小学数学《认识几分之一》教案

小学数学《认识几分之一》教案（精选12篇）

1.小学数学《认识几分之一》教案 篇一

三年级数学《认识几分之一2》教案

教学内容：新课标人教版三年级上册第93页例3，做一做的2题及练习二十二第三题。

教学目标：

1、使学生掌握分子是1的分数大小比较的方法，进一步加深对分数意义的理解,培养学生的发散思维能力。

2、使学生感受比较与分类，猜想与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法解决问题。

3、在活动中，发展学生的形象思维，和初步的抽象思维能力。

4、培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。

教学重、难点：

1、比较几分之一分数大小的方法。

2、分子是1的分数大小比较的算理。

教学准备：多媒体课件、材料袋（每人两个同样的圆形纸片、长方形纸片）

教材分析：

本节课是人教版第五册第七单元《分数的初步认识》中的第二节，“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。其中认识几分之一又是认识几分之几的`第一阶段，是本单元的“核心”，是整个单元的起始课，因此，了解分数的产生和应用，会读会写，知道各部分名称，理解它的含义，会进行简单比较，既为学习分数初步认识作铺垫，更为小学生以后学习分数和小数等知识打下初步基础。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1、课前交流：

同学们，你们看过西游记吗？你最喜欢谁？今天老师就给大家讲一个猪八戒吃西瓜的故事。

2、讲故事导入：

大家都知道猪八戒很爱吃西瓜，有一天，他找来一个特别大的西瓜，他很高兴地问：“师傅，这个西瓜我们怎么分？”孙悟空说：“还不简单，我们有4个人，每人吃”话音刚落，猪八戒就嚷嚷起来：“不行，不行，这个西瓜是我找来的，我要多吃一些，我要吃”小朋友，你们说，猪八戒如果吃了西瓜的，真能多吃了吗？为什么？这节课我们就一起来探讨分子是1的分数大小的奥秘。

（设计意图：创设故事情境，符合学生的认知规律，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会学习的乐趣。）

 

2.小学数学《认识几分之一》教案 篇二

教材简析:三年级上册《认识几分之一》对分数的初步认识, 是在整数的基础上进行的, 是数概念的一次飞跃。无论是在意义上还是在读写上, 都与整数有很大的差异。因而这节课对学生来说是非常抽象, 甚至是难以理解的。根据三年级学生的认知规律和年龄特征, 我决定教学时先让学生在有趣的故事中初步认识分数, 初步体验分数的意义。重点则放在动手操作, 合作交流, 以此加深学生对几分之一的理解, 培养学生观察比较, 抽象概括及数学语言表达能力, 并能在活动中让学生体验探索数学的快乐。因而建立几分之一的表象和明白分数的意义就成了这节课的重点和难点。实施的教学策略如下。

一、在教学模糊处促进动态生成

数学课堂教学中, 数学知识有其教学的难点, 学生往往在此的理解有一些模糊之处, 或理解偏离了知识点的核心所在, 或出现一些错误的理解。在教学中, 教师可以紧紧抓住这些知识理解的模糊之处, 巧妙地运用相关的教学策略, 使数学课堂实现动态生成。如一上课, 我就从兔子兄弟分苹果的故事导入, 引入了平均分;又把故事引到平均分1个苹果, 接着课件演示1个苹果的平均分。一切是这么的顺畅, 我不禁感到一阵窃喜。这时, 我用“把一个苹果平均分成两个半个”这样来描述课件操作的结果。很明显, 又是“两个”又是“半个”, 学生晕了。等到我教完要巩固意义时, 我用手指一半苹果提问:“这是多少呢?”我想要的回答是一半苹果或者半个苹果。但是学生都说是1个苹果。我顿时傻眼了, 望着台下等待下文的老师, 我定了定神, 慢慢地把问题重复了一遍, 这次有的说是1个, 有的说是半个。我虚汗直冒:问题出在哪呢?没时间追究了, 只能来个将错就错。于是我说:“同学们, 假如这是1个苹果, 上面这一半也是1个苹果, 那兔兄弟第三天应该捡了2个苹果, 而不是1个啊。”同学们才恍然大悟, 明白了是半个苹果。

在这个教学环节中, 由于我自己表达的模糊, “两个半个”, 导致学生理解上混淆, 弄不清楚字面的意思而引起了冲突, 假如我当时表达为“两份半个”, 估计就不会出现这样的冲突了。可见, 教师平时语言表达的严密, 严谨和准确是多么的重要。

二、在思维超前处促进动态生成

在数学课堂教学中, 学生的表现是千变万化的, 会出现各种各样的情况, 甚至有思维活跃的学生, 他们参与课堂互动, 他们的发言有时会超出教学的进程, 没有学习过的知识, 他们都会了。如在引导学生学习分数各个部分所表达的意义时, 在讲到“中间的这条横线”, 至于分数各部分名称则是下节课的内容。我刚说“中间的这条横线”, “表示的是平均分”还没说出口。下面就有一个学生大声地喊:“分数线”。相信各位老师平时也经常碰到这种情况, 但是此时我正在进行一节比较严肃的公开课, 我的任何一个小失误都将影响整节课的整体效果。课前, 为了顺利完成教学任务, 我强调上课时不许说老师没讲的内容。在其他同学看来, 他这是不听话的行为, 情急中, 我决定就说分数线, 而分子与分母不去涉及。于是我说:“对, 这是分数线, 它表示的是平均分”。说完, 继续上课。

这个冲突是由于学生思维的超前或者说是学生爱出风头, 想受到表扬却弄巧成拙引起的。教学中, 教师一定不要慌, 不妨顺水推舟, 把被讲的内容讲了。

三、在拓展延伸处促进动态生成

数学教学与生活密切相关, 与课外有着各种联系。因此, 在数学教学中, 教师要善于引导学生进行拓展延伸, 使所学的数学知识的掌握更具有一定的广度与深度。如在教学《认识几分之一》进行拓张延伸的教学环节, 我是这样引导的:只要我一出示魔方, 学生用今天所学的知识来回答问题应该不成问题。于是, 我拿出了魔方, 学生十分兴奋。趁热打铁, 我提问:“看到魔方, 你想用几分之一来表示它?”很快, 学生都回答出来了, 并且讲得非常清楚。为了提示, 我转动起了魔方, 让它呈现三层摆放, 问“其中一层是几分之一?”学生还是不明白我的意思。我又重新转动了一次, 还是没人明白。于是我慢慢地进行了解释, 等到下课铃响了还是有一部分同学一知半解。最后我不得不放弃不讲。

新课之后的拓展是为了加深学生对新课的理解和掌握, 不必太深。像在这个环节中, 我为了让学生弄清, 影响了下课的时间, 因而拓展需要把握好一个“度”。

3.小学数学《认识几分之一》教案 篇三

【课后反思】

《认识几分之一》是三年级数学内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。而且，这部分知识为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本节课重点是让学生加深理解分数的意义，体验生活中处处有数学，引导学生讨论交流、动手实践，从而获得对分数的直观认识，领悟分数所表示的实际含义。学生初次学习分数会感到困难。上完课后，我就这节课的课后感受谈谈自己的看法。

1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢？通过用事先准备好的纸折一折，让学生自己得出结论，一半是0.5，也就是这张纸的二分之一，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。

2、在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。在出示1/2时，让学生真正体验分数的产生以及分数的意义太过仓促。应该留给学生更多的时间去思考，去感悟，引导学生去理解、体验分数的一样，比如结合例子让学生说说“1”、“2”、“/”分别表示什么意思，这样就可以直观形象地让学生感受的意义。在练习设计中虽然有层次性，但还缺少趣味性和创造性，应该再多动点脑筋。

上完这节课，觉得自己有些问题没有处理好：

1、对于低年级的教学，趣味性要求比较高，这样才能符合这一时期学生的年龄特点，才能有效地吸引住学生的注意力；本课在这方面有待加强，特别是在复习和新授部分创设得不够。

2、尽管在新授部分花了比较多的时间，学生仍然对当“物品的总个数”和“平均分的总份数”不一致时，如何确定一个分数的分母分子把握不准，以至于在练习中还是出现了意料中的问题，结果又要花一定时间去处理。

3、教师的语言还不够精练，有待加强。

4、在练习巩固的时候，和学生的互动反馈比较少，可以帮助其他小朋友避免出现类似的错误。

总之，通过这节课我发现自己还存在着许多不足，对于数学课还需要更多的精心设计和打磨，才能上出真正平实而有效的数学课。只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

【小学三年级数学《认识几分之一》教学实录】 教学目标：

1、通过小组的合作学习活动，使学生认识几分之一，培养互助、合作的意识与思维的灵活性；运用多种教学手段和形式，激发学生的学习兴趣。

2、在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中培养学生观察能力、动手操作能力、语言表达能力；在游戏活动中，培养学生勇于探索的精神与解决实际问题的能力。

3、使学生进一步理解平均分的含义，初步认识、会读、会写几分之一，并掌握分数的各部分名称，能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。

教学重点： 进一步理解平均分的含义，初步认识会读、会写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

教学难点：对单位“1”认识的渗透。教学用具： 圆、正方形、长方形纸若干 教学过程：

（一）创设情境，诱发参与

谈话：同学们，在生活中，你分过东西吗？分过什么？ 师：请每位同学把桌上的纸条平均分成两份,并用手势告诉我每份是多少？（2张纸条）

师：把其中的一份再平均分成两份，每份是多少？（1张纸条）师：把这一份再平均分成两份，每份是多少？（半张）师：（学生不知所措时）这一张纸条的一半，还能用我们学过的0，1，2，3„„这些整数来表示吗？

在我们的日常生活中也经常碰到分得的结果不是整数的情况，你遇到过吗？说一说。

为表示这样的结果，我们来认识一种新的数——分数。（板书课题）

（二）自主探究，自主获取

1、进一步认识几分之一

（1）把一张纸平均分成2份，一份是这张纸的1/2。读一读。

（2）学生活动：请每个同学从组长那里任意领取一个图形，试着折出它的1/4，并用阴影表示出来。再和小组的同学说一说：①你是怎么得到图形的1/4的？

②哪部分是这个图形的3/4？

（3）哪个小组愿意把你们小组的成果贴到黑板上？

（4）折长方形或正方形的谁愿意到前边说一说你是怎么得到它的1/4的？ 追问：你为什么对折？（平均分）折三角形或圆形的谁来说说？

追问：阴影部分是图形1/4的，那空白部分呢？

通过这个练习你能得出什么结论？

（6）小结：看来“平均分”是产生分数的重要前提，没有“平均分”，分得的结果就不能用分数表示。

那么，要得到一个物体的1/3应该怎么分？要得到一个物体的1/

4、1/6呢？

2、通过活动认识几分之一。

（1）每个小组共同从黑板上的分数中任选一个，大家一起用你们小组的图形折一折，并把其中的一份画上阴影。比比看哪个小组的折法多。

把你们小组的成果放在一起比一比，看看你们都能从中发现些什么？

（2）汇报：哪个小组愿意来把你们小组的成果贴到黑板上，并说一说你们从中发现了什么？

小结：把谁平均分成几份，一份就是谁的几分之一。（3）横着观察所分的图形，你们还能发现什么？（4）通过刚才的学习，你对分数有了哪些认识？ 像1/

2、1/

3、1/

4、1/6„„这样的数都是分数。

3、自学分数的各部分名称和读、写法。对于分数你还想了解更多的知识吗？（1）自学要求：看书互相说说你又学到了有关分数的知识。（2）汇报 板书：

„„„„分子

—— „„„„分数线 2 „„„„分母（3）练习读、写分数

请每个同学在纸上写一两个分数，并把你写的读给小组同学听，再互相看看写的对不对。

（三）巩固练习拓展延伸

1、把一块蛋糕平均切成7块，每块是它的（）分之（）。

2、一米长的绳子平均分成10份，每份是它的（）分之（）。每份长（）米。

（四）生活中的分数

1、谈话：在生活中，我们经常可以见到分数。出示黑板报图，说说“科学天地”大约占黑板报版面的几分之几？“艺术园地”呢？哪一部分大一点？

2、提问：你能举些生活中分数的例子吗？（可以根据学生的回答进行适当的引导补充）

3、小结：生活中到处都有数学，我们要善于用数学的眼光来看事物，这样我们学的数学才是有用的数学。

板书设计：

认识几分之一

„„„„分子

4.小学数学《认识几分之一》教案 篇四

第8单元 分数的初步认识

1、分数的初步认识

第1课时 几分之一

【教学内容】

教材第90~91页例

1、例2.【教学目标】

1.通过实践活动初步认识“几分之一”，经历“几分之一”的形成过程，理解并体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数.2.通过一系列的数学活动，培养动手操作能力、观察能力及数学思考与语言表达能力.3.激发学习数学的兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用.【教学重难点】

重 点：初步认识几分之一，会读写几分之一.难 点：理解几分之一的意义.【教学过程】

一、创设情境，引入新课 出示主题图.（课件）

教师：请看图，老师带着同学们在森林公园开展数学活动，请你仔细观察，从图中你看到了什么？（让学生观察交流后，教师注意直奔主题：图上有多少个同学？几瓶矿泉水？）

教师：8个同学可以用8表示，4瓶矿泉水可以用4表示，看这里有几个月饼、几个西瓜，该怎样表示呢？

教案学案、应有尽有 教学资料、尽在百度

教师：可以用学过的整数表示吗？

教师:其实可以用一种新的数“分数”表示，今天这节课一起来认识“分数”.板书课题：几分之一

二、游戏活动，激发兴趣，体验分数的产生

1.教师：下面我们通过分月饼的游戏来研究分数好吗？

（1）4块月饼，分给2个小朋友，可以怎样分？怎样分公平？（板书：平均分）

为什么？（说明：每人分得一样多叫“平均分”）4块月饼，平均分给2个小朋友，每人分多少块？ 4÷2=2（块）

2块月饼，平均分给2个小朋友，每人分多少块？ 2÷2=1（块）

1块月饼，平均分给2个小朋友，每人分多少块？ 1÷2=？（半块）

（2）教师：“半块月饼”用什么来表示？还有别的方法吗？你能创造一个数来表示吗？（同学们各抒己见，表扬有创意的学生）2.比较各种表示方法，并体会分数的简洁性与含义（除号与分数线很相似），初步认识分数的表示形式.三、自主探究，建构新知 1.认识.（1）将一个圆平均分成两份，每一份就是这个圆的二分之一.教案学案、应有尽有 教学资料、尽在百度

（2）二分之一写作：（边写边说写法）.（3）教师：想一想：在“”里，“—”“2”“1”分别表示什么意思？“”又表示什么意思?想好后跟组内的同学交流交流.（4）教师：我们的生活中有“”吗？请你找几个说说？ 2.认识.（1）如果我要把一块月饼平均分给4个小朋友，应该怎样分？谁来帮帮老师？指名回答.（课件演示）

（2）每块是整个月饼的几分之一？用分数怎样表示？（3）独立思考，尝试读、写.指名上台板书，全班读一读.3.认识：将一个圆平均分成3份，每份是这个圆的（）分之（），写作（）（）.4.认识：把一张长方形纸平均分成5份，指出它的五分之一，并涂上颜色.5.认识几分之一.（1）教师：你还能说出几个像“”“”“”“”这样的分数吗？ 学生：、、、、（2）组织观察这些分数，说发现.教师：把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份就是它的几分之一.像、、、这样的数，都是分数.（3）认识分数的组成.教案学案、应有尽有 教学资料、尽在百度

…分子 ……分数线

……分母表示把一个物体平均分成的份数

读作：三分之一.指名说说、、各部分名称.（4）请同学们拿一张正方形纸折一折，表示出它的.并想一想：你是如何折的？说一说：它表示的意义是什么？ 先让学生独立完成，进而在小组内交流.【教师归纳】同一个图形由于平均分的份数不同，就会写出不同的几分之一的分数；同一个图形平均分成某一份数，可写出不同的分数；同一个图形，可以有不同的折法.四、实践运用，拓展延伸 1.完成教材第91页做一做第1题.让学生独立完成，然后全班展示交流结果.2.练习二十第1、2题.尝试完成，集体交流、反馈.五、课堂小结

这节课，我们学到了什么数学知识？你对分数是怎样理解的？有何收获？有何感想？ 【教学反思】

分数的知识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义有 一定的困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念.教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数

5.认识几分之一教案 篇五

教学目标：

1、使学生初步认识分数，理解几分之一的意义。

2、能读写简单的分数。

3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重点：理解分数的意义并会读写简单的分数。

教学难点：弄清简单分数的具体含义

教学过程：

1、创设情境，导入新课：

（1）（课件出示聪聪明明春游图片）

让学生看图说一说有哪些食物？应该怎么分给他们俩？

强调：平均分

（2）让学生说一说并用手势表示把6个草莓平均分给他们俩，每个分几个？

4个梨子呢？一块月饼呢？

学生可能用手势表示出现困难，从而引出学习分数的必要。

（3）先让学生说一说每人分多少？有的学生可能会说一半，也可能有的会说到

分数。

2、认识二分之一：

（1）课件演示：把一个月饼平均分成2块。

教师适时引导，关键是认识“平均分”

我们把月饼的一半也叫做它的二分之一。从而引出分数的概念。（板书：分数）

提问:关于分数你想知道什么?

生1.分数怎么读, 怎么写?

生2.分数表示什么意思?

（2）教学二分之一的写法： 1 2

（边板书边介绍，先写“一”，再写下面的2，最后写上面的1）。板书：写作

1表示什么意义呢？ 2

我们用一条线表示平均分，2表示平均分的份数，1表示取了其中的一份。提问：那这个

强调：这个1就表示（课件显示）：把一个月饼平均分成2份，其中的1份2

1就是它的。2

学生同桌之间互相说一说，加深对其意义的理解。的意义。

23、二分之一的再认识：（1）课件出示树叶和彩带平分图，让学生自己说一说这里

（2）让学生折一折，涂一涂，表示一张长方形纸的1。2

（可先让学生说一说折的方法，发现折法的多样性）

学生动手操作，同桌讨论。

学生汇报自己操作的结果，并说一说方法和表示的分数的意义。

（课件显示三种折法）从三种不同的折法表示的分数都是

深对分数意义的理解。

指出：只要是把这个长方形平均分成2份，每份就都是长方形的1让学生加21 2

（3）出示练习：涂色部分都能用1来表示吗？ 2

（观察后思考，同桌讨论，指名回答。）

从第四幅图引出只要把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

从而导入并板书课题：认识几分之一

4、折一折1： 4

1画上斜线，并且和同桌互相说4

一说是怎么表示出来的。（学生操作，同桌交流）让学生拿出正方形纸片折一折，并把它的（展示学生作品）谁愿意把你涂好的分数和大家说一说？

（出示不同的折法）让学生自由说一说。你还能提出什么问题？

1生1 ：这里的一样大吗？4

1生2：如果图形不一样，它的还一样大吗？ 4

1教师说明：同一张纸或同样大小的纸的，它们的大小是一样的。如果图形不一4

1样，它的就不一定一样大。46、拓展知识： 如何折出这个正方形的 ⅛ ？

7、巩固练习：

让学生欣赏几幅风景图片（课件演示生活中的分数）

使学生感受分数在生活中的广泛应用。接着出示德国国旗、五环、巧克力图片。

让学生说一说联想到了几分之一？

生自由说说联想到的分数。

6、课堂小结：

时间过的真快，一节课愉快的过去了，那么课的最后，老师想问问大家这

节课你有什么收获呢？

板书设计：

分数

——认识几分之一

一半

平均分

6.小学数学《认识几分之一》教案 篇六

课件出示月饼图 (6个、4个、2个、1个月饼各一组) 。

师:请大家看这些月饼, 如果把这些月饼平均分给2个人, 每人得到多少?请在括号内填入一个数。

把6个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

把4个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

把2个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

把1个月饼平均分给2个人, 每人得到 () 个月饼。

师:这几种表示方法选用哪一种比较好呢?

⑴先让学生结合图形独立说一说。

⑵小组同学互相说一说, 有不准确的互相纠正。

教师出示下列图形:

师:刚才是一个实物, 现在老师给你们这样三个材料, 你们能用分数表示吗?

【教学片段二】教学几分之一

1. 认识和理解几分之一。

师:我们能在月饼图中表示出它的1—2, 还能用其他的分数表示不同的等分吗?

教师出示课件图片, 帮助学生思考。

师:为什么可以表示出这么多不同的分数?它还可以表示出哪些分数?

生:还可以表示:

……

2. 概括几分之一

师:谁能概括一下, 几分之一是怎样得到的?

生:只要把月饼平均分成几份, 这几份中的一份就是这个月饼的几分之一。

3.折出几分之一

师:请你们写出一个几分之一, 选出老师为你们事先准备的图形中的一个, 通过折一折、画一画把你写的几分之一折出来。理论知识的输送有时候未必能真正深入到每一位学生的头脑里, 教师适时操作和指导则能让学生加深理解了“几分之一”的本质属性。

【教学片段三】比较几分之一的大小

教师随即出示分月饼的课件。

(2) 结合生活, 加强理解。生活中, 如果把一个饼平均分给2个人、4个人、6个人、10个人, 结果谁分到的最多?

(3) 叙述故事, 增强趣味。有一个成语叫“僧多粥少”, 谁知道这个成语的故事, 与我们今天的学习内容有什么关系?

(4) 系列训练, 及时落实。现在我们来练一练:在 () 里填上“>”或“<”符号。

(5) 抽象概括, 巩固提升。分子都是1的分数, 分母大的分数值反而小, 分母小的分数值反而大;分子都是1的分数, 分母越大, 分数值越小。

【教学反思】

1.适时提供材料, 建立抽象概念

2. 逐步层层递进, 落实知识难点

7.三年级下册认识几分之一教案 篇七

1.谈话:森林有两只小猴在玩耍，猴妈妈带来了一个大西瓜(课件显示一个西瓜)问:要把这一个桃平均分给2 只小猴,每只小猴可以分得这个桃的几分之几呢(课件演示 把个桃平均分成 2份的)（出示：把一个桃平均分成 2 份,每份是这个桃的二分之一）2.小结：前面我们已经认识了分数的，今天我们继续来进一步认识分数。

认识整体

谈话：吃完了一个桃，小猴们觉的不过瘾，于是猴妈妈又拿来了一 盘桃。（课件显示一盘盖好的桃）准备把这盘桃都分给他们吃。① 问：想一想，如果把这盘桃平均分给 2 只小猴，每只小猴可以分得这盘桃的几分之几呢？（出示：把一盘桃平均分成2 份，每份是这盘桃的二分之一）

② 问：刚才我们先后得到了两个二分之一，这两个二分之一有什 么不同吗？第一个二分之一表示的是谁的二分之一，第二个呢？（出示：两个二分之一图，师边强调边用红笔画出，个----盘）

例1 A.认识二分之一

1.问：如果这盘桃有 6 个（课件出示 6个桃，怎样在图中表示 出这盘桃的四分之一呢）

2.谈话：咱们可以把6 个桃看成“一个整体”课件展示部分（用集合圈圈起 6 个桃,平均分成 2 份,用虚线把集合圈里的6 个桃平均分成 2份，每份就是这盘桃的二分之一)

3.加强：随意指左或右或中边的一个桃，问这个桃是这盘桃的几 分之几？（课件分别出示一个桃子和一盘桃子二分之一）

B.探究 4 的二分之一

1.问：如果这盘桃有4 个呢？（课件出示 4 个桃，怎样在图中表示 出这盘桃的二分之一呢）

2.教师引导，首先把这 4 个桃看做。。。一个整体，随

着学生的回答课件显示圈起 4 个桃，又应该怎样在图中表示出这盘桃的二分之一呢？同桌交流一下，说说怎么分？ 学生回答后用课件操作过程。3.问：这盘桃的二分之一是几个呢？

C.独立实践 8 的二分之一

1.问：如果这盘桃有 8 个桃呢？课件出示8个桃，就把这。。。。。请学生回答，随着学生的回答课件显示圈起 8 个桃？怎样在图中表示出这盘桃的二分之一呢？你会分吗？在数学书上找到这题分一分。2.问：这盘桃的二分之一是几？ 问：刚才我们分了 3 盘桃，（课件同时出示平均分后的示意图）而 3 盘桃的总个数都不一样？为什么平均分了以后，每份都可以用二分之一来表示呢？

小结：是啊，不管一盘中放几个桃，都要把它们看成一个整体，而每次都是平均分成 2 分，所以每份都是这盘桃的二分之一。

延伸

如果这里有一筐桃，课件出示一筐桃，如果这筐桃有 20 个，把这筐桃平均分成2 份，每份是这筐桃的几分之几？

如果这筐桃有 40 个，把这筐桃平均分成 2 份，每份是这筐桃的几分之几？

8.《认识几分之一》数学说课稿 篇八

一、 教材分析

《认识几分之一》是苏教版数学上册第十单元认识分数第一课时的内容。在对平均分概念理解的基础上，从整数过渡到分数，对于学生来说不仅扩展了知识面，同时也为进一步学习分数知识奠定了基础。

二、教学目标

根据教材内容，结合三年级学生的认知特点，制定三个切实可行的教学目标，它们互相依存，共同促进学生的发展。

1、使学生初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一；

2、使学生初步学会联系分数的含义，并借助直观的手段比较几分之一的大小；

3、使学生在认识分数的活动中，进一步丰富数学活动的经验，培养观察、操作、思考和表达交流的能力。

三、教学重难点

1、在平均分的活动中，体会几分之一的意义。

2、会正确读写分数，知道分数各部分的名称。

3、会比较几分之一的大小。

四、教学具准备：每人一张长方形纸和两张圆纸片，水彩笔，小黑板。

五、教法学法

1、围绕教材内容，要求准备好必要的教学具，根据知识点呈现的特点，采取直观教学。

2、以活动为主线，以动促思。

三年级的学生好奇心强，喜欢动手，教学中让学生分一分，折一折，看一看，涂一涂，说一说，使学生多方位参与活动，努力做到一切活动都围绕学生展开，充分体现以学生发展为本的教学理念。

您现在正在阅读的苏教版数学《认识几分之一》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的.精品教学资源!苏教版数学《认识几分之一》说课稿3、鼓励学生多做，多想，多说，发展学生合作意识和创造能力。

六、教学过程

〈一）创设情境

结合教材的场景图，以学生喜闻乐见的生活情境为出发点，让学生经历分一分等活动，在理解平均分的基本概念的基础上，拓展到分数概念。

〈二）学习新知

1、学生在经历折一折，涂一涂，看一看等活动，初步感知了二分之一。教学分数各部分名称，我没有直接告知，我以填空的形式展现，激发了学生求知欲望。

2、学生在认识二分之一后，进一步探究如何认识几分之一的知识，强化了写法和读法。明确分母表示什么，分子表示什么，更加理解了分数的意义。

3、比较分数的大小。

我用活动创设情境，激发学生的学习兴趣。利用直观教学，让学生发现，明确几分之一的分数比较大小的方法：分母越大，分数越小。

〈三〉课题练习

以知识性与趣味性相结合为原则，突出题目难度的层次性，促进每个学生都能得应有的发展。题型展示灵活多变，使每个学生都会想学乐学。

〈1）抢答，激活学生思维。

〈2）利用分数说一句话，突出数学知识的应用价值。

（3）知识拓展，通过不平均分，转化等图形，进一步理解几分之一的意义。

〈四）总结提高

9.小学数学《认识几分之一》教案 篇九

1.让学生理解“求一个数的几分之一是多少”这类现实问题的数量关系，会正确地解决这类问题，进一步理解“几分之一”的意义。

2.使学生能借助学具实现现实问题的数学化，形成数学地思考问题的能力。

3.使学生学会合作、学会分享。

教学重点：

数学地思考求一个数的几分之一是多少的现实问题。

学生经验：

学生已经知道了“把一个数平均分成几份，求这样的一份是多少”可以用除法计算，为本节课的学习奠定了知识基础。

教材分析：

这部分内容是在学生认识了一个物体(图形)的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。具体安排上分为两个部分：先认识一些物体的“几分之一”，再解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题，加深认识几分之一。本节课学习的是求一个数的几分之一是多少的实际问题。

教学准备：

学生：12根小棒;教师：挂图。

预习设计：

一堆小棒有12根，你能拿出这堆小棒的1/2吗?这堆小棒的1/2是( )根，列式是( )。

你还能拿出这堆小棒的1/( )，是( )根，列式是( )。

小贴士：有困难的可以自学书第66页。

教学过程：

一、复习引题，认定目标。(预设2分钟)

学生认定学习内容和学习目标。

二、自主学习，建构模型。 (预设13分)

1.交流预习作业

小组交流，并交流想法。

2.出示例题的挂图。

小组学习菜单

(1)用○表示桃来分一分。

(2)思考：用算式怎样表示这盘桃的1/4是几个?尝试列式( )。为什么用这种方法来解决?

(3)小组交流自己的想法。

小组交流要求

按次序说，有不同方法及时补充。

3.试一试。

小组学习菜单

(1)学生独立画一画。

(2)列出算式。

(3)小组交流自己的算法。

小组交流要求

按次序说，有不同方法及时补充。

4.比一比。

(1)学生独立列式计算，比一比谁最先算好。

说一说为什么这样列式。

(2)集体交流。

5.讨论：求“一个数的几分之一是多少”一般用什么方法计算?

三、组织练习，完善认知 (预设15分)

学生先独立完成课堂练习单

1.基本题

完成P66 “想想做做”第1题。

(1)先分一分，再填一填算式。

(2)说一说为什么这样列式。

(3)比一比，体会12的三分之一和12的四分之一的不同。

2.专项题

完成P67 “想想做做”第2、5题。

(1)学生独立完成。

(2)小组交流说说是怎样想的。

3.整合题

完成P67 “想想做做”第3、4题。

四、当堂检测，评价反思。 (预设10分)

五、作业设计

1.课堂作业

必做题：《补充习题》P54第1、2、4、5题。

选做题：完成书本P67思考题。

2.家庭作业

必做题：《一课一练》P50第1、2、3、4题。

10.小学数学《几分之一》教学反思 篇十

认识几分之一是学生第一次接触分数，因此在教学中集中力量教学1／2，让学生用学习1／2的方法主动认识其他的几分之一。

在教学的开始先让学生分一分4个苹果和2个梨子，学生很顺利地分完了，然后提问只有1个苹果要怎么分才能让他们满意？学生就回答每个小朋友分得一半。于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出部分学生可能口头上知道的.“二分之一”。如何来写这个“二分之一”？我又再一次把问题抛给了学生。就这样一步步，一层层地我和学生一起自然地揭开了分数的面纱。

11.《认识几分之一》评课 篇十一

李景格

大家好！现在我对芦老师《认识几分之一》这一课进行评课。听完芦老师这节课以后，给我最大的感触就是老师的重难点突出，条理清晰，教学环节设计合理。芦老师个人的最大特点就是很具亲和力，芦老师是一个很受学生欢迎的老师。芦老师的字不是很好，但板书设计很优美。这堂课从帮丁丁冬冬分食品开始，老师带领孩子们很自然地贴近生活，在很轻松地状态下进入新课的学习。设计和使用课件合理恰当，对重难点的突出有很大帮助。在授课过程中从分四个苹果，两瓶矿泉水开始，让学生理解平均分的含义；接着分一块月饼这样循序渐进，符合学生的认知特征。在带领学生认识时，老师设计了动态的课件11帮助学生理解的含义，突破了重难点。在教学读和写时，芦老师很细致地讲了记录方法。22

11在教学时，芦老师让学生们自己动手折出正方形的并用斜线涂上颜色，迁移到折出一个4412

12.《认识几分之一》说课稿、教案 篇十二

教学目标：

1、使学生直观的、初步的认识几分之一，了解几分之一的含义；知道把一个物体平均分成若干份，其中一份就是它的几分之一；会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

2、通过一系列的数学活动，培养动手操作能力、观察能力及数学思考与语言表达能力。

3、激发学习兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用/

教学重难点是几分之一的含义。

教学关键是理解“平均分”。

教学过程：

一、创设情境，导入新知。

1、这里有两张圆片，想把他们分给这两个小朋友，怎么分？（每人分一个）

2、师：你为什么要这样分呢？（每份分得同样多，公平）

师：每份分的同样多，叫平均分。（板书红色：平均分）

3、如果只有一张圆片呢？（把一张圆片平均分成2份，每人半张）

4、请你来分一分。（对折）为什么要对折？（平均分成2份）

师画出折痕，贴在黑板上。这一半给，这一半给。

5、结合多媒体演示：把一个圆平均分成2份，每人（一半）

还可以说成得到（二分之一，0.5，百分之五十）

师板书：二分之一。读一读。

6、揭示课题：二分之一就是分数，今天我们就来研究分数。（板书分数）

二、主动探究，感悟新知。

1、二分之一表示什么呢？（第一个同学，师边说边指。指多名学生：把一个圆平均分成2份，每份是它的二分之一；同桌互相说，齐说）

生说不出平均分：师出示一个圆（不是平均分），是这样分成2份吗？ 那我们说的时候要特别注意：把它平均分成2份。

2、谁能上来指一指，这个圆的二分之一在哪里？还有吗？（屏幕出示两个二分之一在圆片上）

对，把一个圆平均分成2份，每份都是它的二分之一。

3、二分之一怎样写呢？

（1）师范写，边写边说（在黑板上的半个圆片上）：先写一横，表示平均分；再在一横下面写2，表示平均分成了2份；最后在一横上面写1，表示其中的1份。

（2）学生书空，边写边说每部分表示的含义。（师板书：写作二分之一）（屏幕变化：二分之一变分数。）

4、折一折，画一画，写一写，找出长方形，正方形的二分之一。

（1）你们能找出长方形或正方形的二分之一吗？

出示活动要求：任选一张长方形或正方形，折出它的二分之一并涂上颜色，最后在涂色部分写上二分之一。

（2）教师巡视，已经完成的孩子轻声说说你是如何得到这个二分之一的。

（3）这里有几张作品，我们一起来欣赏一下：

长方形：左右对折，上下对折，沿对角线对折（验证）。（有不同的折法吗？课件演示：黑边白底，一块涂色并写出二分之一）

提问：同一张长方形纸，折法不同，为什么涂色部分都能表示它的二分之一呢？（因为都是把它平均分成2份，每一份都是它的二分之一）

正方形：有谁找出了正方形的二分之一？（指名说含义并贴出）

左右、上下对折；沿对角线对折。

提问：观察圆形、长方形和正方形，形状不同，为什么涂色部分都能用二分之一表示呢？（不管什么图形，只要把它平均分成2份，每份就是它的二分之一。）

5、老师也找了一些二分之一，请你判断一下我找对了吗？（手势表示）说说图1和图4为什么不是二分之一。

图1：没有平均分

图4：平均分成了3份。

你是怎么知道是三分之一的？（指名说，同桌说：把一个圆平均分成3份，每份是它的三分之一）

三、认识几分之一

1、师：看来除了二分之一，还有三分之一，那有没有四分之一，五分之一等等呢？

2、想不想自己创造一个几分之一？

出示操作要求：（1）先想好自己要创造几分之一。

（2）选择一个图形，折一折，涂一涂，写一写，来表示自己要创造的几分之一。

3、学生操作，教师巡视。

4、请学生把作品贴到黑板上。（重复的就不用贴了）

（四分之一，八分之一，三分之一，十六分之一）

（1）请你说说表示什么？数一数。

（2）你是怎样得到这个分数的？

（3）他创造的是，和他一样的举手。

（4）为什么是几分之一？

5、小朋友，我们通过折一折，涂一涂，说一说，又认识了（几分之一）。请你想一想，（指2、3、4„„）这些数表示什么？

（师指1）表示什么？

要得到几分之一，就要把一个图形平均分成几份。

好，我们要通过练习，来进一步认识几分之一。

四、练习并小结

1、我会写：

练习纸第一题

重点分析第4题：没写的请举手。你们是怎么考虑的？（其他人有什么想说的）对，没有平均分，所以得不到分数。

有不同想法吗？（四分之一）把它平均分成4份，涂色部分

就是它的四分之一。

同一个图形，为什么二分之一是错的，四分之一是对的？（关键是要平均分）

2、我会涂：

（1）练习纸第二题（四分之一，九分之一，五分之一，六分之一）四分之一：取不同的一份，其中的任意一份都是它的六分之一。

（2）屏幕出示：长方形平均分成六份，涂色1份，六分之一。

涂色2份，现在呢涂色部分是长方形的？

六分之二，怎样想的？（把长方形平均分成6份，2份就是它的六分之二）还有不同的想法吗？（三分之一）

把长方形平均分成6份，以2个为一份，有这样的3份，每份是它的三分之一。

（3）同样多涂色部分，既可以用六分之二表示，也可以用三分之一表示，这两个分数好像（一样），为什么会一样？我们以后还会进一步研究。

3、我会找：通过刚才的学习，我们初步认识了分数。（补充课题）

我们的生活中也能找到分数。

（1）书架：你能找到几分之一？

（2）宝马标志：

四分之一：把这个圆平均分成了4份，每份都是它的四分之一；（是哪个圆的）去掉外面一圈。（闪动）

二分之一：白色（蓝色）是整个圆的二分之一；（移动）

四分之二：把这个圆平均分成了4份，白色（蓝色）占其中的2份，是它的四分之二。）（闪动）

五、拓展练习

师：小朋友学得真出色，东东和明明想请聪明的你帮一个忙。

屏幕出示：一个长方形，平均分成12份

你能找到几分之一，涂一涂，写一写。

实物投影交流：十二分之一，六分之一，四分之一，三分之一，二分之一。小朋友都很能干，东东和明明很感谢大家的帮忙。

六、课堂小结

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？