新课程下语文教师的角色转变

新课程下语文教师的角色转变（共14篇）

1.新课程下语文教师的角色转变 篇一

新课程理念下教师角色的转变

新课程理念下教师角色的转变

王晓洁

盘锦市实验小学辽宁盘锦124000

【摘要】教学过程中师生交往互动的过程就是我们经常讲的一种教学双边活动。强调的就是在教学中实现教师的教与学生的学的统一。在教学中，教师成为学习的组织者。为学生的自主学习创造条件。关注学习的主体、尊重学生的主体性、创造性。同时教师还要面向全体学生，了解每个同学的不同需求，注重个别指导从而使学生的个性化学习得到和谐发展

【关键词】教师学生教学过程师生关系

教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，而二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。不同的师生关系反映了人们身份不同的认识，也反映了不同的人生观、价值观。传统的师生关系是一种主动传授和被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对权威地位，为了更有效的进行知识的传授需要把学生放在客体的位置上进行客观认识，忽视学生的感受和意志。把授课当作了教师自己的表演。《基础教育课程改革纲要》指出：“教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往”。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动的过程。没有交往，没有互动，就不存在或为发生教学。因此，教学中教师应为教的主体，学生是学习的主体每个主体都有自己的视界，在各自视界中进行观点交流和思想碰撞，从而达成相互理解，构成一种新型的师生互动交往的关系。

1建立民主、平等、互助的

师生之间应该是互相尊重的。因为师生关系的性质是班级体的主要决定因素，在课堂中建立起来的情感和关系决定着班级风气，又影响着以后的课堂教学。

首先，师生关系对教学效果有着巨大的影响。(论文范文 )比如：“我喜欢这位老师，所以我喜欢他教的.这门课”。这是学生最普遍的一种心理。良好的师生关系往往成为一种动力，与学生相处融洽，学生的学习积极性就高，学习效率也会大大提高。师生关系日积月累，会对的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。

其次，师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。此外师生关系影响学生的创造性，即良好的师生关系，民主、平等、和谐、活跃的课堂气氛，能有效地，保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展。

2教学过程是师生交往互动的过程

教学过程中师生交往互动的过程就是我们经常讲的一种教学双边活动。强调的就是在教学中实现教师的教与学生的学的统一。在教学中，教师成为学习的组织者。为学生的自主学习创造条件。关注学习的主体、尊重学生的主体性、创造性。同时教师还要面向全体学生，了解每个同学的不同需求，注重个别指导从而使学生的个性化学习得到和谐发展。《基础教育课程改革纲要》提出：要倡导学生学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变。在教学方式的转变的过程中，教师的角色也必然发生转变。在自主学习中学生是学习的主体，学生在教师的引导下自主学习、自我感悟为合作学习奠定了基础。此时教师要相信每一位学生都能学习、都会学习并且都能学好，所以教的指导要到位而不能越位。合作学习是自主学习的重要组织形式，教师此时的任务是更多地营造课堂学习氛围。学生的探究是需要教师的导航的。学生在探究中对某些问题产生起分歧时，教师不不能简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，使学生自己悟出结论。学生是感悟者，学生独特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教师要怀着宽厚的阅读期待，鼓励学生独特的感悟，学生越学越有劲，越说越具体，越概括越简洁。小组之间的合作，还不能解决的问题，就把他放到更大的群体中。在这种师生、生生相互之间的多向交流的状态下，学生思维的碰撞、情感的交融，就会对原先的的问题产生一种顿悟。这是小组合作探究有了实际的意义。

3在沟通、“对话”中实现师生共同发展

以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂是生计勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是创意生成的智慧的沃土――在这种课堂学习中，别人的信息被自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人都获得了新意义的生成与创造。这样的教学才是一种真正意义的全方位的沟通。教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题共同去生成和创造“文本”去构造意义的过程。在互动中的沟通与对话，他要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变、角色的改变，同时还有个性的自我完善――民主精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。也正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，，并且共同享用对方的经验和体验，也才能实现教学相长。

 

2.新课程下语文教师的角色转变 篇二

新课程的实施, 要求教师及时更新观念, 形成新的课程观、知识观、学生观, 从素质和方法等不同层面作出调整, 真正保持与新课程同步成长。建立以学论教、以教促学的新理念, 着眼于学生全面发展和终身发展的需要, 引导学生主动参与、自主学习。教师应当从传统角色中走出来, 尽快实现教师角色的转化。

一、教师应是教育教学的研究者

知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一, 这种角色本身是不能被淘汰的, 但是与以前已有所不同了, 它不再是教师唯一或常规的角色。随着新课改的深入开展, 教师不再是被动的课程执行者, “教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现, 教师与课程的关系日益发生着变化, 教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题, 而且要考虑“为什么教”的问题。新课程也需要教师是一个研究者, 在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。

二、教师是学生学习的参与者和合作者, 共同构建“学习共同体”

新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者, 这表明传统以教为主的教学过程, 将逐渐让位于师生的互教互学, 彼此间形成一个真正的“学习共同体”。“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统, 每个成员之间都应该有更多的合作与关怀, 通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神, 共享知识经验, 实现自我超越。也就是说, 新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程, 在自主、合作、探究的同时, 让学生成为学习的主人。师生之间是互教互学的新型平等关系, 教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者, 在整个学习过程中, 教师要发挥好“平等中的首席”作用, 为学生学习提供支援和服务, 创设“沟通”与“合作”的平台。

三、教师是学生学习活动的引导者

现代教学理论认为教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师作为学生学习活动的引导者, 其实质是注重学生的自主活动, 为学生的自我建构提供支持。因此, 在课堂教学中, 教师要充分发挥出自己的引导作用, 引导学生设计恰当的学习活动, 以学生为中心, 学习活动不能完全由教师包办代替, 教师只能帮助和引导学生自己去设计学习活动;引导学生在自主探索与合作交流的过程中, 真正理解和掌握基础知识和基本技能;引导学生感受、体验课程。

四、教师是学生学习的组织者、指导者

教师作为学生学习的组织者, 其实质是给学生创设自主、探究、合作的空间。教师要充分发挥自己组织者的作用。在教学过程中, 教师的首要任务是营造一个宽松愉悦的成长环境, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 让学生在平等、尊重、信任和理解中受到激励和鼓舞。创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性。另外, 教师还要发现、寻找、搜集和利用学习资源。教师和学生是课程的共同开发者和创造者, 组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是一项重要职责。同时, 学生在教学活动中由于受性格、年龄、知识水平等因素的限制, 在学习过程中, 可能会出现诸多问题, 这时就需要教师及时指导, 承担指导者的角色, 采用适当的方式, 给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨。

五、教师是不断优化自身知识结构的学习者

3.新课程理念下教师角色的转变 篇三

转变“独裁者”角色

转变学生观。在新课程体系中，新的课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。把学生看作有血有肉、有思想、有灵性，可以教育引导的人。学生具有发展的潜能，每一个学生都可以健康成长为具有创造能力的人。这就要求教师转变教学“独裁者”的角色，成为研究者、组织者、引导者和促进者。时刻不要忘记学生是学习的主体，与学生一起学习、一起探究，积极引导，致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，促进学生个性化的发展。

转变教学观。在教学实践中，必须改变所习惯的以教师为中心的课堂教学模式，以启发式、引导性的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。这就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式，引导学生参与讨论、参与分析、参与研究，不断反思、不断发现问题和解决问题，产生创新思维的火花，从而既在情境中完成知识与技能的学习，又培养了创新能力。教学方法的不断改进，不仅提高了学生主动学习和参与研究的积极性，而且师生和谐的关系得以发展。

转变评价观。现代学生评价，不仅关注学生发展结果评价，更重视学生发展过程的评价，把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要手段。教师应对学生在探究式学习中表现出来的主动性、积极性及学习过程中的情感态度、价值观的变化情况，学习过程中表现的表达、想象、动手、思维等能力以及制作学具、绘制图表、完成作业、学期检测学生成绩的纵向对比等方面进行评价。

转变“消费者”角色

增强课程意识，转变课程观念。课程不仅指学习材料，也不单单是学科科目，它还是一种过程，一种意识。教师增强课程意识，就可以超越原有的只是把课程作为学习材料或学科看待的观念和做法，有意识地安排学生的学习，组织活动以丰富学生经验，在真正的教育意义上对学生实施教育。因此，教师要用研究者的眼光关注学生、关注课程，结合本地实际，选择性地使用教材和与之相适应的教学方式方法，探索出一条适应于新课程要求的教学之路。

增强课程意识，主动参与课程开发。新的课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的“适切性”，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴进学生生活，适应具体教育情境。所以，在课程实施过程中，我们教师就应主动地将课程内容与当地资源紧密链接，在国家课程标准允许范围内，进行课程的重新组合和构建，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和实际应用能力以及交流与合作的能力。“体现学生多样性、个性化的学习特点，学生有更大的自由发挥空间”。进而完成新课程所倡导的课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程要求，实现培养一代“四有新人”的课程改革目标。

面对新的课程改革浪潮，我们肩负重任。我们要更新观念，反思传统，正确处理好师生之间的关系，以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，驾驭新课程改革驶向成功的彼岸。

4.新课程理念下思品教师角色的转变 篇四

摘 要：新课程理念下，传统的思品课教师在教育观念和教学习惯方面都受到了挑战。为此，我们要转变教育教学观念，突出学生的主体地位；要优化自身素质，成为学生学习活动的引导者、组织者、参与者和研究者；要创新教学方法，这是实现教师角色转变的关键。

关键词：新课程；教师角色

新课程下的初中思品课，是使学生在学习中进行积极地探索、发现和体验的一种教学模式。新课标最终的目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强学生的思考、分析和实践能力。本人在教学一线从事初中思品教学工作已近14年，在这14年中，经历了老课程和新课程的教学变革，颇有一些感受。本文主要从课程改革后的教师的角色出发，分析教师角色转变的必要性，最后谈谈初中思品教育中转变自身角色以适应新课程改革理念的几个建议。

一、新课程理念下教师角色转变的必要性

基于新的教育目标，传统的思品课教师的角色已不能适应新的课程改革的需要，在教育观念和教学习惯方面都受到了挑战。

首先表现在教育教学观念上，为了适应新的课程改革，思品课教学必须改变学科本位，努力转向以学生为本位。在教学中，不仅要体现和重视学科的知识特点，遵循学科发展的规律，更要坚持以人的发展为本，构建全新的思品课教学模式，确立终身学习的观念。

其次，在教学习惯上要实现“两个转变”。既由重“教”向重“学”转变，又由重“结果”向重“过程”转变。新课程对思品教师提出了新的挑战，要求思品教师更加注意与学生情感的交流，引导学生主动地去追求知识，学会学习。

二、新课程理念下思品教师转变自身角色的几个建议

1.转变教学观念，突出学生的主体地位，这是转变角色的前提

作为一名教育工作者，我们要放下所谓的“架子”，改变学生要绝对服从自己的观念，尊重学生独立的人格，及时捕捉学生身上的长处和“闪光点”，并进行恰当的夸奖，帮助他们克服自卑感，从而树立自信心，这样就会激发他们的学习内动力，进行自我调控，自我发展。曾经在讲到怎样看待网络的利弊问题时，很多学生提问，有些问题比较难回答，由于我准备不够充分，讲课无法按照备课思路向前进行了。如果强行制止学生，必然会激起学生的逆反心理。当时我就想到“疏”一定比“堵”的效果要好，于是当机立断，把学生分成4个小组，并让大家讨论上网的利与弊，最后每个小组要派代表总结发言。最后总结的时候，全体学生都那么认真地听着、思考着，这样很自然地达到了教学目的。

2.优化自身素质，成为学生学习活动的引导者、组织者、参与者和研究者，这是转变角色的中心内容

首先，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。“引导可以表现为一种启迪：学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登”。

其次，教师应成为学生学习的组织者。在教学中，可以采用的课堂教学组织形式有全班交流、小组间合作、同座位交流、个别学习等，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，有利于学生的创造性发挥。

再者，教师要成为学生学习活动的参与者。课堂教学中，教师参与课堂的方式主要是观察、倾听和交流，教师观察学生的学习状态，可以调控教学；教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现；教师与学生之间的交流既有认知的交流，更有情感的交流。

最后，教师要由传统的知识搬运工转变为教学活动的研究者。在新课程背景下，要求学生进行探究学习，要求教师开发课程资源，“教师成为课程的研究者”已经成为时代对每一位教师的基本要求。

3.创新教学方法，这是实现教师角色转变的关键

以往中学思品课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一，引不起学生的兴趣或教学效果不佳，其带来的后果是思品课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际，这种情况就是因为教师只偏重于传授，一些教师只讲条条框框，脱离学生的生活实际，教学方法呆板、陈旧。所以，在思品课新课程实施的过程中，教师必须抛弃陈旧的教学方法，要真正重视学生的学，教得得法是为了学得有效，“教学有法，教无定法，贵在得法”。

总之，新课程理念对我们一线的思品教师自身角色的转变提出更高的要求，在改革的新道路上，作为一名初中思品教育工作者，我们应该努力按照新的课程标准指导教学，及时转变教育教学观念，尽快从传统的教师角色中解放出来，塑造符合新时代要求的教师角色，与时俱进，努力学习并掌握专业技能，只有这样，才能胜任新课程理念下的思品教学工作，成为一个合格的教育工作者。

参考文献：

5.新课程下语文教师的角色转变 篇五

代 磊

阜阳师范学院物理与电子科学技术学院 安徽 阜阳 235200 摘 要 :

随着21世纪的到来，知识经济的更新换代越来越快，为了适应社会的发展需求，国家推行了新课程改革，提倡素质教育，突出学生的主体地位，强调教师的主导性。为了适应教育的发展，作为人民教师的我们，也要努力做好一下几方面的转变：教育观念的转变、学习习惯上的转变、学习方式方法上的转变、自我认识的转变、地位和作用上的转变。

关键字： 素质教育 新课程改革 转变

正文：

21世纪是知识经济加速到来，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，在这以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养直接影响着整个民族的生存和发展。而教师是培养新生人才的关键。素质教育提出的全新的教学理念给教师带来了诸多的挑战，促使教师在教学实践中作出回应，并积极转变教学行为。这就要求教师要在新课改下进行专业化的转变，对传统的教师角色进行重新定位和理解。

一、传统的教师角色主要有一下几方面的表现

1、教师是蜡烛的角色

该点肯定了教师工作的奉献和给予。但却忽视教师的持续学习和成长，淡薄教师的内在尊严和劳动的快乐。

2、教师是园丁的角色

该观点肯定了田园式的宽松环境，重视学生的成长，考虑到教育的过程；注意了学生发展的个性差异；强调了教师作用的发挥。不足的是强调了教育阶段的顺序的固定性，教育欠缺的不可修复性，存在淘汰制，有人为的强制性。

3、教师是工程师的角色

该观点肯定了教师工作的崇高和育人的伟大，但却暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，过于强调整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动。

4、教师是一桶水的角色

该观点强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识的有效传递，其不足的学生被当作知识的容器，传递内容的单一，教学内容的学科性过强，不利于知识的贯通。事实上，这种教与学简单的“倒给”，忽视了教学的创造性成分。

5、教师是警察的角色

该观点肯定了教师在课堂教学中维持秩序，强调纪律的必要。其不足是对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题和错误，挑剔多而鼓励少。

二、新课程改革下教师角色的专业化转变

1、教育观念的转变

要建立以学生为本的教育观念。大多数教师在以往的教学中，沉湎于经验式甚至程序化教学，很少主动去更新自己的观念。而新课程改革要求以学生为本。为此，要求教师在教学中突出认识和关注学生的主动性；学生有了主动性，才有自主性；有了自主性才能形成创造性。要树立科学的教学观。长期以来，在农村教育中奉行以知识传递价值取向的教学观，致使课堂中教师一味地满堂灌，忽视学生的主动性；学生只是被动地接受知识，而新课程改革强调了学生的活动行为，通过活动确立他们的主体性。他们才可以按照自己的意愿自由地进行探究、操作、体验，学习才有主动探究的意义。

2、学习习惯上的转变

在以往的教学中，教师课堂上讲什么，怎样讲、讲得深、广、多，主动性都被教师牢牢掌握，学生没有主动性。而新课程改革则强调教学过程应是师生互动，互教互学，共同发展的过程。彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实的执行教案的过程；而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的。教学要真正成为师生共同富有的个性化的创作过程。

3、学习方式方法上的转变

传统教育中的教师，常被描述成一种“独行者”。因为他们在课堂上总是以中心的形式出现。无论是和学生、，还是和同事、家长等之间相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新课程改革提倡教师与学生合作，教师与同事合作，教师和家长合作，教师和其他社会成员的合作，共同完成对学生知识的传递、巩固和运用。

4、自我认识的转变

在教师的教学角色隐喻中有这样的一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”有的人甚至认为，在现在社会里教师只是一桶水是远远不够的，应该是自来水，取之不尽，用之不竭，把教师看成一个无所不能者。然而，教师是普普通通的人，不是神，不可能无所不知。为此，教师也要不断的学习，甚至要积极主动地向学生学习，做到“不耻下问”。因而在教学中常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。因而通过师生间的共同学习，教师才有可能更快获得更多上的知识，使自己成为一名引导学生发掘泉水的人，让学生这眼泉水喷涌而出，永不停息。

5、地位和作用上的转变

(1)传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位,学生任教师摆布，师生之间的关系是不平等的。而新课程改革要求在教学中，教师是教学的主导者，学生是主体，教师应该是“平等中的首席”。师生要相互理解，共同对话，共同探究，师生学习的对象不是预设的，是有师生共同探究的，并在探究的过程中共同创造知识，创造自己。

(2)教师不只是别人研究成果的消费者，更应该是研究者。这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提。三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力将有部分下放给教师，特别是校本课程开发的基本主体是教师。教师以教研者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理念和教育实际问题，则对已有的理念会愿意思考；对新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也会随着提高。

6、教师自身发展的转变，教师不在单单是被动的学习提高，而应成为主动的终身学习者和研究者。

在新课程中教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。就教师的研究者角色而言，主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。

新的课程改革不仅要求教师的观念要更新，要求教师要转变自己的角色。教师新角色的建立与转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能。这种建立与转变，是让教师改变原先拥有知识的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思研究，以取得更好的教育教学效果。因此，新课程要求教师转变自身形象，切实改变自己的教学行为，成为学习的组织者，关注学生主体，提升学生的主体性，发挥学生的主动性，为学生的自主学习创造条件。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格 3 的教学模式转向注重学生个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等等。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。

参考书目：

1、张志越。《谈教师发展的新理念.教育理论与实践》，2002年版

2、陈旭远 《新课程新理念》东北师范大学出版社

3、钟启泉，张华 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001

6.新课程下语文教师的角色转变 篇六

摘 要： 本文从基础教育课程改革中教师课堂行为及教师角色的变化入手，阐述了教师课堂教学行为的变化和教师角色的转变，旨在引导师范生走进新课程，为以后从事教育教学工作奠定基础。

关键词： 新课程；新课堂；教学行为；教师角色

面对当前基础教育改革，师范院校将实现对基础教育从宏观控制到全面服务的根本性变革，这既是社会发展的需要，也是提高师范教育自身科学性、先进性的需要。师范院校的教师有责任引导师范生走进新课程，有责任使师范生了解目前中小学教育对教师课堂教学行为的要求，有责任让师范生为服务基础教育做好知识、能力的准备。作为一名小学语文教学法教师，我在教学中不断地探索研究“新课程”与“新课堂”的关系，不断地思考如何促使学生更新教育观念，科学合理地训练师范生的教育教学行为。

一、新课堂中教师教学行为的变化

课堂是教师实施教学计划、完成教学任务、培养学生使其顺利成长的场所，是教师在学生心中确立威信，获得认可，展示自我，提高职业技能的舞台。论文论文参考网目前小学教师的课堂教学行为与课程改革前相比将发生很大的变化。

（一）重传授向重发展转变

传统教学中重视知识的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点由重知识传授向重学生发展转变。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，不是让每个学生都按统一的规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。可以说，人海茫茫，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

（三）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适应教师的教。新课程提倡教是为了学生的学，教师的讲解要起到启发、引导、点拨的作用。教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。这正是素质教育的要求，也是我们孜孜以求的“教是为了不教”，“无需教师教，学生自能学”的理想境界。

（四）重结果向重过程转变

重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背前人提供的答案，对学生的学习是十分有害的。

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学“我教你学” “我讲你听”，学生完全任教师灌输。教师处于居高临下的地位，很少让学生自主学习，师生之间关系显然是不平等的。新课堂中教师要充分尊重学生的人格，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等、和谐的师生关系。

二、新课程中教师角色的转变

教师的角色从古至今是一个渐变的过程，现代教育理论也是一个渐变的过程。从孔子到陶行知，从凯洛夫到布鲁纳，中外古今教师角色理论在不断地发展和进步。新课程理念要求小学教师是学生的启蒙者、引路人，是学生学习的促进者、引导者和学习伙伴。为此，师范生必须了解新课程中教师角色的转变。

（一）由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为 “推着学习走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

（二）由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师都用专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

（三）由“一桶水”向“长流水”转变

我们曾经认可教师要教给学生“一碗水”自己要有“一桶水”的观点。然而随着时代的发展变化，教师原来的一桶水已经过时，这需要教师的知识随着时代的 的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师去“挖泉”以寻到知识的甘泉。

（四）由“蜡烛”向“阳光”转变

中国的传统文化把教师比作“蜡烛”。蜡烛的光太弱，能照多久？教师应将灿烂的阳光散布到每个学生的心田，让每个孩子沐浴着爱的阳光，茁壮成长。这灿烂的阳光就是爱生之心，有了爱心，你才会真诚对待每一个学生，在孩子的心理埋下“爱”之种，扎下“爱”之根。而不是“照亮了别人燃烧了自己”。论文论文参考网

（五）由“辛勤的园丁”向“人生的引路人”转变

“辛勤的园丁”是令人尊敬的。但“辛勤的园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，园丁按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的。新课程要求教师应该给学生成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀。

（六）由“教书匠”向“教育家”转变

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。新课程中，教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，这就是国外多年来一直提倡的“行动研究”。“行动研究”把就学于研究有机的融为一体，他是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、新课堂中师生课堂生活的变化

（一）新课堂中教师对学生有尊重、有赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重和自己意见不一致的学生。尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生。还要学会赞赏每一位学生，赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得成绩哪怕是微小的成绩；赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。

（二）新课堂学生在教师面前有轻松、有自信

新课堂中师生之间一改传统教学中的“填鸭”和“容器”的角色，教师和学生之间的“墙”被推倒了，学生可以大胆提问，大胆质疑。碰上不能肯定的问题时，教师也可以大胆地说：“我也不大清楚，我们一起来研究”。师生关系的转变，更能激发学生的求知欲，教师的一句：“有不同的意见吗”？“想说的站起来说吧”！“你的想法比老师的好”。这些看似平常的话，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

（三）新课堂中教师有压力

由教学方式的转变，原有的知识结构和水平已不适应课改的需要，所以提高自身素质以适应新课程的要求已经成为教师的自觉行为。为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课，备课量大了。学生在课堂上活跃的思维、大胆地提问、多渠道获得信息的能力等都给教师带来了工作上的压力。

（四）新课堂中存在的新问题

新课程改革使基础教育硕果累累，可是也存在着一些新的问题，比如课堂教学缺乏有效地指导和相应地评价；实验室等办学条件的缺乏与新课程要求的矛盾；大班额与学生自主式教学的矛盾；语文老师很忌讳“讲”，怕讲多了有“填鸭式”、“越俎代庖”之嫌，只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维以及精彩的语言在课堂上的闪光；老师变着法儿追求课堂教学感官上的活跃生动，忽视了语文基础知识的掌握……这些问题有待于我们继续探讨下去。

总之，在课堂教学中教师应注重定位自己的角色，规范自己的教学行为，使课堂教学更加丰富多彩。参考文献：

〔1〕江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社.2004，8.〔2〕傅道春.新课程课堂行为变化.首都师范大学出版社.2002,9.〔3〕倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社.2003，7.谈新课改中教师角色的转变

关键词：新课改；教师角色；转变 代写论文

“师者，所以传道、授业、解惑也”。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。在新一轮课程改革的背景下，教师不再是单纯的教书匠，而应该同时成为学生学习的伙伴、学生活动的组织者和学习过程的参与者。新课程要求教师变换角色，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者。

首先，教师是学习的“组织者”。

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是以教师为中心的，教师作为知识的化身而单向度地向学生灌输知识。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是课程改革努力的方向之一。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的观念。我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动地位(教育学/职业教育论文 http:///)。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验之间的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发，积极开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

其次，教师是学习的“引导者”。

课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统教育被动接受的学习方式的弊端而提出来的。课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动计划的制订、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者应对自己的教学提出很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具有较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

第三，教师是教育教学的“研究者”。

上世纪70～80年代，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度出发，首倡“教师作为研究者”的理论。他认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。这样的观点受到越来越多的人的认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。研究并不是科学家和理论工作者的专利，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。

总之，新时期的教师任重而道远，我们不仅要承担教学任务，还要不断提高自己的认识水平，更新教育理念，时刻关注新课程的发展，积极实践，做一名能够启迪学生思想、激发学生兴趣、培养和促进学生发展的新型教师。

谈新课改中教师的角色的转变和落实新课程理念的策略

对于这一次新课改，我通过学吸新课改的有关培训内容，我认为教师在新课改中必须转变角色和找到落实新课改的策略，本文就从这两方面进行探讨。

一、教师角色的转变

面对新课程改革，面对新课程高考，每位教师必须改变原有的教育价值观、突破自身的素质局限，不断完善知识结构，大胆改革传统的教育方式，逐步构建起新型的师生关系，最终在新环境下塑造自身新角色。

(一)知识的传播者向学生学习的引导者转变

教师角色不仅是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，其主要职能已由知识的传播者转变为学生学习能力的培养者。教师作为课本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。教师要充分利用学科中丰富的科学与人文内涵对学生精神领域积极影响、熏陶感染、潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生科学与人文素养的培养者。

(二)学生是课堂教学的主体，教师是学生活动的组织者和促进者

在新课程理念下，传统意义上教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这一互动的教学过程中，教师和学生地位是平等的，教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问。老师和学生一样，有时是静态者(倾听、接受)，有时是动态者(发言、活动)。角色也在不断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持，有时也是演员。但无论何种角色，无论何种变化，教师都应是学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“促进者”，都必须根据学生学习的需要进行转换，构建一种新型的、民主的、平等的、自由的、合作的师生关系，创设和谐的学习环境，使自己贴近学生，融人学生的学习活动之中，真正起到教师的引导作用，体现学生的主体地位。

(三)注重过程与方法，使学生由学会向会学转变

传统教学，教师教给学生的是知识的结果，把大量的结论性的内容要求学生记忆下来，然后反复训练，达到熟练掌握。现代教学注重过程与方法，交给学生一把金钥匙，因为“会学”比“学会”更重要。把传统课程和现代课程归纳比较如下:

传统课程(应试教育):知识结果—授之以鱼—给学生真理(知识)—量—记忆—结果—学会现代课程(素质教育):过程与方法—授之以渔(网)—给学生钥匙(方法)—质—思维—过程—会学

(四)由以教师为中心向以学生为中心转变

传统的教学过程以教师为中心、以教师活动为主体，在方法上以教师的“填鸭式”灌输为主，不少教师片面强调“讲透”、“听懂”，结果却形成了“满堂灌”、“填鸭式”，独霸了讲台。学生没有自由支配的时间，只能被动的接受。过去有一种比喻:“教师要装满一桶水，才能给学生一杯水”。从某种意义上说，把学生比作一个容器，教师的教就是往这个容器里灌，学生的学习主动性和实践创新能力的培养得不到充分关注。而现代的教学是以学生为主体，把学生放到学习的中心地位，课堂主要以教师创设问题情景，由学生互动、师生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教、学协同与共振，形成真正的高效课堂，从而切实解决教学中的实际问题，促进学生的发展。正如华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼:“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。

二、落实新课程理念的策略

作为一线的教师，在思想上要重视课改，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，用新课程理念指导平时的教学。对于新课程实施出现的问题，我们应该积极地反思，反思自己的教学理念是否符合课改的精神，反思自己的课堂教学是否“高效”，及时地调整教学策略，使新课程理念得到落实。

(一)经常用新课程三维目标审视、反思教学

新课程的主要目标是提高全体学生的科学素养，因此，在构建课堂教学结构时，应以教学目标为指向，以科学

方法为指导，创设情景，提出问题，开展有控互动的教学程序，强化知识的形成过程以及伴随这一过程的科学思想、科学方法和科学态度教育，有意识地培养学生的学科能力，着力提高学生的科学素养。如:牛顿第一定律的教学要突出定律的建立过程，使学生从中感悟到科学的研究方法。力和运动的关系这一简单的问题，历史上从亚里士多德到伽利略经历了近两千年的时间才有本质的突破。这期间科学家坚持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所谓的“真理”提出质疑的勇气，在理想实验基础上充分发挥思维想象的研究方法，都是渗透科学观教学的好素材。用好这些素材能充分体现新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，有助于提高学生的学科能力和科学素养。

(二)要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略

新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不是“教”;二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索实践“高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的积极性，这些才是提高教学质量的关键。

(三)要用继承和发展的态度对待课改

传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。有过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践体会到，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的，但从长远来说，对培养学生创新意识、对待事实证据的科学态度、探究所需要的多种智能，接受式学习显得力不从心，这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习，因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。各种学习方式都有自己的特点和功能。因此，在教学设计中，我们应当认识到探究不是唯一的学习方式，应该针对具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效果。

(四)探究教学不能搞形式主义

探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的，探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程，都是培养学生能力的关键环节。要使探究学习不流于形式，在设计探究教学时，就要衡量探究的意义和价值，看是否能把学生学习的本质特征体现出来。在利用实验进行探究教学时，不要让实验变成形式，要出于学习的内在动机，要注重理性实验思维能力的培养。对此，教师在设计教学时要选好让学生探究的内容，创设探究学习的情境，适时提出有探究价值的问题，营造探究学习的氛围，使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法，提升科学探究能力。

(五)新课程教学的评价机制要跟进

新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学?

首先，学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。

7.浅谈新课程背景下教师的角色转变 篇七

一、新课程要求教师是学生学习的组织者和促进者

教师即组织者和促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,组织学生开展学习活动,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的组织者和促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。教师在教学中的角色转变源于以下原因:首先,现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要,教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次,教师作为学生惟一知识源的地位已不存在了。学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。因此,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。

二、新课程要求教师是教育教学的实践者和思考者

在教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端,一方面,专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实践所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面,教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都是过去的经验和理论都难于解释和应付的,教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来。教师既是新课程的实践者,也是研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题;对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。这一转变是教师由“教书匠”成长为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。

三、新课程要求教师是课程的建设者和开发者

在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做,课程游离于教学之外。教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究后尖锐地指出,现在有不少教师离开了教科书就不知道教什么,离开了教学参考资料就不知道怎么上课,离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离,使教师丧失了课程意识和课程能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只是课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。为此,教师要有强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识,要提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。教师要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施状况进行分析,对学生学习的过程和结果进行评定。

8.论新课程背景下教师角色的转变 篇八

一、谁是主角？

上完一节评优课，同事们经常会问：“这节课，学生配合得怎么样？一句话道破天机，传统的课堂教学模式是学生围着教师转，以教来决定学，学生需要不断地迎合教师的一连串的问题，教师才是课堂的主角。然而，新课程标准要求教师，做学生学习的引导者和合作者。师生间在课堂上是平等的。教师的作用是促进学生的发展 ，也就是说学生才是课堂上的主人，要使学生的自主地位真正落到实处，必须做到以下几点：

1.把时间还给学生。

如果一节课是40分钟教师至少要给学生25—30分钟时间进行自主性学习。其中包括自学、讨论、读书等等。

2.把选择权还给学生。

学生可以自己确定学习目标；选择学习内容；运用自己喜欢的学习方法。如：在教学古诗三首时，学生可以选择其中的一首进行重点学习，其余两首可以在课堂的学生互动过程中掌握，这样既激发了学生自主学习的兴趣，又提高了课堂的实效性。

3.把自由还给学生。

课堂上学生不受教师的牵制，汇报学习成果时，完全可以按自己的思路走。如：在学习《林海》一文中写景的部分时，以往我会“一环扣一环”发问，先写什么？再写什么？最后写什么？学生必须按照教师的思路完成答案。现在我是这样处理的：“这一部分写了什么？”，学生可以自由，不按顺序地说出自己的想法，教师则通过自我调整，在板 书上写“林、岭、花”，这样既活跃了学生的思维，又理清了课文叙述的顺序。真正实现了：“教师的教为学生的学”服务的宗旨。

二、教师的角色

新课程对教师的期待不再是停留在知识的传授上，教师有更重要的角色，那就是成为学生学习的支持者和促进者。学生在课堂上获得的不仅仅是学科的知识，更重要的是一种积极的学习态度和良好的学习习惯。例如，从表中不难看出，教师的行为直接影响课堂的气氛和学生的学习效果。那么怎样为学生创下一个健康、宽容、平等的学习氛围呢？

1.放下架子来到同学们中间。

教师在课堂上要真正成为学生学习的合作者和参与者。必须走下讲台，来到同学们中间，和他们一起探讨，一起争论。分享成功与失败的甘甜和苦涩。只有这样才能拉近师生间的距离，给予学生心理上的安全感。

2.倾听学生的错误。

学生在课堂发言准确无误时，教师要大加赞扬；当孩子在对错之间时，教师要及时肯定正确的部分，错的地方教师要表现出真诚的探讨的意思；当学生一无是处时，教师要给予他精神上的鼓舞，请他坐下来再好好想想，切忌不能横加指责；允许学生回答“我不会”“我没听懂”等类似直白的表示。这时教师要表现出耐心和宽慰。只有这样，学生才会觉得教师是自己最可信赖的心理支持者，师生之间有了这种温暖的关系，生机勃勃的学习气氛也就开始形成了。

三、做一名点燃火种的人

教师是学生创造的激发者。创新能力与实践能力无论对一个国家还是一个人的存在和发展都是极为重要的。教师要善于激发每个学生身上智慧的火花，启发他们思考，培养他们的求疑意识、求异思维，为他们施展才能创造条件，改变过去那种把学生作为知识的容器，一味灌输，一味求同的做法。使我们的课堂真正实现百花齐放的学习氛围。

1.“老师你错了”

允许学生在课堂上挑出老师的毛病，而且还有个“优惠政策”，那就是可以不经老师“恩准”就一吐为快，让他们在同学们面前大大的出尽风头，品尝超越老师的感觉。政策一出台，调皮鬼们便活跃了起来，课堂上你稍不留意，就会被他们逮住。如果你讲解不完善，“给老师补充"的呼声一浪高过一浪。一题多解，不同意见也层出不穷，真是“一投石激起千层浪”。

2.质疑问“难”倒你。

在传统的课堂教学中，我们也没有完全舍弃对学生思维能力的培养，每每到课堂收尾时，都会有那么一句漂亮的结束语，“同学们还有什么不懂的”请提出来？”一阵鸦雀无声，于是老师高兴地宣布本节课圆满结束，真的圆满吗？回答当然是否定的，如今老师还真“怕”这个质疑问难，一不小心就难倒你，如在教学《最后的辉煌》一课时，学生对诺贝尔本人，即世界级大奖诺贝尔奖，产生了浓厚的兴趣，各种问题接二连三地提出来，幸亏新的教学方式给我解了围，课堂上是师生互动，生生互动的学习形式，很多的问题都是学生间的对话，虽然被他们截流了一些，但还是有一部分同学想听听老师的高见，看来现在的老师光作蜡烛是不行的，要做能不断充电的长明灯才行呀！

在新课程中，教师作为新理念的实施者，义不容辞应该“洗心革面”，勇敢地承担起新的角色，正如我国著名的物理学家，杨福家所说的，不要把学生的脑袋拿来填知识，而应把它当成点燃的火种，教师的角色是点燃火种的！

9.新课程下语文教师的角色转变 篇九

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

10.新课程下语文教师的角色转变 篇十

摘要：随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。

关键词：教师行为 角色转变 教学技能 教学策略和方法

语文新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

1、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、合作者。

现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。

2、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。

3、教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。

4、教师还应成为课程的开发者。

根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让学生把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等。又如，在学习《夏夜多美》一文，让学生入情入景演一演，在玩中学，学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。在学习《自己去吧》一文后，让学生去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的事。

5、语文教学更趋生活化，让生活指导教学，成为生活实用者。

传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特•科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如：在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，学生扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，学生尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的教材非常贴近学生的生活，但是学生活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

6、在角色转变中放飞学生的个性，让学生真正成为知识的受益者

传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么令人兴奋。如在学习《要下雨了》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷”“伸”“阵”都是前鼻音；“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮”“湿”“虫”；又说“伸”“消”“搬”“哗”都是形声字；在识记字形时，有学生说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁；还有学生给“闷”编了个字谜——门把心给关住了„„这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在充分的阅读中，学生全心地投入到了优美的语境中，全心地去阅读，引领学生《看电视》，体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风尚。走进《两只鸟蛋》，体验到“我”在母亲的启发下，学生的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，也体会到保护大自然要从我做起。

11.浅议新课程背景下教师角色的转变 篇十一

一、思想认识的转变

面对新课程改革的挑战，在我们的教师队伍中，有不少人瞻前顾后、患得患失，惟恐自己过去的辉煌业绩在课程改革中磨灭。而现在的新课程改革对于广大教师来说，一切都是崭新的、平等的，大家又重新站在了同一起跑线上，这对于许多教育工作者和优秀骨干教师，肯定是一次严峻的挑战。面对日新月异的教育形势，面对富有时代特征的学生们，我们必须立即转变思想观念，把握时代脉搏、顺应历史潮流、勇于超越自我、敢领课改之先，不断更新教育理念，不断确立个人和学校发展的新目标，执着追求，才能再铸课程改革中新的辉煌。

二、教师角色的转变

从传统的教育行为来看，教师高高在上，是课堂活动的主宰者，教师永远是正确的，即使有错也是学生的错，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，学生既是教师教育的对象，也是教师学习的对象。新时代的学生处于一个信息化的社会中，他们的思想活跃，善于学习和接受新鲜事物，教师要善于发现学生的长处，给他们营造一个自由快乐的生长环境，让学生的心智在课堂上得到最大的展露。因此，教师不再是高高在上的权威，而是“平等中的首席”，教师与学生共同构成一个“学习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交流情感体验，从而实现共同成长。

三、教学方式的转变

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷逐渐显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动地接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。新课程强调改变长期形成的学生单一、被动的学习方式，尽快形成学生多样化、主动的学习方式。教师备课时多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的反映，本着启发、发现的原则，选择运用适当的教学方法，由以知识为本位转向以学生发展为本位。

四、学习方式的转变

在教育教学中，传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握现成知识，而漠视或贬低发现和探究知识真理的过程，使学生学习变成了被动接受记忆书本知识的过程，这种学习方式窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，这就要求教师要帮助指导学生自订学习目标、计划，选择学习方法，做好学习的准备。在学习活动中培养自我重视、调节的能力，培养学生对学习的自我意识和自我监控的能力，并养成习惯，促使学生自主学习习惯的形成。

五、知识结构的转变

创新教育是一种新型教育，无疑对教师的知识从量上和质上都提出了更新、更高的要求。从量上说，新型教育要求让学生学会求知、做事、共处、做人，这就要求教师的知识在量上比以往要丰富得多，具有综合性和全面性。以前说“要给学生一碗水，老师需有一桶水”，在知识更新迅速的时代，一桶死水显然是不够的，教师不能给学生提供错误的知识，现在应该说“要给学生一碗水，老师需有长流水”才行。从质上说，创新教育同样要求教师具有创造性品格和实践能力。显然，目前教师的知识结构已很难适应这样的要求。因此教师必须积极参加继续教育，勤读书、勤研讨、勤总结，为提高自身各方面的修养而不断努力。一个不爱学习的教师又怎能教育出爱学习的学生呢？注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师只有在不断的学习中，提高自身的业务水平和职业素养，才会总结出一套具有自己特色的教学方法。教师具有特色的教学方法会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。

六、评价制度的转变

由于当前的教育评价机制还是以传统地考试方式来衡量学生的学业成绩和学校的教育质量、选拔人才。在这种评价体系下，出现了不少高分低能的学生，他们满腹经纶，在理论上可以洋洋洒洒，高谈阔论，而面对摆在自己面前的一些实际问题却浑然不知所措，束手无策。然而，随着科技的发展，人们将思想变为现实的能力越来越强，在未来，人类的问题将会由“想到不一定能做到”变为“不怕做不到，就怕想不到”。人的活动由重具体实施向重提供指导思想转变。这样的社会，需要大量的具有创新意识和创新能力的人才。只有具有创新意识和创新能力的人才能适应这样的社会。因此，我们应调整我们的评价方式，把评价点从重分数高低向重创新素质高低转移，从而鼓励学生培养自身的创新能力。

七、教育手段的转变

随着信息时代的到来，教育手段应该从以往单一的课堂授课方式向多种手段转变：实物展示、投影运用、多媒体音像引进、网上浏览、组织学生参加社会实践等。为满足学生认知和身心发展需要而增大教育教学过程中的信息量，有利于提高教学效率与教学质量；用简单、新型、交互、愉悦的学习手段将他们的才智与世界上最好的专家连接起来，实现网络远程教育，则可以满足其个体发展的需要。

12.新课程下语文教师的角色转变 篇十二

一、由传统知识的传授者转变为学生学习活动的组织者

传统课堂教师在课堂上占“主角”,一堂课传授教材知识,师费力了而学生被动接受老师知识,对学生未来成长没有太大的作用。新课堂激发学生创新灵感,培养出“青出于蓝而胜于蓝”的人才。这就决定教师在学生学习过程中要进行教学环节的管理,组织教育教学活动,处理教学过程中的突发事件等。因此,教师的组织者这角色转变在课堂教学中尤为重要。 在组织学生学习活动中,教师依据教材的教学目标提出有启发、吸引和鼓励学生思考的问题。认真听学生表述见解,及时对学生错误见解进行精准的指导,并把学生讨论的问题引向深度。教师对学生积极而又精妙的见解进行鼓励。使学生感受学习过程中带给他成就感和乐趣感。例如,我在上《宋代的社会生活》时,我将教材所涉及的内容把全班分成四个拍摄组分配任务,每个组按照(衣、食、住、行)专题自由组建小组。教师提出有启发、吸引的问题:假如你是导演,让你拍摄一部么映宋社会生活的影片,你将如何反映出他们的衣、食、住、行。提前一周布置任务,让学生有充足的时间上网收集资料,教师随时对小组收集资料进行帮助指导,等到是上课时,老师扮演主持人的角色。让这活动在老师的组织和指导下朝教学目标的方向发展。在这活动过程中,教师扮演着重要组织者角色。

二、由传统的支配者、控制者转变为学生学习活动的指导者

现行课程目标在要求教师关注“教”的同时,特别强调对学生学习过程的指导,教师必须成为学生学习知识,学习活动、学习方法的指导者。

1.教师是学生学习知识的指导者。中国有句古话“授之以鱼不如授之以渔”。学生的学习知识渠道是多元化的,当今教师不再只是传授现成的教材上的知识,而是要指导学生如何获得知识,掌握获取知识的“渔”,以及依据知识去加工处理各种知识信息的方法。教师要从传统的传授知识的目的,转变成指导知识现实意义,激发学生对知识的渴望,成为学生学习的激发者,辅导者和积极个性的培养者。把教学重心放在如何促进学生“学”上,以使之成为“教是为了不教”。如《宋代社会生活》我从学生的兴趣出发,以拍摄组拍摄影片,请他们作导演平激发兴趣,使学生由被动的去“学”变为主动的“要学”、“乐学”。学生从自己的认知水平出发,结合所学知识,合作表演出一幕幕宋代人生活的生动场面。这些都是学生在教师的指导下完成的。教师在这环节扮演学生学习知识的指导者。

2.教师是学生学习活动的指导者。新课程提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习,在这些活动中教师要指导学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动,激发学生的探究欲望和学习积极性,给学生提供充分的活动机会,帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基础知识, 形成基本技能。如《宋代社会生活》中我指导学生收集宋代衣方面启发指导:宋代贵妇人衣服与唐代贵妇人衣服比较,你会发现什么特点,如何拍才能全面体现宋衣,普通百姓服装如何拍,北方百姓服装如何拍才能体现,宋代的染布坊生产过程如何拍。这些启发式指导帮助学生自主的探索,学生与学生,学生与老师在合作交流过程中理解宋代服装由唐代的开放走向拘谨保守的基础知识。在这基础知识上会激发学生探索导致这原因的欲望。这样水到渠成把问题引向深度和广度。这一系列结论得来都是在教师的引,学生的查、找、悟中得到。在这环节中,教师扮演了学生学习活动的指导者。

3.教师是学生学习方法的指导者。新课程注重学生学习过程的同时,还要注重学生学习方法的指导。教师在课堂教学中必须指导学生以史导论、史论结合、根据历史问题透过现象看本质和历史的偶然和必然性;指导学生掌握专题线索、历史阶段特征等方法;指导学生探索复习知识及识记具体知识点的便捷途径;指导学生探索学以致用、运用所学知识分析问题、解决问题的方法等。这系列学习方法指导穿插在课堂教学中,使学生由“学会”变成“会学”的人。

三、由高高在上的灌输者转变为平等交流的合作者

合作意识和合作能力是现代人应具备基本素质。学会合作,是现代学习的主要途径。教学过程中,教师要由过去教学中“主”角转变成与学生一起学习的“伙伴”。也就是说,教师既是学生学习的导师,也是学生学习的朋友;既是学生学习的合作者,也是学生发展的促进者;既是为达成教学目标学习共同体的一员,也是关怀学生成长的有心人。师生在课堂教学中应建立起民主、平等融合的合作关系,促进师生共同成长。 前面《宋代人的社会生活》的每个环节完成,少不了教师与学生的合作交流。在交流过程中增进师生信任和情感,也改变学生怯懦,培养了学生合作交流的能力。

总之,教师改变传统高高在上的知识权威者身分,以民主、平等的身份参与学生学习活动的组织、探讨与指导中,使教师转变成学生学习活动的组织者、促进者和指导者。

参考文献

13.新课程下教师角色的心理适应 篇十三

陈敏石 新课程对教师角色要求的变革是深刻的，需要教师角色意识的重新定位与适应，主要包括三方面的含义：一是教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；二是教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；三是教师由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。

在新课程的理念下，教师要转变过去片面强调知识传授的方式，在学生获得基础知识、基本技能的过程中，让学生学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。由重传授向重发展转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。

在传统教学模式下，教师有意无意地以权威自居，居高临下，或是不自觉地怠慢冷落学生，教学形式基本上是教师教，学生听的灌输式。而新课程则强调教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学，教师不仅在传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。因此，把教学定位为交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。与此相适应，就要求教师在教育教学实践中，既注重师生间的交往，也要注重课堂教学中学生之间的交往。在新课程中，教师要通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是教师角色转变的一项重要任务。

14.新课程下化学教师教学行为的转变 篇十四

黄

娟

［摘 要］新课程在教学过程中注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。因此，作为中学化学教师必须积极主动地面对新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，切实落实新课标，丰富学生的化学素养，提高学生运用化学的能力，为学生的终生发展服务。

［关键词］新课程；教学行为；转向；转变

新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，学生是知识的接受者，处于被动、从属的地位。而新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。

一、努力实现四个转向

在传统中学化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来，相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

例如，学习《二氧化碳气体制取的研究》，在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况。学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。因此，必须要做好以下几点：

1．要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

传统中学化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。

在初中化学教学中,可让学生留心周边不良环保倾向,关心当今社会主要环保问题,增强环保意识；积极参与实践,从我做起,从小事做起,节约每一张纸,不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池,保护环境,植树造林;帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥,为周边的环保提出合理化建议,协助政府和环保部门处理已污染的小河等；这种教与学的行为,不但使学生获得了知识,在实践中发展了能力,而且激发了学习兴趣、学习热情,丰富了学生的内心体验和心灵世界,培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然和谐。

2.要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

传统中学化学教学中,教师只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层；降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让学生一开始就做“变式题”,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题。

如《二氧化碳和一氧化碳》一节,两种物质均为碳原子和氧原子构成,为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大?两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略,让学生从多角度考虑,尽可能的“多法求解”,鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略,从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”,把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来,日后有了新的思索和发现,再逐条跟踪记录,这样日积月累,就可以把平日所得研究积累,形成探索的脚步,循着这样的脚步,学生也就一步步走上了成功的阶梯,并养成了良好的思维习惯和思维能力。

3.要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

传统中学化学教学中,备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生,正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同学生得到不同的发展。

在学习《空气》一节中,就空气用途和污染,联系实际生活进行探讨。还可提供一定的阅读材料供学生阅读。如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材,学生通过素材的阅读,不但能使知识学以致用,而且能激发学生学习化学的内在动力。课后习题的选择与编排应突出层次性,可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同,对于后进生只要积极参与其中,有所感悟,就是进步。在设计课题学习时,所选择的课题要使所有的学生都能参与,立意不能太高,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生可以获得不同的体验。

总之,在基础教育课程改革的背景下,我们应确立新的课程观,并在教学活动中采取相应的措施,力争实现一系列教学行为的转变。

二、关于教学行为的五大转变

在当前全面推进素质教育的形势下,随着课程改革的进行,新教材的试用,教师的教育观念教育方式,教学行为等都发生了很大的转变。教师在教学中的角色也必须随着改变,尤其是在知识爆炸的今天,化学教师的角色更要改变,才能适应教育改革发展的需要。面对新课程,教师首先要转变角色确认自己新的教学身份.美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为平等中的首席，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色既代表着教师的社会地位，同时也蕴涵着社会对教师的角色期望。在新一轮基础教育课程改革中，教师的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上。化学教师的角色转变不仅意味着教师作用发生实质性的改变，同时也意味着学校功能的变化和社会地位的提升，因此化学教师应站在改革的前列重新审视自己的角色，以适应我国教育改革的需要。

1.化学教师由教书匠转变为化学教育研究者 长期以来，从事化学教学实践的化学教师往往被排除在研究者范围之外，化学教师只是被动地听从教育研究者或课程专家的指导，成为化学专家研究成果或知识的接受者。化学教育研究者把研究获得的某种有关化学教育的理论知识、化学实验仪器或实践技术通过一定的手段、方法转递给化学教师，再通过教师应用于化学教学活动中。化学教师成为研究者意味着化学教师不再是一个旁观者，不再等化学专家去研究与制订一套改革的方案与方法。而是化学教师自己在实践中主动进行研究、创造或改进，这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对化学教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行为加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来”。化学教师成为研究者也意味着改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。因此“教师既研究者”这种观念应该大力提倡，这也是提升教师社会地位、确立教师工作特性的最佳途径。这样教师想要做好自己的工作，就不得不从“工匠型教师”角色中摆脱出来，努力成为具有研究意识和研究能力的“学者型教师”。深刻理解教育情景的复杂性，寻找和创作出新的教育教学策略，改进化学实验仪器、方法等，推动化学教育向前发展。

其实，教师也有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。教师是同学生交流的主体，教师对学生、对教学过程往往最先感受到，课堂又是教师检验教育理论的理想实验室，能够系统地解决课堂中遇到的问题。而外来的研究者对教育实际情景的了解往往比较肤浅，提出来的建议往往难以切入问题的关键。任何外来研究者都会改变课堂教学的自然状态。教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身与教学情境中，因此教师是最好的研究者。

2.化学教师由讲授者变成学生学习化学的组织者、引导者、合作者

化学需要记忆的知识很多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果，教学中我注意让学生找出易混淆的知识点间的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题，概括问题的能力。如学习氧气时，把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法和用途与学生一道边讲边作一次认真的归纳，列成表格。在以后的学习中，要求学生以同样的方法把氢气、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以达到条理清楚，一目了然，通过学生自己动手，对比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各类物质的特殊性，使思维条理化，促进了思维的敏捷性。这种启发式教学法“激疑启思，变教为导”，把“课堂”改为“学堂”，一改过去教师教学生学的被动局面，真正体现了学生为主体，教师为主导的原则，学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高，极大地提高了课堂45分钟的教学效率，调动了学生的学习积极性，增强了学习化学的信心和勇气，使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。

3.化学教师由独白者转变为对话者 化学教师作为学生的真诚对话者，不需要掌握必要而精湛的对话艺术，更为重要的还在于教师应具有一种对话意识。正如藤守尧先生所说的，“对话主要是一种‘对话意识’，如果没有一种‘对话意识’，即使使用了纯熟而优美的语言，即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机械的问答„„绝非真正的对话”。这种对话意识是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识。有了对话的意识与态度，对话就能相互投入，而投入的标志有时表现为强烈的争论，有时表现为内心深处的默默交流。化学教师应把“一言堂”改为“群言堂”，“教师独白者”改为“教师对话者”。教师与学生作为对话者就如同打乒乓球一样，是彼此不断轮流“抛球——接球”的过程，教师不应只是“抛球者”（即言说者），学生也应该只是“接球者”（即倾听者），教师与学生作为“抛球者”和“接球者”的角色应该是不断转换的。

真正的对话，是建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交流。教师应“走下神坛”，作为伙伴和学生平等民主的体验感悟真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好。教师与学生围绕既符合任务，又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。

4.化学教师由课程的执行者转变为课程发展的主体 传统的化学教学，教师被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务。化学教师只考虑如何把规定的课程内容有效地教给学生，为什么教这些内容则不属于教师考虑的事。这就形成了教师是“消费者”，应该按照专家对课程的“使用说明”，即“空气”这一章用几个课时及其如何进行教学，全规定好了，化学教师就循规蹈矩地实施教学。在这种课程意识的支配下，教师们都坚信：课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；化学教师是对化学教科书的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的化学知识。

没有教师的发展就没有课程的发展。任何教育改革，若得不到学校教师的支持和配合，是很难成功的。教师的参与与否和参与程度是课程改革成败的关键所在。因此，教师要参与课程研发，成为开发者，并能创造性地实施。教师参与课程发展可以促进教师的专业发展，因为介入课程发展以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师化学专业上的进步，并通过参与课程编制、改编和评价，提高他们对自己和教育的理解和支持。

因此，化学教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。这样，化学教师作为课程的被动执行者，实施者的角色必须转换，转而主动参与课程的开发与设计。

5.化学教师由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 传统的教育特别注重甄别和选拔功能，教师扮演着学生课程成绩评判者的角色，致使学生始终处于一种被测试的消极境地。

新课程理念要求教师关注以“人”的发展着眼重视教育评价的教育与发展功能，这样，教师角色就面临向着学生学习和发展的促进转换的任务。

化学教师即促进者指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。化学教师即学生学习的促进者是化学教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是化学教师角色特征中的核心特征。

根据专家分析，促进者有三个方面的特征：一是积极地旁观者。学生在自主讨论问题、观察实验现象、阅读思考时，化学教师细心看认真听，利用换位思考学生的所作所为、所思所想，掌握情况，灵活地作出反应，指导学生学习。二是促进者要给学生心理上的支持。化学教师应视学生为兄弟姐妹，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，这样，才能使学生思维活跃，热情高涨。三是注意培养学生的自律能力。教育学生遵守纪律、与他人友好相处、团结合作、对自己他人负责的态度，只有这样，才能够引导、帮助、调动学生主动性和积极性，促进学生不断成长的过程。

新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探索学习。新课程强调学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求化学教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习方法的内涵和本质，把握它们的设计过程、操作技巧、操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。

总之，当今的教师，面对的不仅仅是教材的改革，在课程改革不断深入的今天，化学教师有责任对教学理念和自身角色进行全方位的转变，这将有利于教师自身素质的提高，以确保课程改革的顺利进行。

［参考文献］

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