小学品社有效教学论文

小学品社有效教学论文（精选16篇）

1.小学品社有效教学论文 篇一

课堂的主人是学生，把课堂教给学生，调动他们的积极性是关键。如何让学生好学、乐学、主动学习，是老师的任务。在课堂上，老师的肯定和表扬，是学生学习的动力，只有得到肯定，才能鼓舞学生大胆发言，激发他们的好胜心。

教学过程中，我首先让学生了解网络给我们的生产和生活带来了方便，让学生认识到网络的优点，然后转换话题，通过具体事例来了解网络对我们青少年的危害，让学生小组讨论，从思想上充分认识到网络给我们带来的危害，最后升华感情，小组合作，完成网络公约的制定，使学生在以后的生活中避免陷入网络陷阱，合理利用网络，让网络能够造福于人类。

在教学过程中，教师起到一个“线”的作用，把学生搜集到的资料串起来，并让他们积极的动脑思考，把资料内容上升到思想上来，从思想上认识到网络的危害，提高自我防范意识，合理利用网络，做到健康上网。

在本次课中，学生的积极性很高，顺利地完成了教学目标，当然也存在一些问题，学生的思想很灵活，有的问题也许教学过程中没有涉及到，但是学生提了出来，这就需要我们教师在课堂上的随机应变能力，使得学生围绕本课进行思考讨论。

2.小学品社有效教学论文 篇二

关键词：品德与社会,时事,实效

我校是一所城乡结合学校,全校有85%学生来自进城务工子女,关于学生时事教育相关问题,我校对中高年级学生进行了一次问卷调查,通过调查了解到由于大部分学生家庭没有电脑,其学习时事的途径主要来自电视、报纸、课堂,在调查的建议一栏中,学生建议老师课前多收集国内外重要时政热点,课堂上多向学生进行介绍,从这里可以看出大部分学生对时事有兴趣、热情高。

为了更好地将时事教育渗透到小学品德与社会课堂中,进一步增强时事教育实效性,结合我校实际,在教学实践中探索和总结了以下几点有效方式和方法。

一、课前发布时事新闻,激发学习时事兴趣

由于小学生的年龄小及知识面比较窄等特点,因此对于课前布置小学生收集的时事要从学校、社区开始,然后逐步拓展到国内重大时政热点,要求学生简单交代事件的背景、情节及给我们的启示,引导学生从新闻联播、焦点访谈、今日关注、泉州新闻、安溪新闻等权威性和专业性媒体去选择时事材料,对于学生的疑问和观点教师要及时进行引导和点拨,这样让每一个学生有机会在品德课前用五分钟时间以演讲的形式向全班发布重大事件和社会关注热点,培养了学生自己动手搜集材料操作能力,激发学生自主探究能力探索精神。

在上四年级下册第二单元《诚信就在身边》有关如何做一个诚实守信的小公民时,我以此为契机,布置学生课前搜集社会主义核心价值观的内容并结合自己如何做一个诚实的小公民谈谈自己的做法,并要求每小组的组长到讲台演讲。然而,我深知要让社会主义核心价值观各个层面的每个要求真正融入社会生活,必须要从娃娃抓起、从学校抓起,做到进教材、进课堂、进头脑。所以,我注意引导学生与日常生活紧密联系起来,结合班级公约、小学生日常行为守则在落细、落小、落实上下功夫。通过把社会主义核心价值观与课本教材紧密结合,达到有效整合教学素材和时事资源,真正让学生明白什么是真善美,什么是假恶丑,什么是值得肯定和赞扬的,什么是必须反对和否定的,并能自觉落实到具体的行动中。让他们去体验、关注生活、感受时代的脉博,从而为培养学生良好道德品质和健全的人格奠定基础。

二、课堂教学结合时事,提高时事教育实效

品德与社会旺盛生命力源于社会的现实生活,利用时事新闻和热点鲜明的时代特征,将时代活水引入到课堂,及时结合教学内容补充相关的时事内容,在这个教学环节中教师必须发挥主导作用,善于捕捉社会热点和重大时事,调动学生的积极性,活跃课堂氛围,学会关爱社会、关心国家大事。

例如,在六年级上册《绚丽的文学艺术》这一主题活动课时,先让学生了解文学艺术给人类带来美的享受,激发学生探索文学艺术的兴趣,再让学生将课前布置收集文学作家莫言获得的诺贝尔文学奖资料在小组进行了交流,然后我对莫言主要作品《红高梁家族》、《蛙》等进行简单介绍,这样拉近学生与文学时空的距离,激发学生对文学艺术的兴趣,让学生明白这是中国文学繁荣的体现,也是综合国力和国际影响力不断提升的体现,更是第三世界的骄傲。

三、以《时事画刊》为载体,开启认识社会的窗口

《时事画刊》以介绍时事为主线,贴近学生认知特点,以图文并茂的形式、通俗易懂的文字,向学生介绍国内外焦点热点,集时政性、知识性、趣味性于一体,引导小学生关心时政,了解世界大事和祖国巨变。例如:2012年9月25日,中国第一艘航空母舰“辽宁舰”正式交接入列,我国成为第十个拥有航母的国家,这样的大事件对于激发学生爱国情感,具有重大的意义。在课堂上我及时结合《时事画刊》关于探秘“辽宁舰”的内容,向学生讲解航母由强大“超级心”、灵敏“千里眼”和神秘的“舰载机”及超强的战斗队组成的,并分析了世界各国拥有航母的数量和中国未来发展航母的必然选择。利用《时事画刊》并结合本地社会热点加强时事教育,逐渐扩大学生知识面、扩展思维空间,提高分析能力,这个过程多了,他们的思想觉悟自然提高了,从而自觉去关注时事,关心社会。

四、以重大时事为主题,培育和弘扬民族精神

结合国内外的重大事件或社会热点,组织学生开展手抄报或黑板报比赛,也可以配合重大时事宣传举办专题演讲会等活动。把最新时事热点传递给学生,激发其爱国情感,树立民族自信心和自豪感。

例如,在2012年9月10日,日本政府宣布所谓钓鱼岛“国有化”,日本的一系列挑衅行为使中日关系降到了冰点。因此,我校及时布置中高年级的班级出一期关于我国钓鱼岛的黑板报,要求主要介绍钓鱼岛的历史、地理位置、面积和岛屿的组成及丰富矿藏资源,这样让学生明白了钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的领土,中国政府和人民捍卫国家领土主权的决心和意志是坚定不移的。接下来我校还准备开展“时事知识竞赛”;利用晨读时间开设阅读天下之类的“新闻短课”,或者组织学生到档案馆、图书馆进行现场教学等,以提高时事教育的吸引力和有效性。

总之,要从战略高度来认识开展小学时事教育的意义,从小学抓起,不断创新小学学时事教育的形式,开展丰富多采的小学时事教育活动,把开设好小学时事教育课当作是育人的重要工作来抓,只有这样,才能真正提高时事教育的实效性。

参考文献

[1]孙军,刘德云.关注热点时事鲜活品德课堂[J].小学教学参考,2016年03期

[2]王荣昌.品德课如何开发利用时事的德育功能[J].小学教学参考,2016年Z2期

3.情感体验中增强品社课教学有效性 篇三

一、营造教学情境，激发情感体验的兴趣

个体情绪情感的产生与发展离不开环境，而情境就是一种教学环境,情境中的各种因素对人的情感产生往往有综合作用。在品社课教学中，教师创设与教学内容相符合的教育情境来激发学生兴趣，让学生在不知不觉中置身于教育情境中去感受、去体验、去探索，就能获得让他们自我感悟、自我升华的良好效果。

例如教学苏教版六年级下册《地球在“发低烧”》这一课，教师运用多媒体技术，创设了孩子们喜欢的北极熊生活情境，先让学生在轻松的背景音乐中感受到北极熊生活的快乐与自在。随后，伴随着略沉重的音乐，出现一组北极熊生活令人担忧的画面，引导学生从视觉、听觉、触觉等去感知北极熊的生存状态，从中激发孩子们了解北极熊生活环境变化的兴趣。接着通过历年气温统计表的出现，启发学生理解“地球发低烧”这一概念，进而揭示课题，把孩子的注意力引向本课的学习内容。

在教学地球“发低烧”的病因这一难点时，教师又以地球妈妈的口吻，创设“生病——发低烧”的情景，进一步激发学生兴趣，借以引导学生阅读文本，了解地球妈妈“发低烧”后的切身感受，以生动、形象的方式让学生知道导致地球发烧的“病毒”是二氧化碳；而后再展示温室效应加剧的示意图，引导学生观察发现地球周围的二氧化碳越来越多根本原因，从而突破难点。这样的设计打破单一、呆板、严肃的课堂模式，努力创造活泼、开放、互动的教学氛围，让学生主动、自然、愉快地参与学习，真正成为认知的主体、学习的主人。

二、开展实践活动，改善情感体验的方式

体验的关键在于实践，实践体验是体验式教学中意义最深远的形式，它架起儿童道德认知与道德行为的桥梁，引导儿童在日常生活的真实环境中去感受、体验，以巩固深化道德情感。所以根据《品德与社会》教材内容，适时地创设和开展实践活动是拓展学生情感体验空间、激发学生道德情感和促进学生良好道德品质形成的关键所在。

例如教学苏教版六年级下册《自然资源取之不尽吗》这一课时，教师引导学生在参与小调查、小品表演、设计“绿色记事本”“环保收支簿”、办绿色环保小报等实践活动的基础上，通过课堂讨论，使学生从中体验到生活中有许多破坏和浪费自然资源的行为是不道德的，为了把善待资源的要求落在实处，每个人都要行动起来。这就使学生体验到自然资源对社会发展的重要性，并教育学生从自身做起，合理使用和节约自然资源。

为了让学生有效形成情感体验，还应采用恰当的教学方法，改善学生情感体验方式，使体验过程既灵活多样、富有生活情趣和艺术性，又符合儿童的情感表达特点，满足不同学生发展的需要。这样才能更有效地提高《品德与社会》课教学效果。

例如在教学苏教版六年级上册《跟着唐僧去西游》这一课时，教师强调学生的主体参与，在课前引导学生查找有关唐僧西游目的地印度的信息资料，课上教师运用现代信息技术展示唐僧西游印度的路线地图，让学生边阅读课文，边查找信息，在地图上探索印度的地理位置和首都以及周边的海域，了解印度的地形地貌。在了解了印度环境之后，教师引导学生看地图思考，从中国上海到印度的孟买要经过哪些海域，如果自己是个商人，会选择怎样的途径去呢？这就让学生结合印度的地理环境去思考整个过程，训练了学生自己看图的能力，又丰富了学生对印度这个国家的初步认知，并使学生从中体验到主动学习、自主探究的愉悦和自信的情感，提高课堂教学的有效性。

三、扩大体验成果，感受情感体验的乐趣

教学作为教师和学生之间的一种双边活动，主要表现为师生双方在认知和情感两方面同时进行的交互作用，其有效性来源于双方认知上的共识和情感上的共鸣，达到认知和情感的统一。所谓“知之深，爱之切”就是这个道理。因此，我们在课堂教学中必须在情景创设和实践活动中，既激发学生积极探究情感，又丰富学生各种认知，扩大学生情感体验的成果，进一步让学生感受到情感体验乐趣。

例如教学人教版四年级下册《交通问题带来的思考》时，教师安排三个实践活动，活动一：交通知识竞赛“交通带给了我们什么”； 活动二：小调查汇报“交通事故危害多”；活动三：情景表演“交通拥挤怎么办”。“交通知识竞赛”丰富学生对常见交通工具的认知，并联系学生的生活实际，感受现代交通的发展给我们的生活、学习、出行带来的便利。而后学生汇报交流课前调查的有关“交通事故”的资料，启迪学生分析事故的原因。教师又通过录像、数据、图片等一些相关资料，把学生带入到现实生活中去思考交通安全的话题，引发学生对“遵守交通法规靠自觉”这一问题进行深入探讨，让学生感知到出交通事故不是一个人的事，它还影响到家人。悄然中，孩子们心中已树起道路交通安全忧患意识。最后通过情景表演，让学生进一步增强自觉遵守交通法规意识，从多角度获得情感体验，并感受到情感体验的乐趣。

本节课通过知识竞赛、调查、角色扮演、讨论等实践活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、展示自己的成果，并让学生在情感体验中掌握有关的交通法规和安全常识，关注生活中的交通现象，初步形成观察社会现象的能力，和自觉遵守交通法规的意识，并能将所学知识有效地运用到自己的生活中，从而增强了教学的有效性。

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学?摇?摇?摇责任编辑：林彦?摇?摇?摇程思）

4.小学品社课的教学反思 篇四

品社学科的教学:首先应选取贴近学生实际生活的内容，真正做到“从生活中来，到生活中去”，从而帮助学生提升社会生活经验。

第二，品社课千万不能教师一言堂，应鼓励学生自主学习，让学生自已体验、交流、探究、发现，从而引导学生领悟一定的道德规范，学会一定的生活经验。

第三，教师的教学应力求创新。教师应发掘课本，开发利用教育资源，采用各种教学形式，以新颖的教学来激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中受到品行的熏陶和教育。

5.小学五六年级品社教学计划 篇五

品德与生活是以儿童生活为基础理论，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合。品德与社会课程是在中高年级开设的一门以儿童社会生活与基础，促进学生品德形成和社会性发展的综合性课程。

一、总目标：促进学生良好品德的形成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

二、现状分析：五六年级学生学习积极性较高，兴趣浓厚有强烈的求知欲。学生在课堂上能够积极与老师呼应。对于教师传授的知识点，绝大多数学生能够理解并且掌握。教学实践活动中，有学困生，他们理解能力、学习能力、感受能力、创作能力等方面与其他学生相比有一定距离。教师将在本学期的教学工作中，不断帮助他们，使他们与全体同学共同进步。

三、内容重点

1、健康、安全地生活

了解并运用简单的健康、安全的生活常识，能辨别好的不好的生活习惯，并开始在生活中有意识地要求自己。

2、愉快、积极地生活水平

能体验到学习的乐趣和自主策划、自主活动的乐趣：为自己的成长和进步感受到自豪，对一年级的学习和生活充满信心和向往之情。

3、负责任、有爱心地生活

爱护动植物、自然现象有好奇心，并能通过一些简单的假设和验证进行探索；能有创意地利用旧材料来丰富自已的生活和活动。

四、具体措施

1、全面把握课程目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力、情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，掌握必备的知识。

2、善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究。

3、创设学习情境，灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

4、充实教学内容，从教科书扩展到学生的生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合，同时关注社会新的发展。增进课程内容的现实性和亲近感。

五、评价方法。

1、教师观察记录描述性评语。教师对学生在日常生活中表现的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录本。

2、学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

3、学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解，欣赏他人的态度，相互促进。

6.小学品社有效教学论文 篇六

苏州市品德名教师、苏州市小学品德学科带头人沈丽萍老师多年来积极探索“实践体验教学”。她对这一教学模式的理解是：在建构主义、认知心理学等理论引领下，根据小学品德学科特点，遵循小学生认知规律，充分发挥学生的主体性与能动性，以学习者为中心，以学生的自主参与和实践体验为主要活动，让学生充分自主学习和直接体验，在体验感受和思考的过程中形成道德观点和信念，并获得情感上的触动，从而外化为行动。学生是学习的主体，实践是学习的主要形式，体验则是主线。

听了沈老师的苏教?中图版六年级上《隔海相望》，对沈老师的品社课“实践体验教学”模式有了些许了解。《隔海相望》是九年义务教育六年制小学国标教材、江苏教育出版社和中国地图出版社《品德与社会》六年级上册第二单元“我和祖国一起成长”中的一课。本课教材内容有“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”等内容。在第二课时的设计与教学中，沈老师从课程的综合性、活动性、开放性特点出发，注重发挥学生的主体能动性，开展充分的自主学习和情感体验，设计多元的实践活动以有效达成多维目标，具有如下特点：

1.师生角色适切转换

建构主义学习理论认为，学习者是信息加工的主动建构者，不是外部知识经验的被动接受者;教师不再是知识的呈现者，而是帮助者和组织者。在教学过程中，做到“三个变”：变“道德说教者”为“实践活动的引导者”，变“道德评价者”为“德性欣赏者”，变“金字塔学者”为“合作交往者”。因此，“实践体验”教学模式将教师与学生的角色进行有机转型，学生在教学中拥有充分的主体地位，是学习的主人、实践的主体，教师是学生活动的设计者、参与者和指导者。师生角色的有机转型，是对传统品德学科以讲授为基本形式的教学方式的重大突破与挑战，也是“实践体验”教学模式有效实施的基本保证。

2.教学目标多维达成

本课时教学在延续第一课时教学的基础上，以学生一系列自主实践活动为主，注重多维目标的达成。在认知目标上，进一步了解台湾历史及台湾问题的由来，了解大陆与台湾血脉相连的事实。在能力目标上，注重学生搜集、整理信息的能力，注重合作、交流、分享，善于多渠道进行自主学习。课前，沈老师设计了三份实践学习单，分别为：①借助网络或咨询父母老师了解关于“现在台湾问题的由来”;②以“两岸同根”为主题开展课前生活细节的搜寻，从文字、语言、饮食习惯、传统节日去对比，认识两岸一家的事实，这是实现两岸统一的基础;③分组选择主题找一找关于两岸人民情深盼团圆的事例故事。三份实践学习单既有学生个体的活动又有小组合作的内容，既有教材内容的提前预热，更有课外知识的拓展准备。课前感知为课堂活动做好了积极的素材储备。在情感态度价值观目标上，注重引导学生树立有担当、有责任的历史使命感，激发热爱祖国、期盼统一的情感。

3.课程资源适性开发

品德课程具有开放性特点，教学内容不仅局限于教材内容，本课教学尤其注重课程资源的开发与选择利用，首先是本地区域资源的利用，如吴江区招商引资，台资企业落户吴江、台胞子女就读吴江学校的情况，这些鲜明的事例和数字具有很强的说服力。也有学生资源的开发利用。如学生喜爱的台湾影视歌星、喜爱的台湾美食等;也有学生生活经验的资源，如学生亲历台湾旅游的感受等。这些资源的运用使教学更贴近学生生活，为开展实践体验活动提供了素材和情境。

4.教学方法有机整合

作为同时担任小学品德和综合实践活动课程教研任务的教研员，沈老师发现两门课程在目标、性质、价值取向上有较多的相同相近之处，在教学中可以进行有机整合，将实践活动引入到品德教学之中。课堂上，沈老师智慧地将品社课与综合实践活动整合，采用课题探究形式的活动，引导学生以小组为活动单位，开展关于台湾问题的探究以及两岸人民友好同根源、友好往来情况等主题探究活动。沈老师根据六年级学生的认知与学习基础，本课关注小组合作学习的组织与开展。首先各组有明确的任务与分工，三份实践学习单既有每个组员的各自任务，又有小组汇总合作的任务，使人人有任务、个个有目标。其次，注重组内的合作与交流。既培养倾听的习惯，又促进交流与共享。再次是组际的交流与互补。增长了学生的合作能力。在交流的形式上有小组代表交流，也有组员内部交流;在交流的内容上，不仅关注获取知识与信息的交流，还关注研究的方法与过程，尤其是学生在研究过程中情感、态度、能力等的提升。小组合作学习使本课教学内容丰富、教学形式活泼，学生参与面也非常广，提高了教学效果。

苏霍姆林斯基说过，道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。沈老师的“实践体验教学” 品社课教学模式让学生获得了丰富体验，在幼小的心灵中让真、善、美的种子发芽、长大。

（朱小敏，江苏省品德特级教师，江苏省人民教育家培养对象，苏州市品德名师共同体主持人，江苏省昆山市新镇小学，215337）

7.小学品社有效教学论文 篇七

教学中, 我以农村小学生思想品德的特点以及心理、生理特征为依托, 以他们的现实生活为基点, 进行开拓型研究、探索性实践, 并总结出了如下几条提高思想品德与社会课教学效率的有效策略。

一、精设“开篇”, 激发兴趣

一篇文章的开头如果能够给人以耳目一新的感觉, 就能极大地调动起读者的阅读兴趣。课堂教学也是如此。在思想品德与社会课的教学中, 我们教师要以“新颖、自然、形象、多样”等原则精心设计好每一节课的开头。如教学“我心中的那颗‘星’”一课时, 我对学生说:“人们常说‘榜样的力量是无穷的’。

我们崇拜英雄, 敬佩名人, 追逐明星, 你能告诉我你心中的那颗‘星’是谁吗?”学生们个个热情高涨, 小手林立, 我则根据学生的回答将“明星”们的名字一一写在黑板上那颗大大的☆内, 并请学生说一说自己追逐、敬仰的理由和自己所知道的这位明星的相关事迹。

这一教学环节中, 学生说出的名人故事或许还不够生动、典型、活泼, 但是他们是事件的述说者, 而不是倾听者, 学生的主体作用得到了充分体现, 很好地激发了他们的学习积极性, 也为后面的学习做了一个很好的铺垫。

二、优选情境, 增强情趣

伟大导师列宁说过:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感, 是一个人道德行为的重要精神支柱, 而情境教学法也正是通过情感的渲染, 让学生不知不觉地步入情境, 接受情感的陶冶, 从而完成从情到理的逐步深化。因此, 在思想品德与社会课的教学中, 我们应该优选情境, 把枯燥的道德知识形象化、直观化, 以境激情, 以境动人。如在教学“心中有‘规则’”一课时, 我对学生说:“同学们, 2003年4月我国经历了一场没有硝烟但又令人惊心动魄的战争!在这场非同寻常的战争中, 战斗的主力成员是广大的医护人员以及医学研究工作者。下面, 让我们来回顾一下当时的一些场景。”接着我向学生播放了一段非典时期的视频材料, 让学生深切地体会到了战胜非典不能忘记“规则的力量”。又如在教学“我们和诚信在一起”一课时, 我通过向学生展示了《曾子杀猪》的故事情境, 让学生从中看到了一个父亲对孩子的言而有信, 更让学生从这个故事情境中明白了诚信是我们中华民族的优良传统。

三、鼓励讨论, 激发自学

自主讨论、合作交流是新课程倡导的重要理念。它旨在充分发挥学生的主观能动性, 激发学生积极主动地参与到教学实践中来。为了更好地提高学生讨论交流的效率, 在思想品德与社会课教学中我一般对讨论题的设计努力做到“三结合”, 即结合教材实际, 结合学生实际和结合社会实际。同时, 也注意做到以下三点:其一, 课前将课题宣布给学生, 让他们“打有备之战”;其二, 营造宽松、民主的氛围, 鼓励学生勇于发言、善于表达, 让课堂真正成为学生思维的“跑马场”;其三, 在讨论中不仅要做一名积极的发言者, 更要做一名耐心的倾听者, 以“绅士”般的姿态参与讨论活动。如在教学“男生女生不一样”一课时, 我通过让学生聆听《凯凯日记》后组织讨论, 列举出男生和女生在体能上有什么差别, 并通过男女生差别的游戏练习, 使学生明白男女生的种种差异。

四、多样活动, 促进提升

好奇、好动是儿童的天性。因此, 在思想品德与社会课的教学中我们如果能够利用好孩子的这一天性, 将会收获到别样的精彩。如在教学“心中有规则”一课时, 我通过让学生想象一下:如果没有这些规则或者是大家都不遵守这些规则的话, 情况将是怎样的呢?接着又通过让孩子聆听刘世震老人的故事等活动, 让孩子认识到生活中有许多不想发生、不该发生的事儿都是在没有遵守规则的情况下发生的, 我们应该警钟长鸣, 深刻反省。

8.小学品社有效教学论文 篇八

首先，我要重点说的是要使小学社会教学现代教育技术的应用落到实处，提高教学效益，就要进行三方面探究：

一要研究社会、广泛地汲取社会知识，社会信息，不断充实、丰富教材内容。

二要研究学生、了解他们的社会生活经验与生活实际，对社会生活的态度、兴趣与追求，对社会问题的看法，所掌握的社会信息，以更好地贯彻以学生发展为本的原则引导学生观察社会，了解社会，提高参与社会生活的能力与社会责任感。

三要研究教法、以崭新的适合本学科的教学方法，充分利用多媒体教学、提高学习氛围、优化结合，调动学生积极性与学习兴趣，取得最优的效果。

其次，“兴趣”是最好的老师。要上好社会课首先要激发学生的学习兴趣，把它上成学生喜爱的课。直观激趣，运用实物、课件、录像等多种媒体进行直观教学，既有助于增强他们适应社会的能力，又能提高他们的积极性。

再次，从社会生活和社会教材中获取信息。在教学中对信息进行筛选、整理、加工，形成对社会的正确且有条理的认识，再把这种认识，即经过加工处理的社会信息逐步建立成完整的具有学科特色的课件，并实现资源共享，使小学社会学科的教学研究上一个新的层面。

最后，目标的制定是本学科的重点。因为每一个知识点都需要教师经过多方的考虑，制定出合理的目标。目标也分以下几种：

一、对于认知目标，提供感性材料弥补学生已有感知的不足

社会课教学的首要目标是认知社会。学生对社会的认识，最佳境界是从鲜活的生活实践中得到。但许多知识学生是不可能实践的。因此，教师应恰当运用现代教育媒体，提供感性材料弥补学生感知的不足。

二、对于情感目标，提供形象材料激发学生学习兴趣

社会课教学，包括生活常识、历史、地理三大板块。如果教师未考虑学生的情感，很容易从头到尾“满堂灌”，使学生成为接受知识的容器，那学生根本谈不上有兴趣。而心理学告诉我们，“兴趣是思维的火花”，学习兴趣决定着学习效果。因此，社会课教学的情感目标是不能忽视的。

三、对于思维目标，设置问题以引发学生的思索

社会教材中，有许多知识点并不需要教师的“灌”，而是学生可以通过思考得到的。教师应该本着尊重学生的观点，凡是学生能够探索得出的决不替代，凡是学生能够独立发现的决不暗示，来设置教学中的思维目标。要在社会教学中很好地实现思维目标，教师就可运用现代教育媒体，设计学生喜欢且愿意探讨的问题以提高学生的思辨能力。

四、对于技能目标，创设社会情境提高学生解决问题能力

社会课教学的关键是为儿童的社会化导航，即将课堂所学的知识运用到生活实践中去。要在受到时空限制的课堂中实现技能目标，现代教育媒体有着重要的作用。因为它可以按照教师意图，创设社会情境，以提高学生解决实际问题的能力。实际操作能力，分析能力。

综上所述，社会课教学中，教师运用好现代教育媒体，将会受到良好的效果。

9.小学品社有效教学论文 篇九

小学《品德与社会》中的地理题材仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。其与单纯的小学地理常识课内容又有明显的不同之处，品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。是以情感态度价值观来串连地理内容的学习。因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长，能力的提高中，要让地理知识与人文教育相得益彰，在学习地理知识中获得爱国主义等情感教育，在情感教育中获得相应的地理知识。

一、教学目标的制订――提倡多元综合，注重体验

品社课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开成人生活的大门，在参与和探索中成长；从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人；向学生展示新的自然观，使学生爱护环境，保护地球。所以，地理题材的品德课与单纯的.地理知识课的目标都是三维的，有相同之处，但两者的多维目标的定位和达成方法却是不同的。品德课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。作为地理题材的品德课，我觉得在制订教学目标时要注意：知识目标要准确规范；过程与方法目标要而情感态度价值观目标是核心和关键，则应贯穿教学的始终。在教地理题材的品德课上，我们不能被教学内容中显性的知识目标所“迷惑”，要综合、准确地把握多维目标，使之融合在一起。

如六年级品德与社会的《可爱的地球》一课中目标定位可以是这样的：知识目标：通过从太空中看地球、生活中感知地球，从而了解地球的形状、大小及表面海陆分布的状况。情感态度价值观目标：通过了解地球，初步感知人与自然和谐共存的重要性，唤起学生热爱地球、保护家园的意识。过程与方法目标：通过活动培养学生对材料收集、整理、分析、归纳的能力，并在活动中逐步养成相互合作的习惯和能力。

二、教学材料的选择――精当典型，注重情趣

品德课的内容涉及多个领域，给了教师内容创生的极大空间。面对一大堆的材料，如果选择不当就容易出现一系列的弊端，会被材料束缚，为材料所累，不能有效达成目标。内容应该是为目标服务的，这是我们品德课选择和运用材料的宗旨。我们在教学中应以“是否满足学生的需要并且有利于促进学生发展”为价值取向，材料的选择和运用应该注重典型性、教育性和趣味性，同时材料的运用还要根据课堂的需要逐层推进。

如《可爱的地球》一课，老师可以课前布置学生利用生活经验、其他学科知识，通过上网查找资料、请教老师和家长等多种途径，收集能证明地球是球体的有关知识，在这个过程中使学生初步发现并体会人类对地球形状的认识经历了一个艰苦和漫长的过程。而学生对自己搜集的材料进行整理、分析、归纳，也为课堂上的汇报交流做好了积极的准备。课堂教学中以探究地球仪活动为主线来探索地球，可以让学生从地球的形状、大小、海陆分布等方面出发把自己观察地球仪的发现介绍给同学。在揭开地球的面纱之后，提出本节课探索的主要问题，引发学生的思考，并在课堂上围绕核心问题进行探究，进行师生双边的活动。突出本节课内容的重点所在，为学生营造一个主动研究问题的良好氛围。在实际操作上根据学情进行调控，比如学生在交流到地球上的海陆分布时就谈到四大洋、七大洲，教师就可以遵循学生的思路，让孩子们在地球仪上找找四大洋、七大洲的具体位置，比一比它们之间的大小。另外在书上有一篇美文关于可爱的地球，里面的内容很丰富也很客观，教师其实可以适时地进行运用。没有情感的地理知识是僵硬的、没有活力的知识，远离学生的生活经验，激发不了学生学习的兴趣，反而增加学习负担，成为学生厌学的根源。教师可以巧妙地结合最近发生的日本地震、引发了强大的海啸等引导学生思考：这一切负面的东西是否也可以表现地球可爱的一面呢？从而进一步引导学生理解地球也是无比脆弱的，无比暴躁的，引导学生珍惜人类、地球和谐相处的时光。这样一来，地理知识就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。

三、教学方法的选择――合理有效，情景交融

品社课的有效教学应该要有适切的、科学的、合理的方法，其内容的综合性决定了教学方法也应具有多元性或是综合性的特点。地理题材的品德课中很多内容离学生的生活实际较远，如果教学方法不得当，就容易给学生造成学习障碍。要想有效促进目标达成，就要灵活、有效地运用多种学习方式，要精心设计探索学习、体验知识的发现过程，要以情激情，巧妙创设情境，激发情感体验等。比如，在教学“地球是圆的”知识点的时候，让孩子们联系生活中的经验，说说，在生活中，哪些现象说明地球的圆的？孩子通过自己的经验说出了“船离开岸时，先不见船身，后不见桅杆。”“月食时，部分影子是个弧形的。”等等现象都说明了地球是圆的。其实，想这样的课堂呈现，学生能轻松愉快地亲自体验、参与活动，教师没有直接告诉学生直接的答案，也没有告诉学生方法，而让学生在活动中自己体验着这些过程与方法。如《可爱的地球》在这一课中也可以巧用多媒体辅助，利用课件播放太空中地球的情景，利用课件展示地球、月亮、太阳之间的关系，更好地演示白天、黑夜的变换过程，让学生一目了然，将抽象的知识形象化，缩短文本与学生之间的距离。

10.小学品社期末试题小学五年级下册 篇十

（时间60分钟分值100）

本套试题内容丰富，题目注重了对基础知识的检测，符

合教材要求，难易适中，题量适当，充分考查了学生分辨能力，并指导学生生活。题量适中，题型多样，难易适度。兼顾不同层次的学生，使学生都能充分体现自我。

一、填空（24分）

命题思想及检测意图：本题主要检测基础知识。充分利用课本内容综合呈现，既考察了学生的基础掌握情况，又达到了锻炼学生灵活性的目的。

1、是我国第二大长河，发源于，流经、等9省（自治区），在山东注入。

2、京杭大运河有年的历史，它北起，南至，全长千米，是世界上开凿最早、长度最长的人工河。

3、我国陆上国界线长约千米，面积约平方千米是亚洲面积最大的国家。

4、”是齐鲁文化的精髓。一山是指，一水是指，一圣人是指。

5、年，我国成功发射了第一颗人造地球卫星——“”。

6、在2008年的北京奥运会上，我国的奥运代表团共取得枚金牌，居金牌榜第位。

7、油田在黑龙江省，是我国最大的油田。

8、是我国淡水鱼产量最多的地方。

9、我国和陕西两省的煤储量占全国煤储量的3、被称为中华民族文化缩影的山是（）左右，有我国的“煤海”之称。

10、位于我国西南部，平均海拔在米以上，有“世界屋脊”之称。

二、选择题。（10分）

命题思想及检测意图：选择题目的是检验学生对所学知识的掌握程度和辨别分析能力。该题迷惑性强，稍一疏忽便容易出现差错。此题主要训练学生两点：

1、要在平时的学习中注意准确把握概念。

2、养成认真的答题习惯。

1、代表中华民族传统文化的是（）.A、孔子学说B、儒家学说C、论语

2、被誉为“中国导弹之父”的科学家是（）。

A、李登海B、袁隆平C、孔繁森

D、钱学森

A、泰山B、华山C、黄山D、峨眉山

4、被称为中华民族人文初祖的是（）。A、皇帝B、炎帝C、孔子

5、秦始皇兵马俑坑的总面积是（）万平方千米。A、1B、2C、3D、46、谷子去壳以后叫做（）A、稻米B、小米

7、中国木材储量最大（）。

A、东北地区B、西北黄土高原C、江南水乡

D、青藏高原

8、我国东汉时期发明制造地动仪的科学家是（）。A、祖冲之B、张恒C、孔子

9、中国煤炭储量最丰富的地区是（）。A、东北地区B、黄土高原C、雪域高原

10、相传布达拉宫为（）而建。A、传播佛教文化B、收藏佛教文物C、迎接唐文成公主

三、判断题。（10分）

命题思想及检测意图：本题主要呈现的是在学习中学生易错易混淆的题目。既巩固了基础知识，又提高了思辨能力。

1、黄河污染河断流不会给我们带来任何危害。（）

2、人面鱼纹是大汶口文化的典型作品。（）

3、由于我国南北地域跨度大，所以南方和北方的温差也很大。（）

4、秦泰山石刻是中国现存规模最大的佛经摩崖石刻。

()

5、孔子是伟大的思想家、教育家。（）

6、我国的少数民族主要分布在西南、西北、东北等边疆地区。（）

7、我国历史上第一个皇帝是皇帝。（）

8、青藏高原上的柴达木盆地被称为“聚宝盆”。（）

9、五岳独尊指的是黄山。（）

10、“神舟五号”的发射成功，表明我国的航天技术已达

到国际一流水平。（）

四、连线。请把各区域和其相应的自然环境连起来。（4分）

东北三省地高天寒青藏高原降雨多，河湖多黄土高原林海雪原江南水乡降水量少

五、填表。（20分）

六、简答题。（共30分）

1、自古以来，台湾就是我国领土不可分割的一部分，你打算为海峡两岸友好往来做些什么？（6分）

2、北方人的主食是什么？水乡人的主食是什么？你知道为什么会有这种区别吗？（6分）

3、写出我国的四大佛教名山。（4分）

4、写出3句孔子的名言警句。（6分）

5、江南水乡为什么被称为“鱼米之乡” ？（6、写出我国的五个自治区的名称。（5分）

3分）

附：参考答案

一、填空题。（24分）

1、黄河青藏高原青海四川渤海 2、2500北京杭州1800 3、2万多960万

4、一山一水一圣人泰山黄河孔子5、1970东方红一号 6、5117、大庆

8、江南水乡

9、山西80%

10、青藏高原4000米

二、选择题。（10分）

1、B2、D3、A4、A5

6、B7、A8、B9、B10、三、判断题。（10分）

1、X2、X3、X4、X5、√、B

C6、√

7、X8、√

9、X10、√

四、连线。请把各区域和其相应的自然环境连起来。（4分）

降水量少

五、填表。（20分）

六、简答题。（共30分）

1、答：（1）画幅画送给台湾小朋友。（2）给台湾小朋友写封信。（3）多了解台湾。（6分）

2、答：北方人的主食是面食。水乡人的主食是米饭。南方气候比较湿润，适合种植水稻所以会形成以米饭为主。而北方气候比较干适合种植玉米小麦之类的旱作物，所以，以面食为主。（6分）

3、答：山西五台山、浙江普陀山、四川峨眉山、安徽九华山。（4分）

4、答：a温故而知新。b敏而好学，不耻下问。C三人行必有吾师焉。（6分）

5、答：这里河流众多，灌溉方便，土地肥沃，是产鱼，种、产水稻的好地方。所以称“鱼米之乡”。（3分）

11.小学品社有效教学论文 篇十一

一、领悟教材，挖掘情感——“最是一年春好处”

“感人心者莫过于情”。教学中的“情”从何而来？“最是一年春好处”——应该从教材中来。离开了教材，课堂教学之“情”就成了无源之水、无本之木。新教材突出时代特点，图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。每一组活动都有一个主题，都蕴含着深刻的思想和渗透着丰富的情感。教师应反复钻研教材，钻深、吃透，充分挖掘教材的情感因素。

如，在教学《起来，不愿做奴隶的人们》这课时，教师要引导学生了解林则徐、邓世昌等许多民族英雄和其他许多反抗外来侵略者的故事，了解中国人民不屈不挠的抗争精神，探索并了解中国遭受外国列强欺凌的原因，知道落后就要挨打的基本道理，从而激发学生的民族自尊心和爱国情感。可见，全面准确地把握教材的情感因素是进行课堂教学活动的基础和开端。

二、情感示范，以情明理——“春风化雨润无声”

教学活动中的情感包括：教师的情感、教材的情感和学生的情感。其中，教师的情感是联结教材和学生的纽带和桥梁。课堂教学的大舞台，只有教师进入角色，全身心投入艺术创造，才能成功地塑造有感染力的形象，才能发挥出情感的疏导功能，激发学生的情感，达到“春风化雨润无声”——教师学生心相通，教师、教材、学生情共鸣，从而情动而理达。

如，在教学《站起来的中国人》中的“从1984～2008年奥运会中国奖牌数”这一教学环节时，教师可以通过说唱体验，激起学生的情感波澜。先请小记者汇报新中国参加历届奥运会的情况。然后，教师播放歌曲《红旗飘飘》，并与学生齐唱。唱完歌曲，请学生用一句发自肺腑的语言来赞扬伟大的祖国。一石激起千层浪，学生大声地喊出：“我骄傲，我是中国人。”“我自豪，我是中国人。”“五星红旗，我为你自豪，五星红旗，你的名字比我生命还重要。”……学生的爱国热情迅速被调动起来，爱国情感得到充分体验。

三、创设情境，以景生情——“百般红紫斗芳菲”

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣。”教学中应创设一定的情景，带领学生置身于教学内容相应的情景之中，使学生进入情感“共振”的境界。如，恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、录像、音乐、动作演示、角色表演、实验操作等，创设与渲染情境，调动学生多种感官，进入课文描述的情境之中，与作者思想感情产生共鸣，从而启发学生想象和联想，使学生动情，体验“百般红紫斗芳菲”的情景——最终实现晓之以理。

如，在教学《不能忘记的屈辱》中的“日本屠刀下的血泪史”这一教学环节时，教师播放电影片段（日军在入侵中国以后的所作所为，给当时的国人所带来的伤害），而后，引导学生展开讨论：谈谈看法和感受。接着，联系时事，即“日本篡改教科书”一事，请学生谈看法。学生畅所欲言，说出了自己的心里话。这样，师生共议的双边交流淋漓尽致，情感得到升华。

四、辨析矫正，知行相融——“柳暗花明又一村”

课堂教学中，不仅要让学生提高道德认识，而且，要将道德认识转化为良好的行为习惯。在教师的指导下，组织学生讨论、辨析正误，矫正不良行为。通过学生自主思考，自主议论，归纳出应采取的道德行为。让学生对自身行为辨析，提高自我评价能力，达到“柳暗花明又一村”的效果。

如，在教学《学会拒绝》中的“不和烟酒交朋友”这一教学环节时，可以这样设计：课前，教师布置“调查本地区人们吸烟、酗酒的情况”，课上，请学生结合调查材料，围绕“如果总认为‘吸两口没关系’，久而久之会怎样？吸烟喝酒会给未成年人带来哪些更为严重的后果？”这两个问题，在小组展开讨论。然后，请每个小组推荐代表上台发言，把自己的想法和感受说出来。这样，让学生通过想一想、说一说、议一议，指导学生辨析、澄清模糊认识，明确做什么，该怎样做，使他们在明理中形成的认识得到验证、巩固和运用。

五、内外结合，拓展延伸——“守得云开见月明”

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”教师在教学实践中创造小课堂大社会教学情境，课内促主动，课外促自主。通过参观、访问、参加公益活动、社会调查等实践，在多种途径和方式上搜集有关资料，加深对所学内容和知识的理解，真正做到——“守得云开见月明”，促进学生道德水平的提高和品德情感质的飞跃。

如，在教学《我们能为地球做什么》这课时，课内主要是让孩子懂得利用课堂所学知识来指导生活，学会在生活中节约、利用资源、减少资源浪费。课外则要树立一定的环境意识和社会责任感，并积极参与身边力所能及的环保活动。这样联系实际，课内学习，课外延伸，使学生的知与行逐步统一。

总之，在小学《品德与社会》教学实践中，应根据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，通过情感因素，教育、培养学生良好的情感和心理素质，并利用情感因素，创设丰富的教学情境，营造生动、活泼、和谐的氛围，激发学生形成道德情感，引发学生的情感体验，促进道德认识与道德行为的有机统一，从而提高教学效益。

12.小学五年级品社复习资料 篇十二

四大发明中的造纸术相传是由东汉时代的宦官蔡伦所发明，但是也有考古证据说明，造纸术在更早时期就存在，而蔡伦只是一位改进造纸术的重要发展者。造纸术对知识的保存及资讯的流通有不少影响。指南针

四大发明中的指南针前身为中国古代的司南。具体时间没有没有明确记载。是一种用于指示方向的工具，广泛应用于航海、野外探险等领域。早在古代已对贸易、战争和文化交流造成深远影响。火药

四大发明中的火药除了可制作烟花和炮仗等，亦是一种炸药，被运用到战争上成为军事用途。据载起源于唐朝甚至秦朝。宋朝时期，约12世纪中期已经发展出具有一定杀伤力的单兵火器（火铳）以及连发式火器（连铳）用于弥补当时宋人战斗力不及金人的劣势。中国在实用性火器的使用上早于欧洲五个世纪左右。活字印刷术

四大发明中的活字印刷术是现代印刷术的前身，与造纸术一样对知识的保存和流通造成影响。据载是北宋时期毕升发明了胶泥活字印刷术，被认为是世界上最早的活字印刷技术。火烧圆明园的时间及军队

1860年（咸丰十年）7月，英法侵者军舰队再次闯到大沽口外，以英法公使进京换约为幌子，一面武力进逼，一面诱以“讲和”。南京大屠杀的时间背景及国家

时间：1937年12月份开始屠杀至1945年结束，国家：日本

13.小学三年级上学期品社试卷分析 篇十三

三年级品社学科试卷及试卷分析

一、试题质量分析

1、题型比例分析 填空 28 28% 判断 22 22%

选择 30 30%

简答 20 20%

2、试题难易程度分析

试题注重对基础知识的考查，无偏题、怪题出现，难易程度适中，题量适中，重视了对学生各种能力的考查，符合不同程度学生的考查。以《品德与社会课程标准》为依据，教材内容为依托，儿童社会生活为基础，增加学生行为习惯及生活常识中应知应会内容的考查，充分体现新课标中倡导的新理念。试卷知识覆盖全面，教材重难点突出，考查内容难易适中，符合学生社会生活实际。

3、知识点涵盖与课程标准对应分析

小学品德与社会主要考查学生的社会环境、社会活动、社会关系及生活实践活动。例如选择中的8、14小题为班级争取荣誉是每位同学的责任和在社会生活中有无纪律不重要，培养学生的集体荣誉感，怎样做才是一个遵纪守法的好学生，试题能全面体现单元中的主要内容，单元的颁布也较合理。本份试题的知识点紧紧围绕新课程标准，既全面又有侧重，试题既重视了对学生知识技能的考查，也注重了对学生学习过程与学习方法的考查，对学生情感、态度与价值的考查渗透在整个试题中。

4、试题与新课改的对应分析

传统的社会课以课本知识为主，新课改中提倡的是学生能掌握并且会运用，以学生的社会生活学生的发展需要为基础，进行教材开发，教材内容涉及社会生活的不同领域，社会环境、社会关系等，本试题能充分体现新课改的精神，真正发展了学生的主体能动性和综合能力。

5、试题质量评价

本试题由教科研中心统一命题，满分为100分，时值为30分钟，试题由填空、判断、选择、简答四个大题，题型全面，覆盖面广，难易适中，注重了对学生各种能力的考查。

6、今后命题的建议

1）、加强学生课本知识与生活的联系。

2）、试题内容要科学合理，覆盖面广，形式多样，让学生乐于接受考查，以检验自己的学习效果。

二、试卷分析

（一）成绩分析

三年级共有学生150人，参加考试人数150人，总分4268分，平均89分，及格人数148人，及格率为99.8%，最高分为100分，最低分为23分。总体来看，学生的成绩有所进步，优秀人数也较多，从学生的本次考试成绩看，学生对本科的学习积极性比较高，品德与社会这门学科对于小学生来说特别有吸引力，从多方面培养了学生的各种能力，真实反映了学生的社会生活领域和社会实践能力。

（二）学生答案中反映的问题与分析

从学生的得分率可以看出，学生对基础性的知识掌握比较好，但对判断中的8小题，个别学生判断错了，说明学生审题不细心。选择中的第2题和8题个别学生选错了。简答中的第2题，少数学生答得不够完整个别学生没按要求做，今后做题中要求学生养成认真审题的好习惯。

（三）今后的教学建议

1、加强学生对基础知识的掌握，在此基础上拓展其基本能力。

2、联系生活实际，指导学生多观察，多留心身边的事情。

3、在教学中加强学生各种能力的训练。

14.小学品社有效教学论文 篇十四

一、创设问题情境，激发学生探求新知

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。

小学生对外界事物充满了好奇心，进而可以产生探索的欲望，《品生或品社》课，在教学中应充分利用这一点，设置矛盾型的问题情境，激发学生问题意识和学习兴趣，吸引学生的注意力。还可以组织学生游戏，让他们在熟悉游戏的过程中产生问题，进而去思考。

基于构建主义学习理论的情境探疑教学模式强调为其学生创设完整、真实的问题情境，以达到激励学生的认知需要，从自己的生活实际出发，进行有目的的选择，去鼓励学生主动学习，体验学习。

二、创设生活情境，拓展学生视野

综合考虑影响学生成长的兴趣、能力倾向、价值取向、道德引导等因素，按课程标准的要求，对教材进行整体分析，逐单元、逐章、逐节挖掘整理教材的生活资源，搜集相关教学内容的社会、网络资源等，作为创设生活化问题情境的素材，并在教学实践中对这些素材进行不断充实、更新和完善，形成 “生活化问题情境系列案例”。

按照“生活问题思品化，思品教学生活化”的原则，针对单元教学内容，研究确定生活化的教学目标、研究创设生活化问题情境的框架思路、采取的教学组织策略、教学评价策略等，来构建学生感兴趣的单元课堂教学框架结构。

力求使课堂教学创设的每个问题都从生活实际中来，把道德、知识、行为结合起来。例如：在学生中开展“怎样生活”、“怎样学习”、“怎样玩”、 “怎样竞争”、“怎样对待他人”、“怎样对待父母”等活动，引领学生进行自我设计，培养学生自理、自立的能力，促使学生勇于承担责任，对自己负责、对他人负责。

进行单元教学总结、反思。反思单元教学实践中“创设生活化情境”的教学效果，包括预期的和非预期的。特别是对非预期结果的反思研究，并以此作为新一轮研究的重要依据。

三、创设真实情境， 迁移学生思想情感

真实情境是指创设的情境与学生的日常生活、情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等，把学生生活中的真实情境迁移到课堂中来，可以是时间上的迁移，空间上的迁移，还可以是时空交错迁移，它强调的是情境的生活化、真实性，是品生或品社课中情境创设的主要方式。

品生或品社的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。创设真实情境可以实现学生情感经验的近距离迁移、新情感内容的自施内化，更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性。

四、创设虚拟情境，拓展学生思维空间

虚拟情境是指教师可以在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离，再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离，使情境所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。道德实践教育应该有预见性，因此，虚拟情境的创设为学生日后生活中的道德实践提供了思想和情感的迁移和反思基础。对学生来说没有经历过的，如模拟法庭；也可以是对未来是一种设想，如在讲到可持续发展时，让学生讨论“如果世界上没有水，我们该怎么办？”

五、创设社会实践情境，提高学生实践能力

社会实践是基于学生的直接体验，让学生在自主探究中去运用知识，发现新知识的学习活动。它以实践能力的培养为重点，促进学生多方面的情感、态度、价值观的发展，培养学生的综合能力。在进行社会实践教学中，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如开展“关于学校收费问题的调查”、“影响家乡经济发展的社会调查”、“单亲家庭生活状况调查”、“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一的形成过程，来促使学生思想品生或品社素质的形成和内化。

在品生或品社教学中通过创设情境，让学生发现问题，质疑，探究，教师提供学生发表直接见解和自我反省的机会，从而以此拓展学生的视野，激发学生的思维，使他们超越直接狭隘的经验和认识，多角度，多方面地考察社会现象，促进学生在创设问题情境中锻炼发现问题及思维能力。

（作者单位：甘肃省白银市平川区宝积教育管理中心）

15.学习小学品社新课标心得体会 篇十五

薛艳芳

细化解读课程标准使我明白了许多新道理：课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。进一步说，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。我们语文教师在教学设计上要转变现行课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理的传统做法.《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂。

一、教学重心要转移。

教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。

当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把

“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾.语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。

二、语文教学要改变教学策略。

（一）语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格

气质有别，应提倡结论的多样化。

要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。

（二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。

重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划

一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。

重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

（三）语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活

动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。

读《新课标解读》心得体会

上传: 王志明

更新时间：2012-5-27 9:56:33

读《新课标解读》心得体会

推荐读《新课标解读》使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

教书和读书生活，使我感受到：教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

常读书和常思考，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。

当然读书需要认真的态度，更需要坚决的毅力。一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才有成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。

我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

“书籍是人类进步的阶梯。”——高尔基的名言流传至今，不知激励了多少莘莘学子们。我们的生活离不开书，它给予了我们各种各样的知识，告诉了我们做人的道理，更带给了我们无尽的快乐。我喜欢读书，让我们一起来分享读书的快乐和喜悦吧，在书的世界里，我们都是最完美的自己！

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

二、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。3lian.com

16.小学品社有效教学论文 篇十六

小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。综合化、多元化已成为当今教育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也将是受益匪浅。那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。下面我是个人的一些实践和学习思考。

一、情境的基本理解

情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受教育的一种方法。

二、创设情境的意义

创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

三、情境创设的具体功能

1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力

创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。在小学生品社教学中，观察是小学生智慧最重要的源泉，或者说是绘画之母。观察可以提高小学生的认知能力、判断能力、创造力。对于小学生而言，只有直接参与感知体验，才能创造出属于自己的作品。

教师可以做的是首先，明确认知目的,提高观察的效率性。观察目的要明确，教师的提问要言简意赅且富有启发性，这对于观察活动的效果起到很重要的作用。目的明确，小学生观察时积极性就高,对观察对象的感知就清晰完整。反之,小学生就会注意力不集中,东张西望。因此,教师要抓住小学生认识目的性不强的特点,在组织小学生观察时首先提明确的问题,使小学生有的放矢。其次，告之认知方式,提高观察的准确性。小学生在认知过程中,观察事物较盲目,整个观察过程是漫无目的,由于注意力时间有限，所以见什么都会分心。这就要求教师必须教会小学生观察的方法,小学生要有秩序、有始有终的观察,提高观察的准确性。最后,引导认知联想,提高观察的深度性。虽然小学生在观察活动中很仔细并能出色的回答教师的提问,但只停留在表面,教师药鼓励他们观察完后要充分联想,了解事物之间的相互关系。

总之,观察是小学生认知世界的重要途径,正确指导小学生在观察活动中不断增长认知、学习技能,开发他们的智力,培养他们的能力,要使小学生从“学会”转变为“会学”。同时，品社活动的要具有开放性、超前性，在观察的基础上培养小学生创造思维和创新精神，支持和鼓励小学生大胆表达自己的想法，为小学生提供一个不受拘束、自由想象和创作的空间。

3、情境品社有利于开发大脑功能，培养多元智能

品社课中不仅要用手画，而且还要说、唱、跳，很有利于小学生左右脑功能协调发展。“说、唱”可以促进大脑左半球的语言、分析思维的发展；“画、跳、唱”可以促进大脑右半球的形象思维、发散思维、直觉思维的发展，如促进视知觉、形象记忆、想象、理解、音乐、模仿、节奏、情感等方面。情境品社课

中要求小学生双手共同作用，不仅要画，而且要手工制作，这点也很利于小学生左右脑的发育。同时，这也是一种多元智能的培养，从语言智能（言语）、节奏智能（音乐）、空间智能（视觉）、动觉智能（身体）等结构启发小学生的综合智力。如：制作圣诞帽，此年龄段的小学生十分愿意模仿小动物的动作或叫声，十分愿意参与表演。品社绘画之前，我邀请所有小学生进行表演：使他们融入于角色中，为后期的品社教学铺垫。在多节的情境品社中，我大多都融入了戏剧、音乐、文学、生活。目的是使又小学生从视觉、听觉、知觉等方面都有体验。

4、情境品社有利于培养小学生稳定的注意力

学龄前小学生的注力不稳定性是此年龄段小学生的根本特征，教师很难将小学生的注意力固定在某一物体上，他们会被周围所有的事情所吸引，不断地从一个物体一道另一物体。然而，注意力不是被无关的东西所吸引的，而是被小学生感兴趣的东西所吸引的。如果，品社教学的发式一成不变、一直是老三样，即使是一个成人也会倦怠，更何况低年级小学生。每堂课中我的情境融入的形式都不断的在变化、不断的创新：故事融入、表演融入、影视融入、外出观察，除此之外还可以是谜语或童谣融入、音乐融入、实验或模拟生活场景的融入，只有新颖才会触动小学生心灵，满足小学生心理饥渴。

从两种课堂记录中小学生的表现来看：仅以小学生注意力时间纬度来看（以二十分钟为界限）：情境融入的品社教学除去绘画之前情境设置的时间约十分钟，三名被试在后十分钟注意力几乎很集中，甚至可以延续。兴趣班（传统品社教学）十分钟内，三人不同程度的注意力分散。

但不同形式的创设不是为求变而变，而是要投小学生所好的将其的注意力引向教师的教学目标上，这才是情境创设的关键所在。

5、有利于创设良好的课堂气氛与和谐融洽的师生关系

教学过程中我经常用讨论和引导的方式组织课程，使品社活动不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种对话式的双向交流关系。小学生的创造力只有在无拘无束心理状态下才能发挥。教学得情境设置中，我首先不会暴露自己的设计目标而是先以启发的方式倾听他们不同意见,然后不急于纠正和否定而是用探讨的方式让小学生自己或其他小学生帮他寻找正确答案,这样做一是小学生不会被我的想法所固定，二是培养小学生敢于提出和老师不同的想法。此方式的目的是让小学生在日后有自主性和独创性的想法。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞小学生。小学生对于教师在情感上十分依恋，对于教师的语言、情绪、行为都很敏感，小学生的教学过程是一种特殊的人际交往过程，成败与否取决于师生的关系是否平等、和谐，而微笑是一种具有亲和力的武器。课堂中我带着微笑用温和的声音与小学生交谈，此时小学生的表情是放松的，因此整堂课小学生很积极，就连平常胆小的小学生也敢发表自己的意见。反之，若处于紧张和严肃中，情感上就产生压迫感，使小学生不敢表达自己的想法，小学生的思维处于压抑状态导致创造性思维无从产生。

四、情境教学的应用

我认为在应用情境时应坚持乐情（即学生能主动、快乐的进行情感体验）、冶情（即教师要积极创设提条件时学生的情感在学习的过程中得到陶冶）、融情（即教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融），也就是我们要让“情”贯穿品社课堂教学中。

对于小学生而言，创设各种品社课堂情境，能丰富小学生的情感内涵，激发良好的情绪。情感体验的完全释放能促进小学生思维能力发展和想象能力的拓宽。小学生的想象创造是单纯发散而又超意识的，课堂上的一个教具、一段音乐、一种氛围都能引发小学生去联想。多层次、多手法的情境创设无疑会激发小学生产生作画的强烈愿望，从而进入最佳的学习状态和品社创作。

当然，情境的创设必须和教学内容与教学目标相统一。情境是为目标服务的，目标定位不同情境的要求也不同；情境是要活跃的，但不能为了活跃而生搬硬套情境。

五、个人感受

1、作为一名教师，首先要根据小学生现有的认知发展水平创设相关的品社情境，引起小学生认知的内部矛盾，激发小学生的好奇心和兴趣，引发小学生的学习动机。

2、要建立和谐的师生关系，培养良好的情绪。教师要有效利用情绪追求的积极作用，激发小学生学习热情，提高学习效率，从而优化教学。