年级心理健康教育工作总结

年级心理健康教育工作总结（17篇）

1.年级心理健康教育工作总结 篇一

七年级心理健康教育工作总结

寒来暑往，秋去冬来。随着严冬的临近，2020-2021学年第一学期已经尾声，为了更好地总结本学期的经验教训，更好地开展下一学期的工作，现将本学期的工作总结如下。

本学期重点开展了如下工作：

一、对学生开展不同形式的心理辅导，提高学生的心理健康水平。

本学期根据学生的情况重点开展了以下几种形式的心理辅导活动。

1、开展心理健康课，提高学生心理素质。

本学期重点对七年级的学生开展了每周一节的心理健康课，本学期的课程围绕学生的实际，充分发挥班额小的特点，进行有针对性地心理健康课程。重点突出了如下特点：

（1）树规矩 强意识 做好预防工作

七年级共有21名学生，在开课前，首先从学生行为训练做起，树立课堂规矩，让学生从一开始就清楚地认识到本课的意义和规矩，防止学生对本课的一种松懈，任性等特征，因此，从第一节课，通过请同学一起整理卫生环境做起，摸清学生的特点，对学生有了初步的认识。接着对学生进行了心理健康状况的测试，基本了解学生的特点。对于极个别的在测试中有比较严重的倾向的同学进行了重点观察和访谈，进行了再次评估，均显示正常，这样为防止心理危机的发生，做到了良好的预防作用。

（2）、建团队 重合作 培养团队精神

在树立了基本的课堂规矩的同时，我们开始组建团队，重点突出团队精神，培养学生的团队意识。班级分为四个小组，每个小组5到6人，组织大家为本团队起名称，建组织，分任务，定口号，制定团队公约和规则，并且进行团队间的风采展示和比赛。通过这些活动，提高了同学们的团队意识，能够让自己在团队中进行工作，提高了团队合作意识，起到了团队的互相促进和互相成长的作用。

（3）、定目标，强信心，增强自我能量

团队形成后，根据学生的实际情况，我们进行了期中考试目标大挑战活动，以及期中考试后的团体沙盘游戏的团体心理辅导，以及期中考试后的反思和期末目标制定和沙盘反思成长活动。通过帮助和鼓励学生制定考试目标，并通过反思目标实现情况，帮助学生学会通过制定目标的方法激励自己学习的策略，激发了学生的学习的潜能。通过团体沙盘游戏的心理辅导方式，帮助学生体验组内同学关系，放松身心，认识自己，了解他人，在游戏中成长。帮助同学释放了学习的压力，同时增进了同学的友谊。

（4）、同呼吸，共会话，化解彼此心结。

临近学期结束之际，通过将大家组织成一个圆圈的形式，互相交流和分享彼此的感受，化解了同学的一些心结，释放了同学心中的疑惑和怨恨，滋养了彼此的心灵。最后，让学生总结本学期的心灵成长课的收获，再次帮助同学们总结了本学期的心灵成长课，将一学期的收获再次回顾深化，进入学生的内心，巩固和强化了本学期的心灵成长课。通过同学们的总结，深深感受到本学期的心灵成长课比较受欢迎，不同的学生在不同的方面受到了不同的成长和滋养，润物细无声，有些同学尽管无法用语言将这些感受表达，我相信，一些活动已经润物细无声地滋润着他们的内心。成长无止境，润物细无声。总体而言，本学期的心灵成长可，我个人认为还是比较成功的，其本完成了从初步的团队建立，逐步深入，最后总结的较为完整的过程。本学期中期改革后两周一次，一次两节课的形式我认为非常有效，可以有充足的时间完成相应的任务。小结本学期的课程，可以运用课堂形式多样，内容丰富，主题切合学生实际，从学生的实际出发，符合学生需求来概括。不足之处，主要是对学生的了解还需要进一步加深，对于学生的作品还缺乏更加有针对性地进行分析和探索，提高问题解决的针对性和实效性还需要进一步加强。

下学期在心理课堂上，将重点从以下几点努力：

1、进一步深入学生内心，进行深入辅导。

2、设计更加解决实际问题的主题进行辅导。

3、能够争取让每个人的内心都恩能够够有所触动。

4、充分发挥团队的力量促进学生的身心健康成长。

二、开展个体、团体等多种形式的心理辅导，促进学生健康发展。

本学期对其它年级，根据班主任和课任老师的反映和推荐，以及自己的了解，以及学生本人的需求，继续加强对学生的个体、团体个体、小团体、大团体等形式的心理辅导活动，更加促进了学生的身心健康发展。

本学期共有8名学生接受个体辅导共计31次的辅导，辅导形式有沙盘游戏和谈话；4名学生进行团体个体形式的沙盘游戏辅导，9名学生进行小团体共6次的心理辅导，对，一年级，四年级，五年级，六年级开展了5次大团体形式的心理辅导，内容包括团体沙盘，学习动机心理辅导，学习目标制定，青春期心理发展等主题的心理辅导课，均受到了相应的效果。

尤其对于团体个体沙盘游戏形式的心理辅导有了更加深入的认识，参加个体辅导的孩子均在不同程度上有所发展。主要的问题是参加小型团体辅导的孩子因为各种原因，持续性不够，这是需要下学期注意努力解决的问题。下学期在这方面，将继续对需要继续陪伴的孩子进行跟踪辅导。并建立稳定的小型团体辅导，促进孩子成长。

三、配合学校完成各项心理健康方面的协助工作。

本学期配合学校党支部、政教处，教导处等部门，完成上级三年规划督导评估、综合治理各类检查中有关学校心理健康档案资料的收集整理等工作，圆满完成各项任务。

四、积极参加各级各类培训工作

本学期，在努力完成本职工作的同时，积极参加自治区、市、县组织的各级各类相关培训，先后参加了教育厅、吴忠市等教育机构组织的心理危机干预研修班，努力学习各类专业知识，提高心理教育水平和能力，成长自我，收获多多。

2.年级心理健康教育工作总结 篇二

一、心理健康教育的重要性

学习是学生的主要活动,小学生的学习情况是影响学生心理状况的主要因素。学生的学习状况既反映了其掌握知识的程度,是其进行自我评价和判断的主要依据。学生在学习上的困惑是影响其心理健康的主要问题。一般来说,学生容易将学习成绩作为自己知识获取能力、优秀程度的重要评价依据,在学习成绩与自我期待有差距时,容易产生自卑心理。一旦这种差距无法得到改善,学生的自卑情绪加重,会造成心理问题,面对沉重的学习负担,会造成身心俱疲,容易产生厌学心理。

基于素质教育下,人们的生活水平得到全面提高,在这种现状下,学生很容易受到各方面的影响,这对于学生自身发展起到一定阻碍作用。

因此在这种情况下,如果不对学生进行心理健康教育,那么可能会对学生造成严重影响,不利于学生的健康成长。

二、如何在小学中高年级语文教学中渗透心理健康教育

综上,笔者对心理健康教育重要性进行了分析,为促进小学语文中心理健康教育的有效渗透,教师必须合理应用语文资源促进学生身心健康发展,如下所述:

(一)挖掘榜样,构建健康人格

榜样的力量是无穷的,将这句话应用在小学语文当中同样适用,要在语文教学中渗透心理健康教育,教师可以通过树立榜样来实现。例如:教师在讲授《放牛娃王二小》时,可以通过故事讲述,来让学生了解这篇文章大意,教师可以通过教学视频的播放让学生欣赏整个故事,引起学生情感共鸣,从而激发一种爱国之情。

(二)通过写作,培养学生积极心态

随着我国物质经济水平不断进步,信息技术、网络的发展给学生带来了多方面的诱惑,无形中增加了学生心理压力,在这种时代背景下,教师应在语文课堂教学中加入一些积极心态培养方式,排解学生在生活中的焦虑、狂躁等消极情绪。写作作文一种宣泄情感最佳的方式,可以帮助学生排解许多不良情绪。

(三)开展阅读,培养正确挫折观念

学生在成长过程中,总会遇到一定的挫折,如何正确面对生活、学习中的挫折,需要学生园充分运用有效教学方式,重视对学生科学挫折观念的培养,将耐挫能力贯彻在教学内容中,引导学生正面迎接挫折带来的挑战,不以逃避的心态面对。例如:教师可以引导学生开展阅读,例如:《乌鸦喝水》,通过这个故事的讲述,告知学生,在生活中难免会遇到一些挫折,当你遇到挫折时,应开动脑筋,勇敢面对,而不是逃避挫折。通过这一措施,帮助学生形成正确的挫折观念。

(四)适当表扬,培养学生自我观念

自我观念是指:个体在生活中形成的经验,通过心理暗示等方式,间接或者直接影响着个体决定。如果学生形成了积极的自我观念,会在很大程度促进其健康发展,反之,则有可能带来不良影响。因此教师在语文教学中多以鼓励、表扬的方式,让学生发现自身闪光点,不断发挥自身主观能动性,帮助学生树立积极的生活态度,当遇到挫折时,能主动往好的方面思考,以积极心态面对生活。将心理健康教育渗透至小学语文教学中的可行性还是取决于其本文有无心理健康教育资源具备。而实际上,小学语文学科中的人文性以及基础性等相关特点对学生的心理健康教育有极大的优势。

(五)拓宽评价主体,增强评价真实性

部分小学生心理健康教育评价主体仍然局限在教师,但是教师不会时时刻刻陪伴在小学生身边,而且小学课堂表现与课后表现会存在一定的不同,增加了评价难度。为提升评价科学性和真实性,并把评价主体拓宽至学校、家长。基于学校角度,可以根据小学生实际情况适时进行评价;基于家长角度,应积极配合教师工作,多向教师反映学生在家情况,使得教师能较全面把握学生心理变化情况,增强与学生间的交流互动,营造积极的学习氛围,提升学生积极人格。

结束语

综上所述,现阶段将心理健康教育渗透进小学语文教学中有较大的必要性,同时也是十分可行的。所以小学语文教师要充分的了解到心理健康教育的重要性,并将其有效的渗入至语文教学中,要将其主观存在的疑惑抛弃,在最大程度上将其干扰与阻力排除掉,探索出最为合适的教学方法,并切实落实好心理健康教育的开展,将自身的教学效益不断提高,以此提升心理健康教育工作的效果。

参考文献

[1]巫晓华.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].科学大众(科学教育),2011,08:93.

[2]李敏.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].老区建设,2011,14:62-64.

3.年级心理健康教育工作总结 篇三

【关键词】班主任 初三年级 学生 心理 教育

初中生一般年龄都在12一16岁，处于青春发育的初期。这个年龄段的学生已脱离了儿童群体，但又被排斥在成年人行列之外，是承前启后的过渡阶段。由于生理上的急剧发育成长，心理上正经历着急风暴雨般的变化，初三学正处在身心发展的特殊矛盾时期。他们首先遇到的是自身发展与学校、家庭、社会之间不适应的矛盾，因而加强对初三学生的心理教育显得尤为重要。

1 初三学生学习的心理障碍

初三学生，学习压力大，有升学考试，也有各类学科竞赛的压力，他们的心理方面会出现一些情况，其主要表现有以下几个方面：

1.1 急躁心理

一些学生急功近利，急于求成，在解答试题时盲目下笔，导致解题出错。原因有：一是末弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料，并行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。

1.2依赖心理

在初三各科教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。这主要表现在：一是期望教师对问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大多数教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀。学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生学习的高峰体验——高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

1.3 偏重结论

偏重结论而忽视学习过程，这是教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学问有对问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“学习过程”。

2 初三班主任对学生的心理素质教育对策

2.1 利用自我分析法

自我分析法是在自己感到紧张、压力大、自信心不足时，采取写小结或写日记的形式，对自己的各科学习情况、复习情况、优缺点、改进方法和措施等做一番分析。这种方法可以使学生了解自己的实力、长处和薄弱环节，消除畏惧心理，克服骄傲心理、自卑心理和怯场心理。如，我曾经指导初三某同学采用这种方法来克服骄傲心理。我让他列举出自己的优点和缺点各十条。他列优点很容易，但列缺点就较困难。后来，在我的帮助下，他与班上同一层次的同学相比较，才完成此项任务。在这一过程中，他不仅通过列优点环节树立了自信心，而且通过列缺点环节意识到自己的骄傲自满情绪。

2.2 系统脱敏法

系统脱敏法是指在放松状态下逐渐增强刺激强度的一种抑制训练方法。我在教育教学过程中，结合中考设计出一系列逐渐增加刺激强度的训练内容。如家庭作业，课堂作业，课堂测试，单元测试，期中考试，期末考试等等，要求怯场的学生在平时完成作业时进行限时训练，最后将他们训练到“将做作业当成考试，将考试当成做作业”的地步。这样的训练就能有效地缓解学生的畏惧心理和怯场心理。

2.3 自我暗示法

自我暗示法又称自我安慰法。在复习考试阶段，当初三学生感到压力很大时，可用这种方法消除紧张情绪。如A同学就对我说过“该复习的知识点，我都认认真真地复习了，还怕什么怕？考试内容无非就是这些复习过的知识组合。”B同学在考试前聊天时也表达过“这学期一来，我在听力部分下的功夫一点也不少，在考试中肯定不会比以前差很多。”

2.4 学习技能法

学习技能法是指在教育教学过程中，我向学生介绍一些考试方法，让他们掌握一些应试技能，以减轻各种应试心理障碍。如我向学生推荐一下应试口诀：审题要细心，题意须看清；遇到拦路虎，不妨绕道行；细中求速度，快中不忘静；不争交头卷，检查必慎重。我还向学生介绍不同题型的应试技巧等。通过介绍学习技能法，学生在考试中因审题不清、时间不够、记忆堵塞等造成的过失性失分的分值明显下降，而那些即使不会做，但可通过应试技巧而得分的题的得分率明显上升。

2.5 焦点转移法

焦点转移法是在复习考试期间，自我感觉疲劳、紧张、厌倦时，应把自己注意中心从复习考试转移到其他与复习毫无关系的事情上，从而消除厌倦心理和怯场心理等。如，在中考冲刺阶段，我并没有像其他教师那样，为了争取多一点复习时间，就取消每节课前的值日报告环节。我不仅延长了学生的报告时间，而且还扩展了学生的报告范围。学生可以说笑话，讲故事，报新闻，谈心得等，这样不仅可以缓解临考紧张气氛，活跃课堂气氛，而且还可以开阔视野，改善学生的关系，增进师生间的了解和友谊。

3 结语

作为教师，我们有义务在教育教学中分析和研究初三学生在学习与生活中出现的一般心理问题及应试心理障碍，积极寻找矫正应试心理障碍的方法，真诚帮助学生克服应试心理障碍，使他们在中考中考出好成绩，考出自信心，身心健康地度过学生时代！

【参考文献】

[1]郝圣秋.初中生心理辅导案例：如何避免遭到班上同学的欺负[J].读写算（教育教学研究），2010（2）：2.

[2]谢芸.初中生学业可能自我对学习投入影响的研究[D].湖南师范大学，2014.

4.年级心理健康教育工作总结 篇四

谢家小学 王红娇

班集体是学生学习、活动的主要载体，是培养学生的摇篮。在这个“社会”中学生处于主体地位，积极开展班级心理教育，营造一个健康、快乐的和谐班集体，可以培养身心健康的小主人。本学期我以三年级学生心理发展的年龄特点为基础，以心理导向教材为依托，帮助学生解决在学习、生活和成长过程中的心理问题和心理障碍，建构学生健康的心理。现将主要工作总结如下：

一、把专业的心理学知识与爱学生的情感相结合爱是教育的基础和源泉，是教育成功的先决条件，爱应当成为教育的主旋律。每个学生都有自己身心和智力发展的不同阶段，教师的评价对学生的行为有着使其维持、发展或停止的影响。我们教师一个友善的微笑、一个理解的点头、一句鼓励的话语，都对学生的心态及行为有着较大的影响。

有些孩子除了平时的说教以外，还需要运用一些专业的心理学知识，进行心理调试和行为治疗。我积极地运用所学的心理学知识开展实践。行为治疗的矫正方法，摒弃了一味的严格说教，走进孩子的内心去从“心”改变，用教师特有的爱，使孩子们更加健康的成长。

二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动。其

二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“

三、一班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生积极参与拔河比赛、篮球赛、跳绳比赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。

其三、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。

三、进行多种形式的心理辅导，关注孩子心灵。创设良好的群体心理，对学生会产生良好的影响。作为新上任的班主任，我只有深入地了解学生的内心世界，我的教育才能使学生入耳、入脑、入心。因此我在教育过程中总是采取一种学生易于接受的形式，开展适合学生年龄、有趣味性的活动，在活动中使学生潜移默化地接受教育，培养其健康的心理，促进师生之间的相互了解与沟通，“班级心理辅导”就是一种很好的途径。个别辅导、小团体辅导和班级团体辅导都是心理辅导的形式。“班级团体辅导”是通过团体辅导活动，学生能了解自己，了解他人并澄清价值观，学习如何处理冲突、如何建立良好的人际关系，发展自信，调节自己的心态等等，我根据小团体辅导形式的特点，我在班中开设了“成长小组”，将班中问题相同或相近的学生组成一个“成长小组”开展辅导活动，从而更有针对性、更广泛地解决儿童的心理问题，增强教育的实效性。已经开展过多次活动的“学习指导小组”和“交往困惑小组”，都给不同的学生带去了他们很需要的帮助，从这些学生的进步来看，在班中开设成长小组切实解决了个别学生的心理问题，创造了整体关注心理健康的良好氛围。

5.年级心理健康教育工作总结 篇五

2011――2012第二学期

回顾这一学期，我们开展的心理健康教育工作，主要有以下几个方面：

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效：

1、学校心理健康教育队伍建设。学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。

（1）心理课辅导。班主任教师利用班会课根据本班具体

情况开展心理活动课。

（2）心理咨询室。开设了“心灵驿站”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

（3）办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

（4）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、红领巾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

（5）指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

（6）指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：

A、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；

在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

6.年级心理健康教育工作总结 篇六

作总结

清城区松岗中学陆建文

健康的心理是小学生健康成长的重要因素。对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而提高学生的全面素质，是每位教师的责任。作为数学教师，同样也担负着培养学生良好的心理品质的责任。因此在本学期初，我制定德育渗透计划如下：

一、创设选择空间，引发“主角”意识

在纷繁复杂的现实世界里，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和选择能力，对学生以后适应甚为重要。因此，在课堂上，教师要为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，为学生主动、积极参与学习过程营造了轻松的心理氛围。学生的兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，兴趣激发可以把学习需要从潜伏状态转化为活跃状态，是其成为学习的直接动力。例如，教学“统计的初步认识”时，教师给学生提供了一些贴近生活的统计表，如“小组男女生人数统计表”、“本节课教学用具、学生用品统计表”“听课老师年龄统计表”等，让学生选择一、二张进行调查、整理。学生可以独立做，也可以合作，然后把自己认为最满意的一张介绍给大家。于是，学生纷纷离座，兴趣盎然地投入学习活动，在热烈的氛围中完成学习任务。兴趣，作为学习活动内在的“激素”，使学生的

思想从“要我学”转变为“我要学”，使课堂成为一个“百鸟争鸣”的学习乐园。

二、重视课堂评价，培养学生的自信心。

教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。

在数学课堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。

三、搭建表现的舞台，展现学生风采。

未来的社会，良好的竞争氛围、勇于推销自己、有独当一面的能力与魄力……这些都是必不可少的。新课程标准也提出，要让学生“主动探索、动手实践、合作交流”这种学习方式成为一种主导方式，使学生真正成为课堂的主角。结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大

戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑，那么锋利的语言，那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握一些知识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可谓是“一举多得”。

四、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透。

数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如上《圆的周长》这一课 ,教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现

圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优越感。

在数学学科中渗透心理健康内容，相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们用心去做，我们一样能从公式、概念、例题中“抠”出我们需要的心理渗透的材料来。

7.年级心理健康教育工作总结 篇七

一、六年级学生存在的心理问题

刚进入青春期的六年级学生非常容易出现心理问题, 目前主要表现在以下几个方面:

( 一) 情绪不稳定, 喜怒无常

这一问题主要表现为学生不能很好地控制和把握自己的情绪, 行为被情绪左右。当心情好时, 就愿意好好学习, 有较强的学习积极性和主动性, 也能和其他同学和睦相处;而心情不好时, 就失去了学习的积极性, 并且把教师的教诲当成耳旁风, 不听家人的劝阻, 为人处事也不顾及他人的感受, 以自我为中心, 不能和其他学生好好相处, 情况严重的还会出现逃学、打架等恶劣行为。

( 二) 意志不坚定, 容易受到别人的影响

这一问题主要表现为学生行事比较冲动, 且容易被他人诱导, 面对诱惑容易动摇, 缺乏坚定的意志力。在学习和生活中遇到挫折时, 非常容易放弃, 不求上进, 从而产生破罐破摔的观念。

( 三) 性格方面

1. 心胸狭隘, 爱斤斤计较, 容易因为极小的一件事与别人闹不和, 而且长期不能释怀, 不与别人沟通、和解。

2. 过于自负, 以自我为中心, 不尊重他人, 对别人的成功缺乏欣赏的眼光, 态度漠然, 然而一旦受到打击又很难恢复自信。

3. 性格孤僻, 无法融入群体, 这主要是自卑的心理造成的, 做事没有主见, 不果断。

( 四) 青春期综合症的主要表现

1. 六年级学生刚刚步入青春期, 在生理发育的同时, 心理情况也产生了很大改变, 比如经常会无端地感到烦躁不安、孤独寂寞等。

2. 突然失去学习兴趣, 不能像原来那样积极主动地学习, 上课听讲不认真, 学习效率差, 以及对异性产生幻想, 出现早恋等情况。

二、对学生进行心理健康教育的措施

尽管六年级学生的心理问题非常复杂, 但只要班主任在日常工作中尽可能多地关注学生的心理问题, 多与学生进行沟通交流, 在了解了学生具体情况后采取科学有效的措施来解决问题, 就能够有效地帮助学生形成健康的心理观念, 从而让他们健康快乐地成长。

( 一) 诚心对待学生, 让师生成为朋友

在传统的教育模式中, 班主任主要是作为管理者和教育者, 具有较强的权威性, 这种情况下, 很少有学生愿意敞开心扉将自己的烦恼向教师倾诉, 这就很难实现师生之间沟通交流的目的。因此, 班主任不能将自己定义为学生的管理者和约束者, 而要积极主动地和学生成为朋友, 对于学生提出的意见和建议要耐心听取并进行鼓励, 以增强师生之间的信任感, 进而使学生放下戒备, 将自己内心的真实想法告诉班主任, 然后班主任再想办法帮助学生解决问题。

( 二) 营造宽松快乐的心理环境, 重视良好心理品质的培养

学生的心理健康能否更好地发展很大程度上是由其接触的环境和所受教育的情况决定的。因此, 班主任要为学生营造出团结友爱、互相尊重的集体氛围, 只有保证了教学环境的健康性, 才能让一些存在心理问题的学生在耳濡目染中形成健康的心理观念。同时, 在互相欣赏的氛围中, 学生对他人和自我的认同感都会增强, 也能学会为人处事的正确方法。此外, 还可以开展知识方面的竞赛, 以提高学生的竞争意识, 让每个学生都进行自我评价, 从而实现学生之间互相学习、取长补短的目的。

( 三) 重视家访, 做到家校配合

学生心理健康状况受家庭环境因素的影响也非常大。因此, 只有通过家访, 才能了解家长教育学生的方法, 才能深入分析和研究哪些是产生积极作用的因素, 哪些是产生消极作用的因素, 从而具体指导家长教育子女的方法, 使家长重视子女的心理品质教育并积极主动地配合班主任对其子女的教育活动。

三、结语

综上所述, 六年级班主任要根据文中提到的措施来不断完善班主任工作, 从而促进六年级学生心理健康的发展。

摘要：对六年级学生的心理健康教育非常重要, 同时也是班主任开展教学管理工作的关键所在。本文明确了六年级班主任的正确管理方法对学生心理健康的重要意义, 指出了目前六年级学生普遍存在的心理问题, 并就相关问题提出了几点针对性的措施, 对今后相关方面的研究和广大班主任工作的开展都具有一定促进作用。

关键词：班主任工作,六年级学生,心理健康教育

参考文献

[1]于亚杰.浅谈班主任如何做好学生的心理健康教育[J].中国科教创新导刊, 2010 (36) .

[2]郭天义.班主任进行个别心理疏导是学生心理健康教育的有效途径[J].新课程:教师, 2012 (7) .

[3]商萌.小学六年级班主任对学生心理问题教育的研究——以W小学为例[D].天津:天津师范大学, 2014.

8.年级心理健康教育工作总结 篇八

健康的心理主要包括智力正常、心理特点符合年龄特征、尊重他人、尊重自己，以及人际关系的心理适应，等等。心理健康的少年胸怀坦荡，举止大方，能正确地评价自己和他人；能尊重他人，正确地对待各种不同的关系；具有良好的品质，能适应社会的发展。由于现在的学生都是独生子女，家长过多的重视智育教育，往往忽视了学生的心理教育，使学生的心理健康教育成为教育的盲区。在 《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对于新课程改革的 目标是这样表述的：“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民族法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成 健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。笔者作为一名小学体育教师，针对农村学校的实际情况，在教学中有机渗透相关的心理健康教育，努力培养学生良好的心理素质。特别注重对低年级学生这方面的关注。在多年的基层实践中，笔者体会到：培养学生良好的心理，对于培养学生的兴趣，发展学生的自信心、主动性、独立性和创造性，都具有不可忽视的作用。文章主要从以下几方面进行了探索与实践。

1、营造民主、宽松的教育氛围，充分发挥学生积极健康的心理因素。体育教学多在室外进行的，相对的环境宽广，其特点是以身体练习为主的教与学，学与练，既有个人的练习，又有学生相互之间的小群体练习，师生之间的学生之间有着频繁的接触和交往。以往的教学是通过教师的不断教，学生一味的模仿练习，然后教师评价对不对。学生一定要按照教师的动作做，教师永远是控制者，而且是真理的化身和绝对的权威。师生之间的交流几乎只是教师的评判。这样很不利学生的心理健康发展，学生有自己的想法，他们通过自己的思维方式在思考，有自己的想法，而教师却只是单方面的主观评判他，这也是一种歧视。让学生产生了只听不思考的习惯。在建设“和谐高效思维对话”型课堂教学的今天，强调的是构建“平等、民主、和谐”的新型师生关系，倡导在课堂教学中要让学生得到足够的表现自己的机会，充分表达自己的思想和感情的机会。罗杰斯认为：“一个人的创造力只有在他感觉到心理安全 和心理自由的条件下才能获得最优秀的表现和发展”。改善师生关系，注重师生交流，师生的情绪情感互相感染，造成了心理上的共振、情感上的共鸣，这样才能活跃课堂气氛，教与学，学与练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，认知和操作的能力得到充分的发展和提高，学习与练习的效果处于最优化，师生之间的探讨、创新就发生得越多。心理素质就相应的提高，从而打造了高效的课堂，促进了学生的全面发展。

2、调查学生心理健康状况，真实有效地确定教育目标。学生心理状况不同于其他特征，不经过细心观察、深入探究是很难了解的，更不必说进行针对性教育了。心理调查包括课前和课中调查。一是集体或小团体的心理调查。由多人组成的一个团体或集体，肯定有其组合的某些共同特征。一个班集体的班风班貌，往往是他们心理的真实写照，包括班集体中的小团体，也有其共同的心理趋向。有因兴趣爱好组合的，有因性格脾气组合的等等。二是学生个人的心理调查。每个学生都有其个性特点，教师只有经常深入学生之中，与学生一起交流活动，才有可能更多的了解学生，而不是一个模糊表象。常见的心理障碍有焦虑紧张心理、抑郁悲伤心理、懒散自负心理、偏执逆返心理、孤独自卑心理等。通过广泛细致深入的心理调查，参照学生生理健康的实际，教师才能有效地确定教育目标，如发展人际交往能力，培养和谐的人际关系；培养健康的学习心理；发展稳定的情绪，提高情绪自控力等。有了目标，就能制定具体的教学方法，并在课堂教学中加以落实。

3、分析学生在体育活动中的不良心理理因素，进行积极引导。学生在进行一些体育活动时，常会出现一些不良的心理因素。比如：体育活动时，让学生学习踩高跷，许多学生都按照教师教的要领大胆实践，有几位学生不敢尝试，磨磨蹭蹭回避；玩游戏《丢手绢》时，目的是为了培养学生的自信心，所以要求被抓到的学生到中间去唱一首歌或背一首诗。当小红被抓住了，她就站在那里搓着双手，脸憋得通红，差点哭起来。当这些情景出现时，就需要教师适时、适当加以引导，以正确的方式解决问题。如丢手绢要唱歌的这位学生，胆子小，不敢唱，这时如果教师让她就这样下去了，不用唱了，那么原来的目的就不可能达到，这样的话这个环节只是形式了，对于培养学生的自信心没有任何帮助和。不防慢慢引导她，教师可以鼓励大家和小红一起唱首歌，让她能完成任务。前苏联著名的心理学家维果茨基指出“任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是两次登台的，第一次是作为集体的活动，社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台；第二次才是作为个人活动，作为内部心理机能而登台的。”因此，教师在课堂教学中，要强化生成意识的培养、注重生成资源的把握。在课堂教学中，对那些表现欲望不强、不善于竞争的学生，应着力发现他们的长处和闪光点，“你真行，你这方面不错”、“你可以做的很好”等语言刺激他们的表现欲和竞争欲，一方面容许学生独劈蹊径，大胆创新，同时还要人为地设计一些困难和障碍，使他们经受一定的困难和挫折再达到目标，提高心理承受能力，另一方面要加强团队精神和集体观念的培养。

9.六年级健康教育工作总结 篇九

在小学生中开展心理健康教育，是小学素质教育的一项重要内容，也是现代基础教育的一个显著特点。从小培养学生良好的心理素质，开发学生心理潜能，塑造学生的健康人格，这对于提高中华民族的整体素质，提高未来人才的质量，有着极其深远的意义。我本着“学会生活、学会学习、学会做人、学会发展”的素质教育培养目标，从生活心理辅导、学习心理辅导和人格心理辅导三个方面安排内容。任课老师都能做到认真备课、认真上课，并能圆满地完成了本学期的心理健康教育任务。

现代人所说的健康有一个全面的定义，健康不仅是没有疾病，而且要有健全的身心状态和良好的社会适应能力。一个人如果不具备健康的心理、完美的个性、健全的人格、较强的心理调适承受能力，是难以适应社会的需要的，既不可能得到很好的发展，更不可能拥有幸福的生活。我们今天所培养的学生是未来社会的主人，应该使学生过硬的本领和良好的心理素质。

通过讨论法、测试法、角色扮演法、游戏法、行为训练法等多种方法对学生进行切实有效的教育。让学生基本明确了以下道理：

1、学生懂得合理安排好学习和休息，休息好，精神饱满，精力充沛，学习效率会更高。适度上网，有所节制，切不可过分沉迷。

2、让学生明白要成为一个成功的人，就人从小立志，坚持不懈地努力奋斗，付出许多代价，还要具备良好的心理素质。

3、让学生知道人要了解自己的优点和缺点，要相信自己，信任自己有潜能、能成功。

4、让学生学会不但学会与同性交朋友，而且要学会要与异性交朋友。

5、要学会与人相处，要学会大胆地赞美别人。

6、继续学习与人相处，注意批评要讲究方式。

7、让学生找到自己的缺点和优点，正确认识自己、接受自己和喜欢自己。并且要学会欣赏别人，珍惜生命。

8、让学生明白上网时间过长，会影响休息，要分清网络虚拟世界和周围的真实世界。

9、要明白生活中天有不测风云，人有旦夕祸福。当家里发生不幸时，要坚强面对。

10、让学生要培养积极的心态，明白好心情是可以由自己创造的。

总而言之，在本学期的心理健康教育中，我能坚持面向全体学生为主，个别辅导的原则，使学生的心理得以健康发展。

二0一二年元月

2011-2012学年第二学期六年级健康教育工作总结

我深刻体会到良好的、健康向上的心理素质是学生全面发展的基础，对学生进行心理健康教育，帮助学生提高心理素质，增强学生承受挫折、适应环境的能力。我在本学期的教育、教学工作中，是这样做的：

1、加强自身修养，树立“身教”楷模

心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现，离不开教师。教师与学生朝夕相处，在向学生传授科学文化知识和组织各项活动的过程中，在与学生的日常交往中，无时无刻不在以其自身的人格力量影响学生，教师的作用是无处不在、不可取代的。教师的心理素质直接影响着学生心理素质的发展，影响着教育教学工作的成效。因此，我们首先阅读了什么是心理健康、如何维护自身的心理健康，如何保护学生的心理资源、如何对学生进行一般性的心理辅导等方面的书籍。学习心理健康教育理论，和学年组教师共同研讨心理健康教育的具体操作方法。并身体力行，时时、事事、处处为学生做榜样，要求学生做到的自己首先做到。

2、课堂教学方面，充分发挥课堂教学主渠道作用。通过学科教学中的创造性教育，发展学生的求同思维和求异思维，注重激发学生的探索欲望，培养学生的创新精神，提高学生的创造性思维能力；通过心理健康教育，培养学生的心理品质；通过文学欣赏，培养学生的审美观。

3、班主任工作方面，精心培育学生的创造性人格。在班集体建设过程中以发展学生个性、尊重学生为基础，建立民主、平等、和谐的师生关系和团结、协作、竞争的同学关系，营造创造教育氛围，创设创造性人格形成的有益的外部环境，促进学生创造性心理品质的形成和发展；组织创造性实践活动，班主任通过组织主题班会、文体活动、校外社会实践活动，为学生提供参加创造性活动的机会，发挥学生的积极性和主动性，培养学生的创造性人格品质；组建创造性学习小组，鼓励学生利用课余时间独立地开展创造性活动或以小组为单位进行集体创作，促进学生创造性人格的健康发展；正确评价学生的创造性，班主任通过科学地评价学生的创造力和创造性人格，帮助学生认识自己的创造力，引导学生在活动中发展自己的创造性人格，提高创造力。这些实践使班主任深刻体会到，心理健康教育有助于在班主任与学生之间建立起平等、和谐的师生关系，为班级工作的开展、良好班集体的形成，创设了和谐、融洽的心理氛围。

4、在学校与社会结合方面，通过与家长及时的沟通，随时了解学生思想动态，取得家长的有效配合。

总之，将自己真正融入学生当中，成为他们的知己，在师生和谐的互动中，正确引导、矫治学生的不良倾向，把心理健康教育真正落到实处。

二0一二年七月

2012-2013学年第一学期六年级健康教育工作总结

六年级的学生，处于青春发育时期，在心理、生理上都发生一定的变化。本学期的健康教育课，主要是向学生讲述有关青春期心理健康及一些自我保健的知识。

通过1至3课的教学，学生了解了青春期心理健康的标准和心理特点，并知道在这个发育阶段必须注意吸收各种营养物质和积极参加体育锻炼，使身体发育正常，体形健美。另外，对女同学进行了月经期卫生辅导工作，让学生正确认识月经这一生理现象，并教育学生用完的卫生巾不能随便丢弃，应包裹好扔进垃圾桶内。

针对当今复杂的社会现象以及青少年辨别是非能力较弱的实际情况，《青少年的自我保护》一课是很好的教材，教会学生为什么要自我保护和怎样自我保护。提高学生自我保护的意识，做个聪明的小市民。

《良好的考试心理》一课，教会学生怎样迎接期末考试，在考前、考时、考后分别应持什么态度和保持稳定的情绪，让学生树立自信心，努力争取好成绩。

培养责任感，树立正确的人生观，培养创新精神，提高生活，学习和工作的能力，从而热爱生活，热爱学习。

通过一个学期的教学，学生增长了健康知识，提高了卫生意识，培养了创新思维，收到了良好的卫生保健效果。

10.七年级健康教育工作总结 篇十

健康与教育教学工作总结

苏丹

2010--2011学年度第一学期七年级

健康与教育教学工作总结

我任教七年级五个班级的健康与教育的课程，在这个过程当中，我贯彻对学生有用的教学原则，努力使健康教育课能真正有用。

我开展健康教育不仅对青少年一代健康成长有重要意义，而且对计划生育、提高人口素质也有深远的影响。初中学生正处在从少年向青年过渡的青春期。这个时期是中学生生理发育和心理发展急剧变化的时期，也是人生观世界观逐步形成的关键时期，出于生活水平的提高和现代化信息传播手段的普及等原因，中学生的身心发展普遍提前。适时地对他们进行青春期教育，正确引导，既是促进和保护青少年健康成长的需要，也是加强社会主义精神文明建设，保证国家和民族欣兴旺发达的需要，我校一直认真落实和不断加强对学生的健康教育。

通过这段时间的教学，主要成绩如下：

我校初一级开展的健康教育以课堂为主阵地，落实了课时（每周1节），把健康教育课列入正式课表，配齐了必要的教材教具。有系统的健康教育教学计划和教学总结。通过教育，使学生正确认识自身的发育变化，注意保护健康，养成卫生习惯，培养学生具有良好的心理素质和道德修养，懂得自尊、自爱、自重、自强、具有自我控制能力，能正确对待男女同学之间的友谊，珍惜青春年华。

在开展健康教育的过程中，注意遵循严肃认真、积极稳妥、逐步推开的工作方针。以对后代负责的精神和科学的态度来从事这一教育。学校在开展教育前均在教师、学生和家长中做好思想工作，在师资、教材、教学设置上给予充分的准备和支持逐步地、稳妥地推开青春期健康教育。

我在青春期教育的内容要求上，遵循适时、适度、适当的原则，适时就是要根据中学生的生理、心理发展特点不失时机地进行正而教育和引导，从初一新生年级开始抓起，做到先入为主，以省编教材为蓝本，适度地根据学生年龄特征和承受能力，与生物教学和生活实际，讲授必要的基本的科学知识，掌握分寸、防止过度。适当就是教育方法、教学态度要适当，要做到既亲切而又严肃，关心、理解、尊重学生，除讲课外，还开展个别谈心和心理咨询活动，使学生乐于向教师讲心里话，接受教师的教育。

我在开展青春期教育的时间上得到充分的保证。根据目前中学生课程负担比较重的特点，我校因地制宜，采取灵活多样的方式安排，既有安排专门的课时进行教育，也不定期利用校会、级会、班会时间开展，也可以结合有关学科进行，总之青春期健康教育是渗透到学校教育教学的各个方面。

存在问题：

1、学生对健康教育认识不足，因为有时候我没有认真钻研学生中学阶段的心里身体状况。

2、对预防疾病措施不利，时有生病现象出现；

3、学生体育锻炼较少，特别是女生，很少锻炼，身体素质差。经常有学生感冒。

今后注意的事项：

11.年级心理健康教育工作总结 篇十一

关键词：学习压力；心理健康；语文教材

在小学阶段对学生开展心理健康教育有利于帮助小学生形成良好的学习习惯、健全的人格以及坚定的意志品质，从而为小学生的终身发展奠定坚实的基础。同时，新课程改革后也明确提出，教学要遵循学生的身心发展规律，促进学生的身心健康全面发展，以及培养学生终身学习和良好品德的能力与愿望。基于此，教师在小学生语文教学中渗透心理健康教育，从而促进学生的全面发展。

一、小学高年级心理健康存在问题的原因

1.小学生学习压力过大

随着现代化社会的发展，社会更加需求高素质人才，因而在如今，许多独生子女家庭对自己的孩子期望很高，要求也比较严。这使得小学生在节假日期间也可能需要上各种培训班，让学生倍感压力，很早便需要面临择校的问题。

2.教学中更注重学生学习成绩的提高

受应试教育的影响，教师在日常教学时更注重提高小学生的语文成绩，从而忽视了对小学生心理健康的教育。部分小学语文教师在课堂教学时更加关注学生对书本知识和对文章词句的掌握程度，教学方式较单一和枯燥，使得学生对语文学习失去兴趣。而教师为了让学生集中注意力，可能会采取一些强硬的措施，没有找到有效的手段来提升学生的学习兴趣和学习积极性。这在一定程度上也不利于学生的心理健康教育。

3.小学高年级学生开始进入青春期

在小学高年级，学生开始由孩童期转向青春期，是人生发展的一个重要根基阶段，学生在这个阶段中，独立意识以及自我意识都不断增强。在这个阶段，学生对于外界的各种压力会产生困惑和焦躁感，在对同学之间的关系和老师之间的关系这些人际关系的处理上都会有不同程度的幸福感，学生内心世界更加丰富，甚至会产生一些逆反心理，比如，迷恋明星、打游戏等，从而影响学习成绩和心理健康的发展。

二、小学高年级语文教学渗透心理教学的策略

1.在语文课堂教学中营造心理健康教育氛围

课堂心理气氛对于学生的学习效率以及学生的人格发展都有着重要影响。在语文教学中，教师需要营造轻松、愉悦、和谐的课堂学习气氛，以民主和平等的态度来对待每一个学生。同时在与学生交流的过程中需要尊重、相信和理解学生，使学生在语文教学中感到学习的乐趣。在课堂教学中，教师若是保持微笑和蔼可亲的态度，会让学生在学习中感到轻松、没有压力，且教师适当用体态语言如眼神鼓励学生，可以起到减轻学生压力的作用。

在语文教学中，教师也可以根据教学内容，创设相关的教学情境。可以模拟课文情境，使得学生在学习中亲近课文，从而提升学习兴趣，集中注意力投身到学习当中。比如说，在四年级教材中《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可以根据平时学生的写作情境，来引导学生思考在生活中是否遇上相同的情况。如段落中：“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

在日常生活情境之中，和父母之间是否也发生过类似情况，让学生进入课文情境，从而深入体会文中所表达的情感，加深文章理解。

2.挖掘语文教材，充分利用教材中相关的心理健康教育内容

小学语文课文内容文质兼美，文章中不止有反映自然、科学、社会和艺术等方面的内容，同时也塑造了多种多样的人物形象，比如说关于勤奋刻苦的科学家文章，如《爱迪生救妈妈》《奇怪的大石头》《数星星的孩子》等。也有保卫国家的民族英雄、勤勤恳恳的农民、热爱学习的红领巾等，这些课文中塑造的人物为学生了解人生和认识世界提供了一个想象空间，为学生心理健康教育提供了现实例子。

比如说，在讲授《鱼游到了纸上》这一篇课文时，教师可以将教学重点放在引导学生感悟课文中聋哑青年专注、勤奋的品质方面，并且合理使用多媒体课件，将青年人看鱼和画鱼的画面呈现在学生面前，使得学生通过捕捉细节，来近距离感受青年的感情，从而使心中产生对别人的赞赏和敬佩之情。世界是美好的，生活也是美好的，这种专注勤奋的品质也是很好的，且身残志坚的精神也是值得学习的。这样不仅可以使学生能够更容易理解教材内容，还可以让学生在潜移默化中培养健康心理，使学生的心灵得到净化，陶冶情操。

在小学语文教材中，教师需要学会利用和挖掘其中存在的培养学生心理健康的内容，从而真正意义上做到教书育人。

参考文献：

[1]周晓夏.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学，2014.

[2]曹建彬.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊，2015（31）：89.

12.年级心理健康教育工作总结 篇十二

关键词：大学生,心理健康教育,教育管理

大学生作为我国文化层次较高的年轻群体, 他们富于理性、激情、敏感, 更富于创造性、挑战性。但是面对瞬息万变的社会、日趋激烈的竞争以及来自学习、就业、经济、人际和情感等诸方面的问题, 他们往往不知所措, 容易产生各种不定的心理反应, 从而影响学生的身心健康, 导致人才综合素质的下降。因此, 高校在对大学生进行教育管理时应重视心理健康教育, 及时发现大学生心理健康教育中存在的问题, 积极探索优化大学生心理健康教育管理的有效途径。

1 高校大学生心理健康现状

中国疾控中心较早前的一项调查统计显示:全国大学生中, 有高达25.4%的人有焦虑不安、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪等心理障碍;而中国心理卫生协会大学生心理咨询专委会的调查也表明, 40%的大学新生和50%以上的毕业生都存在这样或那样的心理问题。其中“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”是最为突出的四大“心病”。《2010-2011年度大学生心理健康调査报告》发布相关统计, 2010年11月30日至2011年2月28日, 大学生杂志社、中国大学生网围绕涉及大学生心理困扰产生原因、现状及对策等10个方面的问题, 对大学生的心理健康状况进行了网络调査, 结果显示:27%的大学生认为自己经常有心理方面的困扰, 66%的大学生认为自己偶尔有心理方面的困扰, 仅有2%的大学生表示自己没有心理困扰, 另有3%的大学生选择没有想过这个问题。

近年来, 全国各大高校安全事件频发, 复旦大学的饮水机投毒杀室友案, 南京航空航天大学学生因未带钥匙被舍友刺死案, 行凶原因都归结于生活琐事。四川大学的曾世杰发“癫”杀人, 原因是有同学嘲笑他长得丑, 而事发当天室友在一起看电视哈哈大笑, 他觉得他们是在笑他, 于是一怒之下拿着刀出了门, 致1名女同学死亡, 两名男同学重伤……种种案例表明:大学生们存在脆弱、不理智、扭曲等不良心理, 心理健康教育理应成为高校教育管理工作的焦点。

2 高校大学生心理健康教育存在的问题及分析

2.1 部分学校的教育思想与形势发展的要求相脱节, 智育工作一手硬, 心育工作一手软的现象仍然存在

我国教育长期处于重智育, 轻德育环境下, 这种教育模式对我国教育影响深远。自科举考试以来, 选拔人才主要通过考试。进入高校仍通过分数来判别是否有资格进入某专业进行学习, 奖学金和优秀学生的评比仍以考试成绩为主, 免试推研的名额与转专业机会还是给予专业中名列前茅的学生, 可见高校中重智育轻德育的现象依然存在。如今, 虽国家规定要将个人身体素质、道德好坏等纳入学生升学考核评价体系, 但这些考试项目大多走形式, 要求松散, 并没太大的考核实效性。素质教育的提出为培养学生全面发展提供了发展空间, 但当前许多学校依然以学生的学习成绩为重, 对学生的心理发展关注较少。

2.2 一些教师的心理健康教育能力、心理辅导能力与学生心理状况相脱节, 反映在工作上表现为心有余而力不足之态

由于从事心理健康工作的专职人员数量匮乏, 大量的兼职工作人员没有接受过专业的心理辅导、心理矫正与预防等方面的训练, 不具备专业、科学、规范的心理健康知识背景与操作技能。专职的心理健康教育工作者又面临多种角色, 日常工作事务繁琐, 工作难以专一、精炼, 对心理健康教育工作的精力投入不足。

另外, 教师的自身素质高低和教育教学魅力的大小直接影响到教育教学效果, 有些开设心理教育选修课的老师, 仅仅是为了拼凑学时而开设课程, 自身在心理健康领域根本没有专攻, 这样的课堂教学直接导致了学生接受不到专业的辅导训练。这些影响因素成为了制约我国大学生心理健康教育工作的重要因素。

2.3 心理健康的考核评估机制与工作的客观需要相脱节, 对教师从事心育工作的好差缺乏科学的评价标准

高校对心理健康教育工作的评价笼统模糊, 不细化, 导致评价结果不规范, 不具代表性。这样就在很大程度上妨碍了监督工作的开展, 因为没有规范合理有效的评价指标和评价结果, 监督工作就找不到头绪, 浮于表面和整体。

任何工作在没有高度的积极性和各项条件保证的基础上, 如果缺乏规范、科学、合理、有效的监督和管制措施, 就不可能得到很好的发挥。高校的心理健康教育工作得不到量化、细化指标的评价, 就会导致监督工作无章可循, 不能切入到高校心理健康教育工作的短处, 造成监督不力。

3 优化高校大学生心理健康教育的途径与方法

3.1 以统一思想为先导, 夯实心理健康的认知基础

教师的心理素质如何, 关系着学生心理能否健康发展。正如苏霍姆林斯基指出的:“课———是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”课是由教师为主导、学生为主体的教学活动, 上好每堂课的目的在于点燃学生的求知欲、道德信念的火星;而心理素质是人的道德规范最基础的素质。所以, 教师的心理素质如何, 直接关系着能否点燃火把的第一颗火星, 关系着学生心理能否健康发展。心理教育工作需要全体教师的共同参与:一方面, 教师自身的心理素质直接影响其教育态度与方式;另一方面, 心理教育实践也对教师提出了新的要求。因此, 在全体教师当中形成重视心理教育, 进而积极参与心理教育的氛围就显得十分重要。

3.2 以优化内容为重点, 凸显心育工作的时代色彩

心理健康教育的内容和选择对于大学生来讲是能否更好的接受心理健康知识的重要影响因素, 内容必须由浅入深, 循序渐进, 符合人类学习的基本特点, 与时代的发展同节合拍, 贴近学生的思想实际, 满足学生的心理需求, 易于理解和接受。为此, 应认真研究家庭、学校、社会对青少年学生思想的冲击与影响, 明确心理健康教育的两个目标。其一, 帮助学生能够正确对待自我, 悦纳自我, 调适自我。能够积极面对生活与学习中所面临的各种压力, 最大限度地发展自己的应对潜能, 而不会为表面的、一时的、非本质的现象, 如学业成绩、家庭经济、体态相貌等相对不良状况而自卑自弃。其二, 帮助学生正确认识与对待身处的外部环境, 让每一个学生都能富有责任感, 与他人友好相处, 承担起各种社会角色, 如子女、邻居、学生、同学、兄弟姐妹等, 让他们既能接纳他人, 又能获得他人的接纳。能够在生活学习中充分发展自我个性, 能够积极地避免和克服在人际交往过程中所构成的各种心理问题。

教学内容的选择也要科学有针对性, 根据不同的年级, 不同的心理发展特点来选择不同的教学内容和讲课侧重点, 如对大一的学生应着重讲授大学生心理健康的基本知识及心理健康的标准和表现, 应提高学生对于心理健康重要性的认识, 加深学生对心理健康知识的了解, 并且教育其根据自我特点做好大学生活规划。对大三、大四的学生要着重讲授就业心理这一领域知识, 让学生能够通过课堂讲授和互动来缓解就业心理压力, 放松心情, 同时使学生对就业要有正确的认识, 提高耐挫力, 以此防止就业时学生产生焦虑、抑郁、消沉、悲观等不良心理状况。

3.3 以活化载体为手段, 提高心育工作的实际效果

笔者认为, 学校心理健康教育要想取得实效, 就必须摆脱"填鸭式"的上课方式束缚, 摒弃空洞的说教式、标签式的教育方法, 要进一步活化载体, 改进教学方法, 采取基本知识讲授、热点及具争议性的问题讨论与心理素质拓展活动相结合, 使心理健康教育方法更多元化, 形式多样化, 更具活力及趣味性, 提升心育自身特有的魅力。活动与实践是学生良好心理品质形成与发展从内化到外化的过程, 将会使心理健康教育充满活力, 起到事半功倍的效果。

3.3.1 心理素质拓展训练

教育家杜威认为教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。成长就是个体的经验不断改组与改造的过程。杜威呼吁把学生从传统教育中解放出来, 提出从学生的现实生活中进行教育, 激发学生的学习需要和兴趣, 调动他们的学习自觉性和积极性。学生的自我体验包括情感体验、价值体验和行为体验, 这些体验要在创设的一定的情境中营造一定的氛围才能实现, 心理素质拓展训练则为学生提供了这种自我教育与体验的场所。

心理素质教育拓展与传统的只是技能培训所使用的说教和灌输方式不同, 它是一种体验式训练, 是对人的思想、意志、品质、能力、体力的磨练和考验, 同时也是对人的合作精神、团队意识、临场经验的模拟和训练, 是一种将素质教育与现实体验相结合的“实战演习”。它以一种“先行后知”的体验式学习方式, 打破了传统的以“教”为主的教学模式, 让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理, 通过亲身体验来挖掘自己的潜能, 培养创新精神和实践能力。

3.3.2 朋辈心理咨询

朋辈含有朋友和同辈的意思, 是指在年龄、地位、知识和生活方式等方面相同的人们。笔者建议可将朋辈心理咨询作为大学生心理健康教育的新途径。朋辈心理咨询员通常是同辈中品学兼优的学生, 他们可以起到榜样激励作用, 能够与同学们密切的接触, 更容易深层次地了解同学的心理, 发现问题及时, 解决问题迅速, 朋辈的说服力与影响力有时甚至超过教师与家长, 他们之间更易沟通, 不仅提高了解决问题的效率, 而且更有说服力。

3.3.3 聊天法

笔者建议将聊天法运用于高校大学生心理健康教育中。聊天与传统的面对面训导方式的教育方法完全不同, 把学生与导师及心理咨询员置于同等的地位上, “聊天法”在具体教育过程中概括起来有“朋友式”聊天、“家常式”聊天、“探讨式”聊天和“激励式”聊天等几种方式。大量的口头调查结果表明, 多数同学希望能够与他人进行沟通交流, 教师及医务工作者如果充分地利用好“聊天”这一方法, 能使学生打开心灵的窗户, 使压抑在内心的诸多问题得以倾诉, 及时得到有效的沟通解决。有利于心理问题的及时解决, 促进健康人格的发展。

3.4 以完善评价体系为抓手, 保障心育工作的切实效果

工作评价不仅可以对前期工作进行总结评价, 査缺补漏, 同时也能为大学生心理健康教育监督工作提供参考依据, 使得监督工作更有针对性。

工作评价应采用具体指标来衡量, 有数据、有事实、有说服力、细化具体。应根据各校开展的大学生心理健康教育工作体系的涵盖面将心理健康教育工作评价指标细分, 不同的工作内容和工作开展方式采用相应的指标来衡量, 采用定量和定性评价方式相结合, 过程性评价和结果性评价相结合的评价方法。采用多元化的评价方法, 如对于大学生心理健康教育课程的评价, 要实行评价参与主体和评价方式多元化, 主体要采取学生、家长、教师、教育管理者等相关人员全体参与的多元化格局。评价方式釆取过程性评价和结果性评价相结合, 两者兼顾, 相互权衡, 从整体角度上来评价工作效果。

心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。随着社会的发展, 学生的心理健康教育一定会越来越重要, 心育的专业性、科学性要求也会越来越高。高校教育管理人员作为学生在校内的直接管理者和学校各类管理措施的直接执行者, 其特殊地位决定了他们是实施心理健康教育的重要力量, 是学生实现全面成才、综合发展的“引路人”。同时, 学生的心理健康需要家庭、学校、社会共同关注, 只有联起手来, 才能给青少年一个宽松的生活环境, 才更有利于他们的健康成长。

参考文献

[1]范全欢.如何解决高校教育管理中出现的矛盾[J].当代教育论坛, 2011 (03) .

[2]李海莲.心理健康教育对高校教育管理工作的促进[J].中国成人教育, 2011 (22) .

[3]卢佳.对大学生心理健康与高校教育管理的探讨[J].新课程 (下) , 2011 (08) .

[4]罗引青.大学生心理健康与高校教育管理工作[M].中国科教创新导刊, 2012 (07) .

[5]张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学出版社, 2003, 10.

[6]余秋梅.当代高校心理健康教育的现状、问题及对策[J].教育与职业, 2012, 1月下 (715) .

13.年级心理健康教育工作总结 篇十三

2009――2010第二学期

一 学 年 多 来，心 理 健 康 教 育 工 作 在 学 校 领 导、老师的大力关注下，始终坚持做好日常工作，开展形式多样的心理健康教育活动，在帮助学生培养健全人格，保持心理健康及全面推进素质教育的工作方面取得了一定的成效。现将本学期的工作总结如下：

一、心理健康教育课在规范性、有序性、系统性、生动性方面取得显著的进步。心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，是我校课程改革的重要一环。上好心理健康教育课有利于我校心理健康教育工作的整体开展。基于以上的认识，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面做了不少努力，取得了可喜的成绩。

首先，为了给学生充分的接受心理健康教育机会，我们调 动了所有可用的资源。因为考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多。本学年，从事心理健康教育工 作的教师主要由班主任来担任。同时，充分利用课外时间增加 心理健康教育咨询的时间。

其次，继续转变观念，从“以教师为中心，教材为中心，教室为中心”的旧框框中解脱出来，真正确立“以学生为中心，以学生的学用为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计 者，课堂进程的引导者。本学年，努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用录像、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显。以上的改进使心理健康教育课真正成了学生放松身心完善自我的催化剂，也达到了我们学校开设心理健康教育课的目的。

二、扎实工作，拓宽渠道，促进学生心理健康发展。

1.专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。2.集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使

全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。而个性问题与特殊问题需要进行个别辅导，多渠道地为学生提供心理服务。服务形式有： 1.面谈。我们对心理辅导室进行了重新布置，完善了辅导 制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种 心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。2.电话辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅 导老师口头交流的，就通过“心语热线”联系沟通。

3.个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此我们建立了一份咨询记录本和师生的心理档案。把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。4.学校指导与家长配合相结合。

14.五年级健康教育教学工作总结 篇十四

肖家堡小学

梁艳艳

一、基本情况分析

本学期本人担任五年级的健康教育课，这些学生都受到不同的家庭教育，身体素质各不相同，学习习惯不同，卫生习惯也不同，因此，学生的健康成绩有很大的差异，通过一学期的学习，大部分学生，优秀率达到90％以上。依然有个别学生进步不大。为了更好的上好健康教育课，增强学生的健康意识，特将本学期的教学工作总结如下：

二、主要成绩和经验

（一）主要成绩

1、使学生了解了人体的器官与系统的结构与作用。

2、使学生了解了体育锻炼的作用，掌握体育锻炼方法。

3、使学生了解了体育锻炼的卫生要求，掌握其卫生与安全的方法。

4、使学生认识到安全的重要性。

（二）基本的经验

1、认真备课，精心研究、钻研教材，正确的分析教材，提高驾驭教材的能力，做好课前准备工作。充分利用每一节课，发挥课堂教学的作用，调动学生的积极性。

2、发挥学生的个人主动性。

本学期的内容大都与自己的生活，周围的事有关，在教学中充分让学生自己谈体会、感受，组织学生讨论，让学生明确该怎样做是正确的。这样有助于学生更好的理解，掌握所学的知识，并能充分利用所学知识，运用到实践中。

3、采用直观、形象的挂图，使学生形象、生动的了解所学的知识。

4、针对个别学生的薄弱环节，及时进行个别辅导，灵活讲解，巧妙安排练习。灵活讲解，便其轻松的掌握知识，对智力较好的学生，提高要求，在完成已学知识的基础上进行提高，使每个学生都有不同程度的提高。

5、合理的使用各种教学方法，并不断的改进，充分利用各种现代化的手段，激发学生的积极性，把教学内容化难为易，使学生充分感知新事物。

6、结合学科特点，在课堂教学中适时的进行思想教育，寓德育于教学中，对学生进行爱祖国、爱人民、爱科学的教育，培养学生的抽象、概括能力，培养学生遇到困难时，要动脑思考，不怕困难，善于动脑，积极解决问题，勇于战胜困难的品质。

三、存在的问题及补救措施。

本学期虽然取得了一些成绩，但也存在着不少问题，象个别学生的学习习惯不好，不能积极的动脑思考；还有个别学生不能灵活的运用所学的知识等，针对以上问题，在教学中加强学生独立思考的习惯的培养，采用多种教学方法激发学生学习的积极性。

四、今后努力的方向。

1、结合教材的内容，老师要精心备课，面向全体学生教学，搞好思想教育工作。精心上好没一节课，虚心向老教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩,自己还要不断学习，不断提高自身的业务素质。

2、及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。

3、开展好健康教育活动，要以强化趣味性，以健康知识本身的魅力去吸引学生、感染学生；

4、开展活动在面向全体的情况下，实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。

15.年级心理健康教育工作总结 篇十五

一、高职学生心理健康状况

从个体发展的角度看, 高职学生刚进入青年期, 心理发育尚不够成熟;从社会大背景来看, 激烈的市场竞争导致高职学生心理上的动荡、矛盾与不安日趋加剧, 经济压力、学业压力、就业压力成为高职学生不得不面对的问题。

首先, 由于高职学生中农村生源较多, 家庭经济状况不佳的学生相应也比较多, 经济压力较大。其次, 他们大多高考成绩不佳, 因而被动选择高职深造;加上受知识基础的限制, 学习兴趣不浓, 信心不足, 学习压力较大。最后, 由于社会对高职教育的认识存在偏差和高职院校办学水平的限制, 其就业层次较低甚或就业困难。种种原因都导致高职学生产生自卑、焦虑、急躁、怯懦、自负等负面心理;从日常表现症状来看, 往往表现为情绪低落、意志薄弱、处世消极、不思进取。另外, 青春期成长的自然烦恼, 人际关系的困扰, 生活的单调乏味, 理想与现实的落差, 使他们感到压抑、空虚和孤独;恋爱、情感问题也困扰了相当一部分学生, 成为引发心理问题的重要因素;痴迷网络甚至网络成瘾是高职学生中一个比较突出的现象。

这些问题要求高职院校对心理健康教育投入更大的精力和更多的人力物力, 遵循高职学生心理发展规律, 加大力度, 做好学生心理健康教育工作。

二、加强心理健康教育的基本措施

1. 健全组织机构, 完善制度建设。

努力构建健全的组织机构, 实行由教师心理健康教育机构与学生心理健康自我管理机构并行的“两条腿走路”模式。教师心理健康教育机构由院、处、系三级构成:院级即院心理健康教育工作指导委员会、危机处理委员会;处级即学生工作处管理下的心理咨询中心、教务处管理下的心理课程专程教师;系级即系主管学生办公室管理下的班主任、辅导员。学生心理健康自我管理机构由院系学生会心理部、各班心理委员和心理信息员、心理健康协会、朋辈心理咨询员构成。

完善制度建设, 制定操作性强的《心理健康教育工作实施方案》、《危机干预预案》等指导性文件, 明确工作的指导思想、工作原则、工作内容和实施办法。

要建立完善的危机预警系统和疏导机制。对心理危机的最佳处理办法莫过于使心理危机不发生。因此, 危机预警系统至关重要。高职院校应建立心理普查制度以实现学生心理异常的早期识别。由专职心理咨询教师每年对全校学生进行心理普查, 建立学生心理档案, 针对有心理异常迹象的学生进行咨询与指导;在班级中设立心理委员和心理信息员, 一旦发现有学生情绪异常, 及时上报辅导员, 再由辅导员通过谈话、咨询进行心理疏导, 使学生的心理健康得到改善和提高。如果情况严重, 就应上报各系学生管理办公室和心理咨询中心, 中心视情况需要再进行约谈疏导。

要建立高效的危机处理系统。建立“班级心理委员—辅导员—系主管领导—心理咨询中心—院分管领导”五级危机处理系统。发现危机预兆时, 立即层层上报, 危机处理委员会根据《危机干预预案》, 迅速行动, 启动应急措施, 及时地进行有效的心理干预。如果有必要, 就应请求社会专业心理治疗机构介入, 学校和家长协助进行治疗。

2. 加强队伍建设, 提高工作能力。

尽管心理健康意识不断深入人心, 但是有的学校在处理心理危机事件时仍出现知识性失误。有这样一件事情:某高职院校一个大二的女生由于失恋产生了轻生的念头, 辅导员异常重视, 向系主管领导作了汇报, 系领导在中层干部会议上进行了通报。因为保密不严, 导致很多老师和学生都知道了这件事, 出于“好心”纷纷前去看望与安慰, 连宿舍管理人员也“关切”地开导她。结果, 过多的“关爱”压垮了她, 她不堪失恋和内心世界被“透视”的双重压力, 选择了退学。

这是一起缺乏心理健康教育知识引起的事件。因此, 有必要在全体教职人员中普及心理教育知识, 促进心理健康教育工作全员化、全程化。学校要通过广泛的宣传, 组织多种形式的学习培训, 使全校学工系列教师、专业课教师、行政人员、宿舍管理人员和学生干部认识心理健康教育的重要性, 了解高职学生的心理特点, 具备心理健康教育的基本知识, 掌握心理危机处理方法, 从不同角度开展教育工作。

(1) 充分发挥心理咨询中心心理健康教育的主阵地作用。

学生的心理问题既有普遍性, 又有个体差异性。学校心理咨询工作要以面向全体、兼顾个体、解决困扰、注重发展为原则, 分层次、分阶段、多途径推进。对于普遍存在的问题, 通过课堂讲授、团体辅导给予系统讲解、分析, 指出解决的办法;对于个别存在的问题, 针对个体实际, 进行心理疏导。要开通网络咨询热线, 便于随时咨询;建立心理健康教育网络平台, 介绍缓解或调适心理压力的技巧, 提供心理健康测试, 实施心理健康调查;运用QQ、BBS等网络工具实现师生在线心灵互动, 使教师和朋辈咨询员对学生在线咨询和即时辅导成为可能。另外, 由于心理咨询中心有专业的心理咨询师, 还要承担起培训本院教职员工和学生干部的职责。

(2) 提高辅导员心理健康教育水平, 加大发展性心理健康教育力度。

心理健康教育和咨询不仅仅是针对部分心理异常的学生, 更重要的是提高全体学生的心理素质。指导学生正确认识自我, 挖掘自身潜能, 突破自我局限, 建立自信、自尊、乐观、向上的心理品质, 促进人格健全发展, 是发展性心理健康教育的主要内容, 是思想政治教育工作的重要组成部分, 也是辅导员的重要工作职责。学校要给予辅导员专业的培训, 鼓励辅导员取得心理咨询师证, 提高工作水平和工作能力。

(3) 提高专业课教师心理健康教育水平, 把心理健康教育渗透于各科教学之中。

由于高职院校培养目标的特点, 有相当一部分教师来自非师范院校或企业, 心理学知识比较薄弱。高职院校应采取外聘心理专家作专题讲座、派遣教师外出考察学习等形式, 提高教师的心理学、教育学和心理健康教育知识, 使教师善于把心理健康教育渗透于各科教学之中, 挖掘学生的学习潜能, 培养学生的学习兴趣和学习主动性, 激发学习效果, 增强学生学习的积极性和自信心。

(4) 学生干部、朋辈咨询员和宿舍管理员是高职院校心理健康教育的重要组成部分。

宿舍管理人员又称“生活老师”, 是学生生活的重要管理者与引导者, 学生大部分时间在宿舍中度过, 宿舍管理员有必要了解学生的生活状况和心理状况;学生干部和朋辈咨询员是遍布全校学生的“触角”, 心理健康教育中心要组织他们进行大学生心理健康教育知识专题培训, 使他们掌握高职学生的身心发展特点和心理健康教育基本知识及对一些突发事件进行初步处理的方法, 提高他们对心理健康教育工作的认识和实际工作能力。

3. 加强理论研究, 提高办学水平。

高校心理健康教育最近20年才得到充分的重视, 而高职院校的建校时间普遍较短, 对心理健康教育的研究和实践都还有待提高。所以, 高职院校既要借鉴普通高校大学生心理健康教育工作的先进经验和先进成果, 又要系统调查、全面分析高职学生的心理健康状况, 研究高职学生心理发展的规律, 努力探讨高职学生心理健康教育规律和教育方法, 适时地拿出对策和措施, 为提高和改进心理健康教育提供理论支持及决策依据, 指导心理健康教育工作有效开展。

此外, 高职院校要努力提高办学水平, 提高教学质量, 探索适合高职学生基础和特点的教学方法, 解决学生学习困难问题, 减轻学生学习压力, 从源头上解决厌学情绪;作深入的社会调研, 培养适合社会需要的人才, 提高学生的就业层次, 实现体面就业, 减缓学生就业焦虑;探索提高学生整体素质和职业素养的方法, 增强学生自信心, 减轻学生自卑感;依托国家和学校日7) 完善的资助体系, 以“奖、助、贷、勤、补、缓、减”等多种方式切实缓解贫困生面临的经济压力和精神压力。

4. 纳入课堂教学, 传授健康知识。

高职院校要把心理健康教育课程纳入课程体系, 列入课程计划之中, 既系统讲解增进心理健康的有效途径, 传授自我调适和消除心理困扰的方法, 又用个案分析、角色扮演等通俗易懂的授课方式、生动有趣的教学活动, 使学生获得真实的心理体验, 掌握实用的心理知识和心理调节技术, 促进心理健康发展。

5. 优化校园环境, 营造良好氛围。

在大学校园中营造宽松的校园文化环境, 构建人人重视自身心理健康的良好氛围。通过校园内的宣传橱窗、心理健康教育宣传刊物、心理咨询中心网页, 利用广播、黑板报、墙报、报纸等开设心理健康知识专栏;开展现场心理咨询、心理测试、心理健康讲座、心理剧表演、观看心理电影等活动, 以多种形式宣传心理健康知识;重视校风、班风建设, 把班级建成互相尊重、互相关心、互相理解、关系和谐、充满生机和活力的温暖集体, 有利于促进学生身心健康发展。

6. 强化自我教育, 倡导自助互助。

任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动, 树立其主体意识, 并体现其主体参与, 其教育目的才能得以实现。自我教育是学生自我或学生之间的互助教育, 它能充分发挥和挖掘大学生自我教育的主体作用和群体相互影响作用, 达到助人自助的目的。

高职院校可以通过举办生动活泼、丰富多彩的心理健康自助活动, 强化学生的自觉参与意识, 使心理健康知识、心理健康意识深入人心;各班在班主任或辅导员指导下, 结合本班实际情况, 每月开展不同主题的心理健康教育主题班会;每个班可以邀请一个朋辈心理咨询员长期联系班级, 和学生作经常性的交流, 给那些心理需要关怀的学生以经常性的帮助;心理委员带动和组织全班同学学习心理健康知识, 提高心理健康意识和自我调适能力。这些措施对提高学生的心理健康水平, 强化学生的心理健康意识, 培养学生的健康心理素质, 塑造良好人格能起到积极的作用。

摘要：良好的心理素质是高职学生成长成才不可忽视的因素。高职院校应该从健全组织机构、完善制度建设、提高队伍能力、深入理论研究、提高办学水平、优化校园环境、强化自我教育等方面开展心理健康教育工作, 确保高职学生健康成长。

关键词：高职学生,心理健康教育,基本措施

参考文献

[1]李善文.高职学生心理危机干预系统的构建[J].桂林师范高等专科学校学报, 2011.01.

16.年级心理健康教育工作总结 篇十六

关键词 心理教育；素质教育；现代教育技术；幼儿心理

中图分类号：G610 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0028-02

随着教育模式的改革，素质教育在我国得到广泛推行，各幼儿园在对幼儿的心理教育方面也越来越重视，在保障学校教学质量的前提下，大力开展幼儿心理教育，通过多途径、多渠道来促进幼儿心理健康发展。

1 产生幼儿心理问题的主要原因

心理学知识严重缺失 在传统教育模式向素质教育模式进行转变的时候，幼儿园对幼儿的心理教育存在很大的缺失。以现代教育模式的标准来衡量，教育不仅仅是知识上的传授，还包括心理和态度上的引导[1]。我国幼儿在心理教育方面存在严重缺失，这种现象不仅是个人原因，还包括家庭和社会方面的原因。因此，幼儿园在对幼儿进行心理教育时，必须充分做好引导作用，把幼儿引向心理健康和知识双向发展作为目标。

教学内容缺乏针对性 在幼儿园课堂教学中，对课程教学的针对性不强，教师在课堂上往往注重形式和书本上知识点的讲授，而这种没有深度、没有针对性的教学，完全不能适应现代素质教育的要求，更不能促进幼儿的健康全面发展。

不良社会风气的影响 社会的高速发展和物质的膨胀，部分人丧失了道德观念，过度崇拜金钱和物质，在这种环境下对幼儿心理产生极其不好的影响。道德的缺失很容易使一个人失去正能量，教师在进行课程授课的同时，要侧重对幼儿道德方面的培养，良好的道德素质是一个人发展的前提。

2 应用现代教育技术进行幼儿心理健康教育的好处

现代教育技术信息更加丰富 随着科技的高速发展，多媒体技术作为现代教育技术的一种途径被广泛应用到教学中。多媒体技术的教学应用是教学模式改革的重要步骤，多媒体技术的广泛应用会使课堂知识更加丰富多彩。教师可以通过网络获得更多的信息资源，更大的信息量，更加丰富教学内容，而且通过更加有利于幼儿接受的方式融入课堂中。这种教学模式的改革使得幼儿教育在本质上发生重大转变和突破，使课堂气氛更加活泼，有利于幼儿摆脱枯燥的课堂束缚。

现代教育技术使体验更真切 多媒体教学把教学内容变得更加形象直观，便于幼儿接受，使幼儿可以充满激情地学习，最大程度上发挥出幼儿的主观能动性，让幼儿在学习过程中确立主体地位。但教师在选择多媒体材料时要慎重，在将课堂主要知识传授结束之后，要充分利用多媒体信息多元化的优势，注重对幼儿道德方面的培养和引导。

现代教育技术使教学变得更加多元化 多媒体技术可以使课堂教学变得更加多元化，教师讲授的可操作性更强。除了多媒体本身作为教学载体，使得教学模式发生本质转变以外，教师在教学思想方面也可以做出适当的改变。教师可以在教学过程中选择一个个适当的案例，通过对案例的分析，将书本中知识点进行有效融合和拆分，在教学实际中把握幼儿的心理状况，将适当的心理健康教育元素通过多媒体体现出来，真正达到教育目的。

3 现代教育技术在教学过程中的具体案例分析

通过多媒体动画培养幼儿责任心 多媒体动画在教学过程中具备很多优点。动画本身具有体积小、兼容性好、互动性强等优势。教师在制作动画之初就可以充分考虑到教学目的，在课堂讲授过程中充分利用生动形象的动画，将原本枯燥乏味的知识通过图文形式表达出来，通过这种方式展现给幼儿，进而在营造良好课堂氛围的情况下，将知识传授给幼儿。在这种教学方式下，幼儿的心态会得到很大影响。比如在课堂中插入《东北人都是活雷锋》这部动画，可以通过动画对幼儿宣传交通安全知识，培养幼儿在道德方面的素质。

通过多媒体影片资源培养幼儿意志 多媒体影片资源在课堂教学中具有相当重要的意义，在这个方面英国曾经在300多个院校进行过调研[2]。通过多媒体影片中的镜头音乐、色调图片等方面来解释影片中人物的内在心理活动，通过人物的心理活动来解释人物的行为，再结合人物最终的命运等方式，对学生进行正确引导。通过观看电影，他们仿佛经历一次深度的人生体验，这时教师以潜移默化的方式来对学生进行心理健康辅导。

《阿甘正传》这部电影很有教育意义，一个人从身体残疾到体育强人，从头脑残疾变成富翁，这个命运的转折过程揭示了很多问题，那就是一个人的精神支柱和道德修养在很大程度上决定着人的命运。将电影教育方式融入幼儿心理教育中，让幼儿在观看电影的时候心理得到触动，在心灵深处产生一种磨砺和克服困难的意志力萌芽，从而激发幼儿上进心和正能量，让他们明白在生活和学习中遇到困难时，应通过正确的认识和方式来解决，从而使心理教育达到目的。

通过UC为幼儿提供有效课外辅导 在现代教育中，利用远程教学可以进行课外教学，这是信息化教学的一大特色。UC聊天工具是互联网中一个相当强大的应用工具，在沟通过程中能够将文本、图像和声音进行有效融合，在交往过程中跟幼儿实现良好的互动。将UC应用到远程教学中，对各个学科都起到相当大的辅导作用。幼儿在学习过程中会有一个对知识的消化和沉淀过程，如果存在知识消化不良，就会在相当程度上产生厌学心理。通过UC平台的远程教育，可以使这个问题得到有效解决，最大程度减少幼儿的厌学心理，提升学习的积极性和主动性。同时，教师可以将课程录制成视频，在学习时也可以让幼儿通过多次观看来实现知识的获取。

通过幼儿园网站进行心理健康教育 心理健康教育是一个长期的任务，幼儿除了在幼儿园之外，还可以通过各种课外教育手段来提升自身的心理素质。因此，幼儿园可以通过网站来拓展对教育的宣传力度，进行广泛的多样化的心理健康教育，同时加强同家庭、社会和朋友等各个方面的联系。在网站中开辟心理辅导教育，通过心理测试、咨询服务等方式，通过多个方面进行对幼儿的心理健康教育。当幼儿在生活中遇到迷惑和懵懂时，要通过交流的方式给予解决，并为幼儿提供个性化和快捷的心理服务咨询。

4 结语

将心理教育通过现代教育技术的方式进行，是一种崭新的教育模式，而这种教育方式不仅使幼儿在科学知识上得到提升，更主要的是能够提升心理素质，对人生和社会形成初步的认知，在遇到问题的时候能够找到正确的办法来解决，实现心理的健康发展。

参考文献

[1]任婕，王芳.运用现代教育技术促进学生心理健康教育的研究[J].中国教育信息化，2011（2）：42-44.

17.三年级健康教育教学总结 篇十七

三年级学生都健康活泼，有一定的健康基础知识，但由于学生间的个别差异性，在接受新知识的能力上也有一定的差异，但他们的学习态度端正，一定能扎扎实实地掌握本学期的卫生保健知识。下面是三年级健康教育教学总结，欢迎参考阅读！

篇一：三年级健康教育教学总结

健康教育是提高小学生自我保健意识和能力。培养良好的卫生行为，接受系统的卫生知识教育，建立文明的生活方式。同学们通过健康教育的学习，卫生行为逐步养成，使他们懂得了清洁卫生、饮食卫生、个人卫生、体育锻炼卫生和防病常识有关知识。

从开学初到学期结束,向学生宣传安全方面的教育,因为人必须拥有了生命,才能谈及其它问题,否则将毫无意义。还让学生明白学校每个角落都有同学天天打扫，每天有值日教师和值日生监督进行检查，每天对学生个人卫生,检查内容包括：指甲、衣领、头发、手帕……。由于狠抓了以上几点，学生意识到:要使身体健康,必须有良好的学习环境,所以每天都有值日教师和值日生进行监督管理，发现问题及时改正。在完成教学的基础上，做好卫生保健工作。传染病工作不容忽视，学校制定传染病预防预案，每天上午注意检查，发现问题及时上报领导。发现传染病及时隔离、上报、消毒。做好传染病预防，因学校是一个集散场所容易有传染病流行，提前做好预防是每一位老师的责任。在本年级无传染病发生。

在日常工作中只要有学生生病，教师总像对待自己的孩子那样关心他们，一般小毛病都及时处理。如较为严重就及时通知家长，如联系不上，我都会负责任地带他们上医院治疗。平时，还利用黑板报，在不同季节向学生宣传预防疾病的方法。

学生接受了卫生知识教育，从培养良好卫生行为习惯，建立文明生活方式，要落实在行动上，必须从平时做起。对于不同条件的家庭的孩子，有着他们不同的卫生习惯，有的学生咬手指甲、用嘴咬衣服领及红领巾、抠手等不良习惯，都是在自觉和不自觉中养成。发现他们这些行为，我在班会课上讲这些习惯的害处，并且在实际生活中观察他们的行为，随时随地地给他们矫正，使他们养成良好的卫生习惯一定要从小做起。

总之，通过本学期的教育教学工作，使学生懂得了健康知识的重要性，并用于学习和生活之中，但还是有些不尽入人意之处，我坚信在以后的工作中，将不断总结经验，使健康教育得到更好的发展。

篇二：三年级健康教育总结

学生是涌动着活力的生命体，也是学校永久的教育主体，关注学生身体健康，促进学校健康教育的开展，掌握学校健康教育的进程，视学生健康教育为学校的基础教育，调控学校健康目标，不断改进和完善学校健康教育，把学校健康纳入科学化，规范化管理轨道，使学生了解健康知识，养成良好的健康习惯，使学校成为学生健康的绿洲。

学生是一个活生生的人，是民族大家庭中的一个鲜活的生命，他们不仅要有良好的人文素质，而且必须具备健康的身体素质，他们每个人都有享受健康教育的权利，学校担负着教育的义务和责任，实施健康教育，传授健康知识。我们在学校管理和教学管理中凸现健康教育的位置，把健康作为健康课的起点和归宿，根据年级和学生知识和生理发育的特点国，设制不同的教学目标，一年级传授简单的健康知识和卫生常识而随着年级的升高，目标设制也随之拔高，到了六年级则要传授人体知识，骨骼呼吸，消化，血液循环等系统，简单传染病的传播及防治知识，人体伤害的简单处理及施救的方法，生活小常识等。建立健康卫生制度，健全健康课的评价标准与评价细则，使健康教育科学，规范。

健康教育课堂是主阵地．坚持开全开足课程，由专任教师或班主任任教，课研组内经常研讨健康教育。学期初任课老师订好可操作的教学计划，坚持备好课上课，教学内容无概

念错误，其深度和文字量符合教学规律，体现＂中小学健康教育基本要求＂中的八项内容。教研，科研是提高健康教学质量的重要前提。我校坚持将健康课教学一并纳入教科研学科管理，让学生把课堂教学作为学习知识，锻炼自己发展自己的训练场，运动场。教学中留给学生足够的发展空间，自学，自悟，把健康教育课变成发展学生个性，激发学生情趣的载体。

我们学校是新搬迁不久的校园，校园条件相对较好，为学校营造优越和谐的健康教育氛围还是不难做到的，我们充分利用这一资源深化健康教育，为学生的健康着想，为学生的一辈子着想。

１、充分利用简窗明几净的教室的良好采光条件，坚持“三个一”即眼离书一尺，胸离课桌边一拳，握笔手指离笔尖一寸，做好眼保健操，保护学生视力，将近视率严格控制在最低限度。

２、学校有冲洗厕所，保持厕所内干净，无臭味，无蚊，蝇蛆滋生，蹲住与人数比达到规范规定百分比。

３、坚持体育锻炼，上好两操两课两活动，课间操，眼保健坚持质量，每学期开展一次比赛做到态度认真，动作准确到位，每天体育活动时间不少于１小时。

４、养成良好的卫生习惯，勤洗澡，洗头，洗脸，勤剪指甲，勤换衣服，保证身体无污垢，每天坚持早晚刷牙各一次，并有正确的刷牙姿势，保持校园，家庭，公共场所环境卫生，不随地吐痰，不随手乱丢乱扔，不乱画乱涂。

５、注意饮食卫生，不吃零食，不吃不洁食品，不吃来历不明的食品，不吃过期变质的食品，谨防病从口入。伟大导师列宁说过：“身体是革命的本钱。”少年儿童是２１世纪现代化建设的生力军，没有健壮的体格，健康的体魄又何谈担当起建设现代化的重任呢？我们立足当前，着眼未来，坚持健康先行，咬定健康教育目标，为学生的终生发展提高健康教育质量，努力使学校成为学生健康的绿洲。

篇三：三年级(2)班健康教育工作总结

少年儿童是祖国的花朵，他们的健康关系到我国的兴衰和民族的未来，要提高民族的健康水平，就必须从小学生做起，使学校成为育人园地,培养有道德、有知识、身心健康的一代新人。健康教育是提高小学生自我保健意识和能力。培养良好的卫生行为，接受系统的卫生知识教育，建立文明的生活方式。同学们通过健康教育的学习，卫生行为逐步养成，使他们懂得了清洁卫生、饮食卫生、个人卫生、体育锻炼卫生和防病常识有关知识。

在完成教学的基础上，做好卫生保健工作。首先做好传染病预防，因学校是一个集散场所容易有传染病流行，提前做好预防是每一位老师的责任。在本年级无传染病发生。

在上年基础上，又进一步加强了对学生防水、防火、防震预防工作，收到了显著的效果，一次又一次的训练，使学生对安全知识耳濡目染，对健康知识有一个全面的认识。做到防患于未然。

学生接受了卫生知识教育，从培养良好卫生行为习惯，建立文明生活方式，要落实在行动上，必须从平时做起。对于不同条件的家庭的孩子，有着他们不同的卫生习惯，有的学生咬手指甲、用嘴咬衣服领及红领巾、抠手等不良习惯，都是在自觉和不自觉中养成。发现他们这些行为，我在卫生课上讲这些习惯的害处，并且在实际生活中观察他们的行为，随时随地地给他们矫正，使他们养成良好的卫生习惯一定要从小做起。