高效课堂教学深化改革

高效课堂教学深化改革（精选10篇）

1.高效课堂教学深化改革 篇一

深化课堂教学改革，积极创建高效课堂

凤山中学 涂新文

今春以来，开展“学创”活动，标志着全县教育系统再次奏响激昂的进军号。凤山中学以科学发展观为指导，以创建教育质量示范学校活动为契机，紧扣课堂教学这一核心，不断深化课堂教学改革，积极创建高效课堂，大力推行学校自创的“352”（三段五环两体验）教学模式，努力提高课堂教学效果。并于4曰23日承办了罗田县初中“高效课堂”示范周活动。下面，就我校创建高效课堂方面的一些做法作如下汇报：

一、实施师生共用导学案的教与学模式

自课改以来，实施了师生共用导学案的教学改革，“导学案”教学集集体备课、学生自主学习、合作学习、探究学习、精讲点拨、课堂检测、课后反思于一身，充分利用了学生的自习时间，促进了学生的自主学习，调动了学生的积极性，减少了课堂上教师的无效劳动。“导学案”根据学习目标创设情境，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考，通过课前的自学使学生对教材有一个初步的了解，发现问题，完成第一次知识生成；通过对自学中存在的疑惑及讲学稿中有思维价值问题的合作研讨、展示交流、拓展提升，完成知识二次生成；当堂进行达标测试，及时反馈、复习，完成知识三次生成。通过三次知识生成过程，使“教与学”得到最佳的结合。

二、学生分组，构建以小组合作为主体的学习与管理体系

在班级合作小组的分组上，力求体现出一个班级的缩影，在学业成绩、性别、性格等方面均具有异质性和代表性。一般遵循组间同质、组内异质的原则。首先由班主任综合各种能力选择出小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组合作遵循一定的规则，小组成员有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，实行职责轮换制。在课堂教学中，我们实施了课堂即时评价改革，出台了小组积分管理办法。课堂上的即时评价制度以及测评成绩的核算，均淡化学生的个人评价，关注小组团体评价，鼓励学生“抱团发展”。小组分数达到一定标准的小组将会得到精神和物质奖励，这样就能使小组成员认识到彼此之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处了。班级每周小结，学校每月总结，促进了小组成员更好地进行合作。

三、创建“三段五环两体验”教学模式

在教学中另一重大改变是变传统的教师“自导自演”的课堂教学为“师生互动、生生互动”的对话式、互动式教学。在这种教学中，教师的作用是“导”、学生的作用是“演”，这两条主线贯穿课堂教学的始终。我们从学生主体认识的特点出发，把大量的课堂时间留给了学生，让学生通过高效参与促使课的生成，这也使他们有机会进行相互切磋，展示交流，获得共同提高。而教师则充当管理者、促进者、咨询者、参与者等多种角色。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。截至目前，我校初步探索形成“三段五环两体验”的教学模式。“三段”：即“自学、导学、练习”三个学习时段。“五环”：即“自主学习、合作探究、成果交流、点拨精讲、巩固提升”五个环节。“两体验”：即“自主与合作中知识获取的过程；独学与群学中能力提高的乐趣”两个体验。将自学放于新授前的自习课中，各课任教师对自学提出具体的内容与要求，并由小组长督促，使学生进行自主学习，并掌握大部分基础知识，同时新课前教师还抽查或集体检查部分学生自学情况，做到对学情的较好把握。展示课我们实施形成以下环节：“小组反馈→合作研讨→展示交流→拓展提升→当堂反馈”。小组反馈环节是教师对学生自学基础知识情况进行检查反馈，并对有共性的疑惑、易错问题做出统计，为下一步的学习做好铺垫的过程；合作研讨环节是在上一环节的基础上，小组成员合作学习，把学习过程内化为对知识的研究与生成过程；展示交流环节是学生展示本节课所学的重难点内容、规律、思路、方法与技巧，并经教师点拨将知识梳理成线、形成网络的过程；拓展提升环节则更有针对性，紧扣目标，设计具有综合性、思维深度与广度的训练内容，实现学生思维水平的较大拔高；当堂反馈环节主要是当堂达标训练，限时限量，学生独立完成，教师巡视，搜集答题信息，及时评改，以便查缺补漏。这样设计，使新课成为学生自主研讨、教师解惑，并不断深化提高的过程。在下一课上依据反馈情况首先复习巩固，然后自学新内容。这样自习、新授和复习就滚动起来，使教与学效率实现了最大化。

总之，课堂教学，要有模式，但不能惟模式。为课堂教学量身定制模式是每位教师的责任与担当。凤山中学在积极创建高效课堂道路上已走在全县的前列，我们决心继续推动学校“高效课堂”研究的深入，更加完善“352”教学模式。

2.高效课堂教学深化改革 篇二

一切为了生命的发展，为了生命的提升，培养学生的创新精神和实践能力。

二、“自主合作、释疑检测”课堂教学模式

1.指导思想

学生为主体，教师为主导，促进发展，提升生命。

2.课堂模式

三个特点:主体主导发挥作用，方法方式引领有效，节奏容量适当适度;四个模块:自主、合作、展示、测评;六个环节:目标定向、自主学习、合作群学、释疑解惑、目标检测、总结提升。

要求:教师讲解≤15分钟;学生活动≥30分钟。

3.“自主合作、释疑检测”教学模式流程

目标定向→自主学习→合作群学→释疑解惑→目标检测→总结提升

三、理论依据

(一) 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

(二) 学科课程标准

2011年版义务教育各学科课程标准。

(三) 人本主义学习理论

1. 提出了意义学习的学习观。

把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。对学习者有真正价值的则是意义学习，强调的是学习时学习者当时整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与并左右脑都共同发挥作用的学习才称为意义学习。

把意义学习分为以下要素: (1) 学习具有个人参与的性质，即整个人 (包括情感和认知) 都投人学习活动; (2) 学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的; (3) 学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化; (4) 学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。

2. 人类生来就有学习的潜能，教学应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。

人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。

3. 提供学习资源，创造良好的学习氛围。

所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源，即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师。

4. 构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。

要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的有意义的或有关的问题。

5. 强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。

强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。高度重视学生的主体地位和学生的内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面，并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。

(四) 事实依据

杜郎口中学自主创新“三三六”教学模式，即:三特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂的主要活动形式:学生自学———学生独立思考———学生之间讨论———学生交流经验。“先学”，教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练:在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

四、教学原则

1.民主性。

教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性。

问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。要让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性。

培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性。

以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，使星星之火呈燎原之势。

5.尝试性。

高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.全员性。

不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要备加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

7.主体性。

把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

8.合作性。

师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

9.情感性。

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

10.个性化。

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书，不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标，自我发展、自我实现。

五、备课

1.制定目标:心中有学生、心中有标准、心中有内容

教师要将教学目标转化为以学生为主体的学习目标，学习目标应认真贯彻落实学科课程标准，符合学生的实际，富有张力，体现三个维度，表述得简明、具体、清晰，具有操作性，学习目标制定方式一是教师制定，二是教师和学生共同商定。

学习目标作用:一是导向作用。学习活动追求什么目的，要达到什么结果，为学生完成本节课学习任务明确宗旨、明确意义、指明方向。二是激励作用。激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望，驱动其积极参课堂学习活动。三是控制作用。学习目标一经确定，就对学活动起着“控制器”的作用，约束学生完成学习任务。四是测度作用。是测量、检查、评价学生课堂学习活动成功程度的有效的尺度或标准。

2.自主学习:突出主体、设计任务、注重思考

自主学习是自我独立的学习过程，是自我独立思考探究的过程，是自己对自己的学习负责、做主，“我要学”成为内动力，知道怎么学———成为学习的主人，进行主动、构建式的学习。备课时教师应突出学生的主体地位，注重学生思考探究，按知识发生、发展创造性应用教材，将教材内容转化为N个思考探究任务，以问题的形式呈现，富有挑战性。

备课时教师针对不同的任务，自主学习前给学生做“支架”，即在知识上有铺垫，方法有引领。思考探究状态、及达到质量要具体明确的要求，时间有限定。

3.合作学习:合理分组、责任明确、注重实效

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任的学习。合作和个体的责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的学习成果转化为小组学习成果，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

教师在备课中的关键点，要使合作学有较高的效能，教师可以从以下几个方面制定策略:一是要注重合理分组 (一般情况下经过一段时间的磨合或经调配，小组是稳定的，不赞成每节课动态分组，小组一般不能多于四个成员) ，小组内成员责任明确。二是教师要确定学生经自主学习后，哪些不需要进一步合作学习，哪些需要进一步合作学习。三是要充分发挥小组长的组织作用、指挥作用、小老师作用。四是组内每个成员演好角色。五是教师要参与到学生合作学习中去，使个体在自主学习的基础上经合作学习，成效得到进一步提升，经优化转化为集体学习的成果。

4.释疑解惑:小组合作、全员输出、预案完备

释疑检测的主要任务是在自主学习与合作学习基础上进行展示、交流学习成果，是教学效果的输出，一般分配的原则是:中下游学生讲解、分析;优生点评、拓展。展示的过程是，一般是班级分为六组，在自主学习与合作学习的基础上，每个组将优化的结果写在黑板上，教师叫一组或多组 (原则是教师根据学生经自主学习、合作学习后的成效，课堂时间允许度，如果时间充足可让多组进行展示，如果时间不充分可以让完成优的一组进行展示，教师总结提升) 对完成的探究任务进行讲解 (本组合作讲解) ，待讲解完后，其他组成员进行质疑、补充、点评，教师进一步强调、总结，引发下一个学习任务。

最重要的是教师对本课活动生成要有充分预案，以充分地准备应对课堂生成发展。

5.目标检测:依据目标、以本为本、微型考试

教师依据学习目标，以本 (课本) 为本命制检测题，题量一定要适中，以中等生实现学习目标为考量，易于学生互评，吸收分层教学法的优点，命题划分A、B层。

6.总结提升:引导归纳、理顺知识、条理清晰

要注重引导培养学生会从哪几个方面进行归纳总结，使知识更加条理化，提升学生的归纳总结能力，促进情感、态度、价值观和个性等方面的发展等。

六、上课流程

1.目标定向:明确目标、指向明确

第一，导入新课;第二，明确目标。有两种方式，一是教师明确提出目标要求;二是教师和学生共同商定;第三，提出整体实现学习目标的要求。

2.自主学习:引导探究、要求到位

第一，布置任务，明确任务，让学生知道学什么;第二，根据学生实际和学习内容难易程度，给学生作必要的铺垫和思维方法的引领，使学生知道怎么学;第三，提出要求。一是根据学生实际和学习内容难易程度，限定完成任务的时间是多少。二是状态，要求包括秩序状态和思考状态。三是质量，要求对于完成学习任务达到什么程度;第四，完成任务。给予学生充分独立思考、探索解决问题的时间和空间。

3.合作学习:有序组织、提升效能

第一，教师布置合作学习任务，提出合作学习的具体要求;第二，在每个小组成员充分自主学习的基础上，由小组长组织，开展合作学习，小组内讨论、优化、丰富，进一步拓展;第三，由小组长负责，为下一个环节展示做准备。一是制定展示策略，即小组怎样合作去展示，二是进行明确的分工，例如谁到黑板写，谁来讲，谁来评，谁来解答其他同学提出的质疑等。

4.释疑解惑:全员输出、展示提升

第一，一般是将班级分为六组，在自主学习与合作学习的基础上，每个组将优化的结果写在黑板上;第二，教师叫一组或多组 (原则是教师根据学生经自主学习合作学习后的成效，课堂时间允许度，如果时间充足可多组进行展示，如果时间不充分可以让完成优的一组进行展示，然后教师总结提升) ，对问题任务进行讲解、分析 (即怎么想的，为什么?) ，讲解要清晰、自然、流畅;第三，待这个组讲完，其他组成员进行质疑、补充，点评;第四，教师进一步强调、总结，引发下一个学习任务。

5.目标检测:达标测评、互判评分

第一，教师出示检测题，学生按规定时间像考试一样进行答题;第二，教师出示答案，小组成员互评或异组成员互评;第三，小组评出总成绩，个体竞争转化为小组竞争;第四，找出共性问题教师与学生互动解决，个别存在问题小组长课后要负责教会。

6.总结提升:引导归纳、师生互动

第一，教师给学生提示从哪几个方面进行归纳总结，大致内容为"通过本节课从哪几个方面，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教"等;第二，学生进行归纳总结收获;第三，师生互动谈收获，教师加以完善补充。

七、“自主合作、释疑解惑”教学模式课堂评价量表

(一) 教学理念

体现新课程学科课程理念，创设学生生命成长的课堂。

(二) 教学行为

凸显学生主体地位，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

(三) 教学设计

深刻挖掘教材内涵，为学生获取新知确定适宜的思维类型，即注重“自主合作、释疑解惑”教学模式六环节有机整合，又能灵活创造性的应用。

(四) 教学媒体

选择适宜的教学媒体辅助教学，并恰当运用，提高教学效率。

(五) 教学过程

1. 教学目标

(1) 制定的学习目标符合学科《课程标准》、教材的要求和学生的实际，体现三维目标，表述得简明、具体、清晰，具有操作性，能评价课堂教学效果。 (2) 用恰当的方法、适当的时机告知学生，为学生完成本节课学习任务明确宗旨、明确意义，指明方向，在教师指引下产生积极的向心作用，同时也为本节课的学习营造积极的学习氛围。

2. 自主学习

(1) 能将教材内容合理转化为学生的学习任务，以问题的形式呈现，创设情境，布置任务，并根据学生的实际给予必要的知识铺垫和学法指导，激发学生的学习动机; (2) 每位学生都能明确自己的学习任务，知道学什么、怎么学; (3) 给予学生充分独立思考、探索解决问题的时间和空间。

3. 合作学习

(1) 小组长组织有力，小组学习规范、有序; (2) 各小组成员积极参加小组合作学习，能与同伴进行交流、讨论，合作群学有效; (3) 教师能参与到小组学习中去，及时解决小组学习中遇到的问题，并能迅速捕获学生合作中所生成的学习成果信息。

4. 释疑解惑

(1) 小组以合作形式展示学习成果或以其最佳方式展示，展示分工明确，表述思路 (怎么想的?) 、清晰自然、流畅。 (2) 其他小组成员能进行评价、补充、质疑等，引发生成性的课堂，形成生生、师生互动。 (3) 教师组织、调控给力，归纳提升到位。

5. 目标检测

(1) 依据目标，以本 (课本) 为本 (根本) ，有层次命制当堂测试题; (2) 像考试状态一样，规定时间当堂测试，采用小组互评等形式，获得目标检测信息; (3) 针对目标检测情况，进行讲评。

6. 总结提升

(1) 师生共同归纳总结; (2) 理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰，使课堂教学有一个完美的结局。

(六) 教学效果

(1) 目标测试达到学习目标要求; (2) 学生积极参与六环节“自主合作、释疑解惑”教学模式，在整体上每个环节都有较佳表现，享受成功的喜悦，积累成功的情感; (3) 较好体现出教师是学生学习活动过程中的最佳组织者、引导者、合作者，有具体的行为和做法; (4) 能彰显教师课堂调控教学的基本素养和教学智慧。

八、实践成效

经3年多的课堂实践，学习主体和教师角色等发生了较为显著的变化:

学习方式;能积极进行自主合作、探究、实践发现、猜想论证、创新答辩等。

学习水平:能投入、善合作;能发现、敢表达;能自学、善交流;能选择、敢否定;能分析、善归纳;富想象、有创意。

学习效果:掌握并能运用知识同时提升学习水平，增强学习兴趣。

教师角色:成为学生学习的合作者、帮助者、激励者。

学习环境:能营造宽松、平等、民主、平等、互动的“显性”学习环境，又能关注学生“喜欢学、愿意学”，相信自己能学好的内在心理环境。

技术运用:能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，有利于学生自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。

摘要：一切教育改革的核心在于课堂活动能充满正能量, 有效提高课堂效率, 真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率, 高效课堂是一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式, 高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。基于此, 方正林业局第四中学构建了“自主合作、释疑检测”的教学模式, 在教学实践中取得了较好的效果。

3.高效课堂教学深化改革 篇三

1 优化教学目标

教学目标应该是一个多层次、多维度的体系，信息技术教学目标可分为3个梯次：学段培养目标、模块教学目标和课时教学目标。学段培养目标包括2部分：整体目标和区域目标。整体目标的制订主要依据国家的有关标准，而信息技术教育的整体目标和任务单独依靠其课程教学本身是难以全面达成的，与其他学科课程的整合、专题活动课程的安排，将非常有利于信息技术教育整体目标的实现。基于这一想法，可以增加区域培养目标。以小学阶段为例，主要开展信息技术教学与语文教学、美术教学整合的研究与实践，要求4年级学生能利用计算机画画的形式表达自己的思想，5年级学生能利用计算机写作文，并合适地呈现出来。

对于具体课时教学目标的制订，主要强调“三性”：层次性、全面性、多维性。大多数信息技术教师都为课堂上如何解决好部分学生“吃不饱”、另一部分学生“吃不了”的现象而困惑，如果这个问题处理不好，在很大程度上会影响课堂纪律和学生学习的积极性。因此，在目标的制订上应实现分层预设。目标预设分层的目的在于针对学生掌握知识水平的不同，根据其现有知识结构来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。在学生合理分层的基础上，教师在备课时可根据具体教学内容和学生的实际水平将教学目标大致分为3个层次：基本型、发展型和创新型。基本型目标是每个学生都必须掌握的基本操作技能，重点在于抓好基本知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；发展型目标是在基本目标基础上提出更进一步的要求，要求学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，掌握一定的技巧，并尝试解决更复杂的问题；创新型目标则是让学有余力的学生不但能解决现有问题，而且要求使用多种方法解决问题，并能举一反三、触类旁通。

教学目标设置的全面性是指教师在制订课堂教学目标时，要考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求，并通过严格的训练，以使学生的全面素质得到应有的提高。

教学目标设置的多维性，是指教学目标中应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个层面，并且这3个层面的目标要相互渗透、有机联系。知识与技能是基础，过程与方法是为实现知识与技能的保障，情感态度与价值观贯穿在整个过程中。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的联系或通过相互孤立的活动分别培养。

2 优化教学过程

教学过程是课堂教学最活跃的主体部分，素质教育培养目标最终要通过它来得以实现。优化教学过程，就是根据社会要求和学生身心发展特点，按照既定教学目标对课堂教学诸要素进行优化组合，使课堂教学功能得到增强和发挥，用合理的投入取得最大可能的效果，反映到学生身上就是学生素质得到最大可能的发展。在优化课堂教学过程方面，主要进行以下几方面的探索：

2.1 关注学生差异，实施分层教学

与分层预设教学目标相对应，在课堂上应实施“任务驱动分层”和“学生指导分层”。“任务驱动分层”是指教师针对不同水平层次的学生，设置不同层次的任务，这种层次主要体现在难易程度上，主要分为基本型、综合型和创新型。“学生指导分层”是指对不同层次的学生采取不同形式的指导方法。例如，有的教师对创新层的学生采用“课堂指导、远程反馈”的方式，这部分学生在课堂上经常充当小助教的身份，牺牲了一部分时间，而对这部分学生设定的目标又较高，故这部分学生的作业通常是在课后完成后通过即时通讯工具反馈给教师，对这部分学生出现的疑问，教师也通常采用课堂适当点拨的形式。总的来说，由于信息技术课堂上大部分时间是放给学生自主实践的，而学生在自主探究过程中难免会遇到各种不同层次的问题，因此，教师在课堂上要善于发现，根据学生的具体情况进行合理分类，实施层次性指导：对于普遍存在的问题进行全体指导，而对于部分学生或个别学生遇到的问题则进行部分学生指导以及个人指导。

2.2 凸显学科特色，探索课堂管理新模式

提起中小学信息技术课的课堂管理，相信不少教师都会感到头痛：一方面，课堂纪律混乱，部分自制力较差的学生上课说话、玩游戏、上网，扰乱了课堂秩序；另一方面，有限的上机条件也给教师的课堂管理带来了麻烦，计算机数量配备不足、系统运行不稳定、缺乏必要的管理软件等等，都会对教学活动的顺利进行造成影响。在这方面，可以从3个角度进行探索：第一，定规则。规则一般包括常规性管理规则、习惯养成性规则和安全性规则3种类型。为了保证这些“规则”能够顺利地执行下去，教师可以和学生民主协商，制订出相应的管理制度。第二，强化设备管理。首先，是管理硬件设备，这要求信息教师不但要掌握一定的计算机维修技术，对学生上机过程中出现的小故障能够做到手到病除，还要与学校各方协调，对严重老化的设备要及时地升级改造或更新换代。其次，加强管理软件的利用。信息技术教师面临着许多信息技术课堂管理中独有的难题，如怎样消除网络和游戏对学生学习的负面影响？怎样避免不良网站对学生心灵的侵蚀？如何有效保存和管理学生作品（作业）？等等。教师可以充分利用管理软件，对操作系统进行高级设置等技术手段达到管理的目的，可以根据需要向指定学生开放网络，并设定上网时间，禁止学生访问特定的网站或是禁止学生下载特定的软件，等等。第三，努力实现“无为而治”。首先，教师应想办法使自己的课堂更加适合学生的口味。其次，要将学习的过程交给学生自己去控制。如有的教师在教学中经常采取“15＋20＋10”的时间分配法则，即每节课用于教师讲授、师生交流的时间控制在10-15分钟之内，学生自主学习与完成课堂作业的时间是20分钟，如果学生在规定的时间内能够顺利完任务，剩余的大约10分钟左右的时间可任其自由支配，教师将无条件地满足他们的用网或用机要求。“自由支配时间”的巨大诱惑，使学生能够以更加积极主动的态度对待学习，对完成任务过程中遇到的问题更是想方设法地寻找解决途径，唯恐自己不能按时完成任务，影响自由用机时间。这样的课堂自然无需教师下太多的功夫在管理上。

3 优化教学评价

信息技术的学习内容强调方法的理解和技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重认知与技能的内在统一，培养目标则倡导知识、操作技能、信息素养、道德文化、人文修养等多方面的统筹发展。因此，仅在教学结束后通过测验，考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。为此，威海市环翠区遵循评价内容多元化、评价形式多样化、评价主体互动化的原则，构建过程性和终结性相结合的新型评价体系，在小学实施信息技术素质3级达标评价改革。

3.1 统一标准，统一方向

3级达标作为小学生信息技术学习情况的综合评价，主要是建立在学生平时学习的分项测试、分项评价的基础之上的，通过平时的学习自主检验、学生集体检验和教师评价，最终达到3级过关的总体目标。对学生素质等级的评定主要通过任课教师的日常纪录、主管部门的实地督导和全区组织的学年末统一考试这3种方式来进行。学习过程的评价包括学科知识的评价和综合素质的评价。在每学完一个模块后对各知识点由教师通过日常表现、小测验等方式进行打分,教师要注意填写达标纪录表。综合素质评价的主要内容包括学习态度、合作精神、创新精神3个方面，采取自评、组评、师评3种形式。对各个单项的测试成绩采用A、B、C 3个等级评价，评价结果按要求及时填到等级达标纪录表中。教师为每个学生建立等级达标纪录表，在每个模块讲完后，教师要把该生的学科素质和综合素质的得分及等级情况如实地填到学生等级达标记录表中，作为学年末等级评定的依据。

3.2 自主落实，百花齐放

在总的方案的指引下，各学校在具体实施的过程中，根据本校的实际情况，具有充分的自主权，都制订了相应的校级方案。例如，南山小学在过程性评价中，首先拟定了学生成长记录——信息技术素质卡，结合课堂中的适时评价，每月进行一次总结评价。每月末，学生先对自己本月的学习情况进行自我反思、自评，然后在小组内进行交流、互评，教师评在最后，结合3次评价总结出本月的综合评价结果。评价的主要内容有听课与发言方面、爱护课本方面、实践操作与学习态度、合作精神与团队精神、分析及解决问题的态度和能力、探究与创新。结合成长卡的使用又设立了2种反馈卡，即学生上机实践操作反馈卡和自我评价反馈卡，反馈卡中记录了每位学生的具体学习情况，如“我最大的收获与体会”“我的拿手戏”“我的成就与进步”“我还需改进与克服的问题”等。

4.高效课堂教学深化改革 篇四

深化课程改革，构建高效课堂活动实施方案

一、指导思想

在《南郑县教体局深化课程改革，构建高效课堂实施方案》和《南郑县质量促进年活动》精神的指导下，坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、转变教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。

二、实施目标

1、总体目标：

教师树立“有效的教，促进高效的学”的理念，建立民主、和谐、高效的课堂；

学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，乐学、会学、主动学习；

教学成绩优秀，优生率、平均分高于县平均水平以上； 教研成果有效，方法成熟，可推广。

2、教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。

3、学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

三、组织领导

组 长：张兴宏（校长）

副组长：彭坤林（分管教学业务副校长）成 员：牛星浩（教导主任）

张雪梅（文科教研组长），张永强（数学教研组组长），袁 琳（英语教研组组长），徐华军（理化生教研组组长），董 杰（艺体教研组组长），谭安平（信息教研组组长）

四、活动措施与步骤

（一）第一阶段：学习研讨（2013年4月1日—5月31日）主要工作：组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。

通过业务会组织学习《南郑县教体局深化课程改革，构建高效课堂实施方案》，分组深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂的基本要求，印发高效课堂“三真”、“四实”、“三新”、“三活”、“四化”、“三讲”、“三不讲”及课堂教学基本模式，教研组制定不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的目标和重点。

（二）第二阶段：探索实践（2013年6月1日—2015年10月31日）

一是加强培训，狠抓教师理念的转变。

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的运用，能够就一册书写出高质量的、可行的教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，以确保更好、更科学地完成“高效课堂”教学中的“定标”环节。

2、优化教学设计

基本要求：教学设计精当。准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系，并提出实现整体目标的教学策略。备课做到“五备”“六环”。“五备”即备课标、备教材、备学生、备训练、备教具。“六环”即有“明确教学目标--引导学生自学—知识重难点讲解—课堂常规训练—学科知识融合与拓展—课堂小结及作业设计”六个教学环节。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，提高教师有效备课的能力。

3、讲课精炼高效 基本要求：教师在课堂上要体现“先学后教，当堂训练”的原则，结合我校提出的“读一读、议一议、讲一讲、练一练”的课堂教学模式，落实教体局提出的“明确教学目标--引导学生自学—知识重难点讲解—课堂常规训练—学科知识融合与拓展—课堂小结及作业设计”的教学环节。教师的讲，应该是针对学生自学情况及展示互评时存在的共同疑难问题，进行适时点拨、讲解、释疑，并且要特别关注学困生的表现。一般情况下，教师连续讲课把握在8分钟左右，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学媒体的作用，力求课堂教学效果的最大化。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。一学期每人至少一节研讨课，以“高效课堂”为主题，真正提高课堂教学的高效性。有计划地组织青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。

4．学习主动有效。

基本要求：加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性。发挥学生在教学中的主体作用，使学生在学习目标的指引下，通过自主学习和合作交流互动，培养学生的学习能力、探究合作精神，促进学生之间的沟通与交流。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，学生对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

主要措施：落实听课、评课制度，加强检查监督。教师要互相学习、共同提高，努力落实高效课堂。

5、训练评价及时。

基本要求：设计、布置学生作业时要坚持“四性”：即选择性（有针对性地精选作业，减少布置作业的随意性）、适中性（难度适中、总量适合学生年龄特点，每天书面家庭作业控制在半小时之内）、层次性（不同层次学生有所不同）、前导性（将新课预习纳入学生课外作业范畴，成为学生作业的重要组成部分，在教师给予书面指导的基 础上，使预习成为实施有效课堂教学的坚实基础和必要前提）。作业批改及时认真，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，重视考后分析。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

6、提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

主要措施：重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。挖掘苗子，培养尖子，以好带差。针对学困生的薄弱点，加强辅导，做好学生的心理辅导促其不断进步。

二是全员参与，以课题研究促进高效课堂活动的开展。

1、开展“六个一”活动，每人每学期录制一份优质课教学实录，上交一份优质课教学设计、一份说课稿、一份优质课课件，上交一份教学论文，完成不少于一套试题的命制。

2、学科带动。每学期开展一次全员赛教活动，评选校级教学能手；校级教学能手进行学科、课题研究带动。

3、开展课题研究工作。课题研究原则上全体教师人人主动参与，要求有课题申报书、实施方案、实践记录，有创新，有效益（教学质量提高幅度大），有科研成果（论文）。

实施办法是：(1)教师个人申请立项；(2)学校或县市省级教研部门审批立项；(3)按照立项方案实施；(4)整理资料，形成科研成果；（5）接受学校或县市省级教研部门验收。

4、加大投入。学校在现有软硬件的前提下，尽学校的有限财力，充实教学设施建设，为教学服务。

三是立足常规，通过检查考核促进高效课堂的常态化。

1、狠抓教学“六认真”管理。学校建立每月定期检查和即时抽查相结合的检查考核制度，检查和抽查做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录、有考核。

2、继续推行学校领导巡课和推门听课制度，教师听课登记教导处检查签字制度。

3、将教师全员赛教、“六个一”活动纳入教师校本研修考核、绩效考核。

4、规范高效课堂评价标准。一看学生的学习状态；二看教学程序是不是实现和“先学后教”、“小组合作”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”变成了“主角”；六看教学过程是不是由封闭走向了开放；七看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”；八看教学是不是落实了“三维目标”。

5、建立激励机制。

（1）校级课题成果，奖励个人100元；

（2）县教体系统课题成果，奖励个人150元；县科技局科研课题，奖励个人200元；

（3）市教育局（含市教研室、电教馆）科研课题，奖励个人260元；

（4）省教委（省教科所、省教育学会）科研课题，奖励个人400元；省科技成果奖，奖个人800元；

（5）国家级科研课题，奖个人1500元。

（三）第三阶段：总结推广（2013年12月—2015年11月）本活动一边探索一边总结一边推广，在推广中提炼提高水平，每年10月学校结题一次。教研组在学习、实践中制定不同学科不同课型的“高效课堂”基本教学模式在校内推广。

5.高效课堂教学深化改革 篇五

小学是莱西市唯一一个山区乡镇的一处普通小学，地处莱西的最西北角，现有568名在校学生，14个教学班，5名英语教师。这5名英语教师的后续学历虽然都是本科，但没有一个人是英语专业，他们的第一学历也都只是普师。

近年来，作为一处山区小学，一个不专业的英语教师团队，学校先后三次承办了莱西市小学英语教学会议现场，“青岛市小学英语有效性实验与研究”研讨会于去年在我校召开，重要原因之一，就是我校英语教学质量一直居莱西市一流行列。

一流的教学质量源于高效的英语课堂，高效的英语课堂源于不断深化的校本教研。

回顾我校校本教研工作，走过了一个由自发到主动、松散到规范的路程，经历了自主研究、强化研究、规范研究三个不断深化的阶段。

自主研究阶段。多年前，英语教师教学中的第一大难题是发音不准。教师已经养成的发音习惯非常难改，不经意间就教给了学生错误发音，这让教师们非常苦恼。为了让学生学会准确发音，几位英语教师聚在一起探讨，决定用录音机代替教师教学生读单词、读句子，最大程度发挥录音机的作用。这种做法收到了很好的效果，在近几年莱西市组织的学生口语大赛中，我校代表镇教委参赛，每次都获得市团体一等奖。类似成功的个案还有很多，老师们为了解决教学中存在的问题，自主开展针对性的研究，提出解决方案，应用的效果都比较理

想，有效地改善了课堂教学，提高了教学效率。这给了学校深刻的启示：基于课堂教学中的困难和问题开展教研活动，是一种非常有效的教研活动，具有很强的实际意义。

强化研究阶段。借鉴教师的研究做法，学校转变了教研思路，提出了以提高课堂教学效益为目标，立足于课堂教学实际，以教学过程中的实际问题为研究的对象，开展课题小、周期短、见效快的教学研究的指导思想。实际操作中，开展了“反思教学，汇集教学问题”、“定期展示研究成果”、“研究方法辅导”等工作。在经历课改等多方面培训和参与各级教学活动后，逐渐对校本教研所包含的“为了学校、在学校中、基于学校” 的含义有了较深刻的理解。为促进研究深入开展，我校制定了《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》，从多方面加强了管理，对构建高校课堂起到了更积极的作用。

规范研究阶段。在不断加强校本教研理论学习、加强经验总结，特别是承担了“青岛市小学英语课堂有效性研究的子课题-----提高课堂操练有效性的研究”课题研究、经常获得专家指导的有利条件下，校本教研不断深化，教研层次大幅提升，教研管理日趋规范，对于构建高效课堂的作用日益凸显。具体做法是：

一、科学全面地定位校本教研目标

校本教研的目标是构建高效的课堂。起始阶段，对高效课堂的理解就是用最少的时间、最简便有效的方法，大幅提高教学成绩。这一点我们做到了：07年前，各年级统考平均成绩都在96分以上，稳居全市前列。

随着新课改的深化，尤其是课堂有效性研究的推进，我们逐渐形成了高效课堂的全新标准——真正的高效课堂应该让学生和教师都得到发展。学生方面，包括使学生掌握英语基础知识的知识目标，基本的听、说、读、写的能力目标，保持持久的学习兴趣和自信、学会学习主动学习、人文素养不断提高的目标。教师方面，教学素养不断提高，课堂调控评价能力逐渐增强，学法指导更具针对性，更加关注每一位学生，激发学习兴趣、发展学生能力的策略更具效力。

这个标准成为校本教研实际意义上的目标定位，对于校本教研的内容范畴、组织形式、管理与评价机制，起到了指南针的作用。

二、找准切入点，不断丰富校本教研内容

在教学实践中，熟视无睹、当局者迷的现象比较突出，自己的问题自己不容易发现，没有问题的教学肯定有问题。发现问题比解决问题更重要。基于此认识，我校努力帮助教师发现问题，找准校本研究的切入点。为此，根据校本教研的目标指向和构建高效课堂需要，制订了一个动态（所谓动态，指评价表随着新课程的实施不断更新评价内容和标准）的英语课堂教学评价标准，供教师进行教学反思、教研组和学校进行课堂教学管理评价，通过反思与评价发现问题。另外，定期组织的常规教学阶段总结研讨会，帮助教师从一般层面上发现普遍性的问题。这样双管齐下，教师找准了研究切入点。

在研究中，我们将研究内容分为微观和宏观两个方面。微观内容指来自于教师个体教学实践中的问题、难题，包括知识、方法、技能等多方面。宏观内容指英语教研组普遍存在的问题、不足、困惑等。

纵观校本教研，内容呈现出由低到高、由小到大、由易到难的明显趋势。自主阶段是诸如教学生准确发音等知识层面的问题；强化阶段是怎样创设情景等教材教法方面的问题；现阶段是学生参与心理引导、兴趣激发、学习方式转变等观念策略问题。越来越丰富的内容，几乎涵盖了教学的各个方面，同教材、学生和教师实际紧密结合起来，获得了不少阶段性研究成果，如设置奥运英语口语学校课程等，对优化英语学习环境、培养学习兴趣起到很大作用。

三、校本教研形式更加多样化

我们采取的教研形式主要有：

1、集体备课。我们认为，集体备课是目前进行教学资源整合，做到教师优势互补的最有效的研究途径。做法是：对整个单元的内容进行集体讨论、分析、分工；依据分工，教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作；教案在备课组内讨论，由其中一位教师负责统编，整理成形，分发给每位教师；上课过程中，教师可以针对学生的实际对教案进行适当调整并再创造。多年来，我校一直坚持超前一单元集体备课，较好的下足了课前的功夫。

2、自我反思。即教师参照新课程理念和课堂教学评价表，对自己的行为进行思考、审视、分析，确定研究课题，进行探索研究。并结合专业发展需要，依据校培训计划内容，自定专业学习计划，自行学习。我校提倡教师主动反思，反思内容自定，形式自由，可以写在教案上，也可写教学随笔，可长可短，自己建立自己的专业成长档案。

3、案例剖析

这是为解决课堂教学中存在的具体问题所采取的研究方式。通常组织全体教师，将所听某一节课作为个案，分析常态课存在的普遍问题，集体寻求解决办法。或由多名教师同上关于某问题的课，汇集同一问题案例，评课剖析对比，获取最佳解决方案，如在研究“学生合作学习重形式，轻方法，表面热闹，但收效甚微”的问题时就采用了这种方法。我校通常每月进行一次案例剖析，力求剖析一个案例，能在一定程度上解决一个问题。

4、先行课。在集体备课基础上，由骨干教师先讲，其他教师调课听课，于当日及时进行评课，发现只有在实施过程中才会发现问题，研究解决办法，弥补缺陷和不足。之后，听课教师扬长避短，在自己的班级中进行教学。这种方式既能发挥骨干的引领作用，又能使后来者未雨绸缪。

5、一课多上。现在叫同课异构。通常在进行教学评比时采用，目的是构建教师展示平台和开放学习的平台。这种形式分为同教材和同教法两种，最能调动教师能动性，展现教师教学个性，使教学异彩纷呈，引发参与者的智慧碰撞，可长善救失，取长补短，明显提高教学效果。

6、专题研究

课题无论大小，一定要来自于课堂教学。能够与教育科研相融合的，着力研究教学过程中比较复杂或具有前沿性的问题，因周期长难度大，需做具体的研究方案。如，我校承担的“提高课堂操练有效性的研究”这一子课题的研究，包容了我校部分研究专题。实践证明，加入高级别的课题实验，能对校本教研起到加速器的作用，使研究获得质的飞跃。

7、专业引领

由于受教师专业素养、研究水平等条件的限制，完全局限于本校内的研究基本是低水平的研究。校本教研离不开专业引领。在实际操作中，我校积极依托课题试验、教研室、区域教研活动，并采取走出去等策略，多渠道获得专家指导、教研室支持，区域骨干教师引领，使校本教研走上捷径。

四、教师培训先于校本教研

我校把教师培训作为常规工作来抓，做到了常规化制度化，先于校本教研，为开展校本教研奠定了坚实的基础。培训计划目的之一就是为校本教研超前积淀，内容宽泛于校本教研内容。一般采用专题讲座、参与互动、案例研讨、自学等多种方式，做到三个结合：定期集中培训与教师自学相结合，与经典阅读等相结合，“请进来”与“走出去”相结合，主要开展了课程理念、课程标准、研究方法、获取与处理信息等培训，使教师转变了观念，具备一定的理论素养、问题意识、研究意识和质量意识。在请进来方面，仅08年就先后4次邀请莱西教研室王立平主任、省特级教师李茂春老师等为教师做了专题讲座。

五、强化措施，确保校本教研规范运行

在进一步完善《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》的基础上，建全了《教师培训制度》、《课题研究制度》、《教研奖励制度》、《校本研究资源管理制度》等制度，制订实施校本教研计划，将校本教研融入教育教学管理与考核中，引领研究有序进行，保证了实施和管理的规范。

校本教研的不断深化，构建了高效的课堂，取得了较突出的效益，教师与学生同步成长，专业化程度不断提高。5名教师中，3人出示了青岛研究课、莱西市公开课，4人获青岛市、莱西市优质课奖，3人获青岛市专业技术人才和莱西市教学能手称号，多次获得省市论文评选一等奖。

6.深化教学改革 篇六

教育教学改革是学校永恒主题，创新培养模式是职业教育的生命。坚持“以就业为导向，以能力为本位，产教结合和校企合作，实行开放人才培养模式”的办学理念，积极深化教学改革和创新人才培养模式。以模块教学取代传统专业教学，以校企合作办学逐步取代自主办学。突出课程教学的实用性和实践性。形成了具有鲜明特色的专业教育与人才培养模式。

一、深化教学模式改革，实行模块教学

学校教学模式改革的宗旨是满足不同层次、学习能力与学习兴趣学生的需求，体现以人为本、因材施教的教育思想。着力提高学生的执业能力，夯实部分学生文化基础与求学能力。为此，根据学生的实际情况，学校将中等职业教育分成两个教学模块，即执业能力模块和升学模块。

1、执业能力模块

针对文化基础较差，学习能力较低的部分学生群体，我们采取“文化学习（20%）+能力训练（80%）”的模式实施执业能力模块教学。学校根据开设专业对初、中级技术人员或工人岗位能力的要求，重新组合德育课和文化课内容，突出其实用性教学。并以岗位技术能力为核心，淡化专业理论教学，制定专业各岗位技术能力标准，强化学生实践能力的锤炼，努力提高学生的执业能力，满足人才市场的需要。

2、升学模块

面对文化基础较好，有学习兴趣，升学欲望较强的学生，我们采用“文化学习（40%）+专业理论学习（40%）+能力训练（20%）”的模式实施升学模块教学。教学中，注重夯实升学考试需要的文化与专业理论基础，着力提高学生的学习能力，满足升学竞争的需求。

二、创新培养模式，加强校企合作

与时俱进，不断创新培养模式是学校和谐、健康发展的前提与保证。我校根据专业人才市场的实际需要，改变传统培养方式，实施校企合作培养模式。即企业提出对人才的规格与要求，双方共同制订专业课程教学计划与实习安排，实行“订单”式培养。学校根据企业需要，确定教学方案中的课程教学内容，组织教学。在教学计划实施过程中，企业跟进，定期安排具有实际经验的专业教师到学校任教，并对学生阶段性学习加以指导和考核。学生毕业后全部到企业就业。

7.转变教学观念深化课堂教学改革 篇七

一、更新教育观念, 转变教师角色

现在课改和以往的课改最大的区别在于不仅是教科书的变化, 更重要的是它是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态, 要敢于放下架子, 关注自己的学生, 去研究自己的学生需要什么?怎样才是“教学的本质”、“教学如何才是有效的”、“社会需要怎样的人才”等问题。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而, 历史学科的功能决定了在历史教学过程中, 不仅要求学生掌握历史基础知识, 更应当重视培养学生思维创新能力, 关注情感态度和价值观的培养, 只有这样才能体现学历史的价值。为了让学生感受知识产生和发展的过程, 增强学生团结协作和社会活动能力, 我首先在备课上多下工夫, 针对不同内容、不同学生, 采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法。比如, 教学西安事变中分析如何处理蒋介石时, 同学们异口同声地喊:“杀了蒋介石!杀了蒋介石!”这时教师就可以引导学生思考:处理这件事应考虑哪些因素?学生讨论后, 教师帮助分析国际国内形势最后得出和平解决的方案。再看中国共产党是如何处理的。学生又说:“哇, 好英明呀!”老师又可以抓住机会进行热爱党的教育。就这样设计出符合学生心理的教案。其次, 课堂上该放手时就要放手, 充分发挥学生的主体地位。例如, 我在上初一新教材《大一统的汉朝》这一课时, 我精心设计多媒体课件, 播放汉武帝的录像, 并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家, 独尊儒术”的短剧。既激发了学生兴趣, 又调动了他们自主学习和参与的积极性。

二、转变教学方法, 构建新的教育教学模式

传统的教学模式重教法轻学法, 重结果轻过程, 重理论知识轻实践能力。当前, 课改要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 促进每个学生身心健康发展, 培养良好品德, 培养终身学习的愿望和能力。所以教师要树立新型的教学观和学生观, 抛弃传统的“填鸭式”教学模式;注重师生之间、学生之间的合作, 注重实践活动和思维训练的结合。要讲究教学技能和教学艺术, 启发学生积极思考, 调动学生积极性, 变教师的教为学生的学, 充分发挥学生的主体地位。比如, 我在教学中, 根据新教材的特点, 开设了多种形式的活动课:学生讲课 (我做助教) 、辩论会、故事会、即兴演讲、历史小报比赛、短剧表演、历史小制作 (如学生自制表演的官服官帽、郑和宝船等) 、小小通讯员等等。记忆深刻的是:在教学《太平天国》时, 我课前安排了一位学生扮演洪秀全、一位扮演杨秀清、一位扮演石达开、一位扮演韦昌辉、还有陈玉成、李秀成等的扮演者 (我帮助他们编剧本、排练, 把整个太平天国起义的过程展现出来了) 在课堂上老师只把对《天朝田亩制度》《资政新篇》作为重点讲解。学生会兴致盎然地成为课堂的主人。学生在活动中既学到了知识, 又锻炼了能力, 还可以开发他们的创造潜能。

三、加强学法指导, 改变评价模式

俗话说“授人以鱼, 不如授人以渔。”说的就是方法的重要性。一直以来历史教师大多数只重视自己教法的多样性, 很少研究对学生学法的指导, 教师讲得过多, 把学生当成知识的容器, 不管效果, 看中的只是最后的分数。这样学生只是被动地接受, 而不是主动地学习。新课改要求教师要注重过程, 关键是教会学生“打鱼”的方法, 而不是把结果告诉学生。只有这样学生才能自己真正学到东西, 发挥他们的学习主动性。这就要求我们注意学生学习方式的转变, 那么老师就得有自己的策略。如发散思维学习策略的实施:教学“欧洲走向一体化”时我要学生们畅谈欧盟的影响, 这部分课本没有, 完全基于前面的学习及老师提供的材料, 学生们表现得很不错。他们谈到了欧盟在解决伊朗核问题、朝鲜核危机中有作用;谈到解决国际争端, 没有美国、中国、俄罗斯、欧盟不行;还有它和中国的关系, 2004年以来, 欧盟已成为中国第二大贸易方, 仅次于美国。想到只有顺应全球化的潮流, 走合作共赢之路, 才能发展强大的道理。我要学生找到“欧盟经验”。学生们清楚地指出是:合作;面对历史, “捐弃前嫌”;合作共赢。这是一种比较常态的划句号的做法, 即用小结的方式归纳所学课题, 再设计一个小高潮结束全课。我在此处的设计, 既有较宽的视角, 又有全课中心思想的提升。这里不涉及归纳总结是否都合适, 仅就设计意识而言, 是符合新课程要求的。其一, 尽可能在所学基础发散学生的思维;其二, 在发散中注意提炼重要观点;其三, 在比较自然的对话中为本课划上句号的。

8.深化同课异构，建设高效课堂 篇八

如甲设计的教学目标是：

1.知识与技能：理解并掌握“以小见大”的写作技巧。

2.过程与方法：反复诵读，通过对小狗包弟悲剧原因的分析，理解文章所揭示的时代根源，进而把握“以小见大”的写作方法，并以此培养学生自己动手，合作探究的能力。

3.情感、态度、价值观：培养学生勇于剖析自我的自省精神。

乙设计的教学目标是：

1.知识与能力：抓住对小狗包弟的描写语句，分析小狗包弟的特点，提升学生的语言分析能力。

2.过程与方法目标：反复诵读，体会质朴自然的语言中所包含的真挚感情，理解作者对小狗包弟的感情变化，进而把握文章主旨。讨论交流，感悟作者勇于解剖自己，敢于讲出真话的精神。

3.情感态度价值观：感受巴金勇于解剖自己的伟大人格，培养反省忏悔精神。

从老师预设的教学目标上即可看出，两位教师根据学生的学情对教材作出了不同的取舍，甲老师注重使学生把握本文的总体写法，在理解全文中心内容的基础上，重在培养学生写作方面的能力，乙老师则注重使学生把握文学形象的特点，培养学生分析文学形象的能力。教学内容上的取舍，反映出教师对同一教材处理上灵活多变，这样处理是基于学生的学情以及教学内容的安排，同时也反映出教师的不同个性，甲老师的思路是着眼于整体，然后到局部，最后再回归到整体；乙老师的思路则着眼于局部，再回归到整体。

教学过程：甲老师在引导学生梳理课文的基础上提问：

本文写了两条狗的故事，这两条狗都有一个悲剧的结局，而中心故事是小狗包弟的故事，那么，开头的关于艺术家的小狗的故事在文中的作用是什么？

教师启发学生从结构上、情感上、思想上三个方面思考，让学生从文章的布局上思考理解文章的内容，通过学生的相互交流，归纳出文章开头的故事从结构上说只是巴金故事的引子；从情感上来说是巴金故事的感情基调，悲哀充满了全文；思想上来说反映着文革期间社会的人情冷暖、世态炎凉、人人自危的整体环境，为后文小狗包弟的命运作了一个诠释。开头故事在思想情感上的作用使教师很自然地把学生的思维吸引到了文章所表达的主题思想方面，在此基础上进一步通过诵读文章中描写包弟的内容，提问：

包弟是一条很可爱的小狗，它善解人意，讨人喜欢，但是拿它送人却没人敢要，这是为什么？这样一条小狗最终却成为了解剖桌上的实验品，这种悲剧是谁造成的？

这两个问题涉及到学生对文章的思想内容的理解，同时还有学生对事件的情感评价，学生通过诵读相关的内容，自然就能想到是当时的社会环境不允许善良的人做出保护小狗的举动来的，就连作者这样善良的人都不能免俗，可见当时社会人心的险恶了。这种现象不是一两人造成的，也不能由一两个人来改变，因此学生通过所掌握的历史知识，自然得出文革是造成悲剧的深层原因。接着教者又在此基础上提出了关于写作方法上的问题：

我们通过文中小狗的故事分明能够感受到当时人们之间的隔阂，知识分子所受到的非人待遇，文章为何不直接从我的不公平待遇入手写，却是写了我的一条小狗的故事，这样写有何好处？学生自然而然想到了小中见大的写作方法以及这样写作的好处了。

这是从深层次上去挖掘文本的思想性，学生从包弟的命运当中自然而然地想到文革中对生命的践踏，对人格的污辱，因而认识到文革的荒唐，人在具体的社会环境中对自身命运的难以把握。通过对艺术手法的分析让学生认识到文革期间生命意识的淡薄，人的命运的悲剧和对人性的摧残。感受到作者的歉疚之情进而认识到作者的自我解剖精神的可贵的。

乙老师首先让学生填写一个表格，其内容是小狗包弟的简历，这是要求学生对课文内容从小狗角度所作的梳理，然后再让学生在诵读中找出描写包弟的相关语句，分析小狗包弟这一形象的个性特点，训练学生分析形象的能力，要求把握小狗的个性特点，学生通过讨论归纳出了小狗包弟善解人意、聪明可爱的特点，自此在老师的引导下，学生基本把握了文章的中心故事，在此基础上教师把学生的思维引向深入：

为什么这么可爱的小狗包弟作为礼物送人却送不出去？小狗包弟最终被送上了医院的解剖台，它的悲惨命运是谁造成的？这样让学生很自然地归纳出文章的主旨，即时代的悲剧感，社会人情的淡漠，人性的缺失，当时社会左的思想对知识分子的迫害。老师在对小狗包弟的命运作了以上的分析之后进而探讨作者在这一事件中所表现出的情感，让学生找出文中表达情感的语句，通过品味把握作者在文中的情感变化，进而让学生绘制作者感情变化的曲线图，感受全文中作者那种深深的歉疚和忏悔之情，领会文章主旨，教者饶有趣味地提出了一个问题：如果小狗包弟的亡灵会说话，它会控诉谁？学生兴趣浓厚，议论纷纷，最终水到渠成地得出了当时社会左的思想给国家、个人所造成的损失。

课后反思：综观两堂课，甲老师是以写作方法为主线来组织整个教学过程的。乙老师则是以作者的情感线索来组织整个教学过程，从这两个不同角度来组织教学，确实能够展示出从不同角度教学所带来的差异性，这样才能最大限度地看到不同角度教学所能达到的不同的教学效果。从教学效果来说，乙老师的教学方式更能让学生充分地展开活动，实际上的教学效果要优于甲老师的教学设计。两位老师从不同角度入手却都谈到了小狗包弟的命运，提出了一个共同的问题，可见，这个问题是理解本文的关键性问题。

9.深化课堂教学改革,打造卓越课堂 篇九

深化课堂教学改革,打造卓越课堂，在教育局强力推行的课改新形势下，要求每位老师打破传统教学模式，在教学中转变观念,探索实施学案导学“六步教学法”教学模式,以“学案”为载体,以学生自主、合作、探究学习为主体,以教师的启发引领为主导,通过六步教学,促使学生主动、积极地学习与发展,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,进一步提高课堂效益.我认为要构建有效课堂，重点应放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的六模式：导入明标——自学质疑—— 合作 探究——展示点拨——巩固练习——小结反思这六环节。在我实际的教学中我发现交流汇报与展示点拨这两个环节难操作：

1、小组合作、自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导，这些理论说起来容易做起来难，尤其是在我们将近70人的大班额下操作起来有难度，全班每组按4个人分组，要17个组，老师要照顾到每个小组不是件容易的事。还有在听课和自己的教学实践中，每次小组交流时就会出现 “课堂热热闹闹、课后风过树梢” 闹哄哄的大声喧哗现象，合作学习过程中常出现较大的噪音。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我„„我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。或者因加分不公引起纠纷，学生为了加分而学习，在汇报中出现弄虚作假，小组长给组员小声说答案，组与组之间由于加分不公正而产生矛盾，课堂失控现象时不时的发生。老师忙于组织，忙于加分，忙于评价，往往顾此失彼，手忙脚乱。教学思路是断章取义，适时点拨又不到位，再加之一会做导学案，一会儿合作探究，一会展示点拨，老师在教学环节的衔接和过渡上没有时间思考，学习方法的归纳总结上也出现抢拍现象。这样的课老师忙死了，学生吵死了，乱无章法，一节课任务两节课来完成，还嫌一节课40分钟太短。这样的课堂，何来高效？针对以上问题我想了一些办法：

1、明确小组成员责任，把全班学生分成四个大组，选四名优秀学生担任大组长，每个大组又分几个小组。大组长的责任就是解决小组疑难问题，将评价结果汇总到班长那里。在小组内必须要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，小组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好小组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2、展示点拨落到实处，如：课本上一道题“一棵树苗16元，王爷爷拿176元去买，买3送一，最多能买多少棵树苗？”这道题比较难，我先让学生自己做，做不出来小组讨论解决。每组准备一个小黑板，按老师的合作要求，合作步骤在小组长的带领下有序进行，并将讨论的结果写在小黑板上，给足学生时间，随后老师让小组代表上来展示，讲思路，讲过程，讲算理，讲方法，一题多解。如自信组上来说：“请同学们坐端正认真听我讲，有听不明白的地方可以及时质疑，我们组的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同学们都听得特认真，哪一步不明白提出来我再给你们讲？某某同学问‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3个3棵就赠送3颗，两颗不能送了就不送。’边画图边讲解”。俨然一副小老师样。迎来阵阵掌声。随后老师及时点拨，“还有和这个组不同的解法吗？” 随后励志组代表上来说：“大家好！我是励志组的某某，我代表我们组对这道题题另外一种解法做一详细讲解，讲得好的话请同学们捧个场好好听，待会有问题需要你们回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’。‘第一步是什么意思？某某同学回答，谁再补充？ 第二步呢？’”老师点拨，刚才这位同学讲的怎样请同学们给出评价，“思路清晰”，“讲解到位”，等等。老师适时点评，“这两位同学讲的真好！比老师强多了。希望同学们选择适合自己的方法去解。还有其他方法吗？给这两个组分别加5分。”这样的课学生喜欢上，既激发了学生学习数学的兴趣，又打造出了一个卓越课堂，何乐而不为了？

3、评价做到公平公正，起到激励作用。

采用多种形式的的评价。如：（1）、学生自评，自评的过程就是一个反思的过程。比如做完导学案第几题后，组内订正答案后先自评，看自己错了几道题，什么原因，自己先更正，不会的再请教。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（2）小组互评，各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评，大组长要对每个小组情况做好记录，做到加分有据可寻，以理服人。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个大组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组长及成员的意见之后，让小组长代表小组给其他小组打一个分数，大组长然后将评价结果汇总到班长那里。班长再结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。（3）教师点评，教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。班内总评，每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。力求使评价做到公平公正，为打造卓越课堂起到推波助澜作用。

10.《坚持科研引领,深化课堂改革》 篇十

武汉市新洲区辛冲镇中心小学

2013年，是全面贯彻落实党的十八大精神的开局之年，也是加快实现“十二五”规划目标承前启后的关键一年。我校认真组织学习宣传贯彻党的十八大精神，全面落实科学发展观，紧紧围绕区教育局“六个两”的重要工作内容；全面深化教育改革创新，强力推进学校均衡发展、内涵发展、特色发展、和谐发展“四大战略”；坚持教育科研引领，全面深化课堂教学改革，以培养学生创新精神和实践能力为重点，加强教学常规管理，认真落实课程计划、教学常规和教学改革措施，从而加速了学校的发展。

一、强力推进校本教研，不断提升教师教育科研能力

校本教研是学校教学改革和教师专业化发展的必由之路，也是学校持续发展的关键。因此，我校根据校本教研特征，将教学研究的重心下移，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展，全面提升教师教育教学研究水平和能力。

1.建立校本教研管理制度，推动校本教研全面开展。在校本教研的实践中，我们建立了以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以经验总结、行动研究、教育叙事研究为基本方法，建立了以教师为研究主体，大学教授和知名教育教学实践专家共同参与的校本研究制度、教学反思制度和骨干教师选拔与培养制度。

2.有效运作常规校本教研，提高教师教学实践水平。教学常规是教学规律的体现、教学过程的最基本要求和提高教学质量的根本保证。因此，我校在常规校本教研中，坚持做到“四抓”。一抓理论学习，二抓集体备课，三抓课例研究，四抓总结提炼。

3.有机融合校本教研核心要素，提升校本教研质量品质。教学反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三大核心要素。有机融合三大核心要素是我校校本教研所追求的一种境界。在实践中，我们从本校实际出发，建立了行之有效的教学反思制度。通过反思，让教师主动寻求同伴互助；通过同伴互助，解决教学实践中的问题；通过问题解决，提炼对新课程理念的理解和认识，从而不断提高校本教研的质量和品位。坚持做到“三个强化”，使三大核心要素有机融合。一是强化教学反思。创新反思环节，建立“三段式”反思制度，即是课前、课中和课后反思。二是强化沙龙研讨。以沙龙研讨为平台，广泛开展研讨活动。让不同的观

点在相互碰撞中擦出智慧的火花。三是强化专业引领。坚持用先进理念武装团队和管理团队。

4.科学整合教研与科研，提高教师教学研究能力。学校坚持把教师专业成长作为学校自主发展、持续发展和科学发展的重要潜力，努力促进教师不断学习和更新，从而提升教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任。制定出台了《辛冲镇中心小学三年发展规划》和《辛冲镇中心小学教师专业成长规划》。一年来，教师撰写的研究性论文、教学反思、案例分析，获得各级各类奖励90多 人次。“十一五”市级重点课题《农村小学“学困生”教育转化策略研究》研究成果在校内得到了广泛应用，在全国得到了广泛推广。“十二五”以来，学校又承担了市级课题《农村小学生礼仪教育的内容与对策研究》，目前已进入实质性研究阶段，并且取得了一些有益的突破。教师承担市、区个人课题5项，学校建立了课题研究的联动机制，不断引领和促进着教师的专业成长。

二、深化课堂教学改革，不断提高教学行为的有效性

近年来，我校狠抓了深化课堂教学改革的研究，确立了课堂教学的“四个地位”，不断提高了教学行为的有效性。确立教学的中心地位，聚焦课堂教学改革；确立教学的目标地位，聚焦质量管理目标；确立常规教学地位，聚焦教学效益发展；确立学生的发展地位，聚焦学生自主发展。我们在深化课堂教学研究的过程中，以提高教学行为的有效性为切入点，全面打造高效课堂建设工程。

1．强化课堂教学的有效性，构筑教学质量保障体系。我们根据学校常规教学的实际，自主构建了学校的质量保障体系。严格执行课程计划，保证课程实施过程与课程计划的一致性。科学计划，周密安排；实行分管领导期蹲点、月检查和周例会制度；将全员议课、说课、磨课和评课制度化；将研究课、示范课、优质课引领制度化。课堂教学在“精”字上做文章，即是课堂教学求精、教学过程求精、教师讲解求精、学生练习求精。让每个学生在快乐中学习，在快乐的成长，从而实现课堂效率最优化，课堂教学效益最大化。

2．强化自主学习的有效性，“让每个学生都抬起头来走路”。自主学习是现代学习方式的必然要求，也是本次新课程改革出发点和最突出的亮点。因此，我们将“让每个学生都抬起头来走路”作为提升学生自主学习的有效性根本要求，把课堂、教材和教师变成学生自主学习的资源，让课堂关注每一位学生的尊严和价值；尊重发育迟缓、学业不良、被孤立和拒绝、有缺点和缺陷、敢于质疑的学生；赞赏每一位学生的兴趣、爱好、特长和独创性。首先我们狠抓好教学案编写的针对性和有效性。强调要以学生学会为目的，综合考虑学生的心理发展水平和知识基础准备。其次，积极引导学生参与教学案的编写。力求让教学案符合学生的实际和口味，从而不断增强了学生自主学习有效性。

3．强化生态课堂的有效性，营造适合学生发展的教学环境。生态课堂是指从生态学的视野关注课堂教学中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点的新型课堂。我们紧密结合学校的实际和生态课堂的生本性、生命性、生活性、生成性、生动性、生长性特征，集中全校精英骨干力量，反复实践研究，总结提炼出适合校情的生态课堂教学模式，即“情境导入——揭示目标——整体感知——精学细品——互动交流——总结作业”。模式的建立，充分尊重了学习主体，还学生学习自由；积极引导学生主动参与教学过程，给学生敢想、敢读、敢说、敢问、敢于创新的机会；让学生在张扬个性中充分体验学习的成功与快乐。

4．拓展课堂教学的有效性，打造诗意浸染的学习环境。“守望儿童幸福的童年”是我们的共同愿景。我们认为，学生来到学校，首先是生活。作为学校，作为教师，就是要让生命回归到教育之中，使教育直面生命，继而让生命在教育中“诗意”地生活和成长，让学校成为学生诗意栖居的精神家园，使他们身居其间具有安全感、归属感、成就感和幸福感是我们对教育本质的理解与理想追求。因此，我们以地方教材《古诗诵读》为蓝本精心打造了读书知识竞赛、作文竞赛、书法竞赛、诵读比赛、读书会、故事会、读书沙龙等系列竞赛活动。通过“读书社”、“文学社”、“书画社”有效运作，鼓励学生利用课余时间、节假日时间走近自然，描山绘水，写意抒情，把春天带回教室，把夏天装进书包，把秋天藏在心底，把冬天画在作业上。

三、创新教学管理制度，促进教学过程科学规范

新课程背景下的教学管理是学校领导及全体教师所面临的全新课题。如何充分调动学生的学习积极性，教师如何摆脱传统教学模式的束缚，用全新的教育理念驾驭教材和引导学生，在整个教学过程中如何对师生进行准确的角色定位，学校用什么样的标准评价教师的工作和学生在校的成长等等，是学校管理工作者所必须面对的现实问题。因此，我们针对这些现实问题，不断创新教学管理制度，有效促进教学过程的科学和规范。

1.改革教研组研究机制，重新定位备课组的研究职能。教研组是学校校本研修的重要基础。在新课程的背景下，传统的以校为单位设置的学科教研组已经不能满足学科教学的实际需要，因此，我们进行了大胆改革，将学科教研主要职能一分为二，将以校为单位的教研组的部分职能剥离开来，重新定位学科备课组的职能。加强了以年级为单位的学科备课组建设，使其承担日常教学教研的主要任务，包括编制教学案、说课、磨课、评课和教学反思，保留原有教研组的理论学习和研究、教学方式方法改革与实验职能，从而不断增强了校本教研的生机与活力。

2.改革教学管理的模式，重新定位学生发展的目标。在教学实践中，我们根据“最近发展区”理论和原理，全面推行面向全体，分层教学和个性化作业课堂教学管理模式。坚持“四个一”的教学管理制度，全面推行了教学案制度，强调教师在编制教学案的过程中，全面了解和掌握学生现有发展水平，班级学习气氛，学生学习方法，让教的出发点和归宿回归到学生的学，让学生从“学会”到“会学”，从而促进每个学生的全面发展和个性发展。

3.改革课堂教学的评价，重新定位教学评价的功能。在课堂教学评价中，我们坚持“从起点看变化，从基础看提高，从过程看发展”的评价宗旨，立足校本评价。坚持以校本评价为平台，促进学校自主管理；坚持以校本评价为动力，不断催生教师的自主发展；构建了“自评——互评——组评——校评——家长——学生”的课堂教学质量评价体系；坚持以校本评价为突破口，促进每个学生全面发展和个性发展。自主构建了学生“星级”评价标准。把每个学生的发展都纳入学校教学质量的主要监控指标，不断拓宽了评价的内容，使其评价内容更加多样化；根据学校、班级、学科和学生实际，灵活运用多种评价方法，从不同的维度切入评价，着重考查学生体验以及情感产生的过程和外显行为，从而不断拓宽了评价的渠道，放大了评价的功效。