简析西方经济学素质教学改革

简析西方经济学素质教学改革（15篇）

1.简析西方经济学素质教学改革 篇一

《经济学》（801）考试大纲

微观经济学部分

一、需求曲线、供给曲线概述以及有关的基本概念

主要内容：需求、需求表和需求曲线；影响需求的因素；需求定理；需求量变动与需求变动；供给、供给表和供给曲线；影响供给的因素；供给定理；供给量变动和供给变动；均衡价格的决定及变动；需求价格弹性的含义与计算；需求价格弹性的分类；需求价格弹性与厂商销售收入的关系；影响需求价格弹性的因素；需求的交叉价格弹性；需求的收入弹性；供给的价格弹性的含义及计算；供给弹性的分类；影响供给弹性的因素；供求曲线的运用。

二、、效用论

主要内容：效用的概念；边际效用递减规律；基数效用论的消费者均衡；消费者剩余；无差异曲线及其特点；商品的边际替代率；预算线；序数效用论的消费者均衡；收入变化对消费者均衡的影响；价格变化对消费者均衡的影响；恩格尔曲线；替代效应和收入效应；从单个消费者的需求曲线到市场需求曲线。

三、生产论

主要内容：厂商的组织形式和目标；企业的本质；生产函数的定义；边际报酬递减规律；总产量、平均产量、边际产量及其相互关系；等产量曲线；边际技术替 代率；等成本线；最优的生产要素组合；扩展线；规模报酬。

四、成本论

主要内容：机会成本、显成本和隐成本的概念；各类短期成本曲线的特征及其相互关系；短期成本曲线与短期产量曲线的关系；长期成本曲线。

五、完全竞争市场

主要内容：完全竞争的定义；完全竞争厂商的需求曲线和收益曲线；完全竞争厂商的短期均衡和短期供给曲线；生产者剩余；完全竞争厂商的长期均衡；完全竞争行业的短期供给曲线和长期供给曲线；完全竞争市场的短期均衡和长期均衡。

六、不完全竞争市场

主要内容：垄断市场的条件；垄断厂商的需求曲线和收益曲线；垄断厂商的短期均衡和长期均衡；价格歧视；垄断竞争市场的条件；垄断竞争厂商的需求曲线；垄断竞争厂商的短期均衡和长期均衡；寡头市场的特征；古诺模型；斯威齐模型；寡头价格固定博弈以及其他寡头博弈；不同市场经济效率比较。

七、资源市场与收入分配

主要内容：完全竞争厂商使用生产要素的原则；完全竞争厂商对生产要素的需求曲线；从厂商需求曲线到市场需求曲线；要素的供给原则；劳动的供给曲线和工 资的决定；土地的供给曲线和地租的决定；租金、准租金和经济租金；洛伦兹曲线和基尼系数；福利经济学基本概念

八、市场失灵和微观经济政策

主要内容：垄断和反垄断政策；外部影响及其政策；公共物品和公共选择理论；不完全信息与对策。

宏观经济学部分

一、国民收入核算

主要内容：宏观经济学的研究对象和研究方法；宏观经济学的产生和发展；GDP的含义及核算方法；GDP与GNP、NDP、NI、PI、DPI的含义及相互关系；名义GDP和实际GDP的区别。

二、简单的国民收入决定理论

主要内容：边际消费倾向与平均消费倾向、边际储蓄倾向与平均储蓄倾向的含义；两部门经济、三部门经济和四部门经济的国民收入决定；各种乘数的含义及计算方法。

三、产品市场和货币市场的一般均衡

主要内容：投资的影响因素；货币需求动机；货币需求函数；IS曲线、LM曲线 的含义；IS-LM模型。

四、宏观经济政策

主要内容：财政政策的含义及工具；货币政策的含义及工具；挤出效应、自动稳定器、流动性陷阱的含义；货币乘数的原理及计算公式；IS-LM模型在财政政策和货币政策中的运用分析。

五、总需求－总供给模型

主要内容：总需求曲线、总供给曲线的含义；对总需求曲线的解释；总需求曲线、总供给曲线移动的影响因素；古典主义总供给曲线、凯恩斯主义总供给曲线和常规总供给曲线的区别；AD－AS模型的运用分析。

六、失业与通货膨胀：失业的定义、类型；通货膨胀的含义、分类和衡量；通货膨胀形成的原因；通货膨胀的经济效应；治理通货膨胀的政策措施；短期菲利普斯曲线与长期菲利普斯曲线。

七、经济增长和经济周期理论

主要内容：经济增长与经济发展的含义与区别；经济增长核算方程；经济增长因素和促进经济增长的政策；新古典增长模型；经济周期的含义及特征；经济周期的类型；实际经济周期理论；乘数—加速数模型。注：

1.试卷满分150分，其中微观100分，宏观50分。

2.题型分为名词解释、单项选择、判断题、图示题、、简答题、论述题和计算题等。

3.主要参考书 ：《西方经济学》（微观部分）第4版，高鸿业，中国人民大学出版社，2007年；《西方经济学》（宏观部分）第4版，高鸿业，中国人民大学出版社，2007年。

2.简析西方经济学素质教学改革 篇二

一、高校西方经济学教学的主要矛盾

1. 涉及到的理论较多, 学生难以消化。

西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两个方面。其中微观经济学涉及到的内容主要有消费者与生产者行为、市场结构划分与市场失灵等方面, 而宏观经济学涉及到的内容主要有经济增长方面、失业与通货膨胀以及政府的宏观经济方面等, 所涉及到的理论非常多, 理解起来难度较大。另外从高校课程安排方面来看, 由于西方经济学是重要的专业基础课程, 所以一般都是在大一第一学期开设该课程的, 大部分学生由于刚刚从高中进入大学, 之前没有接触过经济学的相关课程, 对所学的专业了解不多, 所以对于西方经济学这样一门理论性极强的课程, 在学习上会有一定的难度。另外由于时间限制和其他专业课程安排的需要, 高校西方经济学课程一般只开设一个或两个学期, 高校教师为了完成教学目标和任务, 常常需要赶进度, 那么对于学生而言, 学习时间不足, 也没有充足的时间进行消化吸收, 所以就造成了教学效果不佳, 学生学习的效果也不好的现状。

2. 课堂授课理论较多, 缺乏与实际的联系。

西方经济学不仅是一门理论性很强的课程, 更是一门实践性很强的课程, 而目前中国高校采用教材大部分都是高校教师自主编写的, 理论性较强, 缺乏实践性, 加上教材中含有大量的图表、模型以及数据, 教师在分析起来常常需要耗费很多时间, 即使直观的告诉学生其中的意义, 学生由于刚刚接触经济学加上实践经验欠缺, 学生在接受起来的难度也是非常大的, 甚至不清楚该模型究竟要表达什么意思, 学会了又有什么用。另外, 由于西方经济学最早起源于欧洲, 所以大部分教材所提及的案例主要是以国外发达国家的案例为主, 而涉及到中国经济发展, 政府经济政策等方面的内容较少, 学生在学习过程中会感觉与现实有偏差, 不能全身心的投入。

3. 教师教学方法比较落后, 相对单一。

目前, 中国高校教师在讲授西方经济学课程时的主要教学方法还是以“灌输式”的方式为主的传统教学方法, 而学生往往处于被动接受的角色, 所以很难调动学生的学习兴趣和积极性。加之由于西方经济学涉及到的理论比较多以及学时的限制, 所以往往出现了教师在课堂上重理论传授, 给学生进行讨论和消化的时间就少了很多, 与学生互动性不强, 学生很少有机会发表自己的意见, 这样就造成了学生学习积极性不强, 另外由于是被动接受学习内容, 所以学习的主观性不强, 难以培养学生创新思维。

4. 考核方式单一, 缺乏灵活性。

目前高校对西方经济学的考核主要方式还是采用试卷考核的方式, 而试卷的内容主要以理论分析、简答、选择、填空、案例分析组成的, 虽然在考核过程中采用闭卷考核的方式, 但是由于考试内容的限制, 有很大的局限性。这样的考核方式, 对于那些死记硬背的学生来说, 很容易取得很好的成绩, 甚至有的同学只是在考试前两天背背书, 就能顺利过关, 根本掌握不了西方经济学的内涵, 考试结束后很快就忘记了所学内容, 对于其他专业而言, 根本没有起到基础和引导作用。另外, 对于那些平时认真听讲, 善于思考和总结的学生来说, 由于考核内容中涉及到的主观题较少, 难以取得较高分值, 对他们来说非常不公平, 所以如果一直采用这种落后的考核方式, 势必打击那些真正想学好经济学、善于思考和总结的学生们的积极性和兴趣。

二、改进西方经济学教学的几点建议和措施

1. 注重教材选择, 及时更新内容。

在教材选择上, 不鼓励直接采用国外的原版教材, 原因是学生在学习起来由于语言问题、思维方式等方面的差异, 翻译起来难度较大, 而且由于其中的案例多数为西方发达国家的经济发展案例, 所以往往不能联系到中国经济发展实际, 所以应鼓励高校教师选用中国经济学者编写的教材, 原因是中国优秀的西方经济学教材虽然也注重西方经济学整体的逻辑结构, 但是其中引用了大量中国经济发展的案例, 符合中国国情, 比较适用于学生的学习和教师使用, 但是教材从编写到印刷直至出版, 由于时间跨度较长, 所以很多教材上在内容上得不到及时的更新, 所以这就要求教师在实际授课过程中, 及时的更新教学内容, 弥补教材更新不及时的缺失, 如可以增加时下的热点问题、企业发展的经典案例等内容, 并与学生形成互动, 让学生主动去讨论这些问题, 变被动为主动, 从而调动学生学习西方经济学的兴趣, 为学习专业课程打下良好的基础。

2. 改进西方经济学课程的考核方式。

西方经济学是经济管理类一门重要的专业基础课程, 学好西方经济学对于掌握专业知识有重要的促进作用, 它主要是培养学生的分析能力和解决实际问题的能力, 如果单存的依靠一份试卷的成绩来判定学生的知识掌握情况是非常不科学的, 而且还会打击那些真正勤于思考、善于总结和分析的学生们的积极性, 因此只有制定科学的考核方式才能真正检验学生的学习效果和教师的教学质量。因此在考核的方式上, 应避免一份试卷定终身的方式, 重视过程考核, 增加平时成绩在考核中占有的比例, 对于那些在课堂上积极回答问题, 能提出自己观点, 善于分析问题和总结的同学增加一定的奖励分值。在考核的内容上, 适当增加一定比例的主观题, 例如可以增加国内热点问题、区域经济发展等方面的分析, 考核学生从经济学角度解决和分析实际问题的能力。在考核形式上, 除了以往的闭卷考试外, 还可以通过口试、小组课题研究、社会实践调研等形式, 全面检测学生对知识的理解程度和实际应用能力, 而且还可锻炼学生的分析能力和表达能力。

3. 实施案例教学, 培养学生的分析能力。

西方经济学由于涉及的理论众多, 而表现形式主要是通过大量图形、数据、模型分析来阐述经济发展普遍规律的, 所以学生在学习起来常常会感到非常的抽象、空洞, 理解比较困难, 而案例教学却能有效的解决这一矛盾。因为经济学中的大部分案例都是以现实的经济问题或时下的热点问题作为研究对象的, 容易引起学生共鸣, 教师可以根据教学内容的总体安排, 运用典型案例, 分小组进行讨论, 让学生对所提供的材料和问题进行分析, 进行回答, 培养学生的分析能力, 提高学生的学习兴趣和积极性。

4. 实施讨论教学法, 提高学生学习的主动性。

教师在授课过程中可以采用讨论教学法, 如采用学生关心的热点问题为讨论课题, 将学生分成若干小组, 进行分组讨论, 让每个学生都参与进来, 学生在小组讨论中可以各抒己见, 畅谈的自己的观点, 无形中将所学习到的理论联系到实际上来, 不仅提高了学生的学习兴趣和积极性, 而且还可以加深学生对知识的理解程度, 另外通过讨论, 可以达到师生交流、了解的目的, 建立良好的师生关系, 教师还可以从中及时得到反馈信息, 针对学生知识掌握程度, 对症下药, 提高教师授课效果和质量。

5. 传统教学法方式与现代教学方式并举, 提高教学效果。

西方经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论, 如果只依靠传统的教学方式, 往往制作一个模型就会耗费一个学时的时间, 浪费大量的时间, 而现代的多媒体教学却可以生动、形象、直观地展现教学内容, 提高教学效果, 节省时间, 但是多媒体教学也存在着一定的局限性, 因为西方经济学中的很多理论是通过数学公式推导出来的, 而多媒体却无法解决, 需要教师依靠板书进行推导, 才能让学生理解, 所以实现传统教学法方式与现代教学方式并举, 才能提高西方经济学的教学效果。

三、结束语

西方经济学作为高校经济管理类专业学生必修的专业基础课程, 学好它一是有助于我们更好的认识和借鉴国外发达国家的先进理论和经验, 助推中国经济的发展, 二是对于学好专业知识有重要的基础作用, 但是因为其中涉及到的理论较多、知识面广、综合性强等问题, 所以实际教学效果不甚理想, 因此高校教师应该主动的进行教学改革, 只有这样才能调动学生学习西方经济学的积极性和兴趣。

参考文献

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[2]饶龙先.西方经济学教学方法初探[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2008, (1) .

[3]张利.高职生与中学生学习适应性的差异及其对策[J].广西教育, 2008, (4) .

[4]韩曙平, 郭军盈.规范本科“西方经济学”课程教学的思考[J].吉林工程技术师范学院学报, 2009, (8) .

3.西方经济学教学分析报告 篇三

本学期教授了04工商管理和04会计本科班的《货币银行学》《货。币银行学》是电大金融专业的必修课，也是教育部确定的11门“财经类专业核心课程”之一。该课程主要内容涵盖了货币、信用、利率、银行的理论及相关业务；金融市场的分类与认识；货币供求理论及其均衡；通货膨胀的发生及治理；货币政策与宏观经济调控；金融与经济的关系等方面。所选教材(《金融学》,中央广播电视大学出版社，2004年版)内容全面翔实，同学们要在有限的时间里学好学精实属不易。怎样学习才能达到事半功倍的效果是大家共同关心的问题，这里就个人的教学体会，谈一点看法。

一、本课程教学目的和教学要求

1、使学生对货币金融方面的基本知识、基本概念、基本理论有较全面的理解和较深刻的认识，对货币、信用、银行、货币政策、金融活动及其宏观调控的理论、运行机制和方法、手段等有较全面的认识和理解。

2、使学生掌握观察和分析金融经济问题的正确方法，培养辨析金融理论和解决金融实际问题的能力。

3、注意使学生树立正确的金融意识和全新的金融理念，努力提高广大学生在金融科学方面的理论和知识素养。

通过学习，学生应按各章节具体要求了解或掌握货币、信用、银行、金融市场、国际金融、货币政策以及宏观金融调控等范畴所涉及的知识、理论、运行规律及其行为主体、分析和解决问题的方法等。

二、课程教学内容

按照教学大纲和教材一体化设计方案，本课程的内容大致可以划分为七个部分：第一篇共三章，主要研究货币与货币制度，包括第一章货币与货币流通，第二章货币制度，第三章国际交往中的货币与汇率。第二篇共三章，主要研究信用与利率，包括第四章信用的演进，第五章信用形式，第六章利息与利息率。第三篇共三章，主要研究金融机构，包括第七章金融机构概述，第八章银行类金融机构，第九章非银行金融机构。第四篇共三章，主要研究金融市场，包括第十章金融市场与金融工具，第十一章货币市场，第十二章资本市场。第五篇共三章，主要研究国际金融与金融国际化，包括第十三章国际收支及其均衡，第十四章国际资本流动与国际金融市场，第十五章金融全球化，第六篇共四章，主要研究中央银行与货币供求均衡，包括第十六章中央银行，第十七章货币需求，第十八章货币供给，第十九章货币均衡。第七篇共三章，主要研究金融调控与金融发展，包括第二十章货币政策，第二十一章金融监管，第二十二章金融与经济发展。

三、教学过程及其实践环节

1、自学。即学生通过阅读文字教材和收看电视课（包括观看录像教材或ＶＣＤ等）来理解和掌握课程基本内容。强调自学是开放教育的基本特点。

2、组织学习小组并经常进行学习讨论。在强调充分发挥学生学习自主性的同时，也要注意激发学生在一起学习时相互鼓励、互相启发的作用。在教学过程中,我们组建了大小不等的学习小组，结合我国金融改革和发展的实际进行了有针对性的讨论。

3、辅导。即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，以解决学习中存在的较为普遍的问题。这部分辅导一般占到了总学时数的1/4。在教学过程中,我们还采用了其他辅导形式如电话答疑、网上教学、直播课堂等，这偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时怎么把握重点等进行辅导。

4、作业。本学期共安排4次作业。学生认真独立地完成了这4次作业，辅导教师认真批改了并据以评定成绩。对作业正确性的判别依据了《货币银行学学习手册》进行。

5、教学研讨。既讨论教学问题，交流课程教学经验，不断提高教学质量；又结合人才培养模式进行深入探讨，实现教学内容与课程体系改革同人才培养模式研究的有机结合。

6、电话答疑：电话答疑分为经常性的答疑和集中性答疑两种。在教学过程中，前者经常进行，后者的具体时间安排提前在网上公布。

7、社会调查。安排了１次大题目为“关于我国货币政策和宏观调控”的社会调查。

8、考核。本课程的考核分为形成性考核和终结性考核两部分。前者主要为平时作业，后者为期末考试。期末考试全国统一命题，统一考试时间，统一平分标准。平时作业占课程总成绩的20%，期末考试占课程总成绩的80%。

4.西方经济学教学内容与基本要求 篇四

在教学过程，有关基本概念、基本知识、基本理论按“了解、掌握、熟悉”三个层次进行。

了解：要求学员对这部分所涉及到的内容知道，并有一定的理解。

掌握：要求学员对这部分内容有较深入的理解，并把握。

熟悉：要求学员对这部分内容能够深入理解并熟练掌握，同时能灵活地进行分析和运用到实际中。

（一）第一章 导论

本章是整个经济学的概论部分，通过本章学习，使学生能对西方经济学的学习方法、学习构架建立一个总体印象。

1.掌握欲望、稀缺性、选择、机会成本、经济、经济学等基本概念； 2.掌握西方经济学的基本假设；

3.掌握微观经济学和宏观经济学的研究内容以及它们的联系和区别

4.熟悉西方经济学的几种分析方法：结构分析、静态分析、动态分析、实证分析与规范分析等；

5.了解西方经济学分支及流派。

（二）第二章 需求、供给与均衡价格

微观经济学用价格机制研究资源的配置问题，其核心内容是价格决定理论。均衡价格取决于供给与需求。本章在介绍需求与供给一般知识的基础上，讨论均衡价格的决定与应用，树立经济学基本分析方法—供求分析。

1.掌握需求、供给、均衡价格、弹性、需求的价格弹性、需求的收入弹性、供给弹性、交叉弹性等概念；

2.熟悉影响需求、供给的因素，需求、供给的表示方法，需求、供给的变动 3.熟悉供求均衡理论，价格理论的应用（支持价格、限制价格）； 4.了解供求定理的例外情形，奢侈品、必需品、劣等品等概念。

（三）第三章 弹性理论

本章在上一章讲明了供给与需求的基础上，进一步介绍了价格的变动情况与需求量或供给量的变动情况之间的关系，让学生了解一些基本的弹性理论如需求的价格弹性，需求收入弹性，需求的交叉弹性和供给的价格弹性。1.掌握各类弹性的概念

2.掌握需求价格弹性和供给弹性的分类和其影响因素 3.了解弹性理论的应用

4.了解弹性的两种计算方法即弧弹性和点弹性

（四）消费者行为理论

本章通过阐述决定市场均衡价格的一方即消费者受到什么规律的支配，从市场需求和市场供给决定市场均衡价格，个人需求决定市场需求，从而进一步阐述消费者怎样做出经济决策，如何使用自己的既定收入来达到效用最大化。在分析清楚消费者一方的效用最大化状态后，推导出由他们所提供的需求曲线。

1.掌握基数效用论、序数效用论及其相关概念与假设；

2.掌握无差异曲线及其性质，预算约束线，消费者均衡模型及其图示计算等； 3.熟悉消费者剩余，边际替代率MRSxy，边际效用递减律、偏好的含义。

（五）第五章 生产理论 本章进一步分析产品市场上消费者的对立面——厂商的行为和选择。厂商的行为包括生产理论和成本理论两个紧密相连的部分。本章我们介绍生产理论，下一章我们介绍成本理论。生产理论的目的在于分析厂商的目标和行为，理解厂商利润最大化与要素最优组合，并为最终推导厂商的供给曲线打下基础。

1.掌握生产函数、总产量、平均产量、边际产量、边际技术替代率MRTSLK，等成本线，扩张线路，规模报酬等概念；

2.掌握短期生产和长期生产时的生产规律（包括边际报酬递减规律、规模报酬递减律、边际技术替代率递减律等）最优投入组合模型； 3.了解脊线、生产经济区域、生产阶段的划分等。

（六）第六章 成本理论

上一章我们研究分析了厂商的生产行为，揭示了厂商要素的经济投入区间以及资源合理配置的原则，但是我们把成本作为生产模型一个外生变量。在实际生活中，厂商的生产不可能把成本放置一边。所以本章，我们来补充研究厂商的生产所面临的成本。通过本章学习，同学们掌握厂商生产成本的有关概念、函数以及各种成本与产量之间的关系，为分析厂商利润最大化行为做准备。

1.掌握长期成本、短期成本的概念及相互关系； 2.掌握利润最大化原则及推导；

3.熟悉成本曲线与计算公式，包络线与扩张线、规模经济与规模不经济； 4.了解长期成本曲线的推导。

（七）第七章 市场理论

厂商的利润最大化行为涉及到生产理论、成本理论以及产品在市场上的实现问题（即市场理论），市场理论分析不同的市场结构对生产者利润最大化的价格与产量的制约和影响，并分析比较不同的市场结构下的经济效率问题。本章将从市场结构出发，分别研究完全竞争、垄断竞争、寡头垄断、完全垄断四种市场条件，分析厂商是如何决定产量和价格的。

1.掌握完全竞争、完全垄断、垄断竞争、寡头等概念；

2.掌握短期和长期完全竞争的模型、短期和长期完全垄断模型、短期和长期垄断竞争模型，寡头的三种模型（古诺模型、斯威齐模型、卡特尔模型）等；

3.熟悉对完全竞争、完全垄断、垄断竞争和寡头的评价，垄断的三种价格歧视等； 4.了解三种不同成本的产业，寡头的特征等。

（八）第八章 分配理论

本章要从要素使用的原则出发进一步认识厂商利润最大化的行为目标，掌握要素供给的原则，并能把要素的供给和需求结合起来，从整体上把握要素市场理论。

1.掌握完全竞争市场、不完全竞争市场条件下的生产要素定价模型；

2.熟悉资本市场与利率的决定，生产要素边际产量的价值VMP，租与寻租、边际产量MRP及其递减律及其计算等；

3.了解债券投资及其有效收益率、投资风险与折现率及其调整、资本资产定价模型，共同基金等。

（九）第九章 市场失灵与政府干预

本章对市场失灵的含义、原因（着重从不对称信息、外部性以及公共产品等几个方面）进行了介绍，让学生对此有所了解并在此基础上学习政府对市场失灵而采取的种种干预手段。

1.掌握市场失灵及其原因（非对称信息、外部性、公共产品及垄断）；

2.掌握非对称信息下导致的问题（逆选择、败德行为、委托——代理问题）及其解决，外部性后果及其解决，公共产品及其特征与效率，如何提供有效公共产品等； 3.熟悉政府干预以及政府失灵； 4.了解政府职能。

（十）第十章 国民收入的核算

从本章开始我们要进入宏观经济学部分的学习。本章是宏观经济学的基础篇章，通过本章的学习，同学们应该了解我国国民经济核算体系及其基本框架、缺陷；知道国民收入核算中的几个总量及其相互关系；了解国民收入核算的基本方法。

1.掌握国民生产总值、国内生产总值、国民生产净值与国民收入、个人收入、个人可支配收入及其相互关系，名义GNP与实际GNP及其相互折算关系； 2.掌握国民收入核算方法：支出法和收入法；

3.熟悉国民收入的二个部门、三个部门、四个部门的流量循环模型； 4.了解现行国民收入模型体系的缺陷及如何纠正办法。

（十一）第十一章 国民收入均定理论

国民收入决定理论是宏观经济学的核心，它为分析各种宏观经济问题提供了一种重要的工具。后面各章对失业、通货膨胀、经济周期、经济增长等问题的分析，正是国民收入决定理论的运用。国民收入决定理论包括三个模型，即简单的国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型。本章首先在产品市场上总供给没有限制、且不考虑货币市场的假设条件下研究国民收入如何决定，即简单国民收入决定理论；然后将货币市场纳入研究视野，探讨使产品市场和货币市场同时均衡的收入水平，即IS-LM模型；最后放松前面分析时价格不变的假定，研究当总供给和价格水平变动时，均衡的国民收入如何决定，即AD-AS模型。

1.熟悉凯恩斯的消费函数理论 2.熟悉投资函数的形式 3.掌握乘数原理

4.掌握简单国民收入决定模型的假设及结论 5.了解IS-LM模型的推导过程及结论 6.了解AD-AS模型的含义 7.掌握货币需求动机

（十二）第十二章 经济增长与经济周期

宏观经济学研究的核心问题：一是研究经济增长；二是研究经济增长的波动问题。历史资料表明经济在长期的增长过程中并不是直线稳定的上升的，总是围绕着潜在的经济增长量上下波动，并呈现出周期变动的特征。本章主要介绍对经济增长问题的研究（包括对经济增长的界定、源泉、经济增长模型的研究）以及对经济周期问题的研究（包括对周期的阶段划分、特征、类型及成因的研究。）

1.了解经济增长的定义

2.了解经济增长的源泉及各种因素对经济增长的作用方式

3.掌握哈罗德—多马模型、新古典增长模型的假设、表达式及结论观点 4.了解经济周期的定义、阶段划分及类型 5.了解有关经济周期的理论流派

（十三）第十三章 宏观经济政策

在前面的分析中，重点考察居民和企业两个部门，而政府部门作为宏观均衡的外在因素暂时不与考虑。事实上，政府部门在发达市场经济中起着越来越重要的作用。本章将对政府部门为什么要干预经济、怎样干预经济进行分析。

1.掌握宏观经济政策（财政及货币政策）的工具、目标以及运用经济政策的作用机制； 2.掌握货币乘数、基础货币、法定准备金率、银行创造货币机制、政策乘数（五种）、财政与货币政策的效力、财政政策与货币政策的组合； 3.熟悉有效市场的分类；

4.了解不同国家派在经济政策中的分歧，古典主义、凯恩斯主义、现代货币主义、现性预期学派、供给学派的不同政策主张。

（十四）通货膨胀和失业

本章介绍物价稳定和充分就业的实现问题。通过本章的学习，同学们应该对通货膨胀和失业的概念，通货膨胀和失业的衡量通货膨胀和失业的分类以及通货膨胀和失业对经济的影响有所了解和掌握，从而对通货膨胀和失业的相关知识有整体的把握。

1.掌握通货及其再分配效应，通货税、通货与利率、投资、交易成本的关系；

2.掌握通胀原因的几种不同流派的解释，菲力浦斯曲线，附加预期的菲力浦斯曲线； 3.熟悉动态总需求，总供给曲线货币扩张与财政扩张的动态调整，降低通货与失业率的对策的不同学派观点；

5.简析西方经济学素质教学改革 篇五

西方经济学是我院中经管类专业的一门核心基础理论课程，该课程具有理论抽象、学派林立、偏重数学推理、与经济联系比较紧密和理论变化快等特点，学生经济思维和专业素养的养成，在很大程度上受到其教学方式和教学效果的影响，同时也影响到学生对后续专业课程的领悟与理解。因此，必须创新教育理念，在教学过程中探索既能培养学生学习兴趣，又能充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，增强学生的综合素质与能力的教学模式，是当前我校西方经济学教学中着手解决的问题。而西方经济学复合教学模式正是在教学过程中克服教条、贴近实际、贴近生活而采取的一种多元化教学方法，根据学生特点，结合课程特征，注重经济思维训练，强化综合素质培养形成的一种教学结构模式，从而促进西方经济学综合教学效果水平不断提高。

6.西方经济学教学方法改革探讨 篇六

西方经济学课程从内容上可分为微观经济学和宏观经济学两个部分, 开设其主要目的在于培养学生对市场经济基本理论的认识, 并锻炼学生一种全新的思维模式;同时, 它还是进一步学习经济管理类其他多门专业课的基础, 如财政学、货币银行学、国际经济学等。对经济学类专业的学生而言, 只有打好坚实的西方经济理论基础, 掌握该课程独有的逻辑分析方法, 才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程。西方经济学不同于其他学科课程, 其特殊性在于提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型, 这些内容可以让学生对基本经济现象有比较透彻的认识。西方经济学是一门实践性很强的课程, 作为分析经济领域内具体现象和事物的工具, 反过来又可以提高学生对经济学的学习兴趣, 培养学生运用经济理论观察、分析和解决现实经济问题和经济现象的能力。毋庸置疑, 西方经济学是学生最需要掌握的专业课之一。在内容方面, 本课程主要给学生完整介绍西方经济学的基本知识体系与分析方法, 使学生能把握宏、微观经济理论的精髓, 使之能运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象;能运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。此外, 为进一步学习其他专业课打下扎实的基础, 养成良好的学习方法。

二、西方经济学课程特点

从西方经济学课程教学内容看, 该门课程具有如下特点:第一, 理论比较抽象。说它抽象, 一方面是因为这些规律属于社会科学, 不像自然科学那样可以在实验室内再现, 学生由于缺乏社会实践经验, 对于理论的理解有一定的难度;另一方面, 说它抽象是因为这些理论的总结, 是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的, 与我们国家的国情背景、市场经济发展现状、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有区别, 使学生在理解这些理论时有一定的难度;第二, 图形较多且复杂。经济理论的研究主要以定量分析为主, 其理论的得出与变化, 可以通过坐标图来形象直观的再现, 便于说明理论的存在与发展。在经济发展的过程中, 由于每一经济现象发展变化的因素繁多, 因此, 对学生来说有些问题理解起来不太容易;第三, 数学知识运用频繁。在西方经济学理论中, 许多经济理论的得出, 都是通过数学推导得来的。通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度, 对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说, 掌握这些知识也有一定的难度。

三、西方经济学课程教学方法改革途径

西方经济学课程的实践性很强, 而现有的教材和教学内容多是从理论到理论, 抽象而乏味。在学生对实际经济活动缺乏了解的情况下展开教学, 学生对教学内容总是似懂非懂。因此, 必须在讲解西方经济理论的同时, 补充与理论有关的实践资料与事例。不仅应将西方国家微观经济与宏观经济的实际情况, 结合理论讲解介绍给学生, 也应将我国社会主义市场经济改革的实践资料适当地补充到教学中去。这样, 一方面可以促进理论与实际的结合, 及时巩固已学知识, 提高学生学习兴趣;另一方面, 也可引导学生正确认识西方国家经济的现状和发展趋势, 端正对待西方经济学的态度, 克服对西方经济学的盲目崇拜倾向。贴近现实, 以理论联系实际的原则改革经济学的教学内容, 为《西方经济学》增添鲜活的实践资料。

(一) 强调西方经济学的实用性, 激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师, 有兴趣才能有热情, 有兴趣才能变被动为主动, 兴趣是学生知识增长的发动机, 有了它学生才会在知识的海洋中遨游。要求教师不仅要不断地吸收新观念、新知识、跟上时代发展步伐, 而且要在讲课时采取高超的讲授艺术, 准确把握学生的求知焦点, 把科学性、艺术性、知识性、超前性有机有效地结合起来, 达到“有的放矢”。这就要求教师课前要认真调查研究与准备, 在课中要善于控制和合理引导, 在课后要进行经常的不间断的行为信息反馈。尤其是强调西方经济学是一门关于资本主义市场经济下, 稀缺资源的有效配置与利用的社会科学。建立在西方国家经济实践基础上的现代西方经济学可以为我国国民经济发展与改革参考借鉴。

(二) 注重习题练习, 强化学习效果。

题目是把概念、原理转化为问题, 然后再让学生运用经济学原理解决它, 达到学以致用的目的。通过做习题可以加深学生对课程内容的理解, 并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生熟悉生疏的概念、原理, 纠正学习中的错误, 巩固所掌握的知识。

(三) 采用启发式、讨论式的教学方法。

启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动, 通过自发并科学引导学生思维, 来培养学生独立思考和解决问题的能力并提高学生学习的主动性。针对西方经济学理论性强的特点, 教师在教学过程中不能从理论到理论地“填鸭式”灌输, 而应理论联系实际, 多运用贴近现实、有针对性的、新颖的、易懂的、本土化的实例开展讨论、阐释经济理论, 以启发学生的思维。因此, 要加大课堂讨论, 提高学生分析问题的能力。课堂讲授的教学方式, 是一种单向性的思维, 很少有相互作用和反馈, 为了调动学生学习的积极性和主动性, 在西方经济学的教学中, 应加大课堂讨论的力度, 在教师的引导下, 提高学生分析和解决问题的能力。讨论的问题应是经济生活中的热点问题, 引起同学们的关注。通过讨论方式, 帮助学生加深了对相关经济理论的认识和理解, 同时也锻炼了口头表达能力。所以在西方经济学的教学中, 应尽量在学到相关知识时寻找现实生活中比较贴切的例子进行讨论, 这就要求教师首先要钻研教材, 选择材料, 这也是教师本身主动学习的过程。通过讨论, 就会调动学生们学习的积极性和主动性, 从而收到良好的教学效果

(四) 借助多媒体教学手段。

多媒体教学手段是由文字、动画来表现知识点, 其表现手法比传统的纸面文字要生动得多, 不但可以将其中的重点内容根据学习者的视觉特点突现出来, 吸引学生的注意力, 还可以将一个知识点展现为一个过程, 让学习者慢慢体会其中的内涵。在多媒体教学过程中, 在对教材进行整理、归纳后, 引入大量的图表, 借助国内最新的教学内容、短片、精彩片段等, 加强学生的感性认识, 激发学生学习的积极性。由于微观经济学的教学内容需要做图、做表量较大, 引入多媒体教学手段后, 可以节约出大量的课堂时间, 这对教学内容的完成将更有利应用现代多媒体网络技术, 利用上述多媒体教学手段的优势可以极大地提高教学效果。

综上所述, 西方经济学作为经济与管理类各专业的学科基础课程, 它的教学效果直接关系高校人才培养目标是否达到实现。这就需要教师在教学实践中不断地改革教学方法, 探索新的教学手段, 使西方经济学真正发挥其应有的作用。

参考文献

[1].高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社, 2007, 3

7.简析西方经济学素质教学改革 篇七

案例教学是经济学教学手段的首选，但西方经济学教学案例大多来自西方发达国家市场经济A实践，本土化案例资源缺乏，导致学生学习兴趣下降，不能准确理解和把握经济学原理。本文将探讨西方经济学案例教学本土化的必要性，并提出西方经济学案例教学本土化的对策建议。

西方经济学是高校经济和管理类专业的核心课程，也是学习其他经济学专业课的基础。由于西方经济学知识点多，理论性强，内容抽象，模型复杂，教师在教学中会遇到许多问题，经常思考如何提高教学效果。目前学界普遍认为，西方经济学教学中应积极运用案例教学，特别是本土化案例教学是提高教学效果，实现经济学教育本土化的有效途径。

一、案例教学法的涵义及特征

案例教学是目前比较推崇的提高教学效果的一种教学手段和方法。其实质就是在教学中利用一些典型事例，使学生通过对特殊的、典型的事例分析能够进一步理解和掌握理论教学中的基本概念和基本原理，并在此基础上培养提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。

案例教学法与其它教学手段和方法相比较，具有针对性、直观性和研讨性等特征。针对性，指每一个案例都是针对实际典型事例，强调具体问题具体分析，激发学生的学习兴趣;直观性，强调教学案例一般来源于实践， 是学生看得见、摸得着的典型的、真实的事例;研讨性，强调案例是教学的手段而不是目的，指通过学生对典型案例的分析、研讨，运用所学的专业理论对现实中的问题进行思考判断，达到提高学生分析和解决问题能力的目的。

二、本土化案例教学在西方经济学教学中的必要性

本土化案例在西方经济学教学中具有十分重要的意义。“本土化”是针对西方经济学教学中的“西方化”提出的，是指西方经济学教学中所展示的案例要符合我国社会主义市场经济发展的实际，与我国的国情相适应。本土化案例区别于一般的案例和案例研究。

西方经济学研究的是稀缺资源的配置和利用问题，需要通过大量图形和数理实证分析去理解经济学理论，学生往往感到内容抽象而枯燥，给学生的学习和理解带来较大的困难。针对这种情况，需要教师探索适用于西方经济学学科性质的教学方法，以生动的形式把抽象的经济理论呈现给学生。对此，普遍认为案例教学是一种有效的教学方法。但从多年的教学实践来看， 西方经济学教学中运用的大量案例基本上都源自于西方发达国家市场经济运行的实践， 符合我国社会主义市场经济发展的实际事例运用的很少，导致在西方经济学教学中存在着重理论、轻实际的严重问题，教学中引入本土化案例可以很好解决这一问题。将本土化案例教学运用到西方经济学教学中，其教学意义体现在以下几个方面。

(一)西方经济学本土化案例教学是我国社会主义市场经济建设实践的要求

目前，高校西方经济学教学中使用的案例，绝大部分选自国外的经济学教材，这些案例来源于西方国家的市场经济实践，很少有来源于国内的案例。尽管有些案例已成为经典，但毕竟这些经典案例产生于西方社会经济实践，既不符合我国的现实国情，又距离学生的实际生活较远。改革开放后，我国高校逐渐开始在经济学专业中开设西方经济学这门课程，在我国市场经济初期， 理论和案例的“西化”是不可避免的。但是，20多年的市场经济体制建设和运行，为西方经济学案例教学积累了大量的素材，通过对这些素材的整理加工，完全能够为西方经济学的教学提供丰富的本土化案例。因此，摆在任课教师面前的问题是：如何结合中国实际，在教学实践中采用符合中国文化历史传统和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握经济学理论;如何创造生动的课堂环境让学生对具有认知的事例进行分析思考，以掌握枯燥的经济学概念、图形和抽象的数理模型。可见，通过本土化案例教学是实现西方经济学教学实用性的一条有效途径，是我国社会主义市场经济建设实践的要求。

(二)提高学生学习西方经济学的兴趣

对于西方经济学这门课程而言，为了实现经济学的科学信念，方法上必须引入数学思想和方法，得到确定性结论。但是对于数学模型的引入，学生普遍存在畏难情绪。对学生而言，当经济问题被描述为一系列抽象难懂的数学符号时，经济学也就失去了它的吸引力，学生学习的兴趣也就越来越低，用案例教学法进行教学是一种提高学习兴趣的有效方法。但由于文化背景、经济发展阶段、经济体制、思维方式等差异，中国学生对教学中根据国外的典型经济学事件整理而得，用来阐明西方经济学原理的经典案例可能会有陌生和隔膜感，在一定程度上又会降低学习的兴趣，进而导致不能准确把握经济学的基本概念、基本原理。因此，在西方经济学案例教学中仅有西方经典案例是不够的，还应该补充基于中国特定背景的本土化案例。

本土化案例来源于我国改革开放的鲜活事例，发生在学生生活的经济社会环境中，借助于发达的媒体，他们可通过各种渠道对事件有一个整体大致的了解，如果把这些熟悉的现实生活中获得事例用作案例，运用西方经济学的理论进行解释，学生更感兴趣，也更容易接受和理解，进一步更有助于帮助学生正确理解我国经济建设进程中的重大经济社会问题。这样，不仅能提高学生学习的积极性，激发学生学习应用西方经济学的兴趣和热情，而且有利于他们在整个大学期间经济学专业后续相关课程的学习。

(三)培养提高学生分析和解决问题的能力

西方经济学知识点多、内容抽象，是一门理论性较强的课程，它是对西方国家市场经济发展规律的理论概括。我国社会主义市场经济体制是由计划经济体制转轨而来，目前处于不断发展完善中。这种现实国情差别的存在，使学生很难在现实中找到相应的案例，很难通过实例的分析理解掌握经济学的基本概念和原理。而在西方经济学教学中引入学生身边熟知的本土化案例，可以从案例中结合经济理论分析中国国情，降低西方经济学理论的抽象性、数理性，增强将来走向工作岗位的适应能力。同时，学习西方经济学的目的不是简单地掌握书本上的概念和原理，更重要的是让学生通过学习，掌握经济学的分析方法，具有一定的经济学思维。案例教学，特别是本土化案例教学可以帮助教师达到这一目标。教师通过本土化案例教学，通过对大量现实问题的分析，引导学生学会运用经济学理论分析日常生活中遇到的各种问题，从而培养学生的经济学思维。而且可以让学生参与到案例的收集和撰写中来，在教师的指导下将收集的案例进行整理、讨论和加工，最后不仅形成适合于课堂教学的本土化案例，而且整个过程中锻炼提高了学生分析问题、解决问题的能力。

三、实施西方经济学案例教学本土化的建议

西方经济学教学中，要做到理论联系实践，应注重采用本土化的案例教学，使学生通过对中国本土案例的学习研究，更好理解阐述西方经济学理论。因此，在西方经济学教学过程中，实施案例教学本土化应做到以下几点。

(一)提高对案例教学本土化重要意义的认识

案例教学是广为推崇的学习和掌握经济理论的重要方法，案例教学的的本土化，不仅丰富和发展了案例教学，改善了教学效果，而且还是经济学教育本土化的重要途径。伴随着中国社会主义市场经济的不断发展，现代化的经济学教育，应遵循本土化和国际化相结合的原则。本土化不仅要求研究上以中国本土经济问题的研究为主，而且教学上要编写采用具有本土化内容的教材，实施本土化案例教学，用本土故事阐释经济学理论。对于案例教学，除了仍要沿用普遍认可的经典案例，还要开发和选择既符合西方经济学学科特性的，又能反映中国经济现实的本土案例。因此，作为学校要认识到本土化案例教学对于提高教师的教学科研能力，激发学生学习西方经济学的热情和兴趣，培养学生分析和解决问题的能力的积极作用，更长远重要的要认识到本土化案例教学对于对人才培养的重要性。故而对案例教学本土化，学校应进行全方位的支持和鼓励。要制定一定的激励措施，鼓励教师积极实践;在案例搜集、筛选，总结交流、教学安排等方面都要给予支持。

(二)搜集设计本土化教学案例

在西方经济学教学中，大多是国外案例，现成的`本土化教学案例并不多。因此，要实施案例教学本土化，任课教师的一项重要任务就是搜集本土化的教学案例，建立并充实本土化案例资源库。为此，教师必须通过报纸、杂志、网络、电视等各种途径和渠道收集案例材料，并从中筛选有用信息，尽量选择综合性、时效性、典型性，能反映我国经济发展热点问题的案例，突出西方经济学的实用性。但是案例的搜集是一个长期不断积累的过程，教师自身平时必须注重大量的学习和积累，要经常查阅我国市场经济运行方面的资料，了解我国经济社会发展的历程，不断更新、充实本土化案例资源库。同时，我国历史遗留的文化典籍中蕴藏有大量丰富的经济学案例及思想观念，应注重对其进行挖掘、整合和梳理。此外，可鼓励学生自己搜集案例，充分调动学生学习的积极性和创造性，实现本土化教学案例的积累。除了课前精心准备、选择案例外，任课教师还必须在借鉴吸纳诸如管理学等其他课程教学案例成功经验的基础上，结合中国经济社会发展的现实，对本土化案例必须进行必要的编排和设计。对在课堂上已采用的本土化案例，要倾听学生的意见和建议，根据学生的反馈信息，进一步修改、编写有深度、有亮点的精彩案例，保证本土化案例的新颖性和可传授性。总之，只有教师自身在备课时做到理论联系实际，才能在教学中做到理论联系实际，才能完成以本土化案例教学为手段的教学任务。

(三)提高教师素质

案例教学强调师生互动，强调学生的主体地位和积极参与，对教师素质要求非常高。教师需要从传统讲授法的以教师为主转变成师生互动，甚至以学生为主。教师不仅要考虑学生的专业、层次和特点、兴趣，根据教学内容，提前花精力搜集、整理、编写和选择典型的、具有代表性的案例。课堂上还要精心组织案例教学。不仅在案例讨论时要引导学生，而且讨论结束后要进行总结评价等等。因此要通过各种途径，如培训、观摩、研讨交流等转变教师的思想，提高教师的素质，提高本土化案例教学的效果。

(四)精心组织安排本土化案例教学

西方经济本土化案例教学最终要落实到课堂上，通过教师的合理有效组织和学生的积极参与来实现。首先，教师在掌握案例教学基本要求和环节的前提下，课前要吃透理论，并根据不同专业、不同本、专科层次学生的不同的特点，精心选择典型的、有代表性，能揭示所学理论的案例。其次，课堂上精心组织案例教学，引导学生积极思考。课堂上，教师把案例展示给学生，要求学生首先阅读案例并独立思考，然后针对问题和教学要求，运用所学理论，讨论分析案例并寻求解决方法。在课堂案例教学过程中，教师要努力营造一个轻松愉快和谐的氛围，引导学生积极思维、展开讨论、发表见解，从而达到在相互交流中深化对问题的认识，强化对理论的理解和掌握。最后教师要进行点评总结，指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足。第三，课后可要求学生进一步对案例讨论的结果进行总结，归纳出一般性的理论观点并撰写案例分析报告，并可对案例作进一步拓展和延伸，达到举一反三的效果。

8.简析西方经济学素质教学改革 篇八

随着信息化的快速发展，翻转课堂作为课堂教学的一种热门教学模式，已经在高等教育中被广泛采用。相较传统教学模式，翻转课堂对于学生的学习效果和热情也极大的调动起来。本文针对西方经济学课程，设计了翻转课堂教学模式，为了在今后更好的提高翻转课堂教学模式，还设计了针对学生反馈的调查问卷。

1、引言

近几十年来，知识主要通过传统授课方式，传递给学生，使得很多学者都开始关注高等教育的质量，寻求创新。很多研究表明，在传统授课模式下，学生缺乏批判性、创造性思维以及复杂的逻辑推理能力。于是，翻转课堂则被提出来，提高学生的思维和推理能力。翻转课堂是指学生在课外时间通过在线观看教学视频讲座，再利用课堂时间分析讨论学习的一种教学模式。很多学校（包括中小学）纷纷开展翻转课堂模式，来提高教学质量、学生素质。尽管翻转课堂的研究很多，但涉及西方经济学翻转课堂的研究较少。本文试图对西方经济学翻转课堂的实践和应用进行研究，以期找出一种较好的翻转课堂模式，来提高课程教学效果增加学生对西方经济学这门课程的兴趣，更多的参与教学其中。

第 1 页

2、翻转课堂的设计

笔者所在高校的西方经济学授课对象，主要是大二的学生。开学后，由于学生并不知道该课程将采用翻转课堂模式进行教学。因此，需要在第一次课时，告知学生该课程的教学模式以及课程每周的教学主题。为了让学生有看视频准备课堂教学的时间，因此需要在第一周仅安排一次课。在第一次课上，将班上学生分为若干个学习小组，以便学生们在课后观看视频时便于互相讨论，以及准备课堂教学讲解和讨论。此外，还需建立一个QQ群，通知每周的教学主题以及相应的视频名称和网址，要求所看视频需在本周完成，并告知学生课堂讨论及期末测试内容会涵盖所看视频。为了避免各个小组所讲内容重复，应按照一定顺序，每次课让一个小组先上台对本次教学主题进行讲解，然后教师列出一些问题，让各个小组进行讨论后，再轮流上台讲解。为了让更多的学生参与教学，应要求每次上台讲解的同学不同，这样不仅能丰富课堂内容，还可以提高学生参与的积极性。

通过翻转教学，不仅可以以学生喜欢的方式来运用课堂教学，还可以让学生接触更多的西方经济学资料，而不是被动的听课和记笔记。例如，在讲授经济循环模型这个知识点的时候，在传统教学模式中，教师首先罗列出循环模型的主体，然后再通过货币和商品将各个主体连接起来，为了让学

第 2 页 生更好的理解该模型，还会列举一些例子。学生在学习该模型时，仅仅只是停留在该模型的表面，而该模型的应用以及深层次问题学生则很少涉及，并且还容易遗漏模型中政府和各个市场之间的相互作用。而通过翻转教学，不仅让学生能将知识点拓宽，探寻深层次的问题，还可以更加清晰的了解模型中政府和各个市场的相互作用。此外，这样的学习模式为学生提供了同其他同学交流、讨论的机会，增加了学生的触觉记忆，而不是传统教学中基本的学习和记忆。

如果学生能够在上课之前，在看教学视频的同时，也仔细阅读相关材料，这种类型的教学模式和学习环境是可以实现的。如果仅仅只看视频，而不看相关知识点，则无法达到翻转课堂的初衷。翻转课堂之所以能够吸引学生，主要是该教学模式更适应学生的媒体使用习惯，以便其学习课外材料。因此，翻转学习模式也提高学生准备能力，使其能够在课堂上更加高效的利用课堂时间。

翻转课堂的核心主要在于以下几点

（1）思考―合作―分享。通过翻转课堂，可以让学生们为了上课，而积极准备相关材料。在观看教学视频时，会主动的思考课本上的知识点。在讨论阶段，学生则以小组的形式进行合作讨论。最后，再让各个小组派出一个同学分享他们这个小组在学习过程中的想法和心得体会。

第 3 页

（2）小组讨论。小组讨论可以同“思考―合作―分享”有机结合在一起。首先，可以给各个小组一个主题以及讨论问题列表进行参考，也可以让各个小组自己决定讨论问题。这样的设置可以让教师在讨论过程中，观察学生的表现，衡量学生对材料的掌握程度。

（3）案例讨论。教师可以给予各个小组一个真实的案例，以供各个小组的同学进行讨论。在讨论过程中，各个小组可以将视频所授知识同案例联系起来，使学生明白理论与实际相结合的重要性，认识到如何运用所学知识。

3、结论与展望

目前，翻转课堂是一个比较热门的教学模式。本文基于前人研究的基础上，设计西方经济学的翻转课堂教学模式和教学方法。对于该教学模式，本文针对学生对翻转课堂教学模式反馈，设计出一套调查问卷，以提高翻转课堂的教学效果，增加学生对西方经济学的学习兴趣，增强学生对西方经济学应用的能力。

本文虽然设计了针对学生的调查问卷，但还未进行实际调研，也缺乏调研数据。因此，在今后的研究中，笔者将对参与了翻转课堂的学生进行调研，以获取第一手的调研数据，以便更好的了解和统计学生对翻转课堂的态度，这也有

第 4 页 助于西方经济学这门课程翻转课堂教学模式的效果。

9.西方经济学课程教学心得 篇九

通过几年的教学工作, 以及在教学过程中的总结, 并结合与其他相关老师的交流, 提出在讲授该门课程中的一些体会和心得。

一、深入理解概念和理论

西方经济学是经管类学生在大学期间较早接触的经济类课程之一, 其中的很多理论甚至概念都是初次碰到。对于这些理论, 不能采用死记硬背的方式, 而是要理解, 这是关键的问题。在教学过程中, 很多同学认为它与其它一些纯粹文科课程一样, 通常背背其中的内容就可以。但是这样下来, 往往很快就忘记了。在每个学期的讲课过程中, 总会有同学反映, 很多概念自己能听得懂和看得懂, 但是题目做不出来。究其原因, 就是没有把这些知识真正转化为自己理解的东西。比如, 在微观经济学第一章的需求部分, 有两个概念需求的变动和需求量的变动。需求的变动指的是由商品本身价格之外的其它因素的变化, 带来的对该商品需求数量的变化;而需求量的变动指的是由于价格变化引起的对该商品需求数量的变化。尽管只是一字之差, 但是引起变化的原因却有本质差异。在做一些题目, 很多学生无法正确区分它们。因此, 在教学过程中, 需要注重对概念的解释, 力争让每个同学都能理解并接受。同时, 在课堂上及时讲解相关的一些题目, 通过这种方式让同学感受如何把概念所描述的内容转化为解决实际问题, 从而巩固对概念的理解。

二、适当地采用案例教学方法

案例教学是在学生掌握了有关知识和理论的基础上, 根据教学目的和教学内容的要求, 在教师的指导下将学生带入典型案例的特征事件中, 从而进行案例的分析。通过学生的思考, 进一步提高他们分析和解决某个具体问题的能力。案例教学能有效地体现经济学的基本知识作为一种分析工具或思考方法, 是如何来分析具体问题的。它不仅能够提高学生学习的兴趣, 对于培养学生分析和解决实际问题的能力, 强化学生的经济学功底, 具有十分重要的意义。当然, 在案例教学的过程中, 有几个方面需要注意:

1.案例的选择要从简单到复杂, 循序渐进

如果在刚开始的阶段就选择比较复杂的案例讲解, 教师需要解释很多相关概念和理论, 而学生听起来也会比较吃力, 容易使学生产生烦躁的感觉, 反而会影响教学效果。

2.要正确处理理论教学与案例教学的关系

在经济学教学中, 理论的学习在课堂中仍占主要地位。如果教学过程过多强调以案例为主, 会造成学生对某些具体问题的理解比较到位, 但知识的掌握缺乏系统性。案例教学作为对传统教学方式的有益补充, 可以起到传统教学很多起不到的作用。

3.与实际相结合

西方经济学理论是与西方的历史、文化以及经济等背景紧密相关的。在此方面, 我国的情况与它们相比有很大的差异。因此, 一方面要引用西方国家的现有案例, 弃其糟粕、取其精华、洋为中用。另一方面, 也需要收集以我国经济发展为背景的本土经济学的成熟案例, 更多地关注我们改革开放中出现的热点、难点和重点问题。这样, 才能较好地将经济学原理与我国的经济实践相结合。

三、经济模型的使用

经济学的一个主要特点是通过模型进行理论分析。其中, 图形就是一种常见的使用方式。与数学方程以及文字对相关理论的描述一样, 图形也是表达模型思想的一个重要手段。但是在日常的教学中, 很多同学对于教材中大量出现的图形感到恐惧, 不愿意进一步随着教师的分析思路走下去。比如在宏观经济学中, 在分析产品般均衡并推导IS曲线时, 如果从数学表达式来推导是很容易理解的, 但是当把这个过程用图形来表达时, 很多同学觉得不好理解。对于这些图形, 只要具备一定的经济数学知识, 比如高等数学中的微积分、导数的概念, 应该是不难理解的。当然, 还需要同学具备一定的英语水平, 因为这门课实际上研究的是西方发达国家的经济运行情况的, 尤其在图形中大多数是使用英文符合来表示。具备这两个方面的基本知识后, 接下来的就是如何结合相关的理论知识来读懂图形。教材中的大部分图形是在二维坐标上表示的, 需要知道坐标的两个轴分别代表什么, 哪个是自变量, 哪个是因变量。如果自变量和因变量的关系颠倒了, 则结果是不一样的。总的来说, 只有从图形的演变过程中深入理解各种经济变量之间的关系, 才可能对基本的经济理论有深刻的掌握。

最后, 在掌握了相关经济理论后, 需要把现实的经济现象及经济问题联系起来。也就是说, 需要把理论与实际相联系, 用理论来解释我们现实中的经济问题, 这才是我们学习经济学的最终目的。

参考文献

[1]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究, 2012 (3) :19-25.

[2]乔洪武, 郭亮, 叶雨晴.西方经济学教学中的经济伦理教育[J].武汉大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (3) :79-84.

10.简析西方经济学素质教学改革 篇十

通过情境思维引入、逻辑思维贯穿、顿悟思维升华等教学环节设计，可以有效解决学生在学习西方经济学过程中的思维停滞问题，使学生不自觉地被纳入到经济学的思维训练当中，提升对经济学本质的认识，真正达到西方经济学的教学目的。

一、引言

西方经济学课程作为教育部规定的高等院校经管类核心专业基础课之一，在经济管理类专业课程体系中占有至关重要的地位，其教学效果会直接影响到其他专业课程的学习。但是，当前一些教师在讲授西方经济学时，往往只重视知识点的灌输，而忽略了学生对西方经济学实际内涵的理解，这种教学方法，很难引起学生的思维上的“共鸣”，导致学生思维停滞和疲于应付。基于这一情况，本文提出基于思维驱动模式的西方经济学教学方法，目的在于通过适当的.教学过程设计，增强学生的参与度，激发他们学习西方经济学的热情。

二、西方经济学课堂教学存在的主要问题

(一)教师授课方式单一

李光勤指出，当前我国高等院校在进行西方经济学课堂教学时基本都采用“满堂灌”的教学方法和注入式的教学手段[1]。这种“填鸭式”的教学过程，教师往往只注重对基本概念、基本原理、课后习题等知识的讲解，而不能有意识地对学生进行经济学的思维训练。虽然有少量教师在教学过程中运用了一些案例教学法、互动式教学法等新方法，但由于平时缺乏对学生的思维引导，学生很多时候跟不上教师的教学思路，案例教学与互动式教学最后也变成了“教师讲，学生听”的过程，同样不能达到启发学生思考、进行经济学思维训练的效果。

(二)学生听课思维停滞

在“满堂灌”授课方式下，学生在课堂上往往处于被动学习的状态，很少去思考、去理性批判、去探索问题，从而在思维上处于停滞状态，课堂教学变成了教师的“个人表演”，学生则成为了“观众”。学生学习西方经济学之后，实际上并没有学会经济学的思维方式，缺乏运用经济学概念与原理深度分析社会问题的能力。因此，要提升西方经济的课堂教学质量，关键是要构造驱动学生思维的教学模式，使学生在西方经济的课堂上，不再是“看客”，而是“思考者”，不自觉地被纳入到经济学的思维训练当中，能够主动去发现问题、分析问题、解决问题，形成经济学思维而不是简单地进行知识点的识记，最终增强分析经济现象和经济问题的应用能力。

三、思维驱动模式在西方经济学课堂教学中的运用

(一)思维驱动模式的内涵

思维驱动就是通过对思维主体在意识形态上的诱导作用力，使之对现象进行主动性分析和综合抽象的自我加工的过程[2]。由于在传统的“满堂灌” 授课方式下，学生的思维很难处于活跃状态，从而不能领悟西方经济学的精髓，所掌握的知识，只是形而上学式的概念、公式与定理，达不到好的授课效果，而基于思维驱动的授课模式，则在很大程度上除去学生的思维“惰性”，引导学生自己对学习内容产生强烈的渴望认知意念，驱动思维去逼近要学习的部分内容，真正达到西方经济学的教学目的。

(二)思维驱动模式下西方经济学课堂教学过程设计

从西方经济学课堂教学过程上，可以通过三个层次来驱动学生进行思考，进行经济学思维训练：(1)情境思维引入。虽然西方经济学本身理论性比较强，但实际上与现实关系密切，往往能够在现实中找到现实依据。因此，在进入理论讲授前，一定要创设情境，让学生感觉到进行某个经济决策就是自身所要解决的现实问题。

例如，西方经济学所涉及的消费者理论、生产者理论与宏观经济政策，事实上就是消费者、生产者与政府如何进行经济决策，在讲授这些内容时，不要忙于讲授理论，而是要先制造情境让学生来进行思考：如果他们是决策者他们会怎么办?当学生已经进入情境之后，再进行理论讲解，使学生形成自我思考与理论分析之间的一种对比，加深对理论的理解与兴趣。(2)逻辑思维贯穿。逻辑思维是力图通过对信息之间的关系分析来达到对事物本质的认识，使大学生真正掌握并恰当地应用辩证逻辑和形式逻辑方法来分析、解决问题，是经济学教学的主要目的和任务之一[3]。在西方学的教学过程中，有很多知识点，如果直接引入公式证明，学生思维很有可能跟不上节拍而出现停滞现象，这种情况下就需要让学生在学习公式之前就要理解其中的内在逻辑。比如，学生在学习生产者行为理论之前，首先就要明确如下逻辑：生产者是利润最大化要求成本最小化(产量一定)或产量最大化(成本一定)，求最大化或最小值的方法是边际分析法，通过边际分析法我们可以得出一种或两种甚至多种生产要素时生产者投入量的最优组合。在学生明确了其中的逻辑后，再来讲解其中的公式(有些公式可以根据学生的思维情况让他们自己推导，以加深印象)，学生就容易理解多了。(3)顿悟思维升华。在学习西方经济学的过程中，随着所学的知识点越来越多，由于没有理解西方经济学的本质，许多学生的认识思维逐渐陷入混沌状态，这种情况下，需要进行系统化的知识梳理，使学生“顿悟”。如在学习微观经济学的消费者理论与生产者理论之后，可以对两者的思维逻辑进行比较分析，使学生看到两思维逻辑上的一致性，使学生更好地体会到西方经济学的本质。

四、结语

11.简析西方经济学素质教学改革 篇十一

赵渤 原创 | 2014-04-26 13:

21一、儒家的领导素质行为及能力序列：修身、齐家、治国、平天下

中国儒家思想对于领导者素质与能力发展要求是有内在规律的。他要求“修己安人、内圣外王”的发展序列。儒家强调正人先正己，由内而外，由已及人，《大学》中说：“古人欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其志；致志在格物。”这里所说的“格物、致志、诚意、正心、修身”，是追求人内心的修养完善；“齐家、治国、平天下”则是为政治民，追求理想的社会。两者合起来就是庄子所说的“内圣外王”。

二、中西方管理基于领导能力及素质的理论比较：本质、构成特点及方法应用

1、西方能力与素质理论：本质特点评价方法及应用

第一，西方的能力与素质理论：本质特点．西方能力理论认为，能力是具有结构心理特征的总和。研究能力的结构，分析能力的构成因素，理解能力的本质，从而合理设计能力测量的手段。由于能力是一个复杂的心理特征，因而出现了研究能力的不同理论。它们的共同基础是能力测量中不同的因素分析法。西方素质理论认为，素质是有机体天生具有的某些解和生理的特征，主要是神经系统、脑的特征以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展音乐能力，双目失明的人无从发展绘画才能，严重的早期脑损伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。

第二，西方能力与素质理论的关系：构成特点。素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解刨生理结构，不能现成的决定能力。刚出生的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解刨生理特点，因而他具有能力发展的一般可能性。只是在以后的生活实践中，解刨生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样的心理特征。

英国心里学家斯皮尔曼作为实验心理学的先驱，他反对联想理论，著有《智力的性质和认知的原理》、《人的能力》、《创造的心》等”。他对心理统计的发展做了大量的研究。他对相关系数概念进行了延伸，导出了等级相关的计算方法。他还创立因素分析的方法，这是他学术上最伟大的成就。

第三，西方能力理论：评价方法及应用

斯皮尔曼二因素结构理论的方法表达为：

１）斯皮尔曼认为，能力是由一般因素（g）和特殊因素（s）所构成。２）完成任何一项作业都是由g和s两种因素决定的。

分析方式：

１）一个算术推理作业由g+s1决定，而一个言语测验作业由g+s2决定。２）两套测验题的结果如果出现正相关，就是因为它们有共同的因素g；而它们不完全相关，就是因为每种作业包括不同的、无联系的 s因素造成的。

结论：根据这些相关，在能力结构中，第一位的和重要的是一般因素g，各种能力测验就是通过广泛取样而求出g因素。

另外，美国心理学家吉尔福特提出了一种新的能力结构设想，称为“智慧结构”学说。

１）智慧因素是由操作、材料内容和产品三个变项构成的，像一个长、宽、高三个维度的方块。

２）每一变项由一些有关的要素组成，因此，他以排列组合的方法，提出智慧可能由120种因素组成。

2、中国人文哲学关于能力与素质理论分析：原则与本质属性、评价结构及应用

第一，中国历史上讲究智慧才智：由品引导。所以，对人的品性及素质与能力等的论述是很多的。董仲舒认为人性有品，品有善恶，其所谓的有善有恶是指本体人。他认为，人性可以分为圣人之性、中民之性和斗筲之性。并认为，圣人之性，先天即是善的，无须教化；中民之性，需要教育；斗筲之性，经过教育也难以转化为善。王充认为，性善是中人以上，性恶是中人以下，善恶混是中人之性。韩愈提出“性三品说”，认为上品人性是善的，下品人性是恶的，而中品人性之善恶在于引导。

第二，中国历史人文哲学关于人才智慧构成：评价原则。儒家的“五常”“六艺”实际是人的心智的教化过程。他主张身心智的和谐，既不主张以礼（理）灭情，也不赞成顺随自然情欲的泛滥，而主张把自然的感性欲望纳入礼节性原则之中去。

儒家关于心灵中知、情、意的分析，是非常全面的，即，通过教化形成自然与和谐。而“五常”“六艺”的教化结构，即是这种手段。《孟子•尽心下》云：“养心莫善于寡欲。”天理与人欲成了相互对立的两件事。“不为天理即私俗„„不为人欲皆天理。”灭一分人欲，方才存一分天理。人要成就自己，成就他人，首先就要做到以“理”改造‘欲’，形成“礼‘的自然秩序，顺乎自然顺应天理。由此儒家主张心灵的“中和”，使知、情、意保持和谐顺适的状态。

荀子认为，人们无法减少或去除内心的物质欲望，但人们却可以通过一定的途径来节制自己追求利欲的行为。这就是说，“欲虽不可去，求可节也。” 用什么来“节求”呢？荀子引出了他的“制礼明分”的思想主张。

“人生而有欲。欲而不得则不能无求，求而无度量分界则不能不争，争则乱，乱则穷。先王恶其乱也，故制礼义以分之，以养人之欲，给人之求。”

“故先王案为之制礼义以分之，使有贵贱之等。长幼之差，知愚、能不能之分，皆使人载其事而各得其宜，然后使谷禄多少厚薄之称，是夫群居和一之道也。”

“先王恶其乱也，故制礼义以分之，使有贫富贵贱之等，足以相兼临者，是养天下之本也。”

第三，墨家关于管理者能力的应用：基于素质要素的管理能力评价

《墨子•尚同》中云:“数千里之外，有为不善者，其室人未遍知，乡里未遍闻，天子得而罚之。是以举天下之人，皆恐惧振动惕栗，不敢为淫暴。曰：‘天子之视听也神。’先王之言曰：‘非神也，人唯能使人之耳目助己视听，使人之吻助己言谈，使人之心助己思虑，使人之股肱助己动作”。

释义：“数千里之外，有做坏事的人，他的家人还未完全知道，乡里还未完全听说，天子得知后就惩罚他。因此，天下百姓都恐惧、颤慑、战战兢兢，不敢做淫荡、暴虐的事。都说天子的视觉、听觉象神灵。先王说，“并不神啊，只不过是使别人的耳目帮助自己去看、去听；使别人的嘴巴，帮助自己讲话；使别人的心灵，帮助自己思考；使别人的手脚，帮助自己行动而已”。

《墨子•尚同》中云:“助之视听者众，则其所闻见者远矣。助之言谈者众，则其德音之所抚循者博矣，助之思虑者众，则其谈谋度速得矣。助之动作者，即举其事速成矣。”

释义：帮助他视听的人多了，那么他的所见所闻的知识就广远；帮助他言谈的人多了，那么他的善言所安抚的范围就广博；帮助他思考的人多了，那么他的计谋、计划就会迅速获得；帮助他行动的人多了，那么他所办的事就会迅速成功。

3、中国管理思想之“政之以德”之本：“仁者”“爱民”，德法兼治 儒家的德治思想对漫长封建社会的治国之道产生了深远影响。认为，德治，需要治国者“为政以德”，同时也需要百姓民众明理守德。要让百姓做到明理守

德，需要三方面的努力，一是治国者做到“为政以德”，二是百姓安居乐业，有“恒产”才有“恒心”，三是道德教化，导民以仁，摩民以义。在这三方面的努力中，道德教化最为关键，其效用在于动员人的道德情感，使人成为有道德的人，使社会成为友爱和谐的社会。

儒家认为：民贵君轻，仁者，富民；德主而刑辅；民富则安乡重家，安乡重家，则敬上畏罪，则易治也。

三、中国管理思想之“水至柔，而利万物” ：故几于道

儒家有言：“水能载舟，也能。事实上这就目前我们经常说到的，管理的人性化就是对以人为中心的管理的根本点的说明。儒家强调通过管理者的道德威望的感昭示范，在无形中影响群体，每个人在感昭下“修己”激发群体社会网络的协调和睦与创造性。

中国的老子说：“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”。水造福利益人间万物而又不争不悔，能接纳百川不分混浊污垢而自质清洁，这几乎就是“道”了。水能载舟也能覆舟。水柔弱至极，但咆哮泛滥起来，谁能阻挡？激水之疾，可以漂石。水“反者道之动”，“千里之堤，可以溃于蚁穴”。的确，人们所知的宇宙间又有何物能似水那样至柔、至刚、至净、至爱、能容、能大呢？管理者是否应该学习水那种效法自然之道的胸襟和气度呢？

12.《西方经济学》教学方法探索 篇十二

一、传统《西方经济学》教学模式存在的问题

(一)教学方法单一,趣味性不强

传统《西方经济学》教学强调理论知识的灌输和模型推导,老师采用“填鸭式”教学手段,板书大量公式理论,一边讲课,学生一边记笔记,师生之间几乎没有互动,知识单向传授。这既限制了学生的思考空间,剥夺了学生的思考机会,也不利于学生知识运用能力的拓展。而且长时间单方面传授知识,学生思想容易开小差,大大降低老师教学效果。

(二)教学内容理论知识繁多且抽象,涉及数学计算,学生掌握有一定难度

《西方经济学》知识体系庞大,对于刚接触的学生来说,有一定难度。再加上西方经济学是随着历史条件的变迁而不断改变其内容的学科,所以学生需要掌握的知识也越来越多。

对于刚接触经济学的学生来说,理解本来就比较抽象的概念知识有一定困难,再加上运用起来经常要结合数学计算,更是加大了学习难度。而且每个理论概念都有严格的假设条件,少了或多了一个条件,参数改变一点,结果都大不相同,这需要学生思考问题时非常细心谨慎。

(三)理论联系实际不够,学生分析能力较弱

在学习《西方经济学》之前,学生普遍没有接触过专业经济学分析方法,在教学过程中学生学习这种分析方法的同时,还需要马上运用到实际生活中去理解分析经济现象,找到合适的金融工具解决相应经济问题,这对于初学者而言,比较困难。

西方经济学研究的是西方社会的市场经济,其教科书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象。这和我国国情有一定差异,在学完《西方经济学》之后,学生知道美国的经济运行模式,了解很多美国经济案例,但如果完全用《西方经济学》里的一套理论来分析我国经济现状,则不完全合适。教学过程中,在中西方存在差异的部分,如果科任老师没有及时引导学生正确合理运用《西方经济学》进行分析,学生则可能会误判案例。这就需要我们以更科学的态度来进行教学。

二、解决方法

(一)运用多种教学方法,注重教学案例选择的趣味性,增加学生学习参与度

1. 课堂讨论法。

《西方经济学》理论知识较多,一节课若完全由老师讲授,学生较难集中精力。传统的教师讲授法,由老师代替学生梳理思路,令学生缺乏思维锻炼。而适当的课堂讨论,可以让学生思考,和组员一起梳理思路,形成清晰的观点。既锻炼思维能力,又提升团队协作能力。

具体做法可以是:第一节课,把全班同学分组,4-6人为一组。老师根据课堂需要抛出一个问题,由学生发散思维讨论,同时理清解答思路,最后每组派代表上讲台阐述本组观点。

2. 案例教学法。

案例教学法中,为了加深学生对知识点的记忆,以及提升学生的知识运用能力,设置情境、条件,让学生设身处地去思考怎样运用所学经济知识去解决当时的问题。传统教学法中,教师教授学生有哪些金融工具,怎样使用。可是真正在课堂上熟练掌握的同学并不多,因为缺乏实际使用的经验,而案例教学法就能大大弥补这个缺陷:学生一边学,一边用,在不同的情境中,解决问题,加深对知识点的认识。

3. 比较分析法。

《西方经济学》理论繁多,有一些易混淆,如果不能一边学一边梳理,学生的知识框架很容易混乱。这就需要老师教授新概念时,用准确词汇对比分析近似概念,以方便学生理解,加强记忆。例如:无差异曲线和等产量线的曲线看起来近似,但含义不同,是学生经常混淆的两种曲线,在讲授过程中,需要特别提出来对比。

(二)根据学生接受能力制定教学方案,循序渐进培养学生经济分析思维

每个学生的理解力、数学思维能力都不一样,教学过程中,在满足基本教学大纲的要求之后,对接受程度高的学生布置更难的课后作业,或者引导他们阅读英文版《西方经济学原理》原著,以更全面科学深入地了解课程内容。对接受程度较低的学生,建议他们课后反复阅读简明版《西方经济学》,在掌握基本概念和框架后,再加深学习难度。经常引导学生阅读经济新闻,用学到的知识分析经济现象,尝试找出合适的金融工具解决金融问题,以循序渐进培养学生经济分析思维。

(三)引导学生积极思考现实生活中的经济现象

《西方经济学》的概念和原理如果完全直接照教材讲,学生不易理解,也难以集中精力。这就需要教师在讲课过程中,结合平时学生经常接触到的经济现象,提醒学生留意,并引导思考现象的形成原因、危害或益处、解决办法等等。把这种思维习惯带到平常生活中来,能够读懂一般的经济新闻,并有一定判别能力。这是非常必要的,也符合人才培养要求。

例如,讲到通货膨胀时,可以让学生回忆十年前100元人民币可以买到多少斤猪肉,现在100元人民币可以买到多少斤猪肉,联系十年我国增发的钞票量,思考为什么十年间100元人民币可以买到的猪肉少了?以此引导学生思考通货膨胀在每个人生活中实实在在的影响,加深记忆,便于理解。

可以鼓励学生课后养成每天阅读经济新闻,并写读后感或评论的习惯。一开始学生可能会不习惯,因为课程或许还没教到相关知识。但这样做的好处是,学生可以带着求知的好奇心,更加认真地学习接下来的课程知识,当自己找到答案时,必定印象深刻。写读后感的过程,实际上是在培养学生的“经济直觉”,经济新闻可能一开始只报道了事件原因(各国经济政策等等),过一段时间报道市场上发生了哪些变化(政策效果),学生看多了自然而然会将原因、过程和结果联系起来,加深对课本理论知识的理解。当学生再次看到一些经济现象,脑海中将自动呈现可能产生该现象的原因或可能导致的结果。这就是“经济直觉”培养的意义,让学生真正把理论知识放到日常分析中去,养成基本的经济问题分析能力。

以更科学的态度来进行《西方经济学》教学,这是科任老师需要做到的。因为原版书籍几乎是在以美国国内案例进行理论分析,而有些理论并不完全适合我国国情。这就需要科任老师在讲课过程中多用我国经济社会的案例提问,适当引导学生思考符合我国国情的案例解决方案。

(四)细化科目考评办法,切实提高每个学生的学习参与度

作为重要考试科目的《西方经济学》,学生成绩总评包括两个部分:期末考试和平时成绩。期末考试一般为笔试,而平时成绩则主要由课堂表现、作业两部分构成。

以前由于课程任务多,任课老师一般以讲授为主,较少提问学生。而缺少师生课堂互动,教师较难马上发现学生知识掌握程度,则降低了课堂效果。因此,任课老师可以要求学生提前预习,将知识脉络自己梳理吸收一遍,在课堂上教师再用提问的方式(可以将课程中每个知识脉络都设计一个问题),通过学生的反应判断知识掌握程度,学生思考问题的同时也重新集中了注意力。为了鼓励学生积极思考回答问题,可以设置课堂表现加分项,当学生回答精彩时可以在课堂表现项予以加分。相反的,如果学生扰乱课堂纪律,也可以适当在课堂表现项扣分。

以往布置小组作业,每组基本都有一些同学不参与,但由于在作业展示时,老师无法看出每个人对小组作业的贡献度,如果组内成员也不愿意透露,老师就难以完全公正地评分。因此,在评价小组作业时,老师可以预先设置几个职位,比如:组长、资料搜集负责人、调查问卷负责人、分析报告负责人等,并给学生简单介绍每个责任人的具体职责是什么,学生可以自由选择组内职位,老师最终根据难度系数为不同责任人打分。打分结束后,组内成员再自评与互评组内贡献度,根据组内贡献度、职位难度系数再结合老师评分,最终得到相对公平公正的作业成绩。

由于每个学生的学习能力、学习基础不一样,作业的安排也需要区别对待。例如每节课可以布置一个额外加分作业,根据作业的难易程度,设置不同的评分标准,由学生根据自身学习情况自由选择完成。这样既不会让学习能力比较强的学生因为做容易的题而感到乏味,也不会让学习能力弱一些的学生因为做太难的题而感到吃力没兴趣。

另外,以往的《西方经济学》期末考试题目侧重于测试理论知识的记忆,而作为一门实用性比较强的科目,应该在期末考试安排更多和我国国情相关的案例分析题,考核学生的综合能力,引导学生提高自身综合分析能力。

《西方经济学》在经济类、金融类和管理类专业教学当中非常重要,学生对该科目的吸收程度直接影响到其他科目的理解和运用,因此,不断探索总结《西方经济学》的教学方法是我们每一个专业教师一直需要做的事。

参考文献

[1]高鸿业.《西方经济学(微观部分)第四版》[M].北京:中国人民大学出版社,2007:14.

13.西方经济学作业 篇十三

大学生家教市场调查分析 学院：

学号：

姓名：

授课教师姓名：

论文提交日期：

学期：生物工程学院 08045224 孙超慧 赵雅玲 2009年12月22日 2009-2010-1

大学生家教市场调查分析

摘要：关于“家教”这个词我们每个人都不陌生，顾名思义，家教即为家庭教育。当然仅仅依靠家庭中的个体，教育有时又显得那么力不从心。那么这就提供了一个很大的教育市场，为许多大学生提供了工作的平台。这篇文章就是针对当前大学生做家教的现象分析家教市场的需求供给问题。

关键词：市场需求；竞争分析 引言

家教是一个具有着方面性的、系统的教育内容。系统，指的是家庭教育，这里尤其指的是学习的辅导与教育与家庭其它方面的教育有着不可分的联系，同时这种教育更不是一蹴而就的，更不能好高急功，欲速则不达。作好家庭教育这需要多方面的配合，尤其是家庭与家庭教育机构的相互信任与和谐合作。集中，体现的不仅是家庭教育必须具备明确的目的性、针对性，同时更体现了家庭教育需要家庭和家庭教育机构双重的集中的努力。

从教育市场来看，教育是一个永远的市场，一个永不消失的蛋糕。

一、当前家教的背景家教中介：主要的市场“牵线人”扮演家教中介这一角色的绝大部分是在校大学生。因为大学生的课余时间较多，尤其是实行双休日后更加充裕；家教中介的收入是很可观的，远甚于家教本身。当然，介绍费的获得不是轻而易举的，你得为此花费代价；家教报酬：家教的报酬多少视具体情况而定，且家教的报酬多与辅导内容有关，同时介绍费和随行情看涨；家教报酬除货币收入外，还有非货币成分，关怀和敬意可促使辅导更顺利。契约家教：既诱人又富挑战。契约家教将家教的责任与利益紧紧挂钩，酬金也相当丰厚，是家教市场的大生意。但生意大责任也大，何况成绩或考学这种事谁都无法预测。背景探幽：家教市场缘何大。首先与现行的升学考试制度有直接关系；其次，生育高峰与教育设施滞后或一专多能者的渴求时时刺激着每个成员的神经。

二、调查家教市场的情况及分析

（一）市场环境概述

就消费需要方面来看，济南市教育需求较大，同时需求也呈现出分散的不集中的特点。在市场供给主体方面，几乎所有中介和经营机构都呈现出一种”散、小、乱”的特点。从概念上来看，家教为家庭式教育，事实上社会上大量补习班、培训班一定程度上“抢”了家教的市场，分流了不少客户资源。目前基于市场竞争现状及竞争下散、小、乱的无序特点，家教市场已呈现出明显的信任危机。从趋势上来看，目前大家都已经意识到传统的“中介型”家教所具有的局限性以及市场细分的趋势，也都在努力对自己的业务进行横向的发展。此外，济南还出现了“合同家教”，即家教有效果家长才付钱.（二）市场消费分析

1、市场需求概况

1）群体基数巨大：天津做为一个直辖市，教育水平明显领先，多数家庭在子女教育方面呈现出强烈的意识与观念。而且，由于天津人口基数大，而家庭教育当前实际上又是每个家庭不可或缺的，因而目标性需求群体和潜在性开发群体数量巨大，显然这是一个巨大的家庭教育消费群体。

2）期望决定需求：目前，家长在教育方面给予孩子的期望值越来越高，在投资方面，“为了孩子，我做什么都可以，受多少苦都值得”、“孩子的前途就是我们家的前途”这种汲汲的渴求心态，更使得教育行业有别于其它行业。尤其近年来随着人们生活水平、社会教育水平的提高、家长教育的攀比心理也在提高

3）由于教育不同于现实的产品，教育水平的鉴别多数基于人们的感性认知，人们在投资教育过程中不少持有谨慎心理。尤其近年来，部分黑中介对市场的影响，一定程度上对家长的认识和需求起了负面的影响，信任度的建立成为教育行业一个重要的问题。

2、需求特征分析

1）诚信、价格合理需求。部分中介宣传的欺骗性，三三两两家教中介人员或摆摊设点或身披绶带，散发各式宣传单招揽顾客。有的宣称是在“校团委直接领导下工作”，有的承诺派出的老师是“由学校学生处挑选并推荐”的；而这类公司的名称更是紧紧围绕“山师”、“山大”、做文章，地点也煞费苦心地与某些师范院校扯上关系。家教的个人素质是家长们所关心的。要想找一位真正可心的家教很难，而应付了事的家教对家长来说不仅浪费时间和金钱，主要是误人子弟。

2）请家教，孩子才是中心。调查发现：在家教、家长和孩子三者中，孩子才是请家教的主体，因此他们对家教的看法和态度很重要。通过侧面了解，我们注意到，一些学生对请家教有一种思想上的抵触情绪，觉得这样占据了他们所剩不多的玩的时间，因此很不配合，效果自然不尽如人意；有的则反映“他水平很高，只是我听不进去”。

3）以自己好恶取代孩子好恶，强自己认知于孩子需求。调查发现：母亲是孩子的第一任老师。然而在调查中我们发现当代母亲的育人素质和心理素质都不容乐观。而这种堪忧的情况，我们许多人在日常生活中都是可以发现的。如，不尊重孩子的独立人格，说骂就骂；以自己的好恶，强为孩子所好恶；在孩子面前强词夺理，以非为是，奉行“无不是的父母”等等，很多都把孩子当成个人的一个物件。

（三）市场竞争分析

1、竞争对象区分大学勤工俭学家教，一般属于学校团委管理，主要向需要勤工俭学的学生介绍家教业务，原则上属非营利性质。家政公司、教育公司联系家教，网上家教等都是非法家教他们主要以盈利为主要目的，没有一套家教业务管理体系，2、竞争市场特征家教从业人员主要是由中小学教师和高校学生组成，他们往往只带短期家教，并且没有长期、完备的教学计划，缺乏基本的统筹安排。教学的内容也五花八门，有的讲课文，有的布置习题，有的干脆看着学生做作业，为其提供“咨询”。家教从业人员素质参差不齐，有些态度不端正，总是把赚钱放在第一位。和一名从事家教的大学生交流中，他干家教，“完全是勤工俭学，也就是想赚点钱”。因此家教质量也大大打折扣。除此之外，某些家教潜在中也有强迫行为和乱收费现象。

（四）市场供应特征分析大多数大学生做家教兼职都是为了增强社会经验，锻炼自己增强自立自强能力；勤工俭学，减轻家庭负担；寻找收入，提高和满足自我消费需要。后记

通过对大学生家教市场的调查分析，使我们更好的了解了这一领域的供求关系，也为今后找工作打下了良好的基础。

参考文献 ：

1、国务院1997年发布的《社会力量办学条例》第十五条

2、丁平准．会计管理新辞典[S]．经济管理出版社，1996：607．

3、侯文坚．会计辞海[S]．辽宁人民出版社，1992：627．

14.简析西方经济学素质教学改革 篇十四

(1)基本性：相对于经济管理专业基础课而言，通识教育理论内容更具有概括性、基本性，在课堂中只讲授经济学最基本原理，如微观经济学的供求理论、消费者行为理论、生产和成本理论、厂商均衡理论、博弈论，宏观经济学的国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、宏观经济政策等，案例的选择则从实际出发，突出实用性、通俗性，但要包含经济学原理之基本要素。如宏观经济学的通货膨胀理论一节，就选取通货膨胀的表现、通货膨胀的类型、通货膨胀的影响等多个案例来尽可能全面的阐释所涉及的`知识点。

(2)逻辑性：为使学生更易接受和理解，《西方经济学》通识教育案例教学保留了微观经济学和宏观经济学的完整体系。因此案例的选择应注重内在逻辑关系，使案例分析的过程成为对原理的进一步理解和接受的过程。例如“导论”单元，以“经济学帝国主义”小品文说明经济学的假设和模型，尤其是可以使接受通识教育的学生充分了解学习经济学的重要意义，激发学生学习的积极性;接着，选择“‘水’和‘钻石’悖论”来说明资源的稀缺性，使学生了解经济学进行研究的前提条件，再分别选择“人生离不开选择”和“鲁宾逊的生产可能性边界”阐释经济学的研究对象及其研究的核心“怎样生产”的问题;之后，选择“微观经济学和宏观经济学的分离”小品文说明西方经济学的两大分支，最后用关于蜜蜂消费习惯的寓言故事揭示宏观经济学的研究对象。这样，通过六个内在逻辑关系密切的案例可以循序渐进的介绍微观经济学和宏观经济学的研究对象及二者之间的演进过程。

(3)多元性：通识教育课程内容以拓广学生视野、消除专业隔阂、使学生养成用经济学思维分析问题、解决问题的习惯为目标。因此案例选择应以学生作为主体出发，突出广泛性和实用性，不仅要针对社会生活中的经济现象、经济问题加以分析，而且要涉及人们日常生活中广泛关注的热点事件，如“明星的巨额收入”、“天津丑女‘张静事件’”等，以提高学生整体素质为基础，培养创新能力为主线，并兼顾后续发展需要，促进学生自己去探索知识，通过讨论、思辩、批判与比较，去了解经济现象和社会现象，甚至于自己所面对的自然世界与社会环境。

(4)整合性：案例内容应整合不同领域之知识，有助于启发学生的心智，有助于发展专业研究之直观与创意，赋与专业知识新的诠释与意涵。尤其应与所涉及原理内容进行充分整合，力求做到举一反三、融会贯通。例如“我国宏观经济的内外平衡与政策搭配”案例，涉及宏观经济政策、国际收支等多个知识点，对此类案例进行分析可以使学生对经济学原理之间的内在逻辑关系进行深入理解，并在运用原理分析复杂多变的现实经济现象的能力方面获得更多的感性认识。

15.改进西方经济学教学的若干思考 篇十五

一、教学手段的改进

与其它学科相比, 西方经济学具有内容多、模型多、难度大的特点。运用现代化教学手段如投影仪、多媒体等实施教学, 可以把深奥的理论, 各种复杂的图、表、公式等理论模型以图像文声并茂的形式, 生动、形象、简洁、直观逼真地演示出来, 既能够增大课堂信息容量, 节省宝贵的教学时间, 从而为新理论、新思想的引入创造条件, 又能够活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对枯躁抽象的经济理论的理解和掌握。在多媒体教学方面, 教师主要应从以下方面改进教学效果。

1. 多媒体的制作。

课件的制作是多媒体教学的关键。多媒体不仅是用电子显示取代传统的板书, 而且是综合运用文本、图形、动画、音频等多种手段, 采取适当的形式, 将内容生动形象地展示给学生, 使学生在轻松的学习氛围中获得知识, 并加深对所学知识内容的理解。但多种媒体的表现形式只是为授课内容服务的, 也不能过多地使用不必要的视频、音频材料, 掩盖内容, 喧宾夺主, 否则就会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上, 而忽略他们真正应该掌握的内容。

2. 授课节奏的把握。

由于提前制作课件, 省却了板书时间, 而且可以把很多比较复杂的东西生动地显示出来, 因此, 教师在使用多媒体授课时, 就可以在很大程度上加快授课节奏。在高等教育学校, 由于教学内容多, 课时紧张, 更容易促使教师利用多媒体教学的特点进行填鸭式的教学。一堂课下来, 学生觉得很累, 但对究竟学了什么, 记忆模糊, 有人形象地将这种现象叫作“机灌”。这样的教学, 教学效率虽然很高, 但是教学法效果却不好。

3. 教师主导作用的发挥。

多媒体教学手段不应改变教师的主导地位。在教学实践中, 通过师生间的情绪相互感染, 来调动学生积极参与教学, 是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种, 只能起到为教学服务的作用, 它不可能完全替代教师在课堂上的所有教学活动。但在当前, 无形中就将教师禁锢在了多媒体控制台上, 影响了教学效果。因此, 教师也应该有意识地摆脱电脑的羁绊, 而应用更多的表情、动作等身体语言配合教学, 调动课堂气氛, 达到最优的教学效果。

二、教学方法的改进

如何把这门课程教好学好, 让学生真正掌握西方经济学的知识, 对学生以后的学习至关重要。西方经济学是对西方几百年市场经济发展规律的概括和总结, 许多理论与我国的国情和历史背景有较大的差异, 在学习过程中, 要通过大量图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语, 学生在学习的过程中感到抽象枯燥, 难以掌握。因此, 有必要寻求案例教学这种载体, 将西方经济学中的经济理论以一种生动的形式呈现给学生, 最好地体现出西方经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的, 对于培养学生分析和解决问题的能力, 强化学生的西方经济学功底, 具有十分重要的意义。

就我授课的经验而言, 案例授课法可以从以下方式进行组织。

1. 教学引导式。

教师在讲解某一章节西方经济学基本原理的过程中, 可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中, 使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解, 可以达到深入浅出的教学效果。如在讲授基数效用论的时候, 可以用吃面包的例子贯穿全部的教学内容, 包括边际效用递减规律、价格需求量反向变动关系、消费者剩余等知识点;如外部性原理则可以通过米德的“蜜蜂与果园”的例子及庇古的“火车与飞鸟”的故事来阐述;公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。案例让学生了解一般的规律, 然后再上升到理论高度, 学生对基本原理就很容易理解和掌握。

2. 讨论式。

教师可以在某一部分系统讲授后, 提出一个案例, 让学生分析讨论, 然后让学生各抒己见, 教师在其中也可以适当进行启发式提问, 最后由教师进行总结。比如在讲授“需求弹性和收益之间的关系”时, 可以让学生计算丰收以后农民收入的变动情况, 通过具体的计算使学生了解到丰收后农民的收入不但没有增加, 反而减少, 然后让学生讨论农民收入问题及解决的方法, 为后面的支持价格的学习埋下伏笔, 同时也让学生了解到弹性与需求的关系。在学完市场理论之后, 教师可以引导学生思考和讨论企业为什么要创造自己的品牌, 还可以让学生讨论一些市场的价格战。比如在讲完“厂商理论”之后, 引导学生思考和讨论“我国彩电市场的价格战”、“为什么养鸡场竞争不过农村老太太”等案例, 学生们都表现出浓厚兴趣, 能自觉地把学过的市场理论的知识和我国的国情较好地结合起来, 让他们认识到西方经济学就在身边。这一形式应当注意所选案例要紧扣所讲的理论问题, 也不宜过分复杂, 过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题。

3. 组织专题辩论。

这主要是选择一些综合性案例, 将学生分为正反两组, 也可以组织同年级的班级, 以辩论会的形式进行案例教学。如“人民币应该升值吗?”、“我国现阶段应采取紧缩的货币政策还是扩张的货币政策?”、“政府应该平衡其预算吗?”等专题都值得进行深入研究和辩论, 这可以调动学生充分运用所学的西方西方经济学理论知识, 还可以促使学生去查阅大量资料, 拓展知识面, 提高解决问题的能力。但这一方式需要教师多花精力很好地组织, 调动学生积极参加, 并且要维护好辩论秩序, 使正反双方都能很好地表达自己的观点。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学.中国人民大学出版社, 2007.

[2]梁小民.西方经济学.中央广播电视大学出版社, 2005.