自主性游戏观察记录表

自主性游戏观察记录表（共10篇）

1.自主性游戏观察记录表 篇一

智博幼儿园游戏观察记录表

附表:

第 二

周周一

时间：2013 年 9 月 9 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：玩沙工具若干 预设过程：希望可以出现合作现象，把沙子推成立面，然后在立面上进行装饰 观察：进入玩沙池，孩子们显得很兴奋，大部分孩子开始无目的的进行挖沙子的活动，过了一会儿，不知是从谁开始的，大家都去拔草，然后和沙子一起，有的拿来后当成了图形的一部分，有的则成了“饭”和“菜”，有的孩子看见别人作品，也开始模仿，还出现了合作完成一个作品，分工明确，活动进行了一段时间，我看时间差不多，便唤回幼儿，提醒他们收起工具，这时，有些孩子在做一件事情，那就是把拔来草埋在沙子里，我上前询问，他们告诉我，想留着下次来玩。

反思：第一次做这样的观察，没有和孩子说今天要干嘛，刚开始觉得怪怪的，好像自己没有尽到老师的责任，但是，孩子似乎不在意这些，照样玩的很开心，甚至比没有带着任务的时候还开心，整一个活动下来，我发现，孩子的告状少了，因为做什么没有限制之后，没有犯规可言了，所以孩子的所作所为，没有老师说的这个框架了，孩子可以更加自由的玩耍，做自己想做的，玩自己想玩的，还有孩子和我说，还是在大班好，玩沙的时候有趣。我感到很不可思议，原来，这才是自主游戏的，魅力呀！

总评：

智博幼儿园游戏观察记录表

附表：

第 二

周周 三

时间：2013 年 9 月 11 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：1、纸巾筒大量（拼接成棍子的、散的）

2、空旷的场地 预设过程：希望可以出现组队比赛的现象，或出现拼图的行为

观察：当拿出纸巾筒后，纸巾筒很快就被孩子拿完了，他们四散跑开，有些拿到长棍子的幼儿，就把短的一节放在地上当球来拨，还有的孩子则拿了几个短的纸巾筒，开始叠纸巾筒，先开始放在地上，后来放在坐的台阶上，陈浩泽就是其中那一个，他拿了 5~6 个纸巾筒，一个人在那里尝试着，基本上他搭到 3个的时候，就会倒下了来，这时，他主动寻求了黄其威的帮助，黄其威也加入了他的活动，帮助陈浩泽拿住下面的部分，然后再往上搭，终于他们成功了。就在他们准备庆祝时，黄其威一松手，就又都倒了，他们并没有沮丧，有开始寻找方法，搭建起来。

反思：给予孩子充分的游戏自由，让他们在废旧材料中感受自主游戏的快乐，在这个案例中，孩子有着多方面的发展，首先，他们出现了合作行为，有了社会交往的意识，其次，他们在搭建的过程中，很好的锻炼了手眼协调能力，最后，我相信他们在活动中也感知了一种责任感和危机感，由于成功的喜悦，给他们造成了失败，但是他们没有放弃，还是继续搭建，他们在这种坚持中，自然而然的磨练了自己的意志品质，遇事不放弃，这些都是规则游戏无法给到孩子的，也是孩子在游戏中的真正表现。

总评：

智 博幼儿园游戏观察记录表

附表：

第 二

周周 五

时间：

2013 年 9

月日

班级：大一班 教师：冷静娟

预设：

语言区：1、幼儿活动材料第一册《小熊，你长大了》、《花瓣儿风车》等相应挂图

表演区: 1、小时候用过的物品

2、餐具玩具等

探索区：1、手电筒

2、各种手影资料

美工区：1、用硬纸制作大小不一的圆

2、幼儿作画工具

数学区：1、1~10 的数字拼版

2、小筐子若干

预设过程：重点观察美工区，希望孩子可以有对重叠的圆进行添画的行为 观察：威威进入美工区，东看看，西瞧瞧，显然不是很想加入，就在威威要离开区角的时候，贝贝叫住他，让他一起帮忙，于是威威很乐意得坐下了，给贝贝帮忙，他帮贝贝按住圆，然后让贝贝画，画完后，贝贝开始为圆圈添画，威威则又离开了美工区，开始到处“流浪”给需要帮助的人打零工。整个活动下来，他并很明确的在哪一个区角里呆很久，也没有明确的完成什么任务，事后，我问他：你今天玩去区角的时候，开心吗？威威很自信得说：他们都找我帮忙，我有帮他们的！老师，我明天可以做小组长吗?(威威平时很少做小组长，因为平时表现不是太优越)，我毫不犹豫地回答他：可以！

反思：孩子都有优点，不是他没有，而是没有去发现，威威今天的活动是自主游戏的一种非典型性表现，看上去他没有进行自主活动，但是，他在别人需要帮助的时候，给予了必要的帮助，他愿意去参与到别人的活动中，《指南》中在对社会领域中关于目标 4 关心尊重他人的细则中这样描述 5~6 岁的孩子，能关注别人的情绪需要，并能给予力所能及的帮助。其实在这样一个互动中，在被帮助的孩子也是有着在语言和社会领域的发展，他们发出了请求，用属于自己的方式得到的了帮助，这是一种良好的互动，也是一种孩子们相互进步的表现。

总评：

智博幼儿园游戏观察记录表

附表：

第 三

周周二

时间：

2013 年 9 月 17 日 班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：1、用报纸制成的纸棒

2、筐子若干

3、绳子，胶带若干备用

环节预设：希望孩子可以用纸棍拼接等方式，出现搭建一定距离的区域，然后进行跳跃等行为。

观察：我将纸棒拿出了，孩子们显得很兴奋，拿着纸棍四散跑开，但是，当孩子的空间拉大后，孩子们渐渐发现自己拿着纸棒并不是很好玩，于是，就有孩子开始聚集在一起，开始想办法，有的把纸棍放成一节一节的，然后开始学兔子跳，图图也把自己的棍子贡献出来，但是，由于自身的问题，图图跳的并不是很快，梦梦开始数落他，你太慢了，快一点。图图听到了，开始辩解着，说他们摆得太小了，他长大了，所以慢了，交涉并没有起到作用，图图最终还是拿着棍子离开这个团队，他随后和几个运动力较差的孩子组成了一队，他们之间就比较和谐，没有出现之前的情况，之前的矛盾并没有给图图造成什么影响。

反思：图图属于明显的处在成长下风的孩子，发展能力不算超前，所表现出来的能力也是处在中层的，所以他在和朋友相处时遇到了困难，部分能力好的孩子开始排斥他，但是图图没有因此放弃游戏，而是寻找到了一种属于自己的解决方式，就是寻找和自己能力相当的同伴，然后和他们一起游戏，在一条水平线上通过适合自己的活动来进行发展。在《指南》中有这样的描述：鼓励孩子自主决定，独立做事，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

总评：

智博幼儿园 游戏观察记录表

附表：

第 三

周周 日

时间：

2013 年 9

月 22 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设：

材料预设：1、橡皮泥若干

2、制作橡皮泥的工具 环节预设：可以制作出立体的物品，进行简单的装饰，可以相互教学工具的使用。

观察：

教室里相对来说在这个环节显得很安静，孩子们都在专心得做着自己的作品，这时，在第五组有点小骚动，原来是彤彤发现了一种新的印东西的方法，用橡皮泥盒子的底部，也可以印出图案，彤彤发出一声感叹，吸引了其他孩子注意，于是其他孩子也开始模仿，陈浩泽甚至还当起了小老师，带着自己的橡皮泥盒子，去教别的孩子，不一会儿班级里的孩子就都学会了这个新的办法来拓印橡皮泥。

反思：孩子的潜能无穷的，孩子在自己常玩的橡皮泥活动中，孩子也在学着探索，也随时有着新的发现，就像上面这样的情况，就连老师都没有想到，还可以有这样的拓印方法，就是因为孩子在自主游戏中不束缚，总评：

智博幼儿园游戏观察记录表

附表：6

第 四

周周 一

时间：

2013 年 9

月 23 日

班级：大一班 教师：冷静娟 预设 材料预设：大型玩具 环节预设：可以有挑战自我的表现，会有秩序的进行活动。

观察：

当宣布可以玩滑梯的时候，孩子们像飞一样的向滑滑梯奔去，然后笑声一片，我还是照例在一旁照看他们的安全，孩子们时不时得会有不安全的动作出现，我也乐此不疲得做着提醒，这时，我在滑滑梯的过道中发现涵涵正在仔细地看着什么，我走上前去，然后看了看，原来，她在摆弄滑滑梯过道上是数学积木，我刚想走过去问问她，她却不好意思得走开了，我进行了语言上的表扬，她似乎放松，在玩了一圈后，有站在那里开始摆弄数字积木，中途也有孩子加入，但是不一会儿便跑开了。

反思：

在一般印象中，滑滑梯是孩子们最淘气的表现，孩子们十分热爱这样的活动，但是在如此热闹的活动中，会出现如此安静的表现，是很难得的。《指南》在说明中部分已有明示，特别提出了要注意的方面，要尊重幼儿的学习品质。我们不难发现，涵涵发现数学玩具并愿意长时间去摆弄，是孩子的个体差异表现，是涵涵这个独立的个体在自我发现和进步的独特表现，体现了游戏中的尝试性行为，当然，在如此热闹的环境中，还是可以静下心来，也是一种很难得的行

为。也是值得教师和家长关注的。

总评：

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 9 月 25 日（周三）

观察班级

大一班

附表：7

游戏

内容

纸棒自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

游戏环境、材料投放：

1、较空旷的的场地

2、纸棒大量

3、报纸、胶带若干备用

游戏预设：希望可以用纸棒搭建物体，有合作和商量的行为

预设

观

察

目

标

1、可以搭建房屋

2、有合作、商量的行为

3、可以锻炼手眼协调

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

孩子拿着棍子在各自玩着，男孩子在当宝剑，女孩子在当仙女棒，我实在忍不住引导了一下，然后有部分的孩子按照我的意愿，进行了再地面图形的拼搭，我准备对孩子的活动进行观察，但是就在我观察这群孩子的时候，我无意间发现，有几个孩子正在学帮盲人过河的情景，一个人闭上眼睛，拄着棍子，还有两个人扶着她，还有人在做交通警察，在阻止意外的闯入者，我感到惊讶，然后走近，但是很遗憾的事，当我走过去的时候，他们的精彩表演正好结束了，我询问几个孩子，是先提议的，其中一个孩子告诉我，是他在电视里看到的，妈妈告诉他，这叫好人好事，要学习，其中的怎做，有警察维持交通等情况，也是他事前和孩子们说过的，也是孩子们商量着做的。

分

析

与

反

思

孩子的在自主游戏中的发展是无限的，一个孩子有正能量，然后通过活动，不知不觉传到了其他孩子的心里，不是教学不是演说更不是压迫，但是，我在事后发现，其他孩子也在宣传这件事情，孩子们说着各种可以帮助他人的事情，也说着自己能做的好人好事，也许这就是孩子在孩子这件传递的正能量。

在这个活动中，他们体现的是社会领域的发展，能关注到别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。经常参与这些集体的教育意义向上的活动，有助于孩子健全社会人格的发展。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 9 月 27 日（周五）

观察班级

大一班

附表：8

游戏

内容

七巧板自主游戏

游戏

环境、游戏环境、材料投放：

1、纸质七巧板若干

2、垫板若干

材料

投放、游戏

预设

游戏预设：可以搭建不同的图案，并把图案练习加上想象，编成一个简单的故事，愿意和同伴分享自己的故事。

观

察

目

标

1、知道通过变换位置，方向等方式，在组成不一样的图案，感知图形与图形之间的结构关系

2、有目的的去拼搭，可以创编简单的故事，愿意和他人分享

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“哈哈！哈哈！哈哈！”突然传来的笑声，打破安静不久的画面。我走到琪琪面前，问他是怎么回事。“我的变形金刚拥有了一个新的武器，然后……然后……嗯！嗯！他……他！打败了……了 XXX（我没听清）xxx！xxx！怪兽！”原来是这样！我表示了赞同，琪琪得到鼓励，开心极了，便开始向同伴宣传他的新武器，有点孩子不会拼，还请他去帮忙。琪琪开心级了！

分

析

与

反

思

原本这样的场景并不用太在意，但是，琪琪是一个性格内向的孩子，在平时要是让他回答问题，他总是低头不语，但是这次他却说了一句相当完成的话，虽然是疙疙瘩瘩的，但是他有勇气和我说，就是一种好的表现。要关注到每个孩子属于自己的最近发展区。让孩子感受到老师是愿意关注他的，他也是有优点的，这是帮助孩子进步的条件，恰恰，自主游戏给了每个孩子看到自己闪光点的机会，也让教师看到了孩子不同的一面。

生

成教

学

无

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名 冷静娟

观察时间 9 月 29 日（周）

观察班级

大一班

附表：9

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

1、粉笔大量

2、盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

游戏

预设

观

察

目

标

1、探知用纸盒画轮廓的经验收集

2、愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

几个孩子围在一起，商量着怎么使用盒子，因为我在投放材料的过程过程中，并没有说纸盒可以干什么，他们拿着粉笔，开始在纸盒上画画，但是画着画着发现，盒子不是这样用的，于是他们又开始尝试，但是也似乎找不到我预设的那个点上，我没有说什么，只是将纸盒往地上一放，然后用粉笔在盒子四周一比划，这时几个反应快的孩子马上就知道了，开始模仿起来，不一会儿，其他幼儿也加入进来，很快，地上就画满了盒子的长方形轮廓。“哇！好多车位啊！”“那我们画点车吧！”然后，车库里就多了许多的“车”直到离开时，孩子们孩子兴致勃勃地讨论着自己车库里的车。

分

析

与

反

引导对孩子还是比较重要的，我在游戏中的行为帮助了孩子解决了困惑，使游戏按照的预设的方向发展，但是也加入了孩子的创新，但是有一点我没有预设或者说过渡预设了，那就是孩子之间的模仿能力，不语言，只是简单的看一眼，就可以把描轮廓的这个动作学

思

会，孩子在之后的添画过程，也是孩子在游戏中产生的，是由一个孩子的创意演变成许多孩子的集体作品，孩子们并没因为他们没有出注意而感到不开心，恰恰这样集体作画的氛围，让孩子有了更多的创意和语言学习的机会，他们在这样边画边说的活动中得到了自我发展的进步，他们在自由的空间中感受了集体的无限力量。

生

成教

学2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名 冷静娟

观察时间 10 月 9 日（周三）

观察班级

大一班

附表：10

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

游戏环境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戏预设：

可以分出细沙，利用到需要的地方，出现合作的现象

预设

观

察

目

标

1、探索出可以用网状物体来拣沙

2、愿意和同伴分享自己探索的发现

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在我的提醒下，孩子们开始探索怎样用工具来分出沙子，洋洋选择了一个孔较大的工具，然后放入沙子后，慢慢得摇晃起来，但是似乎效果不是很大，不一会儿，沙子就都漏光了，洋洋站起来，他在沙池里走了一圈，似乎在寻找着什么，一会儿，他在浩浩身后停下来，仔细着看着，不放过每一个动作，接着他如获至宝的欣喜离开，去找了一个类似于浩浩使用的工具，然后又开始尝试分沙子，但是，细沙通过漏斗，掉到了地上，和地上的沙子混在一起，原以为洋洋会为此感到失望，但是他却高兴得站起来，和图图去分享，他找到了需要的沙子，图图看了看漏斗中的沙子，便和洋洋一起玩了起来，但是粗粗的沙子并没有派上什么大的用场，但是他们却玩的很开心。

分

析

与

反

思

教师布置的目的，并没能引起孩子的特别关注，洋洋的学习行为也只是为了游戏。《指南》中指出，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机和不确定性，正是这种不确定性，就经常给幼儿在游戏中带来始料未及的问题，幼儿在游戏中，有能力的去运用各种策略解决问题，使幼儿智慧的增长。这是教师在游戏前无法预设的。就像洋洋这样，他的模仿不是为了完成教师的任务，这是想得到建造用的粗沙子。游戏能给孩子带来的无穷的创造力

生

成教

学

如何漏沙，分出粗和细（详见 10 月 11 日教学活动二）

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名 冷静娟

观察时间 10 月 11 日（周五）

观察班级

大一班

附表：11

游戏

内容

大型结构玩具自主游戏

游戏

环境、材料

投游戏环境：游戏场地

材料投放：

1、半圆形工具

2、站立式圆圈

游戏预设：

放、游戏

预设

能够掌握平和，进行搭建后小心翼翼地通过。可以保证到自己的安全。

观

察

目

标

1、可以将大型积木较安全的进行搭建和垫高

2、愿意去帮助他人和接受他人的帮助

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在游戏开始后，孩子各玩各个的，唯一合作的现象也只有两个人一起玩跷跷板。（中班时经常玩）。一直到游戏结束，孩子们都玩得很开心。

分

析

与

反

在材料投放时，我没有说怎么玩，只是让孩子要注意安全，不可以做伤害自己和他人的行为。孩子在游戏中也并没有按照我的预设进行，我没有干涉，因为孩子们玩得很开心。相信孩

思

子们在这样的游戏中是可以得到属于他们自己的发展的。

生

成教

学

无

2013 学年安吉县 智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 11 日（周五）

观察班级

大一班

附表:12

游戏

内容

自主区域活动

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

区角预设：

语言区、建构区、益智区、美工区、数学区

材料投放：

语言区：

幼儿活动材料第二册、相应挂图、各类标志

建构区：鞋盒、瓶子、铁罐、报纸等

益智区：自动笔、拼图、色板

美工区：彩纸、白纸、油画棒、彩笔、剪刀

数学区：钟面、数学尺子、数字卡片

游戏预设：自主进区，自由选择，合作游戏

观

察

目

标

1、做到物品整理的合理自觉行为

2、能够灵活自由地在区角中游戏

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

贝贝拿着一份报纸，从一个区角走到两位一个区角，引起了我的注意，我发现，她在美工区用彩笔在报纸上画了一座房子，然后又到数学区拿了一张数字卡片，然后发现数学区没有胶水，又返回美工区区借胶水，从美工区出来之后，有去益智区，拿了一直已经修好的自动笔，去了建构区，转了一圈周，和几个孩子说了几句话，但是没一会儿，她又从区角区里出来，但是报纸就留在了建构区，又回到了美工区，但刚那好纸和笔，就又回到建构区，拿回了报纸，走到了语言区，走了一圈，看看

没有人愿意和她说话，又走回了美工区，开始用剪刀去剪报纸上的房子，剪完之后，那这房子，走过来，交给了我。

分

析

与

反

思

《指南》中这样提到：“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见的表现，根据维果斯基的观点儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常水平尝试新的游戏行为。

在这次的区角活动中，贝贝尝试着社交，尝试着用剪刀，这都是一种她对原有水平的挑战，是自主游戏的氛围给了她这样的机会，让她有机会和别人进行交流和条件兑换与商量，也让她可以更好的练习灵活的用剪刀。

生

成教

学

无

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 15 日（周二）

观察班级

大一班

附表:13

游戏

内容

布袋自主游戏

游戏

环境、材料

游戏环境、材料投放：

1、空旷的场地

2、布袋若干

游戏预设：

投放、游戏

预设

可以钻进布袋，往前走或跳

观

察

目

标

1、通过活动，可以锻炼幼儿的平衡能力

2、体会布袋游戏的乐趣

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

布袋发给孩子们后，大家就各自研究去了，在角落里，彤彤研究者布袋，然后看看别人，有翻翻那个布袋，再然后，她居然把布袋套倒了头上，这时，萌萌发现了她的行为，走过去轻轻地碰了她一下，彤彤很兴奋得拿下布袋，问到：

“谁碰我？”

萌萌很开心地说我，其他孩子看到后，也都跑过来，然后彤彤又把布袋套到了头上，其他的孩子就也像萌萌，开始和彤彤玩起了游戏，他们反复着，开心级了。直到游戏结束，他们孩子讨论着刚才是怎么玩的。

分

析

与

在大人看来一无聊的一项活动，在孩子眼里却可以非常有趣，孩子在游戏中的感受，也是大人不能体会的，彤彤无意间的一个行为，让早上的活动充满了乐趣，孩子们纷纷模仿，同时也

反

思

玩的很开心，这就是自主游戏中所带来的好处。

《指南》中也这样说，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题。

孩子在解决这种问题的时候，就是智慧产生的过程。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 15 日（周二）

观察班级

大一班

附表:14

游戏

内容

区域自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

区角预设：

语言区、建构区、益智区、美工区、数学区

材料投放：

语言区：

幼儿活动材料第二册、相应挂图、各类标志

建构区：鞋盒、瓶子、铁罐、报纸等

益智区：自动笔、拼图、色板

美工区：彩纸、白纸、油画棒、彩笔、剪刀

预设

数学区：钟面、数学尺子、数字卡片

游戏预设：自主进区，自由选择，合作游戏

观

察

目

标

1、做到物品整理的合理自觉行为

2、能够灵活自由地在区角中游戏

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

又到了区角游戏的时间，孩子们自由得进行着活动，豆丁拿着白纸在美工角里晃悠，东看看西瞧瞧，他先找了彤彤，“你帮我画个圆，好吧？”彤彤欣然答应，接过纸，画了起来，但是豆丁看了一下，可能是彤彤的圆画的不好，豆丁找来了橡皮，把圆给擦了，然后又去另找他人了，豆丁挑中了涵涵，涵涵为豆丁画了一个圆，但不知道什么原因，豆丁还是不满意，又给擦掉了，我刚想去问问他，这时，他发现一个圆形的铁罐，然后豆丁便用这个铁罐扣在白纸上，画了一个圆，拿开铁罐，看了看，感到很满意，很安心地坐在了美工区，开始画了起来。

分

析

与

谁说孩子不较真，豆丁的执着让我感到惊讶，孩子的执着与兴趣是孩子进步和学习最好的保障，他在这一活动中，豆丁为了追求完美，不断地找伙伴为他画心目中的圆，但是都没有

反

思

能达到他的标准，他反复地寻找，最后知道借助工具，我相信，下次，豆丁在遇到困难的时候，也会像这次一样，开动脑筋，找出可以解决问题的办法。

生

成教

学

无

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 17 日（周四）

观察班级

大一班

附表:15

游戏

内容

橡皮泥、彩纸自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

游戏环境、材料投放：

1、橡皮泥大量

2、制作的工具

3、彩纸大量

观

察

目

标

1、可以将彩纸和橡皮泥进行结合，开展游戏

2、可以和他人商量着办事

观察

对象

大一班幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“糖！我的糖！”均均大喊起来，“对不起！我不是故意的！”图图赶紧道歉。“你的糖没事吧？”图图又追问道，均均捡起“糖”，看了看，说：“没事！”图图也放心了，然后两人便走开了，过了一会儿，图图和慧慧拉着手，去找均均，原来是是想找均均给他们也做一个糖果，均均便当起了小老师，只见他将一团橡皮泥揉成团，然后将它包进了彩纸里，再将彩纸两头往反方向一转，就做成了糖果。图图和慧慧看的可仔细了，回到自己座位后，他们也开始尝试，做糖果。

分

析

与

反

思

在这个案例中，我们可以看到，孩子在社会、语言、艺术等多领域得到了发展，在道歉和接受道歉的过程中，孩子学会了和同伴发生冲突时，能自己协商解决，在看到均均有好的创意时，愿意向他请教，没有做出抢夺等行为，是中班孩子在升入大班后的一个重要的表现。而均均愿意为他们进行示范，也有了在艺术领域中提到的愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。

《指南》中说到，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 21 日（周一）

观察班级

大一班

附表 16

游戏

内容

玩沙自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

游戏环境：玩沙池

材料投放：

1、玩沙工具

游戏预设：

1、探索出沙子与水的关系，学会合理利用

观

察

目

标

2、探索出沙子与水的关系，学会合理利用

3、愿意和同伴分享自己探索的发现

观察

对象

大一班全体幼儿

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“这样！”梦梦有点着急，“可以的！”小茹信心满满，“来吧！”“那我们一起吧！”梦梦还是妥协了，“哎呀！”“倒了”小茹显得有点失望“我说不行吧！”梦梦赶紧数落起来“要压压紧一点！这样才可以！我玩过的呀！”小茹：“那我们再来一次好吧，我一定把它压压紧！”“那好吧！我们来放沙子！”梦梦说,”“这次压紧一点哦！”“知道了”（过了一会儿）“这样可以了吗？”小茹问梦梦，梦梦压了压筒里的沙子，“可以了，这次可以成功了！”“那你帮我一起吧，好吗？”小茹说“好的！我们一起来”梦梦说，于是她们一起将桶倒了过来，“耶！”“成功了！”“我们来做蛋糕吧！”“好啊！”梦梦转身去找材料，小茹则把沙堆再一次推倒了，然后再自己试了一下，等到梦梦回来，小茹说：“刚才那个倒了，这是我自己做的！”梦梦似乎并不在意，“我们来把蛋糕吧！”“好的！”

分

析

与

《指南》中提到，要关注孩子的最经发展区，不可以一概而论的去用标准来评判孩子，每个孩子都有自己的优点和弱点，孩子在自己的水平在得到了发展，才可以视作为进步，就像小茹这样，反

思

原本不会做沙堆，但是在讲过尝试后，她可以自己独立地做沙堆，从坚持自己的立场到愿意听听看看别人的意见和方法，其本身就是一种进步，应该是为在自主游戏中的良好发展，也是这次玩沙中小茹所收获的经验和技能，这样，下次她就可以处在像梦梦这样的位置上，让自己的经验更加完善。

生

成教

学

无

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 23 日（周三）

观察班级

大一班

附表 17

游戏

内容

纸棒自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏环境、材料投放：

1、较空旷的的场地

2、纸棒大量

3、报纸、胶带若干备用

游戏预设：希望可以用纸棒搭建物体，有合作和商量的行为

游戏

预设

观

察

目

标

1、可以搭建房屋

2、有合作、商量的行为

3、可以锻炼手眼协调

观察

对象

彤彤、贝贝

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“老师！”彤彤显得很着急，就在彤彤要走过来说什么的时候，贝贝拉住了她，然后小声地和他说了点什么，彤彤就又回到了原来游戏的地方，只见贝贝给了彤彤一个棍子，彤彤拿着棍子，开心极了。然后她们挥舞着棒子，这里点点，那里点点。一直到游戏结束。

分

析

与

反

孩子的交涉能力，是不可估量的，原以为这件事情会以彤彤告状作为开始，但是贝贝马上做出了处理，让这件事情在和平中解决，也没有让矛盾影响她们之间的友谊，反而比之前更加和谐，我虽然不是很清楚她们在玩什么游戏，但是她们的神态中，我看到了

思

她们的进步，不有言语上的相争，只有互相体谅的快乐。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 25 日（周五）

观察班级

大一班

附表 18

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

3、粉笔大量

4、盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

标

3、探知用纸盒画轮廓的经验收集

4、愿意将探索到的技能和同伴分享

观察

对象

浩浩、洋洋、小俊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“是这样！”“不对！是这样！”“这样才对！”“一样的！都是盒子么！”

几个男孩子围在一起，七嘴八舌这个说着什么。

“那我的是大的！”浩浩迫不及待地宣传着自己画下来的合作形状

“我的长！你看”小俊说着比了一下！

“我的是这样长！”洋洋也不服输，也比划着自己的框子

但是，他们发现，用的都是一个盒子，为什么会不一样呢。

分

析

与

反

思

孩子对于盒子的空间与面积的概念还是不能理解，他们虽然发现是用了同一个盒子，但是，却不知道，为什么会出现不一样的面积，可能在大人眼中看上去很简单的道理，在孩子眼中就会显得很神奇。

孩子在讨论探索中，会关注到面积和大小，但是由于长宽不同，无法做同步比较，所以引起了上面案例中的分歧。

有必要为他们上一堂课，解释一下。

生

成教

学

科学领域《面积和大小》2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 29 日（周一）

观察班级

大一班

附表 19

游戏

内容

粉笔、纸盒自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

游戏环境：可以供幼儿在地面画画的空旷安全的场地

材料投放：

5、粉笔大量

6、盒子大量

游戏预设：可以用盒子做模子，画出教规整的形状，然后进行添画的活动

观

察

目

5、探知用纸盒画轮廓的经验收集

6、愿意将探索到的技能和同伴分享

标

观察

对象

月月

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

月月拿着盒子，站在彤彤边上，认真得看着什么，过了一会儿，月月拿着盒子和粉笔，走到一处空白地上，也画起盒子来，但是总在画另一面时，总是遇到问题，然后她又拿着盒子，走到彤彤边上，但是彤彤已经把盒子画好了，在装饰了，月月蹲下来，和彤彤说：“我画不来！”彤彤说：“我已经画好了！”月月并没有放弃的念头，“我不会画！”彤彤看了看呀，然后说：“那我帮你画，你拿着盒子。”月月开心极了，接着，彤彤就在靠近自己画的盒子旁边，帮月月画了一个盒子的图形，月月拿着粉笔，又把它描了一遍，说：“我画了一个房子！”

分

析

与

反

思

指南中指出，重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必要的宝贵品质。

月月想要拓印盒子，但是她没有具体的经验，不会画，要是以前，她一定会来求助于我，但是她没有，她学会了观察，观察别人已有的经验，然后在自己尝试，在遇到失败和挫折的时候，她并没有放弃，而是去问，虽然她后来还是让别人帮忙画了，但是她又有描一遍这个动作，说明她有学习的愿望，这就是良好品质出现的表现。

生

成教

学

无

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游 戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 29 日（周二）

观察班级

大一班

附表 20

游戏

内容

区域自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

1、可以自由选择想玩的区角，不影响他人

2、学会将物品整齐放置

观察

对象

小俊

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

“呀！”小俊不由自主地发出一声叹息，“我来我来！”浩浩迫不及待地接手，“给我，我会！”贝贝也来凑热闹。“不要你们帮忙！”小俊下了逐客令，但是，浩浩和贝贝没有要离开的意思，还是站在那里，但是也没有要抢小俊手上东西的意思，只是仔细地看着，小俊又再一次尝试将笔转起来，但是还是失败了，小俊显得很懊恼，又再一次想敢浩浩和贝贝走，但是不管用，小俊还是在尝试，终于成功了，他开心极了，然后他又把笔给拆了，然后得意的说：“你们弄吧。我会了！”说着放下笔，离开了。

分

析

与

反

思

有时候，孩子的能力是不可想象的，就是小俊一样，平时的他的总是不专心，做事也没有恒心，往往是做不成就丢一边，但是这次，他却与理据争，主动要求完成任务，也许兴趣是做好的老师，他遇到了自己感兴趣的活动，他便有了专注的动力，当然，他的坚持得到了回报，他成功得将笔组装起来。他很开心，我相信，下次他还会坚持的。这就是成功的体验。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 10 月 30 日（周四）

观察班级

大一班

附表：21

游戏

内容

亮光纸杯自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

材料投放：

1、亮光纸杯子

2、牛肉干包装纸

观

察

目

标

1、可以感受到光透过纸变色的神奇现象

观察

对象

雯雯

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

雯雯拿了两个纸杯，蒙在眼睛上，抬着头往天上看，我走近发现，她拿的是两个颜色不同的亮纸杯，这时琪琪走过来，雯雯马上拉住了他，问到：“你能看到颜色吗？”“可以呀，我的是绿色的，什么都是绿色的！”琪琪说着兴奋地看了看自己手里的纸杯。雯雯马上学起了琪琪脸部的样子，一个眼睛眯起来，另一个眼睛看杯子，但是似乎不是很顺利，雯雯又试了一下，可能是因为动作不对，雯雯看不到透过颜色，她不想放弃，看到我在旁边，就来寻求我的帮助，“老师，我看不到颜色！”于是我走过去，用一个手蒙住了她的眼睛，然后让她再看看，她看了看，笑了。她跑到人群中，“我看见红色的天空了！”

分

析

与

反

思

孩子在游戏中学习习得自己需要的经验，但还，有时候幼儿之间的模仿学习无法达成他们所需要的，这时就需要教师的引导，就像雯雯一样，在询问琪琪和模仿琪琪无果之后，就是需要老师的帮助，否则她的游戏就无法进行了，当然需不需要老师的介入和帮助，也可以由孩子来决定，她会主动寻找帮助，不用老师去主动介入，而且在点播的时候，也不要太明确，只要在细节上做一点指导即可。

就像《指南》中一样，教师要做正效介入。

生

成教

学

由于很多孩子都很好奇，为什么透过亮光纸会有不一样的效果，大班的孩子对颜色的探索有一定的理解能力，所以我生成了一堂关于颜色的与光的教学课程，简单的和孩子讲述一下这一现象。

《有趣的三原色》详见 2013 年 10 月 31 日教学活动二2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间月 4 日（周一）

观察班级

大一班

附表：22

游戏

内容

场地自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

材料投放：场地上可以利用的玩具

游戏预设：可以合理地利用场地上剩余的玩具，进行合理的游戏。

观

察

目

标

无

观察

洋洋

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在场地的角落里，洋洋发现了一只没有被收回的乌龟高跷，他试图用踩上去，但是没有成功，然后他又试了一次，还是掉了下来了，这时，图图发现了在角落的洋洋，走了过去，洋洋马上邀请图图给他帮助，在图图的帮助下，洋洋站了上去，但是他似乎不满足这样的现状，还想往前走几步，于是他开始往前迈步，但是由于只有一个脚高一个脚低不平衡，洋洋刚迈出一步，就又再一次掉了下来，图图看看，和他说了什么，然后洋洋一个脚踮着，另一个又踏上了高跷，果然图图的办法很有效，洋洋很顺利地往前走了几步，不过踮着的脚放平后，他又掉了下来。之后，其他的孩子也走过了，运用了各种方法，来完成着只有一只的高跷运动。

分

析

与

反

思

《指南》中指出，以观察到的有意义的行为为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做到近一步观察。

像洋洋和图图这样，也是临时的组合在一起，但是就是这种随机的组合，让图图的灵活和洋洋的坚持不懈，使这样尝试取得了成功。

作为教师的我们，也应该随时抓住这样符合幼儿发展的契机，让他们学会坚持和探索。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 6 日（周三）

观察班级

大一班

附表：23

游戏

内容

绳子、沙包、罐子自主游戏

游戏

环境、·

材料

投放、游戏

预设

游戏预设：

1、绳子若干

2、沙包若干

3、罐子若干

观

察

目

标

1、有目的的选择物品，进行游戏

2、在游戏中体会快乐

观察

对象

点点

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

点点手里拿着罐子，然后他又找来了一根绳子，将这两样东西组合在一起，罐子就变成了一个简易的篮子，点点显得很高兴，开始招呼大伙来他这里放东西，不一会儿，他篮子里就放满了绳子和沙包，最终，他的简易篮子没能承受住这些重量，散架了。点点显得有些失落，开始拒接和退回前来放东西的伙伴，然后他有修复了他的篮子，在这之后的放东西的过程中，也显示更加小心，不让重量过重，保护着篮子一直到活动结束。

分

析

与

反

有时候我们觉得孩子需要我们来教育怎么样可以有效的保护自己，但是事情往往不像我们想象的一样，通过一个活动，点点就发现了保护了自己物品的有效方法，在事情没有恶化之前，就采取了拒绝和维护的工作，虽然之前有过错误的，但是他马上就纠正了，我相信，通过这件事情之后，点点会学会预估后果，提前做出选择，就像《指南》中说的一样，孩子在游戏中得到他们应有的发展。

生

成教

无

学

2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 6 日（周三）

观察班级

大一班

附表：24

游戏

内容

建构自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

1、盒子大量

2、箱子若干

3、罐子大量

观

察

目

标

可以有目的的搭建，并学会合作。

观察

辉辉、梦梦

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

辉辉正在专心地搭着房子，梦梦在一旁，不停地说，“不对，不对，城堡不是这样的！”但是辉辉好像就当没有听见一样，继续搭着自己的心目中的房子，可是梦梦还是很执着，但是说着说着，她看看辉辉并没有搭理他，她便开始往房子上加东西，只见她一会儿往上加个罐子，一会儿又往上加个盒子什么的，辉辉看见了，但是并没有说什么，只是和梦梦说，你要搭得好看一点哦！梦梦也说，好的！然后他们就各自搭着自己的房子，一直到游戏结束，完成后，辉辉说“哇！我的房子好漂亮！”梦梦说“我的城堡好美丽啊!”

分

析

与

反

思

.孩子拥有属于自己的独特社会交往能力。《指南》中提示我们：游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径。首先，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏是幼儿聪明，幼儿在幼儿的游戏中经常因为缺乏相应的材料而是用代替物。在这次的游戏中，由于搭建的物品有限，梦梦和辉辉只能把一个房子假想成自己心里的房子。然后也很顺利地完成了游戏。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 8 日（周五）

观察班级

大一班

附表：25

游戏

内容

拓展游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

材料预设：

1、桌布若干

2、竹节大量

3、铁罐大量

观

察

目

标

愿意和同伴合作，完成游戏

观察

对象

小璟

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

小璟拿着两个竹节，左看看右看看，比了比，然后走到箱子前，拿起了另外一个竹节，然后又比起了其中一个，但是她发现，还是不一样，又放了回去，又再拿了一个，再比了比，可能好似感觉高低差不多了，然后就拿去试了一下，发现之前那一个由于太细，不是很容易踩上去，于是，她又再一次回到箱子前，但是发现，箱子里仅有的竹节不符合她的要求，于是她便开始四处寻找，突然她发现，贝贝手里有一个竹节，和她需要的很像，于是，小璟走过去，和贝贝去交涉，贝贝刚开始似乎不同意，但是后来又同意了，只见她们走到开阔地，贝贝和小璟一起把竹节放在地上，变成了梅花桩，两个人走了走，都觉得很满意。

分

析

与

反

思

原本我以为在小璟自己返回找竹节的时候会遇到麻烦，我需要的我的帮助，但是她并没有马上来找我，而是先去找其他的小伙伴做交涉，虽然刚开始不是很顺利，但是通过条件的交换，她的交涉得到了回报，所以没有我的帮助，她也顺利地完成了这次属于自己的目标。就像《指南》中提到的一样，要准确判断教师介入的时机，不要盲目的去介入和干预幼儿的游戏。要相信他们可以独立地完成任务的。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 12 日（周二）

观察班级

大一班

附表：26

游戏

内容

区域活动

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

材料投放

语言区：地图一张、图书若干、自制图书若干、建构区：瓶子、盒子、铁罐大量

益智区：自动笔大量、橡皮泥若干、五子棋飞行棋若干

数学区：数学尺子若干、分成熟悉卡片、钟面

美工区：白纸若干、彩纸若干、彩笔若干、各种卡纸

观

察

目

标

可以有目的地选择区角，进行游戏

观察

雯雯

对象

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

在美工区的材料柜子边，雯雯弯着腰，打量着什么，只见她左看看右看看，一会儿动动上面的画纸，一会儿又摸摸剪刀，但是始终没有做出选择，离开区角柜，这时梦梦来了，拿了一张画纸，就迅速离开，过了一会儿，梦梦又返回区角，她似乎也发现雯雯在区角柜旁站了好久，于是她上前询问，然后雯雯也和她说了什么，在她们谈话结束后，雯雯和梦梦一起离开了区角，然后雯雯开始帮助梦梦把画好的图案剪下了，她们很友好地一起完成了这项活动，一直到游戏结束，雯雯还帮助梦梦收拾她们使用过的物品。

分

析

与

反

思

我在事后问梦梦，你刚才和雯雯说了什么，她就和你成为了最好的搭档，梦梦说，我们就说，我需要有个人和我一起，不然我就来不及了，因为小茹就和彤彤一起做的。

《指南》中提到，游戏带给孩子他们需要的技能，在这一环节中，梦梦学会了寻找合作伙伴，来完成自己的事情，虽然她的想法是来源于模仿，但是她也成功地学会了交流和合作。

生

成教

学

无2013 学年安吉县智博幼儿园幼儿园游戏预设、观察记录表

姓名：冷静娟

观察时间 11 月 14 日（周四）

观察班级

大一班

附表：27

游戏

内容

亮片纸自主游戏

游戏

环境、材料

投放、游戏

预设

1、牛肉干纸大量

2、亮片纸杯

观

察

目

标

可以通过活动，发现透过亮光纸可以看到不同的颜色

观察

对象

图图

幼

儿

游

戏

行

为

表

现

图图在篮子中选了一个红颜色飞亮纸杯还有一张黄颜色的牛肉干的纸，然后把牛肉干纸放在了纸杯里，然后朝天看了看，但是他发现，牛肉干的纸放反了，不能看见，于是他又将牛肉干的纸翻个面，再看了看，也许是看见了，他显得很兴奋，开始向其他的孩子宣传他的发现，紧接着，更多的孩子，参与了进来。

分

析

与

反

思

原以为在上过三原色之后，孩子可以发现颜色间的变化规律，但是他们并没有很专注这一点上，只是对这一现象感到好奇，而且也是在图图实...

2.自主性游戏观察记录表 篇二

一、“合”学———善于“引进来”, 用学习提升专业知识

“合”学, 即采用集中培训方式, 组织全园教师共同学习有关的专业理念、理论和研究方法。教研之初的“合”, 可以最大范围地提高教师对有关问题的认识, 高起点地展开整个教研活动。

1.学理论, 倡导“站在巨人的肩膀上”。

在教研活动的起始阶段, 我们围绕本次研讨活动的任务与目标, 精心寻找并选择相关的理论资料, 用于集中学习与培训。主要有本市幼教教研员汪老师讲座视频《让每一个孩子都成为游戏的主角》, 南京师范大学邱学青教授的讲座ppt《幼儿园游戏行为的观察与指导》, 本区专家教师章老师的讲座视频《在观察中成长》和我园童老师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》设计并制作的ppt《每个孩子都是游戏的主角———谈自主性游戏中的观察与指导》。

2.学方法, 学会“干得苦不如干得巧”。

研究的方法也是“合”学的重要内容。在学习理论的基础上, 由我园有经验的教师提供适当的方法示范和行动要求, 让教师对如何开展研究心中有数。

我们请曾参加过名师工作室相关研究的盛老师介绍自己拍摄自主性游戏观察视频的过程。重点介绍在视频拍摄过程中的经验教训, 特别强调:拍摄视频时, 不能干扰幼儿的游戏。

二、“分”究———敢于“提问题”, 用疑问促成研究方案

为了调动每一位教师参与教研活动的积极性和主动性, 并使研究深入而到位, 在教研活动进入到问题研究的阶段时, 我们将全体教师分成若干研究小组。

1.论“有何用”, 明了视频案例的意义。

“分”究的第一项内容就是讨论“这样做有什么用”, 让教师通过讨论, 明确本次研究活动的意义。

通过激烈的讨论, 教师形成了共识:游戏视频最大的意义在于能让我们“回”到现场, 了解幼儿真实的游戏世界, 为研究幼儿游戏提供第一手资料, 这是任何资料无法做到的。另外, 将视频作为研究内容, 用于研究教师应该如何“观察和解读幼儿”, 提升教师观察和解读幼儿游戏行为的水平。

论“有何用”有助于解决部分教师对本次教研活动意义认识不足的问题, 调动所有教师参与活动的主动性和自觉性。

2.说“怎样做”, 制定研究方案的初稿。

以大班研究组为例, 该组决定以大一班为研究基地, 在纸上画出了大一班游戏区域的分布图, 讨论哪个区域适宜作为拍摄对象, 教师在哪里拍摄, 才既能将幼儿的活动尽收眼底, 又不会影响幼儿的活动。

3.问“可行吗”, 逐步完善研究方案。

针对各组研究方案的初稿提出质疑, 如“这种方法可行吗?”“这样就可以拍到有价值的视频吗?”“得不出结论怎么办?”这些质疑有助于教师提前预见研究过程的困难和自身研究能力的不足, 并完善研究方案。

针对研究方案初稿的各种质疑, 各组再次进行深入讨论, 完善研究方案。

三、“分”行———勇于“做起来”, 用实践获得研究结论

各研究小组在完成研究方案的制定后, 便开始实施研究方案, 进入具体的研究过程。研究小组是最基本的研究单位, 所有研究小组共同完成同一教研任务。

1.小组互动, 合作行动。

研究方案实施过程的复杂性远远大于方案的制定, 为了保证将教研方案落实到位, 我们又将两个研究小组结伴为互动性行动小组。

如中班互动小组是由中班小组1和中班小组2联手而成, 选择中班的“医院”进行拍摄。第一次由于角度局限, 所拍摄的画面较为混乱。发现这一问题后, 她们决定再拍一次。重新拍摄前, 她们还要求教师对游戏进行指导。第二次的拍摄解决了拍摄角度问题, 幼儿的表现也更活跃。但最大的问题是教师对游戏介入得太多, 影响了幼儿游戏的自主性。到底哪段视频更适宜用于对幼儿游戏的研讨呢? 中班互动组对此充满疑虑。她们将这一问题放到了网络分享中, 寻求更多、更为广泛的帮助。

2.网络分享, 互通有无。

我们借用网络为本系列教研活动提供及时而开放的分享平台。我们采取了以下两种互为补充的网络分享:一是在本园教师论坛上进行文字分享, 二是在我园自建的中心资源库中上传视频资源。

中班互动小组将自己难以取舍的两段视频放到了中心资源库中, 并发布求助贴。该求助很快得到来自全园教师的回应。多数教师认为:“第一段视频是幼儿游戏的真实反映, 是真实的观察资料。只有对这样的观察资料进行研究, 才能真正认识幼儿的游戏和读懂幼儿。”面对教师们的回帖, 该互动小组再次对“观察”这一概念进行讨论:“观察不是给行为定格, 而是希望获取能代表儿童行为的样本, 从而更好地理解儿童。”因此, 她们决定选择第一段视频作为下一阶段视频案例研讨的内容, 因为该段视频虽不完美, 但反映了幼儿自主游戏的真实情况。

网络分享主要以教师自主参与为主, 这种各抒己见的参与模式能让教师看到更多不同的意见。收集这些意见, 能帮助教师得出合理的结论。

四、“合”理———乐于“研起来”, 用研究汇聚智慧

各个小组的研究结果, 需要在集体中进行再一次的梳理和整合, 通过集体的智慧, 提升小组的认识并获得集体的共识。这一次的“合”既可以是几个大组的集中, 也可以是全园教师的集中。

1.重构认识, 心中有数。

“合”学阶段的集中学习给教师带来了专家的引领, 小组的行动则让教师有了个体的行动和学习。在“分”究和“分”行后, 教师获取了一定的研究成果, 就需要对已有理论进行重新认识。此时我们再次回放了第一次学习的相关内容, 组织教师针对自己在第一次学习中的困惑, 结合自己实践所获得的新认识, 深入地探讨相关理论的真正涵义, 此时的学习对于教师来说更接近于实践的需求, 也更有价值。

我们分成了三个年级组进行了第二次集中研讨活动。在年级大组研讨之前, 我们先组织全体教师重温了第一次学习的内容, 但与第一次不同的是, 我们将“观察的方法”的学习内容进行了拓展, 并结合部分小组撰写的研究心得和图文案例, 让教师们对于观察方法有了更进一步的了解, 为下一步的视频案例研讨打下了基础。

2.激发探究, 拓展视野。

在全园教师集中学习后, 就进入了大组集中研讨活动。大组研讨的主要内容是分享和交流各小组所拍摄的视频案例, 并进行比较性的研究, 从中发现并提出需要进一步探究的问题。这种方法有效拓展了教师的研究视野。

如大班组的第二次研讨集中在对三个小组视频的比较。大班1组的视频中, 教师表现出轻观察、重指导, 并且指导得过多;大班2组的视频则集中在教师的行动上, 幼儿大部分时间都在教师身后;只有大班3组的视频较好地反映了幼儿在游戏中的自主学习状况。就此, 提出了3个重点研讨的问题: (1) 教师急于指导的深层次原因; (2) 视频的视角集中在教师身上反映了我们怎样的教育观; (3) 如何实现对幼儿自主学习的适宜观察。

3.动态生成, 引发新题。

当对问题的研讨得出一个相对明确的结论后, 主持人会将研讨成果及时在网络上发布, 并征求教师的新问题。若对某一问题的争论非常激烈、一时无法得出结论时, 我们就将其作为下一轮研讨活动的主题。

经过集中研讨, 各个小组都将观察和研究的视角放在了幼儿在游戏中的自主性学习上。面对幼儿的自主学习行为和能力, 教师除了惊叹, 更多的是反思:通过视频, 我们发现了幼儿在游戏中存在着大量的自主学习行为, 但是为什么以往没有发现? 当幼儿在游戏中自主学习时, 教师可以和能够做些什么?由此, 形成了我园新的教研主题“自主性游戏中的幼儿学习”。

3.自主性游戏观察记录表 篇三

关键词：幼儿自主游戏；游戏观察；游戏指导

幼儿游戏是幼儿园里非常基本的活动，加强对幼儿自主游戏的观察可以了解孩子们的表现和游戏存在的问题，从而分析游戏，提高幼儿游戏的质量，促进孩子们健康成长。

一、幼儿自主游戏的观察

对幼儿自主游戏进行观察是教师了解幼儿行为的主要方法，通过观察，教师可以知道幼儿喜欢的游戏类型、互动方式等，还可以知道教师该用什么样的方法参与到幼儿游戏中，该为幼儿准备什么样的游戏材料等。要想弄清幼儿游戏中所产生的问题，教师必须系统地观察幼儿游戏。

二、幼儿游戏观察的一般原则

幼儿游戏的观察是有一定原则的，幼儿教师为了能够准确地掌握幼儿游戏的信息，都应该遵循原则。

1.首先幼儿教师应该知道自己观察幼儿游戏的目的，运用恰当的方法进行观察。

2.教师观察幼儿游戏只有在幼儿游戏时间充足、游戏质量高的情况下，才能充分展示自己的能力。

3.对幼儿的室内和室外游戏表现都进行观察，有些孩子室外表现要远远好于室内。

4.教师需要在幼儿之间相互熟悉之后进行观察，如果刚开学就开始观察，可能会由于孩子之间不熟悉，影响他们发挥正常水平。

5.教师应该持续观察幼儿游戏行为，确保典型性的行为能被记录。

三、幼儿游戏的观察方法

1.介入观察

幼儿教师可以参与到幼儿游戏中对他们进行观察，师生之间进行互动，幼儿可以直接获得教师的指导，当幼儿在活动中遇到问题时教师及时参与，帮助他们解决问题，使游戏可以顺利进行。例如，在进行角色扮演的游戏时，幼儿扮演主人和客人，但是当客人进入家门后，主人却不知道该怎么待客，这时就需要教师介入对幼儿进行简单的引导，教师可以问幼儿，客人从远处来会不会口渴呢？大家聊天时是不是需要吃些东西呢？这样幼儿就能很快领会教师的意思，给客人端茶，准备零食，这个过程可以让幼儿的交际能力得到提升。

2.外部观察

幼儿教师以局外人的身份对幼儿游戏进行观察，教师没有参与到活动中，不干预他们的游戏，只是观察孩子们的表现，然后对他们的表现进行分析，从而提高教师的游戏指导能力。

3.系统观察

有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行观察，观察孩子们在各个游戏中的表现，发现他们的爱好，从而提高游戏的质量。例如，有的孩子在室内游戏中表现平平，但是在室外活动中善于交际，散发活力；有的孩子在与唱歌有关的游戏中默不作声，但是在与画画有关的游戏中表现出彩，教师要对幼儿进行系统观察，才能发现他们的具体特征，对他们进行指导，片面的一个游戏是不能给孩子下定论的。

4.跟踪观察

有时，幼儿教师为了了解班中某一个孩子的情况，需要对他进行跟踪观察。例如，班级中有些孩子在活动中行为欠缺，不善于和其他小朋友交流、协作，他们常常自己坐在角落，不愿意说话，幼儿教师要对他们有针对性地跟踪观察，因材施教。幼儿需要被关心，教师要通过仔细观察去了解他们、改变他们。

幼儿游戏的几种观察方法并不是相互独立的，教师需要把几种方法结合起来灵活运用。教师要以孩子是游戏的主人为前提条件，尊重他们对游戏的兴趣，发挥幼儿的创造性，满足幼儿的需求。

四、幼儿自主性游戏的指导

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

幼儿与幼儿之间可以进行情感、情绪等的表达，这些在自主游戏中才能表现出来。通过游戏的观察可以使幼儿教师更好地为孩子们制订教学活动计划，有效帮助教师了解幼儿的兴趣和爱好，对他们每一个人的性格有进一步的了解。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

幼儿自主游戏的范围比较宽泛，可以自由选择，在没有压力的环境下获得成功和愉悦，因此，在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

对幼儿的观察主要还是让幼儿在自己感兴趣的游戏环境下进行玩耍，这样可以给幼儿带来快乐，满足他们的天性。作为幼儿教师要正确地指导幼儿自主游戏，看到每一个幼儿的长处，并积极地鼓励他们。

参考文献：

[1]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊：下半月，2011（5）.

[2]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010（3）.

4.游戏观察记录 篇四

游戏时间：2015年6月12日早餐过后。游戏组织者：实习老师 游戏参与者：大三班全体幼儿。游戏过程观察：

1、首先，将参与游戏的幼儿分为两组，并站好。女生很自然的全部集中在一队，只有个别男生在女生队，并且男生队人数多一点。

2、在游戏准备开始的过程中又陆陆续续有几名男生加入，虽然实习老师一直在调整人数，但是由于人数总是在变化，组织的老师也无法完全保证两队人数相等。导致游戏拖了一点点久才开始。

3、游戏开始后，实习老师先讲游戏规则，并且请两位老师进行了示范。讲的时候比较吵闹，并且有一些站在后面的小朋友反映看不见，但是老师并没有立即解决，请实习老师先做了示范，又请幼儿做了示范，基本上都表示清楚游戏规则。

4、比赛开始了，幼儿都很认真的一个接一个在跑，但是队伍中也有个别走神的小朋友，需要在队友的提醒下才能继续参加游戏。有很多小朋友表现出想赢的心理，跑的特别认真，第一次游戏男生队赢了，都在欢呼。

5、第二场比赛增加了难度需要绕过两个椅子来回跑，在准备开始时，原任老师将椅子换成了四个卫生纸筒。游戏正式开始了，小朋友们也很认真在比拼。这次男生队输了，有个小男生愤怒带委屈的的向我们表达不平，说男生队比女生队人多，我们一面安慰一面鼓励，他还是不太满意我们的回答，愤愤不平的离开了。还发现一个小男孩在知道是女生队赢了之后，默默的站在女生队去了。被我发现了他不好意思的笑了笑。

6、游戏结束了，孩子们都还沉浸在游戏的氛围中，主班老师引导孩子们去洗手上厕所喝水。游戏观察反思总结：

1、在活动中我们要有足够的威信保证孩子们的安静，要想办法控制他们的情绪。

2、在活动过程中要适当的控制参与游戏的幼儿人数，人数过多可分批次进行游戏，要考虑幼儿的好胜心，保证活动的公平性。

3、要考虑到孩子是否看得见老师的示范，尽量让每个孩子都清楚游戏规则，在讲述游戏规则的时候，语言要明确精炼。

4、在游戏过程中，要保障每个孩子的安全，多观察孩子们，从老师将椅子换成纸筒的细节中可以看出，我们在道具使用方面要考虑周全。

5、特别注意个别孩子的好胜心，以及自尊。对于输了的孩子给予温柔的安慰与鼓励。

6、注意游戏的完整性，游戏结束后要适当总结，鼓励每一位幼儿，提出表扬与建议。

5.幼儿园游戏观察记录 篇五

幼儿园游戏观察记录

内容与过程

今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”整理好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家 ”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这样做出来的点心干净又卫生。儿行为分析幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯

6.幼儿园户外游戏观察记录 篇六

观察时间：2013年4月25日

观察地点：西南大学实验幼儿园（北区）

观察对象：大二班

游戏主题：《出发逛重庆》

游戏时间：30分钟

观察内容：

1、游戏前准备：

（1）主要游戏材料：足量的圆纸板

（2）游戏环境：游戏场地安全、密度适宜

（3）游戏材料：材料摆放有序，数量充足，材料有创新、安全

（4）游戏时间：充足、机会均等

2、游戏过程指导：

（1）教师指导：面向全体、指导简明，但在关注差异和互动有效上有所欠缺

（2）幼儿行为表现：

发展情况：同伴交往良好，解决问题，敢于尝试，自发主动，但在活动过程中秩序有点混乱，且没有体现幼儿的创造性行为

参与情况：大部分积极投入，极个别缺乏兴趣，持续时间较长，使用玩具熟练使用

活动过程：

1、教师利用手势命令集中组织幼儿整理好队伍后，进行游戏前的热身准备。教师进行示范动作，幼儿跟随。分别由拍手、侧身、弓箭步、跳跃等热身动作。个别幼儿无视教师组织，在旁边的图书角看绘本。

2、热身准备结束后，教师讲述游戏主题是《出发逛重庆》和游戏规则，要求是幼儿必须同心协力完成游戏，整体不落队伍。

3、游戏第一部分是“踩石头过河”，教师将幼儿分为四组，每组再分2批过河。每批有4个幼儿，利用3颗石头（圆纸板），从一颗石头跳到另外一颗石头上，互相配合、同心协力过河。该过程中大部分幼儿能够掌握游戏规则，配合良好。

4、游戏第二部分是由教师带领过人行横道，全部幼儿排队跟随教师背后走黄色线（场地上已画好），过程中由教师发出指令经过红绿灯时，停下等待绿灯再通行。个别幼儿对这部分游戏兴致缺缺，只是盲目地跟随队伍前进。

5、教师请幼儿回答在过程中观看到的重庆美景，互相分享。

游戏结果评价：

1、幼儿结束游戏时，意犹未尽，由当天的值日生自发整理玩具。教师粗略的进行了游戏活动的延伸。

2、游戏后分享与讨论：由教师引导，幼儿为主的描述幼儿心中的重庆美景 反思与建议：

1、整个游戏主题较明确，贴合幼儿的生活背景，并且游戏中强调幼儿的相互协作，有助于增进幼儿的情感发展。

2、由于个别幼儿还无法正确的使用游戏道具和明确游戏规则。建议教师在介绍游戏第一部分“踩石头过河”时，可以请辅助教师进行示范或者进行个别指导。

3、教师在进行游戏的第二部分时，领队过人行横道，应该事先准备一些红绿灯指示牌或者是请幼儿充当交通警察，更能够增添游戏的生动性和趣味性。

7.爱拍原创：记录游戏世界的精彩 篇七

简单来说，爱拍为游戏玩家提供可以将自己在游戏中的精彩表现录制成视频，并上传分享到社区的服务。在这个功能基础上，爱拍的业务范围已经延伸到帮助用户创作音乐、舞蹈、动漫、脱口秀等更多娱乐领域的UGC视频。再做个类比的话，我们知道YouTube为代表的视频网站主要关注现实生活，爱拍则专注于网上虚拟娱乐的记录和分享。

码农的选择

爱拍创始人王轶男学计算机出身，大学毕业后和几个朋友一起在成都研发3D引擎。这个公司叫“锦天科技”，2004年创立，2007年被盛大以一亿元价格收购。王轶男选择加盟网易，继续做3D引擎开发，并应用在了网易后来推出的一些3D游戏项目上。

离开网易创业，王轶男想的是做游戏项目的技术工作太被动，如果游戏策划不靠谱，技术人员完全是白忙活。“我还是喜欢做可持续发展的事情，哪怕每天只有一点进步。”王轶男开始思考游戏行业里的“常量”，寻找行业里更基础的应用方向。

在网易，王轶男认识了邹光先，两人成了搭档，一起创立爱拍。“由于邹同学技术太全面，我只好去做CEO了。”王轶男说。

这是2008年，王轶男决定创业初期，考虑过两个项目：一是类似YY语音的游戏通讯系统，二是现在的爱拍——UGC视频社区，或者算C2C个人传媒。为何选择后者？王轶男的解释是，玩游戏是个性的体现，个人传媒平台可以让玩家把自我价值记录下来，通过传播放大价值。比起交流之后就消失的语音，视频可以沉淀下来，也更能利用王轶男在图形技术领域积累的经验。

爱拍出现之前，玩家想要创作质量较好的游戏视频，需要使用五六个英文的视频采集处理软件，过程很繁琐。王轶男写过一个小软件试水，就是把各种视频处理软件的核心功能提炼集成起来，很快获得几十万用户。王轶男发现，用户把这类游戏视频上传到常规的视频网站上，基本没人看。他意识到，这里存在市场空白。

2009年，王轶男开始搭建视频分享社区，花了将近一年时间。2010年，爱拍上线，几个月后就获得了超过50万的日活跃用户。“周鸿祎很快就来广州找我谈合作。”王轶男说，虽然他当时没要周鸿祎的钱，但很佩服老周的灵敏触觉和眼光。“那时候我们团队还躲在一个偏僻的小屋里，做的事情很多人看不懂。周鸿祎也看不懂，但他给我印象最深的一句话就是：我看到了用户的基本需求。”对于只有十几个人的创业团队来说，周鸿祎的评价相当振奋士气。

发力移动端

爱拍从2010年上线至今，没有花钱做过市场推广，就靠用户自发宣传。王轶男回忆上线之初，为了拉拢人气，他请了一些玩家和游戏公会试用产品。这部分用户拍出的视频传到网上，其他玩家看到，觉得“你能录我也能录啊”，纷纷开始用爱拍，社区就这样扩大开来。

“从我们天使轮估值不到一千万人民币，到A轮的1亿人民币，B轮的5000万美金，再到现在C轮的2亿美金。这一路走来，我们每次启动融资都在半个月内搞定。”王轶男很庆幸总能遇到靠谱的投资人。他也清楚，爱拍发展到现在的规模，技术积累不可或缺。

“我们不仅自己研发了音视频采集处理系统，自己搭了视频社区，连视频在全国的CDN网络也完全是我们自己搭建的，这样让成本也可以降低很多。”王轶男说，国内很多互联网公司都在挖爱拍的员工。不过视频编辑是个苦逼活儿，既需要技术好的人才，也需要恒久的耐心。“感谢广州这个地方。”王轶男打趣说，“让人没有接收太多信息，只好埋头做事。”

今年这次融资之后，爱拍准备继续在移动端发力。王轶男介绍，爱拍推出了全民视频分享产业共赢计划，投入资源鼓励玩家进行手游录像分享，并为手游内容商建设手游视频专区。“通过分享拉动新用户加入游戏，通过视频专区建设，增加老用户对游戏的感情和黏性，从而提高存留量，最终实现玩家、游戏厂商和爱拍的多赢。”王轶男充满信心。

8.角色游戏理发店的观察记录及反思 篇八

幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

9.自主性游戏观察记录表 篇九

执笔：冷静娟 安吉智博幼儿园

【摘要】

俗话说：换位思考，当教师真正学会站在幼儿的角度去看待游戏，才可以让幼儿得要真正需要的帮助，而不是教师主观的自我判断，有时候，教师给的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教师眼里也许是微不足道的，但往往就是这样的小帮助，却可以让孩子在游戏中得到无限的帮助。幼儿毕竟不是大人，在游戏中难免有无法解决的问题，而教师也无法参与每一个游戏，当孩子在遇到无法解决的问题时，可以听取多方的“证词”，做一个间接的观察，尽量把事情还原，然后再客观的给孩子一个恰当的帮助和解决方案。让孩子在教师的适当干预中，得到必要的帮助，让游戏可以顺利的进行。

教师有效的观察，就像一双无形的双手，在孩子遇到困难的时候，轻轻地拉孩子一把，让孩子在自主游戏中可以更加顺利。

教师有效的观察，就像一张宽厚的弹簧床，在每一次接住孩子的时候，可以把孩子抛得更高，去触碰更高的天空。

教师有效的观察，就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戏中，让孩子一步一步地走向成功，让孩子在自主游戏中汲取无限量的知识，成为在自主游戏中最大的赢家。

【关键字】

教师有效观察 幼儿自主游戏 有效帮助

一、如何理解幼儿自主游戏

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。

儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。

游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。

1、强调游戏的自发性。

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。

2、注重游戏的互动性。

杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。

3、释放游戏的童话性。

蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。

二、教师如何做到有效观察

1、与幼儿在游戏中成为同伴，与幼儿处与平视中。

俗话说：换位思考，当教师真正学会站在幼儿的角度去看待游戏，才可以让幼儿得要真正需要的帮助，而不是教师主观的自我判断，有时候，教师给的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教师眼里也许是微不足道的，但往往就是这样的小帮助，却可以让孩子在游戏中得到无限的帮助。

这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对

幼儿游戏施加影响。如：中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看；，教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的积极性和创造性。

2、游戏中的陪审团

幼儿毕竟不是大人，在游戏中难免有无法解决的问题，而教师也无法参与每一个游戏，当孩子在遇到无法解决的问题时，可以听取多方的“证词”，做一个间接的观察，尽量把事情还原，然后再客观的给孩子一个恰当的帮助和解决方案。让孩子在教师的适当干预中，得到必要的帮助，让游戏可以顺利的进行。

教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。

三、有效观察如何助推幼儿的自主游戏

1、在孩子需要帮助时及时到位，确保自主游戏可以顺利开展

教师在游戏中，应该要拥有敏捷的思维和敏感的意识，在孩子左右为难的时候，及时给予孩子一些必要的、正确的帮助，不管物质的还是精神上的，这种帮助，就像一双无形的双手，在孩子遇到困难的时候，轻轻地拉孩子一把，让孩子在自主游戏中可以更加顺利。

2、在游戏后及时反思，为以后相同情况保留经验

在细心的观察之后，教师所应该做的工作就是及时地进行记录和反思。把观察的情况书面化，然后针对收集的情况，进行反思，看看当时对孩子的观察是否到位，如果有介入，是否得当，若果没有介入，是不是需要介入，还是不介入比较好。为下次遇到相同情况，可以做得更好，更加准确。这种帮助，就像一张宽厚的弹簧床，在每一次接住孩子的时候，可以把孩子抛得更高，去触碰更高的天空。

3、在多次游戏中总结经验，让孩子的探索没有障碍

10.小班自主性游戏开展策略 篇十

一、创设环境为幼儿扮演角色做好准备

小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。

1.丰富生活和游戏经验

小班幼儿在游戏时情节简单，和他们的生活经验有一定的关系，因此在投入新的游戏之前必须要丰富幼儿相关的经验。如：在一开始开展娃娃家游戏的时候我们找来了很多的妈妈照顾宝宝的图片让孩子们观察讨论妈妈是怎么喂奶，给娃娃洗脸洗澡，哄娃娃睡觉的……再让幼儿结合自己的生活经验进行回忆。这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。

2.创设温馨的游戏环境

环境能够影响人，也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料。

在孩子们刚接触游戏时我们让孩子们坐在桌子上人手一个娃娃，首先学习的是比较简单的比如怎样抱娃娃，哄娃娃睡觉，根据情节的逐渐丰富再逐渐添加如每人一套刷牙洗脸的工具练习给娃娃刷牙洗脸，一套喂娃娃的工具喂娃娃吃饭、喝水等。等到孩子们掌握了这些基本的照顾娃娃的本领，我们将材料进行整理，在每组投放了一套材料，包括一个纸箱做的煤气灶，两个锅，还有刷牙洗脸等前面的那些材料。保证了每个孩子都能有事可做，同时把材料放在纸箱做的煤气灶中便于收放。在投放的游戏游戏材料过程中，我们发现投放材料要种类少数量多。因为小班幼儿生活经验有限，在游戏中，他们只能简单地回忆出家人的日常情况，在模仿操作时，由于缺乏经验，幼儿只停留在单一的动作上，如娃娃家游戏中，“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭，“爸爸”只会重复炒菜等。我们在一开始投放游戏材料时，投放各种各样的玩具、餐具，但在实际的游戏中，发现会出现餐具堆满一桌，幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形。后来我们经过反思提供了较多的同种操作材料，每组一份幼儿可以自由选择，争抢的现象明显变少了。

等孩子们能较熟练地使用这些玩具，并且出现新的需要时，再从桌面移到后面的区域中，后面的娃娃家中材料比桌面要多，孩子们更感兴趣。

其次是根据主题活动的开展进一步丰富游戏内容。孩子们对于新开的游戏一开始都会很感兴趣，但是时间久了就还是会选择一些可以摆弄可以操作的游戏，针对这些游戏也要不断地丰富。又如：在手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱来穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段的吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发出来。

二、创设情境激发幼儿游戏的主动性

小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。对于小班的孩子我们主要是担任游戏的一般角色，有时也不固定角色，我们一般是用游戏的口吻提醒幼儿。例如：刚开始我们进行游戏时是在桌子上的，每个孩子人手一个娃娃一个碗一个杯子牙刷毛巾等。我们每次教完孩子怎样抱娃娃，或是怎么给娃娃刷牙洗脸后让孩子们自己操作，发现孩子们兴趣不高，只有几个动手的。而当我们创设情境带着孩子一起玩比如说“天亮啦，我们一起叫宝宝起床吧，起床后要给宝宝刷牙洗脸”等，把今天要学的内容串在一起，大部分孩子都能跟着做起来。因此小班的孩子需要教师的带领不能像中大班的孩子那样直接放手。

三、有效讲评提高游戏能力

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平，发展游戏的情节，巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

一开始我们讲评时发现孩子总是安静不下来，你在上面说你的，他们在下面说他的。后来经过别的老师的提醒可以用照相机拍摄下游戏玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。我们尝试了一下发现效果很好，孩子们明显感兴趣了，都希望被拍到的是自己好的地方。平时少言寡语、内向、不善表现的孩子，我们发现了他们闪光的地方。整个班级孩子的游戏水平不知不觉就提高了。

对于自主性游戏的开展有很多值得我们思考的地方，我们在活动中也有很多不足之处，在幼儿的发展过程中，抓住成熟的时机，以最有利的环境要素去引发幼儿的游戏经验。我们要更注重对幼儿游戏能力的培养，使幼儿的游戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性游戏，充分发挥幼儿参与的自主性。