在机器人比赛中对学生非技术能力的培养

在机器人比赛中对学生非技术能力的培养（共15篇）（共15篇）

1.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇一

在小学作文教学中对学生探究性学习能力的培养方法小学阶段，是学生打好基础的一个关键阶段。在小学生年龄尚小，阅读能力和理解能力都不强的情况下，探究性学习能力的培养需要教师的引导和教育。下面，我就在小学作文教学中对学生探究性学习能力的培养提出了几点看法：

（一）去掉框架式的作文“填空”，还学生自主作文的主动权

多年来，传统作文教学暴露出以下弊端：教师给出指定的作文题目或范围，再由学生去“填空”；学生不懂得以真情实感来作文，完全按照教师的作文套路来写作，缺乏新意和创造性；作文条框、理论方法太多，遗失了学生的观察、思考、表现与讨论的能力；作文教学带有极重的功利性，使学生为考试而作文；作文评价单一和模式化，不能激励学生自主自愿主动作文的热情等等。课改背景下的作文教学首先就要革除这种这种弊端，让学生选择作文，有自主作文的主动权。小学的学习阶段，是学生今后知识储备和能力发展的基础阶段，为了让学生从低年级开始就能主动地发现问题，进行讨论，形成自己的作文触感和作文思维，教师就要放手让学生去观察、思考、表现和讨论，只起一个组织者、引导者的角色，关键环节巧引精点即可，千万不能以过多的条条框框限制学生。学生有了自主作文的主动权，那么在生活中就能写自己的所见所思所感，这就间接地培养了小学生发现问题的能力。因此，少“填空”最好是“不填空”，还学生自主作文的主动权是培养学生探究性作文能力的第一步。

（二）培养学生阅读和搜集材料的能力

新《课程标准》积极倡导要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，这也是学生探究性学习能力形成的关键，是探究问题的知识储备方式。探究的前提是必须要有相应的知识基础，这也是写好作文的一个重要方面。在小学的作文教学中，教师要让学生形成常阅读、爱阅读和懂阅读的习惯，积累素材，捕捉信息。否则，探究将会成为空中楼阁。

1、常阅读；

首先，就是常读课本。常读课本是引导学生探究学习的基本前提，小学生的语文课本图文并茂，文字不是很多，自读课本难度并不大。在教学当中，教师要坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己阅读课本，对于一些不懂的字词就引导学生去查字典。

其次，就是多读课外读物。多读课外读物有利于扩大学生的知识面和阅读视野，是学生进行探究的重要来源。只有具备厚实的知识基础和广阔的视野才能发现问题，进行探究。最后，就是多读学生作文。多读学生作文是指在每次作文训练之后，给机会让学生自己当着全班同学的面去朗读作文或者互相交叉朗读，在读的过程中，学生会发现自己的优缺点也会从中吸收别人的优点，避免不足，最重要的是，在让学生读的过程中，就等于无形中给学生创造了一个思想撞击的机会，使学生在语文中发现问题。

2、爱阅读；

有了阅读的习惯，爱阅读就自然水到渠成了。学生只有热爱阅读，才能在阅读的过程中发现问题，联系生活，进行反思再创造。

3、懂阅读；

懂阅读是指教师要指导学生形成阅读的方法。在指导学生看书时，要注意帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养学生边看、边想、边画的自学能力；其次，要指导学生养成写读后感或说感受的习惯；最后，就是要引导学生掌握通过阅读来解决实际问题的能力。

（三）激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情

在小学作文教学中，探究性学习能力的培养需要激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情。原因有二，第一，作文只有来源于生活，才能写出真情实感；第二，没有探究生活的兴趣，对生活不热爱的话就无法实现探究生活，更不能提出问题和发现问题。那么，应该

如何去激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情呢？

1、教师要善于创造写作情境；

前面已经谈到了要还学生自主作文的主动权，也就是说为了避免太多的条条框框影响学生自由作文的发挥，教师尽量放手让学生去写，需要指出一点的是，放手不等于放任，而是按照教学大纲巧妙地激发学生的写作兴趣，完成写作能力的培养。小学生的理解和感悟水平不高，在教师不明给题目的情况下难免会产生迷茫和困惑，这时候，教师就应该设置情境，引导学生去探究。教师可以通过制作课件、组织阅读讨论或者创设问题等来给学生创造写作情境。例如，要想让学生探究“关爱他人”的意义和快乐，并围绕着这一中心写出心中的想法的话，在作文训练课上教师可以给学生播放与爱相关的课件、录象和音乐等，酿造气氛和情绪，然后让学生围绕着“为什么要去关爱他人？”，“关爱他人有什么意义？”等问题进行讨论，并把讨论后的感受写下来。如果是单纯凭教师定题目由学生来写的话，效果远不如事例中学生经过情感的变化，自发讨论，自愿作文来得好。

2、给充足的时间和空间学生去自由观察、探讨；

探究性作文关注的是过程。关注过程最重要的一点就是关注学生对写作兴趣的参与以及参与的程度。[3] 对于一些学生陌生的事物以及事件的描写，教师应给足够的时间和空间学生去自由观察、探讨，最后形成习作。同时我们也知道探究性学习能力的培养不是一辍而就的，在培养过程中教师要善于给学生留空、留白，使其在不受时间和空间的限制下自主探究，培养其探究生活、热爱生活的良好习惯。

（四）以学生“说—评—批”代替教师“讲—改—评”的传统教学模式

教师“讲—改—评”模式：“讲”即教师讲作文的范围、要求，甚至设定题目，再由学生随堂写或课后写；“改”即教师评改学生的作文，设立等级或根据要求打分；“评”即评讲作文，指出存在的问题、优缺点以及示范读优秀例文，这是传统的作文教学模式，长此以往，会限制学生发现问题、写出真情实感能力的发挥。

学生“说—评—批”模式：即先由学生来讨论，说出自己对某一问题的看法，再根据自己的想法写成文章，形成灵活多样；“评”即由同学来评同学的作文，充当“小老师”的角色，让学生评作文，会有助于学生形成作文评价的能力，既能锻炼了口头语言表达能力，练就了胆量，又能增加促进彼此学习，互相交流的机会；“批”即学生互相批改作文。

对比两种作文教学模式，前者老师占绝对的领导作用，学生让老师牵着鼻子走，而后者问题由学生提出，过程是学生来主导，结果也由学生来实行控制，注重学生的自主、合作和探究能力。

（五）构建多样化的习作展示平台，让学生收获成功的喜悦

学生的创新能力在自主探究过程中得到了充分的发展，会或成功或失败地得出相应的实践结果，写成一篇篇有个人思想和思考的文章。探究性学习能力的培养注重的是能力形成的过程，而不是成绩，为了让每个学生都能收获成功的喜悦，激励其实践探索，教师应该能为其构建多样化的习作展示平台。

1、优秀习作展示专栏；先由学生自己推荐出优秀的文章，然后教师再从中指导挑选，把公认为优秀的及具代表性和学习性的作文帖在教室里专门设置的优秀习作展示栏目上，以供大家学习、观摩。

2、制作学期刊物；教师引导学生去收集班上半个学期或一个学期以来所写的作文，整理成刊物，可以手抄，也可以复印、打印，视情况不同而不同。

3、推荐优秀作文；即教师把学生比较突出的和优秀的学生作文推荐到校报或更高一级的报刊去，争取学生的更多作文能在校或校以外的刊物发表。这既能发挥喜欢文学写作的学生的写作特长，又能激励带动基础稍差的同学来勤学苦练。

2.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇二

很多学生在电脑机器人比赛现场中经常会出现竞赛焦虑的心理现象,即在生理上表现为心跳加快、呼吸急促、手心出汗、脑子一片空白[1];在心理上表现为思想负担过重、想法太多、想赢怕输。因此在比赛中精力不集中,自信心不足,比赛容易发挥失常。比完赛后心情却异常轻松,在比赛中发生的生理、心理现象完全消失,但对比赛过程基本回忆不起来。

二、心理现象原因分析

对于上述心理调节失控现象,在很多青少年机器人比赛中都会出现。笔者就此对近几年参加广东省机器人大赛的小学生、初中生、高中生做了相关调查,再结合笔者所在学校十年来参加电脑机器人竞赛学生的表现情况,发现有如下几个原因:

(一)青少年还处在生理、心理发育期,心理抗压能力与自我调节能力还比较脆弱。特别是小学生,在比赛中很容易受场地环境、人员等因素影响,心理情绪容易崩溃,从而导致比赛发挥失常。

(二)缺乏有效心理调节能力训练,不会自我调节和放松情绪与心态。在调查中发现很多教师与学生都认为比赛只要练好技术就可以了,其他都不太重视,其实很多比赛在最后比的不是技术,而是心态与情绪控制的较量。笑到最后的往往是心理调节能力强的人,他们能遇事头脑冷静、心态平和保持淡定。

(三)没有形成正确的竞争思想。

每个人渴望获得冠军,但比赛只有一个冠军,这就容易产生一种扭曲的竞争意识,以为只有拿冠军才是胜利者,其余都是失败者。正是这种思想情绪影响,比赛时很容易形成碰到强队就怕输、遇到弱队就轻敌的思想,从而导致在情绪上表现为赢一场就得意忘形,输一场就垂头丧气,究其原因还是心理调节能力较差,比赛目标设置不合理,不会自我减压的缘故。

三、理论依据与干预原则设计

(一)运动心理学理论简介

运动心理学主要研究人们在参加体育运动时心理变量对运动成绩影响的一门学科,其研究内容包括心理调节对比赛成绩的影响及对应策略;赛前、赛中焦虑现象对比赛成绩的影响及应对策略;心理技能训练中如何对肌肉系统与神经系统放松的练习策略;运动技能的形成及迁移等。

(二)运动心理学相关概念界定

心理调节能力是指运用运动心理学相关理论,使受训者学会调节和控制自己心理状态并进而调节和控制自己行为的一种综合能力,包括对身体肌肉放松训练能力、情绪控制与调节能力、调节舒缓心态能力等等。

竞赛焦虑是指运动员在赛前、赛中一种生理、心理焦虑状态。

迁移:心理训练形成的技能可以影响到生活、学习及其他地方,即所谓正迁移。

(三)运动心理学对青少年电脑机器人VEX项目训练与比赛的启示

上述理论与概念对本研究有如下启示:

第一,青少年电脑机器人比赛中选手会承受一定的心理压力,比赛结果也会受到心理、情绪等因素影响。

第二,VEX项目技能训练与心理技能训练(主要是心理调节能力)是可以借鉴运动心理学知识进行指导训练的。

第三,心理训练形成的能力,如心理调节能力是可以迁移到学生生活与学习当中,能够使学生终身受益。

(四)干预原则设计

为使学生在比赛中有较好心理调节能力,保证比赛临场发挥稳定,心理训练中干预原则策略设计如下:

1. 分阶段渐进式长期训练的原则

心理调节能力其实是一种行为习惯养成的结果,需要一个长期分阶段渐进式训练才能有效果,不同阶段训练方式也应不相同,应本着从易到难、螺旋式上升的原则进行训练。心理调节能力素质训练以一年一个循环进行,主要针对初一学生,初二学生在第二年起到传帮带作用。

2. 理论指导与实践学习相结合的原则

以理论知识为指导、以各种经验总结为参考、以学长帮带为辅助、以教师说教为指引、以学生自身努力实践为基础,五个方面一起进行心理素质训练。而且在每次比赛后,教师与学生对比赛各方面得与失进行经验教训总结,做到理论与实践相结合[2]。

3. 简单实用原则

运动心理学内容丰富,作为初中生在一年之内是不可能完全学会相关知识,只有本着简单、实用、易学、能学、能学会原则,使学生能够在较短时间内迅速掌握,形成有一定实际效用的技能与能力。如在放松训练技巧中学会用呼吸调节法;在放松情绪时用音乐调节法;在比赛目标设置中用二•八法则;在技能训练中用录像回放法等容易操控与学会的方法策略[3]。

四、干预原则指导下的实践个案

笔者在近几年实践中以心理调节能力为切入点,形成一套完善的训练方案。训练方案一年一个循环,每个循环又分几个阶段进行,下面以2013级初一学生为例,就每个具体阶段培训情况做相关介绍。

2013年9月开始到2014年7月的第一轮行动研究如下:

(一)学生心理调节能力意识的培养

培养学生心理调节能力应该先从意识形态开始,让学生先意识到心理调节能力的重要性。意识决定行为,行为养成习惯,学生有这种意识后就会带着问题去主动思考,去训练,在训练当中就会有目的地养成良好行为习惯。如先让新参加机器人小组的初一学生阅读近十年学生与教师在竞赛后总结,然后每人写一份观后感,就心理调节能力方面集中讨论心得体会(学生还要学习其他相关理论知识,此处省略)。经过讨论后学生在头脑中开始有一个心理调节的意识形态,为日后能力的培养打下良好基础。

(二)学生心理调节能力的初步培养

心理调节关键是学会自我放松,身体肌肉与心情都放松的情况下对技能训练是有很大促进作用的。如在每一次技能训练前先蹦跳50个高抬腿,使人心跳加快,情绪兴奋,然后要求迅速闭目养神,大口呼吸到慢慢均匀呼吸,努力使心情平静、肌肉放松,也可以在情绪波动时适当听音乐进行调整,在放松心情后马上投入技能训练,并在训练的过程中进行全程录像,每次测试完毕进行录像回放,观察自己训练效果。从笔者近十年学生的记录数据统计,这种方法简单实用,学生在经过大概3个月的训练,就基本能够形成自我缓解紧张情绪、快速调节心情的能力。

(三)学生心理调节能力的综合训练

运动学研究表明竞赛焦虑产出的原因是有对抗、竞争的存在。选手会因为想赢怕输而导致情绪波动有起伏,进而直接影响竞技运动的发挥。如何提高新生选手的心理调节能力呢?较佳的做法是让初一新生在初步具备一定心理调节能力与技能后,与初二旧生进行对抗练习赛。初二学生扮演不同假想对手,初一学生针对不同对手设计不同进攻、防守战术策略进行模拟演练。初一学生在对抗中从最开始总是失败到慢慢少失败,再到最后逐步取得成功。在经历大概2个月的实战对抗中,初一学生将会慢慢形成良好的心理调节能力与比赛综合技能。

(四)学生赛前心理辅导训练与赛后总结

学生在经过大概半年多时间培训后,心理调节能力与比赛能力会不断得到加强,但在离每年4月份正式比赛前还需要加强心理辅导训练与赛后总结(每年4月份市赛,5月份省赛,7月份国赛),具体做法如下:

第一,运用二•八法则合理设置竞赛目标,注重比赛过程,轻视比赛结果,强调厚积薄发,平时认真仔细做好,比赛能发挥平时八成水平即可,其余二成当留白,给学生自由发挥与心理减压。

第二,运用心理清零法则,强调在比赛中注意情绪控制与调节,不能赢一场就得意忘形,输一场就垂头丧气,不要过分紧张也不能太放松,做到打一场就忘一场,只关注下一场比赛就行。

第三,强调在比赛中要学会看比赛与参与比赛,以不变应万变,积极观察对手各种比赛技巧与战术策略,及时与队友商量对策,让每个队员在整个比赛过程中都保持良好的竞技状态,即身体肌肉骨骼放松,头脑冷静思维敏捷。

第四,赛后总结经验教训与心态归零,每次比赛完及时总结得与失,不管输赢过去的就过去,心态归零,以平常心态积极面对下一次比赛。

(五)第一轮实践效果

实践是检验真理的标准,让学生在经历各级正式比赛来历练自己,只有经历正式比赛后,学生心理调节能力等综合素质才能真正得到锻炼与提高。在经过近一年的培训后,学生在2014年比赛中总体发挥不错,心理调节能力与操作实战技能方面都有很大的进步,取得了良好成绩,具体如表1:

(六)2014年-2015年第二轮行动研究情况简介

2014年训练方案在2013年基础上进行了一定总结与修改,改进地方是在学生中招收了女生作为竞赛选手。以前训练的选手都是男生,2014年招收了两位女生,主要目的是想测试男、女选手在心理调节能力、比赛技能培养方式、方法有什么不同之处。在经过一年的培训后效果显示,有女生参与的机器人比赛会比以前全部是男生参与的比赛效果更加好。女生的心理调节能力有时候会更好,特别是在心理细节问题处理方面比男生更好,发挥了心细与对内调和的作用[4]。2015年取得的成绩比2014年更好,具体如表2:

五、结论

(一)长期科学的心理训练对提高学生心理调节能力是有效的

从笔者近十年的学生心理数据统计显示,学生在没有心理训练前,心理调节抗压与自我缓解紧张情绪能力都比较弱。经过一年训练与比赛周期后,学生在比赛期间心理调节能力都有很大进步,特别是能够参加国赛的两届学生(2012、2015年),他们在众多强手中荣获金牌的法宝就是有过硬的心理调节能力,在比赛关键时候能够保持淡定的心态,能发挥平时的技术、战略水平。

(二)良好的心理调节能力与比赛技能两者是相辅相成、相互促进的

学生良好的心理调节能力能够促进比赛技能发挥,而娴熟的技巧能力又会使学生产生强大的自信心,两者是相辅相成、相互促进的。其实比赛比的是看得见的技能发挥与看不见的心理调节能力。

(三)良好的心理调节能力能够迁移到学生学习生活当中,使学生终生受益

学习与竞赛是相辅相成的,在科技竞赛中形成的能力是会迁移到学生生活学习中,对学习有促进作用。如现考入中山大学计算机系的杨彬彬同学就提到在2010年广州市比赛中,当时比赛赢了之后情绪失控,一时高兴过头,竟然在输赢双方签名地方签错了名字,失去了获得冠军的机会,事后他做了很深刻的检讨。从此他努力训练心理调节能力,也把这些能力迁移到学习生活当中。当别人在中考、高考誓师大会中紧张万分时,他却闲庭信步,因为他心理调节能力比其他人好很多,这就是参加机器人训练与比赛最大的收获。

心理调节能力是比较难量化与测试的,但能看到实际效果,而且每个学生心理素质、接受能力、理解能力不一样,比较难准确测量到底有多进步。

摘要：本文以参加电脑机器人VEX项目2013级初一学生为例,阐述了运用运动心理学理论对学生进行心理调节能力培养的实践过程。从学生参加各级比赛实践与所获成绩证明心理调节能力在训练与比赛中的重要性与实用性。

关键词：机器人VEX项目,运动心理学,心理调节能力

参考文献

[1]张力为,毛志雄.运动心理学[M].华东师范大学出版社,2012:65.

[2]王同聚.中小学机器人教学评价方法的探索[J].教育信息技术,2015,(06).

[3]黄华林.初中电脑机器人VEX项目训练与比赛中学生综合能力研究[J].中国教育技术装备,2014,(08).

3.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇三

面对英语教学的现实，大力提高学生的创造能力，这是伴随信息技术的发展，英语课程已成为一门独立的、知识性和技能性相结合的基础课程。英语本身的特点决定了英语教学在培养学生创造能力方面的优势。我在教学中主要由以下几方面体现对学生创造能力的培养：

1 调动学生学习兴趣，激发学生的创造激情

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，他在学生的学习中具有重要的作用。尤其是低年级学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想学，对于这些知识的教学教师就应特别注意对于教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。例如：对于单词的学习 ，部分学生就觉得很单调、枯燥，在讲课之前我就先向同学们展示里几个已经制好的单词图，颜色、样式都十分漂亮，引起了学生的学习兴趣，并且告诉学生其实可以把图做得更漂亮，就看同学们怎样应用所学到的知识。由此，学生产生了强烈的求知欲和主动探索的兴趣。并想尽办法把单词图做的更漂亮。最后不但使每个同学都掌握了单词而且发挥自己的创造力制出了许多既实用又美观的单词图。取得了较好的教学效果，也适当的培养了学生的想象力和创造力。

2 注重个性发展，培养创造意识

尊重学生的个性对培养学生的创造力有至关重要的作用。正如美国的一位教育家罗伯特•马金所说:“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功的取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

在教学活动中我注重对学生个性的培养相信所有的学生都有能力学习，都能在自己的基础上有所进步。如我在布置作业时从不硬性规定必须做成什么样子。而是布置一些灵活的作业，针对于每一位同学把握不同的尺度，使每位同学能在原有的基础上进步。例如：在讲解过去时态时，让学生利用讲一个故事，那么在学生准备的时候，就可以根据自己的实际情况来讲故事。不但适用于各种水平的学生而且给学生充分的发挥想象力的空间，有利于培养学生的创造力。并且给学生自由，让学生按照自己的思路去制作，有利于发展学生的个性。

3 注意培养学生的团体意识，使学生在团体中成长

英国大文豪肖伯纳曾做过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，那么你和我仍各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将有两种思想。”这个比喻很形象的告诉我们这样一个道理，如果几个人一起交流自己的知识、思想，就会使每个人都多学一点知识。通过合作、交流每个人都有可能得到一个、甚至几个金苹果。学生协作学习的含义也在于此，这是一种有效地提高学生学习成效的方法。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性；另一方面也锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

在平时上课时，我非常注意学生之间的交流，经常让他们小组讨论，或者互相协作作出作品。把不同层次的学生交叉排座位，使他们能够互相帮助、互相学习。培养学生的团体意识。

4 分层教学

针对与学生英语水平参差不齐这种状况，我采用了分层教学的方法。主要体现在作业上，每节课留几个作业，分低、中、高三个层次让学生逐层完成作业。全部完成的就可以当一名小老师指导其他同学。这样就调动了学生的积极性、主动性。并且还培养了学生的表达能力。

以上为我在教学中的一点小小的体会，到底怎样做才能更好的培养学生的创造能力，我也还在思考之中。但我深信，只要尊重学生的个性发展，给学生充分的发展空间，全面提高学生的综合素质，培养他们健康成长，比教给他们知识更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到充分的开发。

错误、不断纠正错误中前进的。第三，要走进学生的心灵，搭建赏识的平台，从学生的错误中，寻找教育的契机。通过一些典型性错误，教育其他学生，促进学生在改正错误的基础上不断完善自我，引导学生在积极主动战胜错误的过程中获得长足的进步，并保证其他学生今后不再发生类似的错误。

4.历史教学中对学生创新能力的培养 篇四

历史教学中对学生创新能力的培养

文/王 珊

摘 要：培养创新能力需要教师从四方面做起：加强学习，认清内涵;转换角色，更新观念;巧设疑，多激发，引导创新;变难而易，由浅入深。

关键词：创新;创造;大胆;兴趣

面对知识竞争的时代，社会需要一些具有创新能力的人才，作为历史教师的我深感肩上责任的重大，为了完成这一历史使命，要求教师必须更新观念，培养学生在学习中的创新能力。

一、加强学习，认清内涵

创造活动是人类社会所具有高尚内涵的基本活动，人类社会任何进步都根源于创造，因此，培养学生这一目标，教师必须加强学习，提高认识，把握其内涵。

培养学生的创新能力，是教师实施创新教育的最终目的，它的教学原则是开放式、启发式，同时重视智力因素和非智力因素的培养，并且教学内容不局限于课本，要联系生活，从生活中进行知识传授，思维拓展，学科渗透等教育。

二、转换角色，更新观念

传统教学是以知识为本位的，教师醉心于琐碎历史知识的灌输，教学过程中，总是教师牵着学生鼻子走，而针对历史问题学生不敢谈自己的见解和感受，更不用说创新了。要改变这种状况，就要求教师必须更新观念，树立创新施教的思想，把传统教学中单纯传授知识的过程，变成在参与中创造性地学习。

三、巧设疑，多激发，引导创新

疑问是学习的需要，思维的开端，创新的基础;兴趣是入门的向导，创造的源泉。而在教学中，教师往往做不到处处设疑，环环激发学生兴趣，因此，我在授课时，先让学生设“疑”而后思，采取比赛的形式激发学生兴趣，培养学生创造能力。

四、变难而易，由浅入深

在历史教学中，教师的`引导非常重要，那些学术观点和考古的知识很难让学生理解。因此，教师的引导很关键，作为历史教师我注重激发学生的学习兴趣，激发学生的创新能力。例如，在讲到戊戌变法时，涉及的历史知识很抽象，学生分析起来很不容易，而学生往往又死啃课本，所以在讲它的意义和失败原因时，让学生用自己的话说出它的意义，以及为什么失败。让学生大胆去分析，评价戊戌变法，这样再结合课本讲，学生就很容易理解了。

总之，中学素质教育的核心是创新教育。培养学生的创造能力，不但培养思维能力，而且也培养学生的联想能力。学生不能创新，就无法适应未来社会的飞速发展。

参考文献：

张梅。构建高效历史课堂。新课程学习：上，(09)。

5.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇五

内容摘要：新一轮基础教育课程改革的要求新一轮基础教育课程改革明确指出要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,特别强调了训练学生的科学方法,培养学生的社会责任感和勤奋、合作等优良品德,注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,就是要充分调动他们的潜能,培养他们的创新能力。因此，在化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，把创新教育与化学课堂教学有机的结合起来，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生有针对性的训练，这样就能更好的培养学生的创新能力。

关键词：培养创新能力策略

温家宝曾在政府工作报告中指出：要坚持优先发展教育事业并推进素质教育，要求各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，以培养学生的思考、实践、创造能力；教育部在工作要点中特别强调：教育工作切实推进素质教育，着力培养学生创新精神和实践能力并提高高等教育质量，增强培养高素质人才、科技创新和社会服务的能力。创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力。因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。要在课堂教学特别是化学教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。在课堂教学中培养学生的创新能力，可以采取以下几个策略：

1．更新教育观念

教育观念是教育引导学生全面发展的思想基础，它决定了教师采取什么方法教育学生并对学生作何评价。因此具有符合时代特点、学生特点、正确全面的教育观念是教师实现学法、教法创新，正确评价学生的先决条件。长期以来，教师的教育观念受我国传统价值观、人才观的影响，加之追求升学率的社会压力，把分数高低作为评价教师工作和学生优秀的唯一标准，教师重“教”轻“学”，重结果轻过程，把学生变成被动吞吃知识的机器，妨碍了学生全面健康的发展。为此，化学教师要不断加强学习，提高个人的业务素质，提高和更新教育观念，吸取先进的、符合时代要求和社会要求的新观念，改造个人的头脑，抛弃过时的、不符合现代社会要求的旧观念、旧思想，注重学法、教法研究，充分展示教学过程，改革课堂教学的模式和评价，尤其要想办法重视学生创新能力的培养。

2.采取多种方式，激发学生的创新兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。在化学的课堂教学中根据教材内容特点及学生心理特征和认知

规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。其中，悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，主动地去思考、去分析、去找为什么，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。

3.创设情境，培养学生的观察力

观察是一切知识的门户，一切科学实验、一切科学的新发现新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生“不学会观察，你就永远当不了科学家。”观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中学生创新能力培养的一项重要任务。引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件，而充分的准备和周密的计划，则是引导学生观察成功的重要条件。有没有明确的观察目的、任务和充分的准备、周密的计划，直接影响到观察的选择性和效果。例如在做集色、态、声、光等于一体的钠与水反应的演示实验时，如果学生不明确观察的目的和作充分的准备，就会看热闹，只顾观察烧杯中溶液变红的现象而忽略其它现象，达不到实验的目的。如果教师明确指出观察的目的和重点，学生的观察就不会只此于好奇、兴趣，不会顾此失彼，而收到良好的观察效果，同时提高了学生的观察力，培养了学生的良好的观察品质。

4.设计、探索实验，培养创新思维

化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。

5.巧设实验，培养学生创新意识

创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。它是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态。是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的前提。在课堂教学中根据不同的教学内容，通过巧妙地设计实验，能培养学生的创新意识。如在进行葡萄糖这一内容教学时，对于葡萄糖的分子结构在一般情况下都是通过老师的讲述而掌握的，学生基本上都是机械的接受，死记硬背的掌握。如果设计成多个实验，让学生通过观察、联想、对比、推导从而能得出结论。先是让学生自己制取新制的氢氧化铜，将它分成三份，取其中二份分别与乙醇和甘油反应，学生发现甘油能和氢氧化铜反应变成绛蓝色，而乙醇没有现象发生，则说明乙醇不与新制的氢氧化铜反应。这时老师设疑：乙醇和甘油与氢氧化铜能产生本质区别的原因在哪里？然后让学生分析乙醇和甘油的分子结构，就能很快的找到甘油能与新制的氢氧化铜反应的原因：甘油含有多个羟基而乙醇只有一个羟基。这时取另一份氢氧化铜与葡萄糖溶液反应，也能观察到会变成绛蓝色，则说明葡萄糖分子中含有多个羟基；再对该溶液加热又能观察到有红色沉淀产生，则又说明葡萄糖分子中含有醛基。这时再给出葡萄糖的分子式为C6H12O6，且为链状结构，让学生自己推导结构简式。大多数的学生都能推导出葡萄糖的结构简式，有个别学生推出的结构简式中含有两个醛基，教师不是直接否定，而是提醒学生看是否和分子式相符，这样学生自己能及时的改正。通过巧妙的设计实验，进一步巩固了结构决定物质性质这一化学原理，同时又让学生学会了根据实验现象来推断物质结构的方法，培养了学生的创新意识。

6.开展科技活动、展现创新能力

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。

7.巧设悬念，培养学生的想象力

爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想像能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想

到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。

总之，创新能力是创新教育的核心，把创新教育与化学教学有机的结合起来，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生有针对性的训练，这样就能更好的培养学生的创新能力。

参考文献：

翟远杰.课堂教学与学生创新能力的培养.2005,(3)

左丽萍.化学教学中学生创新能力的培养.2004,(7)

6.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇六

摘要：在教育改革发展的背景下，小学数学教学目标与任务越来越明确，所以在小学数学教学中，要做好学生独立思考能力与逻辑思维能力培养工作，制定有效的教学措施，激发学生的思考欲望，实现教育的目标。基于此本文针对小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：小学数学 课堂教学 逻辑思维能力 培养心得

在新课程的推广下，要从培养学生逻辑思维能力入手，借助有效的教学指导，突出教学中的重点，同时还要从学生的发展特点与认知能力入手，帮助学生掌握好学习的规律。通过将数学知识与学生的实际生活结合在一起，也可以将学生带入到学习中，提高学习的主动性。

一、培养学生逻辑思维能力的意义

就逻辑思维能力来说，就是要从客观理解上入手，通过进行有效的思考，以此来满足学生的学习需求。作为学生必须要具备的学习能力之一，逻辑思维能力不仅关系到了学生的学习与发展，同时也影响到了学生对日后学习与未来发展等方面的影响。因此，在教学中要从培养学生数学知识上入手，帮助学生学会独立思考问题，从而提升学生的思维理解能力。可以说逻辑思维能力在学生的学习与生活中有着极为重要的地位，所以要从小学阶段开展，培养好学生的逻辑思维能力，满足学生的发展需求。

二、培养学生逻辑思维能力的措施

（一）做好问题的引出工作

在小学数学课堂教学中要从解决问题上入手，关注学生对问题的理解与认识，同时还要促进学生的思维发展，满足学生的逻辑思维发展需求，调动起学生的学习积极性。高效的数学教学就是要建立在较深有效指导基础的，通过帮助学生提出与解决问题，以此来满足学生的学习需求。但是想要实现这一教学目标，还需要教师具备一定的教学能力。但是在研究中发现，教师不仅需要在教学中培养好学生的逻辑思维能力，同时也要帮助学生掌握与理解好知识。所以为了实现这一教学目标，教师要帮助学生充分认识好数学知识中的问题，从知识来源的基础上来提出有效的问题，从而将学生带入到学习中。在学生对数学知识产生出学习的兴趣后，也可以鼓励学生提出自己的看法，对存在的问题进行分析，并指导学生运用正确的数学技巧与方法来解决好问题。如学生在学习《位置》这一知识时，教师可以在课堂中向学生提出问题，并借助多媒体来为学生展示出上空间与下空间位置关系，要求学生运用自己的语言来对问题进行表述。在学生初步感受到物体存在的空间位置关系后，要引导学生对生活环境进行观察，找出物体之间存在的位置关系。通过这种教学方法，不仅可以培养好学生对空间位置的辨别能力，同时也可以促进学生逻辑思维意识的发展，调动起学生的学习主动性。

（二）做好课程的设计工作

对于这一阶段的小学生来说，存在着逻辑思维与思考能力刚刚发展的特点，所以也就对培养学生逻辑思维能力提出了更为严格的要求。所以在教学中教师要从教材入手，结合好具体的教学内容，为学生设计出有针对性的问题。其次，是要从学生的发展需求与认知能力上入手，采取有效的教学手段，将学生带入到学习中。通过利用好有限的课堂时间来为学生设计出充满趣味性的活动，能够将学生带入到课堂学习中，同时也可以保证教学活动的顺利开展。由于受到学生自身特点的影响，对新鲜事物有着强烈的好奇心，所以在教学中教师要利用好学生的好奇心，在帮助学生获取知识的同时，受到课堂活动的感染。如学生在学习《认识平面图形》的过程中，可以借助教具来引导学生学习，在不断的拼接与摆放下，能够培养好学生的分辨能力，激发出学生的动手操作欲望，从而主动的进行学习。通过实践可以看出，在这种教学方法的影响下，能够让学生产生出学习的欲望，同时也可以在自己想法的基础上来搭建出喜欢的图形。所以说活教师只有为学生设计出有效的教学活动，才能调动起学习的学习主动习惯，培养好学生的观察能力，确保教学活动的顺利进行。

（三）做好练习题设计工作

由于受到多种因素的影响，学生对数学学科的思维与基础也存在着一定的差别。所以在教学中教师要综合好这一阶段学生的特点采取因材施教的方法，将学生带入到学习中。为了培养好学生的逻辑思维能力，教师还要为学生设计出有效的教学方案，借助多元化的解题思維，从而实现培养学生逻辑思维能力的目标。此外，在教学中还要针对这一阶段学生的实际学习情况，适当增加练习题内容。在练习题的影响下，不仅可以帮助学生巩固好知识，同时也可以提升学生的成就感，所以教师要从学生的特点上出发，结合好学生的解题能力与速度，适当增加训练的难度，以此来将学生带入到思考中，帮助学生在自己的努力下解决好问题。如对于基础较为扎实的学生来说，可以设计出具有探究性的问题，以此来挖掘出学生的潜能，提升学生的逻辑思维能力。对于学习成绩一般的学生来说，可以从课后习题上入手，借助巩固与强化等手段来帮助学生学习好数学知识。对于基础不足的学生来说，要做好辅导工作，从教材中的案例入手，帮助学生解决好学习中的问题。

三、结语

综上所述可以看出，在教育改革的影响下，对小学数学教学也提出了全新的要求。因此，在教学中要从学生的特点入手，做好教学指导工作，培养好学生的逻辑思维能力，综合好多方面的因素，采取有效的教学方法，实现教育的目标。

参考文献：

7.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇七

在课堂教学中, 教师要认识到学生在学习中的地位, 改变以前的以知识传授为主, 转变为大胆放手, 让学生在一定的情境中, 发挥自己的内在潜力, 当学生对某种事物产生兴趣时, 总是以积极自觉的心情去主动参与, 可以使联想活跃, 思维敏捷.在课堂上, 教师要抓住一定的机会, 引导学生, 为学生的“思”和“言”提供机会, 使他们产生“言”的欲望, 师生之间坦诚相交, 各抒己见, 取长补短, 对学生的积极性, 及时激励, 教师作为教学活动的设计者、参与者和指导者, 主动参与探究交流活动.如, 在学习有理数的加减法的时候, 可以创设情境, 学生参与, 教师抓住时机, 对学生的活动, 做肯定性的评价后, 学生对自己的行为有了信心, 真正体验到学习的乐趣, 让学生在学习的过程中, 体会到学习的快乐、成功的快乐, 即使不成功, 也不会轻易放下.

一些心理学家认为, 学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性, 不会自然涌现, 它取决于教师所创设的教学情境, 当一名学生对某种事物产生兴趣时, 他总是以积极自觉的心情愉快地去主动参与, 并不觉得所从事的活动是一种负担, 甚至会为攻克某一难关而废寝忘食, 学生在良好心境下, 可以使联想活跃, 思维敏捷, 可以提高创新敏感性, 积极的情感能极大地激发创新意识和积极性, 创造出师生之间的情意交融, 心心相印的情感氛围, 激发了学生主动要求学好教师所教学科的愿望, 才能长时间保持学习的主动性和积极性.

因此, 教师应抓住学生创新意识, 有时机地采取多种手段加以引导, 让学生去观察、认识, 去再创造、再认识, 使学生的思维从简陋、粗糙、具体向标准、精确、抽象发展.

二、开展有益的活动, 培养学生的创新能力

《数学课程标准》明确指出, “学生能够认识到数学存在于现实生活中, 并被广泛应用于现实世界, 才能切实体会到数学的应用价值”, 在数学中, 有许多的知识和日常生活密切相连, 所以, 只要努力用科学的方法, 培养学生的创新能力, 就能挖掘学生内在的潜力, 使学生在各个方面的能力得到发展.

1. 要开展社会实践活动

数学教学中, 要让学生参加有益的社会实践活动, 活动具有知识性、科学性、实践性、趣味性等特点, 使学生知道数学与现实生活的密切联系, 体会到数学就在身边, 促使学生学好、用好数学知识.在这种活动中, 使学生了解到, 数学来源于生活, 又服务于生活, 生活中处处有数学.在教学“打折”问题时, 可以让学生到商场去参观, 通过自己的观察, 发现有不少商品让利销售, 在标签上写着标价, 打几折的字样, 这样, 可以激发学生学习的积极性, 感悟到数学学习的价值所在, 从而增强学好数学的信心, 学会用数学的眼光去观察周围的事情, 去把握学习数学, 通过活动, 不仅可以扩大视野, 而且可以进入课本知识以外的问题, 从而培养学生的创新能力.

2. 要抓好课堂的有效活动

在数学教学中, 课堂教学是一个重要的环节, 在这个过程中, 要让学生亲自去体验、探索, 去交流合作, 去开展有利于学生身心发展的活动, 作为教师, 我们可以作如下的活动:课堂讨论小组、知识辩论会、知识抢答题等, 通过这些活动, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力, 从而让学生有所发现, 有所创造.

在教学中, 只有学生进行实践活动才能使学生的创新能力得到形成与发展, 在实践活动中学生既熟练掌握和运用了知识, 也让学生的手、脑得到了运用, 课堂上引导学生的动手操作, 思维也随之展开, 很容易把学生提到主体地位, 调动他们学习的积极性和主动性, 通过学生的动手操作, 获得感性经验, 促进知识的内化, 促进智能的协调发展, 教师也要结合教学内容, 积极创设条件, 引导学生动手操作来引进新知, 学习新知和巩固新知, 达到提高学生动手能力的目的, 学生参与知识的形成和发展的过程, 体现了学生的主体性, 整个教学过程, 学生积极参与, 投身其中, 体味着新探索的乐趣, 不仅培养了学生的动手操作能力, 而且培养了学生观察、分析、抽象、概括的思维能力, 充分体现了学生的主体地位, 增强了主动性.

三、对“基础知识”和“基本技能”的加强

1. 加强基础知识和基本技能是培养学生创新能力的基础

要使学生正确理解概念, 对易混的概念抓住它们之间的区别和联系, 同时要抓基本运算、抓基本数学方法和思维方法.使学生对初中数学的内容、方法和意义有进一步地了解, 更加深刻理解所学知识, 这样, 学生在进行创造性的学习中, 才会得心应手, 不至于走弯路.

2. 创新能力要以适度的知识和技能为前提, 它们之间不能脱离

学生在学习“两点之间线段最短”和“两点确定一条直线”时, 大部分学生没有把握住它们之间的区别和联系, 以至于在举例或应用时, 造成一定的错误, 出现了很多让人大笑的场面.

总之, 创新是人类社会发展与进步的永恒主题.在数学教学中实施创新教育就显得尤为重要, 数学教师要努力在课堂教学中和数学课外活动中不断向学生灌输创新意识, 以培养学生的创新素质.只有这样, 才会涌现出大量的创新型人才, 在数学教学中, 对学生创新能力的培养, 关键在于教师对教学创设情境, 开展有益的活动, 夯实“双基”, 构建教学思路, 以适应创新能力的要求.

摘要：在新课程改革的背景下, 要注重学生的全面发展, 为学生的将来打下基础, 培养学生的创新能力, 是我们教育永恒的主题.在现代化的教学中, 必须着眼于学生素质的发展, 培养他们的创新意识, 提高他们的创新思维能力和实践能力, 让学生真正成为学习的主人, 成长的主人, 发展的主人.本文就新课程理念下, 在数学中对学生创新能力的培养, 谈这几个方面的思考和体会.

8.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇八

[关键词]小学；科学教学；动手操作能力

通过动手操作引导学生全身心的投入学习当中，摆脱以往学习只限于大脑的传统教育方式。

一、鼓励学生进行实际操作，培养学生动手能力

“给别人东西，不如教那人如何制作东西。”这句话道出了教育的真谛。我国传统教育方式过于注重对学生知识的传授，而忽略了对知识获取方式的传授。随着我国新课改的实施，培养学生实际动手操作能力，提高学生学习的主观能动性已成为未来教育的核心内容之一。因此，教师在教学时，不仅需要传授学生知识，还需培养学生动手操作能力，从中领会与掌握获取知识的方法。

在小学科学教学活动中，有些科学实验学生能够自己动手操作的，应尽量安排学生自己动手操作。而不是教师一边自己动手做实验，一边将实验答案公布出来，而是让学生通过自身实际动手操作，从试验过程中寻找答案，这种通过自身探索获得的知识会让学生具有良好的记忆印象，学生因此能够牢固的掌握相关知识。

例如，在小学科学教学中，有一个关于种子发芽的实验，像这一类动手操作难度较低的实验，可以让学生一同参与进来。教师可将试验用的种子（豆种使用较多）分发给学生，让学生与教师一起做实验。实验前，教师可对学生进行分组，每组安排小组长，同时将实验记录表格交予学生记录。在实验过程中，对影响种子发芽的因素进行提示（如：温度、湿度、阳光照射等），通过简单地提示信息引导学生完成实验以及试验信息的搜集作业。在经过一定期限后，让学生对实验结果进行总结（总结内容为：种子发芽的条件，以及种子未发芽的原因。），让学生通过对实验结果的总结，最终达到实验教学目的。在这一实验过程中，由于学生全程参与，所以对实验对象有更加直观的认识，从而学生对相关知识的掌握也更加牢靠。

二、创造学生共同参与实验的机会

任何一位老师都希望在教学过程中得到学生的积极响应，但事实却是，学生对教学过程参与度不足，学习也效果因此大打折扣。大部分学生在教师教学过程中，经常处于神游状态，对教师教学无法积极响应。这些都是课堂教学中经常出现的问题，也是众多教师教学的一大难题。

影响学生注意力集中的因素较多，其中课堂教学氛围不浓、所讲知识枯燥乏味、教师未充分调动学生学习积极性等问题，是影响学生注意力集中的主要因素。对于此类问题，可通过培养学生实际动手操作能力，加强学生教学参与度解决。

方法举例：1.准备足够的实验器具，保证每一位学生都能领到实验器械；2.将学生以小组实验的形式进行划分，每组人数以保证小组成员都有具体的实验操作项目为宜。例如，在小学三年级科学教学中，有一节关于纸吸水的教学，教师可以在学生掌握相关知识的基础上，组织学生自己动手制作纸张。在进行纸张制作实验前，准备充足的捣浆皿并分发给学生，保证每位学生都领到捣浆皿，然后通过上节所学知识进行纸张制作实验，利用实际动手实验，将学生注意力集中起来，从而达到提高知识掌握度及培养动手操作能力的目的。

三、利用学生动手操作能力，打破知识常识

纸与水相触，纸会被水浸湿；火焰与纸相接触，纸张会被火焰点燃。这些都是生活中的常识知识，小学生对这些生活常识也都了解，若告诉学生纸不会被火点燃，学生会认为这很不可思议。对于此类常识，可以让学生通过动手操作，利用实验帮助学生理解此类科学知识。例如：在小学科学教学中，教师可以将纸张卷为圆锥体，并倒入适量清水，同时将注入清水的圆锥体纸张置于酒精灯上，让学生观察实验现象。这时候，学生会发现纸张并未被火点燃，也未被清水浸湿，同时水温在酒精灯的作用下逐渐升高。通过之一实验，让学生明白纸张只有在满足一定条件下才会被火焰点燃之一知识点，同时还可组织学生自己动手操作，通过动手操作体验其中的奥秘，加深对知识的理解。

四、创设教学情境

小学科学教学中，大多数知识来源于实际生活，教师可以结合实际生活，利用创设教学情境的方式培养学生的动手能力。

例如：在小学科学教学中，教师可以将学生带到操场上，让学生发挥想象力，将操场当成春游地点，然后向学生提问：当你在春游野炊时，发现点火工具失效了，而身边只有一只用来观察昆虫的放大镜以及引火纸，那么现在该如何取火。这是一个实际应用实验，最终在教师的引导下，让学生通过动手操作，利用放大镜聚焦的特性点燃引火纸，从而完成取火工作。教师通过创设与教学内容相关的场景，将知识融入教学场景，让学生通过动手能力与思维能力，找到解决方法。

综上所述，动手能力对提高学生学习效率、激发学习兴趣有着重要作用。

参考文献：

[1] 罗吉伦.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J]教育实践与研究.2010，7：62 .

[2] 刘秀云.在小学科学实验课上如何培养学生的动手能力[J]中国校外教育.2013，12：50 .

[3] 屈兴琴.如何培养学生动手操作能力[J]神州教育.2012，6：68-69.

9.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇九

在成人钢琴教学中常存在的一个误区就是教师只注重教授演奏技术，而忽视对学生音乐作品鉴赏、分析能力及音乐素质、修养的培养，而这种传授和培养却是尤为重要的。它既可以发挥成人理解力、理性思维强、有一定文化基础的优势，促进其演奏水平的提高，又在其日后的钢琴演奏(伴奏)、音乐欣赏课、乐队排练等工作教学实践中具有很强的实用性，可谓一举两得，不容忽视。但这并不是要求教师拿出专门的钢琴课时去给学生补习和声、曲式、中外音乐史等课程，而是应把这些知识融入到平日的钢琴教学中。教师在教学中应正确引导学生去欣赏、鉴别、分析作品。首先，鼓励学生多去欣赏各类音乐作品，尤其是反复聆听自己所演奏的作品。在欣赏中鉴别每位演奏家风格的不同之处，找到自己演奏上的差距。通过鉴赏，丰富了学生的乐感，给学生的.演奏指明了方向，无形中学到了各类音乐知识，开阔了他们的视野，提高了审美情趣。其次，要发挥成人理解力强的优势，与学生一起对所弹作品进行分析，包括调性、节奏、和声、织体、曲式结构、作品体裁、技术难点、音乐内容、风格特征等等。正如俄罗斯著名钢琴演奏家、教育家涅高兹所说：“让学生了解不仅是作品‘内容’，不仅应以诗意的形象感染他，还应详尽分析作品总的曲式结构及其中的个别细节和声旋律复调、钢琴织体写法。”通过这些理论分析研究，能够帮助学生更有目的、有计划地进行练习，更理性地指导自己的演奏，使理论与实践同步、与实践结合，做到以知识(理论)引导行动(演奏)，而行动(演奏)又以知识(理论)为依据。这样有助于学生从理论角度更深层面上去理解所演奏的作品，进而有助于演奏水平的提高，并适应今后的音乐教育及艺术实践工作。另外，学科间的相互渗透，也会开阔他们的视野，达到培养其音乐素质、修养的目的。

二、视奏能力的训练

视奏能力的强弱可以说是一个人真实钢琴水平的标志之一。作为一名学习钢琴的学生，有一个快速而准确的视奏能力是非常重要的，否则会直接影响学习的进度和积极性，教师在教学中应重视对学生视奏能力的训练和培养。综观成教生整体的视奏水平，总体来说不是太高。究其原因，与成教生总体钢琴演奏水平不高及许多同学都有“拔高”的经历，乐理、基本功不够扎实等原因有关。

要想解决这一问题，首先，要让学生解决乐理的问题，如音符、节奏、连线、休止、各类音乐标记等等。要求准确而快速地掌握谱面所呈现的所有信息。其次，对键盘要熟悉。将头脑中所掌握的信息快速地传递到手中，需要对键盘有较高的熟知程度。这需要多加练习，而且应从慢速但完整的练习着手，做到“熟能生巧”。再次，要有一个良好的视谱习惯。眼睛始终要走在手的前面，不要单个音符的读取，可将音阶和弦等相对完整的音乐组织形式作为一个单元，以“单元”为单位进行整体的、单元式的视谱。这个道理就如我们平日读报一样，并不是看一字读一字，而是眼睛总比口快一步甚至几步，一句一句地去读。最后，在教材上应选择一些低于学生实际水平的乐谱让学生进行视谱练习。如此经过一段时间坚持不懈地努力和训练后，相信学生的视奏能力会有所提高。

三、伴奏能力的训练

为歌曲进行伴奏，尤其是即兴伴奏，对成人教育钢琴专业的同学来说是一项非常实用的能力，也是衡量他们今后工作能力的一个重要标准，在教学中培养学生的伴奏能力是尤为重要的。

培养学生的伴奏能力，其一，要求学生熟练掌握24个大小调，尤其是几个常用大小调的音阶、琶音、和弦转位及和弦连接等。其二，指导学生分析歌曲的调式、曲式结构等，正确地选择和弦，根据乐曲的类型、情绪、风格确定伴奏织体音型，由学生自己进行编配创作。这可从儿歌等简单的歌曲开始入手，熟练掌握后，再移到其他的调上进行练习。其三，不要忽视原谱伴奏能力的训练。鼓励学生在弹奏原谱伴奏中学习优秀作曲家编写歌曲伴奏的构思方法，并灵活应用到自己的即兴创作中。其四，要注重对学生伴奏音乐感觉及与演唱者的配合能力的培养。此外，鼓励学生多参加艺术实践，在实践活动中运用和掌握伴奏技巧，学以致用、学用结合，以此积累经验，锻炼他们的伴奏能力，这是能否弹好伴奏的关键。

四、 让学生了解掌握一定的钢琴教学法

我们所面对的成人学生大多为中小学音乐教师，他们曾经或今后也会面临“钢琴教学”这一课题。所以在钢琴教学中适当给学生传授一些钢琴教学法，如各种演奏技法的训练、音乐感觉的培养、教学大纲计划的制定、合理灵活的教学方式等，使学生既掌握正确的演奏方法又学会怎样教别人学琴，二者结合相信会更能提高他们今后在音乐教育工作中的实际能力。

总之，对成人教育学生的钢琴教学，既不能完全等同于高等艺术院校钢琴专业的本专科生，又有别于社会上业余学琴的成人音乐爱好者，更不同于对儿童的钢琴教学。对这类学生的教学应结合其自身的特点优势，抓住“成人教育”的特点，从他们的实际现状和需求出发，着重培养学生的实际应用能力。只要教学方法得体，教材选用适当，勇于探索，逐步形成一套适合成人教育钢琴教学的全新教学模式，相信一定会取得良好的教学效果!

参考文献：

[1]吴国翥、高晓光、吴琼. 钢琴艺术博览[M]. 北京：奥林匹克出版社，

[2]赵晓生. 钢琴演奏之道[M]. 北京：世界图文出版社，

10.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇十

一、教师具有正确的思想认识是在信息技术教育中培养学生创新能力的前提

教师是创新教育过程主要的组织者和实施者，因此教师在思想上具备正确的教育观念和认识，是培养学生创新能力的前提。我们所说的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

1、正确认识信息技术教育在基础教育中的地位和作用

每一位从事信息技术教育的教师要清楚的认识到信息技术教育是基础教育的一部分，是一项面向未来的现代化教育，“基础教育是素质教育，是为儿童少年全面成长打好基础的教育。”因此，信息技术教育作为素质教育的一个重要部分，是一门独立的知识性与技能相结合的基础性学科，为学生适应现代社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。是现代信息社会对基础教育的要求，是适应二十一世纪挑战的需要，也是当前教育教学改革发展与培养学生创新能力的需要，可见信息技术教育在基础教育中具有相当重要的地位和作用。在信息技术教育中培养学生的创新能力，对学生的成长意义深远。

2、正确认识信息技术教育的主要目的

现阶段的信息技术教育主要目的不是让学生学习太多的计算机知识，而是培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识，使学生知道计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一些基本操作。如开、关机，键盘、鼠标、显示器、主机等计算机主要组成部件和主要组成部件的简单功能与使用，指法训练与汉字输入、画图等等。教师只有正确领会信息技术教育的主要目的，做到心中有数。才不会随意拔高教学要求，才能正确引导学生学习，让学生有一个充分展现自己的才能，发挥自己创造性的自由空间，而不会为一些枯燥、纯理论的知识所累，丧失学习兴趣。反之，则根本谈不上学生创新能力的培养，在信息技术教育中培养学生的创新能力，也就成了一句空话而以。

3、正确认识信息技术教育的学科特点

我国95年颁布的《教育法》第五条明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合”。因此，信息技术教育具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，故而信息技术教育的学科性特点就是教师在教学时同多种学科相整合，淡化计算机的“学科性”，决不能把信息技术教育这门学科变成理论课。只有深刻理解了这一点，教师心中就有了主心骨、有了底，才能彻底打破自己的思维定式，在教学上运用先进的、富有生命力、独具创意的教学思想、教学方法、教学模式，充分发挥学生的主动性，从而培养学生的创新能力。

二、在教学手法上,引导学生的创新意识

课堂是学生获取知识和技能的主要地方，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创新性思维的产生奠定基础。所以在教学中要注意利用学习目标来激发学生学习的动机，鼓励学生质疑问难，同时在学生自主探求问题的基础上，给与必要的恰当的演示提示引导。让学生在解决问题当中不知不觉地学会了一些重要的知识。

1、培养学生的学习兴趣是激发和培养学生的创新能力的基础

培养学生的创新能力，就是要培养学生自然地形成创新意识。也就是说，要使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出不同意见，有不断开拓创新的兴趣和意识。这样的人会拥有一种渴望认识世界的激情，拥有探究知识、追求真理的强烈愿望，在这种情感的催化和推动下，人的思维活动高度兴奋，身心的巨大潜力得以充分调动，创造能力高度发挥。要达成这个目标，首先要激发学生的学习兴趣。

如在讲授收发电子邮件一课时，正值神州六号载人飞船发射成功之际，利用这一时事新闻，先导入部分让学生观看神州六号飞船升空的录像，这样的引入首先就使学生对本课的学习产生了浓厚了的兴趣。然后询问学生是否有什么心里话要对我们的航天英雄说，学生各抒己见，进一步激发了学习热情，同时提出了一个问题：通过什么途径让我们的航天英雄知道大家想要说的话？随后引出学习如何收发电子邮件，来给我们的英雄写信的主题。在接下来的课堂上，学生们的学习兴趣高涨，趁着这个机会，紧接着又布置一个练习内容，让学生给自己的家人或者是好朋友发一封电子邮件，既将课堂上的内容融入了生活，又巩固了所学的知识技能，一举两得。这样的情境创设出来，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣和创造力，开启了学生的思维，培养了学生的创新能力。

2、推行问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式即把学生设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生通过互相合作来解决这些问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。如在（Excel公式的运用）教学中，可以设计一些错误的公式，让学生自己对这些公式进行分析，找出其中的错误，进一步掌握公式在日常生活中的使用，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

3、注重因材施教，开发创新才能

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前大部分学科教学还难以完全做到“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。我们的学生来自不同家庭，不同的学校，有的上过计算机课，有的`家里有计算机，有的则从未接触过计算机。于是出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象。针对这种情况，我们可以把班级的同学分成2～3个组，指定不同层次，不同类别的要求与实践，这种个体化教学比较容易让学生接受。因为学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高，学生的创新精神也能在各层次上开发出来.在网络环境下,实施因材施教的教学方法是较易实现的，学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”，“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习，学生的创新潜能也会得到激发。

三、在实践应用中，锻炼学生的创新能力

实践是创新的重要基石，实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

1、在教学与实践中，尽可能挖掘学科的创造思维因素，有意识地锻炼他们的创新能力

例如学生在没学习WORD但学习完画图后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，从进入到每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了学生的创造才能。

2、在实践中注意学科间的联系，使学生会创新

在教学中，我们可以让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于其他学科。例如我们将数据库应用于地理学习，自己编写“世界各国信息小词典”介绍给同学用于帮助地理复习；或者利用简单编程为数学抽象的函数分析提供具体的计算机模拟；让学生利用计算机上美术课，利用计算机创作音乐，利用计算机上写作课，甚至计算机学做自然试验，这样学生不仅仅会喜欢上信息技术这门课，而且对那些平常令他们头痛的课程也会重新评价。

总之，信息技术教学是培养学生的信息素养,提高学生创造性地处理和运用信息的能力的新世纪教学，它所强调的是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。只要我们更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思、敢问、敢做，激发他们探究的欲望，使他们成为学习的主人，他们的创新精神和能力一定能在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

参考文献：

[1] 阎立钦  实施创新教育，培养创新人才  教育研究

[2] 章得者  尝试分层教学 提高教学质量

[3] 廖文胜 《创新教育研究》

[4] 肖川    论创新教育. 教育研究. 2001.(11).

★ 信息技术课教案

★ 初中信息技术课信息素养的培养论文

★ 信息技术课教学反思

★ 信息技术课课后反思

★ 信息技术课的说课稿

★ 信息技术课观看随笔

★ 中小学信息技术课教案

★ 浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力

★ 培养学生的创新能力

11.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇十一

根据笔者理解，目前体育创新是一种演变的和渐进的过程，可以从三个方面去理解和把握：一是培养体育创新的态度；二是培养体育创新的技能；三是培养体育创新的思维。

一、培养体育创新的态度

1、教师必须富有创新精神。在教学中要培养学生的创新态度，教师必须首先成为个富有创新精神的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新能力的学生。就教师的"创新精神"而言，主要包括创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。

2、创新要以人为本。教师要启发引导学生还未想到但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《灌篮高手》时，安排篮球教学并结合“三对三”篮球比赛规则；全国足球中超联赛期间，安排足球教学并结合“四对四”足球比赛规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。

3、创新必须大胆探索、求新。体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误、完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使学生变得懒于动脑、疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，大胆求真、求新。

二、培养体育创新的技能

创新是一种学习过程，需要技术知识的积累，因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的，因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识。

学生的技能创新有其本身自然的路径，尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程，没有任何渊源关系，学生要根据公共知识实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。

因此，教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些（如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等）？哪些是主要因素？现行课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。

三、培养体育创新的思维

要培养学生的创新思维，就必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，会妨碍学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。

1、教会自编游戏的方法。学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生可一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负规则→场地、器材、时间→裁判安排，然后训练“在篮球场用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。

2、优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一項活动创新。教师要教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合，例如花样跳绳、花样毽拍、木棒+海绵球=棒球等。

3、重新排列。学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生了更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌握《五步拳》动作：并步抱拳——弓步冲拳——弹踢冲拳——马步驾打——歇步盖打——提膝仆步穿掌——虚步挑掌——并步抱拳，然后可要求分组自编一套《新五步拳》。

12.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇十二

关键词：朗读能力,语文教学,朗读方法,兴趣

朗读是一种重要的教学方式, 是语文的基本功, 是培养学生说话能力和写作能力的方法。朗读有利于发展学生的语言, 更有利于学生对课文的理解, 能够增强语感, 陶冶情操。

朗读能力的培养不是很容易就能做到的, 它是一个渐进的过程。那么, 如何在语文教学中对学生的朗读能力进行培养呢?

一、从学生的兴趣入手

在语文教学中, 我注重兴趣培养, 因为兴趣是最好的老师, 学生只有对朗读产生兴趣, 才能全神贯注地去读, 才能有的放矢地读, 才能真正的做到会读。如何培养学生的朗读兴趣呢?

首先, 是视觉的冲击。所谓视觉的冲击, 就是先用课件调动学生的积极性, 让他们有欲望去读, 去感知。例如, 在教学《儿童和平条约》一课时, 先播放一组音像画面, 这时我适时的激情渲染战争场面:“肆意弥漫的战火硝烟, 从人们的家园上空横飞掠过的无数战机, 惊心动魄的生死搏斗, 呼喊声、哭泣声, 尸横遍野、血流成河, 人们变得冷漠、憎恨、恐惧。”当学生看到这样的场景, 定会心潮澎湃、热血沸腾, 热爱和平之情会油然而生, 于是便会激发起学生的朗读欲望。这时, 我借机让学生带着这种感情去读, 读出盼望世界和平的情感, 。在这种创设的情境下, 引发了学生的共鸣, 学生的主观能动性被充分的调动起来, 他们饱含深情地朗读不但打动了他们自己, 也打动了所有在场听课的老师们。

其次, 是听觉的冲击。在平时的课堂教学中, 我都以饱含激情的情感来进行引读, 进而影响学生, 使学生的心灵得到震撼, 使学生从教师的范读中学习了怎样运用语言的音响, 语速的快慢, 如在教学《鸟的天堂》一课时, 通过老师绘声绘色地朗读, 让学生仿佛看到了宽阔清澈的河流, 活泼可爱的小鸟栖息在充满生机的大榕树上, 一幅精雅清幽的风景画, 一处美丽动人的南国风光。这时, 学生就会走进老师的情感, 文本的意境, 产生一读为快的情感冲动。用自己饱满的热情读出对大自然生命力的赞美与热爱。在语文课堂教学中, 我根据教材的内容特点采用灵活的教学方法。用音乐调动学生的情感, 在教学《鸟的天堂》一课时, 我播放音乐《森林狂想曲》, 轻松活泼, 宁静自然带给学生和谐的意境。使学生自然进入到对大自然的热爱与赞美的思想感情之中朗读自然也就入情入境了。在学习《天上的街市》一文时, 学生在《春野》的轻忽飘渺中, 乐曲的铺陈徐缓中, 感受到对美好生活的向往与追求……音乐恰当地融入到课堂之中, 会使课堂更具声色。

再次, 是重复的冲击。“书读百遍, 其义自见。”给学生读的时间要充分。充分的时间地读, 并不是机械的意味的重复, 机械的重复地读, 不会让学生体会到读书的乐趣, 只会让学生读得口干舌燥。会使学生产生厌倦的心理。在语文课堂上, 我鼓励学生采用多种朗读方式。有默读、引读、齐读、个别读、轻声读、比赛读、分角色读等朗读形式, 借以激发学生的朗读兴趣, 收到了很理想的教育教学效果。

最后, 是表演的冲击。在语文课堂教学中, 我根据教材的内容特点采用灵活的教学方法。语文课本中的一些课文情节是十分精彩的, 小学生非常喜欢这样的课文。如《西门豹》《田忌赛马》《晏子使楚》, 等等。同学们都很愿意在理解完课文后, 进行课本剧表演, 用创造性的语言, 得体的体态, 声情并茂地、创造性地演绎故事情节, 我便借此时机对学生进行朗读训练, 让学生们在感兴趣表演的同时感情朗读, 入情入境的表演, 更能使学生加强对文本的理解, 更有利于学生对朗读技巧的运用。

二、从朗读的指导入手

朗读要有正确的朗读方法, 教师的朗读指导尤为重要, 在《语文教学标准》中对低、中、高年级的阅读要求明确指出, 要正确、流利、有感情地朗读课文。因此, 在教学过程中, 我注重培养学生的基本功。在读课文时, 要学生做到, 不丢填字, 不重复, 不把句子读断, 养成良好的读书习惯。学生能够做到心到、眼到、口到, 这样就能够做到把课文读正确、读流利了。至于有感情地朗读, 不同的文章体裁, 我采用了不同的指导方法, 写景类的文章我要求学生, 边读边思考, 感悟作者的情感。如《黄山松》一课, 在课的伊始, 我先配乐范读, 然后让学生仿读, 在学生自己读的时候, 不是单存地模仿, 而是边读边悟, 感受黄山松的不同特点, 文章内容与文章情感进行结合。学生边读边想, 使自己产生身临其境的感觉, 自然而然地留露出对黄山松强大的生命力的赞美之情, 这种真情的流露, 慢慢的就会提高学生的语感自然就会水到渠成, 达到有感情地朗读。在古代诗歌朗读上, 我注重古诗本身的韵味, 对阴平和阳平这样的音调结尾的诗句, 尾音拉长了读, 对上声和去声这样的音调结尾的诗句, 采用声音下降的语调来读。这样古诗的的那种原生态的韵味就表现出来了, 学生也比较喜欢。对现代诗的阅读我注重指导学生重点词句的朗读。如《天上的街市》, “定然”一词出现5次, 这样的表明中心的词语, 我教学生要重音读, 充分表明作者的自信, 感悟文章的主旨。对于像《藏羚羊跪拜》这样的情感类文章, 我采用的指导方法是:先领悟文章的情感再来读。《藏羚羊跪拜》这篇文章记叙了老猎人不顾藏羚羊的跪拜, 后来在发现真相后, 老猎人从此埋起了自己的杈子枪, 课文呼吁人们要与动物和谐相处, 尊重生命, 同时文章也对神圣而伟大的母爱进行了赞美。当学生知道了文章的这一中心后, 就会对藏羚羊产生由衷年的敬意, 这样我再指导他们采用舒缓的、深情的语调来读, 那种情感马上就被调动起来了。

朗读的艺术不单单在于传授本领。创造、大胆、激励、鼓舞、唤醒, 也不失为一种培养朗读能力的的方法, 所以在教学过程中我还会充分给学生自主权, 让他们去创造, 自己总结朗读的方法与技巧, 自读自评、同学互评、教师点评常常贯穿我的教学始终, 在教学中, 我也常常做到“扶”“放”结合, 扶重点、难点、疑点, 放精巧之处, 在朗读上真正地做到了有感情地读。

13.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇十三

摘要：培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养是终身学习的基础，具备了一定的信息素养，学习者才能够获得学习的内容，能够对所做的研究进行扩展，能够对自身的学习进行更有效的控制，使其具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。

关键词：信息素养信息能力；信息环境；信息技术教育

信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息人所必须具备的素养。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括对信息科学的理解；对信息活用的实践能力；对信息社会的认识、态度与参与三个方面。这三个方面不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中如何培养学生的信息素养呢？

一、要培养学生对信息技术学科的兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。作为教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使得课堂气氛轻松而有趣；也可以借助学生对电脑游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如，我们可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法；用“打地鼠”和“摘苹果”游戏训练指法。

二、营造良好的校园信息环境

一个良好的信息环境，对信息素养的培养和提高非常重要。目前，许多高校已有完善的校园局域网，并与G0438034连接，学生在宿舍就可以上网。图书馆有丰富的馆藏，图书馆馆员负责选择、收集、加工、存储信息，并提供某学科或某主题的相关信息等服务；对在校教师、学生进行信息检索、网络资源的培训，对新的网络检索知识开展不定期的讲座，用网络进行信息发布、信息导航、信息交流，用不同形式的读书社或社团开展信息活动，促进信息交流，使整个校园形成了一个浓浓的信息氛围，为信息素养培养奠定了良好的支撑环境。

三、教师的教育观念和自身信息驾驭能力是培养学生信息素养的前提

培养和提高学生的信息素养，要求教师自身具有较高的信息素养，能把信息教育整合到各科教学中去。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面具有“主渠道”和“主阵地”的作用，把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，教师的能力就成了决定教育教学效能的基本因素。教师为了提高自身信息素养应主动在校内外参加培训、观摩教学、讲公开课等活动，听取其他老师、专家的评议和指导，拓展、丰富自己的教学方法；主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流，通过这种交流提高自己的信息能力。

四、在信息技术教育中教会学生运用信息技术的基本技能

随着时代的发展，特别是身处信息时代，通讯能力不仅仅包括阅读、写作和口头表达能力，这只是人们生活的基本技能。在这个分秒必争的网络时代，如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备，那么他将被新的世纪所抛弃，培养学生在信息时代生存的基本技能，信息技术教师还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。如：教会学生能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存储工具。能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。善于运用外界信息改进学习方法，调整学习计划，善于扩充自己的知识信息库与学习方法库，能最大限度地发挥出所发现和占有信息的教育效益和社会效益。信息素养的培养应特别重视学生以信息技术的方法解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学习者不断发展自己对信息的敏感度，是有效完成学习任务，学会学习及掌握思考技能的前提条件。

五、在信息技术教育中培养学生思考的技能

这是信息素养三大能力的核心部分。作为信息技术老师应培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。让学生独立地寻求问题的答案，加强对学生思考技能的培养。事实上，学生只有掌握了思考技能，才可能独立地思考、主动提出问题、主动为问题寻求答案，而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。在我们的生活当中，一件事情通常都有多种解决办法，一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决办法的能力，不禁锢学生的思维，发展他们的发散思维。一方面，信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力和合作能力的基础，这些能力的有机整合就形成个人的综合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力。另一方面，信息素养是终身学习的基础，具备了一定的信息素养，学习者才能够获得学习的内容，能够对所做的研究进行扩展，能够对自身的学习进行更有效的控制，使其具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。

总之，信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础上，采取一定的措施予以培养。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。同时对于学生的信息素养的培养不是短时间内、几个人就可以完成的，需要大量的时间以及人力物力，更需要教师们首先具有这种信息素养。在信息技术飞速发展的今天，随着信息的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟，信息素养的形成，需要学生与教师的共同努力。

参考文献：

14.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇十四

摘要：在教育体制改革的今天，学校和家长应该对学生的思维能力和动手能力同等重视。如今社会对于学生综合素质的要求越来越高。四体不勤，五谷不分的学生在走上社会之后将寸步难行。所以我们应该加强对学生劳动技能的教育，提高学生的实践动手能力，以便适应社会的要求。

关键词：劳动技能；动手能力；教学方法

由于应试教育带来的影响，升学率成了人们判定一所学校好坏的最直观标准，这就造成了学校的教学重心只放在升学考试的几门课上的这种现象。课余时间，家长又不惜投入大量的时间金钱精力来对学生进行文化课的补习。学校家庭这两大方面均忽略了对学生动手能力的培养，以至于现在很多孩子自理能力极差，离开家便无所适从，无法应对生活，这种情况令人堪忧。

所以我们要通过改变传统劳动技术课的授课方法，转变原有观念，来培养学生的实践动手能力，从而提高学生的综合素质。

1.思想转变

1.1加强师资培训

学校应该结合自身的实际情况，挑选几位老师进行培训，使其做专职的劳动技术课老师。以往，很多劳动技术课的老师是临时代班的，这会导致课程安排不稳定，教学内容不专业等各种问题。所以，要使劳动技术课的教学质量有所提升，调整师资队伍是第一步。要对选定的老师进行专业化培训，实行评分考核制度，以此来提高教师素质，然后建立教学研究小组，方便教师之间互相交流教学的经验方法，学习教学大纲，从而进一步提高教学质量。

此外，劳动技能课程也可以借鉴其他课程的教学流程，使其规范化。总之，要从教师开始转变对该课程的态度。

1.2改变学生和家长的固有认识

劳动技术，对于以成绩为衡量标准的学生来说，感觉好像十分遥远。很多孩子在家长有意无意的纵容中，产生了自己只要学习就好，不需要劳动的错误思想。这些年，关于家长到学校帮助孩子做值日的新闻报道更是屡见不鲜。这些情况都使得孩子的动手能力越来越差，并且关于劳动的意识相当淡薄。

但是，如今的社会环境，所需要的不再是只有成绩好的高分低能的孩子。所以，我们要 1

改变学生的固有认识——觉得劳动技术课不涉及考试排名，是一门不重要的课程。只有让学生从根本上认识到劳动技术的重要性，让他们感受到劳动技术对生活有着怎样的影响，才能提升学生对这门课程的关注度，进而有兴趣去学习、掌握课上所教授的知识。

2.课程的选择和安排

2.1贴近学生生活

一直以来，劳动技能课都有相应的教材。但是由于教材编写要适应各地的情况，所以编写内容涵盖面很广，且涉及深浅不一。这就需要老师根据自身所处的条件和实际情况来选择和安排合适的教学内容。贴近生活，由浅入深，使学生可以更好的接受。

比如，可以安排一些植物栽培的课程，并且把栽好的植物放在班级的窗台上，由学生自己亲自打理、照顾；或者通过安排烹饪课程，从各种厨房用具的使用讲起，加以营养搭配方面的知识来进行教学，从劳动中获得更多生活的小常识小窍门等等。当学生在生活中遇到类似的情况时，就会跃跃欲试，自己动手。

2.2激发兴趣

都说兴趣是最好的老师。所以教师首先要了解学生的心理。我们要选择学生喜欢、感兴趣的内容，将其糅合在教学内容之中。设计新颖的教学环节来刺激学生求新求趣的心理，这样便能提高学生的配合程度，使其主动地投入到课程中来。

例如，在缝纫课上，可以让学生缝制自己喜欢图案的小布偶，或者在针织课上，鼓励学生给家长朋友织一条围巾。这些操作内容并不复杂，但是，将生活和兴趣融入其中，就使得简单的手工课里充满了乐趣与感情，寓教于乐，才能更好的发挥学生的主观能动性。

2.3结合其他学科

劳动技术课以实践操作为主，是一门综合性很强的课程。因此教师配合其他课程来安排自己的教学计划，这样做使得理论和实践相结合，不但对理论知识有了更深的理解，动手能力也得到了锻炼。

比如，可以结合物理电路的相关课程安排小家电维修的授课内容，这样降低理论的授课时间，使学生有更多时间可以动手操作；还可以结合生物课程，将同学分组，让其根据所学到的知识，自己配制营养液做些无土栽培的试验。这样通过实践来深化相关课程的知识点，可谓一举两得。

这种方法使所谓不考试的课程和考试的课程发生联系，让学生家长更直观的感觉劳动技术课程并非耽误学习时间，而是有益于学生的成长，从而更加配合课程的安排。这可以给学生起一个心理助推作用。

2.4教学保障

劳动技能课一直存在却得不到重视，其中的一个原因是不够系统和完善的教学条件以及不健全的保障机制。很多教材上写到的内容，因为操作环境不允许或是材料不完备、设备不齐全，只能是老师简单讲讲，学生草草听听，然后就算完成教学内容。这种情况间接的打击了学生的积极性。

做好教学条件相应的保障工作，才能激起学生的兴趣和重视。操作工具尽可能由校方提供，以防出现学生自己忘带工具而影响教学的情况。齐全完备的设施才能让每个学生都得到动手锻炼的机会。

3.教学方向

3.1改变教育模式

传统的劳动技术课的授课方式都是“老师做，学生看”。这种方式直接影响了学生的积极性和动手能力。并且由于场地的限制，老师的示范通常只有前排的同学可以清楚的看到，而看不到的同学便可能因为没看清过程而在自己操作的过程中遇见困难，如果再不能及时得到老师的指导，就会打击到学生的学习兴趣，从而影响其动手实践的积极性。

所以，我们要改变以往的教学模式。首先要通过生动、有趣的语言引导，让学生对课程产生浓厚的兴趣，然后，借助多媒体等手段，将操作步骤放大、放慢，让他们自己根据提示，一步一步进行操作，达到目的。这样的方法可以极大的满足学生的好奇心理，并且在操作成功之后产生满足感，能够很好的调动起学生的积极性。

3.2培养发散思维

学习的过程，是一个循序渐进解决问题的过程。所以教师要设计好教学流程，循循善诱，让学生通过自己思考分析，然后动手操作来验证想法，从而培养学生的创造力和发散思维。

例如，福建某中学的花卉造型课上，老师是这样设计他的课程的：先拿出作品图片给学生欣赏，然后根据图片提出问题并引导其回答。比如“这种花卉为什么要采用这种造型？”，“它还可以做出怎样的造型？”等等，由此将花卉的结构特点向学生讲清楚，之后，启发学生利用植物特殊的生长特性，我们可以做怎样不同的造型等等。通过这样一步步地引导学生的思维，能培养学生分析问题的能力，同时使学生更加积极的参与到课中来。

3.3创建自评机制

老师在课前准备一份自评表，让学生在开始操作前，写出自己的预期值，在操作结束之后，再对自己的表现进行自我打分，写出自己最满意的部分和需要改进的部分。通过自评，让学生更好的认识到自己动手能力的现状，从而有针对性的对自己进行调整，对不够完善的地方进行加强，在生活实践中加以锻炼。

3.4适当安排操作比赛

竞技会激发人的潜在能力，因此，教师可以根据自己具体的教学情况，定期的安排操作比赛。通过比赛，来激发学生的好胜心，增强学生对劳动技术课程的重视程度，继而产生对课程的认同感。这也是提高兴趣，增强学生实践动手能力的一个方法。

4.结语

劳动技能课是一门能够提升学生动手能力和创造能力的综合课程。但是一直以来，所得到的效果却并不明显。所以，作为教师，我们必须要改变现状。从思想意识到教育方向、课程设计等各个方面来协调好、安排好，以此全面调动学生在课堂上的积极性，加强学生的动手能力、协作能力，从而使学生可以适应新时代的要求。

参考文献：

[1]金轩尧.关于中小学劳技教材的编写与思考.职教论坛.[J]．2002,4:29

[2]李永利.中小学劳动及劳动技术教育之我见.魅力中国.[J]．2010,5:182

[3]丁铁.中学劳动技术教育反思.教育科学.[J]．2010,8:48

[4]赵四恒.浅谈中小学劳动技术课创新学习.教育实践与研究.[J]．2002,7:60

15.在机器人比赛中对学生非技术能力的培养 篇十五

半偏法测表头内阻, 是高二物理教学中的核心实验之一。因为只有知道电流表的两个重要参数, 满偏电流Ig和表头内阻Rg, 才能求出满偏电压Ug, 进而将小量程的电流表改装成较大量的电流表和或电压表。实验过程中, Ig可通过仪表的满刻度直接读出, 而Rg要通过学生实验来测定, 所以如何用半偏法测表头内阻就成为学生首要解决的问题。

首先, 在学生提前预习实验内容的基础上, 以实验小组为单位, 让学生自行选择仪器, 安排实验, 选定实验方法;教师巡视指导, 解疑、解惑, 总结评比, 对于实验小组中出现的问题及时引导反馈, 对学生的优秀方法进行讲评、推广。实验过程中开展组与组之间比赛, 班与班之间的评比, 看哪些小组与班级发现问题多, 思考问题深, 理论分析透, 解决办法新, 测量精度高, 能力提高快。

在实验过程中, 同学们利用自己的知识和随着问题的出现与解决提出了多种实验方案, 并根据实验原理自主选择实验仪器, 实验过程如下:

在本次实验中, 同学们方案一设计的实验方案如右图所示:实验原理如下:S1合上, S2断开, 调节R1, 使G达到满偏,

当S2也合上后, 总电流

只有I'g=Ig时, 流过G的电流为Ig/2时, R2才等于Rg。因而必须满足的条件为R1>Rg, 即R1>100Rg, 故同学们对R1选用了阻值较大的电位器;为了保护电流表, 选用了一节干电池作为电源, 且学生为了做到有的放矢, 用Ω表粗测了Rg。但学生们马上发现两次测量值相差较大, 且R1的具体阻值未知, 会受到E的限制, 即R1=E/Ig-Rg, 接入电路的实际值并不满足R1>Rg, 这样选择大阻值的电位器失去了原有的意义。

学生提出的方案二:

实验原理如下:R1仍为电阻值较大的电位器, 为了保证R1>R2, 且满足I=Ig, 选用蓄电池组。这时, 根据全电路欧姆定律, 当S1闭合, S2断开时, 调节R1使电流表满偏, 则

E=Ig (R1+Rg+r) =Ig (R1+Rg) (∵R1+Rg>r) , S2也闭合时, 调节R2使电流表半偏, 则E=Ig Rg/2+ (Ig/2+Ig Rg/2R2) R1, 由以上两式联立解得Rg=R1R2/ (R1-R2) , 当R1>R2时, 可得Rg=R2, 故可知选用R1的阻值越大越好。但当R1较大时又必须满足S1闭合, S2断开时, 电路中的电流到达满偏, E≥ (R1+Rg) Ig, 所以E应为蓄电池组。学生们得出电源电压选用电动势较高的蓄电池组才可满足实验要求。

实验方案三:结合方案1、2的优缺点:

将“隐性”因素转化为“显性”因素, 学生提出R1改为电阻箱, 让其满足R1>R2=Rg的条件, 且选用的电源为蓄电池组, 让其满足E≥Ig (R1+Rg) , 实验方案逐步得到了完善, 实验结果也较为精确, 是三个方案中的最佳方案。

教师对同学们的方法设计的优缺点进行的总结和理论的讲解, 肯定了大家的实验成果, 并进一步提出了新的要求——由于实验条件的限制, 假设没有理想的电池组的条件下, 是否能仍用一节1.5V电池测出Rg呢?学生经过讨论, 提出了第四种方案——在电源不变的情况下, 仍用半偏法测出Rg (如图) 。大家互相合作, 将两个相同电流表串联在电路中, 其中一个作为“监测”仪表G1, 一个作为“被测”仪表G2, 闭合S1后, 改变R1, 使其Ig1=Ig2, 使两个仪表同时达到满偏, 然后闭合S2, 调节R2, 使G2达到半偏, 但在此时Ig1>Ig, 分析后得知, 因为并入R2后, 总电阻变小, 总电流增大, 则须调节增大R1, 使Ig1=Ig1/2后, 再适当调节R1, 使Ig1仍为满偏, Ig2为半偏, 这样可减小因E、R1较小对待测仪表电阻值Rg的影响, 实现了真正意义上的“半偏法”测表头内阻。此时仍有部分学生积极和老师讨论是否还有其他方法精确测量表头的内阻Rg呢?老师作出了肯定的回答, 给出了第五种方案——可用惠斯通电桥测电阻 (如右图) , 并引导学生证明该方案。当电桥平衡时, 当Ig1=0时, Ig2不变 (Ig2

当电桥能符合上式时, 中间电流表G2的读数为零, G1的读数不变, 此时应注意流过G2的电流