在整体语言的实践中学习语言（精选15篇）
1.在整体语言的实践中学习语言 篇一
本周的教学内容是Lesson 4—Lesson 6，其中在Lesson 4、Lesson 6中重点学习What’s in the bathroom/living room？ 和复习What are they doing？所以在本周的教学中，我努力创设真实的、有趣的情景，通过生动活泼的英语活动，让学生在活动中学习语言知识，体会英语乐趣，激发创新思维，从而真正达到提高课堂效率，实施素质教育的目的。
一、创设情境，增强趣味。
生活是学习的第一课堂，将实物——直观教具引入课堂，从而降低学习难度，增强趣味，在教学Lesson 4、Lesson 6时，我将我家各个房间的平面图拿到课堂，向学生介绍What’s in the bathroom/living room？，从而出示新单词bathtub、toilet、sink、shower等，学生兴趣盎然，并将其自家的各个房间的平面图介绍给全班，这样，一堂课下来，学生倍感轻松。
二、创设情境，自主学习。
“玩”是孩子的天性，情境表演更是他们“玩”的专利，因此在复习对“now”的运用时，我利用“football、cards、skipping－rope”等教具，问“Do you like play ____?”“What are you doing？”“What’s he/she doing？”“What are they doing？”因此学生在玩的同时，不仅复习了now的运用，又由词到句，由句到篇，循序渐进的达到了教学目标。
纵观本周教学，学生能够较好的介绍自己房间的物品，但是个别学生在bathtub、kitchen的发音上应加以指导，以及书写上从发音上入手指导书写！
2.在整体语言的实践中学习语言 篇二
Unit 9 lesson 36这一课涉及情感健康的话题, 包含表达情绪感觉的词汇学习 (hot, thirsty, bored, hungry, tired, worried, cold, scared) 和表示询问的功能句 (What’s the matter with you?I’m hot.Why is Matt bored?Because he has nothing to do.) 。通过本课的学习, 学生应学会用英语询问他人的情绪感受并进一步提出合理的建议。在本课的教学设计中, 我将“体验式学习”策略贯穿于几个主要的教学环节, 并结合“任务型教学”的使用, 让学生在老师精心设计的教学活动中积极地体验和交流, 从而达到语言知识的运用和交际能力的培养。
环节一:在情感体验中学习词汇
在表达情绪感受的学习中, 我采用了表演猜测的形式。即让部分学生运用丰富的动作和表情来表达相应的情绪感觉, 让其余同学来猜测单词的含义。而无论是那些生动幽默的表演, 还是积极踊跃的参与和猜测, 都令学生在对词汇身临其境的体验中达到深刻掌握词汇的目的, 从而也激发了学生学习的积极性和主动性。
环节二:在情境体验中掌握对话
为了呈现本课的主要功能句, 即表示询问和提出建议的句型, 我意图将他们组合为生动的对话。但是在本环节中我并未直接出示对话, 而是展示了一幅“流氓兔痛失伙伴”的动画。在同学们充满兴趣和好奇时, 用本课的功能句问到“What’s the matter with him?”学生自然地答到“He is sad.”师再问“Why is he sad?”生经过观察和思考答到“Because his friend died…”其实, 学生在不知不觉中已经融入到老师创设的情境中并在对情境的体验中一步步成功的引出了对话。最后, 我再进一步提出对话的关键, 即“Can you give him some good advice?”在学生急于了解提建议的方式时, 呈现给他们该功能句, 从而实现了学生的主动求知。
以上两个环节表现的是在体验中学习, 而以下两个环节则展现了学生是如何在学习中体验的。
环节三:在Group work中体验交流、体验合作、体验运用所学语言进行交际的成就感
在小组活动中, 每组学生至少要为两位组员提出自己的建议来帮助他们解决情绪上的问题。这是本课重点设计的语言应用活动。教师要创造性地使用教材, 把教材和学生的生活实际有机地结合起来, 让学生在真实的语言环境中体验、实践、交流、合作, 在积极的活动中主动并创造性地学习。在这个环节中, 学生运用所学语言询问同伴的情绪感受, 并纷纷提出了解决问题的合理建议, 其中许多建议早已超越了课本, 这样很好地培养了语言交际能力和创造性思维。同时还培养了其与人合作能力, 即团队精神。
在本环节中学生的另一体验来自精神和情感。在相互之间的关切提问和热心建议中, 学生体验到了来自同学的关心以及懂得了如何去关心他人。
环节四:在歌曲编唱中体验创造的快乐
在本课的最后, 我将英文歌曲If you are happy用本课所学重要句型重新填词, 并教会学生演唱。并建议学生用当堂课所学句型自己尝试填词。学生的学习热情高涨, 兴致大增, 由于歌曲旋律简单, 很快大家就创作了几十首不同歌词的歌曲。学生们陶醉在自己创作的歌曲里, 享受着创造的乐趣, 同时也享受着学习的乐趣。
3.在“得法”中学习语言文字运用 篇三
[摘 要]语言文字运用必须建立在学习语言文字表达之法的基础上。“得法”为先，方能运用。教师要引导学生在得词句法中模仿；在得篇法中表述；在得章法中习作；在得文法中创作，让学生走上语言文字运用的实践之路。
[关键词]语言文字运用 实践 得法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-049
《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基于这样的认识，作为一线教师，我们在指导学生进行语言文字运用时必须明确两个大的问题。
一、语文课堂我们该做什么？
1.以课文为例子，引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练学生语言文字运用的能力，然后进行方法迁移，使学生逐渐学会表达。
2.学习作者是如何运用语言文字的。主要包括语言文字的基本规律和语言文字运用的基本规律。
3.语言实践。学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。
二、如何引导学生进行语言文字的运用？
运用必须是建立在学习的基础上。“得法”为先，方能运用。
（一）在得词句法中模仿
“词句法”就是遣词造句的方法。通俗地说，就是为什么会选用这个词而非其他，为什么这样的句式更好，为什么这样的修辞更感染人等。
词句法的实践运用更直接有效的方法就是在积累之上的指导模仿。如《泉水》一文中泉水的四次抒怀：“我的水很多很多……”“我的水很清很清……”“我的水很甜很甜……”“我的琴声很美很美……”统一的前半句说明了泉水的特点，后半句通过具体描述来印证泉水的特点。教师引导学生仿照句子说一说，能够训练学生将事物特征表述清楚的语言能力。
再如《找春天》一文：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“解冻的溪水叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”通过拟人的修辞形象地将小草、野花、嫩芽、溪水幻化成春天的眉毛、眼睛、音符、琴声。教师除了让学生感受写法的巧妙之外，还要引导学生模仿句法：“你发现谁还像春天的什么？”
（二）在得篇法中表述
“篇法”即作者的谋篇布局方法，也就是文章段、篇的整体布局思路。概括、复述、讲述、评价、表演是引导学生实践“篇法”的好办法。
一位教师在执教《李时珍夜宿古寺》时，以讲故事的形式，呈现了“饥餐渴饮，晓行夜宿。断垣残壁，消暑解热，生嚼涎滑，生嚼无涎”等词语，让学生明白作者是紧扣“宿”字，抓住事件的吃、住、行进行描写的，从而帮助学生理清了“夜宿”的先后顺序。接着，教师让学生用“首先……接着……最后……”来简要地说一说课文讲了一件什么事。最后，教师根据板书小结：“按照夜宿的顺序，首先决定住处，接着解决饮食，最后是对修订《本草纲目》的专心研究。”教师巧妙地引导学生弄清了课文是按照事情发展的顺序来写的，使得读写结合的阅读教学方式有效地在课堂中顺利展开。
教师在引导学生梳理出文章主线的基础上还可通过复述来让学生巩固文章谋篇布局的思路并内化语言。学生在领会文章思路的基础上再复述或讲述故事就不难了。
（三）在得章法中习作
“章法”即作者是用了什么方法将课文写出来的，也就是作者的表达奥秘及独到的写作之处。教学中可以引导学生模仿作者独到的写法进行练笔。
如《穷人》一课，主人公桑娜的心理活动描写是课文的一大特色。一位教师在执教时让学生勾画出桑娜心理活动的句段，品读刻画人物心理活动的动作、神态描写。然后，教师给定不同的主题情境，引导学生通过动作、神态描写等表现人物的心理活动。
学生在习得了文章写法之后，如果能联系生活有创意的、独立自主的运用，就能把发展思维和语言训练结合起来，从而形成有效的语言表达能力。
（四）在得文法中创作
小学语文课本中包含了各类体裁的课文，童话故事、寓言故事、神话故事、记叙文、说明文、议论文、儿童诗歌、古诗词、课本剧等。它们各具特色，共同丰富着语文的内涵；它们各有特点，各自隐藏着表达的奥秘。
学习语言文字运用还需要从不同文体文章的特点出发，教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法，使学生逐渐领悟不同文体文章的写法，继而为学生领悟相关文体文章的独特魅力，甚至开启自己的创作奠定基础。
“得法”为先，运用为本。在“得法”中引导学生走上语言文字运用的实践之路，语文教学就会散发出浓郁的语文味。
4.在整体语言的实践中学习语言 篇四
语言习得理论在中国大学英语教学中的可行性探究
本文探讨了语言习得理论及其形成的`一些教学法的流派,并结合当前中国大学英语教学实践中出现的若干问题,提出了利用多媒体技术辅助大学英语教学的设想.
作 者：柯平KE Ping 作者单位：中南财经政法大学,外国语学院,湖北,武汉,430073刊 名：黄冈师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUANGGANG NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：28(1)分类号：H319关键词：语言习得 教学法 大学英语教学 多媒体技术
5.如何在实践中学习网站优化 篇五
学习网站优化已经1个月多了，自己实践的网站也开始慢慢有了权重，流量和排名也有很大的变化，前2天建立了个真钱 游戏的网站，设立了4个关键词，真钱 游戏 现金 游戏 真人视频游戏 真钱扑克游戏 但是这4个关键词的难度很大啊，但是每天还是坚持的优化，
优化网站其实是一个很漫长的过程，开始刚刚学习的时候就在SEOWHY 上学习的，上面介绍了一些关于SEO的基础知识和一些高手们的经验之谈，学习了2天就开始在实践中总结经验了啊，刚开始的时候还是对这些工作很郁闷的，每天都在重复的做一些工作像是软文，文章 做外链啊 做博客啊每天都占据了很大的时间，刚开始的时候都有点不耐烦了啊，做这些还用学吗?但是在春节混来之后突然发现自己优化的网站关键词的排名都上去了啊都在百度的首页有3个关键词已经在百度的前3名了啊 心里一阵窃喜，
网站优化最重要的就是实践，只有实践了才能慢慢总结出自己的优化方案，学习高手的经验但是不建议按部就班的套用，要找一套适合自己的优化套路，在实践中慢慢的摸索啊，总会有一天我们自己会有一套适合自己的优化方案，我在自己的网站上慢慢总结出适合自己的东西。都是靠在各大网站上学习的结果啊。
学习网站优化基础知识一定要懂，可是不要只顾在基础知识上，也要在实践中慢慢的学习，这是我对学习网站优化的经验之谈。
6.在整体语言的实践中学习语言 篇六
普翁中学 沙莎
摘要：语言是人类交际活动的重要工具，但并非唯一的工具。身体语言如手势，表情，姿势等就是一种非语言交际手段。初中学生活泼好动，注意力集中时间相对较短。为了更好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，在英语教学中，正确使用身体语言，可以提高教学效果。
关键词：身体语言;中学英语教学
Abstract: language is the most important means in human communication.Body language such as gesture, expression, and posture is a kind of the non-verbal communication.Senior school students are activity, the time of concrete is too short.in order to develop the students’ study interest, attract students concrete, the correct use of body language in English teaching can improve the teaching effect.Key words: body language；English teaching in middle school
1.引言
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，而对非语言[主要是身体语言]交流的手段不太重视。根据美国心理学家艾帕尔梅拉别兹总结出这样的公式：情感表达=7%的言辞+38%的身体语言+55%的面部表情。为此，教师应该充分运用好自身的体态语向学生传递好教学信息，沟通好学生的情感，这就是非语言即身体语言，身体语言是指通过手势，面部表情，眼神，动作姿态，外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。身体语言能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动，更形象，更简洁明了，从而深化表达内容。根据身体的这种特有功能，结合笔者实习期间大胆使用动作，表情，神态等身体语言进行了一些有益尝试，经过一段时间的摸索，觉得身体语言在英语教学中的运用，不仅能是教学工作能顺利进行，还能在最大限度上调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。
2．在英语课堂教学里使用身体语言是关键
1）在控制课堂方面：英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的空间领域，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音，语调，使课堂变得有生气；做听写练习，教师一边念一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果这时有某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使该学生的不当的行为迅速的改变。
2）词汇教学方面。学习英语的关键在于对词汇的掌握，对所有的中学生来说
恰恰是最伤脑筋的事。因此，在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多的用动作表达出来，以便学生能够更容易接受和掌握它们。如：教open和close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边说close，一边关教室门。起初学生对我这突如其来的动作感到惊讶，然后惊讶之余他们就会领悟open和close的意思了。在教see the doctor 这一课时，用摇头皱眉，唉声叹气表示trouble（烦恼，麻烦），以手扶额头，面露痛苦的表情表示headache（头痛），然后指着自己痛苦地说：“I have a headache..”学生们马上就明白了“I have a headache”的意思了。我在教cough, have a cough时，以手抚胸，“咳，咳”两声，随后说“cough, have a cough”,学生马上就会理解教师所说单词的意思了。这样一边讲一边做，生动而有趣，强烈地感染了学生，引起了学生的注意，起到强化记忆的作用。在这里，我还认为有必要提一下身体语言的另外一个重要组成部分——手势语。在课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所要的学生参加的性质。如：在叫学生回答问题时，笔者并没有叫学生的名字，而是做个手势——把手伸到该同学面前，手心向上抬起，做出招呼的动作，学生就会心领神会马上回答问题；还有，当学生回答的问题正确时，教师伸出大拇指表示赞扬。这种手势给学生和蔼可亲，鼓励的感觉；相反，有的教师请学生回答问题时，不是伸出手，而是伸出食指或是教鞭，像利剑一般指向学生，做出一副咄咄逼人的手势。笔者认为，伸出手和大拇指这两种手势动作明确，自然，谦和地传递给学生的情感有“请”和“赞许”的意思，而用食指或教鞭指向学生，是传递了命令意味的信息，给学生一种压抑的感觉。虽意义明确，但不够传情，对学生缺乏尊重，影响师生的情感沟通。因此说，恰到好处地运用手势语，能起到形象而直观的强化教学信息的作用。
3）课堂日用语方面：尽量使用全英文教学。丹麦语言学家叶斯怕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中”因此，在教学过程中，要充分发挥教师的指导作用，运用多种手段，充分调动学生的积极性和主动性。初一新生的第一堂课，我在使用课堂日用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了身体语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义，刚开始学习可能不太明白，但熟必然能生巧，过不了几天他们就会悟出她们的含义。比如：我用手指着黑板说look at the blackboard, please.两手同时手心向上抬起，说：stand up, please.反之则说：sit down ,please.等等。
3.身体语言在英语课堂教学中的具体运用
在英语教学中，总是离不开对听，说，读，写四项能力的操练。身体语言在这四项活动中得到充分的运用。
1）身体语言帮助改善听力。为了锻炼听的能力，教师常常要在教授新课文之前用英语讲故事的概要，身体语言可以帮助同学更好的理解故事及一些未教的生词。
人教版第二册课文《The Moonlight Sonata》讲述了贝多芬踏着皎洁的月光循着钢琴声来到了一所小木屋旁，听到了兄妹俩的谈话后，推门而入，却发现女孩是个盲人，很感动，即兴为他们谱写了《月光奏鸣曲》。在这一段介绍中可以插入一下身体语言来帮助理解：教师可以尽可能地睁大眼睛张大嘴巴来表示贝多芬吃惊的程度，同时可以闭上眼睛来表示女孩是个盲人。（He was surprised to see the girl was blind.）另外，教师可以闭上眼睛双手合拢来表示陶醉在美妙的音乐中。（They lost themselves in the beautiful music.）
2）身体语言也是帮助改进口语表达的重要方法之一。事实上学习英语其中一项重要目的就是交流。现用英语教材的每个单元的第一课都是从对话开始的。教学程序要求教师组织学生根据对话的特性来实践英语。一般来说，身体语言能唤醒学生学习和使用英语的兴趣。在英语教学过程中，教师不仅亲自尽可能地使用身体语言，而且应该要求学生根据不同形势恰当地使用身体语言。例如：人教版第一册第一单元是新生首次见面，彼此不认识，因此教师首先请他们自我介绍。这时教师可以先进行自我介绍，以便让学生模仿。教师应该使用一些新的词汇和句子结构并尽可能生动的表现出来。教师上课时向同学们问好，他微笑；和一些学生握手时说“Nice to see you.”；“My name is „.”，并在黑板上写下名字，用模仿投篮、踢足球、翻书等动作来介绍他的嗜好。教师自己介绍完后让学生模仿，他们就会怦然心动，热切的去准备自我介绍。通常，在不同的形势下身体语言的恰当运用将导致一堂吸引人的成功课。
3）身体语言帮助改进读，这里的读是指高声朗读英语的能力。高声朗读在中学英语教学中是一项基本的要求，它能帮助学生得到一个正确的发音和语调，还能够帮助学生明晰文章内部的结构和感情，从而欣赏到语言的美丽。因此教师应该充分利用身体语言来发展学生高声朗读的能力。当读句子时，要根据不同的句型提高或降低音调。一般来说，陈述句和特殊疑问句读降调；读选择疑问句首先读上声调然后音调下降。在中学英语教学中学生往往不习惯，但借助身体语言，他们就能很容易地解决问题。当读上声调时手上扬；读下降调时手下划；读选择疑问句时，手先上扬然后下划。在训练一段时间后，学生一旦读到这些句子，立刻
就会想起手势。因此，生动的手势以及流利的英语能造成一种良好的学习情形，这肯定在提高学生朗读能力中起到活跃作用。
4）写是学习语言的四项基本的技能之一，没有它人们不能与他人进行联系交流，因此英语作为通讯的一种媒介，学生就应该有写作的能力。为了驱除学生对英语写作的暗淡疲乏的感受，教师同样可以使用身体语言来改进学生写作的才能。身体语言的应用能加深对物体印象，这能帮助学生发展写作能力。教师可以通过课本剧表演--让学生在模拟情境中获得自己独有的感受。针对学生的模仿性、可塑性强的特点，在课上让学生根据教材内容进行各种形式的课本剧表演，使英语教学由简单的说教向情景转变，拉近教学目标，促进学生认识与行为的统一，理论与实践的统一。这样学生的体会很深，就会写出很传神的文章来。像这样亲身体验后有感而发写出来的一定是更为真实优秀的文章。
4.结语
7.在整体语言的实践中学习语言 篇七
关键词：民办高校,大学英语,整体语言教学
整体语言教学模式作为一种兴起于20世纪80年代的北美教育领域的教学模式, 在30多年的发展进程中已经逐渐证明了其在中小学母语教学及第二语言教学中的有效性, 近年来被相关学者引介到我国之后并未得到足够关注和研究。
梳理西方特别是北美教育领域对整体语言教学模式的研究及我国相关学者的研究论述可以得出这一教学模式的基本特征。首先, 整体语言教学模式将语言教学中的听、说、读、写四个基本环节综合起来, 强调学生在教学过程中四种能力的同步发展, 因而具有完善的整体性。其次, 在培养学生听、说、读、写综合能力的过程中这一教学模式强调的还有学生对语言的应用能力, 亦即对语言交际功能的掌握, 这是学生学习语言的重要旨归, 也是整体语言教学模式交际性的体现。再次, 整体语言教学模式要求转变教学理念, 尊重并体现学生在课堂教学中的主体地位, 让学生在教学中充分发挥自身的主观能动性, 鼓励学生在学习中发挥自身的积极性和创造性, 充分发挥这一教学模式的主体性。
一、构建民办高校大学英语整体语言教学模式的途径
1.确立学生的课堂主体地位。教师要进一步转变教学理念, 充分认识到学生在英语课堂教学中的主体地位及其能够在教学过程中发挥的作用。鼓励并促进学生树立在课堂学习中的主人翁观念, 让学生自主探究课堂教学的内容和过程, 积极从课文内容中发现问题并在教师的引导下尝试解决问题。另一方面, 教师要积极引导学生提升自身的思维能力, 让学生在学习过程中学会自主思考与表达, 特别是在英语学习中, 克服由于汉英民族不同文化思维习惯的影响, 更加直接地贴近英语民族的思维方式和表达习惯, 培养良好的英语“语感”。
2.创新课堂教学方法。教学方法的创新倚赖于教师教学理念的更新与现代高校课堂教学中多媒体信息技术的应用, 在这一过程中教师要不断改变传统的教学模式, 将课堂教学的重点由单纯的知识传授转变为整体语言教学, 让学生在教学过程中全方位地提升英语知识技能。举例来说, 在课堂教学中教师为了让学生多开口说, 可以利用“听故事—复述故事—续说故事”的形式由教师用英语让学生掌握故事的梗概, 并给予学生一定的思考与组织语言的时间, 而后让学生根据教师的指导使用规范的语音语调和语法形式来复述故事或续说故事, 在此过程中教师和学生能够实现充分互动, 学生在勇敢地开口说的同时也能够得到对英语学习不一样的认知。另外, 创新课堂教学方法还可以采用诸如分层教学法、合作学习法等行之有效的教学方法, 以合作学习法为例, 在教学中将学生分成不同小组, 小组内开展互助学习讨论, 在小组间进行竞赛或合作, 让学生自主分享学习成果, 既能够学习知识, 又可以交流思想, 从而提升学生对英语学习的兴趣与自信心。
3.综合英语文化教学。任何语言教学的背后都是语言本身所植根的深厚的文化土壤, 因此, 开展大学英语教学要真正实现与英语文化的结合, 让学生在课文学习之外能够接受到更加原汁原味的英语材料, 在综合英语文化学习的过程中学会更为地道地使用英语。教师可以为学生设定不同的教学任务, 让学生在一定范围内选择话题, 自主开展形式多样的演讲、讨论会、情景剧等学习活动, 真正将语言学习与文化学习结合起来。另一方面, 教师要在教学过程中随时让学生感受到英语文化氛围的存在及其重要性, 学生在学习英语知识和表达技巧的同时, 了解英美国家的概况、历史、文学等更为深层次的内容, 增进学生的感性认知, 从而提升语言教学的多样性与丰富性。
二、民办高校大学英语整体语言教学模式的注意事项
由于整体语言教学模式在我国仍然处于新兴探索阶段, 因此在教学过程中仍有许多需要注意的地方, 这种教学模式为我国的民办高校大学英语的教学带来新的理念与方法的同时也给教师和学生带来了新的挑战, 需要民办高校师生在英语教学中加以注意并探索解决之道。
首先, 整体语言教学模式所强调的全面英语素质的共同学习提升在一定程度上增加了英语交际时间, 给学生提供了更多表达机会, 也在一定程度上压缩了教师的指导和纠错时间, 加大了学生语音语调不规范的概率。其次, 这一教学模式尊重并强调学生的课堂主体地位, 赋予了学生更大的自由学习空间, 但由于大学生正处于身心发展尚未完全成熟的时期, 这也给一些对自己要求过低、自我控制能力不足的学生了一定的偷懒机会。此外, 听、说、读、写的全面教学造成了学生盲目学习的可能性, 由于不能及时调整导致学生的学习效率低下成为了不可避免的困境, 因此, 整体语言教学模式在我国民办高校大学英语教学中需要进一步探索改进。
参考文献
[1]李光辉.大学英语整体语言教学模式的实践与探索[J].辽宁教育行政学院学报, 2009 (7) :145-146.
8.在整体语言的实践中学习语言 篇八
一、打破学科枷锁，还原生活本色
由语文的本义可知语文学习的根本任务是学习、理解、运用语言，发展语言能力；通过文学这面镜子感受生活。理解生活，进而以文学为镜反映生活，达到创造生活的目的。
由语文的本意可知语文学习的根本任务是学习、理解、运用语言，发展语言能力；通过文学这面镜子感受生活，理解生活，进而又以文学为镜反映生活，达到创造生活的目的。
由语文与生活的血肉联系可知学习语文应以生活为内容，为老师，但应试教育却把语文学习引向了语言学和文学论的研究。例如：小学五年级就让学后分析造字法，要求默写形声字若干，会意字若干…这样过多的强调语言的规律，文学的形式，必然导致学生死记硬背，被动接受，失去了语文学习的乐趣，真是本末倒置了。必须打破语文的学科枷锁，树立“语文即生活，生活即语文”的开放式教学观来指导具体的实践操作。
二、开放教室小课堂，融入生活大课堂
如果只是在教室内做语言学的分析，文学论的教研，就背离了语文的本义，放弃了生活这位老师，必然使语文学习变得枯燥无味。必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。
1.利用多媒体手段，再现生活场景，让学生外观内感抽象语言在实际生活中的感性显现，从而理解、掌握语言。例如：教学《圆明园的毁灭》一文是时，就可用色彩鲜明的画面来代替“平湖秋月”、“武陵春色”、“蓬莱仙阁”等抽象文字，让学生从这些感性形象中了解我国古代建筑艺术的特点，领略圆明园美之所在。
2.调动学生生活体验，理解语言、积累语言。教师要熟悉学生生活，善于从现实生活中寻找教例，以活的形象来激活学生生活体验，使书面语言得到内化和积淀。例如：在教学《曼谷的小象》一文时，为了让学生理解“潇洒”一词，先分析学生熟悉的举止潇洒的人的神态、举止、和风貌，再引导学生用“潇洒”去评价他（她），再让学生查字典概括，学生就准确地理解了课文是以该词对小象优雅姿态做评价，同时也学会了运用该词，“某某，你好潇洒哟！”
3.到生活中运用、发展语言，可以设置生活场景，甚至直接进入生活，让学生主持、发言、评论、辩论、采访、做推销、搞宣传、查广告牌中的错别字、纠正他人语病、收集民间词汇、整理民间故事…采用众多的方法提炼学生语言能力。
三、调动情感体验，发展意象思维，意会悲欢离合，状写人生百态
文学源于生活却又超越了生活，她是生活的集中化、概括化与典型化，一切优秀的文学作品既是学习语言的材料，更是认识感悟生活的老师。学习文学的基本内容就是阅读和写作。阅读实际就是了解和感悟生活；写作实际就是反映和创造生活。感悟与创造，其乐本无穷，但由于学生的生活经历不够丰富，情感体验比较单纯，故而对复杂的生活内涵、微妙的情感纠葛缺泛直接体验。在语文教学中如何发展学生的意象思维，让他们能轻松愉悦地解读文学作品，从而激起对生活的热爱，萌生表现、创造生活的欲望呢？
1.倾情投入，真情演绎，以师情激生情，以生情悟文情，在情感的激荡中激活学生意象思维。例如：教学《十里长街送总理》一文时，可放一曲哀乐，营造悲的氛围。教师悲情的朗诵课文，一遍一遍，直至泪如雨下，声气梗阻。让学生从教师的情感中去体验人们失去总理的大悲大痛，又从这大悲大痛中感悟出总理人格的伟大以及人民那种对总理的真悲、真痛和真爱。
2.从笑声中得到启示，从悲悯中得到净化，直面崇高得以超越，直面丑恶得以警醒。一切文学作品莫不符合生活的辩证法，莫不蕴含了人生的悲欢离合，所以解读文学作品不能脱离生活而仅做形而上学的研究。教师要善于引导学生以笑为手段，否定生活中那些不协调的形式，从而肯定生活中的真、善、美。俗话说：“恻隐之心，人皆有之。”教师要肯定、引导和发展学生情感中善的方面，让学生心灵在悲剧冲突中得到净化，精神得以提升。古人曰：“见贤思齐，见不贤而自省。”教师要利用文学作品中一切崇高的形象来震憾学生灵魂，使其余是以超越；以一切丑恶的现象来刺激学生良知，使其得以警醒。当然，这些目标的实现，不是靠空洞的说教，而是以文学作品中活的形象来激发学生活的生活进行感悟得以实现。
3.悲欢离合真生活，喜怒哀乐皆文章。生活的内涵是极其复杂的，要让学生做生活的主人，做生活的观察者、表现者、创造者。在学习优秀文学作品时，学生的意象思维得到发展，写作技巧得到积累，表现生活自可信手拈来，大千世界皆为景，人生百态尽入文。
9.在整体语言的实践中学习语言 篇九
姓名 邹丽莎
学号 1112582 院系 文学院艺术设计系
年级 11级
课程名称平面设计史
任课老师 崔克刚
摘要：图标作为表象图形符号在城市交通，建筑和网络等方面承担着指示，引导，警示和强调等作用。本文首先对图标的概念进行了较详细的阐述,并对图标的产生和发展过程进行了梳理。通过查阅资料和相关的文献。在了解环境设计，建筑设计的基础上,从整体化设计的角度探讨图标设计与环境的关系;最后,提出大胆合理的构想。探讨研究图标设计中的图形语言和情感设计。
关键词：图标 历史发展 图形语言 情感设计
一图标的概念界定
“图标”这个词语起源于英语的表达,记作
图标在继续承担传达信息这个主要功能之外,越来越表现出图形语义的多元化和娱乐性，图形语义所表达的含义受到观者自身理解的差异而呈现出多义性的特征，多义性导致观者对图形的解读的结果具有不确定性。
在现今的信息社会中,随着科学技术的发展以及电脑的普及,图形语义被注入了信息时代的更多特征:例如表现出更加高度浓缩的内容。更加具有强烈的视觉传达效果。更加具有多维的空间感!更加蕴含丰富的感情色彩等等,这些都使得现代图标的图形语义更加多元化，为了更加吸引观者的眼球并且满足人们渴望轻松愉快的心情,图标不再呈现出冷冰冰的功能性,而是出现了Q版，高仿真，卡通等娱乐化倾向,如原本的鼠标指针就是个黑色边框的白色箭头,逐渐出现了音乐指挥手势，恐龙卡通形象，羽毛形状，花形等,提供给人们更多的选择,满足了不同的需求。二图标的产生和发展进程
图标的产生比较晚,可以说是伴随着社会的数字化进程产生和发展起来的。现在我们可以在所有的机器操作界面，按钮，计算机或手机界面上看到图标。最初,这些地方只有文字符号协助人们完成操作任务。随着全球科技的发展和普及,文字符号受到了国家语言的限制,以及不容易辨识等原因给用户带来了操作上的困难。所以,就需要一种能够满足国际上通用需要的视觉传达手段,图标这种更加直观，易懂的新型表达方式就应运而生了，著名设计师苏珊.卡勒为苹果公司设计的图标操作系统可以算是最早的图标设计。由于当时计算机的图像是黑白像素组成的小网格,图标在表达形式上不可避免的受到了像素网格制约,但是并不影响它成为冰冷的计算机与使用者之间的桥梁,给计算机使用者在操作方面带来了便利和支持。现在,黑白像素网格已经发展成了百万像素网格,图标的形式也呈现出不一样的感觉。三 图标整体设计及应用分析
3.1计算机操作系统中图标的整体设计
图标所处的环境相对图示来说,更加的具体和单一,因为图标主要出现在计算机，手机，数控设备以及其他数码媒介的用户界面上。随着人们审美水平的普遍提高,对时尚!趣味的不断追求,图标设计也在不断推陈出新。无论是计算机操作系统还是各种软件中的图标设计的越来越精美和富有想象力。可是,从另一个重要的角度一可用性的角度来看,并不是图标设计的越花哨就越被用户接受,因为过度精细或者复杂的纹理会分散使用者的注意力,从而使其需要花更长的时间来处理图标想要传达的信息,从而降低图标本身的可识别性,适合图标所处环境的设计才是真正的好设计。目前常用的计算机操作系统有window XP系统，vista系统，苹果电脑IMAC系统等。3.2网页中图标整体设计的应用分析
随着社会信息化的不断推进,网络渗透到都市现代人工作和生活的每一个角落。通过调查得出这样的结论:人们查看网页的方式已经由阅读式变成了扫读式,也就是说人们的视线首先不会关注大段的文字,而是根据页面中活跃元素对其视线的吸引程度来决定是否继续停留在该页面，网页中的活跃元素包括了图标。图片，以及优秀的版式等。其中图标是一个既简单又有效的吸引用户的方式。网页中的图标多为导航性图标,它能帮助浏览者进入网站的任何不同的区域,通常这类图标都带有链接,点击图标后会打开相关的页面。
还有一种网页图标属于状态类图标,用来表示网站中某种特定变量的状态。例如购物网站中卖，买家的等级用五角星图标和皇冠图标来表示:或用图标的形象感描述文字信息等。使用图标是为了帮助人们更有效地吸收和处理信息,更好地丰富内容,而不是削弱或者取代了网页内容。对比可以发现,每个信息内容的标题前方添加一个图标的网页要比没有图标的网页更利于人们视线扑捉到信息,页面呈现的效果也更加清晰和丰富。
3.3软件中图标整体设计的应用分析
软件中的图标多为操作命令式图标,即点击图标会执行一种命令例如,Office1),图标从左到右分别代表了新建空白文档,打开(某文件),保存,(自由访问)的权限、电子邮件、打印、打印预览,(检查)拼写和语、剪切、复制、粘贴、撤销键入、插入超链接、插入表格、插入Microsoft Excel工作表命令。聊天工具成为网络用户的必备软件。聊天软件通常拥有小巧的用户界面,这就要求不能有太多的文字,这种情况下图标的设计和合理运用就成为其主要的考虑因素。其中,表情图标让图标的娱办公软件界面中的操作图标(见图乐性有了更加淋漓尽致的表现。四 图形语言的合理运用
4.1合理大胆的运用抽象图形和意象图形
作为沟通手段,图形语言是一种跨越国界的语言,它克服了不同地域因为人类语言差异而带来的许多沟通交流上的障碍。图形语言和文字语言相比,无论是从传播速度还是从承载的信息量来说,都远远优于文字信息的传播。
由于两者都是传达信息或意义等的方式和载体,所以在某些方面也有相似之处，语言体系中有一定的构成要素和语法规则,那作为非语言系统的图形语言来说也有类似的要素或规则,即1.组成图形的元素,如点、线、面、颜色、形态、空间等。2.元素的组合关系及方式;3.图形的结构、形式法则和视觉形式的基本规律的应用。由于图标的特点决定了它们不能像广告或插图那样包含大量的内容,据研究表明,图形语言传达的视觉信息越集中和单纯,就越能够在较短时间内引起观者的视觉注意和心理反应,并起到迅速传达的效果。所以,图形语言运用在图示和图标中必须做到:1.合理大胆的运用抽象图形和意象图形,保证信息传达的清晰和准确;2.鲜明而独特的色彩效果也能提高图示和图标的视觉可识别性;3.关注隐喻性对图形语言与信息之间 表达的影响。图形语言的表现形式从视觉图式的角度分为:具象图形、抽象图形和意象图形。具象图形是可以通过科学的方法,通过对客观世界可被认知的具体事物(包括自然物和客观物)和形态的真实描绘,用最直观的形式让人一目了然,一眼就能了解它表达了什么,其特征是容易让人由已知的经验,直接引起识别及联想。具体图像的表现形式通常以摄影图片、绘画图形为主要表现手段。图标中相对多以现实生活中实物的具象图形出现,形象的表达抽象的含义,这样更利于理解。现代汉语词典对“抽象”一词的解释为:从许多事物中舍弃个别、非本质的属性,抽出共同的本质的属性叫做抽象,它是形成概念的必要手段。抽象图形一般多用点!线和面变化组成有间接感染力的图形“抽象的点、线、面变化可以成为联想表现的手段,引导观者的联想感受。它可分为两类:一类是对自然具象进行加减”提炼或重构解析,如毕加索的5公牛6,就是图形从具象向抽象变化的过程,画家将公牛的现实形态通过简化等手法,提取出最本质的要素,完成了极简约的抽象图形;另一类是完全用远离自然和现实的一些形式元素构成的抽象形态,如蒙特里安变现的“冷的状态”抽象图形表现自由、丰富多样,从手法上有人为抽象圆形!偶发抽象图形、抽象肌理、电脑辅助设计几类。意象则可以理解为人对客观世界的感知和转化而来的意念之象。意象离不开想象,想象是意象世界创造的动力。意向图形多用夸张、想象、象征、变形等表现手法。
4.2鲜明而独特的色彩效果可提高视觉的可识别性
全球化进程的加快,人们跨国间的交流也更频繁,联合国一个专门机构为了统一全世界的交通图示,调查了现有的交通图示制度,根据调查结果进行试验得出色彩方面的统一标准:红色用于表示禁止、规定等含义,色用于表示警告等含义,蓝色用于表示提示等含义,绿色用于表示安全、解救、通行等含义。为了更好的达到图标整体设计的目标,强调色彩的一致。这里并不是要求一组图形都使用一种颜色,而是在根据图形表达含义的不同,结合自然环境和人文环境特点的同时,选择一种或两种颜色作为整组图形的主色调,部分图形的特殊细节可以使用少许其他颜色以示区别。
4.3隐喻性影响着图形语言与信息之间的表达
图形符号从设计完成到被完全接受,要经历设计师的初次艺术加工和受众的二次理解这两个过程共同完成。受众的二次理解是需要去联想。去体味图形符号要表达的含义。也许由于人类思维本身具有隐秘性以及图形语言的隐喻性,决定了受众在调用自己的文化背景、知识结构和创造能力解读图
形时,需要透过图形去发现和感悟图形语言背后所传递的潜在含义,并且随着对其意义的深入理解而逐步加深认识,从开始不太明白到逐渐明白其中的真意,直至与设计者产生情感上的共鸣,在获取信息的同时也获得了美的愉悦和享受。图形语言与所表达信息之间的关系称为“隐喻”,也可以说成是映射关系。它需要运用象征、比喻或联想等手法表达不同形象之间的关系与含义,让受众在解读图形语意过程中了解它丰富的内涵。五 图标的情感设计
历史车轮滚滚向前,人文思想不断充实、发展。传统文化中的情感积淀能让我们的设计充满了感染力和亲和力,与不同的观者产生了共鸣“Google”的图标设计一直以来备受大家的关注,作为一家大型跨国网络公司,为了更好的开展不同国家的业务,它会根据所处国家的文化特征,在每个节日或大事件时更换当天的fogo。原本只有6个英文字母的fogo,经过与富有情感的图形结合变得格外的生动,很好的吸引了人们的注意力。Google这种做法得到了广大网友的认可和推崇,其他网站也开始竞相效仿。分析之后,不难发现这其中最大的成功之处就是Google更关注情感因素在设计中的运用,深入挖掘出了受众潜在的情感动力,使人们产生一种对本民族传统文化的体验和对作品的强烈归属感。
Google的图标设计就很好的把握和满足了人类对趣味的心理需求,将简单有趣的小故事和fogo的巧妙结合,诱导网友每天都来关注故事的下一步进展,甚至还引发了网友对图标下一次变化的热烈讨论,进而,这种不动声色的方法吸引网友更多去浏览该网站的其他内容,很好的为网站增加了流量并且提高了网友豁着度。通过图标的有趣变化,人们对Google公司和品牌的认识也有了改变,这不只是一家冷冰冰的网站,更是我们生活中一个有趣的朋友。
六 结语
图标是所代表真实事物抽象化或简单化后的符号,常出现在机器界面中,图标可以通过富有趣味性的形式传达信息。
参考文献
10.在整体语言的实践中学习语言 篇十
《大舞台》是介绍的是童年的冰心在烟台海军训练营旁边居住时的生活经历。孩子们通过阅读《大舞台》这篇文章，学生对冰心的了解增多了，与冰心的距离拉得更近了。
一、整体把握课文内容。
1、加强朗读训练，采用多种形式方法进行朗读指导，有的`可以精心品读，有的可以边读边想象，有的则可以用讲述者的口气来读。
2、说说课文的主要内容，理清课文条理，让学生对课文的各部分进行归纳，用小标题形式来概括每部分的生活经历，以培养学生的整体感知能力，和概括能力，
二、研读文本，体会文章中心。
对课文的第二至第七自然段，让学生边读边勾画出能反映童年冰心的内心情感的语句，并谈自己的感受。在这个过程中，学生的见解应该是发散的和极富个性化的。他们可以就一个场景来谈，也可以就某个词语来谈。教师应该对学生的见解给予充分的肯定。
三、拓展提高，丰富语言积累。
结合课后第三题，让学生的视野由课文转向自己的生活。让学生对自己的生活进行有意识的观察，并进行思考，有所体验，有所发现。在教学的过程中，教师可对此进行灵活处理，既可以用在本课教学的导入环节，让学生先谈自己的生活，然后让他们了解冰心的童年生活，也可以学完课文后再谈。
11.在整体语言的实践中学习语言 篇十一
关键词:整体语言教学 大学英语教学 应用
引言:
“整体语言教学”(Whole Language)开始于80年代中期,在美国中小学英语教育界风靡一时,流行至今。“整体语言教学”最初主要应用于英语为母语的教学,自90年代起,对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。
基于此,本文试图探讨整体语言教学在大学英语教学的实际应用,以期从实践上丰富英语教学方法,培养学生英语的综合应用能力。文章着眼于整体语言教学的基本内涵,探讨整体语言教学在大学英语教学中应用的可行性,并据此提出整体语言教学在大学英语教学中的应用策略。
一、整体语言教学的基本内涵
学者们立足于不同的角度对整体语言教学的内涵进行了富有价值的探讨。如被誉为美国“整体语言运动的大师”的Kenneth Goodman认为:语言是整体性的,它是由语意、语形和语用组成的,三者不可分割;语言中的音、字、词和短语等都只是语言片段。据此,他认为,整体式语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。
我们认为英语整体语言教学就是在整体情景中进行整体刺激,对教学内容作整体感知、整体理解、整体模仿、整体应用,引起整体反应的意义建构历程和合作学习过程。
二、整体语言教学在大学英语教学中的应用的可行性
第一,整体语言教学在大学英语教学中应用在理论上是可行的。语言交际过程就是信息输入和输出相互轮换的过程。在这个过程中,语言交际有语言的参与,也有思维和情感的参与,有时还会附加体态动作,这些因素共同构成完整的交际行为。一个交际事件即是一个整体。学习语言就是要运用语言进行交际,就必须把交际行为作为整体来学习,而不是把语言从交际行为中分离出来单独学习。
第二,整体语言教学在大学英语教学中应用在实践上也具有可行性。在以往的英语教学中,教师只注重知识的讲解,这对英语初学者来说固然重要,也是必不可少的,因为没有掌握一定的英语语言知识就不可能形成英语语言能力。但英语语言能力的形成不是仅仅依赖于英语知识的掌握,还需要把语言知识运用于语言实际的交际中。在运用语言的同时掌握语言知识,并形成一定的能力。这是学习语言的最终目的。
英语整体语言教学注重在一定的语境中传授知识的同時,再根据一定的语境或情景来巩固并运用知识,最后达到形成一定的语言能力,完成学习语言的真正目的。
三、整体语言教学在大学英语教学的应用策略
在大学英语实践教学中,究竟如何开展整体语言教学,我们认为需要采取以下教学策略:
第一,可以采用语篇整体教学。语篇整体教学只是语篇教学的指导思想和主体部分,实际教学中必须按“整体—部分—整体”模式进行,从“整体”开始,以“整体”结束。这一模式适用于单一的阅读理解教学,也适合于读、说、写结合的语篇教学。
在语篇教学的同时,还可以进行词语整体教学和句子整体教学。词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语言和词性等语法作用结合为一体;另一方面表现为习语的整体性,构成习语的多个单词不可从习语整体中割离出来。在词语教学中,务必将其音、形、义和语法作用同时展现。展现的最好方式是使用句子,并置句子于语境之中。
第二,可以采用语言交际行为整体教学。语言交际行为整体教学指在外语教学中重视交际,通过组织一系列交际活动,学习并掌握语言及其文化,使学生学会用外语进行交际和思考,提高他们的综合能力。这是培养语言交际能力的直接手段。
12.在整体语言的实践中学习语言 篇十二
小学语文教学提高学生整体理解和运用语言的能力，应当是我们在语文教学的课堂实践中所必须孜孜以求的，但我们也发现在实际操作中总会发生这样那样的偏差。细致想来原因挺多，客观上讲教材、学生都存在着制约学生提高自身整体理解运用语言能力的诸多因素。作为教材，我们具体看到，一本本教材其内容都具有儿童极强的可读性，其形象性应该是无话可说的，但是一个个文字对于我们的小学生而言，对于小学生赖于形象思维极浓的特征而言相对来说则显得比较抽象了。而要使我们的学生整体理解和运用语言文字，即让蕴含于文章字里行间的情和寓于文章字里行间的理真正让学生去把握，那么我们就必须认真考虑好对学而言抽象文字的形象化处理的相关问题。笔者凭借多年的高年级语文教学的实践，感到努力化教材语言的抽象为形象，进而提高学生的整体理解能力和语言能力显得比较实用而且有效。在实践中我看到充分利用形象为学生创设具体、生动的情境，可以激起我们学生的学习情绪，从而把他们引导到整体上理解和运用语言的轨道上来。
一、赋文章内容以鲜活的图画，让学生通过直观形象去整体理解和运用语言
《语文课程标准》明确提出要“努力促进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合”。这明确的要求促使我们的课堂教学不能再去忽略情感与态度、过程与方法了。让学生去整体理解和运用语言，让学生去提高整体理解和运用语言的能力，我们也必须重视学生在阅读语文篇目中的情感与态度、过程与方法的问题。要促使我们的课堂让学生建立良好的情感、形成亢奋的学习状态，则必须让其主体参与学习的过程并有良好的学习方法。小学生毕竟是小学生，但他们也有着独到的见解，巧妙地引诱，学生则能产生出令人惊奇的学习情绪来。在平时的语文课堂教学中，我们总要设法为课文内容选择一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，我们也总要为课文内容选择一张色彩明丽、令人神往的照片，我们也总要为课文内容描绘一个细致入微、感人至深的画面。尤其到了信息技术运用的时代，我们也总要利用一个个生动活泼、极富感染力的课件，使学生在阅读课文时迅速集中起注意力，产生新的甚至超过对课文内容的新鲜的感觉以及得意的兴趣。如在执教《掌声》一课时，我把同学们几次的掌声以及小英情感的变化设计成了多媒体课件，利用液晶投影仪展示在学生面前，同学们对人人都需要掌声等一系列的情感性问题则显得迎刃而解了，因此学生能够根据课件所展示的图像去感知、去欣赏、去体会文章的描述，进而加强了对课文内容的理解，实则这也是我们同仁所迫切需求的。要让我们的小学生去真正整体理解和运用语言，我们所渴望的`课堂应当是欢乐的，也应该是动听的。
二、赋学生以文章的角色，让学生通过角色情境去整体理解和运用语言
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千万次的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造，美与活生生的思维如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”这是多么形象生动具体而又富有深刻哲学内涵的话语啊。它告诉我们，小学语文教学中学生对语言的整体理解和运用，我们教师要善于为我们的学生去构筑一条富有诗意的感情的和审美的情泉。它还告诉我们，学生活生生的思维必须依靠我们凭借教材去为学生呈现美，而教材只能是一种凭借，没有独到的方法让学生去融入我们的教材，情泉就不能构筑起来。所以有人曾经在向四十分钟要精彩中提出了几个问题，其中一个问题很受我的青睐，在平时的教学中也经常拿来试用，让学生在整体理解和运用语言的实施过程中进入文章内容角色进行表演，亦能起到锦上添花的效果。在一次外出听课时，一位老师执教《登山》第14―18自然段时，让学生进行表演，利用角色效应步步推进、再现情境，使学生的主体性得到了充分发挥。虽然课堂不是剧场，学生不是演员，但学生的表演常有出人意料之处，这表演恰恰成为我们学生根据文本进行整体理解和运用语言的模本。从学生的课堂表演我们也深深地感到课堂表演不仅是为师生而演出，更实在的是学生学习语文的一种很新的特殊的阅读方式，是促进学生对语文进行全身心感受的一种方式。
三、赋美文以教材的链接，让学生通过广泛积累去整体理解运用语言
13.在整体语言的实践中学习语言 篇十三
【摘 要】项目教学法作为一种优秀的教学方法，在职业教育领域有着广泛的应用前景。本文通过对C语言教学的特点与难点进行分析，并结合自己的工作实践，对C语言教学中如何运用好项目教学法进行了深入的实践与研究。【关键词】项目教学法 C语言 引言
目前，国内高职院校通常都将C语言作为计算机相关专业学习程序设计的基础性语言，虽然，作为一个优秀的程序设计语言，C语言几乎可以用于任何软件的开发，被认为是最受程序员欢迎的语言，但是，在实际的教学过程中，很多教师往往只注重语法等基本知识的讲解，没有体现出程序的整体概念和软件工程思想，使得很多学生在学完这门课程之后，对程序设计没有一个完整的认识，更谈不进行实际的软件工程项目开发，理论与实践脱节。如何解决程序设计语言教学中普遍存在的教学与实践脱节的问题，让学生对程序设计有一个完整的认识，并建立起软件工程的思想，是值得我们每一位从事程序设计语言教学的教师去认真研究的课题。项目教学法简介 2.1 什么是项目教学法
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。
项目教学法的教学过程，一般分为五个阶段，即下达任务、计划制定、项目实施、效果展示、项目评价。教师可以根据实际情况将每一个项目分成若干个课题，每一个课题可以作为一个教学小单元来组织教学。下达任务阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划制定阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定学习（工作）计划；项目实施阶段，学生根据计划完成设计与模拟，做好有关文字记录；效果展示阶段，学生采取各种手段展示出任务完成的效果；项目评价阶段，学生自我评价、其他同学评价、教师评价。整个的教学过程，就是以学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，这种互动过程能极大地提高学生学习的积极性[2]。
2.2 项目教学法的特点
项目教学法是在教学过程中以项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，它具有如下特点：
1）项目过程以学生为主体。从项目计划的制定、项目的实施到项目的验收与评估都是以学生作为主体，极大地调动了学生学习的积极性，学生通过完成与专业相关的具体工作任务，培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而提高了学生的专业能力。
1．精心设计软件项目。项目教学法的关键，是设计和制定一个合适的软件项目，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，该软件项目应该是来自企业的真实项目，同时，为满足教学的要求，可对项目进行必要的修改和分解，使其具有适当的难度和规模，确保学生在项目实施的过程中能有效地运用新学习的知识和技能，并最终完成作品。
2．构建与实际工作环境相似的教学环境。按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为载体组织项目课程，同时，还应构建与实际工作环境相似的教学环境，按照实际软件开发过程中的分组协作模式进行教学，使学生了解真实的企业工作过程。
3．进行必要的解释与引导。虽然项目教学法提倡以学生为主体，由学生自主完成项目，但教师在下达任务之后还必须在适当的时机介入学生的项目活动，对新的知识进行必要的讲解，并引导学生将新知识运用到项目中，以达到教学目的。
4．给予恰当的评价与鼓励。按照鼓励教学的理论，适当的鼓励有助于提高学生的学习积极性，激发学生的创造潜能。教师在对学生的作品进行评价时应尽可能地发现作品中的闪光点，并鼓励学继续努力、不断完善，从而增强学生的自信心，提高学习的积极性。项目教学法的分析与研究 4.1 教学效果分析
经过我们的教学实践发现，采用项目教学法进行C语言教学的班级有以下显著的变化： 1）学习氛围发生明显的变化。传统模式教学的班级课堂上，学生死气沉沉，大多数学生在睡觉或看其它书籍，只有少数学生在听课，而采用项目教学法的班级，绝大部分的学生都积极地参与到项目中来，并能主动地承担项目中的任务，查找资料，或向老师咨询解决问题的方法，而这种学习氛围的变化还带动了其它课程的学习积极性，整体班风、学风明显进步。
2）学习能力得到提高。按照终生学习的理论，学习能力的大小将决定其最终取得的成就。经过项目教学法锻炼的学生，往往更容易找到问题的关键，并学会通过各种渠道去探索思考解决问题的方法，而不是一味地依靠老师，在项目过程中提高了学习的能力，这对学生今后的发展非常重要。
3）团队意识普遍增强。项目的开展过程就是一个团队协作的过程，这种长期的团队协作共同完成项目的经历，使学生真正体会到团队协作的优势，并最终形成团队意识，这种团队意识不仅表现在C语言的学习过程中，并被带到了运动会、艺术节等各种集体活动中。
4）学习效果明显不同。虽然，从学生期末考试的成绩上看不出这种学习效果有什么明显的提高，但是，在我的后续课程《软件工程》中发现，经过了项目教学法学习的学生，非常容易接受软件工程的思想，能将它与之前学过的C语言联系起来，并运用软件工程的方法完成软件的开发，而以往的学生要理解软件工程则要困难的多，并且很多学生直到毕业也不知道如何开发一个完整的软件。
14.在整体语言的实践中学习语言 篇十四
【关键词】初中英语;整体教学法
为了让中学生能够更好更快的学习英语，教师在教学方法上必须有相应的改革和创新。整体语言教学法在注重语言、学生、教师、教材以及教学方法的整体性上都起到了很大的作用，不仅实现了理论与实践的相结合，更构建了学生与教师之间情感交流的桥梁，全面提升了学生听、说、读、写四大方面综合能力，将其余整个英语教学系统相结合。整体教学法的另外一个优势是联系生活，将课堂学习引入实际生活中，让学生能够运用所学知识去解决实际生活中的问题，也满足了学生对学习和生活的需求。
一、整体教学法在教学过程中突出整体特性
大多数教师在教学过程中一般会将内容细分成几个部分分开教学。然而这样的教学方法其实是将知识分割开来，不能体现知识的整体性。因此，在课堂教学的时候，教师应更注重教材以及学生的完整性，不要将教材内容分割，同时给学生的教授中应当适当引导学生从整体出发去听说读写。在教学过程中，教师应当将语言的三要素，即语音、词汇和语法看成一个整体，而不是将它们进行分条割块，让学生进行机械化的训练。在听说读写四大方面的教学中，教师也应当遵循整体性原则，将三要素及四大方面进行整体性融合。例如，在教学文章时，不要把文章分解成句与句，词与词来解释，应当让学生从整体把握文章后，再给学生解释其中不懂的部分。把英语学习与实际生活看做一个完整的体系，教师要带给学生一种英语学习不仅仅是在课堂的知识学习的，还是在生活中的具体运用的感受，让学生能够了解知识之间的连通性以及他们之间的联系，而不至于完全脱离实际。让学生感受到其实英语就在自己的身边。
二、创造模拟情景来突出学生个性
英语教学过程中应当尊重学生的主体地位，教师不仅要关注自己教学的质量，也要注意学生的学习效率，从学生的角度思考问题，尊重学生的个体差异，另外由于知识的获取能力有所不同，学生的知识储备程度也大不相同，教师应当深入了解学生的个体差异，根据实际情况不断调整自己的教学方法。把学生的学习需求与实际的教学环境相结合起来，重视以学习者为中心的理念，提高学生的学习主动性和积极性，为他们提供一个广阔的语言学习空间，激发他们的学习热情。例如，在教学过程中，口语表达方面，大部分教师都是使用非正式的语言，在请学生回答问题，和学生的日常对话以及给学生讲解一些事物的时候，会使用非英文或者穿插一些非英文的词汇。这是不利于学生在生活中学习英语的。教师如果能在全过程中使用英文，并且遇到难以解释的词汇时使用简易明了的词汇进行替代，并告诉他们词汇之间的区别。因此，在实际的教学中，教师为学生提供真实的语言环境，可以让学生增强口语练习以及实际运用的能力。
三、构建新旧知识联系的桥梁
整体语言教学法的另一个优势是能从多角度，多层次来构建知识体系，多元化的解读，把新旧知识联系起来，形成网状记忆。教师在课堂教学中要注意联系旧知识，将新知识与旧知识相关联的部分串联起来，给学生进行强化记忆。例如，在学习人教版初中英语七年级下册Unit8 Id like some noodles.时，可以联系上册的Unit6 Do you like bananas？这一章节内容来讲，同样是关于食物，只是表达的方式不同，一个是疑问句形式，一个是陈述句形式，一个是表达对方询问，一个是回答对方。两个知识点相互关联，结合在一起讲的话不仅给学生巩固了旧知识，也加强学生对新知识的理解与记忆。教师在教学过程中要注意鼓励学生去主动联想一起学过的知识，或者是在实际生活中让学生尽可能多的找出学过的替代词，例如新闻一词的翻译大家都知道是news，但绝大部分人不知道press也有新闻的意思，让学生自主查阅资料去寻找替代词，不仅是增加词汇量的有效办法，也是一种构建知识联系的方法。所以实际教学的时候，教师一定要注意帮助学生将学习的过程中的新旧知识结合在一起，帮助学生更好的构建自己的知识体系。这样学生学习的过程中，其能力会更加的稳定。所以教师的教学一定要将新旧知识结合在一起。
四、总结
初中英语教育，尤其是口语方面的教学，必须转换心思路，注入新的教学理念，着重培养学生的实际语言运用能力，全面发展学生听说读写的能力。整体英语教学法在全面发展学生英语综合能力上有不错的成效。教师在使用整体英语教学法的同时，要注意因地制宜，因人而异，选择最合适的教学方法，而不是盲目应用，才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李琴，苏丽琴.整体语言教学在专业英语教学中的实践探讨[J].新余高专学报.2004，9（6）：73-75
15.德国语言与文化学习心得 篇十五
班级：给排水一班
学号：20136045
姓名：
在一学期我选修了德国语言与文化，现在回顾这八周，虽然没有学习到很精深的语言运用方法，但是从这一门课程中我清晰地认识到德国语言与文化的形成与发展，了解了德国人的风土人情，看见了德国与中国的文化差异与社会的运行体制区别，每个国家的语言与文化都有其形成的脉络图，从中我们可以看到文化的形成过程，有助于我们充分体会一个国家的内涵。
德语印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支下的一门语言。它最初在德国、奥地利、瑞士北部、列支敦士登、卢森堡、意大利南提洛尔，比利时的一小部分地区，部分波兰地区和部分法国阿尔萨斯、洛林地区内使用。另外，在德国的前殖民地内，例如纳米比亚拥有大量的说德语的人口，在东欧的一些国家中，仍有少量的说德语的少数民族。欧洲语言管理中心2013年9月最新的数据显示，全球共有240,000,000左右人口使用德语。日耳曼语中发生的音变（也称高地德语音变）使德语从共同日耳曼语中分化出来，逐渐发展成为独立的语言。以及宗教改革家马丁·路德的《圣经》德语译本和他的其他著作的传播，书面共同语开始形成。1880年康拉德·杜登出版了他的德语全正体书写字典(das Orthographische Wörterbuch der deutschen Sprache)。1901年经过小的更改后这部字典成为标准德语的唯一的规则作品。其中的规则一直到1998年才被得到新的修改。马丁▪路德与康拉德杜登是德语形成过程中不得不说的两个人，他们为德语的发展做出了突出的贡献。
在课程中我了解了德国人对德国啤酒节的疯狂，由于德国人将喝酒视为每天的“必修课”，各种酒馆、酒屋、小客栈便多似天上的星星。仅人口100万的慕尼黑就有3000多个每天都座无虚席的啤酒馆。慕尼黑一向是公认的“啤酒之都”，每年秋季都会举行世界上规模最大的啤酒节——十月庆典。来自世界各地的观光客纷至沓来，涌向慕尼黑，一品“巴伐利亚啤酒”，并亲身体验德国人民欢庆节日的热闹和喜悦。慕尼黑的十月啤酒节，让他国人提到德国啤酒就想象慕尼黑大叔手持1升啤酒杯，大啖整鸡的场景。其实还可以做另一种情景想象，因为德国、欧洲乃至世界历史的很多片段，与“啤酒主义”文化存在诸多交集。说到深入国家文化骨髓的德国啤酒文化，不能不提及啤酒园(Biergarten)。这不是日本那种屋顶上挂着粉红色灯笼或闪烁霓虹灯的场所，而是庭中有栗子树或菩提树一类的大植物的露天饮酒场所。可以说代表慕尼黑贮藏啤酒产品的皇家啤酒厂和罗温布鲁，也是开放巨大啤酒园，为上千啤酒爱好者的夜生活提供场地。每年从九月下旬到十月上旬，人们倾巢而出，亲朋好友相伴，恋人情相依，欢聚在一起，喝着自制的鲜酿啤酒，吃着德国独有的各式各样的香肠和面包，其间乐队身着民族服装穿梭于人群之中，娴熟地演奏轻松欢快的乐曲。在课堂上我们走近德国风俗，了解并知道德国人的生活习惯对于去德国学习、工作或者访问的人来说，是一件十分重要的事情。如果事先一无所知，到时免不了会闹出笑话，或者给自己带来不便。所谓 入乡随俗，就是这个道理。但怎么才能 随 得好呢？这就要事先有所了解。德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。在一些人的眼中，许多情况下，德国人近乎呆板，缺乏灵活性，甚至有点儿不通人情。但细细想来，这种“不灵活”甚为有益。没有纪律，何来秩序？没有规矩，何有认真？德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。在德国，无论是公园、街道，还是影剧院或者其它公共场合，到处都收拾得干干净净，整整齐齐。德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人应邀到别人家做客或者是外出拜访朋友，都会按点到达，不会让主人浪费时间干等或者不得不提前招待客人。否则的话，就是不礼貌，如有特殊原因无法准时赴约时，都会向朋友表示歉意，并请求原谅。德国人多喜欢清静的生活，除特殊场合外，不大喜欢喧闹。比方说，许多人虽在城里上班，但却把家安在乡村或者城市附近的小镇，图的就是一个清静。就是那些住在城里的人，也十分注意住宅周围的无噪音。例如，晚上8时至第二天早晨8时不可以演奏乐器、大声喧哗。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们谅解，并尽可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。否则，受干扰的邻居会十分恼怒，可能会当面提出抗议，个别人甚至会请警察出面干预。
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