核心素养初中科学心得

核心素养初中科学心得（共12篇）（共12篇）

1.核心素养初中科学心得 篇一

核心素养视角下的科学教学

中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，时间创新。

1．科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

2．问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3．技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。

核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。

小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念）

核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务（与其他学科的界限是什么）；

如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力？今天围绕一点来说说。

如何培养理性思维

关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。形象思维和抽象思维：学生的学习，往往从形象思维开始，逐步向抽象思维方向发展；这是学生成长的重要方面；发展顺序：实物——图像——符合（文字）。

感性思维和理性思维：构成孩子发展的两种思维方式；相辅相成，缺一不可；语文、音乐、美术等学科承担了感性思维（形象）的发展；科学等学科承担着理性思维的发展。

理性思维：一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式； 一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。

理性思维是形成科学文化的基础：科学文化的表现之一；假说——寻求证据（正是和证伪）

培养理想思维从证据开始：尊重实施、尊重证据，一证据说话是理性思维的开始，即实证意识。证明从何而来？观察和实验，逻辑推理。

磁性真的消失了吗？声音是怎样产生的？鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候„„

怎样让学生信服？继续增加证据和逻辑说服力。感受音叉的震动、观察音叉的振动。证明一些物体的声音与振动的关系。证伪也是另一种证明方式。思考使物体停止振动，它们还能发声吗？不振动能发出声音吗？

例如：《水珠从哪里来》，学生的想法：杯口流水；杯壁渗水；杯口漏气；杯外气体。

排除法的教学设计：带盖子的瓶子；气体是否跑出来？红冰块来解决杯壁渗水；冷的空杯子和常温的空杯子进行比较。空杯子外的水珠

很多学生一直坚持水珠的渗透出来了的；很多学生认为是外面的气体变来的。

生：把水倒掉，看空杯子会不会出现水珠； 生：发现冷的空杯子也能出现水珠； 生：水珠不是里面渗出来的； 最后用冷杯子和常温杯作比较，确定受冷也是一个重要原因。探究是培养理性思维的途径：探究式教学是一种体验，思维类型的教学方法；思维发展史教学的重要任务；所以探究式教学不在乎热闹，更重要的是思维参与和思维发展。

在思维层面上：可以做得更好。

一个值得思考的笑话：某日，老师说：树上有10只鸟，打死一只，还有几只啊？生：用无声枪打的话就还有9只。理性思维的人注重证据：阿基米德“死光”实验结果无效。

《点亮小灯泡》的例子。天天公开课，可以上网看看。

2.核心素养初中科学心得 篇二

事实上,语言运用能力在英语教学中早有强调,很多有识之士都指出,语言运用能力的培养,是避免“哑巴英语”的关键;当下研究英语学科的核心素养,笔者以为自然无法回避学生的语言运用能力培养这个主题。本文尝试论述两者之间的关系,并试图找到现实的教学途径。

一、语言运用能力与英语核心素养的联系

语言运用能力原本是指向语言学习的,在本文中,对其界定自然具有英语的学科特征。具体地说,英语语言运用能力是指学生在英语学习中所表现出来的各种因素的总和。研究表明,语言运用能力具有天然的综合特征,其由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面组成,其中这五个方面又有具体的子目标,如学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等;情感态度包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等;文化意识则包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力,等等。研究该图可以发现,我们在英语教学中所强调的听说读写,以及花了大量时间让学生记忆的词汇、语法等,仅仅是语言运用能力中语言技能以及语言知识这两个组成部分,而对于另外的三个要素很少涉及。这说明日常的英语教学是偏颇的,是不全面的。

需要说明的是,对语言运用能力的通俗理解,就是学生在英语学习中所表现出来的运用英语进行表达、思考的能力,以及在此过程中表现出来的情感态度及对英语、母语文化的理解,等等。笔者以为,建立这样的通俗理解,有助于更好地立足于语言的运用,去提升学生的英语核心素养。

有研究者指出,英语学科的核心素养包括道德情感、文化素养、思维品质、语言能力、交际能力等方面。由于前三者具有一定的通用理解,因此这里不展开论述,仅就其中的语言能力和交际能力作一解释。语言能力在英语学习中表现为学生运用一定的策略借助于英语词汇、语法等表达一种思想的能力,其与交际能力是密切相关的,只不过后者更包括了交往过程中的自我概念、理解他人与社会责任等因素。但是不要以为这些因素与英语学习无关,从某种程度上讲,这些因素类似于影响学习的非智力因素,如果利用好了,是可以给学生的学习提供动力的。

由以上比较可知,英语学习中所强调的语言运用能力,与英语学科核心素养密切相关。两者有重叠的地方,同时前者做好了,后者则可自然得到培养,而后者尤其可以在理论方面给前者提供方向性的帮助。

二、基于语言运用能力培养英语核心素养

基于以上分析,笔者提出通过语言能力培养提升学生核心素养的思路,并在此过程中由后者给予前者一些理论指导,以使理论与实践之间形成一个良好的融合。现以译林牛津英语八年级上册的“Wild animals”的教学为例,谈谈笔者的一些思考。

首先,从语言运用能力的角度来看,课文一开始的卡通对话就有了更大的教学价值。课文中两个卡通的对话:Would you like to live in the wild.Eddie?No.Why not?Wild animals are free and happy.I don’t think so.They may become dishes on the table any time.So could you please not eat them?No why?Please have pity on them.Eddie.I may without them in fact,these are not wild animals.Hobo.这段对话如果从应试角度看,就是一个教学的引子,但如果从语言运用的角度看,就可以发现其对学生英语交流与英语文化的促进作用:一方面,这些语言非常口语化,适合初中学生学习;另一方面,Eddie所表达出来的关于野生动物的观点,其实是很适合初中学生思考的。在教学中,笔者让学生进行角色扮演,要求学生不只是扮演一个角色,更重要的是走进角色内心,思考它为什么会说出这样的语言,在认为自己把握准了角色意图之后,再用适当的语气与表情表达出来,于是对话的过程就大异其趣了。

其次,从语言运用与学科素养比较的角度来看,学生在深度角色扮演的过程中,很好地走入了角色内心,从而就会产生一种“附属学习效应”,即要积累的词汇与要学习的语法被角色扮演这个更有趣的活动所掩盖了。但是学习目标又在学生的活动中达成了,这种附属效应是英语教学所需要高度重视并借力的。具体地说,就是学生通过语言运用的过程,积累了词汇,掌握了语法,还了解了英语语言的文化习惯,无形当中又通过附属学习获得了一种学习方法。而这些,不正是英语学科核心素养所追求的吗?!

再次,语言运用能力的培养,离不开具体语境下的学生活动。上面提到学生在角色扮演中模仿相应的角色进行对话,这里情境起着非常重要的作用,良好的情境能够让学生进入到比较好的语言表达心理当中去,从而从环境上保证了学生的语言运用真实自然。在母语为汉语的语境中学习英语,最重要的可能就是这种仿真情境的创设与学生活动的设计了。有一种英语教学思想是这样说的:“英语学习对于情境的需要不体现在理论上,而体现在教学细节中,你(指教师)在课堂上有没有进入对话的角色,决定了你所说出来的(英语)语言是不是属于你自己的!”笔者以为这样的论述,正是指向语言运用的。

所以说,根据语言运用的要求在教学内容中发掘教学潜力,以让学生真正进入到英语语言的情境中去,并以英语习得的语言习惯进行教学,那学生自然就会有所收获,英语素养自然会提高。

三、思考英语核心素养的有效体现是什么

在这一话题的思考中,笔者常想:英语学科素养如果有所体现,那应当体现什么?显然,学科素养不是考试分数能够完全体现的,那从初中英语教学实际来看,应当是什么呢?笔者梳理之后认为答案有二。

1.核心素养体现为对英语文化的直觉性运用。第二语言学习的实际,决定了初中学生不可能像英语国家的人那样表达,但是笔者以为,经过初中英语的学习之后,学生应当有一种英语文化思维支撑下的言语细节。比如说,学生在英语学习的过程中,如果能够辅之以西方人式的耸肩、扬眉等动作,笔者以为这就是可取的,因为语言不是纯粹的语言,生活中语言的运用往往都是有肢体语言辅助的。英语国家的人喜欢以夸张的动作与表情表达内心的思想,这其实是与口语一体的,可以成为英语学习的一个重要组成部分;又如,笔者以为学生偶尔冒出来的一两句英文,也正是英语内化的一种体现,这说明英语语言的运用,已经成为学生的一种语言表达的直觉性行为。显然,这样的教学细节也属于语言运用的范畴,但其又与英语核心素养密切相关,两者之间的相互促进作用是显而易见的。

2.核心素养表现为一种英语语言作用下的思维习惯。应当承认中西方文化是有所区别的,而学习英语的目的除了与世界更好地交流之外,也是了解他国的先进文化。对于初中生而言,让学生尝试去理解英语文化算不算很高的要求?这是一个值得考虑的问题。笔者以为,英语文化未必是指那种高大上的文化论述,相反,对于学生而言,英语文化应当是通过英语语言促进学生逐步触摸到英语语言特征的一种文化。因此,应当着力培养学生一定的英语文化理解能力,这也是文化素养的一种体现。

从语言运用到英语核心素养,是传统走向现代的重要思路,是初中英语教学的一种追求。

3.核心素养初中科学心得 篇三

政治是一门教授思想道德知识、培养学生道德素质的学科。虽然近些年來教师越来越重视素质教育，但是在政治学科教学过程中，教师还是只注重理论知识的传授，忽视对学生道德素质的培养和思想情感的教育。这种教学方式不利于学生的全面发展和身心成长，无法发挥政治学科应有的作用，不符合社会发展趋势。

一、中学政治学科学生核心素养的概念

自从新课程改革在全国范围内推行以来，各个学科的教学目标都被定为培养学生的学科素养，而学科素养的具体体现就是学生的综合素养，这就是新课程改革的总体目标。

作为新课程改革中的一门重要学科，中学政治学科的教学目标是发掘中学生在心理、智力、体能等方面的潜力，根据学生的个体差异，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，这也是中学政治学科学生核心素养培养的基础和条件。

中学政治学科学生核心素养主要体现在以下方面：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。如果学生缺少这些素养，就会在成长的过程中，难以实现自身素质的提高，无法形成健全的人格。

因此，在政治教学过程中，教师要格外重视学生核心素养的培养，找到切实可行的方法，提高学生的整体素质。

二、中学政治学科学生核心素养的培养路径

众所周知，教师是学生成长道路上的引路人，教师的职责和作用是非常重要的。在中学政治教学中，学生核心素养的培养、思想道德素质的提升、责任感的建立都离不开教师的教育和引导。可以说，教师的教导是培养学生核心素养的最直接、最有效的途径。

在教学过程中，教师要采用多种方式，引发学生共鸣，让学生从内心里、从情感上接受思想教育。

1.注重情境教学对学生的引导作用。

新课程改革指出，课堂教学要保持两个“度”，分别是“深度”和“温度”。“深度”主要体现在知识的研究方面，“温度”主要体现在教师的教学方面。因此，在政治教学中，教师要采用问题对话或情感交流的方式，引导学生参与课堂教学。

问题对话是指在课堂教学中开展开放式的讨论，使学生在讨论中了解课本知识，理清是非，辨别对错。

情感交流是指在课堂教学中与学生进行情感交流，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

在情感交流中，教师要选择情感素材。选择的情感素材要满足以下两个条件：一是符合学生的学习水平，二是能够培养学生的核心素养。在满足这两个条件的基础上，教师要引导学生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，从而培养自己的道德素质。

例如，在教学“影响价格的因素”这部分内容时，我以“老师家人的困惑”为主线，培养学生的亲切感和认同感。在我读完“老师的家乡在美丽的南通，爸爸妈妈是朴实的农民，以种植蔬菜为生，他们辛勤劳动、努力工作，让我学知识、学做人，给了我世界上最温暖的家，让我体会到了最无私的爱，我是农民的孩子，我感谢我的父母，并为我的父母而自豪”后，全班学生都鼓掌了，从他们的眼中，我看到了学生对我的信任和理解，看到了学生对自己家人的关爱，看到了学生对本课内容的理解。

2.注重对学生思维情感的培养。

众多学者对人类的思维进行了研究，研究表明人具有复杂的智能系统，包括语言、逻辑、空间、运动、人际关系处理等多个方面。因此，教师在政治教学过程中要从学生的内心发展、情感塑造、心理认知、适应能力等方面对学生进行培养。

对此，在课堂教学中，教师可以提出契合学生思维方式的问题，对课本知识进行讲解。

例如，在教学“哲学”这部分内容时，教师可以为学生设置相应的哲学思考题。这样，学生就能在回答问题的过程中，感悟哲学的内涵，了解哲学的重要性，培养思维与情感，促进课堂教学顺利开展。

在教学之前，教师可采用有效方式，引导学生了解相关教学内容，增强学生对理论知识的认同感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的思维，帮助学生树立责任感，让学生在生活中感悟人生的真谛，学会运用所学知识解决实际问题。

需要注意的是，教师要根据学生的实际情况，引导学生运用自己的思维来思考问题。

3.注重课堂教学与现实生活的有机结合。

新课改要求教师将课堂教学与现实生活有机结合起来，这就说明，教学工作的开展必须以服务现实社会为前提。

例如，在教学“树立正确的消费观”这部分内容时，教师可引导学生将这一观念与现实生活结合起来，亲身践行正确的消费观。

又如，在教学“家庭理财”这部分内容时，教师可以引导学生对自己的生活费进行合理规划，精确计算生活费的支出与结余。这样学生就会珍惜金钱，珍惜他人的劳动成果，从而形成感恩之情。

4.核心素养教学心得 篇四

一、物理核心素养的界定：

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

二、物理核心素养的四大要素：

1、物理观念——

形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;

初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。

如：物质观——经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定;现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定。

2、科学思维——(物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现)

具有构建理想模型的意识和能力;

能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;

具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

3、实验探究——原标准中“科学探究“七个要素的重新概括具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;

具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;

具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果

4、科学态度和责任能正确认识科学的本质;

具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;

在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范;

理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。从四大类，14条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。

三、如何理解“学科教育”

1、学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。

2、重心不同，将导致两种取向的学科教育：

学科取向的学科教育教育取向的学科教育

3、如何定位基础教育阶段学科教育的重心?

学科取向的学科教育以教育为手段，学科知识技能的教、学与考成为最主要出发点落脚点。

教育取向的学科教育以学科为基础或载体实现教育的目标，即学生通过每一门课程的学习实现身心发生积极、健康的变化

需要建立学科与教育的平衡——小学-初中-高中-大学-研究生

基础教育阶段学科教育的重心在“教育”——身心健康、积极向上

5.聚焦核心素养培训心得 篇五

岳西县来榜中心学校 刘和恩

2017年4月21日至24日，我有幸参加了由国家教育行政学院主办、安庆市教育体育局协办的“聚焦核心素养,深化课程改革”专题培训，感觉获益匪浅。在此，我借苏轼的《定**》聊表惬意。

一、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

随着国民经济的飞速发展，教育面临的机遇越来越多，教育需要承担的责任越来越大，而问题也越来越突出。因此，全面实施素质教育、深化教育领域综合改革势在必行。

很多教育同仁和我一样，刚刚从应试教育的牢笼里走出，勇敢地打着素质教育的旗号，进行着各种各样的尝试，多少有了一些心得。自以为能在教学中兼顾三维目标，终于“跟上时代步伐”，却猛然间发现——“核心素养”一词，早已红遍大江南北，成为新课改的主题，我们又坐井观天了。

本次培训让我重拾信心，豁然开朗：其实核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提高学生的核心素养，是从根本上推行素质教育。二者不仅不矛盾，而且相辅相成、不可分割。所以，当同事们还在继续一筹莫展之时，我已经在课改征途上“吟啸且徐行”。

二、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

北京广渠门中学吴校长的报告深入浅出，他不仅指出了当前教 育存在的实际问题，发起“民族的基因我们传承了多少？”“我们的教育能否培养出合格的建设者和可靠的接班人？”等追问，而且还发表了“教育是用生命影响生命”、“教育工作就是把所信、所 想、所为身体力行地传给身边的人”、“教师最核心的素养是情感”等独到见解，给我莫大的启迪。

宁波镇海中学吴国平校长的《基于核心素养的校园文化建设》专题报告让我耳目一新，该校在校园文化建设方面取得的成就让我由衷敬佩。我曾经做过这一方面的研究，主持的课题《班级特色文化策略研究》也曾获得过安庆市一等奖，可镇海中学真正让我领略了名校风采，明白了“校园文化是一种物质积累、是一种校园生态、是一种制度规范、是一种历史传承与积淀，更是一种精神境界。”

我是农村教师，但也曾在市优质课大赛上崭露头角，我们学校的办学条件也算得上日新月异，“竹杖芒鞋轻胜马”，只要我们心怀“核心思想”，进一步坚定“一蓑烟雨任平生”的理想和信念，我们一定也能够在教书育人的伟大事业中实现人生价值。

三、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

早就听说要进行中、高考改革，可“为什么改、怎样改、如何有效应对”等问题一直困扰着我，让我觉得自己都在梦中。而中国教育协会会长钟秉林教授主讲的《高考招生制度改革新挑战》、浙江省教研室张丰主任主讲的《转变育人方式促进实践学习》、中国人民大学招生处王小虎处长主讲的《新高考背景下的大学招生改革》、北京师范大学教育学院方芳副教授主讲的《学生素养和评价改革》、华东师范大学朱伟强教授主讲的《基于课程标准的教学》等一系列报告，科学准确地回答了上述问题，让我茅塞顿开。

安庆市教体局教研室主任孙彦老师在《追求更高质量教育均衡的实践探索》专题报告中，详细汇报了他们团队三年来丰硕的研究成果，让我们见识了大数据分析的威力，对于我来说无疑是一次重要的思想启蒙。杭州铭师堂教育的袁玥老师在《以互联网教育促进 学生的全面发展》专题报告中提到的——互联网授课育人模式、互联网心理辅导模式、互联网生涯规划模式、互联网励志模式等对于我来说，同样也是“微冷之时的山头斜照”。

马云在最近的一次演讲中，谈到互联网的未来时，笑着举了一个实例：杭州有个乞丐，身边放着二维码。乞丐尚且知道顺应时代潮流，我们做教育的，如若不能做到与时俱进无疑是一种悲哀。

四、回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

为期四天的培训在国家教育行政学院副院长李五一博士的精彩 演讲中落下帷幕，我怀着对教育更大的热爱和更美的憧憬踏上了归途。非常遗憾没能和专家们一起实地考察安庆一中和安庆迎江区绿地实验学校，非常遗憾没能向专家们单独请教或进行更深入地交流„„离开安庆时，同行者问我：“可有收获？”我毫不迟疑地说：“有！”可问到有何收获时我竟然打不上来。渐近故乡时，我才想起东坡的那句词：“归去，也无风雨也无晴。”权且以此作结吧。

6.核心素养初中科学心得 篇六

焦作市实验小学

李冰洁

摘要：教育应是促进人的全面发展的。鉴于学校对学生培养的有限性，在具体教学活动中应关注核心素养的培养和提升，而探究式教学则为核心素养的培养提供了有效的手段因此教师在教学实践中应做三方面的协调，即寻求探究的内容、情境与活动同核心素养进行协调。从而落实核心素养的育人理念。

关键词：核心素养；探究式教学；教学规划；科学实践 正文：面对当今千变万化的社会，培养什么样的人才，具备什么样的能力和品质，才能适应未来社会发展以及促进自身发展等一系列问题值得深思。世界各国早已在探索基于“核心、素养”的人才培养模式，我国也在研制本土化的核心素养体系。2014年4月，教育部提出将“发展学生核心素养体系”的研制作为课程改革深化展DNA，由此可见核心素养的重要性。

一、核心素养理念下教育的新要求

所谓“核心素养”，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，核心素养是针对所有国民的，是每个国民应具备的最关键、最必要的素养，是知识、技能和态度等方面的综合表现。而且，核心素养是立足社会的发展而考察个人的素质的结果，因此，核心素养兼具个人价值和社会价值。经联合国教科文组织自1997年至2005年组织了为期9年的“素养的界定与选择”的专题研究，确定了“能互动地使用工具”“能在异质群体中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面的核心素养。联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等五个方面的核心素养。美国 2l世纪技能合作组织提出的美国中小学“ 21世纪技能计划”中将学生的技能分为三类：学习与创新领域，信息、媒体与技术技能领域，生活与职业技能领域还有诸多的不同的国家、地区和组织也都相继开展着受教育者的素质及培养的问题研究虽然各自的表述方式和领域划分不同。但也反映出一些共性的特征：首先，在教育目标的设置上，已经完全超越了以往那种单纯的追求知识、技能、态度的目标。

二、探究式教学的本质分析

科学探究与教育的联系，最早可以追溯20世纪初的杜威。当时科技的飞速发展极大地推动了社会的进步，人们将科学的迅猛发展解释为科学拥有独特的方法。在此背景下，人们期望科学方法可以移植于其他领域，以推动其他领域的发展。在此背景下，杜威提出了将科学探究的方法借鉴于教育教学。自此，探究式教学成为教学领域中一个重要的环节。之后，又经布鲁纳、施瓦布等人的研究和发展。至今经历100多年的时间。在这100年的探索历程中，虽然人们对于探究式教学的定义及任务的定位几经改观，但是，探究式教学作为一种教学策略所肩负的任务，人们对它的希望就从来不是单一的。当有人批判探究式教学会占用更多的时间而影响了教学内容的时候，以精选的、少的内容和活动来实现对教育的多层次、多方面的追求则是探式教学的拥趸的主要辩护。如美国《国家科学教育标准》指出的那样，科学探究应用于教学时，指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。其他国家对探究式教学的定位基本与此相同。在此过程中，学习者将面临来自于人类的和非人类的各个方面的挑战。学习者需要能动地，并积极地进行应对。平等地对待各种因素，并根据具体的情况进行适当的选择。所以，在进行探究式教学的时，学习者和他的同伴互相启发，针对自身所处的情境形成问题，构建模型，形成解释，并最终解答或解决问题。所以，探究式教学的过程。是学习者全身心投入地进行科学实践的过程，他们将知识与所处的环境相连。构建模型，形成针对遇到的问题的科学的解释。所以，探式教学不是教条于方法 的教学。更不是局限于知识的教学，而是在教学的进程中，学习者能够能动地对周围的环境做出反应和调试，改善自然和社会同时提升自己。因此，将科学探究的路引人教育领域，有对知识的建构，也有能力的提升，更有态度和观念的养成；既有个人成长的动力，也有与群体和社会的互动和调试，这也是探究式教学对“少即意味着多”的价值诉求。以此，探究式教学的应用，则是在行动上克服了以往那种形式和目标都较为单一的理论优位和知识、能力、态度相分离的教学方式的弊端。对照对核心素养的定位，探究式教学所追求的目标与核心素养的要求有着众多的一致性，也意味着探究式教学为核心素养的实现提供了可以诉诸于现实的有效手段。

三、体现核心素养的探究式教学的设计

在此，我们说探究式教学则是践行核心素养理念的最为适切的手段，并不是说只要是进行探究式教学，则会必然地实现核心素养，实施的范围和程度，还需要教师对于具体教学过程的分析和设计。

首先，要进行教学任务的分析。也就是要将核心素养指标转化为具体学科或领域的课程目标，并进一步具体化为教学目标。结合具体的教学任务，将能够体现核心素养中“文化修养”“社会参与”和“自主发展”的要素提取出来。学生是否经历了一个自主探究的过程、是否锻炼了他的逻辑思维能力、运用数学工具的能力，这节课是否有利于学生提升其语言表达能力、是否可以加入提升其审美的情趣和社会责任感的元素？另外，在此信息时代，是否可以在探究过程中融人信息化的因子。因此，体现核心素养的探究式教学的任务是全方位的、立体的。

其次，要对可以支持教学的要素进行分析。教学是一个学生、教师、环境互动的过程。其中，环境是一个较为复杂的成分，既可以是学校可以提供的教室、实验室、操场等，也可以是学校外的工厂、农田，以及各种可以进行教学的场所，具体的教学就是在这特定的时空中展开的。所以教师要分析，在可以操作的条件下，应为学生提供什么样的场所进行探究。他可以与环境中的哪些元素进行互动，并生成了与教学任务相关的问题，并且这个环境是可以激发学生继续探究下去的愿望，学生可以便利地得到必要的支持的。核心素养中的社会参与维度在传统的教学中是少有关注的，在新的理念下，教学中应为学生设置这样的情境，使他们可以对自己与社会的关系进行反思。

7.核心素养初中科学心得 篇七

关键词：初中数学,高效课堂,核心素养

一、初中数学教学现状

为调查研究初中数学课堂教学状况, 选取A市N初中的初中数学教师100名, 初中生200名, 进行问卷调查和访谈。同时, 利用spass20.0软件对调查所得数据进行探析。

(一) 教学目标模糊不清

通过调查数据发现, 初中数学教学目标模糊不清。由于教学目标是提升教学效率的重要因素但是目前大约有46%的初中数学教师, 认为教学目标是提高学生的计算能力, 没有区分各个阶段的教学目标;大约有32%的教师, 表示教学目标是提高学生“计算能力”“思维能力”“空间想象”等能力;大约有22%的教师, 表示学习数学的目的是为了满足学生发展需要, 提升学生核心素养, 教学目标认识模糊。

(二) 教学方法千篇一律

有效的数学教学方法是提升数学教学水平的关键因素。而目前大多数数学教师的教学方法并不切合实际。经过调查发现, 大约有54%的初中生感觉数学教师的教学方式太单一、古板。大约有27%的学生对老师采取的教学方式基本还满意, 大约有19%的学生喜欢现在的教学方式。此外, 数学教师在进行教学时, 千篇一律地让学生简单数学数学课本、学习生词等。很多学生在数学教学中, 常常是比较被动的接受。因此, 数学教学效率必然大打折扣。

(三) 教学模式陈旧落伍

随着信息化技术的不断延伸, 在初中数学教师的教学过程中, 由于也逐渐注重多媒体等现代信息设备的应用。但是现实中, 部分数学教师将过多的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上, 丰富了教学模式, 但忽视了数学教学的本质。目前, 大约有45%的初中生认为数学教师所采用的教学模式陈腐落伍, 表示不满意。大约有32%的初中生对数学教师所采用的教学模式, 表示基本满意。大约有23%的初中生对数学教师所采用的教学模式, 表示非常满意。

二、初中数学高效课堂构建策略

(一) 树立科学的教学观, 培养学生的应用能力

初中数学教学改革的重要目标之一, 是培养学生实际应用语言的的核心素养。因此, 初中数学教师在学生的日常生活世界中, 应树立科学的教学观, 培养学生的应用能力。首先, 要突破学科本位, 不能过分注重生汇知识、文章背诵等, 而忽视数学的应用。其次, 要注重数学科学和生活的有机整合, 加强数学学科内容与生活的密切联系, 使数学真正融入生活中, 极大地激发初中学生的潜能, 深入挖掘学生的内在创造力。最后, 在数学教学课堂的模式设计上, 要体现时代性与应用性, 使数学知识回归现实生活世界, 专注培育学生的应用能力。

(二) 以生活材料为载体, 提高学生的问题意识

在初中数学教学中, 教师应着眼于整个教学过程的安排, 包括数学阅读材料的设计制作、多媒体平台数学问题的归纳总结、数学时间的安排、课堂活动的组织等教学环节。自主快速数学材料的整体结构要合理, 条理要清晰, 互动性要强, 要有吸引力。教师要利用生活中的的材料, 传递知识, 激发学习兴趣, 提高学生的问题意识。同时, 在数学教学过程中, 老师不仅要组织好数学, 组织好课堂发言, 使学生在整个过程中, 突出主体地位, 提高学生的解题能力。

例如, 在讲授人教版九年级上册《判别一元二次方程根的情况》时, 笔者利用这样一道例题引入。“某人将2000元人民币按一年定期存入银行, 到期后支取1000元用于购物, 剩下的1000元及应得利息又全部按一年定期存入银行, 若存款的利率不变, 到期后本金和利息共1320元, 求这种存款方式的年利率。”可以先让学生独立的尝试操作计算, 然后进行交流, 有目的地培养学生的问题意识。然后教师一步一步引导学生学生说出答案。最后, 让学生总结解题思考的切入点、解题过程中的技巧等。

(三) 实行个性化的指导, 提高学生的思维品质

首先, 初中数学老师在课堂教学过程中, 要有针对性地采用个性化的指导, 使不同层次不同水平的学生都能够参与到教学中, 学习潜能得到最大程度的挖掘。其次, 应结合精准数学的特征, 设计挑战性的任务。再次, 充分利用启发性提问策略, 设计合适的讨论话题, 并对学生实施有个性化的指导, 提高学生的思维品质。在这个教学过程中, 教师通过设计有差别的发展目标, 使用差异化的教学措施, 实施个性化的指导, 使学生们形成缜密的思维品质, 使数学教学促进每个学生的全面发展与健康成长。

(四) 构建有效的评价策略, 提升学生的人文修养

当前, 不仅要关注初中生的数学成绩, 而且要发现和发展其多方面素质, 帮助其认识自我, 发展自我, 培养学生批判性思维能力。而多元评价策略是指学习教学过程中, 通过激励、赞扬等方法, 让学生获得自信。所以, 数学教师应该重视多维互评, 不仅要引导学生去关注语言表达技巧、学科成绩, 更要培养学生多方面的才能, 实现初中数学知识技能与人文修养的全面发展。

同时, 数学教师应该利用积极的策略, 激励学生对于新的问题, 发表个人的观点, 与周围的同学们进行合作交流, 共同探讨新的解决策略。使学生能够以一种辩证的思维来对待不同的观点与看法, 实现一种团结合作、共同成长的学习氛围。

(五) 有效利用信息技术, 提高学生的学习能力

教师在互联网的作用下, 可以通过互联网技术将教学的创意和想法, 便捷地创造出来, 使学生更加直观的理解, 提高学习兴趣。在初中数学的教学过程中, 数学教师可以通过微课在教学中的应用, 再现数学课本各章节的知识框架, 实现知识的直观化, 进而在学生头脑中构建成知识结构图。同时, 也可以多媒体再现复杂的数学模型, 尤其是数学几何当中, 物体的立体结构等。这样, 学生通过观看教师的微课, 更加快速的可理解数学中的抽象概念、数学规律等, 实现数学课堂生动活泼。

(六) 设计实践活动探究, 塑造学生的探究能力

在传统教育理念的深刻影响下, 数学教师为了能够提升学生的学业成绩, 提高学生的升学率。在数学教学过程中, 更多的倾向于理论教学, 而没有关注学生们的自主探究活动, 是课堂类型更多的是突出教师的地位。因此, 初中数学教师要遵循数学学科的自身特点, 突出学生的情感态度价值观等, 设计相应的活动, 使学生能够在活动中, 能够相互协作, 共同研究, 塑造初中生共同进步、深度探究的能力。

初中教师要结合数学课内容其特殊性, 设计合适的讨论话题, 应建立开放、宽松的评价氛围, 利用有效评价策略, 使学生更好地融入问题讨论过程, 激发学习数学的兴趣, 使学生和教师多角度去思考问题、发表意见, 促进问题的探讨。

三、结语

当前, 教学改革不断深入, 笔者作为初中数学教师, 在多年教学的实践经验基础上, 深入探究了初中数学高效课堂的构建策略。希望更多的学者和教师能够关注初中数学高效课堂, 使更多的智慧投向初中数学教学中来, 相信学生的核心素养会得全面发展, 初中数学教学水平也会逐步提高。

参考文献

[1]和娜娜.初中数学探究式有效教学研究[D].广西师范大学, 2015.

[2]汝海成.初中数学“共生”式教学实践研究[D].上海师范大学, 2015.

[3]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学, 2014.

8.核心素养初中科学心得 篇八

关键词：幼小教学；“互联网+”；科学核心素养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-133-01

自从第十二届全国人民代表大会第三次会议上李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，作为一名小学科学教师，我首先想的的就是“互联网+”在幼小科学教学中的运用以及其对科学核心素养培养的促进。

那么什么是“互联网+”呢？“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向人大提出的四个建议之一，马化腾解释说，“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。简单地说就是“互联网+XX传统行业=互联网XX行业”。在幼小教育中，“互联网+”在以前“e学习”的基础上对传统教育教学做出改良，就幼小科学教学而言，其对学生科学核心素养的培养已经有了非常良好的促进作用，并且在不断的发展和完善中。

一、“互联网+”在幼小科学教育不同阶段的运用

“互联网+”在幼儿园教学阶段的作用不是太明显，由于学生的年龄、知识能力的层次问题，“互联网+”更多的是以一种教学资源的方式为教师提供优秀的示范性教学智慧、视频模式的教学内容解说以及开放式的创新教学内容。其在课堂上最多的使用方式是给学生一个直观的实验过程、现象或者自然现象的展示。

直到小学阶段的科学教育教学，学生已经有了一定的信息技术基础，学生的计算机操作、网络操作能力已经有了一定的能力，这时候的“互联网+”对于学生的科学教育核心素养的培养则有了更多的作用。

首先，丰富的信息技术教育手段在“互连网+”时代对科学核心素养培养的促进。最基本的“互联网+”时代信息技术教育手段就是ppt等一系列软件在教育教学中的使用。教师可以根据自己上课的内容制作相关教学软件，也可以在互联网上搜索下载相关的软件使用或者进行自定义的修改后使用。而为了方便教师在互联网上能有更多的教育教学资源，国家、省、市都在建立着相关的“互联网+”教学资源库，让教师能够更方便地找到自己需要的优秀教学资源。

其次在一些信息终端上开发专业的教育教学软件，例如在清华同方平板电脑上开发专业的科学传感器软件，可以利用平板电脑本身测量运动加速度，利用前置摄像头测量照度，利用麦克风测量声音的音量和频率，利用外接传感器测量温度以及模拟显微镜功能，同时其还具有延时拍摄等功能。在“亮暗与照度”一课中，学生可以利用传感器软件亲自测量不同位置不同光源的照度大小，研究照度大小与哪些因素有关，通过软件直接将他们在课堂上测得的数据绘制成统计图，并运用互联网技术将各小组的相关统计图一起展示在频幕上，直观的展示相关规律，非常有效地促进对学生科学核心素养的培养。而利用平板的延时拍摄功能则可以对一些缓慢发生的变化进行记录，再进行特殊回放。如在教学“植物喝水的秘密”一课前，拍摄植物喝水的相关视频，以每5分钟一张照片的速度连续拍摄一星期，再将这2000多张照片用专门的软件合并成一个2分钟左右的视频，让学生亲眼看到植物根部吸水的直观效果。这些都是“互联网+”时代信息技术辅助教育教学促进学生科学核心素养培养的进阶应用。

最后还有专用教学平台的推出与使用。在“互联网+”时代推陈出新的教育专用平台层出不穷，在互联网上为教师提供了备课、教学、作业的布置与批改、师生和生生远距离交流等功能，并附带专用教学软件，可以对教学中需要使用的视频资料、文本资料进行编辑和演示，甚至有一些平台还具有信息收集、大数据分析、云计算、云储存、自动应答等功能。这一切都在促进着小学科学核心素养的培养。

二、“互联网+”在幼小科学教育未来的远景展望

目前的“互联网+”对于幼小科学教育核心素养培养的促进仅仅处于初级阶段，距离成熟还很遥远，让我们一起来展望“互联网+”在幼小科学教育未来的发展远景。

有人说，2016年是VR技术井喷的一年，这不仅让我思考其未来在教育教学领域的运用以及能否对学生科学素养的培养能起到促进作用。

其实，现在的VR技术还处于起步阶段，能给我们带来的只是视觉和听觉的“虚拟现实”体验，即使在一些大型的前沿科技VR体验区的所谓的4D动感影院中，也只是低现实感的模拟相关触觉。比如电影院中通过椅子的震动来表现爆炸附近的触觉体验，细微的水珠来表现雨中的触觉体验，迎面吹来的冷风和椅子角度的变化来体验空中飞行的模拟体验，这些都只是处于起步阶段。下一个阶段则是“体感式虚拟实境”。在体验者的头上戴上VR眼镜，耳朵上戴上高仿真耳机，身穿体感背心等装备高还原人的视觉、听觉和触觉，并利用其接入互联网，在“互联网+”的理念下可以在各种领域中运用，其中也包括教育领域。而在我们概念中的高级阶段，也就是“沉浸式虚拟实境”阶段，在“互联网+”的理念下才是对幼小科学教育核心素养的培养起到最高效的促进作用。所谓的“沉浸式虚拟实境”就是摆脱身体的限制，利用虚拟实境头盔或相关设备直接接入人的神经系统，在外部人表现为深度睡眠状态，而思维则进入虚拟实境中。比如在学习火山、地震相关的内容时，学生就好像来到了现场，体验火山喷发时的温度、气味等一系列的现象，学生将不仅仅可以获得视觉和听觉的信息，还能身临其境地切身体验，也可以在上帝视角观察整个过程，而现实中他的身体不会受到任何的伤害。甚至未来的学习可以利用夜晚的时间，学生在床上戴上虚拟实境头盔，接上互联网，身体在进行深度睡眠，而思维则和同学、老师一起在虚拟实境中上课，其学习的场地根据上课内容的需要可以不断地变换，我们可以到宇宙中研究太阳系内行星的运行轨迹、地球上四季的形成原因；可以将自己变小百倍观察蚂蚁和蚕；可以在短时间观察花开花落，昼夜更替；甚至可以减缓时间观察两个铁球究竟是不是同时落地，而身体却在“睡觉”，这甚至相当于延长了我们的实际寿命。

9.小学数学核心素养学习心得 篇九

作为一名新的数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢?通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：

一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。

二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。

10.学习“核心素养”心得体会 篇十

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。

作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

11.核心素养初中科学心得 篇十一

关键词：核心素养；部编教材；学习指导；思辨读写；课程整合

2016年秋季《中国学生发展核心素养》的公布，明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”。要将核心素养真正落在“人”上，学科教学是关键的一环。以语文课程为基点，将“学生发展核心素养”的相关部分融入到语文学科教学中，使学生通过各项语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展，这是语文教师教学工作的不懈追求。

时值教育部推出“部编初中语文教材”。如何在教学过程中开展基于核心素养的新教材教学，是摆在语文教师案头的重要任务。分析学生发展核心素养和语文学科核心素养的内容，着眼当前的教学现状，“部编初中语文教材”教学至少应考虑三方面问题：一是如何根据新教材编写体系，对学生开展有效的“学习指导”，以培养学生自主学习的能力和合作学习的意识；二是怎样的阅读教学和写作教学，才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神；三是如何使学生能在开放的语文课程学习中获得综合素养，以更好地适应社会发展的需要。

一、聚焦“学习指导”

“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲，现实仍然大量存在的以教师讲授为主要形式的课堂，必须尽快转向以学生自主活动为主要形式的课堂。在教学过程中，教师要组织学生开展独立自主式学习和合作探究性学习，更重要的是教师要以学生学习为主线，关注学生质疑问难、实践探究、解决问题等学习行为，指导并促进学生更为深入地思考、探索。在这由“学”取代“教”的中心位置以后，“学生学习”的主体地位就得到了确立，“学会学习”也就成为可能。当然，以学生学习为中心的课堂并非让教师完全放手，而是要突出教师在学生开展学习过程中的指导地位。

因此，对学生开展行之有效的“学习指导”是语文教师教学工作的重要任务。对于任何学科，学科知识都是学习指导的切入口。然而，近十几年来的语文课程改革，无论是教材的编写，还是教学的执行，语文学科知识都被淡化处理。实践表明，漠视语文学科知识的教学，同时也就掉进了“读书百遍，其义自见”这个看似合理实则空洞的论调中，且无力自拔。

人教版“部编初中语文教材”重新确定语文教学的“知识体系”，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，并落实到各个单元。其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练，这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。应该说，这是语文教材编写的巨大进步。有了这样的“知识体系”，语文教师就如同获得了语文教学的“阿基米德支点”，“学习指导”也就能由此得以展开。另一方面，我们也要警惕陷入语文教学“知识本位”的泥淖。我们注重语文知识的教学及其能力点的训练，并非纯粹为教知识而教知识，不能重蹈反复操练以巩固知识的覆辙。语文知识是教学中提升学生语文能力的一种文化资源和精神养料，学生需要借助这些资源和养料形成语文能力。可以这样说，语文知识的学习是路径，语文素养的提升是目标。

经由语文知识的“路径”而达成语文素养的“目标”，教师的“学习指导”是“魔杖”。人教版“部编初中语文教材”构建了“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系，三位一体，不同课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由教师引导学习到学生自主学习的理念。这个过程，如果没有教师“学习指导”的强力支撑，提升学生阅读能力的愿望必定不能实现。可见，“学习指导”的基础是语文知识的教学，“学习指导”的目标是学生语文核心素养的形成。然而，语文知识只是形成语文素养的载体，它不能直接转化成语文素养，由“知识”转化为“素养”必须让学生经历语文学习活动。

处于“学习指导”核心环节的语文学习活动，其本质是它直接指向学习过程。学生只有在语文实践过程中，才能消化并吸收相关的语文知识，从而内化、升华为语文素养。经由语文知识切入的教师指导下的语文学习活动，其有效开展要在以下三方面下功夫：

第一，侧重程序性知识教学，引导学生自主建构。相对于陈述性知识的概念或观点，程序性知识更注重过程和步骤，更便于学生在学习过程中通过步骤引导，以习得的方式达成学习效果。在这方面“部编初中语文教材”在设计时就特别关注，如七年级上册第三单元自读课文《窃读记》的“阅读提示”就是学生阅读过程的指导：首先是对课文整体写法知识的介绍，为学生的阅读作准备；然后根据单元默读要求，引导学生完成全文阅读，其中包括如何“一气读完”并在文中作记号；还启发学生针对课文作哪些关于写法方面的鉴赏与思考，以及如何在平时的阅读和写作中运用这些写法；等等。这种注重“学习指导”的意识，无形地以过程性知识渗透在教材编写中，学生据此可以根据指导步骤有序地完成学习。自然，教学过程中教师更要注重这样具体的指导，比如教学《济南的冬天》，教师就要思考如何将朗读重音和停连的知识有机融合在文本阅读教学中，设计有效的语文活动，有秩序、有步骤地引导学生运用知识研究文本。

第二，讲究知识体系，引导有序落实。多年来，我们已深刻地认识到，教学中不注重语文知识，学生语文学习就没有着落；教学中不构建教学性知识系统，语文教学就显得零碎、无序、盲目以致低效，学生最终无法形成整体语文素养。所谓的教学性知识系统，是从学生学习的实际情况出发，按学习梯度来设计的螺旋上升的知识体系。“部编初中语文教材”在这方面用力甚多，比如关于阅读方式的教学，将朗读、默读、快读、精读、浏览等有序列地落实在各个阶段的教学中，同时将这些阅读方式转化成可以具体把握的要素点，渗透在各个单元学习中，这样就形成了一个完整的关于阅读方式的教学性知识系统。学教过程中，教师可以引导学生开展各种阅读方式的比较，学生在实践和反思中领会知识、形成素养。当然，我们强调的教学性知识系统，是潜在于语文教学中的，其教学的核心思想是随文学习，学习语文知识最终是为了达成阅读和写作能力。

第三，坚持学生立场，引导“真实”学习。语文学习活动的主体是学生，只有将学生放在学习的根本地位，确保学生“真实”地开展学习，“学习指导”也才能落到实处、发挥效用。“部编初中语文教材”助读系统的设计就充分体现了这种思路，其教读课文的助读系统由课前的“预习”和课后的“理解探究”“积累拓展”组成，自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成，这些板块根据学习规律、内容范畴、思维层次等来体现“学习指导”的具体过程，引导学生由课内而课外的独立学习和合作探究。浙江省教研室组织编写的《语文作业本》则完全按照“课前预学”“课堂导学”“课后拓展”的体系来体现学生学习的全过程。这些基于学情、探索学生真实学习的实践，都给我们教师的教学以深刻的启发。在教学中，教师不能只考虑以传递信息为形式的“怎样教”的问题，更要在“怎样学会”方面对学生施以援手，以此促进学生的学习。目前被广泛关注的“导学案”或“学历案”，就是体现基于学情、展示学生学习过程、便于学生自主建构的一种学习设计，其主要理念就是贯彻“学习指导”的精神。

根据以上分析，从语文学科的学习方面我们形成了一条“起于语文知识，达于核心素养”的基本学习线索：从语文知识切入，通过学习载体和语文活动，在教师精心的“学习指导”设计下，促进学生学习能力的提升；以此为基础，深入指导学生通过自主语文实践和学习方式的改进，在语言、思维、审美、文化等语文核心素养方面得到实质性地提升。

二、导向“思辨读写”

近些年，随着我国教育评价的发展以及教育国际化步伐的加快，相关领域的研究者透过具体资料展开分析发现，优秀的学生，“在完成那些熟悉的、常规的、知识获得性的任务方面”，具有明显优势，但是，“在完成那些陌生的、灵活的、需要创造性的任务方面”，其表现就显得较弱。[1]这就说明我国学生整体欠缺思维能力的训练，其综合发展前景将会受到制约。“中国学生发展核心素养”就明确将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位，其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容。这些素养内容反映在语文学科上，主要表现为联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价等多方面的能力。

按维果茨基的观点，思维与语言的关系是紧密联系和不可分离的，“思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的”[2]。“实现”一词清晰地表明了作为语言学科的语文教学对于培养思维能力的重要意义。对此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出，阅读是发展学生思维的重要途径，写作教学要注重培养学生思考、表达和创造的能力。因此，引导学生进行有思考、有评判、有创造地思辨性阅读和写作，应成为我们语文教学追求的方向。

思辨读写要求学生有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。这与当前一般的教学有本质的区别，有人分别称之为“站立的读写”和“跪着的读写”。自然，“跪着的读写”意味着学生被动接受，阅读的主导方是“作品”；“站立的读写”则反映学生主动参与的过程，阅读的主导方是学生自身。目前名著阅读教学中很多教师推崇的“赏析式”读法和“读后感”写作，常常受人诟病，学生在读写过程中扮演的被动角色确实值得反思；于是教师中一些有识之士，摒弃了“赏析式”读法，改“读后感”写作为“书评”创作，概念的变换反映的是读写主体的易位，更是教师读写教学理念的更新。

思辨读写教学关注学习主体及其对阅读的主动介入，表现的是深度思维和自我意识。根据新修订的布鲁姆学习目标分类，记忆、理解、应用属于低阶认知能力，分析、评价、创造属于高阶认知能力。若学生一直处于低阶认知能力中，是不可能立足于社会并获得发展的；为适应社会进步的需求，应该使学生立足于基础能力，获得高阶认知能力，以此建构并运用知识。“部编初中语文教材”高度重视指向高阶认知能力的练习设计，比如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后的“思考探究”和“积累拓展”部分，题目几乎都指向高阶思维，其中关于百草园和三味书屋“两部分是如何连接起来的”这一问题，涉及清晰的逻辑能力；“概括三味书屋的生活，并结合课文说说依据”这一问题，以及探讨“美女蛇的故事是否为赘笔”，涉及观点表达与证据支持；评价课文中的教书先生，则涉及欣赏与评价能力；至于要求学生探究“‘大鲁迅是带着怎样的情感来写《朝花夕拾》的”这一问题，则关乎联系与综合、实证与推理、评价与创造等多种高层思维。

为培养学生面向复杂社会的高层思维能力，语文教学应努力提倡思辨读写的教学策略。在“三位一体”编写理念下的“部编初中语文教材”，强调对经典作品的阅读，教师可以着力将思辨读写策略运用其中。开展思辨读写活动的基础是学生充分的作品阅读，教师可以设计基于整部作品但较为浅层的阅读任务，引导学生从人物、情节、环境等方面去了解作品内容或推想作者意图，如关于《西游记》，可以要求学生梳理出一个能统摄各个故事情节的基本模式；关于《骆驼祥子》，可以要求学生以祥子的名义写一份控告书。这个阅读环节的目的是使学生沉浸到作品中，遨游在作品的人物间、情景里、细节中，触发学生展开思考并不断深入。这以后，阅读活动就自然过渡到关键的第二阶段：深度的思辨阅读。这一环节要积极引导学生通过质疑、反思、创造性地阅读，推动对整部作品的深度理解和思考。而为了促进阅读能力并非很强的初中学生达成这一目的，教师要开发出较第一阶段有更高要求的导向性阅读任务，这一任务必须集综合性、生发性和思辨性于一体。比如可以要求学生探讨是否认同“《西游记》是一部有关成长的故事”的论题，学生在独立阅读和合作学习中，要能从文中找出相应的论据支撑，要能在比较中综合分析、鉴别和评断，最终能结合多方面材料从逻辑上加以验证。显然，这一学习活动体现的就是思辨的过程，集中指向高阶认知能力的培养。第三阶段中，学生就可以根据相关论题，在整理和反思中运用语言文字书面表达自己的思考。可见，思辨读写的教学策略，“读”与“写”有机融合是基本手段；教师导向性的学习任务设计是关键；充溢其中的“思辨性”是灵魂。

思辨读写，是理性的阅读和写作，也是一种建构性的阅读写作。学生在积极参与的思辨读写活动中，可以促进自身的语言建构、思维发展、精神成长和文化发育，提升语文学科的综合素养。思辨读写，能够培育学生的创新能力、问题意识、探索精神和敢于质疑的品质，这是一种面向不可预知的未来的核心素养。

三、注重“多元融合”

中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为培养目标。从我们追求的教育结果来看，学生要培养的不仅是基本知识和技能，还有批判性思维、问题解决能力、交流和合作能力、创新能力，以及正确收集和运用信息、进行有效工作的能力等等。以此来考察语文教学，将学生封闭在少量的语文课文、狭小的语文课堂以及有限的几部作品中，万难达成“全面发展”的培养目标。虽然教育不是某一门学科的事情，但如果作为开放性特征显著的语文学科都只把学生“囚禁”在“学科象牙塔”里，那学生“有知识、没能力、缺素养”的窘境就可以想见了。由此，语文课程教学要加强多元融合，包括内容上课内外融通、能力上多方面融合、领域间多学科整合等，以形成学生的综合性素养，从而成为能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。

基于项目的研究性学习体现出的综合性、探究性、开放性等特点，表明这一学习方式有利于实现我们的教育培养目标。阅读专题探究类是语文学科特性鲜明的研究性学习类型。阅读专题探究类的研究性学习往往与名著阅读相结合。近几年来，尽管多数语文教师认识到名著阅读之于语文教学的重要性，但在具体阅读指导上仍陷于识记名著表层琐碎信息和采用大量试题训练的困境之中。以研究性学习的方式指导学生的名著阅读，遵循了阅读的规律，能发掘作品的真正价值。阅读专题探究类研究性学习，注重开发一个（或几个）较为复杂而又开放的研究性任务，这些任务可表现出适当的学科整合要求（如信息学等），学生在独立阅读和合作探究后，以作品（小论文、研究报告等）的形式呈现研究成果。“部编初中语文教材”多处渗透这类研究性学习，比如七年级教材在推荐《朝花夕拾》后，设置了几个探究专题，其中之一是要求学生将书中相关作品联系起来考察“鲁迅的童年”，以全面地认识鲁迅的成长经历；另外一个是要求研读书中几篇涉及儿童教育问题的文章，思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。这些专题探究任务都具有综合研究的特性，如果整合各种媒体技术等，还可能为研究学习带来便利，同时因为具有开放研究的空间，学生可以通过多种方式、利用多种资源来推进研究的深入。这类研究性学习在教学中常为人采用，并且已由名著阅读专题研究走向生活阅读探究，如有教师要求学生搜集并研究关于“邻里关系”的各种阅读材料（其中包括非连续性的图例、数据报告等），通过合作讨论后，选择特定对象（如家长、社区负责人等）写一封信，阐述对“邻里关系”的思考和建议。其过程中需要媒体信息处理能力、合作意识、逻辑思维能力、语言表达能力等的充分展现，对学生的综合性学习能力有很强的促进作用。

语文学科中基于项目的研究性学习的另外一种类型是综合实践活动类。这类研究性学习关注语文学习与学校生活、社会生活等的结合，教师根据现实情境设置较为复杂并开放的研究性、表现性任务，研究过程注重多学科介入并整合，强调运用多种学习方式，成果呈现的形态也多种多样，既有报告、论文等传统形式，也有戏剧、演讲等新形式。“部编初中语文教材”在这方面用力颇多，如七年级上册综合性学习的“文学部落”专题，设置了三项活动，第一项活动“读书写作交流会”就有多方面的指导要求：学生根据自身需要成立不同的兴趣小组；选择赛诗会、编演课本剧等合适的形式进行读书交流；邀请老师作特约指导；要用拍照、录像、录音等形式记录活动情况；向其他小组展示活动成果；等等。整个学习实践活动既展现学生听说读写等语文能力，更包含统筹协调交流能力、分工合作能力、创意表现能力、信息技术能力，以及自我管理和责任意识。这种综合实践活动类的研究性学习，使学生的语文学习更丰富、更灵动，长此以往，学生在应对现实社会复杂问题时也肯定会因其具备的综合素养而更为自信。“部编初中语文教材”还设置了多个单元的“活动·探究”单元，立足于语文学习，通过多种活动形式，着眼于现实问题解决，培养学生多方面的素养。需要指出的是，在开展基于项目的研究性学习的同时，我们要认真研究不同于纸笔测试的表现性评价。评价学生的研究成果，不仅要关注其研究结果，更要注重其研究的过程。

丰富语文形态，凸显课程整合，促进学生综合素养的提升，这是课程改革的要求。核心素养不是通过学科知识体系建立的，它是依据学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的。学生的学习能力、创新能力、问题解决能力、家国情怀、责任担当等素养不是单靠语文学科就能够培养的，而是通过多个学科、多样知识、多种能力的相互融合共同达成的。

综上所述，基于核心素养培养的语文学科教学，从学习能力的角度，语文教师应该在学生自主学习过程中，努力开展有效的“学习指导”，促进学生学习能力的提升；从学习策略的角度，应该倡导“思辨读写”的语文教学方式，引导学生从接受式学习走向主动参与式的深度学习，以更好地培养学生的高阶思维能力；从课程建设的角度，应该整合其他学科，兼顾多方面能力，结合真实情境，构建开放性、研究性、实践性的语文课程。从中我们可以清晰地看出，有一条“变革学习方式”的线索贯穿以上三个维度。因此，要落实语文学科核心素养，最终达成培养“全面发展的人”的育人目标，必须大力推进学习方式的变革。

参考文献：

[1]黄浩.批判性思维：面向未来的核心素养[N].中国教师报，2016-06-22（1）.

[2][俄]列夫·维果茨基.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010：6.

12.核心素养初中科学心得 篇十二

一、充分贯彻教学以学生为主体，教师为组织者，实验为手段的教学模式。

在科学课程教学中，教师要有充分的教学自主权，在课程编制方面，教师要有充分的发言权，创造条件充分施展自己的才能，把课上得生动、有趣，使枯燥的传授知识过程在轻松、愉快的气氛中进行。教师的知识面、教学方法、教学态度对学生的影响格外重要。《现代课程论》认为：学力不是知识的积蓄和量的累积。它是通过能动的、创造性的、自主的学习活动，在学习主体的内部所形成的能力。教师要重视培养学生的动手能力和创造性思维。科学课老师要特别注重实验和课堂讨论，走进科学课教室，要有像来到了一个实验室的感觉，以培养学生的科学精神。在教学过程中要边讲边实验，或让学生自己实验，自己发现问题、解决问题，最后得出正确的结论，这样学生可以充分发挥主观能动性，使创造力、想象力和动手能力都得到培养。

二、大力推动“做中学”的教学模式。

推动这一教学模式需要通过这样几个步骤。

1. 选择有价值的主题。

如何选择科学素养教育的主题?我认为可以围绕这样三点来展开，即从身边的事物开始，使学生们感到科学并不遥远，科学就在身边;只针对实证科学，不做社会科学，这样我们才能给学生一个最核心的科学概念;科学素养教育主题要适合教学。

2. 提出相关问题。

科学探索要依靠问题不断推动，学生们带着问题进行研究，才能获得知识。没有问题、没有目的、完全盲目的研究，是不可能有成效的。因此，教师在学生探究中要把研究引向一个明确的方向。实现这一点的关键就在于教师要善于提出学生们感兴趣的、有益于发现某种关系的问题。

3. 鼓励猜想和假设。

学生们有自己的假设，这是他们主动构建知识的前提。因此，在科学探究活动中，教师预先应不给假设，而是鼓励学生发挥想象力，运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，让他们根据自己认为能找到的东西设计实验，并提出对实验的想法和做法。

4. 实验验证。

学生们带着自己的假设做实验，在实验操作中不断观察到新的现象和事实，当结果与猜想一致时，新的现象和事实会强化孩子们的原有认识;当结果与猜想部分一致时，新的现象和丰富事实会扩展孩子们的原有认识;当结果与猜想完全不一致时，新的现象与事实又会调整孩子们的原有认识。由此可见，实验是科学素养教育中至关重要的一个步骤。

5. 记录。

记录是“做中学”科学素养教育活动的重要环节之一，在整个科学素养教育过程中有着不可替代的作用，它对于培养孩子尊重事实的科学态度和精神，促进孩子自我构建科学知识和经验等具有重要的作用，在科学素养教育活动中，到底该记录什么，什么时候记录，怎样记录呢?科学活动的关键环节需要记录，记录的形式和方式要形象化、多样化。

6. 结果与讨论。

知识是在学生的实验之后，在讨论中形成的，让每个学生都表达观点，无论其观点对与错。在经过探究和有了亲身经历之后，每个学生都有了自己的感受、体验和发现，都有一种表达的潜力和倾向，准确的表达方式，有助于学生们概括和提升自己的经验，掌握与具体经验相适宜的语言，逐渐理解相关的科学概念和原理。

三、围绕生活实际开展教学，引导学生探索。

改革传统课程授课方式的弊端，激励学生的兴趣与热情，特别是那些顽皮的学生往往更富有冒险精神，恰当地诱导他们有可能使这种精神转化为探索科学的动力。那么中学科学实验课程改革是怎么起步和进行呢?首先是因陋就简，创造引进高技术实验的必要条件。其次是教师设计出既适合学生能力水平、密切配合课堂教学内容的，又富有挑战性、能够激发学生浓厚的探索兴趣的实验课程，让学生们通过实验过程，体验到探索的成功，看到自己认真刻苦带来的成果，理解这些成果与社会的关系，这些体验实际上是在引导学生们理解人生的价值，帮助他们踏上真正的人生道路。

总之，以理性为根基的中学科学素养教育衍生出人类发展所需的许多美德，如求真与诚实，批判与创新，公平与宽容，自由与独立，谦逊与进取，等等，而这些正是中学素质教育的目标所在。中学科学素养教育活动以理性为基础，以怀疑为起点，以批判为武器，以求真为指向，以创造为目标，在宽容的氛围中自由地探索，在公平的制度里独立地思考，从而有意识或无意识地使学生养成求真的意识、质疑的态度、宽容的心态与独立人格。在中学科学素养教育的探索活动中，这种对人的精神世界潜移默化的影响可以说是一种强大的教育力量。以求真来消解虚伪，以创造来克服守成，以自由来抑制专制，以宽容来替代独尊，以独立来摆脱依附，以质疑来取代盲从，以公平来化解等级，以理性来制衡非理性，以科学知识来消除愚昧无知，这不仅是时代发展对科学素养教育提出的要求，而且是人性发展的需要。

参考文献

[1][英]怀特海著.何钦译.科学与近代世界[M].北京:商务印书馆, 1995.

[2][美]巴格莱著.袁桂林译.教育与新人[M].北京:人民教育出版社, 1996.