浅谈数学教学中学生创新思维的培养

浅谈数学教学中学生创新思维的培养（共16篇）

1.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇一

浅谈作文教学中学生创新思维的培养

上传: 华冬霞

更新时间：2012-5-10 16:08:36

浅谈作文教学中学生创新思维的培养

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是学生听、说、读、写能力的综合训练。小学《语文课程标准》把作文改称为习作，取消了以往大部份都是命题作文的要求，其目的在于挖掘学生的创新能力，开发学生的创新思维，培养学生的写作兴趣，使作文教学体现以学生为本的思想。作为教师，我们都知道，作文就是表达自己所见所闻所感所思的一种书面语言形式，要有真情实感。这就要求教师在指导学生写作文的过程中，必须充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐说、想说、愿说，说真话、抒真情。那么，如何按照《语文课程标准》的精神指导学生进行习作，从而在作文教学中培养学生的精神呢？

一、激发情趣

引发创新欲望

情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。选择有趣的素材，设计有趣的情境，将有助于激发创作欲望，使学生有话可说。教学中，除充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素外，还可以紧扣教学训练项目，大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的题材、情景，解决习作难的问题。如我在一次习作教学时，先用电教媒体播放一段婉转动听的音乐，让学生想像当时的情境。开始，随着悠扬的乐曲，自己仿佛置身于美丽的大自然，突然音乐陡转变化，仿佛自然界中发生了一场恶战。听完音乐之后，全班同学自由发挥，畅谈自己的想象；接着小组讨论，每人练说，然后全班交流再下笔成文。正因为这种习作形式灵活，课堂气氛活跃，情境生动，寓玩、乐、笑于一体，因此，学生思维活跃，参与积极，能畅所欲言，达到预期目的。以趣引入的方式不仅使学生轻松作文，还会插上想像的双翼，打开思维，在最佳的精神状态中完成作文。

二、观察生活，培养创造精神

小学生习作是对生活的实践反映，生活实践是学生习作材料的源头。小学《语文课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”如果不留心观察生活，捕捉习作素材，他们就会无话可说。为了丰富学生的生活经验，我就引导他们接触自然，热爱生活，要睁大眼睛去看，用自己灵敏的耳朵去听，开动自己的脑筋去想，在实践中，我带领学生走出课堂，走进生活，让生活进入学生作文。例如：下雪了，我带领学生走出教室，指导观察校园中、田野里的雪景，学生情绪高涨，有的三三两两谈论雪，有的用双手去接雪，有的还想捏个雪球„„然后，我让学生把观察到的雪景说一说，再写下来。学生的感受各不相同，有的从远到近写了雪中景色，有的只抓住树上的雪进行描写，有的则写了雪给他带来的乐趣„„这样学生在生活实践中寻找习作的素材，文章才真实感人。可见，只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。

三、激发想象，启迪创造思维

记得以前在一本书上看见这样一句话“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，创新离不开想象，必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，创新能力才能得到较好的发展。在作文教学中，注重选材的新奇和独持，有意识地引导学生写一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，这对学生创新精神的培养是非常有益的。不少课文的结尾言虽尽，意未穷。教师在教学时，可以及时顺着作者思路让学生进行续写练习。如：学习《一束鲜花》之后，可以提出，开始“我”是怎样对待母亲的生日的？后来又是什么原因让“我”改变了主意？什么事让“我”改变了主意？当“我”拿着鲜花出现在母亲面前时，“我”和母亲都会说些什么？可以以《当我看到墓前的小男后》为题，启发学生展开合理想象，先口头叙述，再进行续写。也有些课文省略了文中的一些内容让读者去猜测。如：《信箱》一文，作者并没有写出石铁潘诺夫给家里的信的内容，学完课文以后，启发学生猜想石铁潘诺夫给家里的信的内容。在小组讨论的基础上再进行书面练习。再如，学习了《坐井观天》一文后，学生们纷纷都说青蛙真没见过世面，什么也不知道。我抓住这个机会，设计了一个拓展性题目，让学生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同学就写道：“青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鸟说的那样无边无际大得很哪！它知道自己错了，便去帮小鸟捉虫，以自己的实际行动靠近小鸟，重新取得小鸟的信任。由于这些练习是阅读之后进行的想象练笔，练笔内容迁移适时，学生易于接受。此时，孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，创新思维得到发展。

四、鼓励求异，塑造创造灵魂。求异也是创造的一个重要特点。作文教学中应注意学生培养学生全方位、多角度地思考问题，引导学生突破常规，拓展思路，敢于标新立异，敢于发表自己的见解，也是培养学生创造性思维的重要前提。教师要针对作文教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设一个主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。如一位同学在习作《我心目中的孙悟空》中说：“孙悟空的本领并不大，每次遇到危险，都是在别人的帮助下才能化险为夷。”这可与众不同。我在作文评赏课中，专门为这篇作文中孙悟空的形象提出来让大家共同评议。有的说孙悟空就是本领大，他大闹天宫没人挡得住；有的说孙悟空之所以请别人帮助，只不过是想让大家都有表现的机会„„同学们各抒已见，养成求异思维的习惯，创新思维得到发展。例如在指导学生写《小议“班门弄斧”》一题时，经过教师一番点拨引导，有的学生认为“为人必须谦虚，班门切忌弄斧”；有的则认为“在日新月异的年代，每个人都应该创新，班门偏敢弄斧”；还有的提出“作为一个年轻人在班门要先学斧，再弄斧”。面对学生的种种意见，教师只有及时给予指导、总结，才能使学生思路开阔，立意增多，写作时才会感到得心应手。

总之，作文教学是个系统工程，作为教师，我们要善于调动他们的积极性，开阔思路，打开眼界，提高他们认识事物的能力和水平。要教会学生感受生活，热爱生活，积累生活的素材，留心观察，做生活的有心人，这样才能写得出生动有趣，活泼鲜灵的。当然，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。教师要利用作文教学这个有利条件，引导和培养小学生创新思维能力，不断提高他们的表达能力，从而提高他们的创新精神，这也是新课程标准所提倡的。

2.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇二

首先, 要克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育, 往往想到的是脱离教材的活动, 让学生任意去想去说, 说得离奇, 便是创新。其实人人都具有创造力, 但是, 不是人人都具有创新意识, 只有具有创新意识的人, 才会去观察生活、反复思考生活中引人注意的问题, 并设法解决生活中的各种疑难问题, 每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。学生也可以创新, 也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材, 高效地驾驭教材, 把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂, 与教材内容有机结合, 引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法, 了解更多的知识, 培养学生的创新能力。

其次, 要建立新型的师生关系, 创设宽松氛围、竞争合作的班风, 营造创造性思维的环境。要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。在教育教学过程中, 学生能够与教师一起参与教和学, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;班集体可以集思广益, 学生之间可以多向交流, 取长补短。在课堂教学中有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中, 设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容, 锻炼学生的合作能力。

再次, 教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。通过质疑、解疑, 让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言, 创设情境, 激励学生打破自己的思维定式, 从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中, 教师在每堂课里都要进行各种总结, 也必须有意识地让学生总结, 培养学生总结能力, 即锻炼学生集中思维的能力, 这与培养学生的求异思维是相辅相成的, 集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识, 将它们概括、提炼为自己的观点。

总之, 我们教师要积极热情地投身创新教育的研究, 探索未来, 大胆尝试, 勇于创新, 把创新思维渗透到教学的各个环节之中。

3.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇三

数学教学方法创新思维创造力素质教育的重点之一是培养学生的创新精神。创新，是实施素质教育的关键。在数学教学中培养学生的创新精神，应把着力点放在创新思维的培养上。人的创造力包括创造思维能力和创造性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主题来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的个体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢？

一、培养学生创新思维，要求教师在教学上应创新

教师应改变讲清楚、讲透彻的传统教学观念。上课时，应在教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题，引导学生积极地、自动地思考，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。旧知识是获取新知识的基础，新知识是旧知识复合逻辑的发展。在现有知识基础上，让学生通过联系、对比，得到新的知识，是通过引导、启发，而不是直接“传授”，更不是“灌输”；是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。由教到导的“课堂教学实验”，就是通过对教法的创新来培养学生的创新思维能力。

首先，在学习基础知识时，采用提纲阅读法，即教师先拟出阅读提纲或思考题，学生根据提纲或思考题边阅读边思考，允许讨论，教师指导并答疑，重点辅导学习有困难的学生，最后老师小结。按“引导——阅读——讨论——小结”等步骤让学生完成基础知识的学习。

其次，上复习课时，按“回顾——提炼——典型例题分析——精选习题训练——变式训练”等环节进行。

总之，无论新课、习题课还是复习课，始终坚持以学生活动为主，教师只起到指导学法，解答疑难的引导作用。学生学得生动活泼，积极主动，锻炼了思维品质，提高了心理素质，促进了创新能力的培养。

比如，学习三角函数的图像变换：y=sin（x+？）的图像是由y=sinx的图像平移得到的。我们启发学生联想到y=f（x+a）的图像是由y=f（x）图像平移而得。这样，就做到了触类旁通，并由特殊现象抽象出了一般规律，便可以用这一般规律去处理各种特殊情况。学生就达到了创造性理解的程度，自然提高了创造性思维能力。二、培养学生创新思维，应善于应用现代化教育技术

改变一支粉笔，一块黑板的现状，实现教育手段现代化，是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。比如在学习函数有关问题时，能做到静动结合，给学生以质感、美感。在展现立体旋转形成过程时，可以降抽象为题直观化，学生易于理解接受，印象深、效果好。

如果能根据课堂内容，通过让学生自己设计制作课件等，不能提高实践能力，而且有利于创新精神的培养。

三、培养学生创新思维，要将学生由接受型发展为自学型

数学是一门非常严谨的学科。对学生来说，只要获得了自己头脑中没有的知识，就可算创新。如从未知到已知，从旧知到新知；或新的见解的产生，新的结论的得到，新的问题的提出，新的解法的发现等，对学生来说都是很有意义的。因此，在数学教学中，培养创新思维能力，只要立足于对学生来说是“新”就行了。不过，这个“新”的得到，不应该是由老师“传授”的，而应该是由学生自己实践探索得到的。

通过自学，学生培养了自学能力，而且获得了新知。对他们而言，应该算一种创新。对老师来说，这无疑一点不新；对学生来说显然是“新”的。这“新”的规律、“新”的方法，学生靠在教师引导下，自己探索得到，这就是“创新”。

四、培养学生创新思维，教学应建立在“最近发展区”水平上

“只有走在发展前面的教学才是好的教学”。教学要不断创造“最近发展区”，然后把它转化为“现有发展水平”之中。只有建立在“最近发展区”之上的学生心理过程，才是积极有效的过程。因此培養创新思维能力，应将教学建立在“最近发展区”水平上，这样，才有利于灵感性、流畅性、灵活性、独特性、再定义性、洞察性等创新思维特征的体现。在数学教学中设置一定的难度，要学生跳一跳才能摘到桃子，既要让学生通过自己主动的努力解决面临的难题，又提升了学生的创新能力。

五、培养学生创新思维，应敢于跳出教材

结合实际，创设学习情境。将抽象的问题具体化，让学生在情境中发现问题，解决问题。学生既感兴趣，乐于参与，又学得积极主动。创新思维的训练已蕴含其中。

4.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇四

摘要：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。如何培养学生的创新思维呢？

一、在课堂教学中培养学生的创新意识。

二、通过培养合作精神，激发创新思维。三．鼓励创新精神，重视创新个性的培养。

四、在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

五、通过建立新型的师生关系，培养创新意识。

关键词：语文教学、创新意识、创新思维、个性培养

一、在课堂教学中培养学生的创新意识。

孟子说：“尽信书，不如无书。”创造性思维是以问题开始的，教学设疑是课堂教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问题，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。在这个过程中，可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着，就鼓励和要求学生自己提出问题，鼓励他们运用已有的知识、经验思考如何解答自己提出的问题

创新是一个民族的灵魂。小学教育要适应新时期素质教育的要求，从课堂教学入手，培养学生的创新能力。创设情境，激发创新热情，在课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励学生内在的思维积极性，让学生主动去寻觅、去探索、教师要善于创造情境，激发学生的求知欲望，点燃学生的创新热情。

（一）、营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛对学生的创造动机有着无形的推动力，学生能在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创造求新的动机。因此，我们在进行课堂教学时，应努力创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生共究、相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生自由发挥想象、交流对问题的看法，从而产生出新的想法。

（二）、创设宽松的教学环境。宽松融洽的教学环境更能激起学生的自信心和表现欲，对学生思维的活跃起到平常预想不到的效果。爱迪生小的侯学习成绩不好，老师认为他智力上有点问题，叫他的母亲把他带回家。爱迪生的母亲当过老师，同时她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用从平常人成为科学伟人的故事激励爱迪生树立求学的信心与志气，然后创设一个开放宽松的环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入到自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松民主的环境保护了爱迪生的个性发展，使他勤于思考、爱好实验、善于动手、敢于创新。

二、通过培养合作精神，激发创新思维。

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。那如何通过培养合作精神，激发创新思维呢？

1、营造宽松和谐的合作交流氛围。

充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的情景来源于教师有目的地创造。在语文课堂教学中教师若能自然地创设合作学习的情境，让学习产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识和创新思维。

例如，在教学《课题学习：拱桥设计》时，教师可根据学习要求提出任务：

（1）搜集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；（2）查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识；

（3）根据教材提供的条件，进行设计并做出设计图，求出桥拱的抛物线表达式；

（4）制作所设计桥梁的模型。

然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制，激发小组内合作交流的精神，非常自然地达到合作交流学习的目的。良好的合作学习氛围，不仅可以激发学生的想象力，还可以有超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破单一的思维定势，提升分析解决问题的能力。

2、合作学习必须正确引导。

由于语文是一门知识性和综合性都较强的学科，它要求学习者要有一定的语文基础知识和基本技能。在培养语文学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，靠自己的合作交流伙伴来代替自己的思考，变交流为抄袭，变合作学习为合作应付老师，应付作业和任务。这样，不仅不能促进语文成绩的提高，反而会造成成绩退步。防止的主要方法是引导学生深刻认识抄袭和产生依赖思想的危害，培养他们动手实践和自主探究的习惯，正确理解合作交流必须是真正意义上的合作交流，才能对语文学习有真正的促进作用。

3、潜入学生心灵，对每个学生都给予期待。

绝大多数学生都有挖掘和发挥自己潜能的愿望，如果能让学生真切地感受到教师对自己的殷切期望或正面的看法，这种潜能就会或快或慢、或迟或早地被激发，从而使学生沿着教师的期待方向，产生积极向上的要求、自我完善的愿望和自我控制调节能力。

例如：教学诗歌《回乡偶书》，教师不再是读——讲——总结这一传统的教学模式，而是利用电视剧、电影制作过程来教学。教师设计的教学结构是“选导演、演员、观众——理解诗歌大意——编剧本——表演”。教师根据平时学生的表现，把具有组织才能的学生选为导演，愿意受他领导，想表演的学生当演员，其余的学生做观众，观众要给出影评。之后，教师引导学生理解诗歌大意，接着则由剧组成员根据诗歌大意，展开想象，编剧本，最后分好角色进行表演。没想到，这一节课获得了成功，最精彩的是表演部分，看着学生们活灵活现的表演，让“大观众”、“小观众”捧腹大笑，笑后惊叹：学生的想象力确实丰富，表演确实出众。在这一节课中，不仅让学生较深刻地理解了诗歌大意，明确作者所表达的思想感情，还锻炼了学生的组织能力，语言表达能力，鉴赏审美能力。由此可见，课堂结构的创新，确能培养学生的创新意识。因此，语文课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。

三．鼓励创新精神，重视创新个性的培养。

要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。

按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。所以，教师应改进教学方法，关注学生的个性发展。

首先，在课堂教学目标的定位上，重点应放在学生创新意识和创新能力的培养上。要把激发学生的求知欲，培养学生的质疑能力思维能力联想能力放在教学目标的首位，同时对不同类型的学生，既要量力而行又不要随心所欲，使各层次的学生的潜力都能得到充分的发挥。

其次，教师不要把自己的主观愿望强加在学生身上，有意无意的驱赶着学生走教师自认为的理想道路，其结果往往是事与愿违，扼杀了学生的个性差异，阻碍了青少年学生创造力的发展。因此我们必须在学校实施创新教育中，改进教学方法，关注学生的个性差异，从而使每个学生的创新潜能都能得到开发，使一代新人茁壮成长。

四、在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。如在教学《小珊迪》一课，从小利比的话中“我”得知：小珊迪没有及时把零钱送到“我”手中，是因为被马车撞倒，腿也断了，说不定会死的„„时，“我”听后心里是怎样想的？请学生自由读第二段，尽可能多给学生时间去边读边思考。有的说：“我错怪了他。”有的说：“我很着急，很想去看看他。”我对学生的答案不满意，请学生再读这一段，接着我又引导：从我自身去考虑，会怎样想呢？读后，有一个学生回答：“我可能会自责，如果我当时自己去换零钱就不会出现这种情况了。”这个学生的回答正是后文我愿意永远照顾小利比的一个原因。说明学生具备独立思考的能力。

五、通过建立新型的师生关系，培养创新意识。

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重他们爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。学生创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。

首先教师在培养创新意识时，要正确地认识和对待学生，把学生视为自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；

其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习； 教师课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，主动与学生沟通，这样学生才能精神放松，才能迸发出创新的火花，打开创新思维的闸门，课堂上才能出现积极举手，各抒已见的学习场面，形成教师乐教，学生乐问，由被动学变成主动学，创新思维得到发展。

尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。

应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。在引导学生发展创新精神与创新能力的过程中，教师必须要有一个与时代步伐相融的新教育思想。与人的发展相协调的教育观念，不能仅局限于课本知识的教学，而要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，鼓励学生勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，成为不断进取，具有创新意识和创新能力的一代新人。

总之，在教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

参考文献

l、《创造性想象》，[美]奥斯本，王利明等译，广东人民出版社。2．《语文创新教育探索》，苏盛葵，四川教育出版社。3．《当代语文教育学》，刘淼，高等教育出版社。

4．《语文课程建设的理论与实践》，杨再隋，语文出版社。

5.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇五

高邮市菱塘民族职业高级中学朱素斌

【内容摘要】创造力的核心是创造性思维，思维的独创、敏捷、灵活等诸多特性是创新思维品质的重要组成部分,所以，要开发学生的创造能力，就得培养学生的创新思维。在语文教学过程中，教师要努力发掘教学内容的创新思维因素，着力培养学生的创新思维。

【关键词】创新思维 培养 语文教学

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。创造力的核心是创造性思维，思维的独创、敏捷、灵活等诸多特性是创新思维品质的重要组成部分,所以，要开发学生的创造能力，就得培养学生的创新思维。在语文教学过程中，教师要努力发掘教学内容的创新思维因素，着力培养学生的创新思维。何为创新思维？那就是为不同于习惯性思维，形成一种独特的思维，培养学生的创新思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，多角度地思考问题，多角度地研究问题，以求得多种设想，观点或答案。思维是智力的核心，一个人思维发展的水平标志着他智力的高低。因此，在语文教学中积极有效地培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，是教学改革的重要目的，也是教学效果好坏的主要参考。如何在语文教学中培养学生的创新思维，笔者认为应该做到以下几点：

第一，让学生理解创新点本身。创新点所蕴含的内容，是创新思维的依据。要进行创新思维，就得把握问题的实质，理解问题的含义，这样，创新思维才不会成为无源之水，无本之木。比如，要学生从不同角度去评《鸿门宴》，或从批评刘邦的角度来评，或从批评项羽的角度来评，或通过比较综合来评。无论从哪个角度来评，读懂《鸿门宴》都是其前提条件。试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《鸿门宴》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。

第二，让学生掌握创新思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了创新思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。

第三，设计创新思维的作业练习，进行创新思维的训练。根据创新思维的特征，可以设计多向思维的系列题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。在写作教学中，运用多向思维是培养学生独创性思维品质的重要方法。多向思维是学生对某一作文素材最大限度地开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考，以便从这种作文素材中提炼出新意，得出新颖而别具一格的写作观点的探索性思维形式。例如，大家熟知的“南郭处士”的故事，要求写一篇读后感。学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，拟出如下题目：《滥竽充数要不得》、《骗子的诡计》、《弄虚作假不能要》。如果我们能从各种角度观察分析，展开创新性思维，即多向思维，就会拓宽命题立意的范围。首先，从这则笑话蕴含的寓意进行纵向创新性思维，从它体现的讽刺性方面，联系生活实际立意，其作文命题可以是：《不能养成混饭吃的习惯》、《老实做人，勤恳做事》。其次，我们从批评齐宣王的角度展开横向创新性思维，其所

命题目可以是：《罢官僚主义》、《打碎铁饭碗，拒吃大锅饭》、《必须改革用人制度》。再次，我们展开逆向创新性思维，从为南郭处士辩白的角度，则可拟如下题目：《人贵有自知之明》等。

第四，强化语文教学的开放性。语文课堂教学的开放性主要表现在教学内容与教学方法上，教学内容的开放性就是在完成教材所规定内容的同时，要适当补充课外的内容，拓宽学生的知识 面，激发学生的学习兴趣。所谓教学方法的开放性，最主要的是指课堂教学组织的开放性。开放性的课堂教学，它不仅要有师生的双向交流，还要有生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞中趋向共识。例如，对于学生的发言，教师要进行开放性评价，只要学生的回答有一定的道理，能自圆其说，就要给予充分的肯定。如在学习《米洛斯的维纳斯》一文时，为了引导学生理解课文内容，我们这样启发学生：假如去买维纳斯石膏像，商店里有两种，一种是双臂残缺的，一种是双臂复原的，你喜欢那一种，为什么？课堂顿时活跃了起来。有的学生要买双臂残缺的维纳斯，其理由来自于课文作者的看法，“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。有的同学则要购买双臂复原的维纳斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人体美。更有同学提出了创造具有活动手臂的维纳斯，以满足同一人不同时间的审美需要。对于上述各种意见，教师都要给予充分的肯定。

第五，培养学生总结能力。总结的方法很多：如概括、综合、归纳与演绎等。学生掌握了总结的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生学会概括。学生掌握了概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段落含义、中心思想、艺术特色等。比如，让学生在学习了小说《项链》后续写这篇小说。贫穷的路瓦载夫人从佛来思节夫人那儿收回了项链的巨款后，首先总结出他的性格以及心里变化，在设想她将怎样重新开始她的人生旅途。要求每人必须作三个以上的推想。然后，选出一个最符合人物性格特点的推想，写成作文。

第六，培养学生思维的灵活性和广阔性。灵活性是指智力活动的灵活程度。它表现为能从不同角度，运用不同方法思考问题，在具体条件发生变化时，能审时度势，随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。具有思维灵活性的学生，能灵活自如地运用各种规则、原理和规律，将书本中的知识与自己的见解进行比较和融合，而不把书本当教条，能举一反三，由此及彼，善于迁移。多读各种不同的文章，有助于培养思维的灵活性。一般地说，文章是作者进行创造性思维的成果。文章的创造性，主要体现在它的构思和语言的运用上，体现在文章的思想观点和表达方式上。不同体裁的文章，自然各有特点，就是同一体裁中的同一内容的文章，也风格各异。在阅读优秀文章时，善于发现它们的不同，善于吸取它们各自的特点，对于发展自己的创造性思维是有益的。多读各种不同的文章，既可以获得知识，又可以取得思维和写作的借鉴，可以从比较中学习到从不同角度观察事物、思考问题的方法，可以培养思维的灵活性。在语文教学过程中，同时给学生提供创新思维训练的机会，以提高其思维的灵活性品质。思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭示事物的联系，全面地思考问题。具有思维广阔性品质的学生，在学习中，能进行周密地思考，善于进行分析与综合，既考虑整体，又考虑部分。因此，思维的广阔性是学习系统的科学知识，解决复杂问题的必备的思维品质。

思维的广阔性是以丰富的知识经验为基础的。只有具备大量的知识经验，才能从事物的不同方面和不同联系上思考问题，从而避免片面性和狭隘性。因此，在语文教学过程中，教师不仅要求学生完成大纲规定学习的内容，还要给学生创造条件进行广泛的课外阅读，还要组织学生参观访问、听学术报告或看介绍科技新成就的电影。这些活动可以丰富学生的知识领域，开阔学生的视野，有利于学生思维广阔性的培养。在语文教学中，渗透辩证的思想，使学生逐步学会以对立统一的观点和发展的观点思考问题，学会全面地看问题的方法。课堂教学多运用讨论法，让学生展拓思路，思想活跃起来，也有利于广阔性思维品质的培养。

6.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇六

一、创设情境，诱发小学生的创新欲望

(一)创设兴趣情境，为学生奠定创新基础

好奇是儿童的天性，培养和激发小学生的好奇心是产生兴趣的先导。教师如果为学生创设一个适合学生身心特点的环境，学生的好奇心就会自然地发展，循序渐进，进而形成强烈的求知欲。创设使学生对新知识感兴趣的情境，把学生的心理调适到最佳状态，使学生主动参与进来，达到激活思维的目的，就会使学生产生创新的欲望，激发学生的创新意识。

(二) 创设游戏情境，激发学生的思维

小学生刚刚接触数学知识，受年龄、身心发育等条件的制约，教师单纯的讲解可能会使学生难以理解，如果把数学教学的目标、内容、过程融于各种学生喜闻乐见的游戏之中，让学生动手、动脑、动口，通过游戏激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与，开心愉悦地合作交流，那么效果会好很多。因此，对小学生来说，在教学中开展游戏活动是必要的，也是非常重要的。数学教学与学生喜爱的`游戏、日常生活紧密结合起来，既能激发学生的学习热情，又能在游戏的过程中加深学生对数学知识的理解，还能开发智力，培养他们解决问题的创新意识，可以说是一石三鸟。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了一个小游戏：“口诀接龙”，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”(口诀：二八一十六);再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”(口诀：一六得六);接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，如此循环，学生兴趣很浓。

(三)创设问题情境，激发学生的求知欲

新授课开始时，首先教师要围绕本节课学习的目标和主要内容，做好课前设计，认真创设出有标向且能激发学生兴趣的问题情境。学生明确了本节课的学习目标和任务后，会带着问题，跟随教师的思路，在教师的讲解和引导下独立思考，合作学习，逐步生成问题、解决问题。其次，教师在课堂教学中，要围绕重点设计一些富有探究性的问题。教师在设计这一环节时，需在前一个问题的基础上有所深入，循序渐进。要留给学生一定的探索空间，让学生通过利用教具、学具，动用心、眼、手等各种感官参与、探究，使学生自行发现和掌握知识的规律，锻炼和培养学生的创造性思维。再次，教师要围绕难点，从新旧知识的联系、知识系统性和规律性等方面设计一些富有启发性的问题，着力解决重点问题，突破难点，由此及彼，拓宽知识层面，加深学生对本节课知识和内容的印象。

二、给学生搭建时空平台，放手让学生探索、实践

(一)精心设计问题，激起学生创新、探究的灵感和兴趣

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创新活动，往往来自于他们对某个问题的兴趣和关注，而兴趣和关注又来自于教师创设的问题情境的趣味。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，积极带着问题思考，针对问题进行探究创新。只要教师认真地研读教材，精心分析教材，做好“顶层设计”，很多知识和问题是可以通过学生自主学习或者合作学习就可以掌握和解决的。教师要切实把学习的权利还给学生，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

(二)提供创新的时间，让学生勇于表现，乐于表现

叶澜教授说“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”这就告知我们，教师在课堂上只是一名向导，要避免“一言堂”唱独角戏，要引导学生积极参与，全身心地配合。教学中教师要大胆放手，让学生动起来，让课堂活起来，要给学生充足的自主时间，去研讨、合作学习，让学生成为知识的主动探索者，这样才能实现真正意义上的高效课堂。对于自主探索问题，不同的学生有不同的感受，也就有不同的见解，教师不要以“权威人物”身份来下结论，不要急于否定学生，而是要珍视学生不同的思想见解，鼓励学生大胆地表达，形成“百家争鸣”的局面。学生在没有压力和拘束的氛围中快乐地参与教学活动，通过辩论，模糊的东西变得清晰，似是而非的知识辩清了，这既加深了对知识的理解，又提升、锻炼了学生的语言文字表达能力和组织能力，何乐而不为呢?

(三)留出创新空间，在实践中培养学生的创新能力。

数学中的许多知识，都与我们的生活息息相关。学生在创新方面的潜力，我们要挖掘，不要束缚学生的创新思维。教师一定要放手给学生自己动手实践的机会，让学生通过自己思维理解后，联系生活动手操作，在获得成就感的同时，也会从中体会到数学知识的奇妙，产生探索数学奥妙的浓厚欲望，自然而然就会形成创新的思想。比如在讲授“认识钟表”一课时，要先让学生充分观察钟面，探究它的秘密，然后自制钟面，做得好的学生用橙子做钟面，还连接了电路，形象地展示了钟表的工作原理。通过动手制作，学生在学习时遇到有关钟表的知识就迎刃而解了。

7.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇七

创新思维是首创前所未有的事物的思维能力, 是创造力的核心, 是人们完成创造活动的基础.培养学生的创新思维能力是落实素质教育的重要内容.作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学, 如何发挥学科优势, 培养学生的创新思维, 成为数学教师研究的热门课题.那么, 如何在数学教学中培养学生的创新思维能力呢?

一、选准知识点, 营造创新思维的情境

教学中要使学生既长知识, 又长智慧, 一定要遵循学生的认知规律, 重视学生获取知识的思维过程.小学数学“圆的面积计算公式”, 一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化, 推导出圆的面积计算公式.这对于小学生来说, 无疑是一次具有创新的思维过程.

学习圆的面积计算方法时, 学生已掌握了长方形面积计算公式, 有了利用割补学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验, 教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设, 展开推理论证, 找到解决问题的方法.教师可设计四个思考题: (1) 能否将圆转化为已学过的图形? (2) 这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系? (3) 如果圆的半径是r, 这个长方形的长和宽各是多少? (4) 依据长方形面积计算方法, 整理出圆的面积计算公式.通过这几个问题的思考, 启发学生的思维, 促使学生主动地发现规律, 掌握规律, 创造性地获取新知.

二、求异是创新的起点

培养积极的求异性, 鼓励学生大胆尝试, 敢于标新立异, 别出心裁, 寻找与众不同的解题途径.敢于求异, 才会有更多的创新, 更新的突破.教学中我们可以从以下几个方面着手:

1. 鼓励学生突破思维定式, 不迷信权威.哪怕是书上报上的东西, 也可以提出不同的见解, 大胆创新.

2. 引导学生多比较.

通过比较一组或几组学习的内容, 解题的方法、思路, 学会从不同的方向、不同的角度去思考问题.如教学“用两位数除商一位数的笔算除法”时, 让学生在讨论的基础上, 大胆发表自己的试商方法, 找出14除70, 26除240的几种不同算法, 并分析哪种方法比较简便?怎样才能很快地确定商是几?从而使学生明白:试商的方法比较多, 可以根据不同的情况采用不同的方法试商, 方法越简便越好

3. 引导学生进行一题多解的讨论.

例如在数字中加上合适的运算符号:4□4□4□4=0;5□5□5□5=2.又如一道应用题:水果店运来两筐桃子, 每筐桃子连筐重35千克如果每只筐重3千克, 那么水果店一共运来多少千克桃子?这两道题都可以列出很多算式.教学中, 我让学生先列式, 然后在讨论中讲出不同的解题思路, 引导学生同中求异, 异中求佳, 从而拓宽他们的思维空间, 触发他们的创新思维.

三、举一反三, 培养学生思维的创新性

教师应掌握归纳问题的策略, 在众多的问题中, 如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题, 将对学生的自学产生关键作用.由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次, 知识的获得并非一次到位, 可根据教学内容再组织一次实践, 培养学生思维的广阔性与深刻性

练习的设计要有层次、有梯度, 难易适度.例如, 学生学习了按比例分配的知识, 完成了一定数量的基本习题后, 教师出示习题一:已知一个长方形周长是18厘米, 长与宽的比是5∶4, 求这个长方形的面积.学生往往将周长和按5∶4分配所得的数值, 误认为是长方形的长与宽的值.此时教师应启发学生思考:按5∶4分配长与宽与长方形的周长有什么关系?这样激活学生的思维点, 使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的, 从而加深学生对比例分配知识的理解.在此基础上教师出示习题二:一个长方体的长、宽、高的比是5∶4∶2, 它们的棱长和是44厘米, 请你计算出这个长方体的体积.由于学生的思维点已被激活, 他们将会进行较为缜密的思考、推理, 最终寻得正确的解题方案.这一学习过程, 无疑是引导学生进行了一次创新思维的有益尝试.

上述教学环节的设计, 目的在于学生通过动手、动脑、动口, 采用观察比较、分析归纳、假设演绎等学习手段, 由具体到抽象, 由特殊到一般, 归纳总结出较为完善的知识, 促使学生全面理解、融会贯通, 培养学生初步的逻辑思维能力, 促进学生思维品质的提高.

四、诱发学生的直觉思维

直觉思维是灵感的直接体现, 它是源于长期实践, 不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路.直觉思维是认识上质的飞跃, 往往伴随着突破和创新.在教学中, 教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的直觉思维, 对于学生别出心裁的想法, 违反常规的解答, 标新立异的构思, 哪怕只有一点点的新意, 都应及时给予肯定.同时, 还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感, 促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.例如, 在学习比较分数的大小时, 有一道题目, 要学生比较几个分数的大小, 并用“>”号排列起来.对于这道题, 学生通常都是采用先通分, 再比较的方法, 但由于会遇到公分母太大的情况, 解答非常麻烦.为此, 我在教学中, 安排学生回头观察后桌同学的题目, 然后再想一想可以怎样比较这些数的大小, 倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感, 使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法.

在小学数学教学中, 重视对学生创新思维能力的培养, 是时代的要求.教师要认真挖掘教材中的创新思维因素, 精心设计教学过程, 促使学生的创新思维能力不断得到发展和提高.

摘要：在小学数学教学中, 教师要主动发展学生的创新思维, 适时地培养和训练学生的创新思维能力.本文对培养学生创新思维能力的几种方法进行了探讨:选准知识点, 营造创新思维的情境;求异是创新的起点;举一反三, 培养学生思维的创新性;诱发学生的直觉思维.

关键词：数学,创新思维,教学

参考文献

[1]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京:北京大学出版社, 2008.

8.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇八

一、激发学生的好奇心，唤起创新意识

学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造思维。根据这一心理特征，因此，我们在教学中要精心设置充满诱惑、悬念、问题的情境，激发学生的好奇心，使学生在强烈的求知欲中探索知识，从而达到培养学生的创新能力的目的。例如，我在教能被3整除的数的特征时，一上课我对学生说：“今天想先让你们来考考老师。”他们一听“考老师”就乐了。我接着说：“同学们只要你说出任意一个多位数，老师便能说出它能不能被3整除。如果不信，请同学们在演算本上任意写一个多位数计算好后，再让老师判断”。同学们，有的将信将疑想试一试真假，有的想“难”住老师，于是算呀算，并且争先恐后的发言。结果老师不仅说得很快，而且说得对。惊叹之余，学生心里都装下了一个谜——老师快速判断的绝招是什么？并迫不及待想解开这个谜。见时机成熟我提出问题：“那么能被3整除的数有什么特征呢？”话音刚落，有的学生毫不犹豫地回答道：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”但马上有很多同学举数反驳。学生感到很困惑，学生的认知冲突成功被激起了。接着我一句：“特征不在个位的数，那么会藏在哪？”把问题又抛给思维被激活的学生，学生此时探究新知的热情相当高涨，有的找能被3整除的数其他数位上的数字特征；有的把能被3整除的数各位上的数字加一加、减一减、除一除、乘一乘，看能不能被3整除；有的把能被3数的整除的数字随意交换位置组成新的数，再看能不能被3整除。学生通过不断猜想、验证，最终归纳总结出规律。显然，要想使学生潜在的创造力能够得到充分发挥，在探究过程中，首先要激发学生的好奇心，唤起了学生的创新意识。

二、引导学生多向思考，培养创新精神

引导学生多向思考的目的是培养学生的求异思维。求异思维是创造思维发展的基础，流畅性、变通性和创造性是它的特征，就是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。例如：在六年级总复习时，我安排了这么一道习题：“某工人要加工2000个零件，4小时加工了20%。照这样计算，完成任务还需要多少小时？通过引导学生从不同角度去思考，学生思维高度活跃得到：

解法一：按归一问题的思路，先求出每小时加工的零件数。

1、工作量按个数计量：

2000×20%=400（件） 2000÷（400÷4）-4=16（小时）

2、工作量用份数表示：

20÷4=5（份） （100-20）÷5=16（小时）

3、工作量用分率表示：

20%÷4=1/20 （1-20%）÷1/20=16 （小时）

解法二：按分数应用题思路解答。已知20%的工作量及所需要的时间，先求出完成全部任务的时间。

4÷20%-4=16（小时）

解法三：工作效率一定，则工作时间和工作总量成正比例。设完成任务还需要x小时，列比例。

1、2000×20%=400（个） 2000-400=1600（个）

1600∶x=400∶4

2、（1-20%）∶x=20%∶4

3、（100-20）∶x=20∶4

解得：x=16。

一题多解不但激发了学生的学习兴趣，而且加深了知识间的联系，促进学生整体理解知识。况且学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，无疑极大地提高了学生灵活运用知识的能力和培养了学生的创造性思维。因此，课堂教学中教师要多设计一问多思、一题多解的开放性问题，鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。

三、肯定学生的奇思异想，提高创新能力

打破常规和新颖独特地思考问题的是创造思维的具体表现之一。在解题时，有些学生会在已有解题经验上，通过另辟蹊径、换位思考、发散思维和信息重组得出奇特的、与常规解法不同的解题方法，由于它的思维高出常规解法一大截，超越了教材，超越了教学、甚至超越了教师。一时令人费解、觉得怪异。但当我们鼓励学生大胆地说出自己的想法，并会茅塞顿开，不由得拍案称奇。例如：有次，听一位老师教十几减几的退位减法，出示例题15-8后，学生经过小组讨论，很快就算出结果并进行汇报。生1：因为7+8=15，所以15-7=8。生2：15-8，我把15分成10和5，10-8=2，2+5=7。生3：15-8，我把8分成3和5，15-5=10，10-3=7。这些算法都是教师预料之中的，教师一一给予肯定，可是当生4说：15-8，我用5-8，不够减，那就用8-5=3，再用10﹣3=7，所以15-8=7。当生4的话音刚落，立即有学生说：“不行的！怎么能够倒过来减！”其他学生随之附和：“真可笑！怎么能够倒过来减！”不少听课老师也一怔。只见授课老师微笑着问：“你的算法很特别啊，请你说说理由。”这位学生兴奋地说：“如果妈妈买回15个苹果，我拿出5个洗，可妈妈说要洗8个。5+3=8。我已经拿了5个，还差3个，那再从10个里拿出3个，10-3=7，苹果就剩下7个了。”多么合理的逻辑！听完后老师和同学们报以热烈的掌声。学生因为与众不同的想法而闪亮，课堂因为闪烁着创新智慧的火花而生动。不要认为学生就一定比老师差，有时学生的见地可能更高明，也更具想象力，教师只要以信任和鼓励的态度来肯定学生的奇思异想，使学生敢于创造，这样学生才可能会洋溢出创新的灵气，创新思维才能得到更长远的发展。

9.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇九

在新课堂教学改革下，学生学习的方式变化成为必然趋势。我们教师不能再用旧的观念去看待，不能再用传统的模式教学，要清醒认识教学改革给我们所提出全新的要求。传统的教学理念、方法束缚了学生的思维，限制了学生的发展空间，夺走了学生展示的机会，抹杀了学生的求知欲望。传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的教学方式，将考试作为考核学生的唯一手段的评价方式，你教我学，你说我记等传统的课堂呈现将无法在适应课改的今天。新型的课堂模式已成为我们实现新课标的重要因素，那么新的课堂教学中应该怎样实现新教学呢？

语文教学是一种情感交流，一种生活体验，更是一门艺术。故而语文阅读教学要全面有序地提高学生的语文素养，培养学生的语感，更要结合各种阅读技巧培养学生的分析综合思维能力，激发学生的创新精神。

首先，学生是主人，让主人充满激情。在很多时候，“学生成为学习的主人”只是一句口号，走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？

有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。千方百计设计阅读教学课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。只有学生真正动起来，活跃起来，课堂就“乱”起来了，学习气氛才会轻松快乐，学生才能在乐中求学，学中求乐。同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，不同层次的学生都既有东西可学，又较轻松，这样所有学生的兴趣就都调起来了，都会积极参与进来。

其次，要强化互动教学，让学生活起来。教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。

我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多读多练，多讨论。学生的创新意识往往都是在这种亲身体验中产生的，让学生有一个自己展示的平台。我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学子只会看人眼色行事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？我们还要允许学生“胡思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改”。这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方向。

所以现在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一个多姿多彩的学习空间。

再次，要打破定式，开放课堂，让学生眼睛亮起来。教材只是进行语文教学活动的载体，而不是教学活动所要掌握的目标，在阅读教学课堂上，不能只围绕教材转，要理解教材，创造性的使用教材，打破定式开放语文

课堂。开放的语文课堂，让学生眼睛亮起来，我认为可以有以下几方面：

1、挖掘文本、充分体验感情。语文教学是一门语言文字的教学，无论是美文的感悟，主题的理解，问题的探究都离不开对文本的体验。为了让学生更深更真的进入文本，教师在备课时就需要付出多倍的功夫。

2、利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校报、宣传栏、楼道版面，开展“让错别字无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为语文学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。

3、学生是学习和发展的主体，创造性的使用教材，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，打破以前沉闷僵硬的教学方式。在学习中要加强实践和综合学习。

教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。

最后，营造一个温馨的课堂，是我们的又一个指导思想。家是我们温馨的港湾，学校又是孩子们第二个温馨的家园，如何让我们的语文课也变得温暖人，感染人，感动人，吸引人，我总结可以从以下几个角度入手。

1、微笑常伴，以情动人。“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。如果扳着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂教学就很难想像了。

2、巧加姿态，引人注意。语文教学是有声语言，但往往不经意的无声语言，常常能给课堂增添几分魅力。我们常说此处无声胜有声。比如向来被称为经典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出铜钱时的两个动作“排”与“摸”的分析往往成为一个挺重要的问题。单纯的讲当然能热闹感学生明白其中的感情差异，但如果教师能让学生在课堂上表演一下具体的排与摸，那不就更加淋漓尽致了吗？

3、板书要清晰、醒目。在多媒体广泛普及的今天，教师的板书似乎越来越被淡化，然而，我在教学中发现语文课堂中的板书，在学生心目中永远有着不可取代的地位，那似乎就是教师的第二张脸。

4、引导学生进入到学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘。”每个人都有探究奥秘的欲望，学生当然与不例外，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切的想知道，思考和理解。在课堂教学中教师要懂得恰当把握这样一种心理状态。

10.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇十

◆您现在正在阅读的《数学教学中学生创新思维的培养》小结文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《数学教学中学生创新思维的培养》小结创新思维能力的培养已成为今天实施素质教育的重要内容。在数学中如何培养学生的创新意识和创造性思维是当前广大数学教师进行教学改革的重点之一。因此，在数学教学中落实数学创新，探索一条真正意义的培养学生的创新思维之路显得十分必要。下面，笔者结合自己的教学实际，根据数学素质教育的要求，就高中数学教学中学生创新思维的培养谈谈自己的体会。

一、创造和谐的教学环境，培养学生良好的创新思维品质

和谐的教学环境包括两方面的内容:物质教学环境和精神教学环境。物质环境可以采用黑板报、学习兴趣小组及各种形式的讲座，师生平等对话等形式创造和谐教学气氛。在和谐的气氛中学生精神愉悦，思想轻松，能够启动学生思维的兴奋点。

例如:在题目展现以后，让学生思考后和老师展开讨论。学生发言十分活跃，最后达成共识。对每一位发言的同学老师都给予充分的肯定，指出它的优点和不足。这样的教学例子还很多。在组织教学时注重发挥学生的主观能动性，创造和谐的教学气氛，让学生积极地参与到教学活动中来，给学生创造一种展现自我的机会，这不仅可以缩小师生间情感上的距离，还可以起到培养学生良好的学习品质及健康的心理素质。

我们传统的数学课程及其教学历来是机械单一，过于模式化，缺乏适应性。这千篇一律沉闷的课堂，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新思维，这些严重阻碍了创新思维能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师讲学生听、学生记，教师示范例题学生模仿练习的单向信息传递模式，实现由教向学过渡，建立起师生共作的交互式的教学理念，创造适宜于学生主动参与、主动学习的轻松活泼的课堂气氛。同时在教学活动中教师要善于及时发现学生智慧的闪光点，充分给予赞扬，多鼓励，多表扬，使学生始终保持学习的能动性，从而形成有利于学生创新思维、创新能力良好品质的形成。

二、以数学思想作指导，培养学生的数学创新思维能力

数学思想则是贯穿于数学对象中的普遍原则、策略和规律，它具有普遍性和概括性，它对于提高学生的数学思维能力具有很强的指导性和实践性。

用数学语言描述的一个数学问题，具有很强的抽象性，如果转化为图形语言:可以使学生对问题的理解感性化。如果再把图象语言转化为文字语言，则学生对问题的理解就更深刻了，达到了理性化。这一转化过程不仅可以帮助学生的理解力，还可以强化学生的记忆力。这一转化过程教师不应把它只当做一个教学过程处理，而应充分地强调它的重要性，使学生在今后的学习中再进行不断的实践，这是一条提高学生数学思维记忆力，培养学生科学思维能力的有效途径。

传统的数学教育往往只注重数学的理论性，而忽略了数学的社会性和实践性。为了培养和提高学生的素质，数学教学中不应忽略数学严密的逻辑思维方式以及数学的理论体系对实践的指导作用，教会学生利用数学的思想，数学的理论及数学的思维方法解决实际问题，实现理论到实践的转化，培养学生的数学化能力。

在数学教学中利用数学思想作指导提高学生的数学思维能力，无疑能起到积极作用。但这是一个长期的、复杂的系统工程，值得我们每一个数学工作者在今后的工作中不断地探索和实践。

三、注重解题教学，培养学生科学的思维方法

解题教学是培养学生科学的思维方法的一种有效途径和简洁方法，通过解题过程来展现数学思维发展的过程。在这一思维过程中，通过分类、归纳、演绎、抽象、概括、联想、一般化、特殊化、分析、综合等一系列的思维活动，再现数学应用中的各种数学思想及数学方法。

一个十分抽象的实际问题，题目展现后为了帮助学生加深对题目的理解，可以设计一些提问:(1)问题中的条件有哪些?(2)结论是什么?(3)关键性的条件及词语是什么?(4)如何把它转化为数学问题?(5)在转化过程中需要设置些什么未知数?通过提问帮助学生对题目的深入理解，展现了整个思维过程，最终使实际问题抽象为数学问题，使之得以解决。

在解题教学及解题训练中可以通过各种不同题型，培养学生思维过程中的严密性及细致性。

11.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇十一

关键词：高中数学；创新思维；开放题活动；数学建模活动

1 高中数学教学背景与创新思维培养的意义

1.1 当前数学教学现状

为了充分了解当前高中数学教学现状，笔者通过问卷调查、旁听公开课、书面测试等不同的形式，做了简单调查。在本地区的11所高中进行了问卷调查，发放问卷1124份，收回1096份。调查结果中可以看出，认为数学教师当堂提问偏少的学生占受调查学生总数的53.8%；认为数学课堂教学内容完全针对期末考试，缺乏能力培养的学生，占总数的88.1%；而60.9%的学生认为，数学课堂教学目标更倾向于知识记忆，而非能力培养。

1.2 创新教学的意义与重要性

创新既是事物发展的必经过程，又可以被转化为事物发展的结果。创新本身强调在原有的知识、技能、技巧等基础上百尺竿头更进一步，有所发现，有所突破，体现的核心精神是对事物的更新和改造。

实际上，创新是一种能力，而正是一个具有创新意识的群体在推动社会的发展与进步。为了向社会输送更多具有创新意识、创新精神的人才，创新教育显得格外重要。创新教育并不是单纯训练学生发明创造技巧的教育，实际上，创新教育可以开展在任何科目，针对任何年龄段的学生。创新教育的本质是通过潜移默化的方法培养一种积极的思维方式，养成一种探索、革新的习惯。

2 创新思维培养的具体方法与策略

2.1 培养创新思维的数学教学活动

2.1.1 开放题教学活动

数学开放题泛指答案不唯一，在设问方式上要求学生进行多角度、多方面、多层次探索的数学问题。相对于具有唯一正确解答、正确解法的传统题目，开放题的发散性直接决定了学生不能按照既定的常规模式机械地从事解题活动。相反，学生必须主动地通过探索、思考最终解决问题。这种教学活动有益于培养学生的表述能力与评价能力，进而培养学生创新精神的培养。

例如题目：请根据函数y=sinx（0

（1）根据KOA■?摇?摇，即函数f（x）=■在（0，π）上是减函数。

（2）根据函数图像的上凸性得，?摇■（sinx1+sinx2）

（3）根据函数图像关于直线x=■对称得，当x1sinx1；当π-x1

（4）根据∠OAB为钝角得，xk（x2-x1）>sinxk（sinx1-sinx2），k=1，2。

（5）……

通过经常开展开放题教学活动，同学们的思维变得活跃起来，在解教材上的例、习题时，不少的学生喜欢多方位去考虑问题，这实际上是扩展了学生的学习空间，丰富了学生的解题策略性知识。

2.1.2数学建模活动

数学建模就是通过建立数学模型解决实际问题，数学模型是指把实际问题用数学语言抽象化，从数学角度来模拟仿真实际问题，得出的接近实际问题的数学描述。

在高中数学教学中，开展数学建模活动，是在建立模型解决实际问题的过程中，引导学生摆脱单纯的“学数学”同时学会“做数学，用数学”，培养学生的数学应用意识。让学生形成自信、坚韧、有责任感的意志品格，进而培养和提升学生的创新精神与实践能力。

全国大学生数学建模组委会（CUMCM）在1996年的一次调查表明，学生在“解决实际问题能力的培养”中，回答“非常有益”和“有益”的占98.4%；在“创新精神的培養”中，回答“非常有益”和“有益”的占92.7%。

实际上，通过交流，大多数进入211、985高校的学生都有机会参加全国大学生数学建模竞赛，很多具有较强实践、创新能力的学生，在国际大学生数学建模竞赛上闪耀出的光彩，为国家、母校带来了荣耀。

2.2培养创新思维的数学教学方法

2.2.1以问题作为教学出发点

教师在设计教学方案时，应避免直接以感知教材为出发点，而应把教材上的公式、定理等知识点融入需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

课本上给出了一个例题：求证斜棱柱的侧面积等于它的直截面的周长与侧棱长的乘积，这道例题并不难解答。问题是：为什么要这样计算侧面积？鉴于学生已经学过了直棱柱侧面积的计算，还可以提出类似问题：能否用求直棱柱侧面积的方法（侧面展开）研究斜棱柱的侧面积？

有的学生马上想到也利用割补的方法，所得展开图形的一边长恰好是原图形复原成棱柱后的直截面的周长，另一边等于原棱柱的侧棱长，矩形面积等于斜棱柱侧面积，即侧棱长与直截面周长的积。在领悟的同时，这样的探索性质的方法也深深地烙印在学生的脑海中。

2.2.2构筑民主的交流平台

中学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要充分尊重和爱护学生的问题意识，课堂上要营造平等、融洽、宽松、合作的民主平台，以达到产生创造性思维的最佳状态。陶行知曾指出：创造力最能发挥的条件是民主。在宽松的课堂学习环境下，学生头脑中没有框框，思维活跃，当他成功地找到一种解决问题的方法时，就会体验到其中的乐趣，认识到自身的价值。学生不仅会对数学学习产生兴趣，而且会在参与过程中提高思维能力。只有敢想，才能有想法，只有想法多了，才能有好想法、新想法，创新才成为可能。

3 结语

综上，教师的课堂教学题材不能局限于书本框架，还要不断引入新知识、新问题，与实际的数学教学内容有效结合后对学生的思维、探究、创新能力进行培养。

参考文献：

[1]杨亚玺.普通高中教学实施研究性学习的教学实践与探索[J].湖南师范大学，2003，（4）.

[2]王黎强.中学数学教学参考[M].江西教育出版社，2002.

12.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇十二

一、唤起个性思维, 激发创新思维

(一) 教学目标创新是激发学生创新思维的前提

众所周知, 教学活动是有目的、有计划的活动。而传统的教学目标, 大都是随意制定, 具有较大的模糊性, 且单一性较强, 这些缺点使得传统教学有着诸多弊端。其中, 随意性表现在所制定的目标大都依照主观意向, 缺乏知识的系统性和科学性;模糊性主要表现在教学目标不具体、模糊、大而化之, 缺乏可执行性和指导性。而单一性则是指教学目标较为单一, 缺乏教育目标和发展规划。因此, 在制定教学目标时, 教师必须注意目标的科学与完整, 要按照新课程的要求, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度进行设计, 进而打破学生的惯性思维, 给学生独立思考、自由想象的空间。

(二) 以学生为主体, 用“教材”教, 而非教“教材”

在传统的教学模式中, 教师主要是教课本, 基本上就是把完成课本知识的迁移作为课堂的主要目标, 本本主义思想较为严重, 概述式教学非常普遍。在新课程标准理念下, 教材的编写更应具备一定的创作空间, 为教师和学生留下更多的施展空间。因此, 教师在确定教学目标和设计教学方案时, 必须灵活地利用教材, 创造性地使用教材, 真正发挥教材的作用。如教“爱祖国的河山”一文时, 教师就可以借鉴书中的写作方式, 写出另一篇相类似的文章, 激发学生的创新思维。

二、激发学习兴趣, 是培养学生创新思维的动力源泉

(一) 寓“理”于“例”, 寓教于乐

初中政治知识理论性较强, 有很多难以理解的概念和道理, 如果教师在教学时一味地照本宣科, 就会使得课堂教学索然无味, 让学生失去学习的兴趣, 很难顺利实现教学目标和教学任务。然而, 在教学中引入恰当的例子, 却能够使教学内容变得易于理解、通俗易懂, 从而最大限度地调动学生的学习兴趣, 有效提高课堂教学质量。

需要注意的是, 举例手段的运用必须坚持以下两个原则:第一, 举例和课本的理论知识要相互吻合, 课堂中举例的目的在于让学生更好、更快地理解相关理论, 而不仅仅是为了活跃气氛, 取悦学生。不恰当的举例不仅达不到促进学习的目的, 反而会使学生的注意力分散, 影响学生的学习与教学任务的顺利完成。因此, 教师在选择例子时, 需要挑选与教材内容和学生实际紧密相联系的例子, 为学生准备较为恰当的教学素材。第二, 所选择的例子还要和社会发展相适应, 要与时俱进, 有鲜明的时代特色, 使课堂内容跳动着时代的脉搏。这既可以丰富课堂教学的内容, 又可以激发学生学习兴趣, 从而增长学生的知识, 不断激发学生的创新思维。

(二) 巧妙地设疑、解疑, 是提高学生学习积极性的重要途径

在日常的教学活动中, 激发学生学习兴趣是课堂教学的主要目标之一, 而要实现这一目标, 培养学生的问题意识, 是不可缺少的手段之一。因此, 在政治教学中, 教师应当巧妙、适时地进行设疑, 使学生在不断地解疑中提高分析问题、解决问题的能力, 培养学生的探究精神。这样做不仅可以减轻学生的学习的负担, 激发学生的求知欲, 还可以活跃学生的思维, 进一步培养学生的创新思维。

三、发展质疑思维, 促进创新思维

(一) 利用学生好奇心, 引质疑促创新

好奇心, 是人们心理活动中常见的一种急于求知的现象。从理论上讲, 它是学生探索心理的推动力, 是学生由一般思维升华到创新思维关键所在。例如, 在教学“树立正确人生观”时, 教师可以列举一些事实:某高校一名22岁大学生坠楼身亡。据其同学介绍, 可能正因为他在学校的生活和学习中较为孤独, 心事得不到倾述, 才酿成了悲剧。然后教师可引导学生探究:十年寒窗, 悲惨结局, 原因是什么?这样可以激发学生的好奇心, 使学生的情绪处于亢奋、激动之中, 进而引发学生学习的积极性, 促进学生主动去探索、思考, 寻求答案, 逐步培养学生的创新思维。

(二) 巧设“矛盾”情境, 引质疑促创新

矛盾情境是指教师通过设定某一问题情境, 诱导学生做出相对立的结果, 甚至是截然相反的两种预测, 以激起学生的求知欲并展开辩论, 让不同意见的学生各抒己见, 最后再用政治理论去判定其中一种预测的教学方式。例如, 关于“爱国主义是否过时”这一问题, 课本和现实给出了截然不同的答案。这时, 学生情绪激动, 很快地进入到了讨论状态, 并根据课本内容找到了相关依据, 但最终辩论双方未能找到真实原因。这时, 只要教师适时进行点拨和引导, 学生很快就会有一种“豁然开朗”的感觉。这种方式不仅让学生了解和利用了知识, 更重要的是激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的创新思维。

(三) 利用“成就感”, 引质疑促创新。

教师中肯的赞扬对提高学生学习信心有着重要作用, 在学习过程中, 每个学生都希望得到教师的肯定, 它可以使学生得到一种“成就感”, 而这种感觉会极大地激发学生的求知欲。在实际的教学过程中, 只要教师给予合理的引导和鼓励, 就会让学生学会自己发现问题、解决问题, 这不仅会提高学生学习的兴趣和积极性, 也会不断地提高学生的创新思维水平。

摘要：重视培养学生的创新意识, 提高学生的创新潜能, 不仅关系到教学水平的提高, 而且关系到21世纪人才的培养。因此, 探索与研究在实施素质教育的过程中如何培养学生的创新思维应是每一位教育工作者义不容辞的职责。本文主要对初中政治教学中如何培养学生的创新思维进行了初步探究。

关键词：初中政治,学生,创新思维,培养

参考文献

[1].林胜德.中职政治教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛, 2011 (28) .

[2].孙曙光.适应新时代背景下的初中思政教学策略探讨[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (04) .

13.在阅读教学中培养学生的创新思维 篇十三

课题研究实施阶段 第一阶段总结

实验教师：康

靖

2007年12月20日

现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作的意识以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生感悟吸收作品的精神，丰富其精神世界。

（一）课堂教学方面：

新课程注重培养创新精神，提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读和创造性阅读。这是一个循序渐进的、有层次的、有阶段的过程。所以在开学初，我结合校本教研计划、高段语文教研组计划、针对《新课程标准》制定了详实的课题研究实施阶段计划，并在研究中，严格按计划执行。并从以下几方面着手在阅读课教学中对学生进行创新思维的培养。

1、在观察与想象中拓宽创新空间，让思维插上翅膀，培养良好的阅读习惯。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言。思维的核心就是创新，因此培养学生的创新能力，首先要培养、发展学生的思维能力，引导鼓励学生想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样。要有意识地培养学生思维的广阔性，思维的流畅性，思维的独创性。所有这些都需要给孩子们一个宽阔的思维空间。所以，在假期备课时，我就悉心钻研了教材，找到每个单元，每篇课文的拓展点和空白处，并制定了十一次创新思维培养的检测方案以及《阅读记录卡》、《生活启示录》、《小书签》的制作方案。

1)、观察为创新思维提供丰富的材料。

孩子怎么能想得广、想得远呢?这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此，指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%通过视觉获取，因此观察对于儿童来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。儿童总是睁大眼睛看世界。因为世界对他们来说是陌生的，是新奇的。他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。

在教学中以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。不仅在课堂中，通过实物演示、图画以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且在课外引导学生进行大量观察，让他们体验、认识周围世界。在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。把现实中儿童的想象、思维、语言活动结合起来。当所学课文涉及到树上的果子、地下的昆虫、蓝天上的小鸟……这些直接富有美感的场景在学生眼前时，我会饶有情趣地逗他们：“你觉得XX有点像什么?”“如果把它比作人，也有情感，也会说话，他们会怎样呢?”这些都会有效地拓宽孩子的思维空间。有一次，我问学生：“你们在什么时候做梦?”学生们告诉我：“在晚上睡在床上就会做梦。”我又问：“小动物会做梦吗?”许多学生说：“会的!”我问“你怎么知道呢?”有好多学生告诉我，自家养有宠物，自己观察的，自己看到小动物睡觉的样子想的。于是我顺利地导入《松鼠》一文，学生很兴奋，纷纷打开书阅读起来。

2)、想象，为思维插上翅膀。

观察是思维的基础，想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想象的，鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。

其实，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发学生的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。

教学《小桥流水人家》时，看到课题，不禁让我想起马致远的《净沙·秋思》中的句子。我用语言向学生勾勒出了一副“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相合唱。学生仿佛听到了溪水哗哗地声音。课文的描写伴随着学生视觉、听觉所得，与他们在生活中曾经获得的乡村的感受很自然地产生不同的审美意象。在一段充满幻想的音乐旋律中，在“小桥流水人家，在他„呼‟地一吹”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“小溪潺潺绕村庄。”“杨柳依依垂水面。”“水鸟流水相合唱。”……这样把他们所获得的真实的内心体验，通过语言表达出来，甚至到了课间，许多学生还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想象本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有个学生说：“马致远的《天净沙·秋思》我会背诵，我最喜欢最后一句！”说着他背了最经典的一句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！”我马上表扬他：“你真棒，会读书了。”这时，有许多学生都说自己看到的有关乡村的文章。有些学生没有读到，急切地向这部分学生打听，这些文章在哪儿有?我顺势启发他们：“读书多好哇，可以知道那么多事情。我们同学可以互相交换图书，这样大家就可以看许多书了。”之后，我发现班上总有书在传阅。对于五年级学生来讲独立阅读不是件困难的事，但学生对阅读充满兴趣，却是不易的。常有学生在一起谈论书，也经常有学生向我请教不认识或不理解的字词。我认为学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。

2、摒弃陈旧的教学模式，创造阅读教学的最佳状态。

传统的语文阅读教学，教师过多讲解、分析、说明，学生习惯被动学习，这样，阅读的主动性也渐渐丧失。从教学观念上来看，教师把自己作为教学中心，担心学生读不懂课文，因此包办代替。而新课程倡导把学习的主动权还给学生，这样才真正体现了学生在学习中的主体地位。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，而这一切如果被教师包办代替，这些能力的培养又何从谈起呢?

在阅读教学中，要做到“三自”，即自己做主、自觉主动、自悟行动。首先是根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。在学习《鲸》一文时，可以询问学生：“鲸的种类、演变过程、生活习性等?”这时完全由学生自主选择书刊阅读，查找资料。有些同学上网查找，有些同学阅读的是自然科学方面的书刊。最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。这时我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。比如《地震中的父与子》一文，有学生提出：“„那个父亲的神经已经不正常了‟这个说法不对，我读了几遍课文，发现父亲是因为坚信自己的儿子还活着，在等自己去救他，所以才会这样疯狂地、不停地挖?”我立即表扬了他，引得其他同学很羡慕。这种自觉主动的学习，很有益于阅读教学中发散思维能力的培养。最后，就是在阅读中自我体验，自我感悟，进而获取知识，升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的著名论断。从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间。解放学生的双手，让学生在动手中增长智慧，培养阅读兴趣。

（二）课题研究方面：

本学期，我在工作杂、任务重的情况下，坚持每月进行2—3次检测，每次检测都在批阅后，进行了详细的检测分析，本学期共进行了9次检测，原始资料都收集后装订、归档。并将许多资料拍成图片进行保存。在第五单元综合性学习《遨游汉字王国》中，我将全班分为十四个小组，通过社会调查、资料收集、小组合作等形式，使本单元的学习收到良好效果，许多小组在学习结束写出了感受深刻的心得体会，还自制了《我爱你，汉字！》、《有趣的汉字》等手抄报、电子手抄报。通过这样综合性的学习，不仅培养了学生的合作精神、实践能力，还培养了学生的创新意识、创造能力。

同时，在班上，我还开展了“不忘国耻，振兴中华”的演讲比赛，鼓励学生自己撰写演讲稿，大胆上台展现自己，培养学生的自信心。我还在每个单元结束后，收集整理了学生课前、课中、课后的质疑，及时积累课题相关资料，为以后结题提高原始依据。

本学期，我还将学生在征文比赛、科技小论文以及平时所写的优秀作文汇编成了本班班刊《七色花》，让学生真切感受到在创新课题研究过程中自己的进步。

14.浅谈小学生数学创新思维的培养 篇十四

一、从教育角度培养小学生数学创新思维

在数学教育中, 数学创新思维的培养还要求结合学生的年龄和心理特点。比如, 好奇是少年儿童的天性, 他们对新奇的事物特别感兴趣, 这种对新事物的“好奇感”正是思维活动的启动和开始, 也是激发创新思维的内部动力。在教学中, 教师要多创设问题情境, 使学生产生一些疑问, 产生好奇, 从而引发内在的探求动机, 并使学生所学知识通过大脑的思维加工, “重新组织”和“转换”为一定的才能。这里的问题情境, 指的是一种具有一定难度, 需要学生积极思维, 寻找达到目的途径而不是力所能及的学习情境。创设问题情境, 教师不仅要熟悉教材, 还要了解学生的思维水平、掌握知识的程度和年龄特征, 要设法让学生产生一种迫切要求探求知识的欲望, 这样他们在学习的过程中才能自觉地、积极地开动脑筋, 主动学习, 创造力才有可能得以发挥。

又如, 好问是小学生的又一特点。他们对陌生事物易产生疑问, 且喜欢追根到底, 为什么这样或不是这样, 提出的问题千奇百怪。思源于疑, 好疑方能多思、多问, 疑问是发现问题、提出问题的开始。因而, 教学过程中, 学生的质疑, 是学生积极思考问题、主动寻求解决问题的表现, 本身隐含着学生发现问题、勇于探索解决问题的创新精神, 教师只有以此为契机, 捕捉学生智慧的火花, 才能使他们的求知欲得到满足, 创新思维得到发展。一个教师, 如果厌恶小学生的多疑好问, 甚至当头泼凉水, 这样, 不仅会泯灭小学生创新的潜能, 而且会影响到小学生的健康成长。

还有, 小学生很会想象。想象是人们对事物思考作出的猜想或由相关事物所产生的联想, 丰富的想象力是探索科学世界的翅膀, 没有假设和猜想就不会有科学的创新和创造。小学生的想象力十分丰富, 成年人看动画片、卡通连环画不感兴趣, 而小学生看起来就十分着迷, 这是因为他们的想象力十分丰富, 能够把成人认为牛马不相关的事联系起来, 并产生更多的联想。小学生的想象比较幼稚, 对未来的幻想十分丰富, 但也具有一定的科学性, 这都是他们思维的一种创新活动, 是创新精神和创造能力的表现。因此, 教师要注重培养他们的想象力, 而且要创造发展他们的想象力的环境, 不断引导他们正确想象, 科学想象。

二、小学生数学创新兴趣的培养是关键

兴趣是最好的老师, 培养和发展创新思维也需要激发学生的创新兴趣, 只有这样才能持久, 有效。可以说, 小学生创新兴趣是培养和发展创新思维的关键。作为小学教师, 要善于从学生的心理发展需要出发, 运用各种教学形式或活动, 大力激发学生的创新兴趣, 为培养和发展学生的创新思维打下坚实的基础。

1. 利用学生的求知心理

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的基础知识。在教学中提出恰如其分的问题, 可以吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学、而思维, 并提出新质疑, 自觉地去解决、去创新。

2. 满足学生的好奇心理

教师必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导。小学生常常会对一些问题感兴趣, 产生疑问。“学起于思, 思源于疑”, 产生疑问, 引起思考, 是学习的开始, 疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否, 老师都应从正面引导学生积极思考, 鼓励他们发表见解, 爱护和培养学生的好奇心。久而久之, 小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来, 逐步形成创新思维。数学课堂教学中唤起学生的创新兴趣很重要。我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新兴趣的起点, 也是创新思维培养的基础。

3. 鼓励学生动手探究

教育家弗赖敬塔尔曾说:“学习活动最好的方法是做。”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。学生的探究学习是在老师的指导下, 班级集体教学的环境中进行的, 它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象之间的矛盾, 就要多组织学生动手操作, 以“动”启发学生的思维。

三、更新教学观念, 树立创新思想

多年来普遍存在着“为应试而教, 为应试而学”的倾向, 一节课里, 老师苦口婆心地讲, 学生沉闷地听, 反复机械地训练, 耗费了大量的时间和精力, 严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下, 评价一节课效果好不好, 主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生, 却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想, 根深蒂固地影响着老师们的教学观, 也影响素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。

现代科学表明, 创造性人皆有之, 只不过是有人得以发挥, 有的人仍处于开发的阶段而已。对于小学生来说, 创新主要是指创造性的学习, 即在学习活动中独立思考, 产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当做传授书本知识的狭隘眼界, 真正把教学当做学习交流和自主探索的过程, 改变过于僵化的教育教学制度, 建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。

在新一轮基础教育课程改革中, 实现课堂教学的重建, 让课堂教学焕发出生命活力, 要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义, 使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程, 在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。

参考文献

[1]崔永廓.新课程新在何处[J].教育发展研究, 2001.[1]崔永廓.新课程新在何处[J].教育发展研究, 2001.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

15.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇十五

关键词：小学数学；课程改革；创新思维能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（201 5）35-0073-01

在数学教学中，培养学生的思维能力非常重要。在我国小学教育中，长期普遍存在着重知识、轻能力的倾向，这种观念束缚着我国教育的发展。现在，教师要在课改中培养学生自觉、主动的动手、动脑的习惯，不断地提高学生的创新能力，培养学生的创新意识。教师要引导学生，把学到的知识联系到实际生活中，要把学到的知识转化成自身的能力。要提高学生的创新思维能力，教师就要鼓励学生大胆想象，大胆尝试，并不断地发明创造，还要锻炼他们通过团结协作来提高团队意识，通过尝试、发明、创造提高创新思维能力，从而使他们在学习中遇到各种各样的困难和阻碍能够自觉克服。学会自主合作探究的学习方法，从而提高学生的创新实践、团结协作能力。

对于刚刚进入校门、年纪小、知识少、好奇心强的学生，教师应如何正确引导呢？

一、运用灵活多样的教学方法，激发他们的学习兴趣

为学生创造良好的学习氛围，激发学生兴趣，在课堂教学中教师应利用灵活多样、富于启发性的教学方法，千方百计地激发学生的学习热情。为调动学生的积极思维创造条件，为解决枯燥抽象的问题，教师可用演示，让学生动手操作等，激发学生的学习兴趣。例如，做一年级数学下册（38页）教学时，将学生分成2组。

问：你们能在钉子板上围出长方形、正方形和三角形吗？提示：

（1）学生动手操作，要求学生只要围出规定的图形即可。

（2）鼓励学生围出大小不同的长方形、正方形、三角形。

（3）小组交流，说说自己是怎样做的，这样通过学生一步步操作，分析思考，亲自演示，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性。学生轻松愉快地掌握了知识。

二、以学生为主体，激发创新意识

数学课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，建立“自主学习”的教学模式是培养学生创新意识的重要环节。心理学研究表明，一个人的好奇心、求知欲是进行创造性活动的原动力，独立思考是学生获取知识、发展智力的手段。首先，要激发保护和利用学生的好奇心。其次，要从直观人手丰富学生想象力。例如，在做一年级数学下册（27页）第6题时，问学生：通过看图，想到了什么，学生想到有哥哥、有姐姐，他们有的唱歌，有的跳舞，有的弹琴……通过学生丰富的想象，极大地提高了他们的学习兴趣。

三、培养学生的自我创造力

科学家的发明创造在于他们的勤奋好学，善于观察事物，发现问题，独立思考，再进行反复的实践论证。教学中，教师要鼓励学生多动脑、多动手、多尝试。鼓励学生遇到难题不要回避，要知难而进，用心研究，这样才能更好地培养学生的分析能力和创新能力。有一次，一个学生列出一个算式7×2=？

（本题需要二年级的知识，对于一年级的学生有难度）我鼓励学生不怕困难，勇于思考。终于，有位学生运用超常的思维方法，多次反复尝试，他大胆设想：7+7=14，“7+7”是两个“7”相加，而"7×2”也是两个“7”的和，所以得到“7×2”=“7+7”=14的结论。学生在多次反复探索中大胆发挥，得到答案。平时，学生在学习中遇到了难题，我并不急于给予解答，而是让学生充分发挥他们的聪明才智，鼓励他们敢于尝试，让他们在更多的思考机会中产生独自的见解，有意识地培养和提高了他们的创新能力。

对于学生的不同回答，进行鼓励和表扬，发言的学生在全体同学和老师面前展示了自己的聪明才智，体验到了创新的喜悦；没发言的丰富了知识，受到了鼓舞，这为学生的再创造提供了动力。

在教学实践中，自主学习、勇于创新是时代的需求，培养具有创新意识和创新能力的下一代是历史赋予教师的重任。我们只有不断学习新的教育观念和先进的教学方法，大胆进行课改，相互取长补短，才能培养出适合社会发展需要的高素质人才。

16.浅谈数学教学中学生创新思维的培养 篇十六

小庙中学谷常法

数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”良好的思维习惯，有助于创新思维能力的培养，这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

1.按课的逻辑程序设计问题，培养学生独立思考的习惯。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好的培养学生的思维习惯。

2.充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲平行四边形的判定，可以如下进行：①从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。②在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序依然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中就近上车的道理。③在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以小吃学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。④定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学生过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对课本的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到互相启发。

以上可以看出在设计上注重了结论的探求过程和方法的思考过程的研究，由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。

3.鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经思考回答的问题正确的应及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生在想一想，把问题回答的更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。