特点，使学生成为既有理论深度，又有实际操作能力的广告人。

二、广告学人才培养目标定位要适应应用技术性人才培养的要求

广告人才培养的目标定位一般有三种模式：技术型、策划创意型和两者兼容型。技术型人才培养侧重于广告人才的技术技能，但又不完全停留在这一层面上，它要求被培养人在通晓和把握各类广告展现技术的基础上，能运用相应的技术手段将一定的广告创意的构想通过恰如其分的形式设计予以表现。因此，这一培养模式的关键在于被培养人能否通过大学教育形成一种能将无形的广告创意思路演变为有形的载体——具体的内容与表现形式的整体把握能力。显然，这种能力的培养不仅要求被培养人掌握与广告有关的各种应用技术本身，还要求他们具备在结合任何一个创意而进行的技术运用过程中的再创能力。策划创意型的人才培养模式其重心在于为实现广告主的广告目标而进行总体策划创意的能力培养。它的基点不在于对广告各种展示手段技术运用的把握，而在于按一定广告目标对广告活动全过程的整体驾驭。这类人可能不是精通各种广告制作技术的高手，充其量只是对其有一定的了解或较低的水平，他们的长项在于可以使各类广告活动要素实现一种目标性极强的有机整合。兼容型人才的培养模式是将上述两种类型的培养模式结合起来的类型。其实，现在已经不存在纯粹的技术型人才和策划型人才的定位了。不管是技术型还是策划型，都带有一定的兼容性。人们之所以这么称谓，其目的是想说明人才培养的重心是以技术方面为主，还是以策划为主的定位倾向而已。但现在所强调的兼容型人才的培养，在定位上不是指不同能力培养过程中的相互渗透，而是指在广告专业人才培养结构定位的思路设计上一开始就着眼于全面和综合的发展。其培养目标是：经过大学教育，既能从事技术性很强的广告设计、广告制作，也能从事广告活动全过程中的整体策划工作。不言而喻，这种类型的人才较之技术型和策划型人才具备更为全面的发展潜力，在广告人才竞争上更具优势。然而，实施兼容性专业定位的院校，必须具有相应的软硬件设施，也应考虑学生自身的条件。目前国内只有少数院校作出第三种定位选择。我们认为，在培养目标与培养方式，以及教学体系与课程体系等层面上，建立统一的培养教育模式，是不科学的，不可取的。因为一元化模式不符合我国广告学高等教育多元化类型的实际，不能满足广告业对广告专业人才的多元化需求。不仅单一化的培养教育模式不能满足广告业对专业人才的多元化需求，任何单一类型的广告学专业，也都不可能担负起全面培养各类广告专业人才的重大责任。广告专业人才的培养，需要多方面的协同作战。这就要求各类院校、院系的广告学专业，依据各自的优势条件与特点，作好专业定位，作好重点培养目标的定位。这里并不是说，艺术类广告学专业只能培养广告设计与制作人才，经济类广告学专业只能培养广告市场营销人才或广告经营管理人才，新闻传播类广告专业只能培养广告策划创意人才或广告经营管理人才，而是说要明确培养的侧重点。譬如，新闻传播类的广告学专业，其生源多为普通高考文科类考生，学生的艺术基础远远不能与艺术类专业的学生相比，如也是强己所难。因此，不同类别的广告学专业必须侧重于不同的培养目标。

三、广告学课程体系建设改造方案

合理的培养目标定位，需要有科学的课程结构来支持。课程结构是人才培养的知识蓝图。广告学专业的课程设置，应本着“广博”与“专门”相结合的原则，在突出民族特色的前提下，兼收并蓄国外各类广告专业课程设置的优点，并根据国内广告界的实际情况，制定出新的综合性的广告教学课程。要适应现代化、专业化广告发展的要求，现代广告人才必须具备三个要素：现代知识、现代技能和现代品质。

现代知识包括三个层次的知识结构：一是一般大学生都应修读的通识科目，如哲学、文学、历史、艺术、社会和自然科学常识，这些知识对健全人格，提高素养，培养正确的思维方式有着不可忽视的影响；二是专业基础知识，指支撑广告学框架的各类相关学科，如传播学、心理学、社会学、美学等；三是专业技能知识，指着眼于应用的课程，如计算机设计、广告文案写作、美术、摄影等。这三个层次知识结构的构架，必须循序渐进，比例适当，处理好专业知识与基础知识、“专”与“博”的关系，不能顾此失彼。现代技能是指现代广告人才应具有的专业技能和综合能力。前者包括创意能力，策划能力，在繁杂的市场中捕捉信息的能力，整体行销宏观把握的能力；后者指工作所需的诸如外语、电脑、驾驶等基本技能和适应环境、组织管理的能力。现代品质则包括敬业精神、团队合作精神、快速沟通能力、责任心，较好的心理素质、竞争意识、进取意识和法制观念等。这一点尤其重要，现代广告业的竞争，使得广告公司对从业者的人品最为看重，其次则是对创造力、独立工作能力的要求。课程建设是广告教育的核心问题，又是实施广告人才素质教育的主要载体。

从目前来看，广告学的课程体系，由公共课、专业基础课、专业技能课和实践课构成。各部分间呈网络结构，相互联结、相互配合、相互照应。公共课是对学生的基本素质、修养及技能等方面进行综合教育的课程。

广告学专业的公共课应培养学生正确的世界观、人生观、价值观及高尚的道德情操。外语课对广告学专业的学生来说越来越重要，学生应能阅读本专业的外文书籍和资料，并能初步运用外语进行口语交际。随着我国市场的进一步开放，广告公司直接为国外客户和品牌服务，而对那些去外资企业和外资广告公司工作的学生来说，外语更是重要的业务工具和条件。计算机课和外语同样重要，应使学生掌握计算机的基本原理，而且要了解和掌握常用的应用软件、进行—般的广告设计。随着网络广告的兴起，广告专业的学生应了解互联网的知识和原理，特别是网络广告的知识。此外，还应加强综合知识的学习，开设文学、艺术、自然科学等多领域的课程，目的是拓宽学生的知识面，提高广告专业学生的人文素质。

专业基础课是该专业主体性课程，旨在传授本专业基础知识、基本理论和基本技能，增加该专业最新、最有价值的内容，建立科学、合理的专业课程体系。专业基础课首先应抓住广告学专业的基础理论以及交叉学科的理论成果，以传播学、社会学、市场学、心理学等为基础，协调各课程之间的关系。广告是一门综合性应用学科，它是科学也是艺术。从其学科知识构成看，其基础主要是传播学、市场经营管理、艺术等。从其运作规律考察，其基础教育特点就是围绕提高广告人才的“策划”、“创意”这两个基本素质而展开。“策划”需要数理统计方面的知识，需要逻辑推理、分析能力和对各种知识、资源的综合规划运用能力的基本素质。“创意”需要各艺术门类、创造思维方法、设计制作等方面的知识，需要创新、想象以及较高的艺术品味等方面的基本素质。落实到课程教育上，主要是加强艺术修养、创新能力培养和研究方法训练、综合能力培养等四个方面的基础课程教育。有人提出“普通高校广告学科教育，不一定要开设美术设计、平面设计等课程”，此言对于非艺术类广告学专业来说有一定道理，但对于整个广告学专业来说就显出其明显的片面性和短视性缺陷了，恰恰相反，我们要强调的是广告专业一定要强化艺术素质教育。无论是从广告实践活动本身来看，还是从有效地开发学生的创造性潜能的角度来看，广告人才都需要接受更为广泛的艺术教育，如文学、摄影、电影、电视、音乐、雕塑、戏剧、舞蹈等方面的教育，广告专业的艺术素质教育需要一种更为理想和科学、更能激发学生创造潜能的艺术教学模式。因此，艺术修养课程不仅必设必修，而且是培养学生科学创造力的重要方法。

专业课是加强和深化专业素质培养的重点课程，旨在拓宽学生视野，强化专业意识，提高理论知识水平，培养科研意识、创新能力和研究能力，课程设置应注重求实求新，充分体现本学科主要发展方向的新思路、新理论、新方法、新动向。广告专业课程体系建设要以本科教育为中心，同时又要把大专、本科及研究生等各个层次的教育视为一个整体，作统筹规划，使之形成既在层次上有所差别、又相互联系的课程体系，并且在各门课程的难度、深度的安排上要合理搭配，以适应各种层次的学生需要。此外，专业课程体系还要反映广告学科的发展现状、发展趋势以及当代科学技术发展的新水平。就目前情况看，要进一步使经典性内容更加简练、实用，用新的科学技术研究成果不断充实补充课程内容，使内容更丰富，结构更合理，并且与时俱进，常教常新。

11.研究生课程体系建设 篇十一

关键词：课程评估优秀课程评估指标体系

一、优秀课程评估指标体系的原则

1.综合性原则

课程评估要防止单纯以学习成绩来评价学生掌握本课程的能力和程度，而应当把学生在学习本课程时所接受的科学方法、科学素养和思考问题能力等综合起来考虑[1]。军队院校课程建设质量体现在多个方面，一是学生掌握的知识结构是否合理，二是学生的思维方法是否科学，三是学生的素质能力是否有所提高。上述三个方面，有的通过考试成绩可以测量，有的则难以马上观测到，但它对学生后续的职业生涯发展能够起着重要作用。

2.特殊性原则

课程建设评估指标体系，既应坚持统一标准，又要注重因课制宜[2]。比如，某些装备实验课程要重点检验学生使用和操作装备程序能力，需要有现场检查环节。因此，军队院校在进行课程评估时，既要突出课程建设的一般科学规律，强化课程建设的基础性工作，又要体现课程建设的特殊规律，体现特殊性。

3.可操作性原则

课程评估必须具有可操作性，科学设置评估指标体系，才能以评促建，实现课程建设规范化、科学化的目标[3]。评估指标一般分为定量指标和定性指标两种。对于定量评价指标，一般较容易确定打分标准，对于定性指标，不易量化，这时，需要借助定性方法描述，分级处理，确定分值，使其转化为半定量评价，提高操作性。

二、优秀课程评估指标体系指标及内涵

军队院校优秀课程评估指标体系分为5个一级指标及15个二级指标，各指标名称及内涵分述如下：

1.课程设置

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1）课程地位作用

满分8分。主要观测课程在人才培养体系中的地位和作用。满分标准是：能够满足军队对新型军事人才培养目标的需求，符合未来军队对人力资源培养趋势。

（2）课程教学大纲

满分6分。主要观测教学大纲的指导作用。满分标准是：教学大纲是对贯彻实施课程目标具有指导作用，教学内容总体上符合科学性、先进性，符合教育教学规律。

（3）课程教学内容

满分6分。主要观测课程内容设计。满分标准是：理论课要具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学；实验课要处理好技术性、综合性和探索性之间的关系，有效培养学生的实践能力和创新能力。

2.教师队伍

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1）教学队伍结构

满分6分.主要观测知识结构、年龄结构、学历结构、学缘结构。满分标准是：有合理的知识结构、年龄结构和学缘结构。

（2） 课程主讲教师

满分7分，主要观测教学团队中的主讲教师，主讲教师的责任感、团结协作精神、教师风范、学术水平与教学水平等。满分标准是：课程主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。

（3）青年教师培养

满分7分，主要观测教学团队中青年教师的培养情况，青年教师培养时间是否充足，教育理论学习、教学技巧学习等是否科学合理，并取得实际效果。

3.教学条件

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1）教材相关配套

满分10分。主要观测教材、课件、教学录像资料、案例、习题、试题库、教学档案等相关文档资料建设情况。满分标准是：选用优秀教材（含国家精品教材、军队规划教材、国外高水平原版教材或高水平的自编教材）；课件、案例、习题、试题库等配套资料完整丰富，教学档案资料保管完整。满分标准是：试题库能全面覆盖所学知识点；能定时更新，能高效地筛选优秀考生，能合理区分考生档次；课件、教学录像资料、案例、习题、试题库等配套资料能够为学生的研究性学习和自主学习提供有效的资料；教学档案资料保存完整。

（2） 教室硬件设施

满分5分。主要观测教室里多媒体硬件设施、话筒、投影仪、空调设备等。满分标准是：多媒体教室电脑运行良好，话筒声音清晰，投影仪设备可用，空调设备运行良好。

（3） 网络教学环境

满分5分。主要观测网络教学资源和硬件环境。满分标准是：网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰富，自学功能齐全，学生上网时间充足，上网计算机充足。

4.教学效果

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1） 课堂授课质量

满分7分。主要观测教学内容组织与安排，满分标准是：能有效利用各种教学媒体、富有热情和感染力地对问题进行深入浅出的阐述，重点突出、思路清晰、内容娴熟、信息量大；理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；鼓励开展相关实习、社会调查或其他实践活动，成效显著。

（2）教学方法手段

满分7分。主要观测多种教学方法的使用及其效果，满分标准是：重视教学方法改革，能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。

（3）自主学习能力

满分6分。主要观测学生的自主学习能力、创新能力，及与之相关的分析问题和解决问题的能力。满分标准是：重视探究性学习、研究性学习，体现学生的主体地位；学生的综合素质和能力有所提高，学员的分析问题、解决问题能力有明显提高，学员的创新思维得以发展。

5.教学研究

满分共20分，下设3个二级指标，分别是：

（1） 教育理论研究

满分6分。主要观测教育理论研究活动。满分标准是：军事教育理论能够顺应军队教育深化改革需要，思想先进，贴近前沿。

（2）教学改革研究

满分7分。主要观测教研活动与教学成果。满分标准是：教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显成效，有校级以上的教学成果、规划教材或教改项目，并获取一定数量的教学成果。

（3）教学学术研究

满分7分。教学成果，是指教师在教学活动中对教学方法的研究以及从事某科研项目公开发表的论文、专著、教材等。

三、优秀课程评估结果

优秀课程评估指标体系的一级指标为5项，二级指标为15项。优秀课程评估结果分为A、B、C、D共4个等级，85分以上为优秀课

程；70-84分为良好课程，60-69分为合格课程，60分以下为不合格课程。评估结束后，在全校范围内公布各门课程评估结果。

优秀课程评估工作每年一次，建设期为4年。建设期满，学院将自动取消其优秀课程称号。课程组可重新申报，经复查合格后重新获得优秀课程称号。

四、结论

课程建设是学校一项综合性的基础建设，优秀课程建设是课程建设的重点，通过优秀课程建设带动课程整体建设水平，并为全军优质课程建设奠定基础。优秀课程评估，必然在优秀课程建设目标、内容、方向等方面，对课程建设提供必要的制度保障，引导课程建设工作向着一个良好的方向发展。

参考文献：

[1] 任丽平，金连海等.院级优秀课程评估指标体系的研究与建立. 吉林医药学院学报，2012（6）：186.

[2] 高玉杰，高松林. 高等学校课程建设与评估浅议.辽宁高等教育研究，1998（4）：59.

12.电子商务专业课程体系的建设研究 篇十二

1 电子商务实践教学的现状及存在的问题

1.1 教育的理念

在大多数的高校中, 尤其是综合性的学校, 往往只对理论学习给予高度关注, 而忽视了实践知识的传授。在实践教学方面, 学校的投入力度并不大, 电子商务教学也被等同于文科教学, 这样不利于学生专业能力的提升。

1.2 学生的认识

学生并未树立科学的实践理念, 他们参加实验活动并非是出于自愿, 这样就难以认真地对待实验。同时, 大多数人认为, 自己已经完全掌握了老师讲授的内容, 可需要实践的时候又明显感到底气不足。还有的人抓住该专业可以上网的机会来玩游戏、聊天等。可见, 学生并不能积极主动地参与实践教学。

1.3 教师的水平

作为新型学科之一, 电子商务对教师的教学水平提出了一定的要求。然而, 该专业的师资力量严重不足, 能够胜任实践教学工作的教师更是少之又少。就拿合肥科技职业学院而言, 该专业的教师本来是学习经济与计算机的, 无法对电子商务的专业知识形成系统的理解, 对其实践方面更是显得力不从心。可见, 教师的实践水平也尚待提升。

1.4 实验条件的问题

多数高校实验教学投入不足, 这也影响了实验教学的开展。以合肥科技职业学院为例, 由于该校处于建校初期, 实验教学条件比较简陋, 一些实验虽然有所规划, 但没有条件付诸实施。学校在两年的时间里增加了对经管系的投入, 开展了诸多实验室的建设, 而依据电商专业的特征, 学校还在其实验室中配置了先进的教学器材, 可以实现轻松上网的目的。在硬件环境得到大力改善的同时, 学校也积极创建良好的软件环境, 除了已经启用的软件之外, 还准备购置一些新的软件。

2 构建电子商务实践教学体系的意义和指导思想

通过对真实的教学、网络与社会环境的模拟, 来对电商活动的商业化操作机制予以深入认识、勘察、评估, 而后再修正、总结与创新等, 这样的教学体制即为电子商务的实践教学。由于该体制以教学与网络环境的模拟为条件, 让学生可以更加深入地理解与分析专业知识, 并在对商业化运作机制的认识、参加、研究过程中, 对该行业的运营与操作模式有了更加透彻的了解, 能够全面地掌握其知识与技术应用机制, 以及未来的发展潮流, 从而以自己切身的学习经验, 对发现需求、提出方案、解决策略的具体实践方式进行科学归纳。

加强电子商务实践教学环节的意义在于以下几点。 (1) 在实践教学的积极作用下, 学生可对相关的专业知识与商业化的操作机制进行更为直观的认识, 并在实际的操作过程中, 对电子商务的作用机制与依据产生更为透彻的了解。 (2) 提升学生的实践水平, 深化其对学习目标的认识, 提高他们主动学习的热情, 从而增强其学习能力。 (3) 增大学生的视野与知识面, 在优化其学习环境的同时, 借助于实践的科学过程, 增强其适应商业行为的能力。 (4) 提升学生的创新水平, 让他们能够通过实践来发现、提炼与归纳问题, 具有一定的发现商机的能力。 (5) 增强学生务实严谨的优良作风, 让他们在实验的过程中加强创新进取的意识, 形成坚定执着的品格。

3 电子商务专业实践教学课程体系的构建

3.1 课程体系的构成

结合电子商务专业的特点, 该校以专业核心课程为引领, 构建“专业核心课程+专业基础类课程+基础及素质类课程+拓展类课程+综合能力类课程”的职业教育课程体系。

3.1.1 基础课程与专业基础构建

设置 (专业) 基础课程的三个基本要求: (1) 自成体系; (2) 够用为度; (3) 支撑专业核心课程。根据上述要求, 该校电子商务专业开设的基础课程有:大学语文、思修与法基、“毛邓三”概论、高等数学、大学英语等。

3.1.2 拓展类课程构建

以小模块的设计为该课程的规划方式, 并结合不同水平层次的要求来规划出相应的课程体系, 具体如下:

(1) 构建与维护网站, 制作网页与广告方面的能力, 具体指设计和管理网站、网络技术与制作动态页面等。

(2) 信息采集能力、信息交换能力、电子商务管理能力:SEO、电子商务案例分析、电子商务概论、电子商务法规。

(3) 网络谈判能力、网络签约能力、订单接收与处理能力:网络营销基础与实践、商务谈判、国际贸易实务、Bto B、供应链管理、Cto C。

(4) 网络支付与结算能力:网络金融与电子支付、基础会计。

(5) 物流配送与管理能力、售后与客户管理能力:物流网络管理、客户关系管理。

3.1.3 综合能力类课程构建

综合能力类的课程主要包括顶岗实习和毕业设计两个部分。结合相关的课程, 学校制定了具体的实践项目和要求。比如, 在两个星期 (第三学期) 的时间里, 基于对有关的管理与业务组织的实地研究, 而加强对机构的运营与业务的管理机制的认识, 进而形成专业的感性体验;通过对电商课程的学习, 在模拟实验室中开展相关的实习活动, 对相关的操作技能进行全面把握;基于对网络营销知识的学习, 将某类产品与行业置于市场环境中来展开调研, 并撰写该活动的规划和总结报告;通过对电商设计和分析知识的学习, 以调查小组的形式对某家企业展开初步的调研, 并在规划具体运行机制的过程中学习到该专业的应用与操作技能, 进而提升实践水平;当专业知识的学习暂告一个段落时, 该校在第四学期, 安排学生在实验中心开展项目实践活动;在第五学期开展为期8周的毕业实践活动, 了解企业电子商务运作情况;在第六学期完成毕业论文或设计报告, 要求学生综合运用所学理论和专业知识, 以调查研究、实地考察的项目为课题, 进行毕业论文的综合训练。

3.2 实验体系的构成

3.2.1 演示型实验

教师要借助于具象的演示方式, 加深学生对演示规范与流程的了解, 形象地将复杂的问题诠释出来, 尤其是对于知识难点与重要的操作环节。举个例子, 学生可以借助于网购、信息检索、网络支付等, 来增强对电商特征的认识。

3.2.2 操作型实验

若某些课堂教学中的知识让学生很难理解, 则可以基于实践环境的创建来帮助他们进行深入的认识。举个例子, 在连接互联网, 以及配备域名管理、Email与文件传输服务器的条件下, 让学生在实际的环境中更为深入地了解网络构建的原理与应用机制;通过Email与数字证书的申请、利用浏览器来搜索相关信息等, 学生不仅增强了实践素质, 也增强了对相关专业知识的掌握。

3.2.3 制作型实验

根据特定的条件, 学生可利用相关的平台与工具来进行操作, 并在相关的指导下完成规定的项目任务。在这个过程中, 一般是老师先给出一定的示范操作, 学生通过模仿或者书上的提示进行操作。比如网页设计和普通的程序设计, 在实验的初期, 学生对相关的操作感到手足无措, 此时便可以老师的操作、课本上介绍的案例为参考来展开实验。若这样的实验收效甚佳, 那么就会提升学生的学习积极性, 经过长期的学习便能掌握有关的知识与技能, 实现实践与创新的目的。

3.2.4 模拟型实验

在电商专业中, 模拟型实验是最具代表性的, 它具有功能繁杂的特点, 在实践中得到了广泛使用。通过一些模拟软件来创建虚拟的环境, 而分别起着不同作用的学生在其中展开各种交易活动, 此即为模拟认知型实验的内涵。在该实验的进行过程中, 学生在老师的指导下被分成不同的小组, 这些小组均被分配了不同的交易任务, 而后在模拟环境中开展各种交易活动。对交易流程与操作的模拟, 可以让学生加深对EDI原理的理解, 而对诸如供货方、销售方、生产者等主体的模拟, 学生则能对该行业中的物流体系产生更为深入的认识。

3.2.5 设计型实验

基于科学的调查研究, 借助于已经掌握的数据信息来规划出可行的操作流程, 此即为个性化的实验规划活动。通过该活动的积极作用, 学生可产生个性化的想法, 提升创新与应用水平, 这些在他们的创造性的培养体制中起着重要的作用。比如, 学生可以开展网站前后台、部分应用系统与操作流程等的设计。

3.2.6 创新型实验

在老师制定出实践的目标之后, 学生要独立完成实验方式、内容、流程等工作, 这就提升了他们独立解决问题与创新的能力。通常而言, 该种实验也就是学生参与相关的科研工作的过程, 学生可结合实际情况来进行大胆创新, 实现对既定程序的创造性发展。

3.2.7 创业型实验

它是在商业规划的教学目标的指导下, 所开展的各种相关活动。举个例子, 在C2C电商方面, 学生可依托校园网来创建相关的平台, 并积极地参与到该平台的设计、运行与管理等活动中, 将书本上的知识学以致用, 充分发挥出他们的能动作用。通过这种理论联系实际的方式, 既提高了学生的学习兴趣, 又能为后续的学习活动提供有力的保障。

4 结语

电子商务实现了技能与知识的有机融合, 具有较强的实践性, 这就对相关的专业教师的数量与教学水平提出了更高的要求。然而, 实际的师资力量并不能与学生的发展要求相适应, 这是需要教育体制给予高度关注的问题。在多种因素的综合作用下, 很多学生无法开展科学的实践活动, 也无法对所学的理论知识进行实践与运用。因此, 教师怎样才能充分发挥其导向作用、学生在毕业之后该何去何从, 这些都是非常现实而紧迫的问题。想要妥善地解决上述问题, 一方面要求社会要给予大力扶持, 另一方面也要凝聚该学科中的所有力量来进行体改, 以创新的方式来开展教学活动。

参考文献

[1]余娟, 李明, 李平.电子商务课程体系改革研究——应用型人才培养模式下[J].现代商贸工业, 2012 (14) .