教师双语教学评价激励机制

教师双语教学评价激励机制（共16篇）

1.教师双语教学评价激励机制 篇一

教师如何促进有效课堂教学评价机制

山西省长治市长子县教师进修学校

马书珍（政治老师）

邮箱：1422508182@qq.com 《基础课程改革纲要（试行）》中规定：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”也就是说评价主体由过去的一元变为多元，这就是说要建立和完善考核评价机制，通过评价来调动教师工作的积极性，促进教师专业化发展。新课程体系下，教师不仅在提高自己教学水平和业务能力上有所创新，更主要的是要采用有效的课堂教学评价机制，反思传统课堂教学评价策略，建立健全有效促进教师不断提高的课堂教学评价机制。

传统课堂教学评价存在以下误区

一是评价功能的甄别化；传统课堂教学评价主要看教师“讲”得如何，以对教师的教学行为评价为中心。这种课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的异常倾向。往往是一次终结性评价，这种评价没有把握课堂教学评价本质，而是关注了课堂教学的外在现象，不能真实反映教师的教学水平和学生学习水平，远离了教育的宗旨。

二是评价内容片面化；片面的认为评价课堂教学的关注点是教师外在表现即教师教学行为的表现、教师素质的表现；学生的外在表现即学生“学”的如何，知识与技能掌握了多少，重在关注学业成绩的提高，而忽视了最本质的学生知识、道德、情感、个性等全面、和谐发展。评价课堂教学主要关注的是教师行为的表现、教师素质的表现；学生学习的知识与技能是否得到同化、迁移、是否构建自己的意义、是否在情感态度价值观等方面得到发展。

三是评价主体的单一化；在传统课堂教学评价中，是自上而下的教育行政部门或者学校，教师人格得不到尊重，主体性得不到发挥，教师难以得到激励和鼓舞，没有达到改进与提高的目的。

四是评价方法追求量化技术；往往出现：“一张表、一个分”现象。这种评价方法缺少了质性评价，缺少了教师的对话与交流，忽视了被评价者的心理需要。这在一定程度上影响了教师的专业发展，又影响了学生素质的全面提高。

在新课程体系下，要完善考核评价机制，探索提高教师专业化发展。教师考核评价工作,是学校管理工作的一个重要环节。学校要关怀、体贴和爱护教师，尊重、理解和信任教师，实现“以人为本、‘严’‘和’兼融”的管理思想，完善考核评价机制，使教师工作的积极性、主动性、自觉性、责任心得到充分发挥，保证学校教师的良好素质，促进教师专业化发展。

一是建构有效课堂教学评价的多元主体

建立多元评价的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。过去对教师评价的主体主要来自学校领导，这样单一的评价主体容易带来评价偏颇，而且教师对此种方式评价态度恐慌，压力很大，容易造成消极情绪。推进课改后，学校构建评价主体多元的机制，以教师自评为主。设计了教师教学工作自评表，从师德师风、教学态度、教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学素质、作业处理、辅导情况、校本选修、研究性学习、岗位培训等方面，自我反思，自我评价。自我评价激励了教师积极参与评价过程和进入角色，提醒了教师明确自己的职责范围，认识到教学技能的改进程度，更重要的是激发了教师不断进步的内在动因。

二是建构有效课堂教学评价的多元维度

新课程有效课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，新的课堂教学评价标准首先评价教学三维目标落实情况，其次关注学生的学习，重点关注学生参与学习的度，然后看教师的教学方式和学生的学习方式是否转变，最后要评价师生关系的改善、师生互动的建立。新的课堂教学评价标准，首先是看学生主动参与程度，是否让每个学生都有参与的机会，是否使每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得了心智的发展。二是看能否让学生受益一生，好课留给学生的精神是永恒的。课堂教学立足点是人，而不是物化的知识。是促进学生掌握知识、形成能力、实现个性的健康发展。让学生在良性循环中不断自我超越。

三是采用以质性为主、量化为辅的综合评价法

实行目标管理。对各岗位的教育教学目标达成情况进行考核评价。能量化的尽量量化，如职称评定、教学新秀能手评比等，把评比条件分解成量表中的分值。不能量化的采取定性的方法。定量准确，定性模糊，定性定量结合，使绩效评价既准确客观又激励了教师向更高的专业目标发展。教师的专业发展是动态的过程。采取建立教师专业发展档案袋的方式对过程进行积累和跟踪。档案袋可收集的材料有：说教学设计、说教科书、专题讲座、论文科研成果，研讨课教案、自制课件等。

总之，完善考核评价机制对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使教师转变了教育教学理念；学会了反思，学会了丰富自己、完善自己、发展自己；学会了开发教育资源，学会了交流，学会了合作。实现了学校发展，因而教师专业化水平得到进一步提升。

2.教师双语教学评价激励机制 篇二

一、选择发展性教师评价方式

根据目的和着眼点的不同, 教师评价大致可以分为两种:奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价, 是一种以目标为核心的评价, 评价的重心指向教师工作的绩效, 往往通过一定的量化指标来反映教师的工作成果以及目标实现的程度。这种评价基本上是一种静态的终结性评价, 往往以奖惩为目的。发展性教师评价模式是一种以发展为核心的评价, 它坚持评价以促进教师发展为主要目的, 鼓励教师积极参与评价, 注重动态、形成性评价, 强调把交流、研讨贯穿于评价过程、重视教师评价的个别差异性。

发展性教师评价与民办高校培养年轻教师队伍的发展要求相辅相成, 民办高校以青年教师为专职教师主体, 而发展性教师评价对青年教师的成长与发展极有帮助。青岛工学院作为一所民办高校, 推行的是发展性教师评价制度。近几年, 青岛工学院主要通过教师课程教学质量评估机制, 来完成年轻教师的发展性评价。

教师课程教学质量评估 (以下简称“教学评估”) , 是指以教师的课程教学为研究对象, 依据一定的方法和标准对课程教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程。青岛工学院的教学评估本质上是由教学评估专家实施的课程评估, 即由教学评估专家来主导评估全过程, 教学评估专家是评估活动的主体, 评估的对象和客体则是课程。任课教师作为评估活动的另一个主体, 其客体同样是他们所讲授的课程。因此, 努力提高课程的质量和课程教学的水平便成为双主体共同的活动任务和目标。教学评估实质上是专家主体与任课教师主体间的互动、交流和影响。青岛工学院的教学评估是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导, 通过评价来对教师的专业发展予以有效的帮助和支持, 以调动教师内在的发展需求为前提, 引导教师通过自我反思、自我规划, 积极获取外部评价信息, 不断地调控教育教学行为, 提升专业素养, 以实现真正意义上的专业发展。

二、明确指导思想:发展性教学评估

青岛工学院在教学评估工作开展之初, 就提出“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字评估方针, 明确了指导思想。

教学评估是教学质量管理的一种手段, 教学评估的目的是提高教学质量, 而提高教学质量的关键在于教师。基于这一点, 青岛工学院的教学评估工作将促进年轻教师的专业发展作为基本出发点:从外在形式上看, 教学评估是对教师教学活动的监督、检查和评价。但从本质上讲, 教学评估工作直接指向教师教学专业能力的培养与提高, 注重对教师的培养过程。

青岛工学院定位于发展性教学评估, 主要体现在以下几个方面:第一, 加强教学评估的针对性:根据年轻教师特点, 进行有针对性的评估;第二, 明确教学评估重点:帮助年轻教师找问题, 挑毛病, 规范教学行为, 提高其教学水平;第三, 重视评估意见的反馈环节。反馈过程主要有三个环节:一是课堂听课后的反馈, 采取电话或者面对面形式, 注重教师授课技能的提高。二是各学期中期反馈, 注重前期评估意见的集中、全面反馈。三是评估结果公布后的反馈, 采取书面形式进行当面反馈。新学期开学, 教师根据专家意见制定整改方案, 并提交试卷成绩分析报告、教学效果分析报告、课程教学总结和教学改进报告。教学评估专家则针对被评估教师存在的问题和不足, 进行跟踪性评估, 检验其改进的效果。

三、青岛工学院教学评估工作的特色

1、组建三个层面的教学评估专家队伍

青岛工学院的教学评估专家队伍根据被评估课程的学科、专业特点, 分为学科专家组、同行专家组和横向专家组。

学科专家组是由相同和相近学科的专家组成, 设学科专家组组长1名。学科专家组一般成员只针对本学科组的被评估教师听课。学科专家组完成学期听课等任务后, 按学院规定采用适当方式集中成员意见, 由学科专家组组长形成对被评估教师的评估意见, 经全体成员同意, 最后交教学评估与督导办公室。同行专家由学院选聘与被评估课程相同学科的专家担任, 一门评估课程指定一名同行专家。横向专家组是由不同学科专家组成, 对学期教学评估结论负责。

2、被评估教师提交11项教学基本文件

在整个教学评估过程当中, 被评估教师分阶段提交:教学大纲、教学日历、教材、自评报告、教案、课程考核与评价方法说明、作业答疑情况说明、试卷成绩分析报告、教学效果分析报告、课程教学总结和教学改进报告等11项教学基本文件, 充分将教师自评和专家的过程性评估结合起来。

3、建立科学的课程教学评估模型

青岛工学院根据自身的实际情况, 在经过多次讨论之后, 形成了适合民办高校教学模式的教学评估模型。

4、制定合理的教学评估指标体系

结合青岛工学院年轻教师教学经验不足的现状, 经过教学评估专家们的多次论证和修订, 最终确定了目前的教学评估指标体系。首先根据不同类型课程的特点, 制订了理论课、外语课、实验课和体育课四类课程的教学评估指标体系。其次, 将一级指标从当初的五大板块 (教学态度、教学要求、教学内容、教学方法和教学效果) 演化到现在的六大板块 (教学态度、教学内容、语言表达、板书质量 (或多媒体运用) 、授课技能和加分项目) 。以下为理论课的教学评估指标体系:

理论课的教学评估指标体系

经过几年的实践证明, 青岛工学院实行的教师课程教学质量评估是与民办高校培养年轻教师队伍的发展要求相辅相成的。这样的发展性评价方式, 有助青年教师在理想与现实之间找到自我, 满足获得尊重的需要和自我实现的需要, 有助于教师个人潜力的充分发挥, 促进了教师专业化进程, 从而满足了民办高校培养过硬的青年专职教师队伍的需求。

摘要：民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 它为高等教育的普及化做出了重要的贡献[1]。做好民办高校年轻教师的教学评价, 建立科学、客观的评价机制, 对我国民办高校的发展有着重要而深远的意义。文章结合青岛工学院 (原中国海洋大学青岛学院) 实践经验, 针对民办高校年轻教师教学评价机制的构建作一探讨。

关键词：民办高校,年轻教师,教学评价机制

参考文献

[1]、韩忠春.民办高校师资队伍建设问题研究[J].中国高教研究, 2004第7期.

3.教师双语教学评价激励机制 篇三

关键词：小学英语；过程性评价；构建

小学英语课堂教学过程性评价是英语教学的一个重要组成部分。在以往的小学英语教学中，教师往往仅依靠学生的考试成绩来判定教学效果的好坏，忽略了学生学习过程的重要性。伴随着英语教学改革的不断推进，这种传统的教学模式越发不能适应新环境下学生的发展要求。构建过程性评价这一机制的提出，可以说是英语教学一个新的出路。教学过程性评价机制的方式应该是多元化、全方位的。具体来说，在小学英语教学中，教师可以通过以下几个方面构建过程性评价机制，以期达到更为优质的教学效果。

一、坚持以学生为主体

在构建课堂过程性评价的过程中，首先要求教师做到的一点就是杜绝“一言堂”的出现，而是将课堂还给学生，以学生为学习的主体，为课堂评价的主体。鼓励学生主动参与到教学各个环节，主动对自己的学习情况、课堂表现等进行准确评价，发挥学生的主动能动性，教师则更多发挥引导和启发的作用。这样，评价的结果就更加公正民主。同时，学生自我评价，还能使学生对自己的学习行为进行反思，了解自己的长处和短处，为下一步英语学习提供借鉴。

二、课堂教学过程性评价的具体细节

过程性评价是一种通过教师和学生的共同参与、反思和调节将课堂效果调整到最佳状态的方式。作为教师，在具体的课堂授课中，要注意从细节出发，完善课堂过程性评价。以译林小学4B Unit 2为例。主题是After school，主要谈论课外活动。课堂一开始，可以由学生展示预习效果，让学生到黑板上展示一周七天的英文名称。然后教师提问题：“What day is it today？”或者“What lessons do you have？”等。接下来播放歌曲Days of the week，进行个别单词的学习后，学生进行集体合唱，小组比赛等活动。在唱歌的过程中，学生更加熟悉英文里一周七天的名称。教师对表现优秀的小组进行奖励，进一步提高学生的学习兴趣。第二个任务是关于学生的课外活动，学生对这个较感兴趣。首先，让每个组的学生用中文说出自己最喜欢的活动，小组内成员可以互助，同时学生努力回想自己学过的单词，既是对知识的回顾，也是英语学习能力的提升。结束后，小组互评，再由老师统一评价，选出最优秀的作品，在班级内展示。

三、发挥激励性评价的作用

在课堂教学中对学生的学习行为进行评价，可以让学生及时了解自己的学习表现，充分肯定学生的表现，多进行激勵性评价，可提高学生参与课堂的热情。对学生在课堂上的行为，教师决不能简单地以对错来评价，而应多角度发现学生的闪光点，在肯定的基础上深入细致地进行分析，尊重学生的自尊，树立学生的自信。教师绝不能以成绩论英雄，应多关注学生平时的课堂表现。

作为一种新兴的教学反馈手段，教师在教学过程中构建过程性评价机制关注的是一个动态的教学过程，可以更有效地提高课堂效率，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和自信心，促进小学生英语语言能力水平的全面提升，同时，构建过程性评价机制对于提升教师自身素养和教学水平也是一个重要的途径。

参考文献：

安凤歧.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.

4.教师双语教学评价激励机制 篇四

一、研究背景

《全国民族教育改革与发展指导纲要》指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院《关于深化改革、加快发展民族教育的决定》明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。

我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年----2012年，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。

目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。

二、研究的价值和意义

1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。

2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。

3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措

众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。

4、探索出民汉合校校本培训的新模式。

三、本课题相关概念界定

1、少数民族教师

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。少数民族教师就是指除汉族外的受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。本课题采用狭义理解。

2、专业成长

主要是指从事某些特定的社会职业的人不断随着时间推移向着圆满成熟的方向发展。

3、个案研究

个案研究就是研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

3、本课题的界定

本课题是以柴窝堡小学少数民族教师为研究对象，关注教师专业成长的过程，特别是教学过程汉语化水平的不断提高和加强，进而摸索出一套适合我校双语教学的校本教研模式，是一种动态的持续发展过程。

四、课题的理论基础 教师合作理论

合作是个体或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。所谓教师合作，在学校范围内，主要是指教师以小组或团队等形式在学校这一特定环境中,为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。

五、课题的研究目标、研究内容

1、研究目标：

（1）探索以课题为纲，促进少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。

（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。

2、研究主要内容;总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。

六、预期成果

（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。

（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。

（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。

（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。

七、研究方法

（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。

（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。

八、实施步骤 第一阶段：（2012年9月---2012年10月）（组织阶段）组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。开题活动。第二阶段：（2012年11月---2013年4月）（实践研究阶段）有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。

做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开。组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月---2013年6月）（总结提炼阶段）

开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。

九、课题支持和保障：

（一）各级领导对教科研的高度重视

达坂城区教育局领导，我校的校长都有很强的教育教研的意识，能为课题研究提供人力、物力、财力的支持。

（二）市、区两级教科研中心、室的专业支持

市教研中心和达坂城区教研室的领导和教研员都是课题研究的专家，能为课题研究提供专业支持。特别是能得到兄弟学校大力帮助。

（三）一线教师积极参与 课题负责人、少数民族教师都有教师的敬业奉献精神，对课题研究工作锐意进取，踏实能干，能把课题的目标逐一实现。

十、课题领导小组： 课题负责人：库力恰西

课题成员：哈比哈柔黑亚赛麦提拜克

乌市达坂城区柴窝堡小学 2012年9月20日

在双语教学中如何提高双语教师教学设计

汉语化水平的探究 小课题实施方案

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学 课题负责人：库丽恰西

2012-2013学年

编号

No：

乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题 申请、评审书

课题名称在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究 单位乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学 学科双语组

课题负责人库丽恰西

课题成员哈比哈赛麦提别克柔黑亚

联系电话办：5912838手机：*** 乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室制 二〇一二年九月七日

一、基本信息 课题名称

在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究

负责人姓名

库丽恰西

性别

女

民族

哈

年龄

行政职务

教师

专业职称

小教一级

任教学科

语文

最后学历

大专

最后学位

是否班主任

班主任

工作单位

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学

联系电话

***

通讯地址

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学

邮箱

869545228@QQ.COM

其他研究成员

姓名

性别

年龄

学历

任教学科 专业职称

联系电话

赛麦提别克

男

本科

语文

小教一级

***

哈比哈

女

本科

语文

小教一级

***

柔黑亚

女

本科

语文

小教一级

***

预期成果形式

本课题的成果以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。

研究时限

2012年9月—— 2013年 6月

二、课题研究方案 课题研究 问题的 提出

《全国民族教育改革与发展指导纲要》指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院《关于深化改革、加快发展民族教育的决定》明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。

我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年----2012年，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。

目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。

课题研究 的主要 内容

总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。

课题研究的主要 目标

（1）探索以课题为纲，促进少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。

（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。

课题研究的特色和创新之处

1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。

2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。

3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措

众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。

课题研究 的对象

参与实验的全体双语教师

课题研 究方法

（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。

（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。

课题研究的步骤和进程

第一阶段：（2012年9月---2012年10月）（组织阶段）组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。开题活动。第二阶段：（2012年11月---2013年4月）（实践研究阶段）有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。

做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开。组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月---2013年6月）（总结提炼阶段）

开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。

课题研究的预期成果及表达形式

预期成果：

（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。

（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。

（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。

（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。表达形式：

以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。

三、课题负责人所在单位审核意见 单位公章：

单位负责人签名： 年月日

四、专家评审组意见 专家组负责人签名： 年月日

5.美国大学教师的评价机制及其启示 篇五

——以加利福尼亚州立大学富乐敦分校为例

吕淑青1 ,问筱平2 , 秦兴方2*

（1．扬州大学 建筑科学与工程学院办公室，江苏 扬州 225009；2.扬州大学 人文社科处,江苏 扬州 225009）

摘 要：美国高等教育水平之所以在世界领先，其优秀的教师资源是关键因素，而美国大学教师资源的优质、优秀，又是与其有一套运行完善的教师评价机制分不开的。这不仅包括建立了一套较为完善的评价体系，而且考核机制科学且富有特色。对于中国高校来说，美国大学的教师评价机制有着重要的借鉴意义。

关键词：中美 大学教师 评价机制 考核机制

美国的高等教育在世界上处于领先水平，据英国《泰晤士报高等教育副刊》(Times Higher Education)与IDP教育集团全球首发2011—2012年世界大学排名公布的数据，全世界高校前200名内，美国占据75所大学而稳占团体第一。其中，前10名大学中美国就占据了7席。究其原因，除了美国作为移民国家历来十分重视教育、高等教育体系非常健全等因素外，其优秀的教师资源是关键因素。本文部分作者通过对美国普林斯顿大学、加利福尼亚大学和加利福尼亚州佛乐敦大学等不同层次的高校的考察、调研发现，美国大学教师资源的优质、优秀，是与其有一套运行完善的教师评价机制分不开的。这不仅包括建立了一套较为完善的评价体系，而且考核机制科学且富有特色。结合中国国情和高校的具体实际，学习借鉴美国大学教师评价机制，对于建设高水平大学具有重要意义。

一、美国大学教师的评价体系

美国大学对教师的评价经历了一个漫长的摸索过程。20世纪20年代到50年代，重点是比较分析教师的教学方法是否与权威一致。在20世纪50年代到 *作者简介: 吕淑青(1974—),女，江苏扬州人，扬州大学建筑科学与工程学院办公室助理研究员，主要从事自然科学管理与研究；问筱平(1974—),女，江苏扬州人，扬州大学人文社科处综合科助理研究员，主要从事哲学社会科学管理与研究； 秦兴方(1965—)，男，江苏常州人，扬州大学人文社科处教授，主要从事哲学社会科学管理与研究。

60年代，则侧重于教师个人素质的评价，即主要判断教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征。从20世纪60年代以来，评价重点转向教师的行为，尽管不同类型的高校在教师评价的重点会有所差别，但评价的内容大多涵盖教学、科研和社会服务三个方面。

教学评价，在美国大学教师评价体系具有特别重要的地位。在美国大学中，教学被看作是每一位教师的最高职责，尤其在州立大学和社区大学，教学的地位更为突出。在美国，任何教授都必须从事课堂教学，而且一些本科生的基础课往往是由名教授来担任。在教师评价体系中，教学包括课时量和学生评价两个部分。课时量是和本系其他教授相比而论的，属于数量评价。学生评价由主要是质量评价，一般在每一学期结束的两周前进行，根据校方统一给定的题目，一般有十几项，每项答分从5到0分，由学生无记名打分，然后由校方统一进行数据分析，得分将被存入该教师的档案，作为教师未来晋升职称的重要依据之一。

科研评价，主要是对大学教师科研能力和水平的考察。由于科研关系到学校的质量，声誉和排名，所以高校对科研都相当的重视。教师的科研评价主要包括：一是教师本年度获得的科研基金，包括主持项目的名称、基金数额、基金来源和基金的起至日期。二是本年度申报的各类基金情况，包括申报的项目名称、申请部门、金额、本人的贡献和申请结果。三是本年度撰写和发表的论著、论文情况，包括书的章节、正式期刊的文章（含发表的和在审的）和会议文献等。四是在国内外专业会议上被邀请做特邀报告和自己发表报告的情况。

社会服务，关系到高校的显示度，所以也是高校评价大学教师的重要内容。美国大学对教师社会服务的评价较为全面，一般包括三类：第一类是教师对本系、学院和学校的服务性贡献，包括参加各种专业会议、职称或学位评定，主办学术讲座，辅导学生撰写论文或开展社会活动等。第二类是教师对专业学会、专业期刊等方面的贡献，包括组织会议，学术带头和促进学科发展，从事专业期刊的编辑、审稿，制定发展规划或计划，参与国内外重大基金的评审等。这些活动都体现着教师本人的学术水平和地位。第三类为社区、企业、政府提供的专业服务或科研成果的转化。

美国的大学教师一般每年都要按照上述评价体系，对自己在过去一年的业绩进行一次书面汇报，并提供相关方面的佐证材料，包括本年度在相关方面的获奖情况以及该奖的重要性和被承认程度。系主任在审阅教师的书面报告和佐证材料后，需要对该教师写出书面评语，然后交学院备案。通常情况下，系主任会根据 2

按照材料情况进行打分，根据打分的结果并进行综合评估，将教师分为若干类别或等级。例如，分为“非常好”、“好”、“一般”和“不合格”四个等级。也有一些高校则进行相对模糊的评价，如在教学科研并重型的高校将教师评价结果分为以下四类：A类：对教学和课程发展有突出贡献但研究属于中等平均水平者；B类：教学和课程发展属中等平均水平但具有杰出的科研能力者；C类：教学和课程发展以及科研均属中等平均水平者；D类：教学和课程发展以及科研都具有杰出贡献者。如果教师对自己的评价结果存在疑义，可以向学院院长甚至学校主管校长提出复议申请，并由相关方面教授组成的评审委员会进行仲裁。如果教师由于评价不公导致自己的权益受损，可以向学校工会提出保护自己权益的申请，并由工会与相关方面沟通，处理并解决相关问题。

二、美国大学教师考核机制的特点

尽管目前美国大学教师评价体系大同小异，但由于美国大学数量庞大，而且办学层次多样，所以，在实践中，不同的大学对教师考核的重点和具体要求有所差别，形成了以下鲜明的特点。

首先，考核重点因校制宜。美国大学教师的评价与考核的差异，主要与大学的办学层次有关。在美国目前4400多所大学中，层次最高的是约290所综合性大学或研究性大学，这类大学颁授学士、硕士和博士三种学位，科学研究具有突出地位，学校不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构，而且设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院，所以，这一层次的大学更加注重教师的科研业绩，然后才是教学水平。第二层次的大学是四年制大学（约760所）和提供硕士学位的大学（约700所），其中四年制大学又分为两类：一类是文理学院或文科学院，另一类是独立的专科学院。这一层次的大学十分注重教师的教学考核，而科研考核则处于相对次要的地位。第三层次的大学是两年制的社区学院（约2650所），这些学院分成两类：一类为过渡性文理课程，相当于4年制大学的头两年，学生习毕业后可申请转入4年制大学继续深造；另一类为终止性职业技术课程，此类课程一般是本地区社会所急需的，课程设臵和授课方式都比较灵活，学生毕业后直接就业。社区学院颁授的学位是准学士学位。所以，社区学院对教师的考核更加重视教学和社会服务，而科研则是第三位的。我们考察的加利福尼亚州立大学富乐敦分校，就是一个典型的第二层次的高校，所以其教师的考核评价的重点是教学，然后才是科研和社会服务方面的考核。

其次，考核得分质量至上。以加利福尼亚州立大学富乐敦分校为例，教学考核中不仅要考核是否完成规定的工作量，更主要的是考核都是是否提供“有效教学”，即教师是否实现了所授课题预定的教学目标，即学生达到何种水平，这一水平可以是知识性的，也可以是技能性的（沟通、演讲、写作等）。实际考核中，重点是看教师是否积极地参与课程开发？是否让学生得到更多的东西？是否让学生更多地参与？是否积极地参与学生的学习过程并给予帮助？因此，在教学考核中，学校和教师都十分看重学生的评价。在科研考核中，项目与成果数量仅仅是参考，质量更为重要。在科研项目方面，即使未能立项，但只要评价结果很好，也被认定为贡献；在学术期刊档次和论文质量方面，SCI或SSCI来源期刊并不是唯一标准，期刊的拒稿率、论文本身的引用率和同行评价是判断质量高低的重要依据;即使论文没有发表，但受国内外重要学术会议专门邀请进行主题演讲的论文，或在学术会议上得到同行专家高度评价的论文，也被视为高质量论文；另外，教师在科研活动中，是否将学生带进课题组，也是考核的重要内容。在科研考核中，考虑到学科之间的差异，对于艺术、历史等特殊学科，由相关学院和系科自行制定教师科研业绩考核办法。

第三，考核频次因人而异。大学对教师的考核是非常严肃的工作，教师也非常看重考核结果。但在教师成长的不同阶段，考核的频次和作用有所不同。在加利福尼亚州立大学富乐敦分校，教师一旦被学校录用，需要经历5-6年担任助教和助理教授的试用期，在试用期内，教师每年都要接受考核，但一般第2、4、6年进行“全测评”，即由最基层的学生评价、同行评价至学校层面的教务长（分管校长）评价，而第3、5年进行“半测评”，即从最基层评价至院长评价。教师在试用期满并经过评定获得终身教授资格，同时成为副教授后，一般需要经过六年时间才能成为正教授。在这六年时间中，教师考核的频次和形式与前面基本相同。在教师进入大学的前十二年时间中，高校对教师的考核不只是判断教师是否具备担任终身教授或正教授资格的依据，而且更关键是，学校将评价或考核的过程看作是帮助教师成长的过程。在教师成为正教授后，考核频次大大降低，一般5-7年作一次评价或考核，考核的重点主要是科研和社会服务，而且教授也不需要提供太多的数量材料，关键是要提供证明学术或服务水平的材料。

第四，考核程序规范公正。在加利福尼亚州立大学富乐敦分校，每年考核时，教师根据考核要求提供书面汇报和佐证材料后，首先在系科内部同行之间进行测评，然后将测评结果交系主任签字后由学院终身教授组成的委员会进行评价，再 4

经院长签字后交教务长（分管校长）审核并进行评价，如果同行评价与学院教授委员会意见不一，或教务长（分管校长）认为有必要，可以召开评审委员会进行评价，评价结果将以纸质的形式告知教师本人。如果教师对相关评价结果存在疑义，可以提供新的佐证材料，向系科、学院直到学校评审委员会提出复议。一旦考核结果确定，将作为教师年度工作最重要的依据归档。

最后，考核结果的约束与激励功能并济。与美国其它高校类似，加利福尼亚州立大学富乐敦分校教师各年度的考核结果也是教师职称晋升的重要依据。而且，由于坚持“非升即走”的原则，即教师在试用期满后不能晋升为终身教授便须离校另谋出路，这就大大强化了考核结果对教师的职业生涯的重要性。而且，大学教师在晋升终身教授前，或在副教授期间考核特别优秀，也可以不受年限的限制，提出破格晋升终身教授或正教授的申请，这又大大增强了考核的激励功能。由于教师一旦获得终身教授资格，便取得了在退休前在该校任教的权利，学校除非有充分的理由并经过正式的程序不得予以解雇，但学校无法预料该教师所从事的专业或学科的发展前景，因此，学校在决定教师的终身聘任时非常慎重，对教师取得终身教授资格前的考核评价也非常严格，考核结果的约束力也很强。而一旦取得终身教授资格，考核的约束力相对弱化。如果教师在一个教师在取得终身教授资格后“跳槽”，则其在进入另一所学校后则需要重新申请终身教授资格。由于流动的机会成本很大，所以，美国大学教师在取得终身教授资格前的流动性很大，而在取得终身教授资格后的流动性很小。许多教授从博士毕业进校直至退休，都一直呆在某校。

三、对改进我国大学教师评价的启示

在我国高校，教师的年度工作考核也是常态化的工作之一。应该说，中国大学教师的评价或考核也富有自己的特色，但无论是从评价体系的设臵、考核过程的组织，还是从考核结果的功效来看，还有值得完善之处。美国大学的教师评价机制可以为我们提供了有益的启示。

第一，评价体系设臵必须体现大学功能或使命。在我国现行大学教师的评价和考核中，教学和科研是教师年度工作考核的重点，但社会服务基本被排除在外，包括一些应用性很强的学科，如农科、工科、医科、商科等，在教师年度工作考核和职称晋升等方面，也很少考虑教师为社会服务所作的贡献。这在很大程度上也是导致我国高校教师理论与实践脱节，特别是一些教师漠视社会工作的重要原因。社会服务与人才培养、科学研究、文化传承一样，是大学的四大功能之一，理应成为教师尤其是大学中应用性学科、地方性大学、职业大学教师的重要职责，应该借鉴美国大学的经验，将之纳入教师年度工作考核之中，作为衡量教师工作绩效和职称晋升的重要依据之一。

第二、教师考核的实质是以学生为本理念的实现程度。在我国，大学教师的年度工作考核，大多是对教师工作完成情况尤其是教学科研能力或水平的一种评价，但在美国大学教师的考核中，处处体现着教师以学生为本理念实现程度的评价。例如，教学考核中“有效教学”的考核完全是以学生为中心的，科研考核中将是否把学生带入课题组作为考核的重要内容，社会服务考核中将辅导学生撰写论文或开展社会活动纳入指标体系，等等。随着人类社会的发展，大学被赋予的功能或使命越来越多，但无论如何，人才培养是大学最基本也是最根本的使命。因此，对大学教师的工作评价理应围绕人才培养这个中心来展开。在这方面，美国大学的经验值得学习和借鉴。

第三、教师评价考核要体现分类指导的原则。我国大学评价存在着“千校一面”的倾向，在一个大学内部，对学院和教师的评价或考核也存在着一刀切的现象。在这方面，美国大学分类指导的思想是值得我们借鉴的。也就是，在大学层面，每个大学根据自身的定位和发展目标，确定教师评价或考核的重点；在学院层面，结合自身的发展实际和学科特点（如艺术、历史等通识学科），科学设臵考核方式；在教师层面，根据教师成长的阶段，选择切实可行的考核频次和考核重点，等等。由此，使教师考核不仅起到一般的总结作用，而且真正起到帮助教师成长的作用。

第四，教师业绩考核的关键点是工作质量。我国大学教师考核中重数量而轻质量、重期刊档次而轻论文论著本身创造性、重校内工作轻校外服务的情况较为普遍，这在一定程度上妨碍了大学教师教学科研水平的提高。美国大学教师考核中，在考核教师能否完成一定工作量的前提下，教学考核中特别注重“有效教学”特别是注重课程开发、科研考核中特别注重创造性工作而淡化期刊档次、社会服务中特别注重学术界影响等方面的做法，值得我国高校学习和借鉴。

第五，考核过程充分体现教授主导的作用。我国大学考核中行政导向的色彩比较浓，教师考核的最终结果通常是在一定比例下由系主任或院长们协商或投票产生的，其公正性经常受到质疑。在美国的大学教师考核中，系教授委员会、院教授委员会和学校评审委员会对教师考核结果具有决定性影响，这也被美国大学作为教授治学理念的体现之一。大学教师考核中发挥教授的主导作用，在很大程 6

度上保证了考核结果的公正性，同时又避免了系主任或院长与教师之间的矛盾。这为改进我国大学教师的考核机制提供了有益的启示。

最后，强化考核结果与教师工资、职称晋升的挂钩。在我国，教师年度工作考核与职称晋升有一定的联系，但与教师的工资联系不大。因此，教师考核结果的约束性不大，激励功能也不足。而在美国，大学教师非常注重自己的考核结果，因为，它不仅关系到自己的职称晋升，而且与自己的薪酬有直接的联系。这样，考核机制既具有较强的约束作用，也具有较好的激励功能。对于我国大学来说，在科学设臵教师评价体系和完善考核办法的基础上，如何将考核结果与教师的切身利益挂钩，是大学教师评价考核机制创新中需要着力思考的重要问题。

参考文献：

[1]蔡敏.美国高校教学评价改革及其启示[J].教育科学,2007(6)：88-91.[2]堪启标.美国有效教师研究述评[J].集美大学学报,2006(6)：42-46.[3]高洁,蔡敏.美国教育评价的元评价及其启示[J].教育研究,2007(6)：21-24.[4]唐善梅、裴育.美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示[J].继续教育研究，2010（9）：127-129.U.S.University Faculty Performance Evaluation Mechanism and Its Implications —— Citing California State University Fullerton as an Example

Lv Shuqing1 ,Wen Xiaoping2 , Qin Xingfang2

(1．Yangzhou University, General Office of College of Civil Science and Engineering, Jiangsu, Yangzhou, 225009；2.Yangzhou University, Office for Humanity Studies, Jiangsu, Yangzhou, 225009)Abstract: The key reason that the United States enjoys world’s leading higher education is its faculty resource, whose excellent quality is inseparable with a well-functioning faculty evaluation mechanism in the universities.This requires that a comprehensive evaluation mechanism should be established with scientific nature and distinctive features.For Chinese universities, the U.S.university faculty evaluation system has valuable references.Key Words: China-US University Faculty Evaluation Mechanism Assessment Mechanism 作者简介：吕淑青(1974—),女，汉族，江苏扬州人，扬州大学建筑科学与工程学院办公室助理研究员，主要从事自然科学管理与研究；问筱平(1974—),女，汉族，江苏扬州人，扬州大学人文社科处综合科助理研究员，主要从事哲学社会科学管理与研究； 秦兴方(1965 7

6.教师双语教学评价激励机制 篇六

时间：2013年9月2日下午4：30 地点：校会议室

参加人员：刘运涛副校长、卡马力丁主任、李七玲处长、雷雪琴副主任、阿不都外力副处长对山汗副处长、汉语专业科张芸、阿丽亚、数学专业科翟红梅老师 主持：刘运涛副校长

讨论主题：两个两年制双语教师培训班教学工作安排 首先，卡马力丁主任介绍了即将进校的小学汉语和小学数学两年制双语教师培训班开班准备情况。这是我校积极争取的培训项目，也是第一次承办两年制的双语教师培训。如何做好培训教学工作，确保培训质量，对学校今后双语教师培训工作的顺利实施非常重要。今天，刘副校长召集我们相关人员开会讨论，请各位老师谈谈自己的意见。

张芸老师认为，双语培训教材不多，且大部分的教材均适应本科层次的教育，偏重理论的多，注重实践的少，项目式的少。为小学双语教师量身定做的教材几乎没有。教材尽可能根据自治区教育厅的要求，选择好用、能用的版本，实在没有的，我们可以搞一些校本教材。

阿丽亚老师认为，在课程建设中，我们汉语教研室正积极试行、推进项目式教学方法，在近三年的中、短期双语教师培训教学中均采用项目式教学，已经形成了课程标准、学习指南、考核标准、课程课件、案例库、习题库等一系列的课程资源。

李七玲处长认为，双语教师培训应该以项目任务为主线，以学员培训后能胜任双语教学工作的岗位任务要求为依据，教学中强调“教、学、做、练一体化”，突出理念变革和口语表达。雷雪琴副主任认为，两年制小学汉语和数学双语教师培训项目，是我们好不容易争取来的培训项目，比前几年的中短期培训要求更高、更严，因此，希望教务处在教学安排和管理上要格外用心，配好教师队伍，选好教材，在教学的方式方法上多进行一些探讨和创新，形成具有一定特色的双语教师培训模式。

刘副校长和卡马力丁主任分别就大家提出的看法进行了总结。

7.教师双语教学评价激励机制 篇七

【关键词】双语教学；医学生物化学；教学评价

教育部明确要求部属高校实行双语教学 ,并提出今后本科教育课程的20%以上必须进行双语教学。生物化学是从分子水平研究生命现象的科学，是现代生命科学的“共同语言”, 打破了学科的界线，把各学科联系在一起。当今，生物化学及其相关学科迅猛发展，生物化学新的术语和概念层出不穷,作为医学、生物学和农学等专业基础课，生物化学所触及的学科前沿广而深、其发展也为生物产业提供了有力的理论依据和实践技术原理。相对国外的生物类学科，我国的生物技术和生物工程的发展还较为落后，为赶上国外的科研水平，我国许多综合性大学和专业院校先后展开了生物化学双语教学，并取得了良好的经验和成绩。在医学类大学，生物化学在临床医学、检验医学与药学等课程设置中占有举足轻重的地位，同时也是研究生入学的重点必考课程。为适应时代要求，许多医学院校正在试行该门课程的双语教学。然而真正实现医学生化双语教学还面临着许多问题，如师资问题、学生接受能力问题、教材合理化问题等【2】。由于我们现在还处于医学生化双语教学模式的摸索阶段，所以完善的反馈评价体系是进一步做好双语教学的有力支持。

各大院校大多采用传统的试卷考查法来得到教学反馈信息【1】。这种方法直接、简单，易执行。但不利于老师及时得到学生学习信息，从而调整教学方法、进度，造成某些同学因为一时的语言障碍，损坏了学习生化知识积极性；而且医学生化双语教学的目的是学术交流，单纯的试卷考查，不能更全面的体现学生的学习情况！

针对以上问题，并结合我国高校教育由过去的精英教育向大众化教育过度的现状，笔者结合多年的医学生化双语教学经验，提出以下措施，拟建立较完善的医学生化双语教学评价平台：

1选择合适的教学阶段授课，有针对性的教学。

由于英语教学费时较多，如果生化所有内容一开始就采用双语教学，难以保证按时完成正常的教学任务，而且教学效果不佳。因此对上学期刚上完生物化学的学生开设双语教学课程《医学生化双语专题》。主要讲述生物化学课程的一部分内容（如常令学生头痛的生物体内几大分子的物质代谢、生物能的转化和利用）和生化学科前沿知识（如分子克隆技术、人造儿“辛西娅”的相关知识等）。由于学生先期有生物化学的基本概念和基本知识，本课程略去或简单介绍涉及生物化学中的一些基本知识，主要任务是让学生在理解和掌握生物分子的结构﹑性质和功能的基础上，重点掌握体内物质代谢、调节及了解生化的进展，同时掌握生物化学领域的主要专业英语词汇和写作方法，能够初步地运用英文进行专业文献的阅读和写作，通过使用“原汁原味”的英语原版教材，学习了解国外的科研文章写作形式，以及对问题的分析思维方式。

2建设网络课程平台，形成教学互动

由于大学教学的特点——流动的学生，流动的教师，使得课后老师和同学的沟通交流变得很困难，同学们课上的疑问不能得到及时的解决，老师的教学实时监控也不能做到。但网络解决了这一系列的问题。通过生化双语网站大家可以把课上没有解决的问题提出，不仅老师可以解答，同学们之间也可以解决。而且学生也可以把老师上课时存在的一些问题通过网络来传递，真正达到“教学相长”的目的。在网络这个大平台中老师还可以给学生提供一些生化外文的网站、外文教学动画或外国知名大学的生化网站，让学生切实感受到生化的国际化氛围；学生也可通过注册进入网站把自己找到的相关外文资料上传、共享；也可以在网站上以英文形式发问，讨论。当然对于同学的种种“作为”会成为他们该学科的重要考核指标。这样，通过网络平台，既可以激发学生的学习积极性，也建立了一个教与学反馈评价的窗口。

3进行全面的学习考核

学校教育的目的是满足学生未来发展的需要。科研工作、获取信息、出国深造都离不开高超的专业英语水平。过去人们常说“学会数理化，走遍天下都不怕”，现在人们常说“掌握英语和计算机，走遍天下都不怕。”尽管这种说法过于偏激，但是精通英语，特别是专业英语已经成为学生未来发展的重要素质。医学高校教学方式需适应人才培养的要求发生变革，强调学生应在巩固专业基础的同时，扩大专业知识面，深入了解学科發展，激发和提高创新能力。但如何来考查教学效果呢，这就显得尤为重要了。考核形式要多样化。教学结束时的考查，主要采用卷面答题与小组讨论两种形式。卷面为全英文试题，80%-90%为客观性的选择题，剩余的则为主观性问答题。客观题主要考查学生是否掌握了基本生化知识和基本的专业英文阅读能力。主观题，可英文作答也可汉语作答（专业词汇必须英文），当然根据语言的运用情况不同，成绩是不同的；也提倡在试卷中有开放性的问答题，这种题型侧重于考查学生的英文生化专业的写作能力。这是因为大学生要成为一个素质全面，具备牢固专业知识和较强实践技能的人才，学术交流能力是必要条件之一当前学术交流多以发表学术论文为主要途径，因此应具备一定的专业英文书面表达能力。另外一种重要的考查形式——全英语小组讨论。由于我国外语教育一度培养了那么多的“英语哑巴”和“英语聋子”， 随着科学发展的需要，学术交流的形式越来越多，国际间的学术互访面对面的交流和学术讲座越来越频繁，而英语一般是国际学术交流的官方语言，熟练掌握专业英语能为学术交流提供极为方便有利的条件。如果从大学开始，让学生耳濡目染专业英语学习的过程，培养他们的专业英语交流能力，将使他们在今后的工作实践中更有效地把握科研动态，能站在更高的平台上展开科学研究与技术创新。针对以上问题，进行全英语小组讨论考查。考查时，由老师给出某一命题，并给出一定的评分标准，由4-6人组成小组进行全英文的讨论，由小组成员最终给每位成员评定打分。最后该学科的成绩由平时成绩（网络课堂成绩）、卷面分、讨论小组得分，按一定比例给出。

以上是笔者结合多年的生物化学双语教学实践摸索的一套医学生化双语教学评价平台。当然，该平台还存在着许多的问题，如还没找到较好的符合我国升学情况的“原汁原味”的生化英文教材；还有某些较好的外国网站属收费网站；等等。希望广大同仁能够多多提出更好更完善的意见，真正的把该平台搭建的更完美，更结实！

参考文献

［1］李晓韬. 关于生物化学实行双语教学的探讨.教育与职业（理论版） 2007；24：161～162

［2］熊静，黎宇宁.双语教学实践初探.咸宁学院学报，2005;4：149～150.

作者简介：赵颖，女，硕士研究生，讲师，研究方向：基础医学生物化学教学工作

课题项目：中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题：2010-07-39

8.教师双语教学评价激励机制 篇八

——自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习奇台基地实习工作情况汇报

根据自治区教育厅《关于进一步督促落实自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习安排情况的通知》（新教传[2008]94号）和昌吉州人民政府《关于做好中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作的通知》精神，我县高度重视，积极行动，精心布署，圆满完成了自治区中小学“双语”教师培训教学实习工作，具体情况如下：

一、明确“双语”教师培训工作目标任务，高度重视参训“双语”教师教学实习工作

自治区中小学“双语”教师培训教学实习工作，奇台县认真贯彻文件精神、领会实质。接到通知后主管领导立即召开了会议，研究部署了奇台县中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作，成立了以政府副县长全培霞为组长、教育局长为副组长的领导小组，由主管师资培训的何副局长亲自协调落实实习工作，保证了教学实习工作的有序、正常开展。

二、坚持“培训要集中，实习要统筹”的原则，妥善安排好“双语”教师教学实习工作

1、自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学奇台实习基地全额接纳培训院校按规定派来的实习学员，不以任何理由和原因影响教学实习工作。严格按照自治区教育厅《关于加强自治区中小学少数民族“双语”教师培训教学实习工作的意见》精神，到我县实习的15名职高汉语实习教师全部安排在成职教中心、30名小学汉语实习教师安排条件较好在民、汉合校的第三小学和汉语言第四小学，根据我县实际安排小学汉语7名实习教师在四小实习，23名实习教师在三小实习。教学实习工作的组织管理由教育局和实习学校共同负责，以实习学校的管理为主。切实做到了把受训“双语”教师的安置、实习情况纳入实习学校全年工作考核之中。

2、自治区财政划拨的“双语”教师培训期间教学实习专项经费[异地实习人员每人实习费用1300元(其中含实习费、住宿费、资料费)]，我县确保专款专用，足额用于实习学校安排“双语”教师实习，本着精打细算，厉行节约，管好、用好专项经费，保证了实习工作正常进行。

3、全体实习学员及指导教师的住宿，我县统一安排在培训中心学员宿舍统一住宿，学员宿舍内水、电、床铺以及卫生间设施齐全，按照学校学员住宿管理制度统一管理，保证实习学员的安全。同时为尊重少数民族教师的风俗习惯，解决好实习教师的饮食我县培训中心专门为实习教师新开了清真餐厅，安排专人负责协调，调剂饭菜质量标准，从而使实习学员一日三餐，饭菜可口。

三、切实加强管理，确保 “双语”教师培训教学实习工作取得实效

1、我县各接受 “双语”教师培训教学实习的学校均建立了由主要领导负责的的组织领导机构，具体负责协调指导、统筹落实培训实习任务，并抽调思想素质好、经验丰富、教学和管理业务水平高的指导教师负责学员实习工作，同时指定一名校领导和一名工作人员负责相关实习工作，定期召开工作会议，听取有关培训实习工作进展情况的汇报，及时协调解决出现的问题，确保了实习的成果。

2、我县各实习学校严格按照自治区教育厅统一制定的参训“双语”教师教学实习考核标准，认真组织对实习管理人员和指导教师履行职责情况进行了综合考核，实习学校根据实习教师在实习工作中的具体表现，在实习结束客观公正的确定考核结果。与培训院校共同搞好对参加教学实习的“双语”教师的评价考核工作，全面真实地反映参训“双语”教师的教学实习效果，实习学校把实习管理工作的情况作为实习工作的重要方面进行了周密安排，保证了“双语”教师取得优异的教学实践成绩。

3、切实加强对参训“双语”教师教学实习工作的管理，建立健全相关的管理制度和办法，并根据“双语”教师的特点和不同专业学科的要求，有针对性地制定教学实习方案，建立完善的实习信息反馈、实习检查、实习考核和档案管理制度，切实加强对实习全过程、各环节的动态管理。进一步明确和落实实习学校的管理责任，明确管理人员和指导教师的责任，建立“双语”教师教学实习工作检查评估制度和责任追究制度，使教学实习工作做到了制度化、科学化、规范化，确保了培训实习质量。

9.小学教学质量评价与检测机制 篇九

使教师树立“知识和能力”与“态度和习惯”两者并重的教学念教学工作是学校的中心工作，教学质量的监控与评价是学校工作永恒的主题。抓好小学教学质量，直接关系到高一级学校人才培养的质量，直接影响到学校的办学声誉。长期的小学教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。为了使我校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保新课标的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升，针对学校的实际中，研究并积极构建我校教学质量的监控方案。

一、监控目的

1、学生“人人达标”的教学思想成为教师的自觉行为。

2、及时检验我校的教学质量，促进学校主动改进教学及行政管理措施。

二、领导机构

为加强对教学质量监测工作的领导，保障监测工作的顺利进行，学校成立教学质量监测工作领导小组。

组长：丁建明 副组长：沈攀 王垒

成员：各教研组长、一到六年级班主任

三、监控原则

1、导向性原则：体现全面贯彻落实教育方针，全面实施素质教育，促进学生、教师的全面发展，促进学校的均衡发展。

2、可行性原则：力争措施简单、明确、重点突出，行得通，落得实，改得快。

3、主动性原则：调动各级监测机构的主动性、创造性，变被动监测为主动监测，变指令性监测为自我创造性监测。

4、全面性原则：监测的内容要全面。既包括对学生学业质量的监测，又包括对教师教学质量的监测；既对学生的知识技能掌握情况进行监测，又对学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观进行监测。

四、监控内容

教育教学质量是学生的全面发展、教学任务的全面完成程度和优劣的状况。它包括两个方面的内容：一是教学过程的监控，包括备课、课堂教学、课后作业、质量分析几个环节，二是教学效果的监控，包括基础知识、基本技能、实践操作等方面。因而，我们的教学质量监测工作，主要从这两方面进行。

五、监控方式

采用集中检查与日常检查相结合、普遍检查和随机抽查相结合、检查与指导相结合、自检与互查相结合的方式，对学生学习和教师教学的全过程进行监测。（1）集中监测

A：年级验收：

年级出题、各教研组统一标准、流水判卷、做年级质量分析（两次）

B：校级抽测：

学校出题、各教研组统一标准、流水判卷、做年级质量分析（两次）

期中检测、数学能力竞赛、读写能力竞赛、写字测试、朗读测试等

（2）随机抽测。

随机抽测的对象包括学生和教师。

①对学生学业质量的抽测。侧重于形成性检测，充分发挥检测的诊断作用。评价方式既采用以纸笔考试为主的量化评价，也采用非纸笔化的质性评价；既注重水平性评价，更侧重发展性评价。抽测的形式包括对某学科单元教材的试卷检测、实验考查、上机操作、提交作品、日常口语交际、朗读课文、活动报告、课堂观察、实验操作、作业分析、成长档案等。

②对教师教学质量的抽测。对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度等进行经常性的随机抽查、督导和反馈。实施听推门课制度，将听课、评课与视导、督导结合起来，有计划地随机监测教师的课堂教学情况、教学计划落实情况、备课和作业批改等情况。采取对学生不定期问卷调查的方法，调研本学科教师的教学情况。

六、监控体系

建立学校、教研组、教师三级监控网络，教师以自我监控和随堂监控为主，随着教学过程的进行而进行；教研组采用单项能力检测的方式，发挥其导向作用；教导处侧重于对教学过程中的主要环节进行监控。重点在进行质量分析，质量反馈，发挥其激励、改进功能，及时调整师生的教学行为，确保教学质量的提高。

一级监控：学校监控（主要由教务处负责）

(1)健全各种规章制度，包括进修、备课、听课、考勤等。监控小组成员每学期听课不少于20节，其中推门课不少于10节。

(2)严格按上级要求，并根据学校的具体情况，对教师进行教学观念、教学手段等方面的师资培训。做好教学的常规检查工作，定期检查教师的课堂教学、教学计划落实、备课和作业批改等情况。

(3)每学期召开至少２次教研组长会议。研究、讨论、分析教学中存在的主要问题。

(4)每学期不定期进行学科知识的抽查，并及时通报抽查情况。每学期召开１－２次学科质量分析会（并附成绩汇总表）。

(5)每学期分年级召开１－２次学生座谈会，不定期地采取对学生问卷的方法，调研学科教师的教学情况，了解教师的教学情况及作业布置量、批改情况。

(6)对后进生的辅导，拟定计划表，每月记录一次辅导过程，要体现目标和措施。二级监控：教研组监控

(1)加强教研组的备课活动，由组长负责，每周集体备课1次，对教学中的共性问题进行专项探讨，并做到有书面记录。

(2)由组长牵头，汇总各班学习有困难学生的名单，定期（基本上每月一次）出基本练习题，对本年级后进生进行质量追踪分析。

(3)教研组长负责各学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实。每学期举行２次专题研究活动。

(4)教研组长不定期（每月一次）检查负责学科的任教教师批改作业和学生订正作业的情况，要作记录并及时反馈。三级监控：教师自我监控

(1)全校教师必须严格执行学校的教学“六认真”要求。(2)每人每月听课不少于４节，除认真作好记录外，应对所听的课进行较为科学的评估，以及提出教学建议。

(3)积极参加区、校组织的各类培训，出勤率应达到100％。(4)对学习有困难的学生重点实行跟踪调查，有辅导措施，建立学习跟踪记录。

(5)部分年级建立学生成长记录袋，从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度对学生进行发展性评价的监测。教学质量与学校考核奖励进行挂钩。

10.幼儿教师英汉双语教学技巧解析 篇十

【关键词】幼儿教师 双语教学 教学技巧 解析

理念篇

教师要有一颗孩子般的心，与孩子玩在一起，打成一片，融为一体。教师的动作、语言、表情、神态、眼神等都要富于变化，让孩子感觉不到“学习”的痕迹，就像是在玩。爱心是一把万能的钥匙，言谈举止间处处体现对孩子的喜爱，富有耐心，能够容忍孩子，包容孩子的一举一动。教师应不断地分析孩子，研究孩子眼中的世界，使自己的教学符合孩子的生理、心理特定环境，便于孩子来学习、掌握、运用，要走进童心世界。教师的形象、仪表非常重要，一定要得体、朴素大方、干净整洁，总是给孩子一种新鲜感、新奇感，孩子就一定会非常喜欢你。

教师在教学过程中多配备一些儿童化的图片，使用儿童化的语言，多融入一些故事书，动画片中的情节和人物，孩子们会更喜欢。把所教学的内容配上画，或做适当的手工，贴在教室内，给孩子营造一种宽松的学习环境，培养幼儿随机学习的能力。采用滚动式的教学方式，每次课都复习一下，学习效果自然就有保证了。出示图片或实物给孩子一种视觉，具有直观性，说出英语时又给孩子一种听觉，图片或实物都可以让孩子去摸一摸，又给孩子一种触觉.摹声能吸引幼儿的听觉直观，会唤起他们对事物的注意，想象和理解Cat，cat，meow，meow，meow； Dog，dog，woof，woof，woof； Duck，duck，quack，quack，quack.让幼儿运用多种感觉器官参与活动。

方法篇

单词教学，教师应示范口型，让每一个孩子都能注意倾听、观察和模仿。合成词、多音节词，教师应分解发音，注意纠正个别孩子的错误发音。教孩子学说句子时，一定要“断句”，尤其是教托班、小班孩子的时候，每3-5个音节就要断开一次，然后，再连起来说。英语教学不单纯地是教一些单词，要融入孩子的日常生活、学习、游戏中，为孩子创设纯英文的环境，先听懂，再慢慢地学会表达，运用。采用快乐节奏教学法： Hey！ Hey！ You’re great！ （全体幼儿一起表扬，做动作）穿插游戏的目的有两点：1.直接为英语服务。2.间接为英语服务，一个游戏指向多种词汇、短句。教唱歌，最好中英文对照起来，英文歌会唱，中文歌也会唱。

教师在课上所加入的动作要协调一致，自然大方，便于孩子模仿。孩子在一起说时，一定要引导到位，

让孩子说整齐，当说到单词较难或孩子容易忘记的地方时，教师一定要接地非常好，并且做到声音宏亮，让他人看不出破绽。教师一定要有气质、风度、力度，与孩子融为一体。教师要有自信心，“你就是幼儿教育专家”，尤其是在家长面前，你要夸夸其谈，推出你的理论（平时一定要多了解幼儿）“如何培养幼儿的学习兴趣？”“如何培养幼儿的学习习惯？”“亲子教育”“幼儿年龄特点”“如何与孩子相处？”“走进童心世界！”等等。上英语公开课要体现出：教师、幼儿及家长的三者互动。课上要关注孩子的细微之处，多关爱孩子---情商。

教学篇

上课 “导入的方式”有很多种，可以是“讲故事、提问题、猜谜语、唱歌、看图片、变魔术”等等。

目的就是能够把孩子的目光都集中到教师身上，能够让孩子跟着教师的思路走下去，学会东西。教师上课时，要避免使用方言、土语，一定要使用儿童化的普通话，便于孩子接受，也不暴露自己的“身份”。（听方言，一般都能听出教师是什么地方的人）教师的语调升降，声音的大小要富于变化，时刻吸引住每一个孩子。

善用语言技巧，多鼓励、安慰小朋友，这是制胜的法宝。课堂上要松、严结合，玩中学，以培养兴趣为主。注重言传身教，多示范动作，幼儿喜欢模仿，这样形象易记。若有纪律问题，可以请个别孩子坐到教师身边。采用游戏化的方式教单词，可以把图片或实物摆到地上，拿小圈套，说出单词后发奖品。教单词时先说出英文，经提醒后，让孩子来猜是什么！这样做可以增强孩子的学习兴趣，提高记忆力。小班个别孩子不愿学习，只想玩，有的甚至还招惹别的孩子。在这种情况下，教师一定要用新颖的道具或好吃的食品来吸引孩子，把孩子的兴趣点转移到所教授的相关内容上来。

反思篇

孩子是天真无邪的，孩子也懂得感情，教师只管奉献你的爱心，微笑着去面对每一个孩子，与孩子做朋友，做一名大哥哥（姐姐），自然、大方些，不用拘束、紧张，把你的童心发挥地淋漓尽致，那你一定是最优秀，最受孩子欢迎和喜愛的好老师，你也会觉得非常顺心，感觉这样的生活很开心，很有意义，很有价值，你也因此而变得年轻且富有朝气，你的言谈举止，待人接物，会使你拥有一个和谐的、融洽的人际关系。

11.双语教师实习总结 篇十一

赛尔墩

2011年12月7日

实习工作总结

时间飞逝，转眼间，实习就要结束了，这段经历对我来说很有收获，对于以后的工作态度都有很大的影响。

乌市第五十二小学是我实习的学校，到学校报到后我的带教老师应老师，她教学经验丰富，待人很好，学校里的老师都说她讲课很好，学校领导说应该多向应老师请教。这样使我的紧张稍微放松了一点点。

我实习的学校是新建一所民汉合校，学校的环境教学设施都齐全，我能在这样的学校实习，感到非常的荣幸，在实习过程中，我的汉语授课能力有很大的进步，也更新了我的双语教学观点，提高了我的双语教学方面的修养。实习期间，我认真听课，完成了50节听课任务，教案20节，说课5节，与此同时我还上了9节正课，一节公开汇报课。

下面，我对三个月的实习工作做以下总结：

一、思想方面：

作为一名教师，享受国家待遇的在职培训教师，肩负着培养双语教育神圣使命的教师，要珍惜这样来之不易的好机会。我在学校学习了汉语授课方面的不少知识，但实习时间短暂，实践教学方面所学的知识还很少。在培训期间，每次走进班里我都严格要求自己、努力钻研，对自己的语言水平和教育教学理论有所提高，综合语言运用能力也有所提高。

二、实习态度方面：

1、在实习之间我严格要求自己，服从学校安排任务及时地完成了，请客记录、备课、说课任务，同时我还参加了学校在青年教师课堂教学大赛的评课活动，使我收获不少。

2、在实习期间的纪律方面：我按时到校，按时下班，和本校教师一起工作交流，学习他们的教学经验，技能、教法，是我的专业知识和口语表达更上了一个台阶。

3、运用和教学成果方面：我在知道老师的帮助下认真备课，课堂教学中我的教学效果慢慢地好了起来，教学内容学习也可以理解了。

4、教学是一个很个性化的过程，每个老师都有属于自己的教学方法、教学风格，有着自己的独到之处，在实习中我及时与其他老师交流、听其他老师的课、从其他老师的课堂中学习、虚心地向其他老师请教，这比我自己盲目地摸索要直接、更省力、更见效。使我的授课方法也改变了很多。

总的来说：实习期间我的双语授课能力有了很大的进步，但我深刻的感受到，上一堂课容易，但要想上一堂精彩的双语课对我们来说还是很难。这需要我们下很大的功夫，一次回校以后我要好好回味，去探索用双语授课的方法，实现自己成为一个合格双语教师的梦想。

赛尔墩

12.语文课堂激励性评价教学反思 篇十二

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。

二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。 “没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”， “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力，这种激励更能够促进学生学业的成功。

另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的.兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。

教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

13.教师双语教学评价激励机制 篇十三

关键词：赞生之长；微笑批评

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-202-01

引言

在课程改革的发展性课程评价中，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。于是，教师在日常的教学中更多地使用了赞美式的口头评价，充分发挥了评价的激励功能。那么，要发挥评价的激励功能，是否只能用这种赞美的方式?如果总是这样做，将来学生是不是经不起一点儿批评和挫折？我认为，教师在实施日常口头评价时，应以表扬、赞美为主，但和颜悦色、轻声细语、循循善诱的批评也不可少。

一、赞生之长，发挥评价的激励功能

1、赞美学生的积极意义

赞美可以增强学生对教师的信任感。课内课外教师对学生的言行作出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系，从而学生对教师产生信任感。

适宜的赞美有利于培养学生良好的学习习惯。小学生自制能力差，教师的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机，使学生形成良好的行为习惯。如一年级写字课上，教师对学生正确的写字姿势不停地赞美，就可使学生形成按正确姿势书写的良好习惯。

赞美能增强小学生学习的信心。教师对学生取得的小小的成绩加以赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的熱情及保持优点的自信心。

2、赞美学生的艺术

辨明是非、正确引导。教师在对学生实施赞美时要面向全体，辨明是非。其一，要尊重学生的个体差异，对学习能力较差的学生，对其赞美要更慷慨一些，要通过赞美帮助他们建立自信。其二，赞美要以事实为依据。教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，正面引导学生上进。

赞美要及时。教师给予学生及时、适当的赞美，能对学生产生及时强化的作用。

赞美要做到恰如其分，针对性要强。如学生在课堂上对某个问题有独特的见解，教师给以“你最棒”类似的赞美显然不够恰当，而应当赞美得更具体一点，如“你这个发言真精彩”。这样可激发学生对高质量的发言的持续追求。

当众赞美，忌夸大其词。小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化受赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。

总之，在日常的评价中，教师要善于运用科学赞美对学生进行正面引导，充分发挥口头评价的激励功能。

二、让学生在微笑中接受批评，发挥评价的教育功能

学生在学习过程中，常常会做错事、说错话或有种种不良习惯产生。除了教师的正面引导外，必须的批评教育也是不可少的。在实施新课程教学中，那些传统的如挖苦、告状、预言、比较等粗暴的批评方式我总是避之又避。批评学生时我总是和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让学生们心悦诚服。

批评要灌注情感。课堂上，一位学生将送上来的写字作业的字写错了两个。我惋惜地对他说：“老师很想奖给你星星，可你写字的时候不小心，写错了两个字，你能自己检查出错在哪里吗?”这种满含期待的批评，学生是乐意接受的。

寓贬于褒的批评。小学生特别喜欢表扬，不喜欢批评。课堂上他们注意力分散，不注意听课，教师可通过表扬好的使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下改正错误。如一位自尊心很强的同学上课又搞小动作了，我没有指名批评他，到把另外一位认真听讲，始终不搞小动作的同学表扬了一番，搞小动作的同学马上意识到自己的错误，认真听起课来。

建议性的批评。学生是幼稚的，常在主动学习和做好事时犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。教师要热心提出一些建议性意见，在他们面临失败时，帮助他们取得成功。

要批评，先表扬。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评学生前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下改正自己的缺点，收到很好的效果。

暗示性的批评。课堂上教师教育学生，一个眼神，一个暗示，一个点拨，或者走过去摸摸它的头，照样能收到良好的教育效果。

14.教师个人双语学习计划 篇十四

核达标工作制定如下实施方案：

一、学校教师“双语”水平现状

我乡教职员工共有208名，专任教师204人，双语教师83名，其中汉族教职工7名，民考汉教师有6名，参加国家级，自治区级，地区级“双语”培训的有28名，除了13名汉族及民考汉教师外，其余152名教职工具有一般汉语水平，需要继续强化学习。16名教师借调，在借调的单位参加学习。

二、“双语”学习及考核工作的实施组织

1。我乡全体村校结合学校的实际，按照党支部领导下的校长负责制的原则，成立了“双语”学习考核领导小组，“汉语”教研办公室及“汉语”教研组，

具体分工如下：组长：吐尔洪买买提：(校长)负责“双语”学习整体工作。

副组长：沙拉麦提沙拉普：(副校长)负责抓好具体学习培训，考试考核组织实施。成员：努尔艾力玉苏普(一村校长)协助书记校长抓好“双语”学习工作。阿巴拜克日(三村校长)协助书记校长抓好“双语”学习工作。

马利亚木古丽吾布力(双语教研办公室主任)具体负责教师“双语”学习工作的落实。

马利亚木古丽吾布力(汉语教研组组长)具体负责学校的“汉语”教育教

学工作和干部教师“汉语”培训任务。成员：古里亚买买提，祖里皮亚克里木。

三、“双语”学习及考核范围。

我乡小学除了一名回族及民考汉教师外，其余50周岁以下的所有教职工都要参加“双语”学习及考核。

四、主要措施

(一)、严格实行“双语”学习“六个一”制度

我乡小学在新学期来临之前(2月24日)对全校50周岁以下的所有教职员工进行汉语水平测试，根据教师的汉语水平分成四个班组织教师双语学习。(快班，中班，慢班，口语班)

一是每人一套“双语”教材。按教科局负责提供的统一的学习材料或课本，保证学校每一名干部教师都有“双语”教材，确保“双语”学习的质量。

二是每天一小时“双语”学习。我乡小学开学后按照本乡全体小学的基本情况从周一到周五上午半个小时，下午半个小时课外学习时间组织一个小时集中学习，每周六上午我乡全村小学与双语幼儿园教师集中在本乡中心小学学习四个小时。

三是每人一本“双语”学习记录本。要求每名教职工都要配备一本专门用于学习，记录“双语”的记录本。记录日常“双语”学习培训中和教学工作中需要的词语，强化记忆，在实践中学习提高。

四是每周一次“双语”汇报会。每周利用政治学习或利用说课，采用“双语”回报的方式对教职员工进行“双语”学习抽查测试。我乡小学要利用下喇叭，小广播等形式开展宣传等活动，强化用“双语”交流的意识，提高学习动力。

五是每月进行一次“双语”测试。每月25日前我校组织教职员工进行一次汉语学习测试，并将测结果上报教科局“双语”办。

六是每学期一次“双语”考核。我校每学期末对学校全体教职员工的“双语”达标情况进行考试考核。

(二)、按照“九必有”要求，细化“双语”培训工作。

我乡小学要充分利用现有的“双语”教

师资源，特别是汉族老师，民考汉老师，组成强有力的教师学习汉语辅导队伍，建立完善汉语教学，培训，考核机制，规范，教案审阅，听课等制度，同时采用互帮互学或结对子，(汉语好的教师与汉语不好的教师结对子)，要求用汉语汇报工作，强化口语训练。进一步规范“双语”教学的备课，上课，辅导，测试，考核等关键的教学环节，做到“九必有”，即：培训有方案，有计划，有人员名单，有结对帮学名册，有学习培训记录，有兼职教师，有教案，有考试试卷，有考试成绩，通过细化培训工作，从而提高培训效果。

(三)、严格执行“六挂钩”制度，强化责任落实。

全面落实教职工“双语”达标与绩效考核，绩效奖励，基层补贴，考核定等评先评优，提拔使用，职称晋级等“六挂钩”制度。

“双语”考核综合分60分以上并能担任学校安排的“双语”教学任务为“双语”达标。

一是“双语”达标与学校绩效考核挂钩。教职工在学期考核中凡“双语”考核综合分达不到60分的，每降低1分，扣除0。5分，直至扣完为止。

二是“双语”达标与绩效奖励(绩效工资)挂钩。对学期考核中“双语”未达标的教职工，停发绩效奖励(或绩效工资)。第一学期考试考核拟定于2月15日——20日，第二学期考试考核拟定于7月15日——20日。如果第一学期考试考核不合格或不达标的，扣上半年的绩效工资，第二学期考试考核不合格或不达标的，扣下半年的绩效工资。

三是“双语”达标与基层补贴挂钩。对学期考核中“双语”未达标的教职工，停发基层补贴。

四是“双语”达标与教职工年度考核定等评先评优挂钩。“双语”考试不达标的教职工，年度考核一律不得定等为优秀，“双语”考试不及格的教职工，年度考核一律不得定等为称职。

五是“双语”达标与干部选拔任用挂钩，推荐，选拔，任用学校领导干部时，同等条件下，优先考虑“双语”水平好的教师，配备班子成员，

原则上必须过“双语”关。六是“双语”达标与评定挂钩。未达标的教职工当年不得晋升职称。四、“双语”学习目的及考试考核达标标准。

1、通过组织教职工“双语”学习及考试考核，准确掌握我乡小学教职工的实际“双语”水平情况，并逐步减小非“双语”教师，确保我校“双语”教学普及率达标。

2、考试分为口语测试和笔试两部分，口语占70分，笔试占30分，综合成绩60分为合格或达标。

3、鼓励我校教职员工积极参加MHK过级考试，通过几年的刻苦学习“双语”，从而使我校每名教职工都能成为合格达标的“双语”教师。

五、有关要求。

1、我乡小学党支部将高度重视“双语”学习及考核达标工作，把加强我乡小学教职工“双语”学习作为加强教师队伍建设，推进“双语”教学工作的一项硬任务来抓，要“经常抓，抓经常”，完善教职工“双语”达标台账，扎实开展每天一小时，一帮一结对学，说课，演讲比赛等活动，每月进行测试，从而切实提高我乡小学教职工的汉语水平。

2、严格组织纪律和考勤。每一小时，每星期六上午四个小时集中学习，不得迟到，早退，请假，(病假，妇女产假，丧假，婚假，在外学习，开会等特殊情况除外)，一律旷课按旷工处理，所有教职工都必须遵守学习纪律，不得搞特殊，严格执行学校的“双语”学习制度。

15.教师双语教学评价激励机制 篇十五

在教师招聘考试的面试环节，许多地区采取试讲的考核方式，试讲是衡量一个人是否具有教师专业技能以及教师特质的主要方式，为了体现我们的教师技能，在试讲中我们就要特别注意教师语言的应用及技巧，无论是在有生试讲还是无生试讲的环境下，我们都要注意使用课堂评价语言，这样可以体现师生的互动，又可以激发学生的学习兴趣，体现作为教师的专业技能。这里主要从听、说、做等方面列举了部分课堂评价语言，供大家参考。听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说：

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想：

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正，注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

16.教师双语教学评价激励机制 篇十六

一、目前各个中学语文教师评价机制的内容以及标准

教师应该具备怎样的素养与水平，是中学语文教师评价的关注点。目前，学校主要将中学语文教师工作评价归结为以下四个方面：高尚的道德修养、全面的知识技能、勤奋的工作态度、高效的教学效果。

（一）高尚的道德修养（占25%）

司马光在《德才论》中说，有德有才为圣人，有德无才为君子，无德有才为小人，无德无才为愚人。现代版的说法是，有德有才是精品，有德无才是次品，有才无德是毒品，无德无才是废品。高尚的道德修养主要包括热爱学生、献身中学语文教育事业、教师自身的道德修养和政治素质等多方面。比如：是否热爱本职工作，是否关心热爱学生，是否尊重同事，是否团结协作，是否尊敬家长；对学生是否有体罚或者变相体罚；是否具备工作的责任心，是否工作积极主动，是否有组织纪律性，是否服从学校的工作安排等。

（二）全面的知识技能（占15%）

主要包括语文教师自身的学科文化知识和语文涵养（包括语文素养、阅读能力、创造力等）以及工作艺术（教学方法、学法、上课的艺术、课堂调控能力、教学手段、教学效果以及和家长的联系程度，其中很多学校都涉及学生对语文教师的评价和认可度）。

（三）勤奋的工作态度（占20%）

主要包括教师的指纹上下班签到出勤和日常工作

量（包括任教班级、课时、布置作业量、测验量、批改量、课外活动辅导以及其他教研交流活动等）。有的学校还有坐班制度（如每天按时上下班，执行指纹签到、签退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教学效果（占40%）

主要包括工作质量和教学成绩。工作质量包括常规教学工作质量和班主任工作质量两方面。其中常规教学工作质量包括每学期开学的个人教学计划、年级教学计划、备课、上课、批改作业、辅导学生、辅导语文课外活动、新课程教学改革信息点、期末教学总结、教学反思等。教学成绩主要包括毕业班教学成绩和非毕业班教学成绩。毕业班教学成绩又包括中高考成绩在自治区、市、县、年级、班级的排名情况；非毕业班考查教师所教班级段考、期考、月考成绩的平均分、及格率、优秀率、高分段、低分段等情况。

二、现行中学语文教师评价机制存在的主要问题

（一）语文教师评价仍然没有摆脱分数、教学成绩的束缚

新课程改革以来，教育改革工作者在评价中学语文教师方面，在理论和实践上都做了很多探索和研究，中学语文教师评价机制也是很重要的一个研究课题。2002年底，教育部出台《中小学考试与评价制度改革的通知》，极大地推动了中学语文教师评价机制的改革，在一定程度上缓解了过去的评价机制与新课程之间的矛盾。但是，高考的紧箍咒仍然让各个中学教师受到高考成绩、分数、升学率的困扰。学校一边呼吁减轻学生负担，让学生自主学习，一边又满堂灌，不敢放开手脚让学生自学。在这样的情况下，中学语文教师的评价机制也脱离不了分数的困扰。分数仍然是衡量一位中学语文教师，乃至整个学校质量水平的标准，使得中学语文教师难以走出不以分数论英雄的尴尬境地。

（二）忽视了中学语文教师职业道德的发展

调查显示，现有的评价体系对中学语文教师的评价内容很大程度都是模仿公务员体系，对教师的考核评价进行了细化，评价的主要依据是教师的工作量和教学成绩，关注教师本身，而忽视了教师对学生的思想教育、道德情操培养，也忽视了教师面对的主体对象是学生以及家长，更多的是面对社会。现有的师德一票否决制度，在细化的工作当中超出了教师的功能作用，不利于教师的健康成长。

（三）标准缺乏灵活性，严重制约教师对教学工作的热情和教学艺术的发展

我们在调查中了解到，领导在评价中学语文教师的教学能力的时候，主要还是看上课的效果、学生的成绩，而不关注教师在授课时的艺术性、对学生的情感熏陶，也不关注教师在教学素养和人格魅力方面感染学生从而对其产生的影响，而是简单地看教学成绩。在评价语文教师的工作态度时，很多时候只看布置了多少篇作文，改了多少次测验卷，发表了多少篇论文，是否有备课本、课后反思本，等等。很多教师座谈的时候都提到最关键的一点，那就是语文是循序渐进的情感教学科目，在乎的不是你教会学生做多少套练习题，而是培养学生的情感和语文素养。然而有些领导就认为是上课效果不佳，没有充分利用课堂时间，甚至说某些教师上课在吹牛，以至有的教师在年度考核的时候分数很低，直接影响绩效工资。很多语文教师迫于无奈，只好按照传统的教学模式满堂灌。

三、对中学语文教师评价机制的建议

（一）对中学语文教师的评价要用发展的眼光看问题

对于中学语文教师评价机制的建立，不仅要建立在教师个人具体的工作表现上，而且要站在关注教师和学校未来的发展的角度看问题。学校领导应该尽量发挥评价机制的引导作用，通过对教师的评价，引导教师确定自己的发展目标，给教师的发展提供自我调整的机会，以提高教师的工作能力，从而促进学校的发展。

（二）转变管理模式，重建学校文化，为教师评价机制的建立创设良好的环境

目前，对中学语文教师的评价流于形式，主要原因就是缺乏评价环境。因此，全面实施发展性教师评价机制的关键是通过转变教育管理模式、重建学校与教师文化等途径，创设有利于发展性教师评价开展的环境。通过新课程的实施，改变教师的价值观念、行为方式和习惯，形成以注重交流协商、关心发展、共同进步为主要特征的学校文化。通过集体文化内在作用力的影响，使教师的观念与行为更加有利于发展性教师评价的实施。最后，全社会在关注教育的同时，更应该关心教师，提高中小学教师的社会地位，改善教师待遇，真正形成尊师爱教的社会风气。这样，教师才会全心地投入到教学中去，才会关心自己的专业发展，发展性教师评价机制才能成为教师的一种内在需要。

（三）中学语文教师评价机制改革势在必行

教师评价机制首先要简单为主，从大局上对考核内容进行重新审视和反思，要敢于大刀阔斧地砍掉那些无关紧要、轻重不分、约束教师发展的内容，以确保评价机制的简单、准确，具有激励作用，从而具有明确的目标性和方向性。其次，评价机制要最大限度地满足教师的发展性考核。学校在制定评价机制的时候应该首先考虑是否符合教师的个性发展，要允许教师具有个性，提升自身的素质，促进其内涵的发展。