寓言故事朗读技巧（精选8篇）
1.寓言故事朗读技巧 篇一
小学语文朗读技巧
一．采用多种形式朗读朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。
二．边朗读边想象、联想.想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声„„学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
三．适当的朗读技巧指导所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃／看见大大小小的鱼／游来游去，各种各样的船只／从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“．”表示读重音，“一”表示速度加快，“„„”表示速度稍慢，“／”表示升调，“＼”表示降调，“。”表示曲调。
2.寓言故事朗读技巧 篇二
一、小学语文教学中朗读得不到重视的现状
1、教师不重视朗读教学
很多教师为了完成教学任务, 赶教学进度, 经常是只顾着讲解课文。自己在那儿讲得滔滔不绝, 津津有味, 而学生不熟悉课文内容, 甚至连教师讲到什么地方都找不见, 谈什么理解课文?这才是真正的浪费时间, 不但学生理解不了课文内容, 还导致课堂上少了学生声音洪亮、抑扬顿挫的朗读声, 这不仅不能提高学生的朗读水平, 还抑制了学生学习的激情。
2、朗读教学质量低下
教师只是低层次地要求学生认对字, 大声读, 对学生的感情朗读没做具体指导, 导致学生“喊读”、“唱读”。
3、对学生的朗读没有做出正确的评价
评价缺乏科学性, 存在很大的随意性, 没能激发起学生朗读的兴趣。
4、受应试教育的影响
语文试题中几乎没有对朗读的检测。
5、教师朗读水平差
教师平时不加强自己的朗读训练, 导致自己读的文章从头到尾都是一个味。这样, 朗读指导就存在许多不当之处, 造成学生的朗读水平差。
二、明确朗读训练的要求
《小学语文课程标准》对朗读总的要求是:正确、流利、有感情。正确地读, 就是要用普通话, 发音清楚、响亮, 不读错字, 不丢字, 不添字, 不重复字句;流利地读, 就是要求对朗读的内容比较熟悉, 不断读、不读破句;有感情地读, 就是要读出不同的语调, 读出词语间、句子之间、段落之间的停顿, 并注重轻重缓急, 做到感情自然流露。对朗读的要求, 不但老师要心中有数, 而且要让学生了解。这样才能使教师教而有方, 学生学而有法, 使朗读教学行之有效。每次朗读训练前, 教师都要对学生提出明确的朗读要求, 如:初读, 要求读准字音, 读通语句, 划出不理解的词语, 初步了解文章的内容;细读, 联系上下文, 理解文中重点词句, 理解文章主要内容;熟读, 反复诵读, 积累词、句、段;精读, 有感情地朗读, 读出语气、语调, 从而加深感知、领悟。
三、训练朗读的技巧
1、把握好教师范读
教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读, 能唤起学生的注意, 激发学生对朗读的兴趣, 调动学生朗读的积极性、主动性, 从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如执教《怀念母亲》一课, 我是这样不失时机地把握好教师范读的:读到第二自然段时, 我让学生自由读, 要求读出作者对生身母亲的怀念之情。可能是学生缺乏对作者失去生身母亲的深切怀念之情的体会, 指名两位同学朗读后, 发现学生并没有达到预期的效果。这时, 我没有慌, 也没有作模棱两可的评价, 而是作了一些作者的情况介绍, 再进行有感情地示范朗读, 让学生们明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读, 都比原先有感情、打动人。
2、多鼓励、激发朗读兴趣
小学生胆子比较小, 朗读时没有信心, 所以有时会语气生硬, 感情不够丰富, 不会抑扬顿挫, 只是想尽快读完, 完成任务。这时教师就要采用鼓励的方法, 帮助学生树立信心。在指导学生朗读时, 教师要耐心地听学生读完, 善于发现每一个学生的不同优点, 哪怕是一个词、一句话, 适时给予表扬, 让学生感受到成功的喜悦。这样学生朗读的兴趣就会越来越高。对于学生读的不足之处, 教师要委婉地指出。这样, 学生易于理解, 乐于接受。我们还要经常开展朗读比赛, 比赛是威力巨大的兴奋剂和促进剂, 也是一种强大的动力。
3、要注意评读结合
朗读是一种极具个性, 融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样, 表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字, 心入其境, 以朗读来倾吐自己的心声, 就会读得有声有色, 惟妙惟肖地再现其情其境, 把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时, 学生才是一个真正的阅读主体, 他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐, 他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时, 教师应特别注意评价的理念和方法, 充分地尊重学生, 应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会, 去解读课文, 使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解, 逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 只要是学生读出真情实感的, 能准确理解和表达朗读内容的, 都应该给予肯定。
4、解析标点
标点符号在文中的作用除了表示停顿之外, 很大程度上还有提示语气, 表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子, 却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此, 教师应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息, 朗读时注意情感的表达。如《惊弓之鸟》这一课中, 魏王说的两句话:“你有这样的本事?”“真有这样的本事!”这两句话仅仅相差一个字, 却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气:前者写出魏王疑惑的心态, 后者则写出魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震惊的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情, 就可以准确地读出前者将信将疑, 后者深信不疑的不同语气。
四、结语
总之, 小学语文阅读教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来, 指导和训练学生朗读, 培养学生的语感, 这才是语文阅读的真谛和终极目标。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。在教学中, 让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧。
参考文献
3.小学语文朗读技巧 篇三
【关键词】朗读技巧；停顿；重音；速度；语调；节奏
能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。只要是教师在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生不掌握朗读技巧造成的。
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程，是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。学生的朗读水平高不高，很大程上取决于教师的朗读水平，因此，教师必须掌握一定的朗读技巧。主要的朗读技巧有：
一、停顿
指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：
（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。
（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
二、重音
指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：
（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：
我去过上海。（回答“谁去过上海？”）
我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）
我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）
因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
三、速度
用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。
（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢讀表宁静、庄重、沉闷、凄凉。
（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。
（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。
（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。
四、语调
指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。
（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。
（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。
（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。
（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。
五、节奏
语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。
轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；
凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；
低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；
高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；
舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；
紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。
总之，朗读时要语言流畅，衔接自然，熟练，还要使句子之间疏密有序，让朗读呈现出一条健康的语流，另外句子中语音要有起伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满生气，富于变化。朗读的技巧还有很多，还需不断探索完善。
参考文献：
[1]《语文课程标准》，2011年版
4.朗读与演讲技巧 篇四
这个已成为美国人民生活一部分的纪念活动，是弗吉尼亚州纽坎顿市卡特・G・伍德森最先提出并计划的，他现在被誉为美国“黑人历史之父”。伍德森先生于19成立了“美国黑人生活和历史协会”。后来，他又于1926年发起了“黑人遗产周”纪念活动……
4、开头要为听众阐述演讲结构.演讲时，应当利用开头部分对演讲内容加以概述，让听众了解演讲的中心思想和结构.特别是当演讲的主题很复杂，或是专业性较强，或是需要论证几个观点时，这样做就能使演讲显得清楚而易于理解。
(五)、演讲如何进行结尾
结尾是演讲的重要组成部分，是显示一个人演讲艺术的重要环节之一。精彩的结束语犹如与人话别，能促人深思，耐人寻味，给听众留下难以忘怀的印象。因此，在演讲的结尾要努力调动一切积极因素，把听众的情绪推倒最高的浪峰上，使听众情绪激昂、感奋起来，让听众在头脑中出现一个更为强烈的兴奋点，给听众以希望和信心，催听众团结向上，促演讲者的意境和听众的感情得到升华，形成说服和感染听众，并给听众以启迪的强烈效果。
如何达到这种强烈的效果呢?下面有以下几种结尾的方式：
(1)总结你的观点。演讲者在演讲结束前用极其精练的语言，简明扼要地对自已阐述的思想和观点作一个高度概括性的总结，以起到突出中心、强化主题、首尾呼应、画龙点睛的作用。
(2)简洁而真诚的赞扬。俗话说：“良言一句三冬暖。”在演讲结尾进行诚挚的赞颂，无形之中就充满了情感和力量，极容易拨响听众的感情之弦，引起听众繁荣和谐共鸣。
(3)请求采取行动。演讲者在结尾时如果能以充满激情、热情奔放、扣人心弦的语言来表达自己的思想主张，赢得听众感情上的共鸣，对听众的理智和感情进行呼唤，提出任务，指明前途，表达希望，发出号召，鼓舞听众振奋精神，付诸行动，那么演讲就能取得非同凡响的效果。
(4)提出问题引起思考。在演讲结尾时，演讲者向听众提出问题，甚至是一系列的问题，让听众进行思考。这样的结尾方式优点在于能更好地让观众参与到演讲中来，而且让人深入思考，做到以境感人。
(5)引用诗文格言名句作结尾。恰到好处地引用名言、格言、名诗句等作为演讲的结束语，可为演讲的主题思想提供一个有力的证明，使听众在联系和印证中得到更深的启发，还能增添演讲的文学色彩。
(6)含蓄幽默的结尾。用含蓄、幽默的言辞或动作作为演讲的结尾，意思虽未直接表露，但富有趣味，发人深省，听众在欢声笑语中禁不住要去思考、领会演讲者含而未露的深刻用意。我们可以说一个演讲者能在结束时赢得笑声，不仅是自己演讲技巧十分成熟的表现，更能给本人和听众双方都留下愉快美好的回忆，也是演讲圆满结束的标志。
(六)、演讲的其他“绝招”
绝招一：排比的运用
排比是一种写作修辞手法，也是一种普遍应用的演讲技巧。排比是用句法结构相同的段落、句子或词组，把两个或多个事物加以比较，借以突出它们的共同点和不同点。很多时候，排比的段落或句子是以一种递进的方式排列，营造出一种雷霆万钧的气势，同时琅琅上口，富有乐感。
绝招二：用词准确
寻找恰当的词是没有绝对的法则的，但通常最简单的词、最具体、最能生动地引起感官反应的词语是最佳选择。尽量少用形容词和各种限定词，着重实意动词和名词的使用。平时多查阅字典，一本好的分类词典会对你有很大帮助的。
绝招三：亲切感
使用第一人称而不是其他人称;使用简单生动的主动语态，而不是复杂乏味的波动结构。这样好像是演讲者自己直接和观众说话，拉近了双方的距离，促进双方的相互交流.
绝招四：应对意外
一般来说，演讲时可能遇到三种倒霉事：
1、结巴或忘词。不用掩饰，否则会更加失态。相反，停顿一下，笑一笑，把这个句子再说一次，或继续说下去。
2、技术故障，如话筒出了问题等。等待人员修理，或者冷静发言。
3、事实错误，如把珍珠港事件说成是1941年9月7日。在合适的地方停下来改正错误，不要急躁而导致精力分散，出现更多错误。
绝招五：巧妙引用
明智地使用引语能给你的演讲增色不少，扩大权威性，增强说明力。在引用名家的话语或文章时，要注意遵循四条原则：1、引用材料尽量简短、选择与演讲主题相关的部分;2、使引用的材料有机地成为演讲的一部分;3、不要重复引用，除非特别强调;4、引用准确，不要断章取义。
绝招六： 脉络清晰
在交流过程中产生误会的可有性是很大的，因此，有一个清晰的确良结构和流畅的阐述是成功演讲的必要因素之一。除了开头尾阐明主题之外，还要有一二三个分论点来进一步展开阐述。牢记演讲的结构，必要的话，可以在开头就阐明演说的脉络，并在演讲中不断提示听众，还可以相应地使用各种图表和设备以加深听众的印象。
绝招七：俚语的使用
俚语可以让演讲生动活泼，也可以使演讲陈旧过时。如果不太熟悉最新的俚语，会让演讲者本身显得与时代脱节。慎用俚语。如果使用一个效果不错又形象生动的俚语来表达你想表达的内容，效果会好很多。但要注意千万不要使用带种族色彩和淫秽的俚语。
绝招八：使用身体语言
身体语言包括人的面部表情、手足动作、作立姿势等。这种无声的语言不仅会传递信息，而且会影响到交流的各方。演讲时，表情要自然，面带微笑，不要紧张得面部肌肉都僵硬子;眼睛要直视听众，与他们作眼神的交流;在演讲时适当地加入一些姿势，以强调你的讲话但不要过分夸张。
绝招九：幽默的运用
幽默不仅是生活的调味品，也是调节演讲气氛的好佐料。但幽默并不是在任何时候任何场合都可能随便用的。如果用得不恰当，反而会收到适得其反的效果。演讲时，可以说一说与主题或观点有关的趣闻趣事，或者与自己有关的一些滑稽小故事，千万别仅仅为了逗乐听众而说一些离题千里的笑话，或者含沙射影，让听众觉得有一种被侮辱的感觉。
绝招十：设备的使用
随着科技水平的提高，各种各样的现代化设备，如VCD、录影带、投影仪等都能为听众带来直观的视觉和听觉享受，妥善地利用这些仪器设备，能使你的演讲更生动、更深入人心。
例如：繁多的数字可以清楚地罗列出来，使大家一目了然.在演讲前要注意做好准备工作，如熟练操作，仪器是否都能正常工作，还有倒好带等。免得到时手忙脚乱，错漏百出。
绝招十一： 作好即兴演讲
即兴演讲是演讲者在事先无准备的情况下，就眼前的场面、情境、事物和人物即席发表的演讲。由于事先没有准备讲是最能看出演讲者的综合素质，尤其是应变能力的时刻。
5.如何提高英语朗读技巧 篇五
一、抓好拼读规则进行拼读。
按照字母、字母组合的发音规律直接拼读。直接拼读的目的是培养学生见词能读音，听音能写单词的能力，防止学生死记硬背。在学单词的同时，可以适当归纳开音节、闭音节和r音节的读音规则，特别重视五个元音字母的读音规则。在此基础上，凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，又可提高学生的自学能力。例如，学习hen这个单词，学生就完全可以根据读音规则直接读出。学习cake这个单词，就要强调元音字母a在开音节中的发音规律，以便学生能准确读出单词。
二、有机地结合听、写训练
听、说、读、写是一个有机的、相互联系的整体。在读的教学中，适当地结合听、说、写，提高教学效果。例如：在会话教学中，一般先对学生进行听说训练，在听说训练后，才让学生进行朗读训练，巩固听说训练的效果，加深对课文的理解和认识。
三、学习朗读时要多用体态语
体态语是指说话时的手势、动作、表情等。这些是无声的语言，是交流思想的辅助工具。它可以大大增强语言的生动性和感染力。在英语教学中，教师用自己的眼神、面部表情、体态动作准确地表达出英语的意思，有助于学生对语言的理解，提高学生说的兴趣，进而活跃课堂气氛。例如：我在小学英语四年级上册第四单元A部分Lets talk时，课前准备了两件小孩衣服、一件衬衫、一件体恤衫。一位男孩头戴Mike的面具扮演Mik，一位女士头戴Mom的面具，扮演Mom。男生手拿新衬衫，指向窗外，请求Mom他能否穿这件衣服。女生扮演妈妈的样子，不允许Mike穿衬衫，外面很冷，以免着凉。等到天晴时，Mike拿着一件体恤衫，请求Mom是否能穿，妈妈高兴地答应了。两位同学扮演的绘声绘色，收到了较好的教学效果。
四、在朗读时进行语调、重音、节奏、意群、连续的训练
读准每一个单词是必要的，但是仅仅这样还是不够的。朗读在很大程度上依赖语言教学。因此朗读教学要遵循语音教学的规律。教师要提问学生一般疑问句读升调，答语读降调，特殊疑问句读降调，答语也读降调。主意让学生在有意义的语流中，掌握准确地语音、语调、重音、意群与节奏。 r>五、正确对待学生读英语时出现的错误
在小学生学习语言的过程中，出错的情况是不可避免的。教师应认识到学生读英语的过程实质上是读英语中不断出现错误、不断认识错误、并不断自我纠正错误的过程。为了保护学生揪住不放，更不应该横加指责。教师应该鼓励学生说“读得不错，只是个别地方还应该注意。”以充分调动学生学习英语的积极性。
如何练习英语发音
1. Listen to yourself.
如果你听不到自己的发音问题，要纠正就很难了。试着把你将的话录下来并和英语为母语人士将的对比一下。应对雅思口语非常有效
2. Slow down!
很多英语学习者常说语速太快容易养成他们的坏习惯。由于太快而模糊不清是口语考试的大忌。所以我们要accuracy 然后才是fluency，每天操练一些基本语言以单音节开始，然后单词，把几个词连在一起，组成句子。
3. Picture it..
闭上你的眼睛并在说出口之前想一想如何发这个音。想象出口型和脸部动作。这个可以配合看电影来做，留意Hollywood的明星是怎么样一字一句的说出那些令人神魂颠倒的话语的;
4. Get physical!
发音是个形体动作。要学会嘴巴的发声方法和移动肌肉的方式。每天集中训练几个音。你发this, thank, they,和little, wool等单词困难吗?试试发‘th’，将你的舌头放在齿间(不要咬住)并从口中吐气。感受气流从你的舌间吹过。
5. Watch yourself.
站在镜子前查看当你发某些固定音时的嘴型，唇型和舌头的位置。和你看到的native speaker的发音对比!平时还可以把自己的发音模样录成video，仔细观察比较。
6. Copy the experts.
绝对没有取代从专家-英语母语人士处学习发音的方式。因此仔细听!
英语发音规律
规律一：一个说英语不超过十个小时的中国人，根本就没有什么顽固的英语口音。
对于不自信的同学我们应该这样来理解，我们虽然学外语十几年了，读的却不多，真正到说就更少的可怜了，所以即使有错误习惯，或是发音的口音都不是什么大问题，况且对于一个说英语不超过十个小时的中国人来说，我们根本就不具备什么英语口音。
规律二：发音的模仿是从精听模仿开始的
所谓精听是体现在反复多遍的听，同时亦是反复多遍的听一个句子。其实我们的母语学习就能很清楚的反映出这个规律。任何一个土生土长的中国人或是美国人，他们的地道的发音，第一句话“爸爸，妈妈”又何尝不是反复的听了上千遍，又模仿了上千遍才变得这样地道的呢?
规律三：等听到对声音有了印象了再开始模仿
在学习绘画的时候，我们会被要求要仔细观察物体的轮廓，明暗，及色彩细致入微的每一处变化，如此才可以在画纸上表现得更出色。
一个观察不仔细的人是画不出出神入化的作品的。对声音的印象越深刻，也就越能更好的让自己开口模仿。
规律四：模仿是从听开始的，听正确的发音还有听自己的发音
同学们知道在模仿发音的时候要多听，但是许多同学们还只是多听，很少开口去读自己所听到的东西，更很少去细心比较两者之间的不同，这就好比学习舞蹈一样，在仔细观看教练跳的同时，我们更要仔细的观察自己跳舞的动作，再作出比较。
规律五：帮你真正纠正自己发音的永远是你自己
经常有同学找到老师要求老师帮助纠正发音，老师读过之后，同学会似懂非懂的点点头，当时好像是懂了，在老师的指导下发声，有时会有一两次发音对了，但是回去之后，发现感觉又回到了开始，其实靠听老师读几次是远远不够的，我们要反复的多听，复读机应该是我们练习发音最好的老师，磁带的发音会更加地道，而且没有有些外籍老师的口音，当然最重要的是他永远都会非常热心，不知疲倦的重复的念给你听。
规律六：发音的练习模仿和表达能力的提高是同步进行的
6.小学英语课堂朗读技巧 篇六
老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。
老师领读
老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。
领读要求不断提高
老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。
听录音来做示范朗读
老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。
老师让学生齐读
老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。
学生个别朗读
老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。
少儿英语教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说,唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。国际私塾幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7.寓言故事朗读技巧 篇七
一、读正确, 似简非简求“三到”
在教授一篇新的课文时, 我们对学生的朗读要求就应该是“能用普通话正确地朗读课文”。如在上三年级语文《槐乡五月》时, 在上课的初始环节, 我就提出了学习要求:“自由朗读课文, 不多字, 不漏字, 不错字, 不重复, 不破读。”这个要求学生看起来似乎很简单。过了一会, 他们就表示已经完成了这一项教学目标。但实际情况是这样吗?在接下来的教学中, 我却发现很多的学生在朗读中都存在问题。如:自己给课文加上或删去了“的”“了”之类的助词, 将“甜丝丝”读成“甜丝丝的”“小辫儿”读成“小辫”;改变了原文的内容, 用上了自己熟悉且习惯的词语, 如将“临走时”读成“临走的时候”, 将“发辫上戴着槐花”读成“那头发上戴着槐花”;长句的朗读, 停顿有误……种种的错误, 层出不穷, 令人意想不到。
人们常说读书要做到心到、眼到和口到。如果学生能做到这“三到”, 那么“读正确”这一目标将不再困难。我采用了“鹦鹉学舌”的教学方法。也就是播放课文的录音或者教师进行范读, 让学生看着书本, 轻轻地跟着一起读。我们随之可以发现, 学生的漏字、添字、错读等现象都大大减少甚至没有了, 而且有时学生也能较好地处理一些朗读的难点, 如重读、停顿、语气等, 起到了多重作用。
通过这样的一些方式, 打好了学生朗读的基本功, 让学生能正确地朗读课文, 那么对于接下来的“能流利地朗读课文”这一教学要求, 也能水到渠成地完成。
二、读流利, 语句顺畅有韵味
在完成“能用普通话正确地朗读课文”这一朗读目标后, 我接下来让学生完成的就是“能流利地朗读课文”这一内容了。要流利地进行朗读, 不外乎多读。俗话说得好“读书百遍, 其义自见”, 简简单单的话中, 就可以看出读书之好处。可是大多数的学生, 读上一遍两遍还行, 让他再读几遍, 就很困难了。这也怪不得学生, 大人尚且如此, 何况孩子呢。为此, 如何让学生乐于这样“十遍百遍”地进行朗读, 这就成为了重点和难点了。
兴趣是最好的老师。为此, 我就通过各种途径来调动学生的朗读兴趣。如通过创设情境的方式, 来激发学生朗读的兴趣。在教学三年级《荷花》这一课文时, 我首先播放了一段荷花的视频, 让学生感受盛夏时节, 荷花在池中亭亭玉立的优美姿态, 配以老师的动情解说, 让学生融入其中, 产生阅读课文的兴趣。多种形式的朗读也能使学生消除单一、重复、机械朗读的感觉。朗读的方式和方法有很多, 如:指名读、“开火车”读、小组读、男生女生读、分角色朗读、齐读等。同时, 为了让学生感受文中描写荷叶多、大、圆的特点, 我先指名一学生来朗读相关的语言文字, 而其他同学则根据该生的朗读内容, 来做一做相应的动作;为了让学生体会荷花的优美姿态, 我让女生读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳……”;为了让学生融入这满池荷花的情境, 我播放配乐, 自己示范朗读……这种种的朗读方式, 都充分调动了学生的朗读兴趣。抓住小学生爱表现、爱比较的心理特质, 在课堂上适时、适度地进行朗读比赛, 一方面能增加朗读的机会, 另一方面也能提高朗读的水平。如在朗读课文《荷花》中描述荷花不同姿态的语句时, 我就采用了小组比赛读的方式, 看看哪一组能将荷花的姿态展现得更生动形象。此时, 一只只小手不断举起, 一个比一个读得流利, 有的还能进行诵读了, 许多学生都读出了自己的感情。
这样一遍又一遍的朗读, 使学生不但能流利地朗读课文, 而且有了一定的感想, 加入了自己的感情, 也为接下来“有感情地朗读课文”打下了基础。
三、有感情, 感悟内涵生共鸣
歌德曾说:“读一本好书, 就如同和一个高尚的人在交谈。”那在语文课堂中, 这其中的“交谈”指的是什么呢, 我认为就是朗读。那怎么样才能与之“交谈”呢?我觉得首先就是要感悟文本的内在涵义, 了解作者所要表达的思想与情感, 与之产生共鸣, 从而展开“对话”。
朗读不能孤立地进行, 要与文本有机结合, 在朗读中领悟文本内涵, 受到感染与熏陶, 从而更好地朗读。如在五年级《二泉映月》一课的教学中, 在学生能正确、流利朗读课文的基础上, 为了使学生能有感情地朗读课文, 我在细读文本时, 首先就是让学生来认识文中的主人公——阿炳, 了解他的生活遭遇, 融入他的情感世界。而阿炳这样的人生, 就是通过他的二胡声来抒发的, 就是通过课文中的文字来进行表达的:“起初, 琴声委婉连绵, 有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……”通过这样的教学, 学生们了解了人物, 感悟了文本中所饱含的深刻情感, 做到了以情带声, 以声传情, 真正进行了“有感情地朗读课文”。
8.感情朗读小学语文的技巧初探 篇八
一、学说普通话是感情朗读课文的前提
语文教师不会说普通话，正确、流利、有感情地朗读课文便是空话。因为我们培养的学生是“国家人”，而不是“地方人”。这就要求教师学说普通话义不容辞。它不仅是教师的责任，也考究着教师的良知。笔者希望教育部门及学校积极创建教师学习普通话的平台和学说普通话的奖惩机制，鼓励广大教师都能使普通话达标，并使用标准普通话开展教学。
二、教师声情并茂的示范朗读，能激发学生的朗读兴趣
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”教师绘声绘色地朗读能帮助学生正音、明确词义和了解课文的感情色彩;还能收到直观、生动、形象的语境效果;还使学生如临其境，不由自主地激发朗读课文的兴趣。因此，成功范读在教学活动中起着十分重要的作用。
三、教师指导朗读，学生获得自读技巧
1.整体感悟，定基调
教师引导学生初读课文时，要求学生先弄清楚作者的思想感情，作为朗读课文的情感主调。如人教版三年级课文《猫》，表达了作者对猫的喜爱之情，这是整篇课文的主题情感。教学时，教师出示可爱的猫图片或播放家猫录像等方式创设情境，让学生胸有可爱的猫，面带笑容，语气轻松、欢悦地朗读课文，就能自然而然地反映出作者的真情实感，使读者与作者的情感融为一体。
2.分段细品，辨强弱
针对表达作者情感较丰富、有变化的课文，教师引导学生逐段体会作者的情感，比较段与段之间在情感上的细微变化，反复揣摩读课文时的语调，并在课本上标注，提示朗读。如，三年级课文《母鸡》，前三自然段写了作者对母鸡的讨厌，并且讨厌之情是层层强烈。这就要求学生朗读时，讨厌的意味越来越浓，语气也越来越重。而后五至八自然段则表达了作者喜爱、赞颂母鸡之情。这就要求学生读课文时不但注意讨厌到喜欢的语气过渡要明显、自然，还要品味出喜爱到赞扬的情感上变化。
3.巧抓句子，扬顿挫
在学生朗读课文时，教师要重视指导一些特殊句子，如排比句、感叹句、祈使句、问句等。如果把这些句子的韵味特点读出来，也就把整篇课文抑扬顿挫的曼妙音调“演奏”成功了一大半。
4.凸显词语，挖内涵
其实，课文的思想内涵往往“储存”在个别词语中，一些优秀的教师正是看中了这一点，在引导学生分析课文思想感情时，不是面面俱到、平均分配讲读课文，而是重点分析含义深刻的词语或“饱满”情感的词语或表达准确的词语来揭示作者的写作目的。那么，朗读这些词语时，更应该不遗余力地读好，使它们充分体现“点睛”的作用。如六年级课文《穷人》中“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些加着重号的词语，形象地刻画了桑娜矛盾的内心变化和坚定的善良。为凸显这些词语，教师指导学生朗读这一段时，在理解这些词语含义的基础上，加上着重号，朗读时要求语速稍慢一些，语气略重一些，力度加强一点，让旁听者能明显地感受到这些词语所表达的思想内涵，起到感染作用。
5.分角色，演剧情
遇到人物及语言多的课文、剧本、童话故事、寓言故事等文章，最好的教学方法之一是指导学生分角色朗读课文，或创设情景扮演角色表演剧情。让学生身临其境体验人物的思想感情，区别人物的年龄特点、个性特点、情感变化、声音变化等，直观地再现课文情景，对加深理解课文内涵起着事半功倍的效果。同时，也是学生喜闻乐见的教学活动之一，从而激发学生学习语文的兴趣。
四、精挑细选乐曲，给朗读配音
教师在对课文内容理解的基础上，深刻体会作者、人物的思想情感：喜爱、激动、同情、歌颂、悲伤、讨厌……挑选与之相匹配的乐曲给朗读配音，达到天人合一的熏陶感染效果。
五、巧用录音，激发朗读情趣
教师可以购买课文朗读带或从网上下载朗读录音，教学时相机播放，让学生在聆听中感受语言文字的优美、质朴，体会思想感情;在倾听中模仿学习普通话，激发朗读欲望。教师也可跟着学习普通话。