生本教育理念下初中英语教学反思

生本教育理念下初中英语教学反思（18篇）

1.生本教育理念下初中英语教学反思 篇一

生本教育理念下初中生物教学探索论文

摘要：随着新课程改革的推进，初中生物教学将迎来新的发展机遇。传统的课堂教学已不能满足全面提升学生生物素养的要求，因而初中生物教师开始考虑将生本教育理念渗透到实际教学中，带动学生充分发挥自主能动性，善于自主学习与探究，不断提升自身综合素养。

关键词：初中生物教学;生本教育理念;探索

在我国大多数初中生物教学课堂中，教师仍沿用“师本教育”的教学理念，在课堂教学中多为硬性讲解理论的模式，让学生处于被动学习的状态中，不能深刻理解生物学科的真正意义。新课改中明确提出，初中生物教学中应注重培养学生实际参与到课堂的能力，充分发挥个人主观能动性，发现生物学科的奥秘。生本教育理念应运而生[1]。在新的教学走向中，教师应注重转变教学理念，秉承着“以学生为主体，一切为了学生的终身发展”的原则[2]，抓住学生在生物学科中的心理机制与发展特征，完善与优化教学，丰富课堂活动，提升学生的综合素质，从而达到促进学生终身发展的培养目标。

一、初中生物教学中渗透生本教育理念的基本原则

1、全面性原则

全面性原则即为学生的综合能力发展。提升学生生物的综合素养是新课改对初中生物教学作出新的培养目标。如此则要求初中生物教师着重学生的综合发展，在教学过程中考虑学生在学习中的个性差异，并有针对性就不同层面的学生明确具体的教学内容、目标与方法，最大限度带动每位学生积极参与到学习中。其中，教师应在注重学生全面发展的前提下，充分尊重其个性张扬，善于鼓励学生自主发表自我见解，促进其思维发散与发展。

2、启迪性原则

启迪性原则即引导学生自主学习与探究。在生物教学课堂中，应注重激发学生的探究潜能，就教学内容不断激发学生实现独立思考的潜能，引导学生在学习过程中尝试着将抽象概念与具体事物自由进行切换，提升自身探究与思考的能力。具体而言，教师应循循善诱，就学生在初中生物中的发展特征与心理机制，善于采用启发性教学，挖掘学生学习探究的可塑性，促进其个性发展。

3、主体性原则

主体性原则即突出学生的主体地位。在初中生物教学中，教师应以学生的身心发展特征为准，遵循学段、学科的教学规律，培养学生的学习兴趣，积极营造活跃的课堂气氛让学生可自主学习。在探究与学习过程中，让学生可不断完善自身知识结构，总结出自我学习方法。

二、在初中生物教学中渗透生本教育理念的策略

针对上述提及的三大原则，初中生物教师应注重转变教学理念，坚持以学生为课堂主体，严格遵循全面性原则、主体性原则与启迪性原则，在课堂中积极优化教学结构，创设出多样情境，丰富课堂教学，不断提升学生的生物素养。

1、创设多样情境，带动学生参与探究学习

改善初中生物教学最为根本的方法就是带动学生参与到实际课堂中，实现内驱力的最大化作用，而创设课堂情境不失为一良策[3]。情境设计是课堂教学中必不可少的重要环节，在提高学生学习主动性与积极性中有着积极意义。因而，初中生物教师在课堂教学中可巧妙运用情境导入，让学生在具体真实的情境中可更深入了解与掌握知识。与以往无活力、乏味的照本宣科教学相比，情境的导入可有效抓住学生的眼球，让其产生浓厚的学习兴趣，并主动参与探究学习中。其中，教师可根据具体的教学内容明确情境创设的形式(问题设置、生活例子导入、音频资料导入等)，让学生在直观视听觉冲击下可深入了解生物知识，并主动参与到进一步的探析中。比如在人教版初中七年级(下册)《人的生殖》一课教学中，教师可设置疑问，以“在了解上节课人类起源知识后，同学们觉得我们每个人是怎么从婴儿慢慢成长的?”为题引导学生进行思考，让学生在头脑中进行风暴，对所学知识有一个大致的概念，并积极主动投入到接下来的学习中。

2、注重因材施教，促进学生自主创新探究

生物学科是一门与生活息息相关的科目，大多知识与学生的实际生活有关。因而，教师可在课堂教学中积极从多渠道、多方向整合教学资源，明确各环节教学的`目标与具体的要求，优化教学设计，让学生可跟进教师的步伐，并在学习过程中创新，形成自我学习模式。其中，教师可注重捕抓生活中或新闻报道中的价值资源，巧妙整合到实际教学活动中，有针对性就教学内容分清重点、难点，让学生可整体把握学习的脉络。比如在人教版初中八年级(上册)《先天性行为与学习行为》一课教学中，教师应吃透教材，联系好上下章节的内容，整体把握知识结构的脉络，合理规划好教学活动的开展。教师在教学中，既应对上一章节知识(动物的行为)进行回顾，又应有效引入“先天性行为”与“后期学习行为”概念，让学生可对人类行为与动物本能进行对比，并学会如何充分发挥主观能动性，在学习中、生活中不断挖掘自身的潜能，为更好地学习与生活不断努力。

3、组织团队合作，引导学生组间协作交流

小组团队合作是课堂教学中必不可少的重要组成部分[4]。教师可借助小组团队合作带动学生参与到课堂学习中。根据学生学情互补或自由组合的形式分成学习小组，在课堂或课外可自由就教师的提问进行讨论研究，并集思广益，整理出全面、完整的见解。其中，教师在学生自主谈论的过程中可适当、适时加以引导与指导，但不可过于干涉学生间的想法。小组合作最为明显的优点就是每位学生可最大限度发表自己的看法，并学习他人的经验。比如在在人教版初中七年级(下册)《探究环境污染对生物的影响》一课教学中，教师可以“现实生活中的环境污染，如大气污染、酸雨等，对周边生物是否会造成影响，具体是什么样的影响?”为题，让学生间自主选择某一特定污染问题进行讨论，对污染背后的人类行为进行分析，并提出相关解决方法。如此，学生生活经历的基础上可加深对生物知识的理解。

三、结语

总而言之，初中生物教师应注重转变教学观念，坚持“生本教育理念”，积极调动学生参与到实际探究学习中，提升学生的生物素养，从而提升整个初中生物教学成效。

参考文献:

[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教学研究与实践[J].吉林教育，(15):80.

[2]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊，2015(47):153.

[3]杨春.生本教育理念下初中物理课堂教学策略[J].中学生数理化―教与学，(11):17.

[4]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育，2015(04):89.

2.生本教育理念下初中英语教学反思 篇二

像生物这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识, 其实是最有研究和探讨价值的知识, 但是却在进行填鸭式教育, 应试考试祈求文凭的年代变得不再稀缺, 从来不会有学生为了真正的知识和真理去诚心地了解生物以及其他的关乎人类文明的东西, 并明白其中的意义。对人类生存环境的探索和研究标示着人类思想进步与否, 实际上错过了这些知识文化的普及, 或者说是以错误的方式普及, 使得生物或者地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以为了改变现有的缺憾, 结合可持续发展的教育思想, 做出革新动作, 也希望在现有的教学体系当中, 能够体现出相应的价值, 带动当代教育的发展与延续。

一、生本教育理念的初中生物教学

(一) 教学方针

让每一个学生能够自主学习, 主动学习, 能够好奇, 能够参与到学习环节当中, 变成课堂上的主体。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生, 学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习, 在课堂学习生活过程中学会感悟, 体味生活, 在与知识的"相遇"中, 使知识融入生命。

(二) 团队意识

由于学生的学习成绩有所差异, 并在知识的积累量上有所不同, 针对这种差异可以让学生组成团队, 由教师根据学生的性格、学习成绩来分配学生, 在根本上将每个学生的成绩都能有所提升, 好的学生能够巩固知识, 学习不好的学生能够学到知识, 并能使学生在课堂中通过交流获得更多的信息。

(三) 全面性原则

初中生物教育的面向群体应该是整个课堂, 不能出现出小灶情况, 根据每一学生的学习成绩状况, 制定出相应的课前预习、课堂流程、课后作业, 让全部学生都能积极参与到无缝隙的教学任务当中。

通过让学生学会批判, 学会面对自己的弱点, 审视自己的错误, 从而更加从容地面对自己现在所处以至将来的环境, 并在大环境下拥有质疑性的思维能力来一步步发展自己;学会以客观的眼光看待外界事物和面临的问题, 学生要学会能够公正、理智地分析问题, 并在一件事物的发展走向上得到一个客观的认识;可持续发展观所表现的特殊性是让学生能够明白, 并且了解在不同的环境、不同的时间、不同的文明都对可持续发展有着不同的作用;让学生在自身的场和对外界事物的接受过程中, 有机地将人的成长、社会进步、科学自然环境结合起来, 做到全面的具有可持续发展意义的吸收行为;在学生拥有相应的意识的同时, 还要在身上确实的落实到行为上, 这不仅仅是一种策略, 一种走向, 更是一种精神。以上可以总结为可持续发展观教育的核心思想———真实、动态、全面、客观、和谐、行动。相信以可持续发展观作为教育的方针和走向, 能够培养出具有创造力和生命力的素质型人才。

二、培养学生学习能力, 服务终身发展

生本教育 的理念核 心是要高 度重视学生, 让学生变成学习的主人, 结合学生的天性开展教学。将这样的理念渗透到生物课堂的教学中, 是对学生学习能力的培养和提升, 让学生由被动学习转变为主动学习, 以学生掌握学习方法, 提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中, 阅读课文, 观察标本, 观看视频资料等, 都可以让学生自主完成。比如, 在执教"探索生命的方法"时, 我做了这样的课堂设计:1.导入:给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题:看到这些蛆虫, 你想了解什么?2.让学生大胆猜想:蛆虫是怎么生成的?3.教师引导, 学生自由回答。4.学生自主设计实验, 教师引导:把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内 , 一只碗口裸露, 一只盖上纱布。5.引导学生交流讨论:要想实验成功, 还需要做哪些工作? 这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养, 通过学生间的相互交流, 有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。

三、总结

教育的最佳状态就是让学生能够对现有的知识, 做出观察、研究、探索、分析、好奇、求知, 并能够对自己目前所知道的东西所质疑, 或者与他人进行探讨, 这是一种开放思维式的教学方法, 能够让学生在最短的时间内感受到知识这种意识形态的东西不会枯燥, 只会让人更加充实, 让学生知道知识的意义就是真理本身。像传统的教学方式, 强迫式记忆的教学方式只会让学生感到厌恶反感, 甚至带来其他负面情绪。这件事的根本不应该从讨伐学生找出治理办法, 学生向来都是需要引导的, 不是需要治理鞭策的。所以结合以上表述的教学理念将知识传授, 并让学生学会探索, 并在探索中获得知识, 分享自己的探索发现, 与他人交流, 获得新的内容, 通过质疑, 得到相应的参考依据, 变为新的知识。在一切教学的领域内通过好奇和质疑, 有机的将初中生物乃至其他领域的科学文化知识变成一种常识形态的知识。让学生不仅能够在国内这种应试大环境下足以对付相应的考验, 也能够在未来真正的意识到知识是难得可贵的财富。相信可持续发展观的真实存在意义就是为了在探索的发现的基础上延续和发展, 使得国家和人类文明, 得以延续并不断走上新高度。

参考文献

[1]曾绍友.新课程环境下的初中生物课堂教学法[J].华章, 2010 (28) .

[2]范晓春.参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].快乐阅读, 2013 (16) .

[3]王学超.生本教育理念下高中物理教学策略研究[D].山东师范大学, 2011.

3.生本教育理念下的初中数学教学 篇三

【关键词】生本理念 初中数学 贯彻落实

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0124-02

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是初中数学新课程标准所指出来的。而生本教育理念所坚持的核心思想就是以学生为中心，就是要充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。因此，在素质教育下，作为数学教师的我们要不断更新自身的教育教学观念，要选择恰当的教学方法，有意识的将生本教育理念贯彻落实到数学教学当中，以确保学生在轻松地环境中获得更大的发展空间。

1.何谓生本教育？

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，其宗旨是要以学生为本，全面依靠学生、信任学生、充分挖掘学生的学习潜力，发挥学生的主体性。换句话说就是要教师要转化自己的角色，逐步引导学生走上自主学习的平台，使学生真正成为课堂的主人。

2.为什么要开展生本教育？

作为新时期的数学教师，要想有效的贯彻落实生本教育理念，首先必须要明确为什么要开展生本教育，其价值和作用体现在哪里，对学生的发展有什么好处等等。而且，只有明确了为什么，才能有针对性的采取恰当的教学方法逐步提高学生的学习效率。

首先，素质教育呼唤生本教育。随着素质教育的深入开展，我们教育教学的关注点不再是简单知识传授，应对考试，提高升学率，更多的是要促使学生获得全面的发展。因此，将生本教育理念渗透到数学课堂当中不仅能够发挥学生的主动性，而且，对学生全面的发展也起着不可替代的作用。

其次，竞争日益激烈的社会呼唤生本教育。进入21世纪以来，人才的竞争越来越激烈，学生要想顺利的走进社会但依靠课堂中学习的知识是远远不够的，只有不断的学习，充实自己才能让自己的竞争力逐渐增加。但是，走进社会的学生主要依靠自己的自主学习能力，因此，生本理念的贯彻不仅打破了传统课堂被动学习的弊端，而且，还有助于学生养成自主学习的良好习惯。

从以上两点可以看出，生本理念在课堂中的应用对学生健全的发展起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，我们要认真贯彻落实生本教育理念，进而，在提高课堂效率的同时，也为学生健全的发展打下坚实的基础。

3.如何将生本教育理念贯彻到数学课堂教学？

3.1生本理念在新课教授中的应用

授课是学校教育的重要组成部分，也是生本理念应用的主要场所。因此，我们要将生本理念贯彻落实到新课教授的各个环节，以大幅度提高数学课堂的教学质量。

3.1.1生本理念在备课环节中的落实

备课是教学中的第一个环节，也是整个教学过程的缩影，当然，也是教师教学思想的直接体现。因此，我们要将生本思想渗透到备课环节当中，以确保学生进行有效的学习。

一般备课的内容包括：学情分析、教学目的、重难点内容、教学方法、教学过程、作业处理等方面。可以说教师的教学思想直接影响着备课的内容的设定。因此，在备课的过程中，我们可以将生本理念与教学目的、教学方法以及作业设计等方面有效的结合起来，这样既能确保学生逐步成为课堂的主体，又能打破传统课堂的沉闷，确保学生在轻松、自主的环境中真正成为课堂的主人。

3.1.2生本理念在教学过程中的落实

教学过程是学生获得知识的重要环节，也是数学价值得以展示的关键部分。如何将生本理念落实到数学教学过程当中呢？首先和我们所选择的教学方法是密不可分的。因此，本文就以先学后教模式以及自主探究模式在初中数学教学中的应用进行概述。

（1）先学后教模式的实施

所谓先学后教模式是相对于传统教学模式下的先教后学而言的，该模式最大的亮点就是“自学”成为一堂课的起点，当然，在这个过程中学生并不是盲目的进行自主学习，而是，要在教师的指导下进行自学，否则，盲目的学习将会出现浪费时间的现象。下面以教学《整式的乘法》时，为了有效的贯彻落实生本理念，也为了锻炼学生的自主学习能力，我选择了先学后教模式。

先学：明确学习目标。即：巩固对整式乘法法则的理解，掌握单项式乘单项式、多项式乘多项式、单项式乘多项式的运算；体会运算律。

根据教材中提供的练习题进行练习和运用相关法则。

（引导学生整理自主学习过程中遇到的问题，并与其他同学进行交流，之后，将不能解决的问题汇总到我这里。）

后教：针对学生先学过程中存在的问题进行有目的性的讲解，切记按传统教学中的一字不漏的讲解，否则会让一些学生产生“反正老师一会还讲呢”，学生的先学过程将会逐步失去意义，学生会认为先学环节可有可无，甚至一些学生开始走马观花，不动脑子，这样是严重阻碍先学后教模式价值的实现的。

当堂练：为了检验学生的先学效率，也为了巩固学生的所学的知识。我们通常组织当堂练环节。练习题如下：①x2·x4=___；ab2·b3=___；（a2）3=___

②2x2·（x2+1）=____；x2（x2+y3）=____；（-6x）（x2+3y+z）=___

③（2a+3）（a-5）=____；（2x-3）（x+4）=___；（3a4-2a2+a-3）（4a3-a2+5）=___

……

简单的几道试题的练习不仅能够提高课堂教学效率，而且，也能让学生体会到自主学习带来的成功喜悦，进而，逐步让学生养成自主学习的良好习惯。

（2）自主探究模式的开展

自主探索是学生学习数学的重要方式，该模式的核心思想就是要充分发挥学生的主动性，使学生在独立思考问题、解决问题中掌握基本的数学知识，同时，也为学生创新意识的形成打下坚实的基础。因此，在新课程改革下，我们可以借助有效的问题情境来鼓励学生在自主学习的过程中获得更大的发展空间，进而，促使学生获得更好地发展。

例如：在教学《三角形全等的判定》时，为了培养学生的探究能力，我选择了自主探究教学法，在导入课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：①回顾上节课的全等三角形的概念，思考，除了对应边和对应角全部相等之外，还有没有其他方法判断两三角形全等？②思考：如果两个三角形中，两个对应角相等，所夹的对应边也相等，能否判断两三角形全等？③如果仅三条边对应相等能否判断两三角形全等？④如果仅三个对应角相等能否判断两三角形全等？……引导学生借助图形来进行思考、探究，通过这样的学习过程不仅能够逐步培养学生的探究意识，而且，也有助于学生创新精神的培养，当然，在这个过程中，学生的自主学习意识也会增强，学习效率也会随之得到锻炼和提高。

3.1.3生本理念在课堂评价中的落实

评价是教学过程中不可缺少的环节，也是帮助学生正确认识自我，重拾学习信心的关键环节。但是，在以往的教学过程中，我们的评价仅是简单的说教式评价，久而久之，学生对教师的评价就会产生反感，尤其处在处在叛逆期的学生们。因此，在生本理念的影响下，我们要转变评价方式，要充分发挥学生的主动性，使学生也逐步成为评价的主体。所以，我们可以组织学生之间进行互评，因为学生和学生之间是最了解的，其实老师在某种程度上来说是不能深层次的了解每个学生的。因此，在评价的过程中，我们要组织学生进行互评，这样的过程不仅能够帮助学生正确认识自身的优缺点，而且，还能让学生明确自身的发展方向，最终，让学生能够以积极的学习态度走进数学课堂。

3.2生本理念在习题练习中的应用

习题练习是巩固课上学习内容的重要组成部分，也是提高学生知识运用能力以及学生学习成绩的关键，同时，也导致学生们除了上课大部分时间都处在做不完的练习当中。这也让我们不禁要问，做这么多的练习题真的有用吗？为什么有些学生题也做了，成绩依旧不理想呢？是的，单纯的做题是不能达到提高学习效率的目的的。仔细想象，在以前的教学过程中，我们仅是简单的要求学生解题，用最简单的方法进行解答，让学生背解题过程，依葫芦画瓢，这样真的可行吗？最简单的真的就是最有效的吗？真的适合每个学生吗？答案很显然，不是的。所以，在习题练习中，我们也要应用生本理念，要充分发挥学生的主动性，鼓励学生从多角度进行思考、探究，寻找解题方法，这样才能拓展学生的思维，才能真正提高学生的解题效率。

例如：已知，在？荀ABCD中，M、N分别是边AB、CD的中点，CM交BD于点E，连接BD、AC，AN交BD于点F，求证：BE=EF=FD

在解答该题目时，我引导学生从不同的角度进行思路，目的一是要学生形成自己的解题思维，二是要让学生在多种解答思路中逐步提高自己的解题能力，进而，逐步提高学习成绩。因此，在该题的解答过程中学生们纷纷提出了自己的方法。如：通过证明AMCN是平行四边形以及经过三角形一边中点与另外一边平行的直线必平分第三边来证明BE=EF=FD。又如：通过证明AMCN是平行四边形以及△DNF≌△FGE≌△BME来证明BE=EF=FD。等等，学生们一共提出了六种解答思路。通过这样的解答过程，学生的自主解题能力不仅能够得到锻炼，而且，数学思维也能得到拓展，也能积累一些解题经验，同时，学生综合运用知识的能力也会得到相应的提高。

4.小结

综上所述，生本理念在数学教学过程中的应用，不仅能够提高课堂效率，发挥学生的主动性，而且，对学生健全的发展也起着不可替代的作用。因此，我们要让学生积极地参与到数学学习当中，要让学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]何莉娜.生本理念下的初中数学教学[J].《延边教育学院学报》2010年06期

4.生本教育理念下初中英语教学反思 篇四

——公开课Unit 6 When can we go ice-skating? 教学反思

自开学初，我校小学部各科“生本”教学的研讨课堂开得风风火火。英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。“生本教育”理念下，小学英语课堂如何迈出步伐？如何开展呢？这是笔者一直思考的问题。

“生本教育”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的，浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。教师要勇于做一名积极的旁观者。

结合“生本教育”，笔者进行了“生本英语”课堂的尝试。本次公开课，笔者的教学思路分为四部分：

一、英语前置性作业的布置；

二、课前5分钟“话题展示”；

三、根据前置性作业引导，复习季节，引入新知识“12个月份”；

四、学习讨论新知识点，小组四人讨论，然后全班交流，到教室前面展示。

【教学过程】

一、通过前置性预习，引导学生在学习新知识前，尝试自主学习。遵循生本教育“先学后教，以学定教、不教而教”的方法论。英语前置性作业：

1）口头作业：学生课前通过CD，跟碟事先预习本单元的内容，跟读单元的 词汇，课文。

2）笔头前置性作业：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的话描述一下“四季”吗？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下这些节日在哪个月份吗？节日里有什么特别之处？我们可以做什么？请简单用英文写一写。）5.E眼看世界：拓充学生对于节日的阅读量。

二、课前激趣，口语先行，为学生创设一种学习氛围。

英语学习的目的在于说和用。本课时，笔者根据上课的进度，提前布置了课前5分钟口语表达的话题： My favorite seasons.，各个小组提前做好相关的准备。在每一节课的课前，由班级小主持人Jack，主持课前的Topic Report，并组织学生对所展示的小组进行口头上的评价及打分。学生之间的评价可以使学生的积极性更持久，让学生把学习看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “„’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、讨论交流前置性作业，复习旧知，引入新知识。

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。本课时，小组对旧知”seasons”进行讨论与交流，最后小组选择一个季节，在台上进行展示。通过各小组的讨论交流，复习旧知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，进而引出本课时的重点：12个月份的单词。

四、学习讨论新知识点，全班汇报。12个月份的词汇，学生通过事先的预习，还有外教老师Luke和Beckie提前的教授，学生对12个月份的单词已经比较熟悉。对于那些大部分学生在课前已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本课时让学生重点交流的是：不同月份中不同节日的交流。能就日期和节日进行交流，并拓充学生“说”的范围，让学生谈一谈各个节日中我们能做什么？ 本部分交流过程为：

全班交流——个别交流——小组选择学习讨论新知识点——小组选择一个节日进行讨论——全班汇报交流。

【课后反思】

反思本次“生本英语”课的授课情况，笔者有以下的体会及困惑：

1、要深入“生本理念”的英语课堂，必须深入挖掘教材，灵活运用教材，抓住主干，取舍得当，为学生创设生动的、与其生活相关的话题，让学生有话可说，有话题可讨论与交流。

2、英语前置性作业设置的科学性，可行性的困惑。

3、课前5分钟的“Topic Report”，学生对小组的评价语言过于简单，一些评价的词汇及正确的英语表达方式尚未形成，这是下一步要努力的方向。

4、生本教育的课堂中，讨论是常规。但在讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上（包括前置性的完成），学生在做任务的时候，时常为优等生的表现。合作很热闹，但却出现了混水摸鱼的情况。中下生难以跟上“生本”的步伐。

5.生本教育理念下初中英语教学反思 篇五

摘 要：以生本教育理念下小学语文阅读教学为主题展开论述，对生本教育理念进行了简要概述，重点从制定目标、设定内容、情境教学、阅读积累等方面对生本教育理念下小学语文阅读教学策略进行了分析阐述。

关键词：生本理念；小学阅读；自主性

阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，通过开展阅读教学，有利于培养小学生语言运用能力，而且可以提高学生的知识水平。生本理念下的小学语文阅读教学应该从实际出发，立足学生的发展，坚持以人为本的教育理念，积极引导学生进行独立阅读，使学生在阅读学习过程中能够充分发挥自身的主观能动性，不断提升其阅读水平。

一、生本理念概述

与传统的教学模式相比，生本教育中蕴含了新的教育思想和教育方式，即在教学过程中将学生的学习看作基础，将生命当作根本，在课堂教学中，充分发挥学生的自主性，让学生真正成为课堂的主人，而教师更多的是发挥其引导作用，通过课堂学习和探究，对真、善、美的内涵有一个深入的理解。这与我国的传统教学模式形成了巨大的反差。在传统的课堂上，教师是课堂的主体，大多数教师都会选用灌输式的教学方式，即教师将某一课的知识点在黑板上罗列，而学生记在笔记本上，然后背诵重点内容，或者教师对某一内容进行分析讲解，学生更多地在聆听。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略

1.制订明确的阅读教学目标

为了充分发挥生本教学的作用，在阅读教学中，首先应该为学生制订合理的目标，随着新课程改革的不断深入，新课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求：首先，通过阅读教学要扩展学生的知识面；其次，通过阅读教学要培养学生描绘事物的能力；再次，通过阅读教学促使学生掌握表达情感的方式。阅读教学是小学语文教学的重中之重，通过阅读教学，要让小学生增加自己的知识面，这其中包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。还要通过阅读教学，提高小学生对作者情感的理解能力，进而不断提升自身心理素质。例如，在学习《曹冲称象》这一课时，首先让学生自主阅读课文，然后通过查找工具书等，让学生对“曹、象、称”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读写“曹冲、官员、计算”等词语。让学生通过自行阅读，使学生对曹冲能够成功的理由有一个明确的认识，然后，教师可以在课堂提问学生，从中能学到什么，让学生充分发挥自己的探究能力，只要表达观点合理，都要予以肯定，最后在教师的积极引导下，让学生明白，在遇到问题时要善于开动脑筋，学会变通等道理。

2.设定明确的阅读教学内容

在小学语文阅读教学过程中，要根据阅读教学的总体目标，确定教学内容的范围。由于小学阅读教学的内容量非常大，而且学生的接受能力还不是太强，所以，在阅读教学中，对教学内容予以明确则显得意义重大。在阅读教学中，所涉及的文本类型丰富多样，其中包括记叙文、散文、议论文、诗歌等，在选定阅读内容后，教师一定要让学生自己对文本内容进行充分熟悉，经过一遍遍地精读，让学生了解文本的大致内容，然后让学生找出难理解的句子和词语，在教师的引导和帮助下，使学生的疑问得到答案，进而不断提升学生的阅读能力。但是，在整个学习过程中，教师一定要保证学生的自主性，大多数学习活动要让学生自己来完成。例如，在对小说文本进行学习时，首先让学生通过多次阅读对整个故事以及故事中的人物有一个大致了解，然后选定某一关键人物，让学生通过自主阅读和学习，从其语言、动作、神情、心理活动等分析人物形象特点，当然，这一关键人物可以是小说的主人公，也可以是文章的线索人物，还或者是其他人物。通过剖析人物形象，让学生对作者在人物形象塑造方面的方法手段有一个深刻的认识和理解，进而不断提高小学语文阅读教学效果。

3.创设教学情境

在小学语文阅读教学中，通过创设教学情境，可以使学生在学习过程中充分发挥其主观能动性，而且可以极大地提高学生的学习兴趣。例如，可以通过角色扮演的方式让学生融入情境，进而根据自己对角色的理解尽情发挥。情境教学的主要特点是有趣生动、新颖鲜明，因为小学语文教材中往往会包含很多人物和事件，所以通过情境教学可以使学生深入其中。在情境设置中，教师要使所创设的教学情境与学生的生活实际想融合，这样可以使学生在所创设的情境中可以充分表现。如，在学习《白雪歌送武判官归京》一文时，教师可以选择两名学生扮演岑参和客人，然后让学生根据自身对角色的理解程度进行扮演，让学生尽量脱离课本，在情境演绎的过程中，让扮演者大胆模仿主人公和客人的语气语调，将那种离愁和思想的伤感之情表现出来，通过情境教学的方式，可以是学生对作者的思想感情有一个更深刻的体会，也可以活跃课堂气氛，极大地提高课堂教学效果。

4.引导学生进行正确的阅读和积累

阅读能力的提高离不开课外阅读，为了不断提高阅读教学效率，教师可以引导学生开展阅读活动。首先，教师要通过向学校领导申请，为小学生提供各类阅读刊物，然后让学生根据自身兴趣对这些刊物进行自由选择，在阅读刊物的过程中，教师一定要从旁指导，如果有不懂的词语和句子，教师要为学生提供解释，但是必须保证学生阅读学习的自主性。其次，在阅读结束之后，教师要组织学生进行交流会，让他们向同学们分享自己读到的内容和感受，通过这种方式，可以让学生对自己学到的知识进一步消化。当然，在教学的过程中，教师一定要以学生的兴趣为出发点，使其自由选择感兴趣的读物。另一方面，要引导学生进行知识积累，因为阅读能力提高的过程就是一个知识积累的过程，在教师的引导下，让学生每个月或者每周自主学习几个生字和生词，具体的量要根据学生的实际情况而定，这些生字和生词可以来自于任何地方，但是必须是学生通过自己的认真学习来获取。在这一积累过程中，教师要发挥有效的监督和指导作用，督促学生坚持下去，不要放弃，而且可以教学生如何正确书写这些生字和生词，以此来提高学习效率。

参考文献：

6.生本教育下的初中语文教学 篇六

■

李学武

桐梓县尧龙中学

新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂，以至于成为学生的乐园。可是在过去的学习过程中，学生们一直扮演着被动者的角色，依靠死记硬背消化、理解老师讲授的内容，这样一来，学生们的学习负担非常的大。在素质教育的时代背景下，我们需要为学生减负。生本教育就是在这样的背景下由郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，其宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好(hǎo)学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力和感染力。生本教育把师生关系处理的十分完美、和谐，教学效果十分明显。一切以学生为本，我们需要做的便是寻求新的教学手段，构建高效的教学课堂，只有这样才会真正减轻学生学习的负担，让他们成为学习真正的主人。语文学科同其他学科有着明确的区别，语文学科是一门综合性较强的学科，同学生生活有着密切的联系。在当前，要将教学策略的重点放到单个的案例研究过程中，继而将单个课文的学习放到整个语文学科中来，形成良好的学习模式。具体策略如下:

（一）、以生为本，以学定教

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的 “好学”而设计“教”。教师必须先钻研，理解文本，要“在文本中走几个来回”明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身把文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

（二）、高度尊重学生，让学生有自信心

对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。语文教学中首先要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与学习的基础。以“趣”引路，以“情”导航。第二要尊重学生的情感表现。绝大多数学生对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一份贺卡，老师对这些应该十分尊重与重视。如果把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来的师生感情疏远，会对教学产生影响。第三要尊重学生的个性特点。尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生不同的特点，我们要因人而异，采取不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班级活动。我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿安排活动，这样做学生才会有兴趣，活动才会有意义。第四要尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子的心理得到健康发展。第五要尊重学生的学习成果。对学生的尊重还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。比如：在语文课上请一个学生读课文，这个学生阅读能力很差，一段文字读得结结巴巴非常吃力，而你又非常耐心的听完学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位学生读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这个评价既不伤学生自尊，又给了学生自信，多可贵啊！相反如果你说：“你怎么读得这么差劲，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指导语文教学，就是要转变教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书”、“你的想法很有创意，老师也没想到”„„这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终生受益。

（三）、教师要讲得少，教师要相信学生能做好

课堂教学中，我们要转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主体地位不凸显，主题活动不活跃，他们的自身经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然就难以欣赏到同学们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本就要求教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固然不可取，满堂问、满堂演（多媒体演示）、满堂笑也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就无着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身一种和谐、轻松的情景中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。(四)、教师要引导学生进行必要的感受、体验和揣摩

在语文教学中，要注重对学生的感悟和语感方面的引导。世界上没有完全相同的两种思维，所以要引导学生对具体的学习目标进行感悟。同时，要多进行文本的阅读，在阅读的过程中进行语感能力的培养。所以，在阅读的时候要采用多种方式，要适时、适度地进行，主要是通过引导，让学生学会相应的阅读方法，培养阅读语感。比如，在对朱自清的《春》进行教学的时候，要让学生对课文进行必要的感悟，从中理解作者透露出来的对春天的喜爱之情。同时，在阅读过程中，要通过对春天几幅场景的感悟进行必要的阅读，学生可以运用多种阅读方式对课文进行深层次的理解，品味语句表达的感情，赏析修辞手法的作用，从而对课文内容进行揣摩，达到有效性学习的目的。在品读中，学生既体会到春天的美好，又提高了朗读、理解的能力。

(五)教师适时引导、评价，提升学生理解高度

当学生掌握了一定的学习方法之后，就可以进行良好的自主学习。在具体的语文教学过程中，要让学生对具体的课文知识进行必要的掌握。在阅读教学中，要让学生学会朗读和默读，要让学生在阅读中了解文章的大概意思，充分体会作者的思想感情。有条件的学校可以利用图书馆、网络室这些特定的学校渠道进行探究式的学习。在探究理解中，使学生的认识由肤浅走向深刻。教师要认真倾听学生对作品的初步认识、感受及分析与理解，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法产生的过程。在倾听中，教师还要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解深度。教师适时地介入追问式评价，引导学生思考、讨论、评价，从而达到对问题的全面深刻的理解。

7.生本教育理念下初中英语教学反思 篇七

本文笔者以《牛津初中英语》 (译林版) 9A Unit 5《Films》Reading (1) 为例, 探讨和分析如何通过小组合作学习, 化难为易, 激发学生的阅读兴趣, 使他们敢学、愿学、乐学, 从而提高阅读教学的实效性。

一、教学思路回顾

本文笔者引用的案例是一篇人物介绍, 主要是让学生了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的一生, 以及她的演艺事业和对慈善事业做出的贡献。通过对赫本一生的介绍, 让学生掌握根据时间顺序描述人的一生的技能;对赫本成功经历的了解, 让学生感悟获得成功的秘诀。

本课教学设计实施五步法:

第一步:课前预习 (小组分工合作上网或从报刊杂志上搜集赫本的相关信息) ;

第二步:读前导入 (组长整合赫本信息, 集体展示预习成果) ;

第三步:读中信息输入 (小组合作交流, 理出文章主要框架, 找出赫本的三种身份、主要的代表作及慈善方面的成就) ;

第四步:读后语言输出 (组长协调分配, 全员合作, 根据时间、关键词复述赫本一生) ;

第五步:情感升华 (教师点拨、组长引领, 感悟赫本成功的秘诀) 。

二、教学设计分析

1. 读前:

小组合作预习是阅读教学有效的前提。生本理念倡导的是“先学后教, 以学定教”。学生的“先学”是为新课做预备、做铺垫、做指引的。尤其是学困生, 课前对新知识预习质量的好坏会直接影响他们参与小组合作学习的程度, 影响课上读中活动的顺利开展, 所以教师要督促组长对组内学困生进行必要的指导, 使他们在合作学习中获得知识, 感受学习的快乐, 这样他们在学习新课时不会觉得无所事事而置身事外。下面笔者就谈谈本课课前预习设置的做法。

由于笔者考虑到课文主人公与学生的时代距离, 同时观察到了文章中许多会影响学生整体理解的生词、短语、句子, 所以事先根据课堂教学需要, 对学生进行分组 (笔者组建的小组, 每个小组一般都包含4个人。其中1号组长, 2号副组长, 3号、4号一般是基础薄弱的学生) , 要求学生利用小组, 完成预习任务: (1) 学生自主拼读生词表上的单词, 并熟悉含义; (2) 组内互帮互读, 由1号、2号充当小老师, 帮助3号、4号纠正读音; (3) 学生自主朗读课文, 画出不懂的单词、短语或句子, 之后组内交流, 将能解决的问题先解决; (4) 组长根据组员的实际情况, 合理分工, 上网或从报刊上搜集赫本的相关信息, 然后正副组长合力将搜集到的信息整合。课上, 主要由3号或4号学生来展示, 其余补充。

2. 读中:

小组合作讨论是阅读教学有效的关键。课堂设计的合理性会直接影响到小组合作讨论的效果, 进而影响到阅读教学的有效性。

笔者以此为鉴, 从整体性、层次性、多样性三方面来设计本课阅读阶段的教学。

活动一:笔者首先将学习目标呈现给学生, 由组长根据组员的实际能力, 对任务进行合理分工。学习能力强的学生阅读较长较难的段落, 基础薄弱的学生则阅读较短、生词较少的段落;通过合作, 找出每个段落的大意, 然后组内汇总整合。经过有目的、分工明确的合作讨论活动, 学生既可以了解文章的基本框架, 又可以为接下来实施分步阅读教学打下伏笔。

活动二:笔者根据活动一划分的四个部分, 利用以下四个环节引导学生进行深层次阅读, 以获得最有效的信息。

第一环节, 笔者以听导学, 让学生获取赫本的知名度及三种身份的信息, 然后在组内快速交流答案。因内容简短, 笔者指定每组4号学生展示, 以此增强学困生的信心。

第二环节, 笔者采用T or F的形式, 让学生自主从文中迅速搜寻下面两个句子的答案, 由正副组长帮助学困生找出句子原型, 通过合作, 让学生对赫本的了解更进一步。

(1) She wanted to be a ballet dancer when she was young.

(2) Audrey Hepburn had been a writer before she became an actress.

第三环节, 根据“生本教育是以学生好学为根本出发点”, 笔者在这一环节利用表格的形式对本部分进行整理, 引导学生学会根据关键词获取赫本演艺生涯及其成就的信息。因表格信息跨度大, 薄弱学生操作有难度, 笔者刻意设计组内一对一的合作, 使学生参与面有所扩大。

第四环节, 笔者将课堂的提问主动权还给学生, 让学生对赫本的晚期生活做一了解。先两两一组自主提问, 接着组内交叉问答, 然后组间相互提问, 以此形成组内学生与学生之间、组与组之间多边多向的互动。

3. 读后:

小组合作巩固是阅读教学有效的提升。生本教育的教学模式是“学生自学→合作探究→展示交流→答疑解难→评价小结→检查反馈”。这种模式注重先学后教、当堂巩固。笔者考虑到本课的目标之一是要求学生根据时间顺序来描述人的一生, 为此笔者设计了下面的活动。

笔者将上述时间和关键词分成4组, 要求组长根据内容难易及组员的实际能力, 合理分给组员, 使得人人有事做。先个人准备, 后组内交流, 这样的组内交流讨论, 同伴间的及时纠错, 学生可以有更多的思维碰撞;学困生也有事可做, 有话能说, 同时本节课的教学目标也得以进一步深化。

三、教学结果反思

笔者从此次教学实践中深切领悟到:小组合作阅读教学和传统阅读教学相比, 有以下三大明显的优势。

1. 小组合作学习有利于降低阅读的难度。

牛津版教材的阅读课知识点多, 容量大, 词汇复杂, 所以有些阅读任务不可能单凭某个学生个人的努力就可以完成;尤其是那些基础薄弱的学生, 若强行要求他们完成, 就等于变相使他们放弃。而小组合作学习可以促使学生与学生联合起来, 为了共同的活动目标而进行合理的分工合作, 利用集体智慧来完成任务。

2. 小组合作学习有利于激发学生的阅读兴趣。

由于阅读篇幅的增加, 词汇量的增大, 学生在阅读过程中容易分散注意力, 并感到烦躁, 渐渐失去阅读的兴趣。在课堂教学中, 适时引入小组合作机制, 可以改善教师和学生个体交往的单一模式, 形成生生之间、师生之间的多边、多向互动。

3. 小组合作学习有利于提高学生的阅读参与度。

8.生本教育理念下初中英语教学反思 篇八

关键词：生本教育；初中生物；课堂教学；教学实践

生物是学生在初中阶段学习的一门重点学科，其抽象性强的特点使大部分学生在学习时会有一定的困难。在传统的课堂教学中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，将其中的主要教学内容倾囊相授，在有限的课堂时间内，大部分时间都被教师用来讲课，而使学生缺少了思考与消化的时间，这对于学生思维与兴趣的发展十分不利。因此，在新的教学背景下，教师要遵循生本教育的理念，在关注学生的前提下进行课堂教学，进而真正地实现课堂的有效教学。

一、巧妙导入，激发学习兴趣

好的开始等于成功的一半。在生物课堂的教学中，好的导入方式会将学生的学习积极性充分地调动起来，有助于学生发挥出自己的能力，成为课堂的主人。因此，教师要密切结合教学内容为学生设计导入环节，将学生更好地带入课堂的学习情境中。

例如，在教学“绿色植物的呼吸作用”这一节的内容时，我便先利用多媒体为学生出示了农民伯伯辛勤劳作的图片，并让学生联想一首古诗，学生看到这个情景，很快就想到了《悯农》，在学生齐声诵读了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”后，课堂气氛变得活泼而热烈，我便趁机教育学生要珍惜粮食，以培养学生良好的人文素养，并提出疑问：“农民想要有个好的收成，他们就要辛勤地给庄稼松土，也就是锄禾，这是为什么呢？”经过之前的渲染与铺垫，学生在听到这个问题后，他们都十分积极地思考着，并提出了“植物的根如果缺氧就无法进行正常的呼吸，就会导致死亡”这个观点，进而我引出了教学内容。在接下来的课堂教学中，有效的互动使得教学开展得十分顺利，取得了良好的

效果。

二、引导探究，启发学生思维

新课程改革不仅使课堂教学的模式发生了转变，也改变了师生在课堂上的地位与角色。教师不再是课堂上的领导者，而是要作为主导者，引导学生进行学习。在生物课堂的学习过程中，学生会遇到多种多样的问题，那么教师就要及时地关注学生的学习情况，并对其进行合理的指导与点拨，以更好地启发学生的思维，使其可以发挥出自己的能力，并能真正地解决难题。另外，教师还可以为学生设计一些问题引起学生的探究，使其在学习与探究中不断提升自身的能力，也为高效教学的实现奠定良好的基础。

例如，在教学“先天性行为和学习行为”这一节内容时，我就先利用多媒体为学生播放了一个视频短片《动物的行为》，让学生仔细观察短片中出现的动物。我为学生出示了几个问题，让他们通过合作讨论的方式交流：①视频中的动物有哪些？它们都在做什么？②生活中你还关注过哪些动物的行为？③这些行为是动物生来就会的，还是它们通过后天的学习而获得的呢？通过提出这三个问题，学生在观看短片时也十分认真，并一边观看一边思考记录着，有效地启发了学生的思维，在合作与讨论中，学生的答案不断完善，他们也逐渐明白了先天性行为与学习行为的概念，从而使得课堂教学的效果得到了保障。

三、先学后教，培养学习能力

好的方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，在教学时，教师要贯彻“先学后教”的教学原则，让学生先通过自主学习初步获得知识，然后再根据学生的学习情况进行适当的教学，帮助学生答疑解惑，从而让学生对所学的内容印象深刻，在培养学生自主学习能力的基础上保证课堂的教学质量，进而构建出高效的生物课堂。

例如，在教学“传染病及其预防”这一节的内容时，由于大部分的学生对传染病的内容知之甚少，使得谣传此起彼伏，我便先让学生自主学习这部分内容，在安静而和谐的课堂氛围中，学生都有了很大的收获，他们的心灵也受到了极大的冲击。然后我再通过提问的方式检验学生的自学成果，并根据学生回答问题的情况进行有针对性的指导。通过这样以学定教的模式进行教学，学生的学习效果有了显著的提升。在课堂教学结束时，我还让学生回家扮演“小老师”，将所学的内容讲给家长，既可以让学生将所学的知识内化，也可以让人们科学地看待传染病。

总之，在新课程改革背景下贯彻生本教育的理念是必然趋势。教师在初中生物的教学时要从学生的学习实际出发，通过巧妙的导入激发学生兴趣，引导学生探究，以启发学生的思维，并采用先学后教的模式培养学生的能力，从而使得课堂教学真实而有效，真正实现有效教学。

参考文献：

[1]侯顺利.用“以学定教”实现“以人为本”：浅谈“以学定教”策略的实施[J].语文教学通讯，2013（4）.

9.浅谈生本教育理念下新的学习方式 篇九

发表日期：2011年11月23日 来源：十堰市张湾区红卫炉子小学 作者：鲍隆敏 查看次数：

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3转变学生的学习方式,强化学生的主体地位,倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式,是生本教育的一项重要内容,也是把学习任务交给学生的一种重要的组织形式。小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式,这种学习方式成为人们关注的热点问题。

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展······这是我们所追求的小组学习的理想状态！

在小组合作学习中，要注意以下几点：

（一）有目的的编排小组。在编排小组时考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素后形成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。

（二）激发学生学习动机。每个人都会有一种自我表现的欲望。特别是学习成绩较差的学生，在小组合作自主学习中，其他同学的帮助和他自己的努力会产生明显的成就感，表达愿望会更强烈，这时只要你给他一个平台，附以适当的激励可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望，从而走向学习中的良性循环。对于一个教学班来说，就形成了良好的学习氛围，而对于一个人来说可能是一生学习的动力。

（三）突出“以人为本”的生本教育教学思想。在小组合作学习中，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。

（四）应培养学生良好的合作学习习惯。小学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，在实施的过程中学生没有良好的合作学习的习惯，课堂虽然活跃，但显现的是无序，低效。良好的课堂秩序和养成良好的合作学习习惯都会直接影响到课堂教学和学生的学习效果。小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，也为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。由于长期受教知识习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何像，更不知从何说，难以用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考的方法，还可努力创设便于学生思考的情景，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，使学生在小组合作中感想，敢做，敢说。在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。在具体的学习情境中引导学生体味别人的闪光点，为什么我没有想到，这样学生就会明白倾听别人的发言是一种好的学习方法，既可以学习别人优点，又可以找到与别人的差距，同时开展教育，使学生明确不听取别人的意见是一种不文明，不道德的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

（五）小组合作自主学习要与其他多种方式科学结合。小组合作自主学习是一种学生学习的方式，是针对某个问题而采取的解决问题的途径，也是课堂上的一个教学手段，它不能脱离一些基本的教学方法、手段、模式，否则将毫无价值。像目标教学模式那样开头展示目标，学生的学习讨论都会有的放矢；对于一些学生很少接触的知识，设置案例引导探究，甚至阅读讲解都是不可缺少的。但是有一点我们要保证小组合作学习中学生的热情，否则其优势又会泯灭在学生的惰性中。

（六）、小组的评价与激励。为增强学生的合作动力和兴趣，评价是必不可少的。当小组在台上进行班级交流时，与台下进行互动，可以请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。小组间也进行评比，每节课评出最棒的小组，两周总评，并进行奖励。

（七）发挥教师在小组合作学习中的“指导者”作用。要指导学生确立好共同的小组学习目标，培养学生在学习活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人。

10.生本理念下英语教学的认识与实践 篇十

——生本教育推进会上的发言

各位领导、老师们：

大家好！

不知不觉从事教学事业已二十多年，坐下来细想走过的风风雨雨，无不让人感慨万千，酸甜苦辣跃然心头。尤其是自生本教育理念进入我们的大脑，生本课堂教学进入我们的校园后，更是让我云里雾里，一片茫然……

我知道作为教师对教育事业充满高度的热情是我们不可推卸的责任；我也知道万事开头难，但一切的一切总得有个开始，于是，我便在疑虑与徘徊之间左右为难。进，该怎么进，退，又不是教育工作者的个性？干脆，再走一走。我相信：别人能走，我也能走；别人敢做，我也敢做。路，就在自己的脚下……

从此，一切似乎都在无声地改变。追求英语课堂教学的有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，它取决于教师自身教学艺术的发挥。只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、研究、实践与反思，我们一定能做好生本课堂教学工作。在过去的一年里，我察看了许多关于生本教育的资料，它首先在理论上给了我许多的启示和帮助……

下面我就生本教育理论的认知与体验作如下简单剖析：

生本课堂教学应把学生的“学”放在首位，让学生在各种语言活动中，对英语知识进行感悟和学习。所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂教学时第一个要思考的问题。

设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都动起来，都能学和方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。对这个问题，“生本”提供了一个很好的理念：“低入”。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。这正如郭教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。

在教学实践中，我发现，“低入”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。也许有人会问，“低入”是不是等于“不设难度”呢？我想，这是一种错误的理解。真正的“低入”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师必须给予学生坚实可靠的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。

要使学生能迅速积极主动地参与课堂教学活动，教师在课前研读教材时，必须找准知识切入点，必须科学设计课堂教学问题。因此我以为，教师在选择切入点及设计问题时，至少要注意以下几点： 首先，在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要根据知识内容，抓住最根本、最精华、最能代表知识点的某个方面进行设计。这其实和我们更早之前的“一课一得”的教学概念有异曲同工之妙。一篇英语教学，不可能面面俱到，对于模块或单元知识内容而言，莫非就是语音、词汇、句子搭配、句群关系、语法运用等。只要选出最能代表本模块的一两个点，从这些方面简单进入、设臵问题或任务，就能激发起学生进行更多的听、说、读、写、译。

其次，在设计问题、交代任务时，应当注意“低入”的技巧，处理好“直接”与“含蓄”的关系。这里所说的“直接”，指的是在提出问题、交代任务时，教师要设计得简单明了，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。同时，教师设计问题时的“低入”又必须是含蓄的，要有足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”。在设计这些问题时，我们尽可能地考虑了学生的实际，不仅在交代任务时让学生一目了然，容易操作，而且可以让学生有足够的空间听说和时间听、说、读、写、译得更多！

最后，“低入”还应当把握一个原则，即我们所选择的入口和所设臵的问题都必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，也是他们容易完成的。在日常教学中，老师通常会遇到这种情况：自己精心设计出来的、认为尽善尽美的内容，却得不到学生的认可，甚至学生无法完成。这时候，我们需要思考：自己的设计是否真的尊重了学生，是否真的能引起学生的注意？教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的自学感悟，生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行生本课堂教学时，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识，感悟世界，自主地实现生命的提升。学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。这一点在英语教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的听读感悟。学生通过反复跟着录音或多媒体模拟听读，慢慢地感受到英语语言的潜在乐趣，自然而然产生浓厚的学习英语的兴趣。我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过英语单词字这道“桥梁”，去感悟英文的思想与蕴含。

生本教育正是针对这种现实，强调让学生自己去感悟知识。生本教育同样为英语提供了一条最简捷、最根本的思路：“多阅读”、“善口语”。让学生在阅读中提高能力，在口语中彰显个性，在讨论中拓宽层面。

如果我们再深一层去理解这条思路，那完全可以归纳为“多做而深思”：“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”，就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识，提升能力。

在生本教育理念里，我们常说：“课下做准备，课上早交流。”有人不以为然，“课下做准备”不就是“预习”吗？我想，这两种说法背后所蕴含的理念是截然不同的：“课下做准备”，意味着打破课堂40分钟的界限，把教学延伸到课堂之外。我们在课前就安排学生进行前臵性的研究准备工作，让他们在课前进行相关的阅读、研究和思考，从而把学生的学习状态提前调动。由于教师在课前给予了明确的方向指引，学生也就有了充分的准备。到了课堂上，教师要做的，就是尽可能快地激发学生，让他们带着自己的感悟进行交流互动，展开讨论，从而使课堂成为学生交流、碰撞和提升的舞台。在这里，我们需要注意的是，课堂可以不需要太多的引导和铺垫。因为从某个角度看，当学生们已有了充分准备时，老师过多的“引导提示”或“创设情境”，不仅会抢占课堂的空间，而且会变成一种干预，甚至成为一种思想的束缚！因此，只要设计好课堂的活动形式和内容，然后明确地交给学生就行了。此时学生就可以在“课下做准备”的基础上，打开话匣子，趁着兴致做“课上早交流”了。

11.生本教育理念下初中英语教学反思 篇十一

关键词：生本教育理念；初中数学；开放性教学

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

随着教育教学理念的转变、素质教育的发展，传统的“考本教学”、“师本教学”理念已经越来越不适应教育事业和学生成长的需求。而充分体现了人性化、高质化和多元化的“生本教育”理念，以及在这个理念指导下被充分认可的开放性教学成为初中数学教学的基本遵循和探索创新。

一、关于生本教育理念

生本教育是郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，注重发挥人的主观能动性和潜在能力，开启了素质教育的先河，已经被广泛应用于教育工作中。它要求教师把主动权还给学生，使学生成为学习的主人，实现在尊重现实基础上的个性张扬。生本教育理念要求教师采取合理的教学方法，使全体学生在确保心理健康的基础上，实现整体素质的提高，而杜绝两极分化[1]。作为数学老师，除考虑数学专业的教学，这也是其应该考虑的因素，要讲究教学策略，关爱学生，开放教学，尊重学生个性并且追求整体素质提升。

二、关于开放性数学教学

开放性教学方式遵循“升本教育”的理念，遵循发展个性、学生为主、知识迁移和和终身学习的原则。开放性数学教学是一种教育理念和动态教学方式，以促进学生数学素质全面发展为主旨，以创造和谐的师生关系为基础，以培养学生创造能力为核心，把“数学问题”作为有效载体，创建学生之间的合作和探索机制。重点是为了培养学生们分析和解决问题的能力以及数学认知的策略，发展学生的数学素质和数学情感。“开放”体现在师生关系、教学过程、教学内容、教学手段等方面。

三、初中数学如何采用开放性教学

生本教育的理念体现在初中数学教学的全过程，要求教师在教学过程中尊重学生个性，采取开放性教学的方式开展科学合理的教学活动。主要体现在以下几个方面：

（一）安排开放性教学内容。以往的数学教学，多以教科书上的内容为主，缺少其他能够引导学生启发思维、提高应用能力的课堂外内容。这样培养出来的学生缺乏综合应用能力、思维固化局限。而生本教育理念下，要求教学要提升教学目标，以生活为落脚点，根据学生实际选取具有开放性的丰富的教学内容[3]。如，进行几何教学时，可以列举央视大楼的外形、笔记本电脑的形状等等，在进行统计与概率的教学时，可以列举彩票中奖的概率等等，总之，要延伸到课堂之外、生活之中来选取教学内容，从而有效地提高学生的兴趣，激发他们参与思考和学习的主动性。

（二）设置开放性教学问题。坚持问题导向的原则，通过科学地设置开放性问题启发学生的数学思维，有助于变“填鸭接受式”学习为“发现式”学习，学生通过积极思考、独立探索来积极主动地参与到教学过程中。例如，一个几何题：顺次连接四边形四条边的中点 ，证明所得四边形是平行四边形。就可以把它改为一个“开放性”的问题：“如果画一个四边形，会是什么特殊四边形？并且证明”，或者用多媒体演示形状不断变化的四边形， 让学生认真观察中点连线组成的四边形， 进行猜想并证明之后，继续提问：要使所得四边形为菱形， 对原四边形该有什么新的要求？要使所得四边形为正方形， 还要什么新的要求？通过对原问题的改造，把一个常规的问题变成一个“开放题”，可以一步一步地引導启发学生，自行得出结论。

（三）运用开放性教学方法。要本着尊重、理解学生的原则，通过多媒体教学、分组探讨、课外实践等丰富多样、开放灵活的教学手段，从不同的角度提高学生的数学能力。如，在引导学生总结圆内接四边形性质时，可以采用多媒体演示让图形自己来说话，通过随意移动四边形四个顶点，调动学生的感官直觉得出结论。又如，讲解上述几何题目时，在设置开放性问题之后，可以让学生分组讨论，让每组组员分别担任主持人、猜想员、求证员、讲解员等共同研究解答每一个提问，最后由各组讲解员作为代表为大家说明结论，充分激发他们的兴趣。

（四）进行开放性教学评价。教学评价是为了准确地发现学生在学习方法、技巧、习惯等方面存在的问题，从而及时解决问题，促进学生在数学学习方面的全方位提高。要改变以往“分数至上”的原则，建立开放性教学分析、评价体系，要进行预习、课堂、复习、作业等全过程的表现分析，给予较为全面中肯的考评，有利于挖掘潜能，实现全班学生整体素质的提高。比如，一个数学考试成绩并不理想的学生，也许在某些课堂的讨论中有优秀的表现，也许有积累错题的好习惯等，也要给予及时和充分的肯定与鼓励。

四、结语

综上所述，采取开放性数学教学是生本教育理念的要求，是全面提高学生数学综合素质的要求。数学教师要以学生为本，在教学的全过程采用开放性教学的方法，激发学生自主创新创造的能力，挖掘学生内在的潜能，增强学生学习数学的动力。这样，一定能够提升初中数学教学水平，提高学生的数学综合素质。

[参考文献]

[1] 魏衍平，耿学. 生本理念下课堂教学的思考[J]. 当代教育科学，

2011，12.

[2] 傅善怀. 行走在生本教育下的农村初中数学教学[J]. 科学咨

询（教育科研），2010，09.

[3] 杨青山. 生本教育之初中数学教学[J]. 中国教育技术装备，

2012，10.

[4] 谷同辉. 初中数学教学实施生本教育的思考[J]. 成功（教育），

12.生本教育理念下的美术教学研究 篇十二

一、创设积极的教学情境,让学生感知美

生动有趣的教学情境可以感染学生,美术课要上得活泼高效,使学生情绪高涨、大显身手,就要根据教学需要营造一种符合学生思维的学习情境,使美术课堂成为学生感受美、创造美的精神乐园。在教学中,教师应通过不同的途径,精心设计富有教学意义的生动情境,借助媒介,让学生感知艺术的魅力。例如,在“拓印树叶真有趣”一课的教学中,为了培养学生的创造力、想象力,可以拓印的方法帮助学生去感知和表现叶脉的美。【教学片段】首先,新课导入,欣赏树叶。大自然就像一个神奇的魔法师,让树叶变得像小精灵般可爱。引导学生瞧一瞧,春天到来的时候,树枝吐出了嫩黄的小芽儿;到了夏天,满树都是重重叠叠,深浅不同的绿色;秋天的时候,叶子又变成了红的、黄的、黄中带绿的。其次,课件欣赏,激发想象。播放课件,欣赏各种各样的叶子。在课堂上呈现一些在课前准备好的形态各异的树叶,引导学生想象一下:这片叶子像什么?看到它你想到了什么?你们最喜欢哪一片叶子?你可以用它来做成什么?再次,叶画欣赏,拓印增趣。课件播放树叶拓印画,并利用实物投影进行拓印示范。引导学生把笔平放,让笔心跟纸挨得紧一点,尝试拓印“小魔术”。经过拓印,树叶美丽的花纹出现了。叶纹好比人体的血管一样,通过它,提供给叶子生长的养料。这样的教学,不仅让学生在真实、生动的情境中感受到叶脉的外在美丽,更能让学生在拓印中对叶纹进一步进行了解,感受到这些外表美丽的叶纹能为树叶输送养料的内在美。

二、重视学生灵感的培养,让学生实践美

一幅作品,要讲究艺术、讲究适当、讲究鲜明,更要讲究创造。美术学习在激发人的创新精神、发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。在美术教学中,教师应鼓励学生大胆创作,引导学生从自己熟悉的生活中的景和物去认识和表现美术,表达自己的情感和认识,在实践中感知美和积累美。例如,在一次美术课上,以“热爱祖国”为主题让学生自由选择素材去创作。结果发现,大部分学生都是画的国旗,有的同学画升国旗的画面,有的同学画向国旗敬礼的画面,还有的同学直接画美丽的国旗。有一位学生画了这么一幅画面:天空突然下起大雨,操场上的国旗还没降下来,在风雨中收起了美丽的笑脸。这时,几个佩戴着红领巾的小朋友奔跑着去解下旗杆绳索,画面非常感人。美术本来就是一种创造性的活动,鼓励学生大胆创作,唤起学生强烈的画画冲动,这不仅能有效锻炼学生的手绘能力,而且这种被真实打动的激情所迸发的创造活力,又使笔下的作品随情感的涌动而产生激动人心的视觉效果以及生命力和凝聚力。

三、充分相信学生的能力,让学生探究美

教学实践证明,教师应敢于放开“呵护”的双手,才能让学生自己去观察、思考和实践。那么,学生也会是一个发现者、探索者、创造者。在教学中,教师应充分信任学生的学习能力,以小组合作的学习方式激起学生潜在能量,引导学生去探究和实践,从而发现美术的乐趣。例如,教师可以以同桌之间、前后四人、男女生多人合作的形式,引导学生在小组合作学习中共同激励、竞争提高。比如有的学生虽然动手能力不强,但想象力却很丰富,有的学生思路狭窄,但做工精细。开展合作学习,可以让他们相互影响、相互依靠,从而取长补短。比如“版面设计”,教师可以让学生以四人为一学习小组收集材料,合作调查研究,设计一块别致的版面,使每个学生都能主动参与美术学习的过程,体会到集体的智慧。《礼记·学记》中说,“独学而无友,则孤陋而寡闻”。此外,美的教育不止于课堂。比如风景速写,可以带领学生走出教室,去感受大自然的绚丽壮美,唤起强烈的画画冲动。教师要积极引导学生走向自然、走向社会,在大自然中学美术,领悟美术在实际生活中的独特价值。这对培养学生艺术创造能力,对发挥学生个性、激发创新精神、增强学生艺术学习能力都是十分有益的。

四、结束语

一个拾柴者,背了一捆或者拉了一车柴草,但那仅仅是拾来的,再重也是拾来的重量;一个种植者,把种子播进田里,让植物的根系在地上形成,那才是真正丰厚的创造,未来可以结出沉甸甸的果实。一位美术教师,用美学培育成长的一代新人,将来不一定去当画家,然而他们高尚的情操,他们开阔的眼界,却会受益一生。

参考文献

[1]吕轶敏.寓画于情以情动人——论小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究,2012(15).

[2]孙传云.小学美术教学中培养学生创新能力的方法探究[J].林区教学,2010(02).

13.生本理念下高中语文教学分析论文 篇十三

“生本理念”所提倡的是要“真正以学生为主人”、“一切要为学生发展而服务”。在高中语文教育教学中渗透“生本理念”，要真正做到以学生的兴趣为基础，培养学生的自主能力，引导学生主动参与，让学生在语文学习过程中能真正学有所成，学以致用。

一、以学生兴趣为基础，让学生喜欢学

“一切为了学生”是生本教育理念的核心，在“师本教育”体制中，教学目标的设定、教学过程的设计等都是为教师教学而服务的，在整个课堂上，教师是主宰，学生更多是教师完成教育教学任务的对象，而不是教育服务的对象。故而，很多学生不喜欢这样的课堂，因为在这样的课堂中，他们只能被动的参与，他们的性格难以得到彰显，他们的思想难以得到认同。安安静静地坐着听、认认真真地记笔记似乎才是一个好学生的标准。落实生本理念，并不是全盘否定传统教育的做法，而是要在继承传统教育优良做法上，摒弃那些不利于学生发展的因素，转变观念，真正做到以学生为主体。在语文课堂中，要极力激发学生的学习兴趣，变“被动”为“主动”，让学生喜欢语文。以《劝学》为例，荀子是谁?“劝”是什么意思?由上述两个问题作为引导，让学生走进作者，了解荀子，由交流“劝”的意思而初步懂得作品的目的，再引导学生深入解析作品，学生不再是单纯地听老师讲，兴趣也就会高很多。同样，在《归园田居(其一)》的教学中，先借助幻灯呈现一幅幅农村的田园风景画，引导学生欣赏并说说自己所见过的农村风景，再问学生进入社会后是想选择做官还是想做农民，学生议论纷纷，此时再追问“陶渊明为何要选择归隐?”由此问题引导学生读文本，同时思考“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”，学生变得主动了，在读中思考，对文本的理解也会更加深入。可见，学生兴趣高了，自然也就喜欢参与了，效果自然也就好了。

二、以学生参与为核心，让学生主动学

“生本理念”提倡要尊重学生，要依靠学生，要把学生当作真正的学习主体对待，的确如此，在整个学习过程中，教师不能以自己的思想代替学生的思想，更多的是要通过教师的引导而让学生去获得感知、理解和体验。以《听听那冷雨》(余光中)的教学为例，该文的教学旨在引导学生把握文章的脉络基础上，体悟作者的故国情思及对传统文化的眷恋和赞美。在教学之前，先安排学生去“听雨”，在听中感受雨带给自己的思考，回归课堂，以听雨为线索，拓展到“嗅雨”、“议雨”，再结合学生听雨中的所见、所闻和所感，结合词汇、句子来体会作者的情感，体验会更加深刻。进入高中后，学生的理解能力有了进一步的发展，教学切忌单纯地讲，而要多以问题作为引导，组织学生展开讨论活动，让学生深入到文本中获得理解和感悟。如《荷塘风起》中，为让学生更好地体会作者的情感，先引导学生勾画出渗透作者情感的.句子(学生边读边勾画，教师适时点拨)，再组织学生讨论。如“是什么人还是兽……忍心摧残了这片片清香圆绿!”一句，先让学生分析，教师再点拨。该句以反问形式，对摧残了荷花及爱荷之心的“强盗”进行严厉的谴责，流露出的是作者的愤慨之情。这种感情，让学生在交流中体会，甚过于教师直接讲授告诉学生。

三、以技能培养为宗旨，让学生学会用

14.生本教育教学反思2(反思) 篇十四

杜林乡代起营小学:王培峰

在教育中我们必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。

新的教学要求下我们的课堂已开使“生本”。学习生本课堂后我的感触如下： 不同的教学方法，不一样的感触是，知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在教师提供和创设的一定情境下通过导学，动作方法的展示，开展个人自主学习，然后，合作交流，得出结论，最后，全体学生交流讨论，得出所学动作的正确的最佳的学习方法。但是，在本节课的教学，出现了很多的不足：

一、在合作学习的过程中，体现人人参与的原则。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。

二、在课堂教学中，有些课堂语言的随意性比较大，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，有些话比较罗嗦，而且，教学中，认为是比较重点的知识，在教学中，学生在叙述完后，我再重复一遍，达到对所学知识的讲解有的放矢，起到画龙点睛的作用，三、在教学的过程中，对学生回答问题的情况的评价讲究策略，对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。在教学中，我不能直接否定了学生的错误的观点，让学生说明其中的理由。有的时候也没有问一些补充性的问题：你为什么那么想，等等。

四、在小组学习中，有的小组为了获得发言的机会，对所学的内容不求甚解，只停留在表面，没有一定的思维深度，当有的小组再举出反例，就不能很好的解决问题，学习问题没有更深入的发展。

五、在合作学习的过程中，不能急于呈现自己的观点，对学生的指导通过提出问题的形式进行，在什么情况下介入把握的好，给学生的交流和合作学习留出足够多的空间影响了学生思维的发展。，我认识到教师必须追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发

展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来；把学生推向前台，以

学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”。

教师在教学只有做到“心中有学生”，整个过程都关注学生，贴近学生，充

15.生本教育理念下初中英语教学反思 篇十五

关键词：初中语文,生本教育,教学环节

生本教育对于教学的实施有着新的定义和意义, 而生本理念下初中语文教学活动的实施, 则是一项具创新性的一种教学模式。在这一过程中, 学生成为教学的主体, 以自主的形式进行着问题的探讨和知识的学习, 而通过小组的分析和交流, 使得学生的发展更为全面和有效。为此, 就需要基于生本教育的理念对语文教学环节进行设置, 才能更为有效地促使教学活动的实施。

一、生本理念

生本理念即生本教育, 是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育理念和模式。通过对师本教育体系的转换得出的生本教育体系成为一种新的教育模式, 以学生的好学进行教育形式的设计, 促使学生生动活泼的、进一步的发展, 对学生综合素质的提升非常有利。作为生本教育, 其理念为:以学生为重点, 高度尊重学生的特点进行教育教学。

二、生本小组的建设

在学习中学习、探讨以及成长是语文生本教育的重要理念, 但以学生为本进行教育教学并不意味着教师在教学中失去了地位。在教学过程中, 教师作为教学的组织者, 可以为学生提供更多的帮学者, 引导学生解决问题、掌握知识和能力。对于生本教育的实施, 小组的建设是最为基本的条件, 而这些工作的实施需要借助教师的帮助才能完成。生本教育的语文课堂中, 知识的学习探索以及交流实践都是通过小组来完成的, 而小组学习对学生合作能力的发展具有重要作用。在小组学习的环境当中, 学生能够学会与人沟通和交流, 进而有利于学生合作意识的培养和锻炼。在生本教育的初期阶段, 小组的划分往往是几个位置较近的学生形成一个团队。而随着教育理念的进一步改善, 小组划分就要注重同一小组不同学生的优势和缺陷, 能够依据性格、考试成绩等方面进行协调的匹配, 使小组的每个成员都能够在学习过程中得到锻炼和培养。在此基础上, 教师应当注重学生能力、兴趣、爱好等因素的充分结合, 对小组成员进行划分, 而在这样的形式下, 一个班级就会被分为各个优秀的学习小组, 每一个学生都能够发挥自身的优势, 在学习中共同提高和成长。

三、初中语文教学环节设置的探究

(一) 学生自主学习能力的培养

在生本教育的过程中, 教师不再是完全管理的角色, 学生能够自主地学习知识。以往的教学过程中, 教师占据着主导地位, 而学生就像容器一样被动地接受教师灌输给自己的知识和内容。通过生本教育的实践, 可以有效改善原有的教学状况。在教学过程中, 学习探究的过程非常重要, 而在探索的过程中, 教师应该尽量少讲知识, 而是引导学生发行和提出问题, 并通过帮助促使学生合理解决全部问题。例如:学习《孔乙己》这一课时, 教师可以引导学生对课文进行了解和掌握后, 借助多媒体播放《孔乙己》的电影, 让学生在理解的基础上, 通过形象的画面进一步了解文中所讲的故事内容。之后教师指导学生, 提出不懂的问题, 然后帮助学生分析孔乙己在文中的动作、神态等, 以此完成对孔乙己的全面认识。而为什么孔乙己会有这样不同于世人的异样生活, 就要引导学生对主人公的生活环境进行探究, 即探究封建统治对人民的毒害, 同时借助其他相关的文章和内容, 使其对社会的本质进行了解和探索。

(二) 前置性作业的设计

生本教育的教学原则是先实践后学习, 少教而多学。针对这一点, 如果在进行课文知识学习时, 学生就要做好预习工作, 否则就无法有效利用课堂时间。作为教师, 应该把第二天所要讲授的课文进行简单的概述, 同时将当天的教学要求和目的布置为作业, 让学生进行自主的预习和探索。前置性作业的实施使学生能够提前进行知识的探索和学习, 即学生先提出问题, 教师再进行讲解。针对这一点, 前置性作业的布置与设计就成为教师面临的重要工作。前置性作业的设计必须要有一定的质量, 才能达到第二天所要达到的效果。在进行生本实践初期, 教师可能会面临许多的问题而不知所措, 如部分教师精心设计, 实践时却得不到较好的效果等。这种现象的发生, 很大程度上是由于教师只注重自身的感受来进行学习设计, 却没有围绕学生的特点进行设计。只有尊重学生的性格和思想, 通过不断的实践和努力, 依据实际的学习状况, 前置性作业才能达到应有的学习效果。

总的来说, 教学环节的设置最为重要的就是突出学生的自主表现, 使每一个环节都能够展示生本教学的理念和观点。当然, 生本理念作为一种教学模式并不是固定的, 而固定的教学模式必定会阻碍学生思维的表达, 所以灵活地设置非常重要。我们可以利用一小部分时间让学生进行表演和演讲, 或在学习过程中穿插各种形式的语文活动等, 以促使语文教学环节的有效设置。

四、结束语

在生本理念下进行语文教学, 就要注重多方面的因素, 对教学方案进行整体设计和实施, 才能够取得较好的教学效果。其中, 小组建设是实施生本教学的主要前提。同时, 前置性作业的设计和布置也能充分体现生本教育的理念和价值。在尊重学生的基础上, 对语文教学活动进行实施, 才能促使学生综合素质的培养和提升。

参考文献

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[2]李育红.让课堂成为学堂——生本语文教学的体会[J].中学教学参考, 2012 (4) .

[3]梁敏珍.“生本”理念下优化语文课堂教学的探索[J].语文学刊, 2011 (20) .

16.生本理念下的初中化学教学 篇十六

关键词：生本理念；教学内容；教学方式；评价方式

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”求知最大的动力是兴趣。在生本理念下，教育传授的任务，不光是传授知识，更重要的是改变单一的学生接受性学习，通过研究、参与、实践以及体验，使学生能够更好地掌握学习的科学方法，培养中学生学习的能力和愿望，促使学生能够整体发展的良好的情感态度、知识技能以及价值观。因此，生本理念下的初中教学在传统教学模式的基础上，要改变教学活动模式，达到培养学生综合素质的目的。

一、生本理念下初中化学开放式的教学内容

长期以来，部分教师在固定的圈子里，十分重视教材的权威性，仍然在搞“深挖洞”的教学，主要强调教材的神圣化，让“以纲为纲，以本为本”的传统信念，禁锢了自己的思想。实际上这违背了教材编写者和大纲的初衷。因此，创造型的教师要充分发挥创造性和主动性，在教学实际中，对于化学实验中的难题，避免采用回避的态度，要符合社会培养人才的需求。如：在蛋白质遇到重金属的试验中，出现了白色的浑浊，但是在教材上却是黄色的沉淀。教师应该引导学生如实地记录实验结果，尊重实验事实。在教学中，面对异常的现象，教师要激励学生进行探索，鼓励他们树立信心，引导他们积极地探求新的知识面。同时积极地培养学生的判断性思维。著名的科学家普朗克曾经说过：“事物的本身并不能决定科学不同的领域，科学是一个整体，是由于人类认识的局限性所造成的。”因此，化学的教学要渗透到别的学科中。中学的化学和语文、物理以及生物、数学等各个学科都有着密切的联系。如：在盛盐酸的烧杯中，观察到鸡蛋的表面会生成气泡，而鸡蛋会上升或者下沉，对于这种现象的原因，教师要利用物理学的浮力知识，引导学生进行思考分析；教师在糖类和蛋白质的化学物质讲课上，要告诉学生这和生物学也有一定的关联，一切的生物高分子的活动都与化学反应有着紧密的联系。因此，教师要把各个学科和化学有机地结合起来，引导学生进行探索。

二、生本理念下初中化学教学方式

传统的教学方式是教师条分缕析教材中的知识点，按照一定的教学程序，追求“透、深”。要求学生通过“听、背、讲、练、记”等形式进行学习，教学方式十分的单一，虽然能够应付考试性的教育，但是，对学生的素质教育没有多大的帮助。主要是因为：教师从“主导”地位变成了“主宰”。过分重视知识性，对学生的能力培养比较轻视；过分重视教学效果，轻视教学过程，导致了学生的主体作用没有得到体现。从学生主体地位出发，生本理念下开放式的化学教学提出了一些教学灵活多样的措施和方式：

1.化学实验提供了感性的认识，主要是以实验为基础

传统的实验教学，学生是被动地进行验证，缺乏能动性和主动性，只是机械地重复着教材的原理、步骤以及现象。一定程度上妨碍了培养学生分析观察和解决问题的能力。学生在心理上有了抵触实验课的情绪，实验操作只是“照方抓药”，失去了对实验课的兴趣，调动不起来他们的积极性。如：在做二氧化碳的实验时，可以补充一组学生把石灰石和稀盐酸用碳酸钠粉末和稀硫酸分别代替的实验，让学生观察到两者之间的反应情况，启发他们对实验的兴趣，消除他们心中存在的疑惑。

2.在教学中，教师应该努力创设问题情境

教学论以为：“用一个问题就可以呈现教学中的任何内容，情景变化刺激了学习的发生。”因此，通过“这些问题”创设情境，启发学生的思维活动，组织调控课堂的教学，以问题为主线激发他们的求知欲望。但是不是任何的情景都能激发学生的求知欲，产生心里困境，如：完全陌生或者非常熟悉的事物，对学生的思维活动都不能起到有效的激发作用。构不成问题情境，只有那些适度的看似简单的化学问题才能构成问题情境的素材，才能更好地激发学生的学习动机。

三、生本理念下初中化学教学的评价方式

1.开放性的习题包括：开放的内容、条件、思维过程以及结论

内容包括：试题的背景材料可以超出教材，如，来自社会和生活的问题。条件包括：解决问题的不足条件要求学生查阅工具书，多余的要经过思考删除。思维过程包括：沿着不同思维路径展开发散，学生提出的个人决断和见解。结论包括：不同的结论和相同的结论。习题的难度和开放性不能是同等的。如：构成物质的微粒在日常生活中不断地在运动，在纸张中含有碳元素的实验证明，鉴别铁粉、石墨粉以及铝粉；利用现有的条件对精盐和碱面做区分的实验。通过开发这些习题，来改变学生的思维方式，提高解决问题的策略，扩宽了思路，有利于学生的创新精神和探究能力的提高，使学生脱离了“题海”的困境。

2.社会衡量人才的标准随着多元化的经济发展，被集结到了时间和创新的能力上

因此，初中的化学教学必须由“重形式、知识、结果、验证”转向“重创新和科研”上。为了提供给学生更多的创新环境和思维空间，生本理念下的开放性作业，基于发散性的思维基础上，强化了学生的主体意识，高度重视了验证和归纳，使各类不同知识面的学生都有了成功的体验。如：在布置“金属腐蚀”的作业时，采取的防腐措施延长雨棚的使用寿命。请学生自己通过调查和查阅资料，设立一个最佳的方案措施，并且写出研究报告，比较各个方案的优缺点，使学生在制订方案的过程中，学到了加工、搜集、处理信息的方法。

系统学指出：与外界环境进行物质、信息、能量的交流，才能不断地发展。反之，封闭的环境只能缺乏生机。因此，生本理念下的初中化学教学，能够为社会培养具有实践和创新能力、鲜活个性、全面发展、综合性的高素质学生。

参考文献：

[1]李爱东.如何在初中化学教学中培养学生的科学素养[J].数理化学习，2008.

[2]白剑芳.科学教育中学生科学素养培养的教学策略[J].科学教育，2010.

17.生本教育理念下初中英语教学反思 篇十七

之后的反思

镇康忙丙中学 高国宏

新课程理念的提出是以教育对象的发展为根本，以传统教育为主要背景，试图改变传统教育不适应现代文明发展、教育对象身心发展的缺陷，更能培育现代所需人才。让学生参与是新课程实施的核心，它强调尊重学生，还学生学习以自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。

《新课程理念下的创新教学设计——初中语文》的相关课程它主要注重学生的兴趣、感受、对开放性问题的思考等方面的学习，现就其中一篇教学设计——《春》谈谈自己的一些见解。

在课程设计中，首先，《春》主要新点在于备课教师能结合作者的相关信息进行导入，这不仅让学生能提升兴趣，同时还能学习到作者朱自清的相关信息，他是我国一位大散文家，同时在他的散文中还渗透着诗歌的优美，强调了本文的特点，为课文的进一步学习打下基调；其次，教师能够联系自己的学习经历来调动学生的学习兴趣，将课文从头到尾背诵出来，再加上配乐，让学生不仅能够了解课文内容、提升教师在学生心中的崇高地位，同时还能够让学生欣赏到散文的音乐美，更重要的是，教师能够

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更深层次地掌握课文，在教学中能够做到游刃有余；再次，放手让学生去体会散文所带来的文学之美，教师在朗读之后，建立了一个让学生想一显身手的平台，告诉学生配上音乐来朗读，增加散文的优美性。朗读是学习语文，特别是学习散文以及诗歌的最好方法，在这个教学设计中不仅体现了这一点，而且改变了我在教学中朗读的单

一、枯燥的特点，建立了朗读的多样性，让学生兴趣倍增；最后，这个教学设计能撇开一些枯燥的问题，将学生从枯燥的回答问题中解脱出来，就文中的某个学习重点——春雨的特点，让学生去自由地体会春雨的特点，说出自己心中的春雨，这拓宽课文学习的范畴，从文中走向文外。

以上我的感触恰恰是我多缺少的，也是我在日后教学中需要改善的地方，分析其原因，主要是自己对课文的教学认识不够，另外是现在的应试教育和教育评价对我们教师的无形压制，导致我们知其原因而不能按其之道而为之，在改革之际的教学确实在某些教学尝试中让一线的教师较为尴尬，但随着教学的深入，我相信，这种尴尬的存在是可以得到妥善解决的，教师能从应试教育的评价机制中解脱出来，学生也能够从题海战术中挣脱出来，身心健康学识技能能得到尊重和发展。

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18.新课程理念下初中英语教学反思 篇十八

通过对新课程教学的学习，在新课程理念下提高学生学习最关键的因素，我认为是兴趣。兴趣的培养，情感教育不容忽视。

一、学生学英语难的因素

要找到提高英语学困生学习英语兴趣的方法，我认为学生学英语难的原因有多方面，主要有以下几点：

1、社会因素：每个人的成长都离不开社会，信息社会娱乐的多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习英语。比起默写单词、背诵课文，上网、玩游戏、看电视似乎更具有诱惑力，这些占据了他们大量的业余时间。

2、家庭因素：大部分学困生的父母对孩子的英语学习不重视，不能很好的发挥应有的作用。部分父母对孩子的英语学习期望过高，不断对孩子施加压力，造成孩子心理负担过重而产生强烈的逆反心理，完全丧失了对英语学习的兴趣。

3、教学因素：不可否认，我们很难把45分钟的英语课都上得具有生活性，时代性和文化性，但我们每一位认真负责的老师都希望做到这一点，我们也很不乐观的看到，有些老师教学方法仍然陈旧，使很多学生丧失了对英语学习的兴趣，如有些老师将英语语言条文化，使生活的语言变成固定的规则，使英语变成死记硬背的代名词。

4、学生因素：绝大部分的英语学困生都并不是因为自身智力的原因而导致的学习困难，往往是学习态度和方法导致的结果。如有的同学上课注意力很难集中，经常爱开小差，因此一些知识点没有学好，基础知识缺陷，学习新知识又遇到很多障碍，这样的障碍未能得到及时的解决，导致在学习道路上负担越来越重，步伐越来越小，时间一长，致使他们对学习失去信心而成为学困生；而有的同学学习虽非常用功，但缺乏良好的学习方法，对他们来说，往往“事倍功半”；有的同学则是过分地注重卷面分数，忽视了英语的语言性，缺乏口头练习。

二、如何提高英语学困生学习英语的兴趣

新课程中对英语教学强调：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”因此，学生只有对英语语言及其文化、对英语学习报有积极的情感，才能提高他们学习英语的兴趣、并保持英语学习的动力，取得好成绩。（1让学困生愿意学习。有一句话说得好：成功的教育就是爱的教育。每年接新班，在第一堂课上，我都会说同样的话：我知道在你们父母心中，你们都是独一无二的，而你们在我的心目中也是独一无二的，不管你们在小学时取得多么好的成绩，也不管你们考的是二、三十分，现在的你们在我面前都是一张白纸，我希望你们在这张白纸上能画出最美的图画。“Don’t be nervous.Take it easy.To be happy.”每次讲完这一番话，我都会看到几位后进生的眼睛一闪，而我也会不失时机地给他们投去鼓励的眼神，我相信在那一刻，我和他们的心已经贴近了一点。因为他们觉得老师对每一位同学是一视同仁的，不偏袒，不歧视，消除了他们心中的种种顾虑。但有些同学仍旧是不知道为什么要学英语，所以我会拿出一些标有英语的生活用品：如书刊、招聘广告、药品、照相机、各种说明书等展示给学生，让他们浏览了之后，向他们指出学习英语的重要性。

（2让学困生开心地学习。想让学困生能快乐地学习，我认为最重要是要让学生喜欢上你的课。因此我们需要认真准备好每一堂课，不但备教材，还要备学生、再要备学困生，在对教材的处理上要做到深入浅出，使他们易于掌握。在教学活动的设计上，寓教于乐，要能充分调动学生的好奇心，好胜心和积极性，并激发学困生学习的热情。如班上有时举手的同学多了，我会让他们先来一个石头剪子布，获胜者才可以回答问题，要求石头剪子布需用英语来说：“stone,scissors and cloth”引起他们浓厚的兴趣。这时我往往注意观察学困生们的表情，我发现他们和其他同学一样，已经全身心地投入到这个比赛当中，单词念得比平常标准多了，响亮多了。

小组竞赛这个教学环节并不是每堂课都能用的到，我发现在上语法课或是试卷讲解时，学困生又恢复了老样子，觉得枯燥无味，而且注意力很难集中。针对这种情况，我在班上建立了一种激励性评价制度，为每位同学制作一个激励性评价制度，每取得一个进步，老师奖励一个“学分币”，同学们把它称为“学分币制”。使学生获得成就感。这个机制实行后，很多上课不爱开口的同学，上语法课和试卷讲解课要打瞌睡的同学，比原来认真多了，积极性高了很多，而且总是希望能听到或看到老师犯的错误。（3）让学困生学会学习。古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”。很多学困生没有形成良好的学习习惯和学习方法，英语单词和短语的积累仍属于初级阶段，对一些单音节词的读音规则都不知道如何掌握。因此，开学之初，我系统地从音标教起，并进行了语音测试，对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面，教导他们通过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时，要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以达到长期的记忆。其次，摸清学困生的知识困难点，给他们制定短期目标，如有的同学一般现在时没有掌握好，那么要求他这个时间段重点搞清楚这个语法点；有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句，则要求他们把每张卷子上同类题型在老师的课堂讲解之后，经过自己的理解，反馈给老师，这道题错在哪？为什么错误？实现了一个小目标，再制定下一个短期目标，使他们能感觉到学习成功的快乐感，不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时，要注意由易到难的原则，才能漫漫地提高学困生学习的意志力。