英语青年教师带教（精选15篇）
1.英语青年教师带教 篇一
石鼓小学青年教师师徒带教协议书
甲方：杨林（带教老师）乙方：刘俊霞（被带教老师）
为了更好地促进各级各类教师的专业发展，落实师徒带教工作，实现教学相长，经甲、乙双方自愿选择、协商和学校认定，由甲方担任乙方教育教学工作的指导教师，并就有关事项达成如下的协议：
一、带教基本目标：
通过带教，使带教对象得到全面提高：具备良好的师德修养，爱岗敬业，关爱学生，为人师表；严谨治学，刻苦钻研业务，熟练掌握学科教材教法和教学技能，课堂教学富有实效；积极从事教学研究工作，深入开展教学改革，探索教育教学规律。
二、指导教师职责：
1.根据带教对象的实际情况，认真制定带教计划，并做好带教工作总结，计划和总结应交学校存档。
2.每年向带教对象推荐一本教育教学理论书籍，培养带教对象的理论学习意识，提高教育教学理论水平。
3.向带教对象传授教学经验，帮助带教对象熟悉本学科的教材教法，每学期结合滚雪球工作，指导带教对象设计优秀教案，并向带教对象开一节教学示范课。
4.对带教对象开展随堂听课、评课，指导带教对象开展教学反思，改进教学方法，探索课堂教学新模式。
5.指导带教对象合理设计、批改作业，每学期设计至少一份有质量的试卷。
三、带教对象职责：
1.选读一本教育教学理论书籍，写好读书心得或笔记，不断提高自己的教育教学理论水平。
2.主动积极向指导教师求教，认真钻研教材，熟悉本学科的教材教法。每学期至少设计一份优秀教案交给指导老师。
3.课堂教学向指导教师全面开放，在指导教师的指导下积极开展教学反思，改进教学方法，探索课堂教学模式，认真写好教学后记。
4.合理设计、批改作业，每学期至少设计一份有一定质量的试卷。
本协议一式三份，甲、乙方各执一份，学校存档一份。本协议自签字之日起生效。带教期限自2015年9月起至2018年 8月。
甲方签字（带教老师）：
乙方签字（被带教老师）：
2015年9月23日
2015年9月23日
学校审核（盖章）
2.英语青年教师带教 篇二
一、学习, 不断提升自己
为人师表, 不仅仅是表面上的穿衣打扮, 更多的是内心积累的文化底蕴。这样, 站在讲台的时候, 才有信心面对与接受不同学生的天马行空的挑战。作为青年英语教师, 应注重各国文化知识的积累, 通过阅读各种外语读物, 或者进行网上学习, 了解不同国家的传统文化、不同国家的教学理念, 并且将其融入课堂教学之中。比如, 教师可以和学生一起多观看英语电影、英语动画, 多上网浏览英文网页, 同时重点研读外语刊物。除了对英语学科的知识技能进行准确理解和掌握外, 青年英语教师还应该注意对其他学科知识的积累, 做到触类旁通。注意知识间的相互转化, 以便在组织教学活动中培养学生的综合能力, 挖掘学科的人文价值, 间接做到德育的渗透, 激发学生学习英语的兴趣, 发散他们的创新思维, 培养他们的创新品质。
二、教研, 不断改进自己
教研活动是学校教学工作的一项主要内容, 以教研带动教学, 是提高教学效率的必然途径。毕业从教几年, 参加过很多市级或是学校组织的教研活动, 每次活动都学到很多知识。通过观摩优秀教师的课吸取精华, 应用在自己的课堂上, 促进自己的成长。青年教师由于从教年限的限制, 自身的经验和水平往往有限, 迫切需要从外界吸收能量, 听一听优秀教师的课, 向别的老师学习都是很好的途径。优秀教师的先进经验、理念、教学方法、高超的教学艺术, 都是青年教师所缺乏的。回想起自己的一路成长, 离不开观摩的大大小小的课。从每一节课中吸取精华, 并在教学实践中去改进自己的教学, 反思再反思, 形成自己独特的教学风格和教学特色。对于新参加工作的青年教师, 应尽可能参加各类教研活动, 即使去听也许比自己弱一点的教师的课, 也会有一定的收获。因为每个人的风格都不相同, 总有一部分值得自己学习与借鉴。对一切都是未知数的青年教师, 只要有机会, 应该多多参加教研活动, 这是专业化发展最快的途径。
三、反思, 不断完善自己
进行教学反思, 是教师专业化发展不可或缺的途径之一。叶澜教授曾经说过:“一个教师写一辈子教案, 不一定成为名师;如果一个教师写三年反思, 有可能成为名师。”可见教学反思在专业化发展中的重要程度。不是每位教师的课堂教学都是十分完美的, 没有任何差错的。每节课结束后, 都需要教师进行反思。只有发现问题, 才能使得教师不断研究问题, 反思问题, 从中获取精华, 再不断发现问题, 解决问题, 从而激发教师不断学习, 形成良性循环, 不断完善自己。很多教师写教案, 可是课后反思却空空如也, 以为这一部分不重要, 可我却认为最重要的就是这一部分。工作五年, 写了五年教案, 每一本都不相同, 尤其是每一课的课后反思写得尤为认真。深知每一个反思都是自己教学中的漏洞, 也是获得的最宝贵经验。把这些经验应用于下一次教学, 就可以完善自己的课堂教学。在课堂上, 边实践边反思, 边熟悉教材、熟悉学生, 改变教学观念, 改进教学方法。
四、创新, 不断开发自己
生活在21 世纪, 拥有更多的教学资源, 更多的创新途径。英语教学不是一成不变、按部就班的工作, 应该从思想上跟得上时代脚步, 课程理念的转变及角色的定位都要满足学生发展的需要, 摒弃传统的“以教师为中心”思想, 创新地把课堂还给学生, “以学生为主体”, 让学生在快乐中学习英语。新课改下的教学资源, 包括校内课程资源和校外课程资源, 都是开放的, 而教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 还要创新地把它们应用在自己的教学之中, 为课堂教学提供强有力的支持。创新, 要求教师不按部就班, 每天重复同样的教学模式与教学方法, 而能够摸索新的教学方法来改进自己的工作, 改变自己的教学理念, 来适应新时代对创新人才培养的要求。教师应该在教育实践活动中针对教育对象、教育内容和教育情境的特点, 提出独特的新见解与独创性的新方法。教师要有创新能力, 并不是要求教师能够探索出新的理念, 而是教师能在自己教育教学中把细小的事情做得不一样。创新型教师应该具备灵活的头脑、创新的意识和敢于创新的勇气, 同时要积极学习和钻研教育理论。青年英语教师大部分都是新上岗的大学生, 对教师这个行业充满好奇与激情, 这段时期是创新的最佳时期。大胆创新, 提出自己的观点, 不仅自己会快速成长, 学生也会从中受益。
五、结束语
总之, 青年英语教师的专业性发展是一个坚持不懈、勇于实践的动态的过程, 不是一蹴而就的。要通过不断自我教育和自我改造, 最终成为专家型教师, 不仅有理性的思考, 还能正确开展自我批评与反思, 在教育实践中成长, 使自己的教育教学能力不断提高。
摘要：针对青年英语教师从“新手”到“老手”的过程, 从学习, 不断提升自己;教研, 不断改进自己;反思, 不断完善自己;创新, 不断开发自己”四个方面提出青年英语教师成长的必经之路。
关键词：英语,青年教师,专业成长,教学反思,创新
参考文献
[1]蔡晓碧.青年教师专业成长的阶梯[J].广东教育, 2014 (12) .
3.论高校青年英语教师的专业成长 篇三
教师的专业成长是教师内在专业素质不断提高与发展的过程,是教师逐渐走向成熟的转变过程。高校青年英语教师是高校教师队伍的生力军,是高校未来英语教育发展的中坚力量。全面提高青年英语教师的素质,促进青年英语教师的专业成长,是高校教师队伍建设的重要任务,也是青年教师个人职业生涯的主要内容。在高校青年英语教师成长过程中,对青年英语教师专业成长具有制约和影响作用的因素主要是教师个人因素和外部环境因素两个方面。
一、高校青年英语教师专业成长中的个人修养
在事物的发展过程中,内因起着决定性的作用。同样,对高校青年英语教师的成长与发展起决定作用的首先是自身的付出与努力。
1.不断学习新知,优化知识结构
学高为师。学识渊博的教师才会得到学生的尊重和信任,才能真正做到“传道、授业、解惑”。对于青年英语教师来说,要始终注重英语专业知识和其他文化知识的学习,要注重教学理论和技能的提高,并做到持之以恒。
青年教师可以在教学和科研的过程中不断提高自身的英语水平,加深对所授课程专业知识的理解,熟练掌握课程的知识体系,不断优化更新自己的专业知识结构。
与此同时,要注重相关文化知识的补充,提高自己的科学素养和人文素养,不断优化自己的知识结构,使自己成为既拥有精深专业知识理论又具备广博人文知识的合格教师。
刚刚走上讲台的年轻教师,还要不断学习教育理论知识,提高自身教学技能,把知识准确、恰当、高效地传授给学生。
无论是专业知识或相关文化知识,还是教育理念、方法和技术,都在不断发展、更新,这就要求教师要坚定终身学习的理念,不断跟踪英语教学的时代前沿,做到英语教学的与时俱进。
2.加强品德修养,形成人格魅力
身正为范。一个拥有正确的世界观、人生观和价值观,具有高尚人格和乐观积极心态的教师,才能真正成为学生学习的楷模,为学生做出良好的榜样。作为青年英语教师要注重这方面的修养,成为社会主义国家合格的人类灵魂工程师。
与其他专业教师相比,英语教师对西方世界的世界观、人生观、价值观会有更多地接触和了解,在日常教学中也必定要向学生介绍这方面的文化知识。但我们教育的目的是培养社会主义的建设者和接班人,因此,教师不但自身要以马克思主义武装自己的头脑,牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,提高自己的政治素养和思想道德水平,还要帮助处于思想正在成熟阶段的学生甄别是非优劣,帮助他们树立社会主义核心价值观,抵制西方极端个人主义、拜金主义对学生灵魂的腐蚀和影响。
一位好教师一定是一个拥有高尚人格的人,而这种人格魅力也会感染学生,使学生亲其师信其道。人格是一个人的志趣、性格、能力、心理、气质等等的集中表现,是知识积累、道德修养和意志磨炼的结晶。我们要遵守教师职业道德规范和行为准则,爱岗敬业,心存高远志向,并以此指导学生健康成长。作为法制社会的一员,教师不但要有较高的思想道德素质,更要加强与教育有关的法律法规的学习,认真学习《教育法》《教师法》,做到遵守法规,依法治教。
乐观、积极的心态对于青年教师尤为重要。当青年教师在由学生角色向教师角色转换的时候,需要承受来自课堂内外的各种压力,乐观、积极的心态能够使青年教师与领导、同事和学生相处融洽、产生自信,从而取得事业成功。当青年教师对工作能够熟练把握之后,还要继续保持良好积极的心态,这样就能防止由于熟悉工作之后缺乏挑战而带来的职业倦怠。
3.深入理解教育事业的意义,尽早形成职业认同感
一位对教育事业具有正确而深刻认识的教师,才能积极投身于教育事业并为之奋斗终生。作为青年英语教师要加深对教育事业的理解,从而形成职业热爱和真心认同。
青年英语教师要对英语教育、教学有更加深入的理解,树立正确的教育观和教学观。英语教育的目的是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识,并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在教学方式上,要从过去的教师为主体向学生为主体转变,使教师成为学生学习的主导者、促进者、鼓励者和帮助者,而不是简单的灌输者。
在对上述有了充分认识的同时,青年英语教师还要培养职业认同感。英语教师承担着人类东西方文化的继承与传播的任务,是东西方交流的桥梁和纽带。教师正是通过言传身教影响着学生的成长和发展,从而推动社会的精神和物质文明的建设。只有教师对自己所从事的事业有了充分的理解,才能使教师产生光荣感、责任感、自我价值感,从而产生职业认同,热爱并积极献身于教育事业,把教育事业当作实现自己人生价值的舞台,并致力于完善自身教师素质,以满足社会对教育事业的期望。
二、高校青年英语教师专业成长中的外部影响因素分析
任何一个人的成长都离不开他所处的环境。高校青年英语教师的成长也与社会、高校和同事的帮助有着密切的联系。
1.国际大交流的社会氛围有助于高校青年英语教师的专业成长
随着全球化时代的到来,各国之间政治、经济、文化各方面的交流越来越频繁,而在这其中英语起着重要的作用,这就需要大量高水平的英语人才。而这些人才的培养离不开高校英语教师的努力。人们对英语人才水平要求的提高,也就带来了对英语教师水平要求的提高,这样也就促使青年教师快速成长。
2.高校里系统的培训机制为青年英语教师的成长创造了有利条件
高校是教师开展职业活动的基本依托,在青年英语教师专业成长中起着重要的作用。近年来高校都加大投入,通过提供培训课程、给予访学机会、建立评价激励机制等方式来帮助青年教师成长。
培训课程是帮助青年教师成长的最有效、最普遍的一种方法。以哈尔滨师范大学的青年英语教师为例,在上岗以前都要进行岗前培训。岗前培训为青年教师形成正确的教育思想、提高职业道德水平打下了坚实的理论基础。青年教师上岗后,还要接受青年教师培训,此培训旨在从人文素质、教育能力、科研能力等多方面,培养教师的综合素质,使之掌握新技术、新理论、新思想。尤为重要的是给英语专业青年教师配备导师,如哈师大西语学院为每一位新教师配备一位经验丰富的导师,给予一对一的指导,并在学期中组织教学观摩和研讨活动,帮助年轻教师快速成长。
访问学者制度对于英语专业青年教师的发展也起着重要的作用。青年教师通过到教育资源更优良的院校进行访学,学习到了先进的理念和知识,开阔了视野,取得了宝贵的科研成果。同时,当青年教师访学归来时,还要对访学成果加以总结,并向全系老师作报告,这对整个教师队伍素质的提高会有很大帮助。
评价与激励机制可以准确地体现并督促教师的专业成长。经过督导员、学生、教师群体等多方面的评价,青年教师能够清晰地了解自己的教学状态、教学水平。在高校里督导员都是某个专业的教学专家,拥有丰富的教学经验,通过督导员的及时点评,可以使青年教师在教学上少走弯路并迅速成长。学生是年轻教师的一面镜子,期末学生填写的对教师的匿名测评,可以真实地反映出青年教师的优点与不足,为青年教师的个人进步提供了有益的参照。青年教师自身也可通过写教学日志等方法,反思总结教学中的优缺点,从而不断促进自己进步。高校建立的教研激励机制,对各种科研成果和各层次的教学评优活动的奖励,更是激励着年轻教师快速成长。
3.教学集体中成员间的互帮互助,可以产生良性共生效应
在一个教学集体中,无论是领导、资深教师还是青年教师,都是促进青年教师不断成长的要素。
作为校级或院系的领导,他们对青年教师未来职业的发展与规划能够有更加高远清晰的认识。领导可以从职业生涯和人生规划方面为年轻教师指明道路。在具体工作中,领导充分信任青年教师,为他们搭建成长的平台、提供锻炼的机会,并且在青年教师取得进步的时候给予及时地表扬,在青年教师遇到困难时给予鼓励和指点,在青年教师出现过失时给予理解与宽容,帮助其反思,并以积极的姿态弥补其过失、纠正其缺点。
资深的英语教师具有丰富的教学经验和科研经验,是青年教师的楷模和良师。在教学方面,通过青年教师观摩优秀教师的示范教学,通过优秀教师对青年教师的课堂教学进行规范和指导,使青年教师的教学逐步成熟起来,使青年教师在教材的运用与讲解、课程环节的设计、课堂的管理等多方面的能力得到培养和提高。在科研方面,资深教师具有开阔的视野、前瞻的理念与渊博的知识,他们通过专题讲座,或通过把年轻教师纳入自己科研项目队伍的方式,向青年教师灌输新的学术理念,传授科研经验,使青年教师大受裨益。青年教师大多处于科研起步阶段,要虚心向专家学习,参与课题研究,提高自己的科研素质。
在青年教师队伍的专业成长过程中也存在着竞争,大家可以通过良性竞争提高各自的业务水平。与此同时,也存在着同处共生效应,大家可以通过共同合作、互相交流来提高教学水平和科研能力。在教学方面,集体备课和互相听课就是两个很好的方法。青年教师可以组成备课小组,在专家指导下制定教研计划和进度、探讨教学方法,取长补短,提高认识。青年教师在教学过程中会遇到很多相似的问题,这时可以通过相互听课、评课,共同探讨教学方法、分享教学经验与感悟,来取得自身专业素质的提升。在科研方面,青年教师也可互相切磋,并在研究英语专业知识的同时把科研和教学联系在一起,使自己的科研成果更具有现实实用价值。
学生是教学的对象,他们对教学也有自己的想法和要求,特别是随着时代的发展,不同学生对教师的要求也会有所变化。这就要求教师要经常通过谈心、问卷调查等方式,了解学生的需要,反思自身的不足,从而改进和提升自己的教学。
青年英语教师的专业成长,关系到高等教育事业的可持续发展战略,是一项系统工程。无论是青年教师本人还是其工作生活的外部环境,都应发挥各自的良性作用,促使高校青年英语教师的专业成长沿着正确的方向健康发展。
参考文献:
[1]冉映.课堂观察与英语新手教师群体的专业成长[J].山西广播电视大学学报,2008(5).
[2]步社民.师德修养与教师的专业成长[J].师范教育,2003,(3).
[3]吉兆麟,张建平.教师专业成长的心理学思考[J].江苏教育学院学报,2006,(4).
4.英语青年教师心得体会 篇四
这堂课内容是8AUnit1 Integrated skills,主要是听和说两块，首先，在听的这一块就出现了问题，本课一共两段听的内容，分别是millie和Sandy的将来计划，我从这节课开始就以做班长为主线，设计了一个情景，Millie和Sandy争做班长，进而展示他们的将来计划，最后请学生说说谁做班长比较好，为什么，从而让学生进一步掌握一些重要词组，句型。其中听的一块我在书上内容的基础上做了一点小改动，第一遍听分别回答一个问题，这块学生基本会的，第二遍先给出一些词组，让学生听了以后选择填入相对应人的表格里，这一块我本以为有了之前听的一遍的铺垫，再选应该没问题，结果好像有些学生还是听不出来，后来我想了想，最好要在听第二遍之前把那些预备的词组让学生读一读，熟悉一下，必要的时候再听第三遍，应该会有比较好的效果。学生在听的这一块还是比较薄弱的，在以后的教学中还是要加强这一块的训练，不能操之过急。
本节课的内容安排的有点多，上课前就一直在犹豫，要不要缩掉一些内容，看来看去都不想删，就想着加快一下上课的节奏，事实证明我错了，就因为我一直在赶，导致好几个环节都不扎实，听是这样，后面的输出说--编对话和猜猜我的好朋友是谁也是，急急忙忙一带而过，效果不是太好，以后一定要吸取教训，该舍弃的时候一定要舍弃，否则会影响整节课的效果。
5.英语青年教师带教 篇五
各中学：
2010年初中英语青年教师英语演讲比赛于10月19日在余江县
教育体育局拉开帷幕；本次参赛教师20人，其中城镇组6人，农村
组14人；经过为期1天的激烈角逐，结果已揭晓：一等奖12人，二
等奖8人，特此通报：
一、城镇组：
一等奖：
吴丽萍（余江三中）刘书洋（余江三中）
范赛红（余江二中）吴北进（余江实验初中）
二等奖：
万里燕（余江实验初中）蔡颖（余江二中）
二、农村组：
一等奖：
董琪星（桃李中学）张雄英（安仁学校）
万蓓娣（春涛中学）殷红梅（杨溪中学）
雷剑凤（洪湖中学）万琼（潢溪中学）
熊军辉（画桥中学）徐龙生（中童中学）
二等奖：
胡正莲（刘垦中学）俞淑萍（平定中学）
余美玉（安仁学校）熊志清（坞桥中学）
周琳（黄庄中学）官影琴（马荃中学）
余江县教研室
6.英语青年教师带教 篇六
时光飞逝，转眼间，我已经大学毕业整整七年之久了。记得在上大二的时候就开始在可幻外国语学校做兼职老师，因此确切地说我在教育第一线工作已有十年之久了，回想这几年来的教学经历，可以说是酸甜苦辣，五味俱全。刚刚走上工作岗位的时候，我代的是初中英语，那时的我信心百倍，踌躇满志，课下积极备课，设计各种各样的活动，整节课下来气氛活跃，特有成就感，直到第一次月考后我才真正的清醒了，有位年龄大点的老师说了一句很简单的话“别高估这些孩子们”，当时我还不以为然，有什么呀孩子们很活跃，成绩肯定不错的。然而考试下来的成绩值得我深思，发现孩子们最大的问题是26个英文字母落实不到位，这个时候才彻底的明白了前辈的那句话，虽然简单但意味深长，也说明一个道理：上课需要的是落实，而不是讲得天花烂坠、热热闹闹。2006年参加了尧都区的财政考试后，分配到小学教英语，当时我认为小学英语教学应该是非常简单的事情，不就是听、说、读、写嘛，没什么难的，但真正开始教学，开始接触学生之后，我才知道教小学英语的难处。才开始由于找不到合适的教学方法，每节课下来老师教的费劲，学生学的也很累，直到有一次在大街上突然听到儿歌那种旋律的教法：爸爸，爸爸daddy，妈妈，妈妈mummy，在这一刻我才恍然大悟，小学的孩子更要从兴趣入手，用这种简单有趣的方法来教，学生肯定很有兴趣。果然在开学后我制作了多媒体课件，运用了儿歌的那种旋律来上课，讲解的是球类名称那一课，视频一播放，果然孩子们手舞足蹈，嘴里也跟着大声说
basketball，I like basketball，（学生们很自然的加上了肢体语言）。一节课下来容量很大，而且效果很佳，课后学生们围着我问：老师老师什么时候咱还可以上英语课呀？从孩子们的眼神和笑容中，我看到了他们对知识的渴求和对英语的兴趣。那一刻我暗自高兴，终于取得了一点点的进步。这就更加说明了优秀的教育教学方法尤其是多媒体在教学中的巨大作用。
其实从一开始，我就遇到了各种各样的问题。就学生而言，小学阶段的英语是个副科，其受重视度根本不能和语文、数学相比，虽然我们的老师非常重视，但是在学生的潜意识里，根本没有当一回事儿。就家长而言，我们学生的家长大部分属于农民，家长别说说英语了，就是能说出英语二十六个字母的都是少之又少，更别说辅导孩子了，是心有余而力不足呀！更有些家长认为学英语就是浪费，以后又不用，这样就会对孩子产生一些负面的影响。就英语的教学环境而言，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，等等诸多原因，使我的英语教学开展起来非常不顺畅。但是我不是那种容易服输的人，我就想尽各种方法来改变这种不利状况。最后我发现要解决这些问题，必须从学习兴趣，学习习惯、学习方法和英语学习的延续上去入手解决。
首先是如何激发学生学习英语的兴趣。要想让学生保持长期对英语的兴趣，必须先解决孩子对英语的不重视问题。孩子的不重视有很大程度取决于家长的不重视，只有家长重视了，孩子才有可能重视起来。于是我利用学校开家长会的机会，向每位班主任要了15分钟向
家长讲述了英语的重要性以及如何在家里利用各种资源辅导学生。刚开始，各位家长都很奇怪，因为很少有课任教师在家长会上讲这么长时间，但很快我从他们的眼神中读出了他们的认真和尊重，读出了他们的困惑和无助，我把我的电话号码写在了黑板上，希望家长能够与我联系，了解孩子英语课上的情况，进一步提高孩子的英语成绩。会后，很多家长围住了我，询问孩子英语学习情况，那一天，我虽然很累，但我觉得能提高家长对英语的重视程度，哪怕是一丁点儿，也值了。从那以后，我经常在英语检测的题上写一小段话，对学生近一阶段的英语学习向家长进行汇报，家长也总是能够把孩子在家里学习英语的情况及时地反馈回来，有些家长甚至在我的建议下，与孩子一同学习起了英语，给我打电话说：“现在我和女儿一起学英语，好像又回到了上学的时代，孩子现在学习英语的积极性可高了。”听了这话，我非常高兴。解决了家长和孩子的重视问题，我同时更注重了课堂上对学生兴趣的激发。在课堂上，我总是用自己的丰富的面部表情、多变的语音语调和恰当的肢体语言感染和带动着学生，我在练习时经常恰当的使用游戏，既激发了学生学习英语的兴趣又对所学知识进行了巩固，只靠机械的游戏来激发兴趣是不能长久的，我还经常利用多媒体课件、动画、歌曲、顺口溜等方式辅助教学，让多种元素充实英语的课堂教学。在作业的布置上，也是以激发兴趣为主要目的的，比如：看一些英语动画片，一个英语小故事等等。
其次培养学生良好的学习习惯也是非常重要的。要培养学生良好的学习习惯，首先老师要有良好的教学习惯，我们要给他们一个良好 的典范，比如：英语字母如何准确的发音，如何标准的书写等等。这些细节我们首先要注意，同时要求学生注意。再有就是要有良好的上课习惯，比如：上课如何坐好，上课如何听讲，如何做到高效学习等等。而我们也要最大限度地发挥现代化教学设备的优势，提高学生的上课热情，并把这种热情延伸到课下去。
再次好的学习方法是提高教学质量的重要途径。在单词教学中，我主要采用音标教学的方法，英语必须要记好多单词，但我们不可能让我们的学生一个字母一个字母的去记，那样很容易遗忘，如果掌握了音标我们就很省劲了。同时用类比法和归纳法把相似的单词总结在一起，便于记忆。在英语四项基本功的训练中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和复用的过程，所以我在上课时经常让同学们大声地读，以起到巩固的作用。
最后英语学习的课外延续也是提高教学质量的一个关键。大家都知道语言教学必须要有足够的练习时间，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，所以英语学习的课外延续也是提高教学质量的一个关键。那如何延伸呢？我认为关键是创造一个学习，应用的环境，得让学生去说、去交流，重复的多了自然就能熟记于心，兴趣自然很高。我就以班级为单位创建课外英语交流小组，利用下午时间组织成员一方面复习巩固上课所学知识，一方面用英语交流，训练口语。由于班级数量较多，各班可以一周轮流一次，老师要参加进行指导。前期可能效果不太好，学生也比较拘束，但慢慢的学生有了成就感就会形成一个展示自我的交流会。平时，我还鼓动学生收看CCTV10“希望英语”节
目。看英语动画片，听不懂没关系，重要的让他们培养对英语的兴趣，从心底里发出一种渴望学习英语的意念。现在，我的学生一提到跟英语相关的内容就兴致盎然，学习英语已巍然成风。
英语教学是一个常学常新的课题。每一次上课，都会有新的问题，新的收获，新的心得体会，这些都会督促我们去找出问题的关键所在，不断地探索出新的教学方法。只有自己不断的发现问题、解决问题，才能进步，这样我的学生们也会多多受益。
7.英语青年教师带教 篇七
一、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内涵
随着我国和国际社会交流的频繁和高等教育的国际化发展，英语学习的重要性日益突出。对从事语言教学的教师来说，我们经常可以听到、看到和接触到的，是教师教育、教师培训和教师发展这些问题。在英语教学文献和教学研究中，涉及这三个方面的内容很多。我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”，其目的和方向就是促进教师的专业化发展;教师培训指的是为适应岗位要求，或为提高业务素质，对教师进行的非学历或学历教育;根据Lange·D·L.的观点，“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。由此可见，教师教育和教师培训是由专门的机构或他人提供和组织的，而教师发展却只能由教师自己进行，并且为了自身的需求而进行，教师发展是个终身持续成长的过程，它包括集体或个人自主的学习。本文谈到的高职高专青年英语教师在岗自我发展，是指为提高教学水平，高职高专青年英语教师在不脱离教学岗位的情况下，通过各种可能可行的方式，在语言教学能力、专业知识水平、科研意识等方面所进行的自主学习、反思和行动，而离岗进修或学历性提升行为不在本文讨论之列。
二、高职高专青年英语教师在岗自我发展的必要性和紧迫性
首先，高职高专院校英语师资力量不足。随着高职高专院校的发展，大量的刚刚走出院校的毕业生进入高职高专院校英语教学第一线，在充实高职高专英语一线教学力量的同时，年轻的英语教师普遍存在着年龄小、教龄短、教学水平低，或没有经历过教师的专业化培训等问题。在教学中，青年教师难于贯彻“实用为主，够用为度”的原则，照本宣科的授课方式比较普遍，缺乏提高学生英语实用能力培养的技巧。
其次，针对高职高专青年英语教师的有组织地培训、进修，目前由于僧多粥少，作用微弱。近年来，加强高职高专英语教师培训的呼声不绝于耳，但总体看来，因英语教师数量大，培训途径、资源和经费都很有限，真正由各级政府或专业机构系统组织的针对高职高专青年英语教师的培训寥寥无几。即使举行培训，也有名额的限制;几大出版社组织的寒暑假培训时间短，对教材的推介冲淡了对英语教学本身的关注;由于高职高专学校普遍缺乏有经验的教师，教授更是凤毛麟角，校本培训也是难上加难。
第三，高职高专英语课程改革的挑战。在高职英语课程改革过程中，教学内容和课程体系的改革是基础，倡导以学生为中心的“自主学习”，提高学生英语应用能力是课程改革的关键，提高教师自身素质是课程改革的必要条件，培养和提高学生的人文素质是课程改革的最终目标。从课程改革的教学、学生和教师三方来看，加强高职高专青年英语教师的培训势在必行。
国外外语教师教育从20世纪90年代以来，除了强调教学技能的培训和理论素养教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。从整体上来看，高职高专院校的青年英语教师正处在职业生涯的探索期，绝大部分的青年教师精力充沛、学习热情高，对教学进步、自我发展有清醒地认识和明确的目标。综合多种主客观因素，高职高专青年英语教师的在岗自我发展迫在眉睫。
三、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内容
一名合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功;懂教育理论，了解学生的心理及第二语习得的基本规律;了解中西文化，能使将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术，能使用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论发展的能力。高职高专青年英语教师的岗位发展包括以下内容：一是提高英语学科教学能力;二是提升综合专业素质;三是强化科研意识和能力。青年英语教师要在教学、专业和科研上呈现出立体的、持续的和动态的发展。
（一）提高英语学科教学能力
在高职高专的英语教学中，教师要明确高职英语课程的定位不同于大学英语。高职高专英语课程的定位是打好基础、注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。为此应做到：首先，转变教育思想，并落实到教学过程中。教师应做好从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。对青年教师来说，他们与高职高专学生年龄差距小，也是刚刚走出校门，容易与学生沟通，能够接受新颖的教学理念和思想，但关键是要真正地把这些落实到教学内容和教学实践中。在教学过程中，要避免花费大量时间讲解和分析单词、语法结构和篇章结构，不能对学生真正要学的而且又非常难学到的“听说交流”“语言技能”等一笔带过，从而剥夺学生参与课堂活动的权利和机会。把课堂变成教师“唱独角戏”的舞台，会极大地阻碍学生实用英语能力地发展。其次，探索多在教学方法，积极大胆实践。青年英语教师的教学方法、教学技巧和教学能力等方面，可以说是一张白纸。也正因如此，青年英语的教师更容易有计划、有目的地勾勒、完善自己的教学。教学有法，但无定法。高职学生的生源与普通高校本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于学生水平参差不齐，给高职英语教学带来了困难。如何使以前害怕英语学生主动用英语交谈，如何提高不愿学英语学生的学习兴趣，不仅需要教学方法的创新，还需要教师积极大胆地实践。坚持用英语组织教学，把任务型教学方法、多媒体课件、情景模拟对话等活泼、生动和互动的教学方法融合使用，不仅能提高青年教师的教学水平，同时也能提高学生学习的效果。
（二）提升综合专业素质
台湾学者罗清水认为：“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，提高教育教学效果。”我们处在知识经济时代，知识的更新速度日益加快，语言更是随着政治、经济、文化和时代的变迁而变化和发展。在知识更新速度加快和人才竞争日益激烈的现代社会，知识更新的周期越来越短。因此，高职高专教师要清醒地认识到不断扩展知识面和增强专业技能是必不可少的，自觉地采取相应的自我促进手段和措施，提高自己的专业理论水平，提升综合业务素质，并以专业发展为依托，与时俱进，在自己学科领域以及更广阔的相关领域里，自觉地持续地学习、实践、反思，不断构建和修正自我知识体系，从而实现不断超越自我，提升自我价值。同时还可根据学校的特色，结合不同专业的实际，满足学生与社会的需要，自己编写适合于学生和社会的校本教材，这不仅能进一步提升自己的专业能力和教育能力，而且可以完善自己的职业发展。
（三）强化科研意识和能力
从主观上来说，高职高专英语教师普遍缺乏科研意识、科研精神及兴趣，缺乏科研方面的时间、精力和资金。并且大多数高职院校中，高学历、高职称英语教师所占比例偏低，英语科研队伍中缺乏骨干和带头人。此外，在大多数高职院校中，很多英语教师仍然认为科研是离自己很遥远的事，科研的目的在于职称的晋升，缺乏科研热情的持久性。同时，由于学校每年的不断扩招，英语教师严重缺编，英语教师都成了超负荷工作的“教书匠”，搞科研及自我提高更是困难重重。但是，面对现代教育发展的趋势，高职高专青年英语教师要充分利用自己专业理论基础较扎实、精力充沛等优势，强化自己的科研意识，培养自身的科研兴趣，把科研作为教学工作的一个有机部分来做好。我们应该认识到，科研可以提高自身素质、提高教学水平，所以应把“别人要我搞科研”的被动行为，变为“我要搞科研”的自觉行动。同时也应认识到，科研工作是个长期的、艰苦的过程，它需要扎实的基础，不能急于求成。
四、高职高专教师在岗自我发展的途径
（一）持续不断地学习
高职高专院校英语教师的师资结构普遍存在着年龄低、教龄短的特点，加之获得培训和继续教育的机会较少，因此持之以恒地坚持自我学习显得尤为重要。在教学之余，作为一个外语习得者，仍然需要有意识地坚持大量阅读和写作，坚持收听、收看英文节目，与时俱进。青年教师原来在大学里学习的知识由于受专业的限制，有时在实际的运用中显得狭隘不足。作为教师，要掌握丰富的知识内容，拥有立体的知识结构，这样才能在教学中游刃有余、轻车熟路。这种学习可以包含以下的内容：第一，根据自己所授的课程，强化某一领域的专业知识，不脱岗自学。第二，针对高职高专培养目标的要求，积极参加和英语相关专业的职业技能或职业资格的考试，取得必要的证书，为成为“双师型”教师奠定基础，比如商务英语证书、翻译资格证书等等。第三，有效地利用网络资源，了解英语教学、英语语言发展等动态，掌握最新的语言变化和表达方式。持续不断地学习是创造美好职业前景的前提条件和有效途径，对高职高专院校的青年英语教师来说更是这样。
（二）教学过程的反思
对教学过程的反思，是指教师在完成教学任务后，不断地对自己的教学过程、教学效果和教学反馈等进行思考的活动过程。它通过自我反思、自我评价，提升教师的教学能力，促进教师的专业发展。
青年英语教师对如何针对高职高专这种生源素质、教学环境和实用型人才培养目标来进行英语教学的定位还不是很清晰，其教学方法也处于探索阶段，对英语教学“实用为主、够用为度”的教学方针还很难把握。青年教师可以通过对教学过程的不断反思、对经验的多次总结来获得提高，这不仅是英语教学的需要，更是在岗快速提高自身职业发展能力和教学能力的有效途径，同时也是真正满足高职高专学生需要的务实做法。青年教师要能够以开放的姿态看待事物，接纳新的教学理念，不断地对教学法进行思考，既做教学法的实践者，又做教育理论的思考者与建构者。因此，青年教师在今后的教学中，要努力提高对于教学法的自觉意识，提高自我评价的能力，调整教学方法和技能。
（三）青年教师群体的共同发展
8.英语青年教师带教 篇八
关键词：转型时期； 大学英语教师； 现状； 自我发展
【中图分类号】G645.1
一、引言
随着经济的全球化以及教育的国际化，大学英语正处在一个历史转型时期，或称为后大学英语教学时代。国家和社会对外语人才的需求呈现“多元化”和“应用型”趋势，英语的实用能力已经成为新时代人才的重要素质之一，正如刘润清教授所说的 “将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的知识或某一个学科结合起来”。此外，教学对象正在或已经发生变化。随着基础英语教学的下移，社会上层出不穷的英语培训机构以及取之不尽的网络资源，大学生的英语水平正在提高，传统的与高中英语教学相差无几的大学英语教学已经无法满足学生的需求，因此大学英语的基础教学正在松动，全国很多高校开始或正在对大学英语进行大幅度的改革，如压缩课时、减少学分等。国内著名教授蔡基刚认为大学英语教学应该主要以ESP教学为主，未来有可能撤销大学英语部门。在这种形势下，大学英语课程不得不进行重新定位和改革，不管未来走向如何，承担大学英语教学任务的青年教师将面临严峻的挑战，自觉地寻求多元化的专业发展道路将是大学英语教师实现职业生涯可持续发展的必由选择。因此，研究转型时期大学英语青年教师的专业发展路径就显得非常迫切和必要
二.大学英语青年教师的现状
据统计，全国大学英语教师的数量目前已经超过十万，而且以年轻教师为主，他们承担着我国高校大学英语课程的教学工作。根据全国大学外语教学指导委员会统计，高校英语教师和学生之比达到1：148（2008）。然而，根据一些学者和专家的调查发现， 当前大学英语青年教师的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
（1）女性教师数量过多
大学英语青年教师中女教师比例较大，以笔者所在的学校为例，女教师占到了大学英语全体教师的90%以上，这些女性教师现在正处于谈婚论嫁或生养孩子的阶段，传统女性的角色要求使得她们忙于家庭和事业之间，这必然分散她们的精力，使她们暂时无暇顾及自身的长远发展。
（2）整体科研意识淡薄，科研水平较弱
由于课时多，工作量大，再加之对科研工作的畏难情绪，导致这个群体相对科研意识淡薄，科研水平不高。有学者对某校英语教师的科研情况做过调查，如杨忠、张绍杰、谢江巍（2001），他们的研究表明，大学外语教师的科研论文在数量上和质量上都与专业教师的科研情况有比较大的差距。
（3）知识结构单一
绝大部分的大学英语教师都是英语语言文学或外国文学专业毕业的，知识结構单一，缺乏专业方向，思辨能力不足，缺乏复合型的知识结构，这与目前越来越强调大学英语的实用性，即英语要与专业结合或与学术结合格格不入。正如蔡继刚（2012）所阐述的，我国大学英语教师数量众多，但合格的英语师资缺乏，主要问题是知识结构单一。束定芳也指出，许多高校复合型的外语教师紧缺。
（4）培训和学习的机会较少
除了每学期学校的校本培训以及外研社等几大出版社举办的寒暑期短期大学英语教师交流活动外，整体而言，大学英语教师接受培训和外出学习的机会较少。如夏纪梅（2002）的研究发现，大多数英语教师没有出国进修或是参加国内外研讨会的经历。
三.转型时期大学英语青年教师面临的挑战
转型时期大学英语青年教师面临着巨大的挑战。首先是教学对象的变化： 学生英语水平的提高， 学生需求的个性化和多样性，原有的与高中教学模式相差无几的基础英语教学无法满足学生的需求；其次，大学英语课程的改变，鉴于目前的形势，许多高校要求各院系为学生开设ESP课程或压缩学分，社会和大学的双重压力将教师职业推想挑战；最后，海归人士和外籍教师的大量涌入也给大学英语青年教师发展带来巨大冲击，她们凭借流利的口语，扎实的语言功底深受学校学生及学校青睐。
四. 转型时期大学英语青年教师的自我发展
大学英语课程的改革已经到了不可逆转的转型时期，这是时代和社会的要求以及学生的需求。因此作为大学英语青年教师，只有顺应潮流，积极面对，抓住契机，全方位，多途径寻求自身的发展，才能实现职业生涯的可持续发展。
（1）作为教师，可以根据自己的兴趣爱好并结合自己的特长，走多元化的发展道路。
如果具有扎实的语言功底及深厚的文化知识，可以继续从事基础英语的教学工作。因为根据目前一些学校的ESP课程调查发现，部分学生的英语基础较薄弱。同时，虽然未来ESP是主流，但也需要一段时期的过渡，而且对于一些生源较弱的学校这一过程可能时间更长或者说是出现基础英语教学与ESP教学的并存； 对于一些有复合专业背景的英语老师而言，可以更多地利用专业和英语的优势，做好ESP课程的教学准备；对于没有专业背景的老师而言，要根据自己的爱好，结合学校的课程，了解一些学科，不断拓宽自己的知识面，通过网络或各种渠道，熟悉ESP 课程的特点，为转型做好准备；对于个别热衷于科研工作的青年教师，可以朝着这个方向发展。
（2）作为教研室，要鼓励大家攻读跨学科的博士，提升自己，拓阔视野或进行团队协作，形成商务英语教学团队、机械英语教学团队等，这样便于集思广益，交流合作，增强适应力。
（3）作为学校，可以为教师多提供一些校本或校外的培训，创造一些进修的机会。如可以通过加强不同学科之间的互动，进行跨学科合作。也可以借助网络资源，进行校际课程资源共享使大学英语青年教师能尽快胜任ESP教学。
五. 结语
综上所述，由于时代发展的要求，大学英语教学改革已经都了转型的关键期，作为承担大学英语课程的青年教师，我们也要明确自己的现状，了解转型带来的挑战，加强学习，加强合作，不断提升自己综合素质。作为学校，也要为教师发展，提供更好的政策和制度保障，使大学英语青年教师顺利转型，实现自身的可持续发展，保障大学英语教学改革的成功，为社会培养高素质的英语人才。
参考文献：
1.蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.64.
2.胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（3）：20.
3.刘润清. 世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.
4. 周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010（4）.
作者简介：
9.英语青年教师带教 篇九
各初中：
为了进一步推进初中英语新课程改革，促进青年教师不断学习、实践新课程理念，激发青年教师教学创新意识，提高教学设计能力，展示青年教师的教学智慧和教学机智。根据教研室工作计划，经研究，决定举行全县初中英语青年教师教学设计比赛，现将比赛有关事项通知如下：
一、比赛时间：
2014年3月21上午9：30—11：30
二、比赛地点：
大同中学
三、比赛形式：
赛前抽签，单人单桌，现场设计。比赛时只准带教材。
四、设计课题范围：
人教版初中英语七、八年级教材。
五、参赛对象：
必须是通过各校“教学设计比赛”选拔出优秀英语青年教师。每校限报一人。
六、报名截止时间：
2014年 3月15日前将选手姓名及所在学校发送到邮箱JYSCZB2009@163.COM即可。
望各校接此通知后，认真组织，精心选拔，选派具备较强实力的青年教师代表参赛。
蕲春县中小学教学研究室
10.英语青年教师带教 篇十
竞赛的通知
各镇、乡、办事处、管理区中心学校，市实验中学，市实验小学：
为了进一步提高我市义务教育学段英语教师的课堂教学艺术，努力培养和发现新的教学骨干，经研究，定于2013年11月中下旬举行首届义务教育学段中青年英语教师优质课竞赛。现将有关事项通知如下：
一、参赛对象
年龄40岁以下的在编在岗的优秀义务教育学段英语教师。教龄不限。各单位小学和初中各选派一名教师参赛。2008年以来获得市优质课竞赛一等奖的教师不再报名参赛。参赛教师姓名及联系方式必须于10月底以前电话报市教研室。（电话：*** 廖老师，***刘老师）
二、参赛时间及地点
2013年11月中下旬，市双语实验学校。（具体时间另行通知）
三、授课内容
小学：五年级上册 Unit 2---4.初中：A、Project English 七（上）Unit 2 和 Topic 1 and topic 2 of Unit 3.B、Project English 八（上）Unit 2 和 Topic 1 and topic 2 of Unit 3.参赛教师提前一周（时间另行通知）电话抽签，决定授课顺序和授课内容。
四、授课形式
每位教师授课时间为30分钟，然后现场用5—8分钟进行教学反思。（是教学反思，不是教学设计介绍）。必须制作课件。所需教学用具自行准备。
每位教师必须将教案打印5份，讲课时交评委。教案电子稿和反思在上课结束后1—2天内，用word文档形式电邮至：hhcdliu@aliyun.com 或qxliao@aliyun.com.五、设奖
根据评委评分，分设1,2,3等奖。从一等奖获得者中推荐参加荆州市课堂教学竞赛的选手。参赛选手须按规定交评审费。
洪湖市教研室
11.英语青年教师带教 篇十一
【关键词】高职 青年英语教师 教师自主 教师专业化发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0119-03
20世纪60年代，“自主（autonomy）”这一概念开始被外语教育研究者引入，并慢慢被了解、熟悉。Holec于1981年出版了专著《论外语学习的自主性》，这一概念变成外语教育领域的热门话题。而学习者自主在很大程度上取决于教师自主，教师自主是实现学习者自主的前提。越来越多的研究者开始关注外语教师在教学中的作用，高吉利、李秀萍认为，教师自主是一种能力，且是有效教学的主要组成部分，这一能力主要体现在教师对教学环境、教学情境（包括课程、课堂、课程目标等）的创建、控制、支配、决断、评判、反思等方面。
一、研究背景
高吉利、李秀萍2011年的调查研究对国外相关研究进行了非常清晰的梳理和综述，指出国外研究者对于教师自主的研究主要包括以下几个方面：教师自主的涵义、自主型教师的特征、教师自主与学习者自主的关系、教师自主的分类以及影响教师自主的因素等。在二语习得领域，关于学习者自主性的研究已经十分显著，越来越多地国内的学者也开始对教师自主性进行理论梳理与讨论（姚计海、钱美华，2004；钱晓霞，2005；黄景，2007）。楼世洲、张丽珍（2007）则研究了教师专业自主所面临的困境，并提出解决思路。而近几年国内学者更多是从实证研究的角度对教师自主性进行研究（安琦，2011；陈颖，2011；高吉利、李秀萍，2011；吴书芳，2011；李四清，2013）。教师自主的重要性与方法已经无需再次论证，然而绝大多数前人的研究都是基于本科或更高层次的院校的教师来进行的，针对高职院校教师特别是青年英语教师这一群体所展开的相关调查研究却寥寥无几，什么样的解决途径适合高职院校的青年英语教师则是我们需要探讨的。
二、研究设计与方法
研究内容：目前广西高职院校青年英语教师自主性和自主能力的现状（自主程度）；了解该群体教师自主性维度受哪些因素制约和影响；提出适应该群体教师自主发展的有效策略和方法，最终促进教师的专业化发展。
研究对象：广西区内10-15所高职院校的40岁以下（含40岁）青年英语教师。
调查工具：主要采用问卷调查（李克特五级量表），并辅以半开放式访谈作为补充。问卷设计综合参考了高吉利、李秀萍（2011）、安琦（2010）、李四清（2013）所采用的调查问卷，在此基础上结合广西高职院校的具体情况做了相应的调整和修改。
数据采集：在设计完问卷之后，由课题组的所有老师一起行动，利用与区内其他高职院校英语教师的联系，将问卷以纸质或电子的形式发放给其他院校的老师填写。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出平均值M和标准差SD。
三、数据整理与讨论
本次发放问卷共计120份，回收问卷103份，其中有效问卷98份。在设计问卷时，我们有意识地将问卷问题分模块化，便于统计和分析。除了对调查对象的职称、教龄等基本信息做梳理外，我们还将问卷分为几大模块来调查高职青年英语教师的自主性。
（一）教师在设置教学目标和教学计划时的自主性。从表1中我们可以看出绝大多数高职青年英语教师能自主安排课程，并做好相应的时间规划（M=3.70），在教学目标与教学计划的设置方面，被调查教师也表现出较强的自主性（M=3.07）。在设置语言教学要求和教学目标的时候，需要考虑的因素是很多的，教师在制定教学大纲的时候表现出的自主性体现出教师能较好地明确教学大纲的内容和教学目标。
（二）教师在选择教学材料、教学工具、教学方法时的自主性。在关于教师选择教学材料与教学方法自主性的研究这一块，我们根据表2可以看出，被调查的青年教师在教学方法和教学策略的选择上，拥有最高的自主性（M=4.30），并能够较好地设计教学步骤（M=4.11）。在“教学工具与教学手段的使用”以及“教学材料的选择”这两个方面，教师表现出的自主性也是比较高的，M值分别达到3.52和3.44。从某种意义上来说，越来越多的教师能够突破传统教学资源的局限性，自主开发和整合其他教学资源（M=3.74），更好地实现教学的针对性。然而，大多数教师对于课外教学活动安排的自主性表现得却不是十分理想（M=2.89），这说明许多教师的理念转变得还不够，始终认为搞好课堂内的教学即可，而忽略了课外教学活动安排的重要性。
12.英语青年教师带教 篇十二
1 高校青年英语教师专业发展的自我意识
自我意识是对自己身心活动的觉察, 即自己对自己的认识, 是一个人对自己的认识和评价。自我意识在一个人的个体发展中有着十分重要的作用, 它可以使人不断地进行自我完善和自我监督。教师专业发展的自我意识对于教师的职业未来和社会知识结构、形态有着不可或缺的作用, 它引导教师在专业发展的领域不断前进、不断发展, 利用自身的独特与优势在这一领域独辟蹊径, 在社会的教育改革中独特地存在。正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色, 才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环, 促使它朝着积极的方向不断发展[2]。
青年教师是高校教师队伍中的主力军, 他们的能力也在被质疑和被肯定中摇摆。作为教育系统中的新兴力量, 青年教师都有着自己对自己专业独特的热情。而这种热情正是他们专业发展中最重要的力量来源, 他们了解自己, 了解自己的知识结构, 了解自己知识结构中的长处与短处。他们在理论与实践中充分地认识自我、发展自己在专业领域的能力和水平。所以, 青年教师正在崛起并成为教育系统的中流砥柱。
在被调查的安徽省内的5所高校中, 几乎所有的青年英语教师都有专业发展的愿望和意识。自主自动意识是教师寻求自我专业发展的最大动力, 但是学校的限制和个人生活中的诸多因素的影响, 专业发展的自我意识被弱化甚至被忽略。即便如此, 教师的自我发展意识仍然存在。有67.6%的英语教师有继续发展的愿望, 但是受到客观条件的影响, 这种愿望并不强烈;而剩余的32.4%的教师仍然对专业发展充满热情, 希望通过学习得到专业发展上的提高。所以, 没有一位英语教师不关注自身的专业发展。
问卷调查结果还注意到现阶段大部分青年英语教师对于自己专业发展并不满意, 比例达到74.1%, 只有25.9%的教师感觉比较满意, 没有教师感觉非常满意。其实, 大多数青年英语教师心里都明白专业发展对于自己职业的重要性, 有71.6%的教师认为有帮助, 甚至有18.9%的教师认为很有帮助, 认为没有用、无所谓的只占到9.5%。从中我们可以看出, 绝大部分英语教师都有专业发展的自觉意识。
至此我们可以得出结论, 青年英语教师对于自我专业的发展的满意度总体不高, 但是愿望却依然存在, 而且对于专业发展的作用以及地位, 大部分青年英语教师心中都有着明确的答案。因此, 教师专业发展自我意识的觉醒是教师专业成长动力的主要来源。
2 高校青年英语教师专业发展的影响因素
2.1 社会偏见的影响
很多人都认为高校教师只要上完课就可以走了, 不用管学生, 工作很轻松, 但是他们却看不见教师在课后付出的努力和汗水。也有很多人认为高校教师是高收入、低付出的工作, 因此, 有的教师为了满足于人们的想法, 想方设法在工作之余开班、代课、赚钱。这在无形之中就减少了平时用于专业知识上的时间, 专业发展因此受到了怠慢和限制。
2.2 现阶段社会教育制度的影响
国家已经提倡素质教育很多年, 但是真正能做到素质教育的学校微乎其微, 所以, 高校教师现在的任务仍然是“应试”, 教育方式仍然是“填鸭式”。上课的时候, 教师不停地说, 不停地灌输教学进度规定的本节课需要教授的内容, 而学生则是不停的记录、背诵。如果教师想要在课堂上多给学生准备一些活动或课外知识, 教学进度则很有可能完成不了。时间久了, 教师对专业上的发展没有了热情, 觉得完成教学任务就好, 也就放松了对自己的专业要求。2.3高校管理模式的制约高校青年英语教师在学习中求知识、求专业发展, 但是现实往往会在青年教师的发展过程当中设置一些障碍。由于英语是公共课, 而且英语大班教学的效果远不如小班教学的效果理想, 因此课程量比较大。对于刚刚毕业的青年英语教师, 他们一进入工作岗位, 就被给予很大的工作量。有57.1%的教师1周的课时数达到16~20学时, 甚至有3.8%的教师一周的课时数大于20学时。周学时数小于10学时的教师只有6.7%。
青年英语教师在这样的工作量下, 把绝大多时间贡献给了备课、教案和学生。而课堂上的知识传授是一种体力与脑力劳动的结合, 在这种情况下, 青年英语教师在专业发展过程中, 更多的是处于被动地位, 除非涉及到职称的需求, 否则在专业发展上很难做到自动、自觉。在这样强大的周课时数的压力之下, 他们在课余缺乏时间、缺乏精力。所以过多的强调教学的量化和机械劳作, 容易导致教师专业发展上的异变。应当更加注重教师专业发展的需求, 让青年英语教师更能追求专业知识的提升。
2.4 教师工作情境的构成
教师的工作情境由很多层面构成, 如学校环境、家庭环境、社会环境等。其中, 学校环境尤其起着重要的作用, 几乎每一所高校都为教师的晋升职称规定了一系列的标准和要求。为了晋升职称, 高校教师要进行大量的准备工作, 如发表论文、职称考试、课题申报等。标准与考试、问责和表现主义这样的政策环境给教师的专业身份和专业发展带来的影响已经引起了一些学者的关注[3]。
学校高层对于教师管理的理念直接决定了教师专业发展的积极性与其发展的未来。无论什么样的发展, 都需要推动力。学校应根据实际情况, 给予教师一定的推动力, 而不是单一的规定与执行。虽然教师的专业发展受到学校环境的巨大影响, 但同时我们也要认识到, 教师的专业发展也可能会影响学校的变革。一旦教师专业发展的总体水平下降, 学校的整个知识结构、教学水平等都会受到不同程度的影响, 进而影响到学校的发展。
2.5 家庭的制约
家庭是社会的最小单位, 家庭虽小, 却反映了人生百态、纷繁复杂。安徽省内五所高校的青年英语教师硕士毕业时就已经25周岁左右, 之后就到了婚嫁的年龄;而对于婚后的教师, 孩子和家庭成为他们生活的主旋律。家庭的压力成为他们专业发展的巨大障碍, 尤其对于女性教师而言。成为职业女性还是家庭女性的问题是他们生活和工作中的矛盾所在。开始时, 她们对于自身专业知识上的滞后不前还心存内疚和不安, 时间久了, 就开始规避一些发展的时机和条件, 甚至为自己找借口, 称忙、称累, 怕吃苦、怕压力, 最终导致专业发展上的停滞不前, 迷失在工作和家庭之间。时间久了, 惰性就会逐渐膨胀起来, 应付的念头和做法也就多了起来, 这势必会影响专业的发展。
2.6 客观条件的制约
客观条件是指社会大环境中的某些客观因素。外语专业的专业发展不足, 不仅是教师主观意识薄弱, 也有客观条件的制约。在调查中发现, 有83.9%的青年教师认为目前国内英语类期刊的种类和数量不足以为大学提供足够的科研论文平台。有86.4%的教师认为我省教育管理部门没有为大学英语教师提供足够的科研、教研课题研究的机会和平台。实践中我们发现, 高校外语教师, 尤其是普通高校的外语教师想要在高水平的杂志上刊登论文很难;不要说省级课题, 校级课题的申请都有很大的难度。青年英语教师的学术热情被一次又一次的打击, 最终导致的结果还是专业发展的停滞不前。由于社会平台对于外语专业提供的展示平台比较少, 造成了专业发展困难、论文发表困难, 最终导致晋升职称的困难。从问卷调查的结果我们可以看到, 在113份有效问卷中, 只有1人的职称是副教授, 助教或讲师所占比例分别为50.5%和48.6%, 这种职称的分配在外语专业中比较常见。从问卷调查结构来看, 绝大部分的教师都觉得对于外语教师来说, 社会所给予他们专业发展的平台, 尤其是高端平台太少, 导致了部分很有上进心的教师心有余而力不足。内因决定了一件事情的发展, 而外因则对事情的发展有着巨大的影响。即使有心发展, 却少有发展渠道, 让很多教师迷失了专业发展的方向。
3 结束语
在过去的几十年里, 中国的教师专业发展发生了不少变化, 教师成为知识的主要传授者和研究者, 是终身学习和不断上升发展的职业, 是社会发展不可或缺的重要力量。教师的专业发展不仅要注重教师的自主性、能动性, 教师自身的知识和实践的提高和改进, 还要考虑教师所处的社会和工作环境。
在高校英语教师群中, 能晋升为教授者较少。因此, 一旦英语教师晋升为副教授, 之后大约有20年左右的时间没有了专业职称晋升的激励。而这个时候教师们已经具备了丰富的教学经验, 日常的教学工作对于他们来说已经不具有挑战性。于是稳定的工作环境很容易使教师有一种职业倦怠感, 消磨掉了他们的专业发展热情和对新生知识的探求。很明显, 这种状态对于教师的专业发展和整个学校的进步都是极为有害。因此, 怎么激发教师专业发展的自主性、保持他们的专业热情和专业精神, 是当前高校教育工作者所面临的巨大挑战和使命。
参考文献
[1]袁贵仁.全面落实以人为本的科学发展观, 努力造就让人民满意的教师队伍[DB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info10410.htm.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:241.
13.新教师带教计划 篇十三
杨瑾是本学期我校招聘的一位新教师。她毕业于云南艺术学院，所学的专业是美术学。虽不是特殊教育专业，但也有相通之处。在学校里她刻苦认真，学习了比较系统的教育理论知识以及扎实的技能技巧。作为一名新教师，刚刚踏入特教岗位，缺乏实践经验，对于如何将课堂里学到的理论转化为实践的运用有一定的困难。如：如何把握好智障学生的一日活动常规、如何独立设计教学活动、如何在教学活动或游戏活动中掌握教学机制等等。对于制订班级计划等配套的计划也缺乏经验。思想上能更新观念，但怎样在实践中去渗透、体现就更难掌握。针对这一情况，我制订以下的带教计划
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一、思想政治方面。希望她积极参加进校的培训，在思想上不断提高，培养自己的政治素质，成为一名合格的教师。加强学习尤其是政治学习，不断提高自身的道德修养，为人师表，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。加强团结，与同事融洽相处，愉快合作，积极融入到特殊教育的大家庭中。从教育实践中不断培养作为一名合格的教师应有的职业道德，在教育教学岗位上自觉加强师德修养，不断完善自己的人格。
教学方面。不断的学习特殊教育的相关知识。作为一名刚迈进特教事业的新教师，特殊教育的一些基础知识是她需要了解并掌握的。要求她积极学习有关特教的一些基础知识，研读有关特教的一些书籍、杂 志、报刊等等。多向有特教经验的老教师请教和学习。提高自己的教育教学技能。通过听课、上课，不断的总结经验，对自己的教学进行反思，通过经验+反思，不断提高自己将理论运用于实践的能力，养成教学反思的习惯，能够自我诊断课堂中存在的问题，并有效解决问题，不断的提升自己的教学能力。
三、学习方面。1.向老教师学习。充分利用身边的资源，向学校里的老教师学习。多听课，吸取老师的宝贵经验，取长补短。
2.向书本学习。多读书，认真学习有效教学、个别化教育的理论书籍，从书本中汲取养料，不断丰富自己的专业理论知识，提高自己的管理水平、教学水平。
3、向名师学习。通过录像、光盘、网络，通过阅读大师的教育专著、课堂实录、教育随笔等方式向名师学习。
四、善于反思。学习教育教学理论后，反思自己的教学实践；学习他人经验后，反思自己的教学行为；上课完毕后，写好教后感，反思课堂教学中的得与失；反思成功与不足，提出改进措施。认真进行反思教学，做到边学习、边实践、边交流、边总结，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。
14.教师带教心得体会 篇十四
教师与教师的带教工作能够让我们尽快熟悉教学上的工作，学习好的教学方法，也为将来自己在课堂上独立讲课做锻炼。下面让我们一起来通过以下的教师带教心得体会来了解。
在本学期导师带教活动的开始之初，导师对第一学期的带教工作进行了总结，我也向导师表达了学校及自己的感谢。因为本学期我所属学校接受丰台区教委的督导检查，所以导师把本学期的带教工作重点放在了我的督导观摩课上。根据本学期的数学教学内容及可操作性，导师和我一起确定了《正数和负数》这一章节作为观摩课。
在确定了督导观摩课的内容后，我着手进行了教学过程的设计，并请导师指导。导师在看过教学设计后，提出了要对班级的学生进行前测，了解学生对正数和负数的认识程度。通过对学生的调研，发现此教学设计存在一定的局限性，导师向我推荐了赵震老师有关生活中的负数的教学设计，并带领我根据授课学生的学习情况，重新对教学设计进行了梳理。
为了迎接督导检查，我共进行了三次试讲。导师观看了前两次试讲的录像，通过飞信、邮件的交流方式，对这两次课进行了评价。在第三次试讲时，导师亲自到我校听课。在课后通过与前两次录像课的对比，根据授课班级学生的实际情况，对个别环节进行了增减，肯定了我的授课基本功，提出了需要改进的地方，特别是对学生的评价性语言比较匮乏。通过导师的评课，我发觉到了许多在我自己设计时没有想到的问题，尤其是课堂中的评价性语言太过单一，对学生起不到激励作用。导师手把手的教导使我收获颇丰，让我的数学教学水平再一次得到提高。
期末考试来临之际，导师抽出宝贵的时间带领我一起对本学期的导师带教工作进行了总结。首先导师肯定了我的成绩和进步，并对我的未来发展提出了几条针对性的宝贵意见。我十分感谢导师这一个学年来的指导，并谈了谈在导师带教过程中自己的收获与反思，取得的阶段性成果。完美的结束了本学期的导师带教工作。
活动中，我虚心向导师请教数学教学方面的问题，导师从来都是不予余力地对我进行指导。经过一个学年的导师带教活动，我的数学课堂实效有了明显的提高，导师先进的教学理念和宝贵的教学经验使我收获颇丰，让我懂得了数学教研的重要性。自己的业务水平在不断地提高。
与此同时，我也把自己视为她们互学互长的朋友，严格要求自己，不断充电，提高自身素质，以此激励新教师勇于学习的精神。如为人处世应谦虚、刻苦、上进。同时应善于学习和发现周围老师的特长。
带教双赢，是一项奠基工程。师德共育，人格共建，业务相长是教师专业成长的方向。奠基工程的基地是学校，它是新教师从职初教师到成熟教师乃至专家型教师专业化发展的摇篮。带教教师是新教师专业成长的第一任导师。责任重大，任务光荣。
—、带教的常规性工作
1、确定带教协议内容
期初，在中心校的统一部署下，我校拟定了《导师带教协议书》，确定了导师的职责、培养对象的任务等内容。
2、举行签约仪式
学校为每位新教师安排了一名热爱教育事业，具有良好的师德，扎实的理论基础，丰富的教育教学经验，成绩较为突出的指导教师。通过“传、帮、带”，促使新教师在师德水平、教育教学能力和教科研能力等方面尽快成长。
二、注重教育教学实践能力的培养
1、观课诊断，重在规范
学校要求带教教师每月至少听新教师课一次，并进行指导及反馈交流。本人还对新教师的教案、作业批改、主题班会进行指导。通过手把手的带教跟学，使新教师非常直观、具体地感悟教学活动的全过程，吸收指导教师的教学风格和教学经验，掌握教学内容和教学方法，加速成为一个合格的教师。
2、爱岗敬业，思想进步
指导教师除了带业务，还要带思想，使新教师具有良好的师德，热爱学生、爱岗敬业、自觉遵循教师工作规范、教书育人，成为学生的良师益友。
4、编写教案，专业成长
新教师结合教学实践，要求学会编写教案。使之懂得如何确定教学目标与内容，进行教学设计，选择教学方法及手段，还要反映学科特点，体现教育改革和发展的形势。以至学会教学，逐步获得教学专长。
5、学会反思，持续发展
新教师学会反思，从中学会积累，才能逐步获得自己专业成长经验和个人智慧。一学年来，结合学校教学活动，抓住教学实践中的契机，经常写教学反思、工作反思。通过反思，审视自己的教学行为、教学观念的得失，指导学习先进经验，寻找原因，明确改进措施。如此，带领新老师一步一步地踩着自己的足迹，得到提高，走向发展。
15.英语青年教师带教 篇十五
一、教学过程中能够灵活应变
根据不同的教学对象、教学对象的不同水平对教材进行合理的取舍、改编。教师不应把教材变成禁锢自己思想的束缚, 而应该在深入钻研教材的基础上精心挑选适合学生学习、有利于培养学生听说读写能力的内容进行教学。牛津英语教材每个单元都有Task部分, 通常是在学生学习完本单元的Reading, Grammar之后进行的综合能力的提高学习。这一部分的内容对学生自主、合作、探究的要求较高。学生基础知识的储备、英语实际运用的熟练程度都会影响到他们对于Task的学习。举例来说, 该部分的听力往往与学生在考试中接触到的听力有很大程度上的不同。它要求学生在基本听懂听力材料的前提下自己进行归纳总结, 最后以书面材料的形式呈现。对于习惯了“听听力做单选”的学生来说, 这样的题型的确有一定的难度。而在实际教学过程中, 我也确实发现学生在进行这一部分的学习时, 往往产生畏难情绪从而导致听力教学无效。于是, 我对这一部分教学内容进行了改编、取舍。选取学生熟悉的段落, 将大段的要求学生听后进行分析总结的篇章改成与四六级考试题型中类似的“复合式听写”进行教学。有难度的内容适当降低难度系数, 循序渐进;与实际生活知识相差较远或脱离的部分完全舍弃。通过对教材进行这样的“取其精华, 去其糟粕”, 使每个学生都获得最大程度的提高, 而不是一味地被“拔苗助长”, 是每一位教师都应该具备的能力。
二、注重学生情感、态度、价值观的发展
新课标与传统教学思想最大的不同就体现在在教学过程中除了要求教师完成一定的知识技能的教学目标外, 更要求教师确立并完成对学生情感、态度、价值观培养的目标。我们说“亲其师”, 才能“信其道”。如果一个学生不喜欢某个学科的老师或是对某个学科不感兴趣的话, 恐怕是很难学好这门学科的。应试教育的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上, 学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考, 而且也是通过经验和情感来获得知识、态度和价值观的发展的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系, 缺少多向信息沟通, 缺少教师对学生积极全面的关注等, 就很难引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法, 只有能够激发学生生动活泼的思想, 唤起他们真挚而深刻的情感, 才能激发他们自身的“内驱力”, 才能真正起到教育作用。所以, 在教学过程中, 我特别注重培养学生对于英语这门学科的兴趣, 最大限度地减少他们学习上遇到的挫折感, 帮助他们体会学习取得的成就感。在课堂上, 采用小组讨论、大组辩论的方式鼓励每个学生对当代学生感兴趣的话题发表自己的看法;安排英文经典原著欣赏, 观看的同时指导学生怎样写影评;在课文教学的同时, 穿插相关的英语歌曲学习。总之, 各种教学手段和方法并用就是为了在学生真正投入到英语学习之前首先激发学生学习的兴趣和热情。用这样的方法, 06级英师两个班的学生到学期末的时候, 学习成绩有了明显的进步。更重要的是, 很多学生说希望下个学期我还能教他们精读课, 因为上我的课让他们越来越喜欢英语了。这样的评价就是对我作为一名英语教师最大的褒奖吧。
同时, 在教学过程中也发现自己有许多做得不够好的地方:
一、教案内容展示的熟练性与生动性不够。虽然我们不提倡教师不关注学生的感受完全按照教案来“演课”, 但是教案毕竟是记载备课的成果, 是实施某一课型的图纸, 是课堂教学活动的方案。不论教师的业务水平多高, 教学经验多丰富, 教案都是上课必不可少的工具。在课前备课的时候, 我也会花费大量的心血, 查阅各类资料, 总想准备出一份尽善尽美的教案以备课上所需。但在实际教学过程中, 总感觉自己对于教案内容的呈现程度不及自己写出来的教案那么完美。教案中设计的教学步骤清晰, 但在实施中的衔接过渡似乎不是那么自然;教案中的知识点全面而细致, 但在讲解的时候却有时间的限制;教案中本应该出彩的地方往往也会因为教学对象的不同而产生不同的效果;个别细节的处理总是不尽如人意。
二、教学对象的差异性处理把握不够好。众所周知, 以班级为单位的教学是目前大多数国家教育采取的组织形式。但以这样的方式进行教学, 最容易产生的问题就是教师面对水平参差不齐的学生无法各个兼顾。虽然我国古代从孔子开始就有“因材施教”的说法。但面对班级几十个学生, 要想在有限的45分钟内根据不同学生的差异性进行不同的教学恐怕是件很难的事情。我在实际教学中就面临着这样的困惑与矛盾。作为英语教师, 我最根本的观念是“一个都不能少”。我不希望任何一个学生在我的课上成为逃兵, 躲在被人遗忘的角落里。关键问题是怎样处理这种教学对象的差异性。关注了成绩较差的学生的学习, 成绩较好的学生会嫌教学速度慢;以好学生的速度为主, 后进生又跟不上节奏;按照大部分中等生的速度来学习, 又舍弃了对两极学生的照顾。总而言之, 似乎没有一种合适的方法可以使得每一个学生在课堂上都最大程度地获得自己所需。关于这个问题, 我想可以借鉴我市第X中学的小班教学经验。即英语课上将每个班级的学生分成两个小班分别在设有多媒体教学设备的教室进行学习。这样, 学生不仅可以享受到多媒体教学的便捷, 还能够因为人数不多使得每个学生都获得语言交际的机会。但在实际操作中, 要考虑到学校的硬件、软件设施, 也是很大的问题。
通过分析反思教学行为, 找到了自己的问题所在就明确了自己今后努力的方向:
根据新课标提出的要求:一, 新课程标准提出课堂教学要面向全体学生;二, 新思想下的教师教育理念应该是人本主义;三, 新课程标准下教师要注重培养学生的跨文化交际意识;四, 课堂活动的形式与教学内容要密切相关, 活动要为内容服务;五, 课程教学活动的设计尽量真实化、生活化。
一堂好课不是看它的热闹程度, 不是自始至终都要高潮和精彩, 也不必是现代教育技术的集中展示。一堂好课在于学生从中学到了什么, 留给学生什么样的思考、启示、体验和回味。只有形式、手段服务于内容和目的, 才能让生动的情景激发学生内心深处情感的共鸣。教学行为是需要经常反思的, 只有进行深刻的反思才能有所得, 从而扬长避短地进行教学。关于如何能够建立有效课堂, 进一步完善自己的教学, 我还会继续探索, 不断反思自己的教学习惯, 寻找更理想的教学行为。
参考文献