对外汉语初级口语试卷

2024-09-01

对外汉语初级口语试卷（共10篇）

1.对外汉语初级口语试卷篇一

口语课堂教学教案设计

——《汉语会话301句》

第十一课我要买橘子

焦

娜

201

2级汉硕

一、教材及教学对象：

1.教材：《汉语会话301句》（北京语言大学出版社，康玉华，来思平编著）

第十一课我要买橘子。

2.教学对象：具有初级汉语水平的外国留学生。

二、教学的目的及要求：

1.教学目标：

（1）使学生学会简单的购物对话

（2）学会辨认人民币、百以内数字的表达法及钱的表达法（3）学会对所买物品的大小、数量提出要求 2.教学要求：

（1）通过对对话的讲练，要求学生流利的朗读并能表演出来（2）学会买水果的问价、还价（3）学会对自己所需水果提要求

（4）记住一些常用物品名称：水果类，重量单位，人民币面值

三、教学的重点与难点：

重点：掌握日常购物交际用语难点：1.语气助词“了”的用法 2.动词重叠的用法

四、教学方法及教具：

1.用情景法、对比法、板书演示等方法教授语言点，用多媒体课件辅助课堂教学，使用讲解、演示、训练等方法。

2.用实物、图片等直观手段引出对话（准备各种面值的人民币，水果如橘子、菠萝、苹果、香蕉等

五、课时：

预计4课时完成教学目标教学环节设计：

第一、二课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、复习旧课: 采用让学生分组上讲台进行情景对话的形式复习有关询问的表达，例如：询问时间、地点。

三、讲解新课：

（一）导入新课：

1、对分组对话复习情况进行简单总结。

2、同学们，现在我们进入今天的新课学习。今天的课程是《我要买橘子》。

3、拿出各种面值的人民币，让学生认识并回答各种面值的人民币。指着人民币问学生：

老师：这是多少钱？

学生：这是一百元。／这是五十元。

4、拿出橘子、菠萝、苹果、香蕉等常见水果的实物或图片让学生练习

老师：这是什么水果？

学生：这是橘子/菠萝/苹果/香蕉。

（二）讲解新课：

进入生词学习。领读生词两遍，注意纠正发音和声调，讲解部分复杂生词，通过提问的方式着重练习词语的搭配。

1.看教材学生自己拼读生词——老师领读——齐读——个别读（每人读5个）——纠正读错的——齐读——讲解、提问

2.讲解生词

※ 要苹果钱斤块毛还别的橘子尝售货员

种贵便宜分喝录音多瓶雪碧可口可乐

3.根据生词组成课文要讲的句子，要求学生跟着说，一个人说了以后另一个人接着说。例如：

※ 要→要什么／要买橘子／要多少／还要别的吗？／不要了 ※ 买→买书／买衣服／买水果 ※ 苹果→买苹果

※ 多少→多少钱／一斤多少钱／苹果一斤多少钱 ※ 斤→一斤／两斤／一斤苹果 ※ 块→一块／十块／二十块

※ 角（毛）→五角（毛）／八角（毛）※ 太„„了→太贵了／太忙了 ※ 喝→喝什么？/喝雪碧 ※ 尝尝→您尝尝 3.简单讲解对话中的语法

（1）语气助词“了” 有时表示情况有了变化。E.g: 不要了。（以前要过，现在不要了）

这个月我不忙了。（以前很忙）

现在他有工作了。（以前没有工作）

（2）动词重叠某些动词重叠表示动作经历的时间短促或轻松、随便；有时也表示尝试。

单音节动词重叠的形式是“AA”。E.g: 尝尝看看听听

双音节动词的重叠形式是“ABAB”。E.g.: 休息休息介绍介绍

第三、四课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、复习旧课: 复习上节课的生词，老师提问，学生回答，使学生尽快回忆上节课的内容。

三、继续讲解新课：

4.课文操练（第一部分）

○1老师左手拿着人物图像代表售货员，右手拿着另一张人物图像代表大卫。

把课文表演一遍：

● 售货员：您要什么？

大卫：我要苹果。多少钱一斤？

售货员：两块五（毛）。

大卫：那种呢？

售货员：一块三。

大卫：要这种吧？

售货员：要多少？

大卫：两斤。

售货员：还要别的吗？大卫：不要了。

2提问：对话中的两个人在干什么？大卫买了什么？买了多少？ ○ 学生回答问题。3教学生学会问价。○ 苹果一斤多少钱？

橘子怎么卖？ 4把课文领读两遍。○ 4 5学生齐读课文两遍。○6让学生不看书分角色说课文。○ ○7用香蕉、苹果、橘子等事先准备好的水果为道具，让同学两人一组分别到讲台前表演课文。一个扮演售货员，一个扮演顾客。

5.课文操练（第二部分）

1老师左手拿着人物图像代表售货员，右手拿着另一张人物图像代表玛丽。○ 把课文表演一遍：

● 售货员：您要买什么？

玛丽：我要买橘子。一斤多少钱？

售货员：两块八。

玛丽：太贵了。

售货员：那种便宜。

玛丽：那种好不好？

售货员：您尝尝？

玛丽：好，我要四个。

售货员：这是一斤半，三块七毛五分。还要买别的吗？玛丽：不要了。2提问：对话中的两个人在干什么？玛丽买了什么？买了多少？ ○ 学生回答问题。

○3把课文领读两遍。4学生齐读课文两遍。○5让学生不看书分角色说课文。○ ○6用香蕉、苹果、橘子等事先准备好的水果为道具，让同学两人一组分别到讲台前表演课文。一个扮演售货员，一个扮演顾客。

四、做练习。话题交际练习是口语教学的重点，用课文中的词语、句型进行表达训练。先由老师举例，后让学生演练。

1.练习替换与扩展

---您要什么？---我要苹果。---您看什么？---我看汉语书。---您喝什么？---我喝可口可乐。---您学习什么？---我学习汉语。

2.做课后练习

1用汉语读出钱数。教授学生如何正确读出钱数。○ 6.54元 10.05元 2.30元等

2用动词的重叠式造句。对语法讲解的扩充，简单举例，学生造句。○ 介绍看听学习休息玩儿 3给所给的词选择适当的位置。○我姐姐不去A 书店B。（了）他明天不来A上课B。（了）您还要A要B吗？（别的）

这是两A斤B，还A买B吗？（来，别的）4完成对话。让同学两人一组进行对话练习。○ A：_________________? B: 一瓶可乐三块五毛钱。

5听述。教师缓慢的读一遍短文，让学生记录，然后叫学生进行复述。○ 我要买汉语书，不知道去哪儿买。今天我问王兰，她说，新华书店有，那儿的汉语书很多。明天下午我去看看。

6语音练习。学生按照书上读音，教师纠正学生发音。○

五、布置课后作业。

1、背诵课文两段对话。

2、自己用学过的课文在实践中运用，到超市买水果，写出购买经历的对话。

六、执教结束后写反馈，记下执教过程当中出现的问题，思考解决的方法。同时

记下执教过程中有益的经验。

2.对外汉语初级口语试卷篇二

一、口语教学生活化——充分创设和利用学习语言的环境

语言是一种社会现象, 它的发展离不开社会。因此, 我们要想方设法充分发挥“地利”的优势, 让外国学生在中国生活期间能说上一口较为流利的汉语。

首先, 一开学我就鼓励这些外国孩子要多交一些中国朋友。在家可与中国保姆们多交流, 在外买东西可主动询问营业员, 在社区可与一些中国小孩一起玩耍。到每个学期结束时, 学生都要谈一谈交朋友的经历和结果, 并拿一些照片和全班分享, 谁交的中国朋友越多, 谁就被评为“小小外交官”。促使这些留学生们广泛地接触社会, 接触自然, 在语言的源头学习语言, 运用语言。

其次, 充分利用主题教学的内容, 在课堂内创设多种语言环境 (包括静境和动境) 。静境是指在教室的墙上贴一些教学图片、字卡, 漂亮的作业与儿童诗歌, 让学生一看到这些熟悉而又精致的布置就自然而然地开始中文脱口秀, 练说中文。动境主要是通过设计教学游戏和活动来实现的。有时要求学生根据主题把学过的词语和句式通过小品表演的形式展现自己的口语能力;有时要求学生即兴说话, 发表自己的想法。例如, 学生参观了上海博物馆、农贸市场、月饼工厂等地方后, 要求简单地讲述参观的过程或想法;有时适当地给学生看一点中文卡通片或儿童片;有时做一些形式上酷似体育运动的语言游戏。同时为了充分尊重学生的自主能力, 照顾到学生的差异性问题, 我每天会请2位学生来自由谈话, 每人谈话的主题可根据自己的汉语口语水平和自己的兴趣来定, 每人谈话时间2—5分钟, 然后师生共同点评, 有的是语音语调上的点评, 有的是内容上的点评、有的是语法上的点评。

总而言之, 天地十分广阔, 活动丰富多彩, 口语教学富有成效。我深深体会到将这些学生置身于这样生活化的口语教学中, 确实能促进其语言发展。

口语教学生活化为什么能促进学生的口语能力的发展呢?第一, 它提供了广泛的话题, 发挥了学生的自主能动性, 且照顾到了学生的差异性。第二, 提高了说话的兴趣。由于话题来自生活, 而且丰富多彩, 学生熟悉它, 喜爱它, 会产生交谈的欲望, 从而努力寻找适当的词语和句式来表达。

二、口语表达品质化——采取适当的措施, 提高发音的准确率

口语是一个由诸多因素组合而成的、不可分割的整体。其中除了有表达的内容外, 还有表达的形式, 表达时的语音、语调、速度和节奏。只有这些众多的因素都得到较好的发展, 才能保证学生有较高的口语质量。反之, 某个因素发展不够, 就会影响学生的口语质量。所以培养学生基本的听说品质很重要。

所谓基本的听说品质, 这里指的首先是大胆表达, 态度大方, 声音响亮;其次是认真听, 边听边记忆, 听过后能复述的能力;最后是听别人说话时, 要边听边思考, 对别人说话的态度、语音、声调和内容开展初步的评论。所以我从学生入学的第一天起, 就要手从上述几方面训练, 具体做法如下。

第一阶段, 建立值日生报告制。由全班学生轮流当语言值日生, 每天上课前向老师和全班说说当天的日期和天气情况。每天上课结束前也请一至两位学生自由谈谈各种话题。刚开始时, 只要求学生大胆表达, 态度大方, 声音响亮, 不限时间, 有话则长, 无话则短, 并给予打分。

第二阶段, 重点抓学生的语音语调。怎么行之有效地抓呢?

1. 任何时候只要听到学生的发音或者语调有问题, 即所谓的洋腔洋调, 就马上纠正, 并要求学生正确地跟读数遍。

2. 不定时地录下学生的自由谈话内容, 然后放给他们自己听, 自己感觉并作比较。

3. 越学到后面他们碰到的多音字的机会也越多, 或者相近发音的字也越来越多, 因此在一个阶段学习后专门抽出一节课集中复习多音字和相近发音的字。

4. 通过学习拼音, 进一步规范学生的语音语调。

三、思维模式汉语化——不必深谈传统的语法, 但求提高用词的准确性和句子的规范性

洋孩子在用中文表达时, 往往先处于英语或其他本国语言的思维过程, 然后把它翻译成中文, 因此, 语序的正确性往往是这些学生的最大问题。针对这一情况, 我尝试了以下三个方法, 效果不错。

1. 不求传统的语法课, 但求灵活的语言规范性练习。

老师要做一个有心人, 一般在每堂课结束之前抽出本堂课内学生说错过的最典型的句子, 写在白板上, 师生共同讨论错在哪里。例如, 学生想表达这样一句话:“昨天晚上我和妈妈一起去商店买东西了。”然而, 他们根据英语的思维顺序, 说道:“我去商店买东西和妈妈昨天晚上。”所以, 我认为虽然不必向这些外国孩子讲正儿八经的传统中文语法, 但应联系他们的实际作一些相应的练习, 让他们领悟其中的规律, 对语言表达的规范化又积极的作用。包括:一句话中词序排列的练习;几句话中句序排列的练习;代词、关联词的练习;表示几种时态最常用的“了、过、正在、将、要”的用法, 并交待学生说一件事要交代时间、地点、人物和事件。

2. 注意选词的准确性。

因为汉语里有较多的词具有一词多义的功能, 所以, 我在讲课时不但要求学生明白这个词在本课内的含义, 而且适当地补充解释一些这个字或词表达的其他含义。例如汉字“点”, 在课文中表示“几点钟”, 但是它还表示“点心”、“点蜡烛”等含义。

3. 用书面语言来影响口头语言。

当学生能用汉字和拼音来进行书面表达后, 我在训练学生的口头语言时, 就要求学生动笔写话, 即将口头说的内容记录下来, 这样用通过书面语言的影响, 进一步规范和改造了口头语言。

我通过不断的尝试和改进, 形成了一套比较行之有效的对外汉语初级口语的教学方法, 并在教学实践中取得了一定的成绩。然而, 我始终认为, 由于我们的教学对象是来自世界各国的中小学生, 其语言、文化和教育背景都不尽相同, 仅靠以往固有的教学模式是远远不够的。我们应该利用他们身处汉语源头的有利条件, 大胆地突破创新, 运用各种具有特色的教学方法吸引孩子主动参与, 以此提高他们的汉语言素养。

参考文献

[1]陈思奇.对外汉语初级口语课教学手段的心理学研究[D].

[2]阎晓天.“说”在基础外语教学中的地位[D].

3.对外汉语初级口语试卷篇三

关键词：初级比较句；教学设计；教学应用

1 比较句概述

比较句是汉语里的常用句式，是一种用来表示事物之间比较关系的方式。比较句通常用于两类情况：其一是比较事物性状的异同（例：西瓜比苹果大）。其二是比较行为程度的高低（例：他骑车骑得比我快多了）。

比较句的基本格式是“A比B+怎么样”。可以直接用形容词来表达“怎么样”（例：小张比小明高）。也可进一步在形容词前加上“更”、“还”等表示程度的副词（例：小李比小张还高）；或者在形容词后面加上补语（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比较句的否定句式通常有两种：其一是“A不比B怎么样”，另一种是“A没有B怎么样”。

另外，比较句形式复杂多样，除了“比”字句之外，汉语里常常还用许多非“比”字句来表达比较关系，如“不如”句等。

2 对外汉语教学实际应用

2.1 比较句的句型选择

据统计，大多教材中比较句一般只出现在初级阶段。然而，汉语中的比较句形式多样，语义表达也有不同的层次。因此，针对不同学习层次的第二语言学习者要选择与之学习能力相适应的不同句型来进行教学。由此可见，在对外汉语比较句的教学中，句型的选择与排序问题尤为重要，这既是重点也是难点。教师应该根据形式的由简到繁，进行难度切分，分阶段进行比较句的教学，化难为易，循序渐进。在初级汉语水平阶段，一般教授最为常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一样”表示比较的比较句。另外，“有”字句的比较用法通常在初级阶段教授其否定形式（A没有B怎么样）。

2.2 比较句的具体教学

“比”字句：

第一，导入语法句型。通过教师提问，学生回答的方式，复习旧知识，导入新知识，以旧带新。老师展示教具——生词卡片（上节课所学），以带读的方式带领学生复习，然后再请学生以游戏“开火车”的方式单独朗读。生词复习后，老师根据已学生词进行提问：

问题一：

老师：前两天，我们给A同学过了18岁生日，老师今年是23岁，那么谁年轻一点呀？

学生：A同学。

老师：对，A同学比老师年轻。（老师一边口述、重复整句话，一边板书）

问题二：

老师：今天谁是第一个到教室的？

学生：B同学。

老师：那么，B同学早到还是C同学早到？

学生：B同学。

老师：所以我们可以说，B同学比C同学早到教室（老师口述并板书，同上）。

通过两句板书，导入新课内容——比较句。

第二，讲解语法句型。根据几句例句，让同学们用“发现法”自主学习，发现规律，带领学生们一同总结此种用法：A比B怎么样。再用图片表示出A、B两条长短不同的线（5cm和10cm），让同学们用刚才总结過的表达式说出比较句“A比B短”或“B比A长”。巩固之后抛出新问题：“长多少厘米”或“短多少厘米”，同学们一般的回答是“（长/短）5厘米”，再将两句话相结合，引导学生说出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A长5厘米”。这里以此例句展开，引入数量补语，升华比较句“A比B怎么样”的含义和用法，难度递进，用梯度式的方法教学，循序渐进。

第三，偏误讲解。留学生在习得“比”字句的过程中，有一种偏误出现的频率很高，就是表程度的副词的误用。这里就需要教师提醒学生，在“比”字句中，若要表示差异的程度，应该在形容词前面加“更、还、稍微”等表示相对程度的副词（例：这座楼比那座楼还高），而“很、非常、十分、最、太”等表示绝对程度的副词不能用在“比”字句中。通过正误判断的练习，加深同学们的印象，尽量避免重复这种偏误。

第四，课堂练习。在这种句式学习之后，用图片来练习（例如：大小不同的两件衣服，两座城市的不同气温，价格不同的两双鞋……）以随机提问的方式请同学根据图片来仿造比较句。再由此练习延伸出否定句的学习，层层拓展。

第五，延伸学习。先由老师将图示的第一个句子变为否定句：“A衣服没有B衣服大”并提炼出否定句式：“A没有B怎么样”，解释句义后讲解该否定形式的用法，然后请同学们根据归纳出的句式，试着将另外两句改为否定句。根据同学们的掌握情况决定是继续练习还是继续讲解。继续练习则以重复的方式，模仿、记忆；继续讲解则由“价格不同的两双鞋”入手，在习得了第一种否定形式“A鞋没有B鞋贵”的基础上，向学生们解释其代表的含义是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一种否定的用法“A鞋不比B鞋贵”，将重点放在两种用法的区别上。注意说明“不比”的用法的含义除了与第一种相同之外，还多了另一种可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一样贵（价格一样）”其语义内涵要更丰富一些，需要学生们加以区别。

在掌握了比较句中最基本的“比”字句之后，再过渡到其他无“比”字比较句形式的学习。

首先是“不如”句的用法。“不如”句表示某一事物在某方面比不上另一事物。这里通过展示语法结构的方式来使学生们接触新的句型，再用例句来帮助理解句型。

基本结构：S+不如+O（例：这部电影不如那部电影）。

S+不如+O+Adj（例：这本书不如那本书好）。

S+不如+O+V+补语（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒学生的是，我们在“比”字句中可以使用消极意义的形容词，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用积极意义的形容词。例如，我们一般说“我不如她高”，但不说“我不如她矮”。

接下来进行“不如”句的句型操练，从词语替换的形式练习，到学生看图说出“不如”句的意义练习，再进行“比”字句和“不如”句的混合操练，对知识点进行巩固和强化。

其次，教授学生们“跟/和……（不）一样”表示比较的用法。此结构用来表示两个事物的某属性相同或不相同。

第一，导入语法句型。先用图片展示法或实物法导入这种比较句句型（例如：两杯一样多的水，两座一样高的楼，两条一样长的线），用已学的“比”字句向学生提问：“这杯水比那杯水多吗/少吗？”“这座楼比那座楼高吗/低吗？”“这条线比那条线长吗/短吗？”学生们通过图片或实物比较得出否定的结论，用以上的问题和所得出的结论来搭建支架，引导学生发现“相同”的比较意义，从而引出这句比较句句型。

第二，讲解语法句型。老师重复并板书其中两个例句：“这杯水跟/和那杯水一样多”“这座楼跟/和那座楼一样高”。然后老师再利用现场的实物进行比较，示范造句。根据已有的例句，老师带领学生们一起发现和总结这种句型结构：S+跟/和+O+一样+Adj。

学生们通过模仿，写出第三个例子所表达的内容“这条线跟/和那条线一样长”。根据学生所掌握的情况，教师予以相应的纠正，并进行巩固练习，直至掌握。

第三，延伸学习。老师通过已学的“两杯一样多的水”的例子来拓展，设置情景（例如：喝了一半），再向学生抛出问题，“现在两杯水是不是还是一样多？”答案显然是否定的，以此延伸出这种结构的否定式。老师根据学生们的答案，口述并板书出该句的否定式：“这杯水跟/和那杯水不一样多。”老师通过比较这种结构的肯定形式和否定形式，来引导学生发现否定式的规律：在“一样”的前面加否定词“不”，变为：S+跟/和+O+不一样+Adj。然后请同学们将其他两个例子变为否定句，测试学生们的掌握情况，再做讲评。

第四，课堂练习。该环节可以用图片来操练（例如：厚度相同/不同的两本书，重量相同/不同的两袋苹果，价格相同/不同的两条裤子……）以随机提问的方式请同学用这种比较句句型来造句，然后老师予以点评和纠正。

由于学生们处于初级阶段，所以比较句的教学不宜过难，主要教授这几种最常用的方法为宜。此外，语法教学离不开操练，在教授这几种句型结构之后，先带领学生们回顾总结几种不同的用法表达，之后教师再设计练习，学生进行操练。练习的形式应多样化，从理解性练习到熟巧性练习，最后深化到应用性练习。

例：

第一，替换练习。

西瓜比苹果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

钢笔铅笔贵5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。这杯水跟/和那杯水（不）一样多。

小李小张考得好

她我唱得好

第二，回答問题。

一斤苹果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤苹果比一斤香蕉贵4元。/一斤香蕉比一斤苹果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

这条路宽10m，那条路也是宽10m。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以这条路跟/和那条路一样宽。

一号楼有8层，二号楼有12层。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以一号楼和二号楼不一样高。

第三，情景操练（对话问答）。请同学们自行分组，用所学的比较句编对话，做交际性练习。

对话示例：

A：你新买的手机多少钱？

B：2350元，你的呢？

A：我的手机才1780元。

B：那你的手机比我的手机便宜一点。

A：是的，但是我的手机不如你的好看。

B：是吗？我觉得你的手机和我的手机一样好看。

根据学生们完成练习的情况来检验他们理解和掌握的程度，以此进行不同程度的二次讲解，通过纠正错误，反复操练来帮助深化知识点的理解，最后用作业予以辅助。

3 结语

在对外汉语初级教学中，比较句既是重点也是难点。因此，在教学过程中，教师既要顾全大局，也要考虑到学习者的个体差异性，因材施教，使用不同且多样的教学方法以使得教学双方达到效果最优化；同时，教师还应遵循循序渐进的原则，适度教学，递进教学。另外，一名优秀的对外汉语教师应该充分考虑到学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，帮助学生将规则的语法知识转化为灵活的语言交际技能，真正达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 陈珺，周小兵.比较句语法项目的选取和排序[J].语言教学与研究，2005（02）：22-33.

[2] 代雪曦.对外汉语“比”字句的学与教[D].四川大学，2006.

[3] 董慧.对外汉语教学中两种否定比较句研究[D].吉林大学，2013.

[4] 李爽.试论对外汉语教学的课程设计[J].世界汉语教学，1993（03）：220-225.

[5] 齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2013：319-331.

[6] 沈怡.初级水平外国留学生汉语比较句习得研究[D].华东师范大学，2006.

[7] 王璇.“比”字句的对外汉语教学[J].现代语文，2012（01）：30-31.

4.对外汉语初级课文原文篇四

1课他正在等他爱人呢

这家商店的东西正在大减价，商店里顾客真的不少，邮的正在挑东西，有的正在排队交钱。咦，这位先生在做什么呢?他正在等他的爱人呢。

小雨最近很忙，他正在找工作。刚才我去他那儿的时候，他正在给一家公司打电话。听说这家公司正在招聘职员，他打算去应聘。

外边正在下雨，莉莉跟朋友们在房间里一边喝咖啡一边聊天儿。莉莉问大家：“明年的这个时候，你们可能在做什么呢?”小叶说：“我可能正在跟男朋友一起旅行。”直美说：“我可能正在想你们。”安娜的回答很有意思。你猜猜，她说的`是什么?

2课刚才你去哪儿了

小叶：刚才你去哪儿了?

莉莉：我跟直美逛商店去了。

小叶:你买东西了吗/

莉莉:我没买东西，直美买了。

小叶：她买了什么东西?

莉莉：她买了三件衬衣，两条裙子，还有一顶帽子。

小叶：嗬，买了这么多!

小叶：周末你做什么了?

莉莉：我朋友来北京了，周末我陪他去长城了。

小叶：你去颐和园了没有，我觉得颐和园的风景特别美。

莉莉：还没去呢。我们打算后天去。

小叶：你请他吃北京烤鸭了吗?

莉莉：那还用说。昨天我们在“全聚德”吃了一大只烤鸭。

英男：听说小雨病了。咱们抽时间去看看他吧。

保罗：好，什么时候去?

英男：明天没有课，吃了早饭就去吧。

保罗：你已经告诉小雨了吗?

英男：还没呢，我下了课就给他打电话。

3课秋天来了

秋天了，天气凉了，山上的树叶都红了。西蒙他们打算今天去香山看红叶，可是真不巧，天阴了，要下雨了。

5.《对外汉语初级阶段教学大纲》篇五

1．1读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读，掌

握快速阅读技巧。能够达到两个层面的阅读速度和理解程度：

A、普通阅读：能阅读生词不超过2%，无新语法点的语言材料，阅读速

度为120－140/分钟，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语

言材料，阅读速度为140－160/分钟，理解正确率为80%以上。

能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。

1．2写：听写速度达到15－18个汉字/分钟，抄写速度达到18_0个汉字/分钟，能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔记。

一百分钟内能写出400字以上，句子通顺、意思完整、语法错误低于2%，汉字错误低于3%的记叙短文。

2、交际技能方面：

有适应各种一般性交际场合的能力。能够较快、较正确地听懂、领会交际

对象的意图，能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思。

（二）阶段要求

初级汉语教学大致分为三个教学阶段：

1、语音阶段

掌握汉语声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确。能正确地拼

写、标调并读出，正确率为90%以上。

掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，能进行简单的会话。

能正确地辨音辨调，听懂简单的对话及少量课堂用语。

能认读200左右汉字，书写时笔顺、笔画基本正确。

2、第二阶段

2．1语言知识方面：

2．1．1语音：掌握词重音、句重音、儿化韵，字、词、句发音基本准确

，语调、语气基本正确。

2．1．2词汇：学习《词汇大纲》规定的1级词（1000个），掌握常

用义项和用法，掌握95%以上。

2．1．3语法：学习《语法大纲》规定应学的语法项目。掌握95%以上。

2．1．4 汉字：会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字（80

0个），初步掌握其中90%以上汉字的偏旁部首，会用部首检字法查字典。

2．2语言技能方面：

2．2．1听：能听懂没有新语法现象，语速为140_160个/分钟，新词语不超过1%的语言材料，2．2．2说：能进行一般的日常生活会话，语音语调基本正确，词重音、句重音及停顿准确。

2．2．3读：初步掌握普通阅读、快速阅读技巧，能够达到两个层面的阅

读速度：

A、普通阅读：能看懂没有新的语法现象，非关键性生词不超过1%的语

言材料，阅读速度达到80－100/分钟，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能看懂没有新语法现象，非关键性生词不超过2%的较熟

悉的语言材料。阅读速度达到100－120/分钟。理解正确率为80%以

上。

2．2．4写：听写速度为12－15个字/分钟，抄写速度为15－18

个字/分钟。能写简单常用的应用文（请假条、留言条等）

3第三阶段

3．1语言知识方面：

3．1．1语音：能正确地辨音辨调。掌握语流音变，字词句发音准确，语

调、语气基本正确。

3．1．2词汇：学完《词汇大纲》规定的2级词1800个，掌握常用义

项和用法，掌握率为90%以上。

3．1．3语法：学完《语法大纲》规定的全部语法点，（共121项）掌

握率为90%以上。

3．1．4汉字：学完汉字等级大纲所规定的乙级字804个，掌握汉字笔

顺、笔画和部首等规则，掌握率为90%以上。掌握常见的汉字基本组成要素

，能较熟练地使用部首检字法查字典。

3．2语言技能方面：

3．2．1听：能听懂非关键性生词不超过2%，无新语法点的非图象性语

言材料。语速为160－180/分钟，理解正确率应达80%以上。掌握精

听、泛听和搜索听的技能。

3．2．2说：能够在日常生活和一般社交活动中、或就某项专业表达自己

的需要、愿望、意见，能进行比较流利的成段叙述，能借助讲稿进行较完整的篇章表达。语音语调基本正确。

3．2．3读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读

，掌握快速阅读技能，能够达到两个层面的阅读速度：

A、普通阅读：能阅读非关键性生词不超过2%，无新语法点的语言材料

，阅读速度达到每分钟120－140字，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能阅读非关键性生词不超过3%，新语法点不超过1%的一般性语言材料，阅读速度为140－160/分钟，理解正确率为80%以

上。

能借助词典认读汉语水平考试大纲中的部分丙级词汇。

3．2．4写：听写速度达到15－18个汉字/分钟，抄写速度达到18

－20个汉字/分钟。能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔

记。两节课内能写出400字以上句子通顺，意思完整的记叙短文。

五、教学原则

以培养学生交际能力为目的的初级汉语教学，要注意处理好以下几个关系：

1、教和学的关系。教是老师的课堂行为，教是输入，但输入应是可懂的，可接受的，因此需要老师适当的讲解。学是学生的课堂行为，是吸收、认知

、理解、记忆和表达这样一个复杂的心理过程。老师要有明确清醒的课堂教学

意识：对外汉语的课堂教学形式是以练为主，以讲为辅，课堂教学过程是一个

师生共同参与讲练的互动过程。

要坚持以学生为中心，教师为主导的原则，启发和引导学生参与语言教学

的全部活动。课堂教学的主要活动也应是在教师指导下的有效操练而不是单纯

讲解。即使语法教学，也应是通过形象直观的手段，用图表、动作演示、结构

公式等来演练语法，使学生尽快理解句子意义，尽快投入操练。

2、语言能力与交际能力的关系。语言知识的讲练、言语技能的训练和交

际能力的培养这三者是互相制约、互相联系密不可分的。初级阶段要高度重视

语言知识的讲练，讲练语言知识的过程也就是言语技能的训练过程，这二者又

是培养交际能力的基础。在此基础上引导学生正确地使用所学的语言知识和所

掌握的言语技能去进行交际，以培养他们的交际能力。课堂教学要用有交际价

值的语言材料讲授语言知识，设置有交际意义的语言环境，要让学习者在实际

语境中理解所学的语言知识，训练听说读写四项言语技能。要防止知识和能力

脱节的现象、教材里和课堂上要尽量避免出现一些语法正确但无实际交际意义

、学生学了无用的句子。

3、语言结构、语义和语用之间的关系。不孤立地进行结构形式的教学，要从意义出发进行语法结构的教学，在进行句式教学的同时，尽量揭示该句式

的语法意义和语用环境。以便使学生尽快地理解所学的语言知识，正确地表达

自己的意思。

4、处理好听说读写四项语言技能之间的关系。听说读写四项语言技能相

辅相成，不可偏废。鉴于听和说是实际交际中最基本的语言技能，又是初级汉

语教学阶段的主要矛盾，因此，应注重听说训练、提高学生的开口率。同时，要注意逐步加强读写训练，提高读写能力有利于促进听说水平的提高，有利于

提高说的话语质量，从而使听说和读写互相促进，全面提高。

5、教学内容与教学方法的关系。教学内容始终是第一位的，是提高学生

学习兴趣、提高教学效率的关键，因此要多从教学内容的角度考虑课堂教学问

题，教给学生的语言知识和语言材料一定是正确的、实用的、生动有趣的和学

生乐于接受喜欢学习的。教学方法是为教学内容服务的，是保证教学内容得以

灌输的手段。由于初级阶段学生所知的语言知识和掌握的词汇甚少，课堂教学

困难大，因此，教学方法就显得尤其重要，这就要求教师要特别讲究教学方法

和教学技巧，采用科学性、多样性、趣味性相结合的方法，有效地推进和完成各项教学内容。

6、教学内容中语言和文化的关系。初级阶段主要是进行语言教学，提高

学习者的语言能力。初级阶段不适合进行脱离语言教学的文化教学，如果说初

级阶段有文化教学的话，也只是语言教材中所涵盖的那部分文化因素，对这部

分文化因素的教学也主要通过语言教学来解决，这就是说，文化教学要始终结

合语言技能的操练和交际能力的培养进行。可以通过看图片、看录象和电影来

展示有关的中国国情知识，但也要适量。要注意遵循可懂性输入的教学原则。

初级阶段可开设一些文化讲座课。讲座课也要讲练比例适当，尽量让学生开口

。初级阶段用母语教授文化课的作法，实践证明，效果并不理想。因此，初级

阶段汉语教学的主要任务是语言教学、语言技能操练和交际能力培养，要牢牢

把握初级阶段课堂教学的这个大方向。

初级阶段课堂教学必须遵循以下几项原则：

1、以学生为中心的原则。课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的表达愿望和热情，鼓励他们积极参与教学的全过程。课堂上学生的学习行为应占课堂教学时间的4/5。

2、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课堂教学的任务不是传授语言知识，而是训练语言技能。尤其是初级阶段，要求老师在课

堂上坚持少讲多练，精讲多练。讲解语言知识要少而精，尤其是语法教学，要

多演示，少讲解，尽量借助形象直观的教学手段，多用公式、图表、图片、动

作演示等方法，让学生尽快理解句法结构，要尽量创造真实的语境，使学生尽

快理解所学内容，在学生理解的基础上，随即投入操练。要为学生创造实践的机会，引导和指导他们进行大量而有效的操练。包括记忆型操练、熟巧型操练

和交际型操练。努力提高学生听说读写的言语技能。

3、交际化原则。课堂教学要努力实现交际化。无论是讲解还是操练都要

密切结合实际交际的需要，重视课堂讲解和操练的社会交际价值，即使是语言

知识的讲解也应当让学生参与，避免由教师唱独角戏的现象，使课堂讲练交际

化。提高讲练的交际价值，老师讲解中使用的例句要符合学生的实用目的，要

结合学习者的生活、学习和交际需要，使学生学起来亲切自然，学了就能用。

对外汉语初级阶段课堂教学的主要用语是汉语。鉴于一般教材都有适量的翻译

，多数正规教学单位基本上是混合编班，因此，课堂教学中原则上不允许使用

某种学生母语（例如：英语、日语等）或其他媒介语。

课堂教学要充分利用各种电化教学设备，以提高课堂教学质量

要努力创造条件，研制开发以教材为基础的教学软件，逐步实现计算机辅

助汉语教学。

六、初级汉语教材的编写原则

1、实用性原则

以培养学生社会交际能力为选材原则。不局限于校园题材和文学体裁，多

层面、多角度地选取有实用价值的语言材料。增加练习的质与量－－质即实用

，有效，量即充分，多样。

2、科学性原则

初级阶段的教材具有系列性，一般由担负综合技能训练的综合教材（即以

往所说的精读教材）和单项技能训练课的教材，如听力课、口语课和阅读课等

。一般教材有三个要素组成，即课文、语法和练习。教材编写的科学性原则要

求教材课文（不论是会话体或是叙述体）语言必须标准规范。要避免土俗的方

言口语进入教材。对语言知识的讲解要科学简练。教学内容的编排要符合循序

渐进的原则，词汇和语法点的数量要根据大纲的规定严格控制，而且在编排上

要分布均匀，做到张驰有度，符合语言学习规律和语言教学规律。要充分考虑

初级阶段学生的接受能力，重视词语和语法点的重现率。练习的设计，要符合课型特点，符合本课型的教学目的，比如，像“造句”这样的练习项目决不能

出现在阅读教材中。

初级阶段综合课是主干课，综合课的教材是打头的，它统领诸如听力、阅

读、口语等单项技能训练的教材，因此，一定要编好综合课的教材。各科教材

要以一定的教学理论和教学法理论为基础。注意各专项技能训练之间的互补性

和制约性，形成既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相辅相成的系列配套教

材。

教材的外文翻译要尽量简化，甚至可以考虑不用外文翻译。

3、趣味性原则

教材的趣味性主要体现在教材内容上。要做到内容健康、格调高雅、知识

丰富，语言生动、充满情趣、寓教于乐。要防止格调低俗的材料进入教材，要

充分考虑语言学习者的心理特点，在选材方面要满足学生的使用要求，符合他

们的接受心理，让他们学了就有用。有用才能激发他们的学习兴趣和愿望。同

时，教材的练习设计要符合学生的学习心理，形式要活泼多样，有启发性，有

利于他们自学。

另外，教材体例安排科学，版面设计新鲜合理，插图精当有趣，纸张优良

，印刷精美都应是教材趣味性原则的题中应有之义。

4、时效性原则

编写一套系列教材是一项浩大的工程，要保证它能使用一个相当长的时期

，就必须在选取语料时重视它的时效性。尽量选取那些经得起推敲和时间检验

的语言材料。

5、针对性原则

这一原则与实用性原则是密切相关的，有针对性才有实用性。针对性原则

要求充分考虑到我们的教学对象是各国留学生，他们大都受过高中以上的教育

水平，年龄都在18岁以上，因此教材要力避稚化，不要把学生当孩子来哄，不要在教材中介绍ABC之类粗浅的知识，不要无话找话或借外国人之口在教

材中大发感慨。教材一定要有幽默感，有思辨性，有学头儿，适合学习者的接

受心理。要针对留学生目前或将来的交际需要选取语料。

针对性原则还要求各个课型要体现课型特点。听力课就是要通过听来提高

学生的听力水平，听力课当然也有说的活动，但说只是检查听力理解的手段。

阅读课是通过读来提高学生的阅读理解能力和快速阅读、查阅、跳读等技巧，选材要考虑到阅读课的特点，考虑到题材广泛性和体裁的多样性，社会文化因

素的含量要比其它课型的教材大。另外，各个课型练习项目的设计也要有针对

性，听力课的练习不能要求学生通过阅读理解之后来完成，必须通过听来完成；阅读课的练习也不能与综合课类同。例如，语法项目的练习和听写的方式就

不适合阅读课。这些都涉及到针对性原则的实施

由于我们这一大纲针对的是多国家、多语种学生混合编班教学的教学单位

，所以，我们所说的针对性不包括针对某一国家或某一语种编的教材。

七、课程设置与教学安排

对外汉语初级阶段的教学时间为一学年，可分两学期进行。除去寒、暑假

约11周，有效教学时间为36周（包括复习考试），以每周24学时计算，共约为860学时（C类学生不足800学时）。

根据本大纲规定的教学内容和各项教学指标，拟设置如下课程：

1、初级汉语（这是一门综合技能训练课，取消原来的精读课或语法课的名称）

2、初级阅读

3、初级听力

4、初级口语

5、实用语音（选修）

6、汉字读写（选修）

7、写话训练（第二学期开设，每周2学时）

8、影视欣赏（选修）

9、文化讲座（选修）

10、专业阅读（选修）

必修、选修课程一览表

课程：

2 3 4 5 6 7 8 9 10

第必修

∨

一

学选修

∨

期

第必修

∨

二

学选修

∨

期

教学时间与考试时间一览表：

学期

阶段

周数

周学时

总学时

测试

测试时间

第一阶段

三周 72 语音考试第三周 1（语音阶段）（第1－3周）

第二阶段

十七周 24

408 期中考试第十周（第4－20周）

期末考试第二十周第三阶段

二十周 24

408 期中考试第三十周

（第21－40周）

学年考试第四十周

总计

四十周 960 HSK考试第37－39周课程设置一览表

第一阶段

第二阶段

第三阶段

课程设置

周学时

周数

周学时

周数

周学时

周数

初级汉语

2 10

初级阅读 2

初级听力 3

初级口语

语音训练

汉字读写

写

话

影视欣赏

1文化讲座

专业阅读

八、考试

初级阶段的考试按《对外汉语初级阶段考试大纲》（见本大纲附件）进行。

要根据大纲的要求，逐步建立和完善一整套科学严谨的考试系统。这是将

目前教学管理由学时制转变为学分制的重要前提。通过严格考试，全面准确地

了解学生的学习情况，同时对教学的科学性、有效性进行检查和评估。这一考

试系统，既要有语言知识的测试，更要有语言能力和语言交际能力的检查。在完成阶段性常规测试的基础上，着力于最终的综合能力的考核。

为切实达到测试目的，应根据考试大纲的要求，建立各种课程各种考试的规范，建立由计算机控制的考试题库。

本大纲规定全学年有以下三个阶段的

考试。考试有笔试和口试两种形式，可根据不同的课型考试采用不同的考试形

式。但初级汉语要有口笔试两种考试。

第一阶段：语音阶段

第二阶段：期中、期末考试

第三阶段：期中、学年考试

考试成绩均以100分为满分。

第一学期总评成绩：语音、期中成绩占本学期总成绩的60%，期末考试

占40%

第二学期总评成绩：期中考试占本学期总成绩的40%，期末考试成绩占

60%

学年成绩总评：第一学期40%、第二学期60%

第一学期考试不及格者，没有补考。第二学期考试不及格者可以补考，补

6.对外汉语初级口语试卷篇六

课程名称：初级精读

教学对象：初级汉语水平留学生授课学时：7课时（每课时50分钟）使用教材：《博雅汉语》初级起步篇

教学目的和要求

一、教学目的：

1、通过学习使学生理解课文对话和小短文意思，领会并使用本课所学生词及补充生词，并能从中复习旧词。

2、通过对重点、难点词语的讲解，指导学生正确运用这些词语，并能在交际中使用。

3、重点讲解课文和对话，并在讲课文中讲解语法，同时复习前面学过的知识。

4、通过课堂练习，使学生掌握基本的句子表达。

二、教学要求

1、能够较流利地并准确地朗读课文，语音、语调基本正确。

2、要求学生正确地听写本课27个生词，并认读补充词语。

3、能够掌握重点词语和句式，并且能够造简单的句子。

4、根据本课所学的知识，能够简单复述课文。

教学重点和难点

（一）词汇

生词27个，补充生词5个。

1、该

2、再说

3、结果

4、放

5、塞

6、出来

（二）语法

1、形容词重叠

2、“„„再„„”的用法

3、“该„„了”的用法

4、“再说„„”表示附加理由

教学原则和教学方法

1、以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性

2、通过具体的事例，逐步引导学生掌握本课所学生词、语法规则和课文内容。

3、采用对话式，边讲语法边应用，在理解的基础上强化记忆。

教学进度

分7个课时，每课时50分钟

第一课时（50min）

一、组织教学1、2、稳定情绪，师生互致问候。检查出席情况。

二、复习旧课

1、语法点的复习：用问答的方式。（检查学生对前一课的语言知识、语言技能掌握的情况。）

2、听写生词。（鼓励几个学生上黑板写，其余在座位上写）

2、讲评情况并纠错。（及时表扬写得好的或进步大的学生）

3、课文内提问，复述的方式。

二、导入新课

提问：“你们家有冰箱吗?”

“冰箱大吗?”

“冰箱里面有什么东西？” 通过提问引出冰箱和水果的话题。

三、讲解生词

（一）教师领读生词一遍学生齐读一遍，单个学生读接力完成。每讲解一个生词就让学生完成造句。

1、该（助动词）应该、不该、该„„了

“快上课了我们该走了。” “这么晚了，超市该关门了。”

2、冰箱

3、苹果

4、报报纸画报

5、水果

6、再说做一件事时，可以用“再说”来连接。

7、橘子

8、酸

9、维生素

10、结果 result

11、放 put

12、塞

13、满

有„„”“„„是我最喜欢吃的水果。” 表示附加理由，当你有两个理由想做一件事或不想

“这件衣服太小了，再说你也不喜欢。”（不要买这件衣服）“我现在没时间，再说我也没钱。”（不要去旅游）可适当引出“酸甜苦辣咸淡”

橘子很酸。我喜欢酸酸的橘子。

维C 维E 维B„„ 橘子有很多维生素。“他说晚上来找我，结果我等了好久也没等到他。”

“书放在桌子上，你自己拿吧。” 冰箱里塞满了东西。

我的书包塞满了书。我喝了满满的一杯水。第二课（50min）“新疆的水果很多，（连词）

一、讲解生词

14、猜 guess 猜一下儿你来猜我不想猜。猜出来了吗？

15、动物小动物动物园这是什么动物？这种动物喜欢有水的地方。

16、胖胖胖的肥胖我长得很胖。她长得不胖。她胖胖的，很可爱。

17、毛羊毛羽毛毛笔羊身上的毛是白色的。

18、耳朵（指实物）

19、四肢人的手和腿加起来（指实物）20、眼圈（指实物）

21、戴戴眼镜

22、副（量词）复习一个苹果一只羊一支铅笔

一副眼镜一副墨镜这副眼镜是我的。

23、墨镜（实物演示）

24、食物吃的东西叫食物

25、竹子中国的筷子是用竹子做的。

26、出来走出来走进去猜出来

27、熊猫

二、学生提问不懂的生词，并对重点词进行操练。

三、布置作业

抄写生词3遍并预习课文。

第三课时（50min）

一、导入练习，复习生词

1、让学生在生词表中找出动词、名词、形容词并进行归类。（让学生上黑板分别写下来）

2、对黑板上的词进行组词造句。

二、领读生词一遍，学生单个读一遍。

三、对难发易错的音再作强调。

四、讲解课文

1、领读课文2遍。

2、重点词语在课文句子中的应用。

3、基本句型的操练

（让学生看书全班齐读2遍课文，让学生分成2大组进行对话练习）

第四课时（50min）

一、导入练习：

辨字组词

冰（）报（）维（）境（）园（）泳（）服（）谁（）镜（）圆（）（让学生上黑板写）

二、讲解语法。

1、形容词重叠

表示程度深或加强的描写，有时有喜爱的色彩。

（一）单音节形容词重叠式：A AA 如：高高高的=很高/非常高红红红的=很红/非常红大大大的=很大/非常大

（二）双音节形容词重叠式：AB AABB 如：干净干干净净=很干净

舒服舒舒服服=很舒服

这套公寓干干净净的，离学校又不远，我很满意。我听得清清楚楚的，明天要听写。

2、“ⅴ1再ⅴ2”

表明ⅴ2所表示的动作是在完成ⅴ1之后。例：你应该吃了药之后再睡觉。

我正在写作业呢，写完作业再出去玩儿。

妈妈说等爸爸回来再吃饭。

3、“该„„了”

表示应该做某事了。

例：时间不早了，我该回去了。

十一点了，该睡觉了，明天还要上课呢。

三月了，天气该暖和了。

三、领读一遍对话，让学生体会语法点。

四、布置作业。

1、熟读对话，下节课作对话练习。

2、抄写一遍课文。

第五课时（50min）

一、练习导入，目的是复习，也是为了使学生快速集中注意力。

1、写出下列所知道的词语

动物：„„„

饮料：„„„

家用电器：„„„ 水果：„„„„

（以上练习可依选项扩展词语和句子）

2、形容词重叠式操练

二、提问

用“该„„了”“ⅴ1再ⅴ2”“再说”设置问句提问。采用一问一答式问学生，然后让他们一个问一个轮上一圈。

三、作对话练习

先分2大组进行对话（交换角色）

后分2个人一组进行对话（轮一遍，注意表扬脱稿的学生）

四、阅读小短文猜猜是什么动物？

第六课时（50min）

一、小短文操练，组织大家一起描述熊猫的样子。

二、小练习，复习生词和语法。换

放

塞

猜

戴

满

1、（）这副眼镜太老了，你（）一副吧。

2、你（），你的手机（）哪儿了？

3、你的书包太（）了，（）到你的书包吧。

B 跑完步

打太极拳去医院看完病

去学校上课看完电视

写作业看完比赛

吃晚饭下了课

去邮局取包裹找到公寓

搬家

二、讲解补充词语

1、粗

（拿2支笔进行比较，粗的和细的）

2、柱子

（比划，举例）

3、扇子

（实物演示）

4、勤劳

经常主动去干活，不用别人提醒

5、印度

三、布置作业

1、复习课文完成课后作业。

2、熟读课文，并复述课文。

第七课时（50min）

一、复习，提问。1、2、3、你最喜欢吃什么水果？为什么？你最不喜欢吃什么食物？为什么？你最喜欢什么动物？为什么？

二、学生分组朗读对话。

三、带领学生复述课文。

7.对外汉语初级阶段中的汉字教学篇七

关键词：对外汉语,汉字教学,结构,部件教学法

一、汉字教学的困难问题

汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分, 因为汉字具有数量大、结构复杂并且笔画多等特点, 长久以来成为留学生学习汉语的难点。“不少人觉得汉字神秘难懂, 并且因其大多为成年人, 记忆力不如在中国生活的学龄儿童”, [1]因此汉字对他们来说难以记忆, 长此产生了畏难情绪和学习兴趣低落的问题。

二、汉字的结构特点

(一) 初级阶段汉字教学的特点

汉字是由笔画和部件按照一定的层次顺序组成的方块字。从结构上来说大致分为五类, 分别是:左右结构、上下结构、包围结构、独体结构和特殊结构。初级阶段的汉字教学, 要从课程的开始就让留学生梳理汉字方块形的概念和结构的意识, 注意在部件教学的基础上结合结构教学。

(二) 结构

汉字结构对汉字意义有着重要的影响, 具体偏旁部件的不同组合方式产生不同的汉字意义。在教学中, 需要向学生强调汉字结构的重要性, 从开始的识字到后来的书写都要注意每个部件的位置, 也只有清楚记忆汉字的每一笔画、偏旁部首还有结构情况, 才可能正确认读汉字, 长久正确记忆汉字。“写字教学这一短暂的教学阶段也是为了日后长期的认字阶段服务的。”[2]

(三) 笔画

“笔画是构成汉字的基本元素, 系统严格的笔画和笔顺训练是留学生学好汉字的基础。”[3]需要注意的是, 在进行笔画训练时, 应遵循从整体到局部的特点, 先向学生展示整字, 引导学生对汉字有一个整体把握后, 再按照部件到笔画的顺序, 使学生在整体中把笔画和部件的位置建立起有机联系。而笔画的掌握与笔顺训练密不可分, 笔顺不仅指汉字笔画的整体走向, 也是对汉字书写规范的整体把握。正确合理的书写笔顺方便留学生记忆复杂的汉字, “同时从左写到右, 从上写到下的顺序也更有利于提高写字速度”。[4]

(四) 部件

部件是由笔画组成的, 在经过了一段时间的汉字学习后, 课堂上不必拘泥于笔画教学, 而是要进一步过渡到部件概念的形成, 这对于留学生举一反三记忆更多的汉字是很有帮助的。比如在教材中经常出现的“超”这个字, 应该引导学生观察这个汉字由三个部分组成, 分别是“走”、“刀”、“口”, 而不是十多个笔画的累加。

(五) 偏旁

学习偏旁的好处是能让学生对字的结构有更清楚的认识, 并能利用偏旁的含义进行“猜字”。具体来说, 如学习偏旁“心”和“忄”, 前者叫“心字底”, 后者叫“竖心旁”, 需要注意的是, 在这里有必要向学生解释“底”和“旁”的含义, 即一个表示底端下面, 通常出现在上下结构的字中, 位于字的下面, 一个表示旁边两侧, 通常出现在左右结构的字中, 位于字的左边。这样的讲解有利于学生对汉字结构有更清楚直观的认识。同时, 含有这两个偏旁的字大多表示人的心理活动和思想感情, 因此即使初级阶段的学习中学生很难接触到“忐忑”“怨怼”这样的词, 但因为掌握了偏旁的含义, 也可很容易的猜出它们是表示人的一种心情。

三、具体教学过程——多种形象生动的部件教学方法

在汉字的教学过程中, 单一重复的理论教学并不能起到最好的效果, 长此以往容易让学生倦怠, 丧失学习汉字的兴趣。在课堂中运用多种教学技巧, 从不同侧面反映汉字的特点, 适当挖掘汉字的多种特征, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂的学习气氛往往能使学生获得更好的学习效果。

(一) 图画

这种方法适用于初期的独体字学习, 特别是象形字, 例如“山”“水”“日”“月”等。因为这类字形最早是从形象的图画发展变化而来的, 因此图画可以形象生动的揭示汉字的起源, 激发学生的兴趣, 同时记忆也更加深刻。需要注意的是, 图画法在初级阶段的教学中适用于部分的独体字和, 演变过程过于复杂的字则不适合用图画法的方式向学生展示。在教学实践中我发现, 讲解“家”这个字时, 用图片的方式向学生展示并讲解了这个字的来源, 但由于刚刚接触汉语两个月的留学生缺少对中华文化背景的了解, 因此很难理解和记忆“豕”是古代时候的“猪”, 并不如直接让学生记忆笔顺的效果好。

(二) 联想记忆

适当的联想和编故事的方式可以帮助学生记忆更多的汉字, 如果能结合现实生活, 则更能产生意想不到的效果。如“名”这个字, 其中的"夕"表示月亮, 可以想到是在夜晚, 因为天黑, 古时的人们在路上行走看不清对方, 于是发明了一种各自报出自己名字的办法, 因此需要“口”。再比如学习“钥”这个字, 在老师展示了钥匙这个实物并启发引导学生观察这个字的偏旁后, 学生自发的想象了一个因忘带钥匙而门外看了一晚上月亮的故事, 同时因为钥匙是金属制品, 所以含有金字旁。

(三) 多媒体动画

多媒体教学可以弥补传统的板书教学呆板费时的缺点, 更大程度上调动学习者的积极性, 用动画的方式一笔一笔更能展现汉字的构形。在讲解形声字时, 为了突出同一声旁的字因形旁不同, 而使得最终的字义不同时, 就可以采取这样的方法:将相同的声旁用同一颜色标注出来, 而将影响最终字义的形旁用特殊字体和颜色标注出来, 让学习者在视觉上感应出差别, 并进而在理解的基础上将其掌握。虽然这一点在传统汉字教学中可用彩色粉笔办到, 但是多媒体所具有的动画和声音以及非常直观的先后顺序等, 则会让学习者在学习时更容易理解和接受。

(四) 温故知新法

老师在课堂上要注重引导学生遵循记忆规律, 不断复现巩固学过的字, 并且培养学生举一反三的能力。如在已经学习过“请”“清”这两个字后, 教材中又出现了“情”, 在课堂上老师需要对学生进行改换偏旁成新字的训练, 挡住“忄”字, 让学生回忆“青”这个部件还可以添加哪些其他的偏旁组成新字。同时, 对于类似字的进行比较联系记忆时, 也需要注意对于字音的强调和区分。

参考文献

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 1998, 03:118-126.

[2]苏海菊.论汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用[D].南昌大学, 2010.

[3]郑家洁, 张艳.对外汉字教学法浅析[J].现代语文 (语言研究版) , 2010, 08:124-125.

8.对外汉语初级阶段词语教学的策略篇八

关键词：对外汉语初级阶段词语教学教学策略

一、词语教学在对外汉语初级阶段教学中的重要性

词汇是语言的基础，没有大量的词汇量作为支撑，学习者构建的“语言大厦”就会呈现摇摇欲坠的状态，词汇量的缺乏会直接形成学习者语言表达能力提高的障碍。学习语言自始至终都应把词汇学习放在首要位置。因此，在整个对外汉语教学中特别是在初级阶段，都应该把词汇教学放在语言要素教学的核心位置，最大限度地帮助学习者扩大词汇量，打牢语言学习的根基。

陆俭明曾在其《“对外汉语教学”中的语法教学》一文中指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点……”。

杨惠元在其《强化词语教学，淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学》一文中指出：“课堂教学要处理好生词、语法和课文的关系，讲练生词是中心环节，……，所谓以生词讲练为中心，就是把词语的讲练作为重点，讲练语法和课文的目的是帮助学生使用词语进行交际。”

词汇教学的重要性显而易见，而汉语词汇本身的复杂性又加大了词汇学习和教学的难度，因此承担初级阶段汉语教学的教师理应高度重视词汇教学，应采取科学有效的教学策略帮助学习者更快更好地学习词汇，最大限度地扩大其词汇量。

二、初级阶段词汇教学策略

（一）加强词语认读能力

初级阶段教材中的生词和课文一般都以拼音和汉字共同存在的方式呈现，对于学习者来说，如果教师不在平时的课堂教学中强调词语认读能力，学习者特别是来自欧美国家的学生往往会采取避重就轻的方式选择屏蔽汉字直接认读拼音的方式学习词汇。因此，教师应在以下三个环节加强学习者的词语认读能力：1.建立词汇形音之间关系的环节：教师可在进行词语教学的开始，呈现词语的汉字和拼音两种形式，在解决了学习者的语音问题后，应增加去拼音认读生词环节，强化生词认读，重点解决帮助学习者建立词语形音之间的关系；2.词语讲练环节：采取去拼音化，所有词语搭配、词组、例句、练习全都以汉字呈现，“强迫”学习者在头脑中尽快建立词语形音义之间的关系；3.课文讲练环节：在完成课文朗读、句法讲练、文意理解等教学环节后，可在课件里增加去拼音认读课文内容环节，由此达到帮助学习者建立词语搭配、句法形式搭配的关系，认读次数越频繁，学习者越会形成一种类似于语感的“观感”，有时很多没有印象的词语可通过前后词语、句法搭配来进行回忆判断。

（二）注重分析词语构词方式和搭配

在基本完成帮助学习者建立词语形音义之间关系后，就应将教学重点转移至分析词语构词方式和搭配两方面。

首先，应让学习者认识到汉语的最小语法单位不是词，而是语素，单音节语素不独立运用时就是语素，独立运用时即为词；其次，应让学习者认识学习语素间的构词方式，两个单音节语素之间以一定的构词方式组合就可构成一个双音节词，单音节语素如与双音节词或三音节词组合就可构成三音节词或四音节词。因此，给学习者讲解清楚语素和构词方式后，学习者可运用这些知识举一反三从而达到扩大词汇量的目的。

词语教学应在讲解词语基本词性基础上将重点放在讲解词语搭配上，让学习者清楚词语在句子中所处位置，可以和哪些词搭配，不可以和哪些词搭配。可通过一些具体例句让学习者在语境中仔细体会词语的搭配形式。

（三）加强词语运用力度

帮助学习者建立词语形音义之间的关系、了解词语的构词方式及搭配，最终都应落实到词语的准确使用上，从这个角度来讲，应在课堂上和课下加强学习者对于词语的运用能力。课堂上，教师要在有限的时间里，在词语讲练环节，设计形式多样、能最大限度达到教学效果的习题让学习者进行重点词语的操练。课后，可布置认读词语、使用重点词语造句、选词填空、根据语境填写词语、连词成句、问答练习、语言实践活动等作为课后作业。由此让学习者在各类练习中达到提高词语实际运用能力的目标，为汉语学习打下坚实的基础。

9.对外汉语初级口语试卷篇九

中文摘要：课堂提问是课堂教学必不可少的一部分，对外汉语教学作为一种二语习得教学同其它所有的课堂教学一样，都是一个师生互动，相互交流的过程。教师要采取有效的教学方法，才能营造轻松活泼的课堂教学气氛，使学生多开口说话，达到语言习得的目的，而有效的课堂提问就是顺利开展课堂教学和保证良好教学效果的重要方式。本文试对以往课堂提问的研究成果特别是对外汉语教学的课堂提问研究成果作一梳理，借鉴已有的理论，发现研究的不足，为毕业论文写作提供一定的线索，以便顺利开展论文的写作。

关键字：对外汉语教学初级阶段课堂提问

教师课堂提问是教师在课堂上根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，是整个课堂教学的重要组成部分。对外汉语的主要教学目的在于培养学生使用汉语进行交际的能力和习惯，这一学科特点决定了问答是对外汉语课堂师生间最有效的互动交流活动，提问在对外汉语课堂中具有十分重要的意义。课堂提问在课堂教学中占有很大的比例，大约一半的时间都用于师生问答交流，所以如何进行有效的课堂提问显得格外重要，而对课堂提问的策略进行研究有助于提高课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果。

国外对于课堂提问的研究由来已久，最具代表的人物是心理学家瑞格(wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。瑞格认为，教师观念中的提问，仅仅是从话语中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起学生反应这一角度来考虑的。其它学者也从不同角度对提问的功能及作用、提问的分类、提问的策略等方面进行了相关研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie &Beth从二十世纪七十年代以来，一直致力于研究教师课堂提问，他认为好的问题和提问是高质量教学的核心。他们早期的研究集中在通过学生成绩的提高来衡量教师提问的有效性，强调教师提问技巧的获得，如重视候答，鼓励提出高水平的问题等。

中国的提问研究可以一直追溯到孔子，孔子的“启发式”尽管与苏格拉底的“产婆术”存在着差异，但不可否认，“启发式”与“提问”、“问对”有着密切的关系。关于提问的定义，大多大同小异，如荣静娴(2005)认为“提问是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。”;郑庆升(2000)认为，“提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式。”关于“提问”在教育教学中的研究和认识，教育教学论着大都从两个层面上来研究:第一是把课堂提问作为一种教学方法来研究，如南京师范大学教育系编的《教育学》(1984)中把“提问”作为“谈话法”，尽管作者并没有直接说“谈话法”即是“提问”，但在他们论述运用谈话法时应遵循的要求中可以很明确地看出来.在王鸿江主编的《现代教育学》(1996)中就比较明显地将“谈话法”看成“提问”，他们认为，“谈话法是教师根据学生己有的知识经验提出问题，引导学生进行思考，通过师生间的谈话，让学生自己得出结论，获得知识的一种方法。”卜第二是将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在《教学艺术论》(1993)中开出专节“问答的艺术”来讨论提问的艺术性问题。

最早对问题提出分类的是Branes（1969）他将问题分为封闭性问题和开放性问题，之后Chandorn（1988）将问题分为聚合性问题和发散性问题，Long&Sato(1983)将问题分为展示性问题和参考性问题，目前研究界比较普遍接受的是Long&Sato的分类。在这三种分类当中，前一项的问题都是比较简单的问题，答案唯一或者固定，主要是对已学过的知识进行回忆，主要的目的是进行语言练习。而后一项的问题都没有固定答案，需要学生发挥想象力，做出创造性的回答。这种提问的目的主要是锻炼学生用学过的语言进行交际活动的能力。

有关怎样提问的问题，是提问策略的研究课题。美国学者克拉克等人认为，课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件:一是良好的问题，二是良好提问的先决条件，三是良好的提问技术;威伦等人提出的提问策略主要包括问题措辞明确策略、问题要适合全班策略、问题链继性策略、平衡各种认知水平策略、学生积极参与策略、探究学生反应策略、待时策略、学生提问策略、教师陈述策略、脚本分析策略等十项策略。从总体来看，国外对于提问策略的研究主要集中在提问类型、提问后教师的等待时间、提问的分配、反馈等方面。对外汉语教学的课堂提问研究目前远远落后于英语作为第二语言教学的课堂提问研究，英语教学的课堂提问研究已对提问目的，提问类型，提问顺序以及提问的策略和模式研究相当深入。对外汉语课堂提问研究相对零散，对于课堂提问策略的研究也是凤毛麟角，仅是从某几个特定的角度进行了相关论述。这些论文主要有马欣华(1988)的《课堂提问))，该文用两页的篇幅扼要介绍了对外汉语课堂提问的种类和作用，将教师的提问分为固定性和开放两种；刘晓雨(2000)的《“提问”在对外汉语教学中的应用》结合学生的心理，探讨了课堂教学中提问技巧的运用，提出提问要能有效激发学生的反应、提问要能加强学生参与课程的程

度以及提问要能促进学生学习的自主性的三点提问技巧；傅索雅(2002)的《谈谈对外汉语教学中的课堂提问》论述了课堂提问的重要性及课堂提问要以学生为中心的原则，得出课堂提问的技巧需要不断地研究和探索的结论；还有黄晓颖(2004)的《对外汉语教学的提问艺术》，作者从对外汉语教学提问的意义、基本原则、艺术形式三个方面进行了简单论述。

相关的硕士毕业论文有：许苇（2007暨南大学）的《对外汉语初级阶段教师课堂提问研究》，该论文以暨南大学汉文化学院留学生的基础课和会话课课堂为研究对象，通过课堂录音，观摩和访谈为主要研究方法，着重对对外汉语初级阶段教师课堂提问的类型和反馈情况进行统计分析，得出了相关的结论，并提出了相应的教学建议。本文得出的主要结论和相关建议有教师要适当增加参考性问题比例，重视积极反馈，增加重复表扬。

张琨（2008北京师范大学）的《对外汉语初级听力课堂教师提问策略研究》，本文通过课堂观摩、录音转写和问卷调查的方式，具体描述了初级听力课堂教师提问策略的使用现状，并结合可懂性输入原则和相关的心理学理论，提出了关于听力课课堂提问的一些相关建议。曾玉（2006北京语言大学）的《对外汉语教师课堂提问的初步考察》，本文的研究主要是了解和描述优秀教师的课堂提问特点，语料是根据北京语言大学教学录像转写收集的，以初级初级阶段优秀的综合课和口语课的示范课为对象，并结合问卷调查的方法进行了研究。得出的结论是教师要多提参考性问题，增加等待时间，变换提问顺序，开展小组活动，肯定积极反馈，综合采用多种提问策略。

综合以往的研究成果可以发现，对外汉语课堂提问的研究尚不深入，还有很大的研究空间和研究价值。上述几篇论文仅是从某个特定的方面做出了研究，要么是优秀的示范课（曾玉2006），不具备普遍性，因为并非所有的课都是优秀的示范课，要么是专门的听力课（张琨2008），听力课具有自身课堂提问明显多于别的课程的特性，并不适合别的课堂特点。而许苇（2007暨南大学）的《对外汉语初级阶段教师课堂提问研究》，也仅是选取了初级基础课和会话课做了比较笼统的研究，只是对教师课堂提问的类型和反馈情况进行统计分析，得出了相关的结论。因此我拟以对外汉语教学初级阶段的综合课课程为研究对象，结合心理学，教育学和语言学教学的相关理论，对中国海洋大学留学生中心初级水平的学生课堂进行调查研究。因为综合课是一门基础课，在初级阶段，留学生的综合课是最多的，它是留学生在语音，词汇，语法等方面奠定良好基础的主干课程。所以综合课课堂的教学研究非常重要，而如何在综合科的课程教学中贯彻有效地课堂提问就显得更加重要。本文打算采取课堂录音，课堂观摩，问卷调查并辅以访谈的形式，对课堂提问的具体情况作一具体深入的调查和研究，以期发现在初级阶段的综合课课堂教学中在课堂提问方面教师所存在的问题，通过教师和学

生对提问的反馈和评价情况，对有效积极的策略进行总结，对无效的教学策略适当进行分析并试着提出改进的方法。并且通过教学经验丰富的教师以及教学新手对待课堂提问的不同，做一些比较，希望对对外教学课堂的新教师能够提供有效的课堂提问策略，以提高外汉语教学水平。

参考资料：

1.刘晓雨.“提问”在对外汉语教学中的运用[J].世界汉语教学2000年第1期·

2.马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学，1988年第1期

3.黄晓颖.对外汉语教学的提问艺术!J].中国科学教育，2004年第12期

10.对外汉语口语教学流程及方法篇十

衡量学生掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习乐器十分相似。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。

作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。其实我们心底里最怕的是无法解决问题。因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理困惑的最主要任务。

一、组织教学——环节约占总教学时间的5% 复习：听写：

每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。

导入：

调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。

实例：本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相……适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。

二、生词学习——环节约占总教学时间的20% 单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容易用错。

可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。

生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。

由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来的句子很容易出现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多不对的地方，需要老师重点的地方给予充分的讲解。

单词解释的方法：

以旧词释新词

用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先启发学生用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，纠正。

实例: 讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立即”。

又如讲“姑姑”一词，可以这样做：

老师： xx，你知道什么叫姑姑吗？学生A：不知道。老师：

那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？学生1：

明白了。

老师：

那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？学生2：

我知道，也叫姑姑。

老师：

对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用学过的单词释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的积极性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。根据语素推测词义

教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新的意义。实例：

学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。

利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后的阅读能力很有帮助。

问答

通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。

实例：

教“干”这个词，可以这样做：

老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）学生： “干”是做的意思。老师：那组几个词呢？

学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）

老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）学生：我学习汉语。

老师： xx昨天下午你干什么了？学生：我和朋友去电影院看电影了。

问答方式是一种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者学生水平高过本课之上时，它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，利于培养学生的真实的汉语表达能力。

三、课文学习——环节约占总教学时间的30%

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。课文的学习内容及方法是：

1、课文听读——纠正语音语调

教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读完之后，老师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。

学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多模仿几次。如果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。

2、课文讲解之语法讲解

在讲解课文时，遇到有代表性错误的语法现象，给予充分的讲解。推荐方法是，句子释语法：

句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避免长篇大论的解释语法，而是要用学生经常用到的句子，让学生感受到，只要学会这个语法，就能更表达心情，这时学生就会很愿意去学习语法。

在举例句的时候应该注意一下几点：

a)第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。b)第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。c)第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好）

实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “……着……” 例如： i.窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）

ii.这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b同学的书，问他）

iii.女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同学）？

在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解，在视觉上有一个清晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。实例：

比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写：名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让学生在理解图示的基础上掌握其他使用条件。

比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。

1、名词

2、动词

连

3、数量词语 + 都 / 也 + 动词 + ……

4、小句

使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：

甲 + 比 + 乙 + 形容词

——

甲 + 形容词

我比他大 ——

我大（他小）

又如结果补语的语义结构可表示为：

作业我写完了 —— 我写 +（作业）完了他跑累了 —— 他跑 + 他累了

3、课文讲解之深度理解文章内容

就课文内容提问的方法帮助学生理解课文，要注意的，教师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应该提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。

实例：

关于“问路”的课文：

A：请问，去友谊商店怎么坐车？

B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。A：在哪儿下车？ B：在中山广场下车。A：麻烦你了。B：不客气。实际操作过程是：

老师：请问，去友谊商店怎么坐车？学生1：老师，我还没去过友谊商店呢。老师：请问，去友谊商店怎么坐车？学生2：坐101到人民广场，再换地铁。老师：在哪儿开始坐车？学生2：在校门口儿坐车。老师：很好，请你再说一遍。

学生2：在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。

老师：好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？学生3：在中山广场下车。老师：麻烦您了。学生3：不客气。老师：请问，去友谊商店怎么坐车？

学生1：在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。……

通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话进行限制，教师可以先画一个示意图或给出重要的词语，比如上例，如果教师先在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。

这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来；

四、交际会话（自由表达）——环节约占总教学时间的10% 此环节老师结合学生的实际情况，以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，贯穿于整个课堂中。实例：

单词表