班主任与科任教师

班主任与科任教师（15篇）

1.班主任与科任教师 篇一

班主任如何与科任教师和谐相处

作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。

一、面对主动热心型

虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不

在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。

面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

二、面对只管教学型

该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自

己的课堂，只注重自己的教学效果。

这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。

该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。

三、面对自私独尊型

自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学

科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”

自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。

面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。

四、面对安于现状型

如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。

这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。

相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。

当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至

批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。

愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。

（文章来源于《班主任之友》）

2.班主任与科任教师 篇二

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要瞄准总的目标, 确保不偏离航向, 对班级发展有一个清晰的规划。为此, 就需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知科任教师, 请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”, 班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智, 使大家都能出好成绩, 最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象会经常出现, 如果科任教师察觉出被学生看不起, 则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙展示科任教师的特点, 树立科任教师的形象, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生会产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任必须要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任, 要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难, 这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并组织学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中去, 在力所能及的范围内, 为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展, 就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好科任教师与学校的关系, 这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致, 就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下, 要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通, 当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系, 求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须要学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致, 若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施, 科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在班级全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制订后, 要主动协助班主任推行, 实施过程中如果班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 科任教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助作用, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 在对比中比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上, 不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况;进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 及时矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上, 针对班级中切实存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3. 保驾护航, 做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的辅手, 科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的辅手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要彻底走出遇到困难就掉头, 遇到矛盾和问题就转交班主任的做法, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任工作负担, 使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳, 进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

3.科任教师如何与班主任搞好配合 篇三

关键词：科任教师；班主任；配合

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.003

我校是一所农村寄宿制小学，学生都是农家子弟。多年来，我一直教科学课，属于“副科”，且没当过班主任，但一直在积极配合班主任管理学生，用心做好班级的每一项工作。

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”，尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题，我会及时开班会。不管早读跟班，还是晚活动等课余时间，我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校，我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传，班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动，我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲，我还会到班级检查纪律，发现苗头，及时找学生谈心，帮助分析原因，寻找解决办法，把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难，我从不把他们推给主任，而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题，再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重，学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之，负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中，我及时与班主任交流，共同分析原因，共同商讨对策，使班级小团体及时瓦解。渐渐地，学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里，班主任才是“亲爹妈”，其他科任教师即使掏心掏肺，他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少，带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处，不懂得你的心意，在与学生打交道中，即使你的出发点再好，他们也常常不领情。在班级管理这场戏中，我常常主动唱好“黑脸儿”，把“白脸儿”的角色留给班主任，教育效果显著。比如开学初，我发现到了六年级，学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排，找一些干活仔细认真的同学负责清扫，并在值日的时候亲自示范，手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板，如何整理宿舍内务等。另外，我还找来认真负责的孙新海同学做检查员，每天第一节课间、中午时负责卫生督查，若发现问题及时弥补。我值班期间，有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后，立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生，把他们领回教室，陪他们直到把教室打扫干净，才让他们回宿舍。这种严管，不免有的学生有意见，这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”，堵住了坏毛病，疏通了好习惯，保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事，也是科任教师的事。课余时间多与家长联系，多掌握一些学生的校外情况，管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮，但因从小娇惯，舍不得吃苦，平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服，头疼”。我知道后，就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时，我班级巡视，莺歌对我说“身体不舒服，头疼”。我故意惊讶地说：“是吗？头疼可不是小事，可要看一看医生！”我立马拨通了她爸爸的电话，告诉家长说“孩子头疼得厉害”，希望家长立刻来，去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室，满头是汗。这时，小莺歌也告诉家长“没事，不用去医院看”。家长很生气，严厉地批评了她。下课了，我把她叫到办公室，从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起，分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病，对老师、家长和同学都是一种欺骗行为，危害很大，莺歌知道自己错了，频频点头表示改正。渐渐地，她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”，但看到老师的良苦用心，家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校，如果教师和家长是亲戚，那么在学生看来，老师也就是自己的亲戚了，自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲，也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”，凭借着有股子待人讲义气的狠劲，关键时刻能冲能打，在校经常欺侮其他同学。如果形成势力，那么危害性极大。有一次，他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚，有事要和老师商量”的话。此时，我灵机一动，顺话搭音地说：“是亲戚，只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说：“这是你叔叔，见到他就和见到我一样，他的话就是我的话。”由于有了这层关系，只要发现这名学生有不好的苗头，我就单独约谈告诉他：“咱们亲戚可不能犯错误啊！”在六年级后半学期里，这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使，心往一处想，拧成一股绳，互相合作，担起同样的管理责任，就一定会把班级管理得更好。

参考文献：

[1] 彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”——谈班主任和科任教师的配合[J].班主任，2006（7）.

[2] 王琳.你的？我的？我们的！——浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育，2004（9）.

[3] 佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程：中，2015（3）.

4.班主任与科任教师 篇四

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

5.班主任与科任教师 篇五

---浅谈班主任与科任教师、家长、学生之间的关系

本人作为一名从事多年班主任工作的教师，在十多年的教育实践中，深深地认识到：一个健康向上的良好班集体的形成，离不开班主任的科学管理，更离不开班主任与科任教师、家长的密切配合，共同育人。

一、把科任教师当学友，用诚心赢取协助。

班主任要主动联系科任教师。班主任对学生有着更广，更深的了解，为了使科任教师了解学生，班主任要主动向科任教师介绍学生的情况和存在的问题。同时听取他们对学生的看法和意见，也及时向科任教师反映学生的意见和要求等。班主任要向科任教师定期汇报班中情况，包括班集体近期的奋斗目标、活动安排及班内学生的学习、纪律情况及家庭情况，让科任教师做到有的放矢，能随堂“对症下药”。

班主任要主动向科任教师请教。每位老师在处理教育教学问题上都有自己独有的方式方法。班主任要主动向科任教师学习处事态度、管理方法等。在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上都要尽量征求科任教师的意见，寻求最佳的方案。班主任还要多与全体科任教师碰头，共同探究如何指导学生改进学法，提高成绩；如何通过学科课程、潜在课程、活动课程提高学生素质。通过分析学生的个性特长、心理特点，研究提高尖子生、临界生水平，转化学习困难生的措施与方法等。

班主任要创造一个良好的授课环境。这就要求班主任通过养成教育，严格要求，确保每天的课堂纪律与教室内的整洁及学生学习的热情，给科任教师创造一个良好的教学氛围和授课环境。

班主任应有意识地树立科任教师的威信。如果学生对某位教师讲课有意见，班主任应及时善意地向该教师转达这些意见，并积极帮助改进教学方法，切忌在背后说长

道短，在学生面前评头品足。班主任也要善于引导学生多看科任教师的优点，扬长避短，用学生的主动学习热情促进教师的认真教学。

班主任要敢于向科任教师提要求。要求科任教师配合班主任工作，与班主任统一行动，给学生加温、鼓劲，激励学生进步。要求科任教师正面教育，不要矛盾上交，要与学生多感情交流。要求科任教师参加班级活动，加深对学生的感情，有了感情就会出自内心地配合班主任工作，就会取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的沟通与配合。情感是沟通与配合的心灵通道。当科任教师反映班内存在的问题时，班主任要虚心听取，不护短、不搪塞，要及时拿出有效的解决方法。当科任教师与学生发生矛盾冲突时，班主任要善于公正处理，不要怕影响教师之间的团结一味地批评学生，也不要怕伤了学生自尊心而在学生面前指出科任教师的不足，最好分别单独交谈了解，逐一解决。当科任教师生病、生活上有困难时，班主任要安排班干部、学生代表去看望，增强学生与科任教师之间的感情交流。

只有依靠全体任课教师协调一致地工作，才能使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，才能获得良好的教育效果。

二、把家长当亲友，用真心架起沟通的桥梁。

班主任和学生家长是通过学生相识的。家长是教育活动的合作者。虽然家长在文化程度、职务、工资收入等方面各有差异，但身为班主任应该一视同仁，和家长交往时以礼相待，就像和自己的亲戚朋友一样，让家长觉得你和蔼可亲，乐意与你接触。

“望子成龙，望女成凤”每位家长的心情都是一样的，都想使自己的孩子成长得更好。作为老师，尤其是班主任就要多和家长谈话、沟通，共同商讨育人策略。

以诚相待，用真诚的心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愿意、乐意与你合作。有些家长，特别是学习成绩差的学生家长，与班主任谈话 2

时会拘束，不自在，总以为自己是来替孩子挨批评的，把谈孩子的缺点视是对自己的批评。在这种情况下，班主任不能以居高临下的姿态和家长交谈，不能用“必须”“应该”“一定”等命令式的词来要求家长怎么做，更不要将学生的错责怪到家长身上，而要多倾听家长的话，多征求家长的意见，多用商量的口吻，“您看这样行不行”“您觉得这样怎么样，好不好”等句式。以心换心，坦诚地与家长交流，这样会迅速让家长觉得自己得到了老师的尊重，从情感角度上拉近了与家长的距离。

班主任要把自己对学生的爱心、耐心和责任心流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子的，用朋友的方式与家长交谈、沟通，这样就可以达到共同教育孩子的目的，提高教育质量。

三、把学生当朋友，用爱心敲开学生的门。

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应该像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育等，但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母严父之爱、良师益友之爱。

班主任在工作当中要把学生当做朋友，主动走到学生身边，走进学生生活，走进学生的思想和心理，努力去发现学生的优点和长处。我想，只有当班主任放下架子与学生一起学习，一起聊天时才是最“可爱”的时候，但是很多时候，老师与学生之间似乎存在着一条鸿沟，尊师重教似乎还是没有改变，学生不敢走近老师，不敢与老师沟通。有些学生在面对班主任时，总是感到心理上有压力。班主任不妨利用文字的魅力，通过书信、周记的形式进行交流。一封经过字斟句酌、文情并茂和赏识激励的复信可能会给学生留下终身难忘的印象。

“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要爱。班级里总有几个不听话的学生，怎样使这样的学生主动学习，怎样使他们变得“乖”一点是班主任最头疼的事。个人 3

认为，首先要相信学生，相信他是可以变好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潜力的。多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，用真心对待每一个孩子。我们不能要求每一个孩子都那么完美，我们要多鼓励他们发挥自己的优势，做不一样的好孩子。动之以情，晓之以理，用我们的爱感化他们。

班主任要洞察秋毫，点点滴滴关爱学生。由于一些外界的原因，学生也有闹情绪、不高兴等，有时还有耽搁学习的时候，这时，班主任要善于观察学生的细微变化，主动询问、关心学生，为学生解开疙瘩，解除心里阴影。另外，学生耽搁了学习，要主动为学生补上，不使学生在学习上产生拐点。如去年的12份，我班有17位同学生病（“中麻子”），我都一一为他们补上了课。

6.科任教师如何协调班主任工作 篇六

一、科任教师要协调好教师间、师生间的人际关系。

科任教师要及时沟通教师间以及师生间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解他们之间可能出现的矛盾。要做好这一点，科任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，在学生面前要尽力维护好各科老师的威信，不要去抵毁任何一个老师。

二、学会倾班主任教师的意见或建议

每一位班主任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。科任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。

三、积极协助班主任教师处理教学中出现的问题。

在教学工作中，我们教师随时都有可能遇到这样或那样的新问题，当科任教师在自己班课堂上发生了一些不愉快的事儿时，千万不能认为由班主任教师管，与已无关，或袖手旁观或有意回避，而是积极配合班主任教师解决问题。

四、科任和班主任步调一致，目标统一。

无论是班任还是科任要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。

五、帮助班主任老师了解学生。

班主任因其工作关系，往往对学生的各方面情况比较了解，诸如学习、生活、家庭都掌握了一定的资料，能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不太深入了解学生，甚至连名字都叫不上来。那么科任就要与班主任多了解情况，了解学生。诸如班级的学习情况，班干部配备，学生的思想、兴趣、爱好，还有学生的生理健康状况。

六、积极协助班主任老师处理教学中出现的问题。

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

七、主动协助班主任老师开展工作。

7.班主任与科任教师 篇七

一、班主任要善于抓住机会, 树立科任老师的威信

班主任在各种场合多肯定科任老师的功劳, 赞扬本班科任老师的工作和能力会在学生中起着积极的良好作用。为了提高科任老师的威信, 我们可以尝试以下几种方法:

(一) 隆重推出科任老师。古语说得好“亲其 师, 信其道”, 学生如果敬佩、亲近某位老师, 那他一定能把那门功课学好。所以, 科任老师第一次上课前, 班主任应向学生介绍任课老师, 多讲优点特点, 使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师, 帮助科任老师在学生中树立其威信。

(二) 在每一次的大考小测之后都应该及时地肯定科任老师的作用。教会学生用感恩的心看待每一次的成绩, 特别是学生取得好成绩的时候班主任更要注意向学生强调:没有老师的指导就没有我们的成绩, 同学们应该在自己的心中默念各科老师的名字表示深深的感谢!这样各位老师在学生们心目中的地位无形中就得到了提高。

(三) 在各种场合赞扬、肯定科任老师。班主任要经常在课堂上、班会中、家长会等场合抓住机会向学生及学生家长灌输“我们班的老师是最好的老师, 我们的老师最爱我们班的同学”的思想。在工作中有意识地告诉学生我们的科任老师为同学们做了些大家看不见、听不到而对同学们帮助又很大的事情。让学生明白我们的老师最关心我们, 我们的老师最棒!另外, 班主任只 要有机会就应该向学校领导推荐本班的科任老师, 让领导更深入地了解自己班的科任老师, 争取科任老师都能评上优秀教师或先进工作者。

二、班主任要主动和科任老师密切 配合, 争取得到科任老师的支持

为了能够随时掌握学生和班级的各种有价值的 信息, 班主任除了通过自己观察、从学生方面直接得到一部分外, 还可以从科任老师那里获取许多相关的信息。所以, 班主任要主动和科任老师密切配合, 争取得到科任老师的支持。

(一) 通过各种方式方法让科任老师明白本班所有的成绩和荣誉都和各个科任老师分不开。也就是说, 支持班主任工作的同时也是在为科任老师自己工作, 科任老师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础, 因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证。

(二) 班主任实施或者制定班规的时候要注意吸纳科任老师的意见和建议。在科任老师面前, 班主任要先当学生, 经常诚恳 地向科任 老师了解 班级的各 方面情况, 倾听科任老师对班风、学风建设的合理意见, 根据班级具体情况寻求最有效的方案, 不断向科任老师通报学生及班级管理的工作情况等。

(三) 对于个别学生的教育对策要适当尊重科任老师的意愿。班主任在下课和科任老师聊天的时候可以聊一些学生的趣闻, 特别是一些特殊学生。这样既可以懂得科任老师对这些学生的看法, 也可以让科任老师更加了解学生以及班主任对该生的一些看法。班主任在教育这些学生的时候, 可以参考科任老师的一些意见, 综合多方面情况进行教育。

(四) 不断关心、了解科任教师的工作, 增强班主 任的凝聚力。随着年级 的提高, 各科的作 业量会越 来越大, 每位教师在布置作业的时候, 可能都觉得自己的作业量布置得最适合, 而没有考虑其他学科。在这种情况下, 班主任就要及时告诉科任老师当天学生的作业和时间的安排, 想方设法地协调好科任老师的工作, 有必要时还要牺牲班主任所教科目的时间给其他科完成作业。

8.班主任与科任教师 篇八

关键词：班主任；协调；科任老师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0086-01

俗话说：“人心齐，泰山移。”一个班主任要想管理好自己所任班级，班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设，通过十几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好各科任老师的关系，应该做好以下几方面的工作：

一、自身思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”认识

作为班主任，在思想观念上应该对所开设的科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分，但又要提醒学生注意基础学科语、数、外的学习，打好坚实的基础，因为班主任的言行对本班学生的影响很大，如果班主任经常在学生面前强调“主科”，而轻视“副科”，势必使学生在思想和行为上产生对“副科”的厌学情绪，最终放弃，这对推动素质教育的发展是不利的，同时也影响“副科”教师的教学积极性。作为班主任，应摒弃所谓的“主科”和“副科”的错误认识，同等对待各门学科，认识到“主科”和“副科”对学生的发展都是有益的。

二、发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理

在班级工作管理方面发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理。在这方面要注意以下几点：

1.主动协助科任老师解决教学中的问题

科任老师在教学中会遇到很多问题，如：语言不流畅，方法单一，学生不愿听，有的科任老师在教学中处理违纪学生时方法不当，引起学生的厌学情绪等。得知这些情况，班主任应主动与科任老师沟通，共同分析在教学中存在的问题，帮助科任老师解决教学中出现的困难。

2.主动宣传科任老师的长处优点，树立他们在学生中的威信

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为班主任与任老师的约束权力不同，另一方面是因为对科任老师缺乏了解，所以班主任应多向学生宣传科任老师的长处。如对学生说：我们班的某某老师在音乐方面有特长，某某老师在绘画方面有特长，某某老师篮球打得好，同学们若对音乐、美术、篮球等方面有兴趣，在课余时间可以向他们请教。切忌在学生面前对科任老师评头论足，对学生中间有损老师形象的流言斐蜚语也要及时制止，维护科任老师的尊严，提升科任老师在学生中的地位。

3.班主任与科任老师目标统一，消除误解，步调一致

要管理好一个班集体，班主任老师的力量是有限，所以要得到科任老师的大力配合和支持，班主任应主动和各科任老师交换意见。如：班干部的组成人选，学困生的学习情况，学生座位的排定，班级活动的开展……这些内容都要让科任老师心中有数，虚心听取科任老师的意见，共同商定行之有效的方法，才能获得事半功倍的管理效果。特别是在考试阶段，经常会有一节自习课几个科任老师争着上的场面，班主任应及时了解各学科的教学进度，进行合理调整，安排好各科辅导时间，从而达到更好的复习效果，提高复习效率。班主任老师与科任老师在教学工作中有时也会遇到一些不尽人意的事情，若班主任不满意科任老师的某些方法，班主任应以恰当的方法，与科任老师进行沟通，化解分歧，消除误解，这样，科任老师的积极性就会被充分调动起来。另外，班主任要树立为科任老师服务的意识，在生活工作中应多关心其他老师，这有利于增进班集体的凝聚力。

9.班主任与科任教师 篇九

毛启忠

随着教育改革的不断深入，班级管理也逐渐走向规范化。由于绩效考核方案的不完善，绩效分配不合理，很多科任教师对班级的管理工作忽视了，班上一切事务就成了班主任的“专利”。科任教师听之任之，导致班纪班风不正，教育教学效果另人担忧。通过我几年来的教育教学工作实践总结：一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。科任教师不配合班主任参与班级管理，工作效果适得其反，白白毁了自己在学生心中的光辉形象，身份大跌。那么，作为科任教师又如何配合班主任管理班级呢？我认为应该做好以下工作：

首先要端正教学工作态度。当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己不认真协助班主任的工作所带来的负面影响。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有全员教育的意识，积极参与到班级管理和建设

中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以只有端正教学态度，树立正确的合作意识，从而提高自己的教育教学质量。

其次要多与班主任、家长交流。作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决。如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。科任教师还得多与班主任密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点、对学生要求的程度、对学生教育的方法能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。

再次要正确处理与班主任的关系

科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参与,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问

题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。

第四要规范好本科目课堂的纪律。做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。

第五要结合本学科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育。科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上到《只有一个地球》时，教育学生要爱护我们生活的环境，保护地球是我们的神圣职责。从身边小事做起，从爱护我们的校园、我们的教室做起。进而积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。

10.校长、班主任与科任老师 篇十

有效的沟通是人与人之间心灵相通的彩虹桥,在学校工作中,倘若校长在与大家的沟通中讲究技巧与策略,使管理充满智慧,这所校园定会像被和煦的春风吹拂过那样，充满了和谐与成功。有人说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。可见，校长是学校中举足轻重的人物，有极大的权威。然而，学校如果没有教师，就谈不上传授知识和培养人才；学校没有高质量的教师，就谈不上提高教育质量。因此，培养一支乐教、善教的高素质教师队伍，是校长的重要责任。

一、打消下属的戒备心理

作为校长要主动走近教师，学会沟通，善用沟通。因为，沟通是尊重人格、平等相处、消除隔阂、增进友谊、形成共识的一剂良方。

1.平等交流

校长与教师沟通时要从领导的角色中摆脱出来，与教师平等相待，倾心相交，而不是虚与委蛇，心存戒备，做到言尽心至。

2.注重方法的变通

校长要根据教师不同的情绪状态和个性而采取适当的沟通方法。

二、主动了解教师的个人信息

俗话说：“管理要管人，管人要管心。” 在“人心齐，泰山移”的前提下来达到学校管理目标。

1.面对面的直接了解

2.通过“第三者”间接了解

三、表达对教师的尊重

心理学家认为，人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。

1.尊重下属的个人习惯

2.不要随便发号施令

3.处理异议

四、了解、处理教师的合理需求

通常情况下，若教师认定校长传递的信息是“有价值”的，便会采取接受或支持的态度。反之，采取拒绝或对抗的态度。因此，满足教师合理的心理需要，是校长与教师信息沟通的关键所在。

班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。

一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。

二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。

1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题

2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信

11.班主任与科任教师 篇十一

角色一：班风建设的“贤妇”

有句话说，“严父慈母出孝子”。在班级管理中，班主任一般扮演的是“严父”形象，他们要么雷厉风行，要么铁面无私。他们是班级管理中班规的制定者，是班级管理中的“国王”。而作为科任教师一定得扮演“贤妇”，一个知书达理，“相夫教子”的循循善诱的“贤妇”。举个例子说，有某个班级，在班级建设初期，班风尚未形成，学生随意旷课、吵闹，不按时作息等违纪现象非常严重。该班的班主任非常气愤，二话不说让全班学生在教室外站了一个早上。这事虽说后来在学校领导的干预下收场了，但笔者作为该班的科任教师，明显地从学生的脸上看出对班主任的不满和潜在的抵触心理。因此，笔者及时对学生装进行“和风细雨”的教育和疏导，让他们正视自己的错误行为，体会班主任的良苦用心。在笔者说教时，学生中大部分人流泪了。笔者知道自己的目的达到了，因为笔者维护了一个班主任的“尊严”，同时也为班级管理、班风建设出了一把力。可见，正所谓“文武之道，一张一弛”，班主任的“严父”手段，科任教师的“慈母”心肠，一刚一柔，循循善诱，班级管理和班风建设会事半功倍。

角色二：班风建设的“贤相”

历览古代王朝，凡是出色的皇帝，都必有一个睿智的贤相来辅佐。《三国演义》中的诸葛亮以他的赤胆忠心和神机妙算为刘备打下了江山，三分天下，可谓功不可没。同样，在小小的班级管理这一仗中，科任教师应扮演着“贤相”的形象，为班主任出谋划策，正所谓“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。一个班级，五六十名学生，人多不说，各学生的知识储备、胸怀度量不同，素质各异，就够班主任头疼了。再加上一般会有三四个难管教的人物，这些学生虽说仅占少数，但他们对班风建设的危害性非常大，如何扭转这些学生，是良好班风建设的关键。所以，作为科任教师，除了上好每一节课外，还应时刻关注学生的思想动态，协助班主任做好学生的思想工作。还是举例来说吧，原来某班有三四个学生经常半夜爬墙外出上网，屡劝不止，为此班主任也通知家长进行教育，但始终恶习难改。在白天上课时，笔者就借此旁敲侧击，然后又找他们私下聊天，经过反复多次的谈话，不断地给他们施压，给他们定目标，鼓励他们小小的进步，最后这些学生竟然都能痛改前非，竟能坚持坐在教室学习。又如学生座位安排，班干部选举，科任教师可以平时自己多观察，向班主任献计献策。科任教师只有做好班主任的左膀右臂，当好“贤相”，自己的教学成绩才能与班风齐头并进。

角色三：班风建设的“鼓动者”

初中生的心理一般都比较好强，如果能在班风建设中作好鼓动宣传的工作，那么效果将会“立竿见影”。初一新生刚入学的时候，笔者每次上课总会给他们强调：“我们班是最团结的班级，是有铁的纪律的班级，是我们学习的天堂，成人的乐园。我为能成为你们中的一员而骄傲。”类似此激励人心的话，笔者常挂在嘴边，学生在这种正面暗示的激励下会努力做到最好。

总之，科任教师只要拥有一颗责任心，定位好自己的角色，就一定能在班级管理和班风建设中起到锦上添花的作用。而如果科任教师认识不到位，以为“只要上好自己这一门科目就行”，其余的事不管不问，自扫门前雪，那将会是搬起石头砸自己的脚，自己酿的苦酒自己吞。因为良好的班风是教学出成绩的基础，只有培育好我们这块班风建设的沃土，才能结出丰硕的教学成果。

12.班主任与科任教师 篇十二

关键词：任课教师,班级管理,潜在优势

班级虽然是一个个小单位，但组成了学校的总体。班级管理在学校的整个教学过程中起着极为重要的作用。一个学校的管理、学风及教学质量都与班级管理有关。班级管理可以说是学校的一项重要的工作，班级管理的重任也就全落在了班主任的头上，然而由于一个班主任要面对几十个学生，还要代课，精力有限，也就不能分毫必察。其实，班级管理除了德育处等学校相关部门、班主任加强管理外，科任教师也可以发挥重要的作用。

1. 任课教师便于和学生沟通交流

由于班主任对班级的管理，除了对好学生进行鼓励、要求外，更大程度上是对调皮学生的管理。这就决定了班主任对班级的管理批评多于表扬，会经常板着面孔。学生也有一种被班主任叫去就是挨批评的心理定势，这样就会在班主任和学生之间形成一道无形的心理之墙，难以推心交流，当然也有极少的例子除外。而任课教师则由于对班级的事务管理得相对较少，大多只是管住课堂，下课后就几乎没有什么过多的利害冲突关系，学生也就不会对任课教师抱有戒备心理，只要有机会，他们基本上是乐于和任课教师交谈的，这就为任课教师与学生沟通交流打下了基础，起到了很好的交流作用。我是一名语文教师，曾担任过班主任，能深刻地感到学生对班主任和科任教师的态度差别。在任班主任的班级，我曾多次向班上学生说明如有什么问题意见，尽可能地提出来，不管对错，我都将讨论，并保证绝对不会因提意见而怀恨在心，伺机报复。但是响应者甚少，即使让写纸条，不记名，也仍是很少。而在不任班主任的班上，我提出同样的要求和建议，效果却很好。开始学生有疑虑，害怕自己所写的内容被其他同学翻看，我就亲自收、亲自发，对一些问题采用笔批或在全班公开讨论的形式进行解答，特别对教师有误解甚至怨恨的事更做出仔细的回答解释。这样他们也就渐渐地放开，并乐意与我进行讨论交流。这样我就和学生加强了沟通，并及时对他们进行了指导。后来其他非我所代的班级的学生得知，竟然也托我班学生将周记交给我，让我解答，并感到很满意。由此可见，学生也渴望与教师，特别是科任教师交流，这也就为科任教师参与班级管理打下了基础，而科任教师也就能有机会获得学生许多的信息，综合反馈给班主任，以便进行工作方法的改进。

2. 任课教师具有角色转换优势

班主任工作就好比在舞台上演戏，既要唱“红脸”，又要唱“白脸”。但是，一般的人只能唱好“红脸”或“白脸”。为什么这么说呢?因为面对一些调皮的孩子，你对他说教，他不听，你对他进行批评，他又说你太严厉。甚至，你对他严格要求，他反而说老师和他过不去，对他进行耐心说教，他又说老师假心假意……因此，班主任也很为难。这也就是为什么一些学生，班主任对他倾注了大量的心血，结果得来的却是一片仇恨。而任课教师则和班主任不同，因为他们和学生的利害关系不是太大，所以任课教师具有很好的角色转换优势。上课是师生关系，下课以后便可以以兄弟、姐妹、朋友等关系相处，说话便可以重说，也可以轻说。因此班主任在遇到上述为难的情况时，最好请任课教师帮助自己完成任务，让任课教师作为“中人”，帮助自己唱好“红”“白”脸，即自己唱“白脸”，科任老师唱“红脸”。这当然不是说让班主任当恶人头，被仇恨，而科任教师做好人。其实“红脸”还是归班主任，只是科任教师来帮助唱好而已。比如一次我任课的一个班的女同学上课迟到了几分钟，被班主任批评了一番，虽然表面上接受了批评，但心理上还是不服，认为班主任和自己过不去，是歧视，上课时伏在桌上抽噎。我看见之后，就走到她跟前，问是怎么回事。她哽咽着说：“我才迟到一两分钟，老师就批评我，心里气不过，所以就哭了。”我又问她：“气不过老师，还是气不过自己?”她回答说：“两者都有。”于是我就先就老师方面的问题进行耐心解答，让她明白老师为什么批评自己，以及批评是为了谁等，并且说“如果气不过自己，倒是好事，这可以促使自己以后应早点到……”这样不仅替班主任打了圆场，而且为学生开了心窍，化解了学生对班主任的误解，从此该生再也没有迟到过。

3. 任课教师具有潜在管理优势

很多任课教师本来就具有丰富的管理经验，再加上每一学科都有自己的特色，有时在讲课的时候，只要教师留意，总会找到一些灵感和有利的时机，借用本学科知识，借题发挥，利用课堂教学有针对性地对学生进行思想教育，使学生自觉维护班级荣誉，争做好学生，进而辅助班主任进行班级管理。例如：一次，我脚步一踏进门时就感觉到教室的气氛有些异常。以前吵杂喧闹的教室今天一片沉寂，学生们都静静地坐在座位上，面无表情。我很迷惑，想到如果不了解一下情况，不调节一下氛围，恐怕很难使这节上好，于是我就笑着问全班的同学：“今天你们怎么了，是不是发生了什么不愉快的事?”一问才知道，原来由于该班早晨的值日生将清洁区卫生没打扫干净，又有许多学生迟到，因此被班主任狠狠地批评了一顿。面对这种情况，该怎么办呢?直接上课，效果肯定不好，学生心中有气，谁有心思听课?不上课，就会落下一节课。看来课还得上，并且还得上精彩才行。这就牵涉到怎样调动起学生的兴趣。我看到一位学生的周记本，于是想到了一个方法。我对全班同学说：“既然大家心情都不好，我们就先不上课，先来随便‘谈谈心’，谈谈大家最关心的话题和问题吧!”“昨天我看了大家的周记，其中有好多同学都提到说自己的班主任太凶，太狠，太粗暴，整天板着个脸，许多同学说他们都在怀疑自己的班主任会不会笑?那么今天我可以肯定地告诉大家，其实，你们的班主任会笑，不仅会笑而且笑起来非常好看，不过你们是否愿意看一看，欣赏欣赏你们主任的笑容呢?”这时全班同学都大声地回答道：“愿意!当然愿意!”一看到全班同学的心情有所好转，情绪激动了，我又接着说：“那么你们是否知道班主任为什么不笑呢?”有的学生想了会儿，回答说：“我们犯了错误，引得老师不高兴。”我又高声地非常认同地说：“对了，你们班主任的不笑，正是你们引起的，不过‘解铃还须系铃人’，你们班主任和我一样，都是才毕业的，我们都想在自己的工作上干出一番成绩，而这成绩就是能使你们迅速成才，成为国家的有用人才。可以说我们愁，为你们;我们喜，也是为你们，可是你们又有多少人理解老师的苦心呢?甚至有的认为自己学好了，老师可以多拿一些奖金……”学生默不做声。我继续说道：“其实大家又何尝不想学好呢?只是因为大家在许多小事上没有引起重视。比如说迟到，你们早到十几分钟和迟到十几分钟，对你们并无多大的困难，可你们偏不早几分;地本可以一次性扫好，却偏要留下一两张纸片……这就叫‘非不能也，是不为也!’所以我建议你们还是要好好学习，努力改掉这些小毛病，将自己的学习、工作搞好，到那时，班主任会因看到你们的成才而高兴，会因你们的成功而发自内心地笑。我也迫切希望你们能使班主任笑起来，也更希望你们能早日使班主任笑起来!不知道你们能否做到?”教室里一片寂静，过了一会儿，有一位比较大胆，也有些调皮的学生站起来向全班同学动员说：“让我们共同努力吧!让我们的主任笑起来吧!”全班同学齐声高喊“好”。看到时机已经成熟，我于是就转入了新课教学。这一节课，学生听得很认真，我上得比较轻松，同时也利用学科优势对学生进行了教育，使学生增强了荣誉感。

13.浅谈班主任与科任老师的合作 篇十三

各位老师，很高兴在这里和大家探讨班主任如何与科任老师合作这个话题，如有不妥之处，请各位班主任多提宝贵意见。

一、班主任要及时和科任老师沟通

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助科任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任要协调好科任老师与学生的关系.如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任老师是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。更何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长。一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，其它课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、班主任要努力和科任老师配合班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，要主动征求科任老师的意见。二是经常诚恳地向

1科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就像在挑战、指责科任老师的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好像他今天的精神状态不大好。” 假如科任老师总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要经常教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。

作为班主任，一定要支持科任老师的工作，不要轻视某些科任老师，更不要评论科任老师的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任老师个个都很优秀，自己可以管理好自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激言论，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任老师交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任老师，但可以通过

自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师上优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。班主任不能从心理上袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工做能立力。比如我又是班主任又是数学老师，带着两个班，两个班学生具体情况不同，我就用不同的态度和方法去对待学生。平时我很坦然的和语文老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的语文作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任老师也有责任。但是，我们首先要反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……处理

与科任老师的关系也是一门艺术，需要班主任多协调，多换位思考。真的自己已经很尽力，就坦然吧。

三、科任老师要努力认识到自己的责任

同样，科任老师也需要换位思考。科任老师同样也需要明确自己的职责，除了指导本学科的学习，也要关心学生的生活及思想动态，表扬、鼓励学生，参与后进生的转化，引导班级形成良好的学习氛围，经常向班主任反映班级存在的问题，对班级管理提出意见和积极的建议。假如自己的课纪律特别差，任任老师，也应该先自我反省一下，再商量对策。课任教师的课堂的确应该由课任教师负主要责任，当然，作为班主任，也得反思对科任老师的配合作用是否完全体现了呢？科任老师最好避免用对比的方法来和班主任交流学生情况，特别是打击的学生面不能太广，少数的，可以具体到名字。我觉得科任老师也应该是一种合作的态度，不能“事不关己”的埋怨？

班主任帮了科任老师，等于帮了自己，科任老师的工作很多也是在帮助我们班主任做的，我们应该及时交流，互相配合。

14.科任教师月工作总结与计划 篇十四

★工作总结频道为大家整理的科任教师月工作总结与计划，供大家阅读参考。更多阅读请查看本站工作总结频道。回顾本阶段的品德与社会课教学我的做法可总结如下：

一、全面把握课程标准

品德与社会课程标准的各个方面是一个有机结合的统一体。因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

二、丰富学生的生活经验

学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习问题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

三、引导学生自主学习

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用中实现的。为此，要由单

纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的选用教学组织形成，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

15.科任教师 篇十五

为加强学校安全防范工作，强化学校管理，消除不安全隐患，杜绝危害事故发生，创建良好、安宁的教育教学环境，做好学生安全管理工作，特拟订科任教师安全工作目标管理责任书。

1、科任教师上课期间或自习看班期间为本班级的直接负责人。

2、每节上课时任课教师要了解班级学生的出勤情况，对无故缺勤的学生要及时了解缺勤的原因，及时查找，若有异常，与班主任取得联系，班主任应积极配合查找，及时通知学生家长。科任教师要写书面材料经班主任签字后向校长或安全副校长汇报，严防学生在校时间到社会发生不安全事故或违法犯罪。

3、在任何情况下，科任教师不得讽刺、挖苦、辱骂、殴打学生、不得体罚或变相体罚学生、侮辱学生人格、把学生赶出班级。

4、科任教师要科学地布置课后作业，不得以任何名义向学生收取有偿补课费。

5、科任教师不得让换心脏病、高血压等疾病或体质虚弱的学生参加剧烈体育、劳动技能活动，在体育、劳动技能活动中要时刻关注学生的身体健康。不得组织鼓励学生参加未成年人体能难以承受的、与教育无关的活动。

6、体育老师上课前严格检查体育锻炼场地、器材。管理好铅球、标杆、铁饼等体育器材，高危器材要在体育教师的指导监督下使用。

7、课余时间，教师不得让学生为自己办私事，谋私利。

8、完成学校安排的安全值班任务。

9、教师发现有违纪违规或未成年人组织参加实施不良行为的团伙，应当及时予以制止，发现该团伙有违法犯罪的，应当及时向班主任或校长报告；教师发现有人教唆、胁迫、引诱未成人违法犯罪的，应当及时向班主任或校长报告。

10、教师发现学生逃课在外、不遵守交通规则、骑车载人、打架斗殴、赌博；攀爬校舍、围墙、校门等高危物体；吸烟、玩耍、私自下河游泳、滑冰；到陡坡边坡危险地带玩耍；携带管制刀具，进入网吧等，要及时制止，加强教育。

11、教师要保管好学校的钱、财、物。如发现闲杂人员进入校园，要留心盘问，并动员其离开校园，做好防火、防盗、防事故、防破坏等“四防”工作。

12、注意用火、用电安全，不得违章牵拉电线，在砖木结构屋内或有严禁烟火警示的屋内，严禁抽烟，使用电炉、电热棒、蜡烛、明火等。

13、不观看、不传播淫秽书刊、录象、光盘等。不拉帮结派，聚众闹事，结伙斗殴。不能罢课、闹事、非法集会和示威游行，不能越级上访。

14、本责任书一式两份，学校和安保人员各执一份。签字日起正式生效，有效期壹年。

学校盖章： 科任教师签字： 校长签名： 身 份 证 号：