课改背景下初中生物课的转变论文

课改背景下初中生物课的转变论文（共17篇）（共17篇）

1.课改背景下初中生物课的转变论文 篇一

新课改背景下教师角色的转变

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、教师作为学习的引导者

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

3、教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

5、教师作为研究者

教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。

2.课改背景下初中生物课的转变论文 篇二

关键词：初中生物课堂,教学途径,新课改

伴随着新课改的不断实施, 在课堂教学过程中, 教师的教学观念以及其所采用的教学模式、学生自身的学习行为等均发生了不同程度的改变。在课堂教学中, 教师开始注重学生自主创新能力的培养, 实施探究性学习, 促使学生能够主动且积极地接受这些新知识。

一、传统教学观念的转变

影响教学质量的一个重要因素就是课堂教学, 而在课堂教学中, 其质量的好坏在很大程度上是取决于教师所利用的教学方式。因此, 要想适应新课改初中生物的教学, 首先生物教师必须要转变其传统的教学观念, 不断研究与改进教学方式, 在课堂教学过程中, 应大力倡导实施探究性学习, 通过教师自身的引导以及启发, 为学生提供一个适于探究的氛围以及情景, 为学生提供一个自主学习和自我发展的空间, 让学生能够充分地体验到这种自主学习所带来的乐趣, 从而使学生的能力以及素质得到全面的发展。此外, 在课堂教学过程中, 教师还应该不断地研究和开发一些新课程资源, 充分地利用当前现有的课堂资源, 不断地深化课程改革, 从而提高课堂教学的质量。

二、优化教学方式, 创设一个良好的教学环境

在传统生物课堂教学过程中, 大多只是按照教学大纲中的内容按部就班地进行知识的讲解, 在灌输生物知识的时候过于单一化, 使得学生在这种教学氛围中被动地接受知识, 不利于学生对于知识的掌握和运用, 一旦学生长期在这些被动的学习环境下学习, 很容易导致学生的主体学习地位不能有效地发挥出来, 其主动性与创造性就会长期地被压制, 不能形成一个良好的学习循环。因此, 在生物课堂教学过程中, 教师应该详细把握其教学目标和相关的知识点, 将这些教学知识点有效且合理地安排在教学情景中, 以此激发学生的学习兴趣, 帮助学生对于知识的理解, 使学生能够主动且积极地进入到教学活动中来, 达到预期的教学效果。由于生物学科比较特殊, 大部分教学内容都与我们的日常生活相联系, 而这一特性也要求老师应该鼓励并引导学生多观察, 加深学生对知识的理解。在初中阶段, 由于该阶段学生的年龄较小, 对于很多事物都存有一定的好奇心, 因此, 教师可利用当前一些多媒体技术来辅助其教学, 通过形象生动的画面为学生展示一些现实无法进行的生物实验, 从而提高其教学质量。

在课堂教学过程中, 一个好的教学氛围不仅能够培养学生的思维能力, 同时还能使学生的想象力得到扩展, 激发学生在回答问题过程中的学习欲望。对此, 生物教师在课堂教学过程中, 应该科学地提问, 调动学生探索知识的热情。比如, 在讲解《植物体的组成》这篇课文的时候, 教师可以向学生这样提问, 我们常见的植物有什么, 这些植物的功能是什么等一系列问题来引导学生进行思考, 接着让学生进行探究性的实验, 通过这些实验, 让学生对其有一个初步的认识, 并通过自己已掌握的理论知识进行整理和分析, 从而加深学生对该堂课所学习内容的理解。同时, 在学生问答问题的时候, 教师应该鼓励学生大胆地思考, 让学生的思维一直处于一种高度集中的状态。

三、加强生物实验教学

生物作为一门以实验为基础的学科, 进行实验活动是人类认识以及研究生物学科的一个重要手段, 同时也是生物教学的一个重要手段。因此, 在教学过程中, 教师应该有效地利用生物实验, 制定科学、合理的生物实验计划, 通过不断地优化生物实验教学的过程, 充分发挥学生的学习地位, 激发学生学习生物学科的兴趣。同时, 教师在进行实验教学之前, 应该加大对教材的研究和分析, 制定相应的生物实验方案, 防止生物实验教学的随意性。在生物实验教学过程中, 教师作为其主要的调控者和指导者, 其实验操作自身的规范程度将会直接影响其教学的效果, 因此, 教师在制定实验方案的时候, 应结合生物实验教学中的相关要求, 在进行实验之前, 首先自己应该先试做几遍, 从而保证该实验操作的规范性。

四、加强课堂测试练习

检验学生学习生物学科的效果, 就必须要加强生物教学的测试练习, 教师可结合所学内容对测试题目进行合理、灵活的安排, 及时地巩固和复习在课堂上所学的内容, 其中练习的时间可以为课前、课中或课堂结束的时候。而教师在设计练习题时, 应该有一定的梯度以及差异, 兼顾到不同层次学生的需要, 让学生在课堂上对其能够灵活使用。通过课堂测试练习结果, 不仅可以有效地检测与巩固该生物课堂教学的效果, 同时教师还可根据结果对一些不符合的教学策略及时进行调整, 从而保证生物课堂教学的高效以及优质。

综上所述, 在新课改背景下, 要想提高初中生物课堂教学质量, 教师自身必须要具备渊博的理论知识以及很强的动手能力, 不断优化教学策略, 制定合理的教学目标, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动且积极地参与到教学活动中来, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]樊创功.学习、思考、探究、反思——新课程理念下提高初中生物课堂教学实效性的探索[J].教育教学论坛, 2011, ( 13) :140.

[2]邰玉韦.让课堂贴近学生生活让学生体验真实快乐——初中生物课堂学习活动的设计与体会[J].中学生物学, 2009, 25 ( 1) : 19-20.

[3]马应春.浅议新课程改革下的初中生物课堂教学策略[J].大江周刊 (论坛) , 2011, ( 8) :175.

3.课改背景下初中生物课的转变论文 篇三

[关键词]新課改 初中数学 教学观念 转变

随着素质教育的不断深入，新课改也在稳定前进。在新课改背景下，教师不仅需要向学生传授数学知识，还要注重学生的综合发展，要和学生一起学习和进步。所以，作为初中数学教师，应深入了解新课改的意义，将促进学生的综合发展作为教学目标，转变传统的教学观念，以生为本，结合社会发展的实际需求，优化教学策略，提高学生的创新能力。

一、初中数学教师在教学方面存在的问题

1.学法指导力度不够

初中阶段的数学属于基础内容，它是学生学好高中数学和大学数学的前提，因此，学生应在初中阶段打下扎实的数学基础。但在教学过程中，很多初中数学教师受各种因素影响，没有对学生进行有效的学法指导，导致学生的学习质量不高。

2.教学观念比较落后

应试教育在我国发展历史悠久，对人们的影响很深。在这种思想观念的影响下，初中数学教师往往为了应付考试，采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，忽视了对学生学习兴趣的培养，抑制了学生思维的发展，对提高学生的创新能力也不够重视。教师的教学观念落后，不利于学生的全面发展。

3.忽略对学生能力的培养

从目前我国初中阶段的数学教学情况来看，初中生对数学基础知识掌握得比较牢固，整体的学习质量也处于中上水平，但学生应用数学知识解决实际问题的能力较弱，缺乏创新意识。主要是因为初中数学教师将教学重点放在提高学生的考试分数上，忽略了对学生能力的培养。教师往往大搞“题海战术”，让学生死记硬背。这种教学方法不利于学生思维能力的培养。

二、在转变初中数学教师教学观念的过程中应坚持的原则

1.坚持以生为本的原则

随着社会经济的不断发展，人们的思想也逐渐开放，社会对人才的需求也开始发生变化，社会不再以学习成绩作为衡量个人能力的主要标准，开始寻找全面发展的人才。因此，教师应转变传统的教学观念，以生为本与学生多交流、多沟通，深入了解学生具体的学习需求，发现学生的闪光点。在调动学生学习积极性的基础上，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到学习活动当中，进而培养学生的创造性思维。

2.注重培养学生综合素质的原则

在转变传统的教学观念过程中，教师应将提高学生的综合素质作为教学的重点目标。在课堂教学当中，教师的任务不只是向学生传授知识，还应培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生优良的道德品质。如今，社会对全能型人才的需求量不断增大，教师应充分认识到这一点。

三、转变初中数学教师教学观念的有效措施

1.尊重学生的主体地位

如今，新课改强调以生为本，教师应充分了解这一点，并在实际的教学活动中，把学生放在教学的中心。教师应及时更新陈旧的教学理念，正确认识自身的引导作用。在初中数学教学中，教师应为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，多和学生沟通交流，充分尊重学生的主体地位。在教学活动中，教师应发挥自身的引导作用，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生主动地探索数学奥秘。

2.充分认识到实践的重要性

新课程标准高度重视实践教学，教师需要改变传统的“重理论知识，轻能力培养”的行为，推动素质教育的发展，培养学生的实践能力。教师要抛弃“题海战术”的做法，教给学生有效的学习方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在做题时，可以灵活地运用知识解决问题。教师应充分认识到实践的重要性，给学生提供实践的机会，促使学生在应用知识解决实际问题的过程中获得成就感，感受到数学带来的快乐，提高学生的实际应用能力。

4.对课改背景下高中生物教学的反思 篇四

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢?

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点;每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效;每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要;讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性;自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容;而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点(这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的)，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些

5.新课改背景下的初中历史教学反思 篇五

随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法，以期与各位同仁探讨、商榷。

一、深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念

基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。教育的终极目标在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具有意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。

“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。

从历史教育的角度看，以人为本符合历史学科是一门人文学科的教学要求。历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神 境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。

历史教育怎样实施以人为本？历史教育必须增加一定量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容，只有这样，才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与野蛮进行鲜明的对比，深刻认识两者的关系，使学生更加全面的认识历史，明白人类奋斗的目的就是要使自己及自己的同类生活得更好。历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。

二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。

四、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。

2.教有生命的历史

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。这样的课堂与学生的生 活世界是完全割裂开来的。

历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

3.变“课堂教学”为“课堂生活”

历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

6.课改背景下初中生物课的转变论文 篇六

摘要：随着我国素质教育的不断发展，新课程改革逐渐深入到各学科的教学中。初中英语作为初中课程教学中一门较为重要的基础学科，其教学形式不再是简单的义务教育与知识的灌输，高效的英语课堂不仅能够提高学生的综合素质，同时，还能为学生奠定一定的英语基础，这对学生未来的发展起着至关重要的作用。本文笔者主要介绍了初中英语课堂教学的现状，并对教学中存在的问题进行探讨与分析，目的在于进一步提高教学质量，更好地落实新课改的具体要求。

关键词：新课改；初中英语；问题；策略

新课程改革的课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点，在新课改背景下，构建初中英语高效课堂要以学生为中心，并且有效的引导学生进行自主学习。同时，新课程改革也要求广大英语教师更新教学观念，改变传统的教学习惯。我们传统的教学方式通常是以教师为主导，学生自主练习的机会不多，这样就会导致教学效率不高。而高效课堂所要求的授课方式与传统的模式有所不同，它转变了教师长期形成的单一授课方式，使学生接受知识的方式更加多样，能有效地提高学生的学习效率。

一、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.1课堂教学内容普遍单一

由于英语教学是一门循序渐进的课程，这就需要教师在日常学习中，将各种知识进行整合。然而，在长期的英语教学实践中，一些英语教师却忽略了这一点，备课内容较为单一，仅限于当堂课的内容，这样就直接导致教学内容的单一性，使学生无法掌握整体的英语知识，也适应不了新课改教学，一定程度上影响了教学效率。

1.2教师占据主导地位

在我国的传统教学中，一直是以教师为主导地位，学生一直是被动的接受知识，长此以往就形成了死记硬背的不良学习方式。

1.3英语教学方式缺乏创新性

在长期的初中英语教学中，英语教师的教学方法与理念不能及时的更新和与新时期接轨，对教学方式与方法缺乏创新性，与新课改提出的教学要求还存在一定的距离。

二、初中英语教学存在的问题

2.1对新课程标准的掌握不够深入

这一点是当前初中英语教学存在的普遍问题。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。这些要求不仅需要教师牢记十心，更重要的是要能够落实到实际教学当中，而这往往却是最难做到的。因为，许多初中英语教师还不能全面掌握新课改的具体内涵，大多只停留在比较浅显的层次。

2.2教师对新课改的理解不够深入

对教师来说，一种全新的教学标准，能否接受它是一个问题，能否驾驭得了它更是一个问题，即使能够接受，也不一定能够做到在课堂教学中完全呈现。对新课标的掌握程度普遍存在不够透彻的问题，严重影响了初中英语新课改进程的实际成效。

三、我国当前初中英语教学效率较低的原因分析

3.1教育理念

理念是行动的先导，有什么样的教育理念，就必然有什么样的教育教学行为。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程肩负着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时，英语课程还承担着提高学生综合人文素养的任务，这是英语新课程最重要的理念。然而，部分英语教师在这方面的认识明显不足，不少教师对英语课程的性质和理念理解不够深入，忽视了英语课程在发展学生思维能力方面所起的重要作用。

3.2教学方式

尽管现代化技术为初中英语教学带来了革新，一些年轻教师能够运用现代信息技术手段与英语教学融会贯通，但仍存在一些问题，如教师过于依赖教学课件，教学流程过于程式化等等。

四、提高初中英语教学的有效策略

4.1以多样化为主要教学形式，提升学生能力

现阶段初中生阅读题的形式主要以主旨或细节类题目为主，这就要求教师在课堂讲授时可以采取多样化的教学方法来提升学生的能力。如：可以将一篇文章的情景进行模拟，注重细节的把握，更加形象化，学生在面对阅读题时可以产生这样的思维模式；也可以进行小组合作的模式，一人一句话串联起来总结整篇文章的中心思想。

4.2善于引导

初中阶段是一个培养兴趣的黄金阶段，这个阶段没有高考的升学压力，更没有因学习成绩带来的诸多烦恼。初中英语教师应引导学生自主学习，兴趣学习，使学生自己探究学习方法和应试能力，不应该被动地接受老师的灌输知识，鼓励学生树立英语学习的自信心，培养其阅读习惯。

五、结束语

综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，要求英语教学做到以学生为中心，培养全能型的人才。在素质教育得以广泛提倡的今天，我们对初中英语的教育工作者也提出了更多要求。在肯定新课改带来的诸多成绩的同时，对其中的问题也要采取积极的对策，不断将新的教学理念融入初中英语课堂，在提高学生学习效率的同时，全面提升学生的综合英语素质，在关注学生现有表现的同时，更重视学生的未来发展。

参考文献：

7.课改背景下初中生物课的转变论文 篇七

关键词：教学思路,新课改,关系,教学理念

教育的根本任务是培养人才, 特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。因此在当前新课改背景下, 教育改革的关键是学校和教师教育理念的改变, 以及基于这种观念转变而带来的学校或教师教育行为上的改变。就教学的整体过程来看, 教师的教学思路反映在教师怎样理解教材、怎样引导学生学习教材, 怎样处理与学生的教学关系上, 因此, 怎样才能把这几个方面的关系变革成一种更加优质的关系, 进而找到教材, 教师, 学生在教学中的最佳配置, 在教学过程中贯彻师生交往、积极互动、共同发展的过程原则, 使教师真正将成为学生的组织者、激励者、引导者, 我们的新课改才能谈的上是真正意义上的教学改革成功。

一、正确认识教学思路与教材的关系

在传统教学中, 教师自觉不自觉的扮演着书本知识“讲授者”与“传授者”。因此, 教师这种长期以来形成的权威性心理, 无形之中把自己处于教学的中心位置, 学生只能在教学中围着教师转, 完全被教师的个人意志所左右。韩愈在《师说》一文中讲到, “师者, 传道授业解惑者也”因此, 教师对于学生来说, 教师的作用不仅要传道, 授业, 更在于解惑。当前的时代是一个信息爆炸的时代, 学生获取信息和知识不再以教师所教授的教材为唯一的渠道, 因此, 教师只有正确认识教材、正确认识教学思路与教材的关系, 才能提高授课和学生学习的效率。

要想处理好教学思路与现有教材的关系, 教师首先必须做到对教材的深入掌握, 才能谈得上对教材的灵活应用。教学活动是一种创造性的劳动, 教师并不是教材和参考书的“留声机”, 教师与教材的关系是加工者和原材料的关系, 所以从根本上来说教师是“用教材”, 而不是“教教材”。因此, 在旧有的教学模式下教学过程中教师越是对教材“忠诚”, 其教学就越缺乏个性风格和生动性。在这种教学模式下, 学生就只能是充当书本知识的填充器, 而没有真正调动教师教学的潜力和和学生主动学习的能力。因此, 教师在教学中应根据学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际情况灵活、创造性地使用教材, 充分调动学生主动学习的积极性。变传统的“教教材”为“用教材教”。这对教师如何处理好教师、学生、教材三者的关系问题上提出了新的要求, 一方面教师要充分理解教材所提出的知识目标, 另一方面在教学过程中, 不断开发与教材相关的教学目标、教学内容与资源, 从而实现学生能力素质等教学目标的实现。因此, 教师应确立“教即学, 学即教”的观念, 也就是说教师在教学的过程就是学习过程, 学生在学习的过程也是反馈教学效果的过程, 只有这样教师才能真正成为教学活动中设计者、导学者、评价者和学习者。因此, 教师只有真正理解了教师教学思路和教材的关系, 才能实现教师教学创造性的发挥, 促进教学行为的根本转变。

二、正确引导学生学习教材

教材是学生学习的依据, 它能提供给学生很多的信息, 并指引着学生学习的方向目标。因此, 从学生与教材的关系来看, 学生与教材的关系是双向的。教师在实际的教学过程中, 应引导学生正确的使用教材, 根据学生的特点适当扩大教材的内涵和外延。新课改的精神告诉我们, 教材是学生在学习过程中的重要资源, 但它不是唯一资源。学生掌握新知识往往是以他们已有的生活经验和知识背景为基础进行的。因此, 在教学过程中, 教师应注重从几个方面进行尝试引导学生正确地使用教材:1, 充分利用教材资源, 鼓励学生质疑, 从而激发学生学习的兴趣。2, 从教材的内容出发, 灵活教学, 培养学生的主动思维的能力。3, 在教学中, 教师的作用不仅仅引导学生在教材中找到问题的答案, 而是注重于学生发现结果的过程, 尽量让学生在生活中寻找问题解决的依据。只有这样才能使学生的思维无论是在课内还是在课外, 都处于一种被激活的状态。教师在凭借教材, 依托教材的基础上, 鼓励学生的标新立异, 容纳学生的异想天开的想法。使学生不仅能从教材中获得知识、而且要培养学生积极思维的习惯;利用教材资源进行研究和探索, 从而达到学生主动学习的目的。

三、正确认识教师与学生的关系

学生是学习的主体, 教学过程就是学生在教师的指导下主动的获取知识的过程。大教育家叶圣陶老先生告诉我们, “教是为了不教”。因此, 教师在教学中应处于组织, 引导的地位, 其作用必须通过创设合理的教学情境、灵活选用适当的教学方法, 充分调动学生的主动性、积极性等手段来实现。而作为学生方面, 教师必须要认识到学生是一个活生生的个体, 有自己的习惯和个性, 所以在新课改倡导教师通过恰当的引导使学生通过自己的主观能动性将课程内容掌握, 达到融会贯通, 举一反三的目的。

教师在教学的过程中应将自己作为学生学习的参与者, 要善于与学生分享自己的感情和想法, 建立宽松的教学氛围, 从而激发学生的学习兴趣。在教学中, 我们不应该把课堂只看作是教师的讲台, 课堂更重要的功能在于是学生学习的场所。由于我们的教育长期以来遵循一种“填鸭式”的教学模式, 教师注重的是如何把知识点准确地给学生讲清楚, 要求所有的学生倾听、记忆, 再现, 使教师成为了课堂的主人和“独奏者”, 学生的积极性和主动思维没有得到很好的调动。因此, 教师在教学中应鲜明地意识到这个问题, 应该放下自己师道尊严的架子, 深入到学生中间去倾听学生们的声音, 多和他们交流。不但如此, 教师在教学过程中还应该允许学生犯错, 允许学生争论, 允许学生发表不同的意见, 甚至允许学生指出自己在教学中的不足之处, 使自己在教与学的过程中真正成为学习者、发现者、欣赏者、开发者和参与者。因此, 教师在实际的教学过程中要注意以下几个方面。首先, 是积极的旁观。在以学生为主体的观察、实验或讨论时, 教师要积极地看, 积极地听, 并将自己设身处地地感受学生的所作所为和想法, 以便考虑下一步如何指导学生学习;其次, 教师应注意在教学过程中给学生以心理上的支持, 去创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞, 使学生在学习的过程中思维更活跃, 探索热情更高涨;最后, 教师在鼓励学生的过程中不是放任自流, 而是有意识地培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律、与他人友好相处, 培养学生的团队合作精神。

综上所述, 在新课程理念的指导下, 教师教学思路与教材、学生的关系成为教学改革的重点。教师只有注意在教学中把握新课改对于教师教学思路的要求, 注重课堂学习群体的构建, 进而去创设良好的教育沟通环境, 才能改变教师在教学思路上长久以来形成的思维定势, 从而去改变学生旧有的学习方式和接受方式, 在教学中一切以学生为本, 调动学生主动学习的积极性, 保护和发展学生的主体作用。只有在教学实践中把真正把学生看成学习的主体, 充分发挥学生的主体作用, 使学生在教师的指导下主动的获取知识, 才能真正做到落实学生的主人翁地位, 使学生真正成为自身学习和成长的主人。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学——学与教的原理.[M].上海:上海教育出版社, 1983.

[2]谌启标.论理解与对话的教学观.[M]上海:上海教育科研出版社, 2003.

[3]叶谰.中国教育学刊.[M]北京:人民教育出版社, 2000.

[4]段作章.基础教育课程改革透视与展望[M]合肥:安徽教育出版社, 2002.

8.课改背景下初中生物课的转变论文 篇八

关键词：初中生物;合作;预习;课堂教学

高效課堂的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。创建以“三维目标”为导向，以学生发展为中心，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的新型教育模式。那么，我们该从哪些方面来构建初中生物高效课堂呢？

一、“问题指向，预习先行”模块

问题导学将教材中重、难点知识转化为不同的探究问题呈现给学生，要求在难度、内容和形式上分层，以适应不同的学生研读，激发学生主动思考，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。有了疑问，学生才能在课堂上寻找答案、生成知识、完成目标，为后续学习活动做好各种准备。

二、“呈现目标，互动探究”模块

目标可以激发学生的学习动机和调节学生的学习行为，创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣会油然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高。教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点，学生活动有安排，学生自主学习的能力得到锻炼，有效克服了课堂的随意性。

互动探究是指教师选择具有探究价值的质疑问题，以问题为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成学习目标的一种教学方式。在探究过程中，教师要鼓励全员参与，面向全体学生，因势利导，因材施教，分层指导，提倡大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围，并对疑难问题及时调控、补救。学生明确探究任务，积极发表见解，交流合作。通过组内讨论、师生讨论，梳理思路，总结规律，逐步形成解决问题的方案，为交流展示做准备。

互动探究使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

三、“交流展示，合作进取”模块

交流展示应是课堂的核心环节。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的平台。展示满足了学生的表现欲，让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。展示要与学习目标相联系，杜绝“无主题”展示。展示的方式有：

1.语言性展示。主要有提问式（即复习旧课的提问）、复述式（即预习内容的展示、学习新课收获的展示）、演讲式（即新内容学习过程中的展示）、讲解式（即巩固再现总结阶段的展示）等。

2.文本性展示。解题答案、书写水平等内容的展示，一般可以通过黑板、橱窗、实物展示台来实现。例如：“父母亲有一个是双眼皮，一个是单眼皮，会生出单眼皮的子女吗？”学生通过在本子上画出遗传图解，然后在展台上将所有可能的情况展示，达到资源共享。

3.表演性展示。主要是对教材理解或为辅助教学而开发的小品、课本剧、对话等。

4.交互综合式展示。如PK、竞赛等。例如，在学习细菌、真菌、病毒与人类的关系时，可让小组间进行正反两方辩论竞赛，双方各执己见，从而让学生认识到细菌、真菌、病毒对人类既有利又有害，辩证地看待事物。

在展示活动中，教师更多的是一名导演，要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

四、“当堂训练，反馈矫正”模块

课内的“当堂训练”是一节课的“点睛”之笔。如果这一笔不点上，知识对于学生来说可能还是“死”的，是“夹生饭”。在新课程理念下，教师针对各层学生的目标要求和知识水平的差异，设计有梯度、有难易、形式多样、针对性强的习题，以满足不同层次学生的需求。关注“弱势群体”，要从最后一名学生抓起，不让任何一个学生掉队。对应用中发现的学生学习中存在的问题，要及时反馈矫正，进行变式练习，以达到学习目标，并有效地迁移运用。

总之，创建活泼、民主、平等、生动的课堂气氛，充分相信学生，解放学生，以健全学生人格、培养学习能力为目标，为学生的终身发展奠定基础。只要教师本着回归育人原点的坚守，让教学思想、教学观念、教学行为得到有机统一，我们就一定能构建出更多独具风格特色的“高效课堂”。

参考文献：

[1]赵丽红.优化课堂教学设计倡导探究学习理念[J].中学生物教学，2006（4）.

9.课改背景下初中生物课的转变论文 篇九

一、课题提出的背景和意义

趋势：我们已经迈入了21世纪，这个世纪将是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。我国自上世纪七十年代以来掀起的气势宏大的教育改革浪潮仍在风起云涌地持续进行，经过全国各界上下旷日持久的公开讨论，形成了共识：素质教育将作为现代教育新理念成为新世纪学习化社会的教育民主化、主体化、终生化的必然趋势。这标志着我国正在把长期以来基础教育强调体制改革，追求办学规模、速度、普及率、升学率的数量发展模式，转向强调课程改革，追求高质量、高效益、高水平的质量发展模式上来，即教育现代化。这不仅意味着教育在培养规模和能力、设施和手段等“硬件”的改善和发展，更重要的是在教育观念、教学内容、教学方法、教学评价等“软件”的变革和更新。中学生物学教育工作者也顺应改革潮流，把握机遇，改革创新，做了卓有成效的努力。

现状：长期以来，我们许多课堂教学一直比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。我们学校位于老城区，学生家庭情况千差万别，家长素质普遍不高，学生学习习惯参差不齐，导致学生难教，效率低下。现实无法改变，但又不得不去改变。如何让课堂充满生命活力，是决定课堂教学成败的关键，是对教师教学智慧的挑战。

意义：在当前实行素质教育及新教改的形势下,如何提高课堂教学质量是素质教育的核心。而要提高课堂教学质量就要让学生自己主动的去学习,让学生推着老师走，而不是老师拽着学生走。也就是说自主学习是课堂教学的着眼点。伟大的教育家孔子曾说过 :“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。”这表明：有了兴趣就能自主地学习，而自主地学习对于学习成效起着非常重要的作用。事实上 ,要使学生能够重视一门学科的学习,首先得对该学科的学习要有主动性 ,而这个主动性必须通过教师长期的引导、诱发等一系列活动 ,才能逐渐培养起来。让课堂“活”起来，是实施素质教育的本质要求，同时也应是教师永远追求的目标。

二、课题的界定与研究目的

（一）、课题界定

1、教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

3、教学策略

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

4、基于自主学习的生物课堂教学策略与教学方法

基于自主学习的生物课堂教学策略与教学方法是指教师运用一定的教学策略，并执行相应的教学方法完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，是能让每个学生在课堂学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（二）、课题研究的基本目标

1、使学生学会自主学习。

2、完成教学策略的选择、优化和调节。

3、采取有效的教学方法。

4、提高生物课堂教学效率.5、寻求高效的课堂授课模式，实现教育现代化。

三、课题研究的基本内容 主要研究以下几个方面的内容：

1、如何提高学生的主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

2、如何培养学生自主搜集和处理信息能力、获取新知识的能力。

3、如何提高学生分析解决问题的能力、交流合作的能力。

4、钻研学生、了解学生及如何根据学生现状制定相应的教学策略。

5、在教学策略的指导下制定切实可行的教学方法。

四、课题研究的对象和方法

1、课题研究的对象：生物组教师、初一（5、6、7、8四个班）学生

2、研究的方法：（1）教育观察法：

通过教育观察法可以在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行感知、考察并收集资料，从而看清目前课堂教学的现状，以确定课堂教学主要采取什么样的教学方法，课堂教学的基本程序等等。因此，我们必须通过观察从而获取材料。（2）教育实验法：

通过教育实验法我们可以有目的、有计划的对我们实施的教学策略和教学方法进行研究和论证。在实验操作之前对实验课题做深入而细致的分析，作出有充分科学根据的理论假设和实验设计，在实验操作之后还要对实验数据进行科学的分析，从而得出较深刻的理性结论，它需要较严密的条件控制，要不断记录、观测研究对象的发展变化过程，积累材料和数据，为理论分析提供充分的事实依据。⑶经验总结法：

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

五、课题研究的基本阶段

根据课题研究内容和本校实际情况，对这一课题的研究任务分三个阶段完成。

第一阶段：课题研究的组织启动阶段。（2011.4—2011.6）1.调查学生的上课现状,收集相关资料,写出现状调查报告.2.制定研究方案，成立课题研究小组，定出研究流程和具体实施计划。第二阶段：研究深入阶段，（2011.9—2012.2）

1、以自主探究为基础，探索和建立高质量、高效益、高水平的课堂授课模式。

积极探索，采取各种方式和方法，努力使课堂教学由以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”。“师说生听”变成“自主探索”，使学生的个性得到张扬，教学气氛得到活跃。

2、形成一整套能够对教学活动进行调节和控制的教学策略。（1）教学策略的选择：在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效的教学策略。

（2）教学策略的调节：主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等。

（3）教学策略的监控：是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。

3、采取有效的教学方法。

（1）理解教学方法的含义并利用公开课对教学方法进行实践 通过对演讲法、问题教学法、设计教学法、复述背诵法、测验法、小组研讨法、辩论法、角色扮演与戏剧法、反省与深思等各种教学方法的研究，找到适合各个知识点的教学方法。（2）教研组的总结、反思和评价。第三阶段：对研究工作作出总结。（2012.6）

（1）对以上内容及时做出阶段性总结，结合教学实践，整理研究资料，形成课题报告，进行成果展示；

（2）整合基于自主学习的初中生物课堂教学策略与教学方法，总结经验，加以推广，改变当前生物教学的现状。

六、研究成果形式

1、与课题相关的论文、案例、教案设计、学案。

2、课件、课堂实录、课例研讨等。

3、课题研究报告、总结、工作报告。

七、保障措施

为加强课题管理，要做到四个及时。（1）及时整理过程性资料。

（2）及时掌握、分析、研究、实验的情况。（3）及时听课、参与活动、现状调查、座谈讨论。

10.新课改背景下班主任工作的转变 篇十

新课程的实施，对教师提出了更新、更高的要求，同样为班主任工作提供了新的平台，要求班主任与时俱进，更新观念，在管理上“以人为本”，用新的学生观、人才观、评价观拓展思路，开展工作，成为新型学生发展的引导者、塑造者，实现班主任在教育观念和教育方法上的根本性转变。

第一，由管理为主向指导为主的转变。班级管理是中学教育教学管理中的重要一环。在班级管理中，以往的模式是班主任约束多、限制多，管制多于引导，命令多于点拨，学生只能以被动者的身份接受管教。这种班主任的主体模式，侵占了学生的主体地位，压抑了学生的独立性、主动性和创造性，其结果是管得了“身”，顾不了“心”；管得了两头，顾不了中间。在新课改的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自己，作为班主任都应当义无反顾地以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，成为学生人生的引路人，在工作中对他们进行学习上的指导、生活上的指导、交往上的指导、人格上的指导。一方面，班主任通过创设教育情境、营造人际氛围，从而实现师生之间在教育过程中的主体对话；另一方面，班主任与班级学生一起，确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣，从而达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。正是在这样的氛围中，班主任才能够更好地了解学生、理解学生、关心学生，其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境，让每一位班级成员可以在班主任的激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。也只有这样，学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心，努力探索自主发展的最佳路径，向着更高的目标前进。

第二，由思想教育为主向心理教育为主的转变。平时班主任找学生谈话，大多数是以思想教育为主，要求他们有好的思想，好的品德。如果学生犯了错误，总是从思想上找原因，挖根源，甚至写检查，作检讨等等，很少考虑学生的心理承受能力，忽略了学生的心理感受。其结果往往是学生口服心不服，长期下去，使学生在心理产生了怨恨，严重的会导致心理疾病。随着社会对人的素质要求的提高，学生的压力也越来越大，与之产生的心理问题也越来越多。所以，在新课改的推进过程中，班主任要注重学生的心理教育，注意调节好学生的心理。在个别谈话时，既要深入了解学生的内心世界，掌握学生的心理动态，更要用各种适当的方式给学生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。对学生的错误，班主任要做的不是简单、粗暴的责备，而是平等对话，相互理解，及时给予心理上的疏导。班主任要为学生营造一个有安全感的班级氛围，做学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。班主任与学生之间有了这样的心理沟通，才能进一步做好学生的思想工作，提高教育的效果，使他们健康成长。第三，由批评为主向赞赏为主的转变。大多数学生之所以畏惧班主任，很大程度上就是怕班主任当众批评，甚至讽刺挖苦，更怕班主任找家长“告状”，致使一些学生产生了与班主任“对着干”的逆反心理。可想而知，这样的班级很难维持下去。今天，作为新课程背景下的班主任，再也不能把批评视为“法宝”，漠视学生的主体感受，而要以赞赏为主的方式教育班上的每一位学生。当然，赞赏并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的缺点和错误置之不理，而是换个角度看待班上的每一位学生，善于发现和挖掘他们身上的闪光点。如学生的兴趣、爱好、专长；学生所取得的一点点进步，哪怕是极其微小的成绩；学生平时为班级所付出的努力或所表现出来的善意；学生在家里或是在社会上表现出来的良好行为等等。对学生这些行为经常在班上大加赞赏，实际上也起到了间接批评其他学生的作用。这种对学生的“赏识管理”极富有人情味，给了学生充分的信任和肯定，能够促使学生不断发扬优点，纠正不足，朝着我们所期待的方向努力。

第四，由以“分”为主向以人为主的转变。平时，班主任关注学生的分数往往多于关注学生的为人，分数的多少几乎成为班主任判断学生优劣的重要标准，当然也是学校评价班主任工作优劣的重要依据。班主任和学生对分数顶礼膜拜，几乎成了分数的奴隶，这就必然导致以“分”为主，重分不重人，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师对学生以人为本，呼唤学生的主体意识精神，因此，班主任管理工作的重点要由过去的以“分”为主向以人的全面发展为主转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。当前，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。关注人的发展是新课程的核心理念，这就要求班主任在工作中要关注班上的每一位学生，进一步关注他们的心理情绪和情感体验，关注他们的道德生活和人格形成，关注他们的学习兴趣和业余爱好等。

第五，由说教为主向促进为主的转变。在学生的印象里，班主任都比较罗嗦。学生对班主任每天罗嗦的说教很是厌烦，但学生只能是“洗耳恭听”，并努力接受着班主任的这种说教式的管理。其实，这样的说教对学生的教育起不到促进的效应。比如，班上的个别学生偶尔玩了一回电脑游戏，班主任知道了可以在班上说上半课，其他的学生也要同样受到牵连。要是这些学生下次作业没做对或是考试成绩不好，班主任可以把上次玩游戏的老帐一起在班上再进行一番说教„„在新课程下，要求班主任从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，把工作重心放在如何促进学生“学”

上，从而真正实现“教是为了不教”，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。班主任作为促进者，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；要创设一个你追我赶、竞争合作的班级氛围，激发学生的学习愿望，调动学生的学习积极性；要树立为学生提供各种便利，为学生服务的观念，与学生一起分享自己的感情和想法。

11.新课改下高中生物教学模式的转变 篇十一

【关键词】新课改 高中生物 教学模式 转变

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0040-02

教育事业的发展、素质教育的深化，以及新课改的推行，要求高中生物教学应顺应时势，转变教学观念，改革教学模式，培养出更多的应用型人才。新课改的最大目标是立足于学生发展，促进学生全面、自主、自由地成长。但是，目前高中生物教学仍有很多问题亟待解决，尤其是教学模式方面。

一、高中生物教学存在的不足

（一）教学过程与新版教材脱离。目前，高中生物教材改变了以往章节之间相脱节的现象，各个知识点有了紧密的、环环相扣的联系，生物老师可以充分利用新版教材的各个优点以及其他资料来辅助教学。但是，在实际的教学活动中，生物老师通常无法充分、合理地使用新的教材，使高中生物教学活动与教材脱节。

（二）课堂教学的问答环节缺乏引导性。新课改对学生的主体地位给予了重视，提出要调动学生在课堂教学中的活跃性。另外，新课标人教版教材中增加了一些内容都是课堂教学中讨论环节可以利用的很好的材料。但是，就目前的情况来看，在生物教学活动中，讨论环节大部分都是为解决疑问而安排的，不存在深入研究问题的趋向，还保持着以前的讲授式的问答形式，所以，讨论环节很难发挥出培养学生研究问题的习惯与调动学生的求知欲的作用，也难以帮助学生更好地理解知识点，提高学习效率。

（三）师生间、学生间双向互动较少。优化学习方式是新课改的目标之一， 它提出老师与老师之间、老师与学生之间，以及学生与学生之间要加强学习上的交流与讨论。但是，在实际的高中生物教学活动中，教师设计好的问题都是最基础的理论问题，无法调动起学生进行深入研究与探讨的积极性，不利于师生讨论与交流。另外，在高中生物教学活动中，分组互动交流环节过少，即便是设计了也由于老师的引导工作做得不好导致整体效果不佳，尤其在实验的过程中，学生往往“单打独斗”，团体合作意识不强。

（四）实验课课时分配较少。生物课程的实验与理论知识的学习在学生学习的全过程中所占比重是相同的。通过实验课，学生可以对理论知识有一个更加深入、深刻的了解，真正地掌握所学知识，巩固课堂理论学习。但是，在实际的课堂教学活动中，我们对实验课教学的重视程度还是不够，实验课设置得比较少，课时明显不足。此外，校内生物实验课所需的器材装置也不够用，无法满足实验课的需求。

（五）教学过程中缺乏德育。新课改的主要目标就是要将素质教育推向更好的发展境界。教育活动不只是单纯的教书活动，它在本质上更应该是一个培养人的活动。但是，在当前的教学活动中，不少老师还是停留在单纯的教书层面上，对于育人这一概念的理解不到位；老师不但应重视学生的学习成果，还应鼓励、引导学生树立起正确的世界观、人生观和价值观；不但应让每一个学生都能成为对社会有用的人，而且应让每一个学生成为对社会有益的人。

二、新课改下转变高中生物教学模式的建议

（一）转变教学理念。要使新课改取得成功，教师必须转变观念。传统的课程理念认为课程就是将教材知识传授给学生，这导致教师只注重教材，以传授教材知识为主，学生只要认真听课即可，课堂以教师或教材知识的传授为中心。而新教材认为课程不仅是传授知识，更是探索新知、体验新知的过程。因此，生物教师应转变教学观念，教学过程中面向全体学生，同时又尊重学生的个体差异，引导学生自主构建知识。课堂教学过程中应抛开以讲授为中心的教学方法，树立新的学生观，使学生从被动接受知识的“容器”成为追求知识的“挖掘机”，新课改提倡培养学生的创新精神和实践能力，生物教师只有在课堂上让学生主动参与、发现、探究知识，提高学生的创新能力、实践能力，才能培养学生的生物学素养。

（二）转变师生课堂角色。传统的教学模式是“老师讲、学生听”的模式，课堂上教师既是“导演”又是“主角”，而学生只是“配角”甚至只是“观众”。学生只能被动地接受知识，这样的教学导致学生的创造性得不到发展。新课程理念下的教学要体现学生的主体作用，要求学生不只是知识的接受者、模仿者，还应是知识的发现者和创造者，而教师的作用在于引导学生的学习，诱导学生主动地、有创造性地探究生物科学知识，使学生真正成为生物课堂学习的主人。所以生物教师应把课堂还给学生，放手让学生表现自己的独立性。比如在课堂上教师把精心设计的导学案发给学生，然后让学生通过自主学习，学会自己能学会的知识，自己发现问题和提出问题，并将自己还不会的内容通过学习小组讨论来解决。教师还可以让学生展示各小组的成果，以此来提升学生的学习能力。整个课堂都是学生自主地学习，教师只是教学的合作者和促进者，这样能很好地提高学生的学习效果。

（三）转变教学过程。传统的教学过程往往是整节课老师都站在讲台上讲课，最后留出一点时间给学生做练习，或者是课堂上让学生做大量的练习，学生受到很多的限制。而新课改倡导学生自主学习、合作学习，这也赋予学生更多的权利和自由，课堂上学生可以自由地思考、自由地发表个人的意见，甚至学生对老师或者课本的知识都能提出自己不同的见解，这样大大地激发了学生的个性和潜能。而老师也会走到学生当中，和学生一起探讨，共同研究，教师也是其中的一分子。另外，教学的形式也更加多样化，可能会有更多的学生走上讲台展示自己的学习成果，多媒体辅助教学的使用也能很好地激发学生的学习兴趣。例如，学习“人类基因组计划”这一课时，生物老师在完成教材内容的铺垫后，可以设计一些用于小组拓展讨论的问题，如“知道自己的基因检测结果有什么重要意义”、“警察破案时提取相关人员的基因信息有什么用”，以及“你有什么样的好办法来规范基因检测资料的使用”等，用小组讨论等活动来辅助课本教学，有利于提高学生的集体意识，增强他们总结归纳的能力。

（四）更加注重与现实生活的联系。生物学是一门与社会生活密切相关的学科，例如人口、日常生活、环境保护等，都是和人类切身利益有关的生物学问题。高中生物学主要是研究生命的出现、成长、衰亡和遗传变异的学科，同时又是教育学生该如何增强生存能力的学科。它在人类生活中产生，又在人类生活中不断地向前发展。新课改希望学生先要对生物科学有一个基础认识，掌握其基本的理论知识，正确地认识生物学与人类社会生活之间存在的关系，了解这门学科的知识可以为社会生产带来哪些帮助，知道它们对社会的发展有什么样的存在价值。在学习这门课程的时候，老师应该培养学生用发展的眼光看问题，对一些问题的讲解，可以学生生活中熟悉的事例或学生自身的生理现象进行教学，从而使学生有一种亲切感和实用感，引起学生学习的兴趣，并将所学知识应用于现实生活中，解释常见的自然现象及其规律。

综上所述，新课改的目标就是要建立一个可以满足素质教育要求的、有益于教育事业健康发展的、能为社会发展培养出更优质的人才的基础教学体系。高中教育要想形成一个全新的教育模式，为学生提供真正以他们为本，从他们的实际利益出发，满足他们自我发展，帮助他们实现自己的人生理想，让他们的个性特长可以得到更好地发展的教育模式，就应该注重培养学生构建自己人生发展蓝图的能力，帮助学生慢慢形成一个健全的职业意识，对自己的人生有一个逐渐清晰的认识。

【参考文献】

[1]李新芳，龚大洁.谈新课改下高中生物教学方式的转变[J].教育教学论坛，2012（5）

[2]俞丽波.试论新课改下高中生物教学的问题与对策[J].职业，2009（26）

[3]仝瑞建，李勇慧，路东霞. 新课改下高中生物教学的调查研究[J].洛阳师范学院学报，2010（5）

[4]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊，2013（3）

[5]曹丽艳.新课改下高中生物教学的若干思考[J].教育教学论坛，2013（22）

[6]王曜东.新课改下高中生物教学的改革与创新[J].教师，2013（10）

【作者简介】许国清（1976- ），男，广西靖西人，百色市靖西中学中学一级教师。

12.课改背景下初中生物课的转变论文 篇十二

首先, 在“新课程”背景下我国现在语文教育已表现出以下几方面的特点

1、建国以来, 我国的语文教育比较强调科学主义, 注重唯物观主导下的语文教育, 在一定程度上忽略了人文主义教育, 我们主要强调考试质量, 注重升学率, 在教学中则是以教师为中心, 没有调动学生学习的主动性, 忽视了学生的生活经验和兴趣。这才有2001“新课程”的颁布, 在以前的教育体系上加入了在学科教育基础上辅助以活动课程。

2、语文教学从“传话”走向“对话”。“新课标”明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”由于“新课标”的积极提倡, 课堂教学由“传话”走向“对话”已成为语文教育明显的发展趋势。

3、语文学习从“接受型”走向“研究型”。中国学生传统的学习方式是“接受型”学习, 这种教师讲、学生听的灌输式教学缺乏灵活性, 不利于学生更好地消化和接受新知识, 造成很被动的接受课程内容, 导致课后巩固难。特别是现在的学生生活环境越来越多元化, 这种一元式的教育方式越来越不适应现在的时代。

4、语文评价从“一元性”走向“多元化”。建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多渠道获得信息, 不断提高教学水平。

针对新课程”改革对语文教育带来的变化, 语文教师必须充分了解并掌握其内涵及变化趋势, 为进一步适应教学工作需要, 重新调整自身定位。

一、由灌输式教学转向引导式教学

以往老师给学生上课, 一般就是, 通篇老师讲解, 把教学大纲、知识点全部灌输给学生, 即使老师有提问, 也是有标准答案, 根本不能激发学生的想象力和积极性和创造性思维, 在“新课程”实施之后语文学习从“接受式”向互动式转变, 老师主要是负责介绍, 并不是一味的照搬大纲, 而学生则在老师的引导下积极参与思考。另一方面这样可以让老师更加积极的投入教学思考, 讲自己对课文的理解融入其中, 而学生积极参与互动, 多多提问也可以让老师获得更多的启发, 更多的思路。除此之外, 老师在授课的同时, 也需要教导学生一些正确的思考方法, 因为学生的思维活跃, 但是由于过于发散, 有时候容易转牛角尖, 这时候老师必须加以正确的引导, 也就是教他以规律、方法, 授之以“渔, 这样, 在教学的过程中, 学生不但能够学到知识, 也能够提高思维能力、激发学习的积极性, 老师也能够在这个过程当中不断提高自己对课文的理解程度, 在以后的教学当中越来越精到。

二、互动教育变成语文教育的主要方式

互动教学是一种先进的教学方式, 在发达国家广为流行, 而在我国, 受传统教育方式的影响, 教师的定位在于穿到、授业、解惑, 而即使是解惑, 也仅仅在教学大纲内解惑, 并不能真正的达到让学生真正的“解惑”, 在新课程的形势之下, 教师将扮演多重角色, 不但要负责传授知识, 还要引导学生, 跟学生进行平等对话, 共同享受知识带来的快乐, 在教学和学习中都能够得到提高。这样老师和学生之间就不仅仅是一种简单的知识传递, 而是更强调交流。在这个过程当中, 双方的能得到提高, 教师也在这种那个情况下会促使他不断学习、感悟。因为教师面对的不在是非常单一教学内容, 而是要面对不同学生的不同思维, 在这个过程中, 教师不但能学到更多的东西, 也能够不断地提高自己的教学水平。没有了以前传统思维限制之后, 整个课堂教学都会得到一个质的提升。

三、呆板的经验者转变为教学的创新者

首先, 语文教师要善于发掘自身的创新潜能。语文教师的创新潜能包括教师对自己教学行为的反思, 对具有挑战性的大型教学情境进行行动研究。在教学实践中, 教师必须有独创性。他对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬, 使学生得以揭穿自己的错误意见, 而被引导到真理的道路上去。教师对教学情境中的问题, 有着自己的经验化的处理方法。对此, 教师也需要不断地进行审视, 以适应社会和教育的发展。

其次, 语文教师要深入理解个性化教学的内涵。这就要求语文老师不能墨守成规, 而是勇于创新, 不断积累、总结、提高。教学的创造性首先体现在对教材的处理上, 教师并不是教材和参考书的“留声机”, 而是要针对学生的心理特点和已有知识, 对教材进行科学的和艺术的处理, 从而形成可以操作的教学方案。教学的创造性还体现在运用和优化教法上。各种教法各有利弊, 如何激活学生, 这就需要教师在吃透教材的基础上, 进行教法上的编排、设计和加工, 克服组织形式的模式化。

四、从注重分数到促进学生主动学习

传统语文课程的价值观, 内涵窄小, 标准单一, 重终结性评价轻形成性评价, 重表面课程分数而轻内在主体性人格, 教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者, 致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。教师要注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、研究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这必然要求语文教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性, 并且引导学生不但要求“知”, 更要求“法”, 不但要求“学好”, 更要“好学”和“会学”。

因此, 语文教师在“新课程”背景下应该更多的掌握好课程评价的多样性等原则。作为教师不能只着眼于“教”, 应该以动态的眼光来看待整个教学过程, 以精到的眼力去发掘每个学生的潜力, 观察学生的细节, 既要发现他们的长处, 也要看到他们的不足, 并根据此来制定整套教学计划。

参考文献

13.课改背景下初中生物课的转变论文 篇十三

关键词：初中语文；教学模式；教学策略

一、初中语文教学的现状

1.教学方法传统守旧

目前，大多数初中语文课堂依然采用传统的教学方法进行教学，即以教师为课堂中心的“满堂灌”式教学模式。教师讲、学生听，师生之间缺乏应有的课堂交流与沟通，学生在课堂上没有主动的地位，只能被动地听讲和学习；而教师也只是负责讲课，缺乏关心学生的学习状况与心理活动，长此以往，这样的教学方式会严重影响到语文课堂教学效率与质量，学生长期在被压迫的课堂气氛下进行学习，在一定程度上会阻碍对知识的.理解，因此，传统教学方法已经不能适应现代社会对语文教学提出的新要求。例如，在传统语文教学模式中，教师往往只是对课文内容进行分析，并要求学生进行朗读和背诵，如此一来一节课就过去了，对于学生对课文理解到了什么，有没有熟练掌握课文中的重点，教师对此全然不知，师生之间缺乏有效的沟通和交流，课堂教学效率低下。

2.教师缺乏培养学生的自主阅读能力

培养学生良好的语文阅读能力是初中语文教学的主要任务之一，同样语文阅读也能够锻炼学生的语感和理解能力，是学生学好其他科目的前提和基础，因此培养学生的语文阅读能力是初中语文教学的重中之重。但是在目前语文教学中，很多教师依然没有认识到语文阅读的重要性，对于语文阅读教学依然是在教师的讲解下完成的，而没有培养学生的自主阅读能力，从而导致很多学生缺乏独立阅读的能力，也不利于学生对文章的理解和培养记忆能力。例如，在学习《背影》一文时，传统的教师会带领学生阅读课文，对文中的每段表达的意思进行详细的分析，但是这样做并不能有效提高学生的阅读能力，教师应该把课堂时间让给学生进行自主阅读，或安排学生进行小组合作，学生通过自主阅读能够加深对课文的理解，从而锻炼学生的阅读能力与理解能力。

二、新课改背景下初中语文教学策略

1.培养学生自主学习意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。新课改要求初中语文教师在教学中要着重培养学生的自主学习能力，因此，教师要懂得如何在课堂中因材施教，运用灵活的手段进行教学。首先，教师要明确自身在课堂中的角色，摒弃传统的教学模式，将学生看做是课堂主体，把课堂时间交给学生，锻炼学生的自主学习能力。其次，教师要做好课堂中的引导者，引导学生如何进行自主学习，而并非放任自流，教师要懂得如何维持课堂秩序以及把握教学主体，只有合理安排教学才能适应新课改的要求。

例如，在学习一篇新课文时，教师可以让学生先进行自主阅读和分析，在阅读的过程中若遇到不懂的问题及时向教师提问，培养学生的自主学习意识和能力，从而有效地提高课堂教学效率。

2.增强师生的互动与交流

在传统的语文教学模式中，教师往往是高高在上的课堂权威，学生经常处于被压迫学习的地位，师生之间缺乏有效的沟通和交流，因此课堂教学效率低下。而新课改要求语文教师在教学的过程中加强与学生的沟通和互动，无论是课上还是课下，师生之间的关系应该像朋友一样平等和谐，这样才能激发学生的学习兴趣，从而积极地投入到语文学习活动中。

3.让学生进行分组学习

小组合作学习是目前教学中最常用的一种教学手段，其不仅可以锻炼学生的自主学习能力，同样还可以培养学生的团队合作精神。教师根据学生的学习情况，按各小组都要有好、中、差的同学来编排小组。千万不能把好的同学编在一组，差的同学编在另一组。一般每个小组可设置两名组长，正组长由学习成绩最好的同学当，副组长由组织能力最强的同学当。即使是后进生，只要他的组织能力强，教师也可任命他为副组长。重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重要理念之一。

对于语文来说，一个人的思维也许不能对整篇文章进行全面的分析和认识，因此教师应该经常安排学生进行小组合作学习，用分组讨论的方法使学生对文章进行全面的分析，集思广益，鼓励学生发表自己的见解，激发学生的学习兴趣，从而让学生的理解能力与阅读能力得到提高。

综上所述，随着新课改的推动和实施，语文教学的目标已经不单单是要求学生对课本的内容进行学习，同时还要培养学生的自主学习能力，因此，教师必须对新课改下的语文教学有一个全新的认识，改变传统教学模式，在教学中着重培养学生的自主学习能力，只有这样才能达到新课改的要求。

参考文献：

张瑜。浅析新课程改革下的初中语文教学.品牌：理论版，（10）。

14.课改背景下初中生物课的转变论文 篇十四

【摘要】对于初中阶段的教育教学来说，语文学科是一关键、重要的组成部分，随着新课改的逐步深入，初中语文教师也开始重视并探索新的教学模式来提升课堂教学成效。其中互动式教学方式颠覆了以往语文教学的方法和教学理念，注重教师与学生的互动交流，对提升语文课堂教学质量有很大帮助。本文就新改背景下的初中语文互动教学必要性入手进行分析，探讨构建以及完善初中语文互动式教学模式的有效策略。

【关键词】新课改；初中语文；互动式；教学模式

随着信息社会的到来以及素质教育所提出的要求，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，对以往传统的教学方式进行创新与探索，对落后的教学理念加以完善，成为当前初中语文教育工作者急需解决和重视的问题。对于互动式教学来说，通过教师和学生之间的交流与互动，加强学生之间的合作，确保师生关系的和谐发展，从而有效确保初中语文课堂教学质量得到快速提升。

一、新课改背景下初中语文互动教学模式的意义与必要性

1.互动教学模式的应用是初中语文教学的科学特征要求

对于初中语文学科来说，其不仅仅是一门人文学科，同时也是一门具有相当实用性的学科，因此就会使得初中语文课堂教学在满足学生技能武装的同时，也是对学生进行人文教育的过程，在对语文知识进行学习之后，学生往往会产生不同的感受和体会，另外，学生的生活中随处都充斥着语文知识，这就需要初中语文知识的教学需要教师对学生的主体地位加以尊重，想方设法引导学生主动、积极地参与到语文知识学习中来，因此，在新课改的背景下，实施和应用互动教学模式符合初中语文教学的科学特征。

2.传统教学模式存在补足与短板

在长期的应试教育环境下，传统语文教学模式所采取的是“填鸭式”教学模式，教师在课堂上进行知识灌输，学生在课堂中对知识进行被动接受，整个课堂中教师是语文教学的主体，教师讲得越多，学生对语文知识的学习就越没有兴趣，从而使得语文教学课堂死气沉沉。面对传统语文教学模式存在的补足与短板，应用互动式教学模式，加强师生以及生生之间的互动与交流就显得十分有必要。

3.多学科相关理论的要求

互动式教学模式最初是从教育学以及哲学等相关科学中提出来并得到应用的，基于哲学角度，马克思认为人们的只是应当是从实践中得来，因此语文课堂教学要提升学生的认知能力，使得学生主动性和积极行得到激发，但是学生被动听讲并不在实践范畴之中。基于教育学的角度，最近几年所提出的合作学习、终身教育等相关理论都在很大程度上强调要突出学生学习的主动性和主体性，要不断鼓励学生在知识学习的过程中有获得感和体验感。基于此，互动式教学模式在初中语文教学中的应用就显得十分有必要。

二、初中语文互动式教学模式中的关键要素分析

1.激发学生学习兴趣，提升学生参与互动的意识

因为初中阶段的学生比较注重感性认识，学生的思维依旧是形象思维比较突出，依据学生的这一特征就需要教??在教学的过程中要运用音乐、模型等比较具象的实物进行教学，吸引学生的注意力，想方设法激发学生的学习兴趣，比如说，教师在教授《端午的鸭蛋》这一课的时候，教师可以直接带着自己家腌制好的咸鸭蛋或者买一串粽子走进教室进行导学，这就会使得学生对这一课的学习兴趣大增，从而更有欲望去了解课文中所介绍的内容，更好更加深刻的理解作者写作的由来与情感，作者就用那平淡自然而又韵味十足的语言诉说内心的赞美和自豪。这种赞美，这种自豪都缘于作者那浓浓的思乡之情，缘于那深深的故乡情结。

此外，初中阶段的学生自身的思维比较活跃，这就要求教师充分利用学生动手的习惯，在课堂上引导学生参与教学互动，通过这样的方式使得学生参与知识学习的积极性与热情被激发出来，使得语文教学课堂的气氛更为融洽。比如，教师在教授人教版《使至塞上》这一篇课文的时候，教师可以提前要求学生准备好绘画工具，要求学生边吟诗边作画，由语文教师来吟诗，然后学生依据教师所吟诗句进行绘画，勾勒出心目中所体会和感受到的场景，通过这样的方式使得学生能够争先参与到知识学习中来，使得学生对诗歌的理解也会更为透彻、更加到位。

2.师生角色互换，注重调动课堂气氛

互动式教学模式的应用应当注重凸显学生的主体性，但是学生主体性的凸显需要教师给予足够的机会和平台，要允许和引导学生在学习的过程中培养质疑的精神，要尊重学生、相信学习，对于有效构建互动性教学模式而言，教师首先要做的就是要转变教师和学生之间的角色，比如，教师可以引导学生扮演教师这一角色，让学生备课、讲课以及进行归纳和总结，这对于学生来说是一大挑战，但却也是一大锻炼。能够比较充分的、全面的锻炼学生的综合能力，使得学生对新课程内容有更为充分的认识，在上课的时候也会更为认真，提前做好充足的预习，使得教学课堂更为融洽。

比如，在人教版《皇帝的新衣》这一课的教学过程，教师可以让学生扮演老师，从而加深学生对童话故事的情感，使得学生内心的童真被唤醒。教师可以在上这一课之前就告诉学生好好准备“当老师”，教师提前不指定谁来授课，这样就会使得所有学生都有一种紧迫感，从而参与到这一课的“备课”过程中来，在预习和准备的过程中一旦遇到问题就及时询问同学和老师，通过这一方式使得学生能够最大限度地参与到课程准备以及知识学习中来，几乎所有的学生都做了充分的准备，从而使得学生学习主动性以及积极性得到有效激发，教师这一课的教学质量也会得到明显提升。

3.巧妙运用多媒体，提升互动教学有效性

随着信息技术的发展，多媒体技术在初中教育教学中得到广泛的应用。多媒体技术凭借声音、图片、文字以及视频等多种形式使得初中语文教学更加生动和形象，使得初中语文教学内容更为丰富。多媒体技术的应用为我国初中语文教学营造了良好的互动、开放的教学情境，帮助学生与学生、学生与教师之间的有效互动与交流。比如，在教师在教授《苏州园林》这一课的时候，教师要结合这一课的内容特色，加强学生对苏州园林的印象与情感，提升学生对国家大好河山的热爱之情，教师可以搜索关于苏州园林的相关影响，通过多媒体的方式进行呈现，有效传递给学生，引导学生对苏州园林产生一种深刻、直观的认识，之后，教师再引导学生表达自己的观后感，将感想写下来，对苏州园林的建筑特色进行描述，通过应用多媒体技术，使得初中语文教学的互动性更为有效和直接。

三、结束语

综上所述，以往传统落后的语文教学方式已经很难或者是无法满足当前社会发展需要以及学生的学习需求，在新课改的背景下，我国初中语文教学更加注重对学生主体性的培养，要培养学生的积极性、主动性，使得学生对语文知识学习的热情被激发出来，这一过程其实也是教学互动的过程，是学生之间互动、教师与学生之间互动的过程，教师要对如何有效加强互动性，提升语文教学质量与水平进行思考。这就要求教师要对学生加以尊重，想方设法激发学生的学习热情，要给予学生互动和创新的机会、和学生转换角色，培养学生的问题意识，运用度媒体技术提升互动教学的有效性，通过这些方式使得学生能够在新课改的背景下这正成为语文知识学习的主人，有效培养学生的语文思维和创新能力。

参考文献：

[1]石慧.语文课堂，互动教学――初中语文互动式教学模式的建立[J].读与写：教育教学刊.2015（10）

[2]尹昭.浅议初中语文互动式教学模式研究与实践[J].中国科技创新导刊.2014（12）

[3]陈金柱.刍议新课标下初中语文互动教学[J].群文天地.2016（8）

15.课改背景下初中生物课的转变论文 篇十五

1. 由指令式语言向商讨式语言转变

课堂语言就是教师在讲述课堂知识的过程中所使用的工具,是为了更好地促进教学的进行,在小学语文课堂教学中由于语文自身的特征,在对课文内容或者是句子含义进行分析时,教师给学生提出的要求只是“背背它”“读读它”“重复一遍”等。但是在新课改背景下,要求以学生为主体,教师在教学过程中要将原来的命令式语言转变为商讨式语言,比如说“你能将第一段读一下吗?”这样会让学生感受到师生之间的平等性和教师的尊重,能够建立良好的师生关系。

2. 由灌输式语言向引导式语言转变

小学语文教学主要是为了传递知识,教师的课堂语言也是为了更好地提高教学效率,但是在教学过程中教师经常采用满堂灌的形式给学生灌输一些基本的语文知识。新课标要求在教学的过程中既要关注学生的学习成果,也要关注学生在学习过程中的变化和发展。因此教师在教学中经常会采用“在这一段中你感觉运用了什么样的修辞手法?”等类似的语言,引导学生对教师提出的问题进行思考与探究,从而得出正确的答案,学生通过教师的引导获得心灵上的成就感,从而投入更多的精力去思考、探索。

3. 由评判式语言向建议式语言转变

在传统的教学过程中,教师掌握着判断问题对错的大权,当学生与教师之间存在认识差异时,一般都会以教师为准,而且学生也习惯师道尊严,以教师为标准,无条件地服从教师,这样导致学生在学习过程中没有主见、没有个性。比如说,学生对文章句义的理解一般都会以教师为主,而且学生在思考的过程中也根据教师的思维去解答问题。但是在新课改下,要求教师充分张扬学生的个性,尊重学生的见解,不轻易否定学生的思考成果,对学生的评价要以建议为主,对学生进行思维上的引导。

4. 由统一式语言向开放式语言转变

在传统教学过程中,教师往往会安排学生的学习计划和学习内容,学生对教师的安排没有拒绝的权利,只能被动接受,而教师的教学计划是根据大部分学生的学习状况制订的,没有考虑到每一位学生在学习上的差异,这样制订出来的计划就没有个性化的特点。但是在新课改下要求学生具有创新能力,因此在语文教学过程中教师应使用开放式语言。

二、新课改背景下小学语文课堂教学语言转变的策略

1. 增强教学语言的民主化,形成平等的师生关系

只有在课堂教学的过程中师生之间建立良好的关系才能够有效地吸引学生的兴趣,进而学生会很容易地接受教师所讲的内容,教师也会用平等的心态去看待与学生之间的关系,在课堂上注重情感的投入,激发学生的智慧。因此小学语文课堂教学语言必须民主化,这样才可以在师生之间形成平等关系。在实际的教学过程中教师应该谨记每个学生的名字和特点,这样才可以在教学过程中根据学生特点的不同,采用不同的方法,与学生建立良好的关系,营造良好的课堂氛围。

2. 强化教学语言的开放性,促进学生的自主学习

一位教育学家曾经说过:“在人的心灵深处,都希望自己是一个发现者、研究者和探索者,而且这样的心理需求适用于每一个人,尤其是小学生具有非常强烈的心理需求。”因此教师在教学过程中不仅要关注学生的知识经验,还要关注学生的学习需求,通过一些措施创设适合学生的情境,鼓励学生在课堂上发言,拓宽学生对问题的思考范围,引导学生在学习的过程中主动发现问题、提出问题,然后激励学生针对这些问题进行探索,寻找答案。

3. 增强语言的亲和力,促进学生的交流与合作

新课改要求师生之间相互沟通,能够彼此交流对知识的看法,从而丰富教学内容,实现共同进步、共同发展。因此语文课堂教学语言要具有亲和力,这样才可以诱导学生进行思考,让学生敢说、敢想。学生由于个性的不同,对同一问题的理解程度也不同,教师在教学过程中要加强语言的亲和力,诱发学生与他人进行交流。

4. 增强语言的激励性

激励性的语言既是学生学习的动力,也是学生在课堂上能够活跃气氛的催化剂,因此在教学过程中教师要注意转变语言方式,对小学生进行适当的鼓励。首先,教师要肯定学生的观点与看法,鼓励学生多思考,然后在课堂上表达自己的真实想法。这样学生处于兴奋的状态就易于接受教师接下来要讲的内容。其次,教师要乐于倾听学生的想法,挖掘学生身上的亮点,驱动学生进行自主思考、自主学习。

综上所述,在小学语文教学中要注意教学语言,教师要充分认识到语言教学对学生学习质量的重要性,只有这样才符合新课改背景下对小学语文课堂教学的要求。

摘要：随着新课改在我国的逐步推进,对教学模式和教学语言提出了更高的要求,尤其是在小学语文课堂语言的教学过程中,语言是小学生学习的主要内容之一,不仅可以培养学生的交流能力,还能培养学生的人文素养。但是我国的小学语文课堂语言教学还没有从传统的教学模式中转变过来,而教师的语言一定程度上还影响着学生在课堂上的学习效率,因此对小学语文课堂语言的转变势在必行。首先分析在新课改背景下小学语文课堂语言的转变特征,然后提出有效的转变策略。

关键词：小学语文,教学语言,新课改,转变

参考文献

[1]陈丹,刘芳云.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[J].新课程:小学,2014.

16.课改背景下初中生物课的转变论文 篇十六

关键词：新课改；高中生物；教学方式

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0156-02

新课程改革是一项长期复杂的系统工程，而且此次课程改革其力度、深度和广度也是空前的，随着2010年秋季学期开始，甘肃省463所普通高中的高一新生将全面进入新课改，这意味着新课改已经进入全面推广阶段。作为一名中学生物学教师，积极学习新课程改革的理念并实践，既是职责所在，也是个人不断探索教育技能、提高教学素养、培养优秀人才的需要。本文就从生物教学中现存的主要问题出发，谈谈如何适应新课改下的生物教学方式转变。

一、高中生物教学中现存的问题

经过多年的发展，我国生物教材建设总的来说得到了长足发展，在教材多元化、立体化、体现地方特色、满足不同需要等方面有较大进步。上世纪90年代初开始提倡“一纲多本”。但是，由于种种原因，高中生物教学中还存在很多问题。

1.教材的编排体系与结构安排使得其生物学理论与其他学科脱节。从教材的理论知识学习方面来看，它主要是介绍关于生命活动基本规律的基础知识，以及这些知识在生产生活和社会实践等方面的应用。而教材的编排上只强调自己的学科体系，结果让有的知识点与其他学科脱节。例如，《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》第一册第一章“生命的物质基础”中蛋白质的“基本组成单位”和“分子结构”两部分内容就与化学学科脱节，学生须到高中二年级下学期才涉及到有机化学，这样就违背了教学规律，学生对-COOH、-NH2、-R等基团茫然不知，造成教师在实际教学操作中显得无所适从，教学效果相当不好，而且对学生的学习兴趣产生负面影响。

2.教学过程中重理论不重操作。从实验操作能力培养方面来看，它着重于与教学内容相关的验证性实验，另外安排了部分实习和研究课题。教材《说明》要求：“实验要求学生在课堂上完成，实习和研究性课题需要学生在课堂教学之外完成。”但在教学过程中，往往偏重于理论知识的传授，而对动手操作能力的培养不够重视，在生物实验设施采购方面投入不足，课时安排较少。有的教师片面地认为生物学科的教学是科学知识的教育，对科学方法、科学态度和科学精神等方面的教育不够重视，甚至忽视。学生也就停留在基本的、肤浅的知识记忆上，实际应用能力不强，出现“高分低能”的现象，与教学目标相去甚远。

3.初高中生物教学的时间安排不连续。初中阶段在初一、初二开设了生物课程，到初三就不再开设生物课程，而高一年级也没有开设，直到高二才开设生物课程。这样学生两年时间没有接触过生物课程，一方面难免会在学习过程中感到生疏，另一方面从思想上轻视生物课程，为生物教师的教学增加了一定的难度，同时也影响了教学的效果。传统的教学方式是以知识的传授作为本位的，而忽视了学生的学习态度和情感，忽视了学生的发展性。

二、新课程标准的理念与要求解读

传统的教学是以知识为中心的、以课堂教学为主要途径、以教师传授为主导的“灌输式”教育，重结果，轻过程，学生主要是接受性学习。长期以来，中学生物课堂教学主要以凯洛夫教育学的思想为指导，把课堂教学过程看成是将前人的知识、技能及观念等传授给学生的简单认知过程，遵从备课、上课、作业、辅导到考核等一系列的常规，教师只顾“教什么”，不研究“怎么教”，学生在整个教学过程中，没有取得真正的主体地位，不是学习的真正主人，而是学习的奴隶。教师的教同样没有体现主导作用，而是扮演了“主宰者”角色。新课标倡导以探究、体验、分享与合作等为主的新型学习方式，由重“教学结果”向重“思维过程”转变，由重“灌输”向“帮助、引导”转变。通过转变教学方式和学习方式，提高学生对知识的理解、掌握和应用能力，从而培养学生形成积极的情感、态度和正确的价值观。2003年国家教育部颁布的新教学指导性文件《普通高中新课程方案》、《普通高中生物课程标准（实验）》等，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，课程设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，即教师给予每一位学生的学习机会必须是平等的，对他们的评价也应该是公平公正的，不带任何偏颇和个人喜好，进而达到学生在生物学某个方面实现发展和进步的目的。新课标下的高中生物，作为基础教育“科学”领域的重要组成部分，其教学理念与要求都有鲜明的特点。

1.课程宗旨是提高学生的生物科学素养。那么什么是生物科学素养呢？它是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物科学作为自然科学的一部分，始终把提高学生的生物科学素养作为其教育的基本任务和主要目的。从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非强调生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此新课程改革的核心任务是提高每个中学生的生物科学素养，这也是高中生物课程的核心内容和基本要求之所在。

2.课程设计充分考虑社会的需求。社会对高中生物学教育的需求包括提高全民生物科学素养的要求。当代社会在迅速发展进步的同时，也带来了一些不容忽视的社会问题，如人口、环境、资源、生态等，这些都与生物学密切相关。这些问题都需要通过提高全体公民生物科学素养来根本解决，这就成了高中生物课程需要应对的社会需求之一。因此，高中生物课程的设计就应该充分考虑社会对人才需求的多样性。

三、新课改下高中生物教学转变方式

1.教师教学理念的轉变。首先，角色转变；其次，行为转变；第三，方式转变。生本教育的理念最初是由华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究所所长郭思乐教授率先提出并主持开展的。生本教育是一种崭新的教育理念，强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生进行独立思考、独立解决问题，完善学生人格。它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和人的生命力量的神奇，得到良好的发展。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度、全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育指明了道路。

2.提高自身教育技能。教师的教学技能主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学反思等，这几个方面相对独立又相互联系，共同构成了教师教学活动的全过程。教学既是一门科学同时又是一门艺术，如何才能实施有效的课堂教学？这就需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。在教学实践中，应该把提高课堂教学有效性作为一种教学理念，真正贯彻到教学的各个环节，改进教学方法，完善教学过程，进而提高课堂教学效率。

3.注重与现实生活的联系。生物学是一门与人类社会联系非常密切的学科，如人口、医疗、环境保护等，都包含与学生切身利益相关的生物学问题。高中生物学是研究生命的产生、发展、衰老和遗传变异规律的科学，是教育学生提高生存能力的必要学科。它源于人类生活，并在生活中提炼发展。新课标要求学生首先要对生物科学基础知识有基本的了解，能够将生物科学的发展与人类社会相联系，了解生物学知识在生产和社会发展中的应用和实用价值，用发展的眼光看问题；使许多问题都通过学生生活中熟悉的事例或学生自身的生理现象进行教学，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣，并能将所学知识用于解决现实生活中的问题、熟悉常见的自然现象及其规律。

参考文献：

[1]人民教育出版社生物室.全日制普通高级中学教科书（必修）生物（第一册）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王宪平.课程改革与教师教学能力发展研究[M].上海：学林出版社，2009.

[3]于向东，等.基础教育课程改革研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]吕达.中国教育学会教育学分会会长吕达先生在生本教育高端论坛的报告[J].现代教育论丛，2008，（03）.

[5]王延明.改进高中生物学教学，培养学生健全人格[J].生物学教学，2005，30（8）.

[6]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路[J].课程·教材·教法，2004，（12）.

作者简介：李新芳，女，1982年12月出生，汉族，甘肃省甘谷县人，中学二级教师，从事中学生物课程教学工作，现于西北师范大学教育学院攻读教育硕士；龚大洁，西北师范大学教育学院教授。

17.新课改下教师角色的转变学习心得 篇十七

李晓峰

随着我国基础教育课程改革的实施，新课程理念、内容、方法也被愈来愈多的师生所接受。这场深刻的教育改革，对于我们这些刚参加工作的青年教师来说，既是一次考验，也是一次契机。作为旧课程体制下成长起来的教师，在教学中难免会受旧体制影响，而用曾经受到的教育方式去对待现在的学生；而作为新世纪的青年人，又充满着生机和创新，可以很好的利用这些去开创新的辉煌。

创新活力的教育理念并不是凭一己之想，一日可得的，而我们这些刚参加工作，缺乏经验的青年教师首先需要的是一套有指导性的方法和观念去引导和学习。因此，我怀着一颗学习、再学习的心，认真阅读了《新课程教师课堂技能指导》一书，希望能从此书中吸取精华为我所用，来指导引导自己的教学。

新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标准的实施，师生之间共同学习、平等交流的民主关系将逐步形成；教学过程将从禁锢走向开放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生学习的主要方式，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作，共同探究。

下面我就从新课改下教师的变化来简单的谈谈我对教师角色转变的一点浅薄的认识。

1、由管理者变为组织者

以前，我或多或少有这样的观念和做法：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。就在这样的“管理”中，学生“望师生威”，培养了一批批平庸听话的“好学生”。新课程使我成为引导学生主动参与学习的组织者。教师不再是高高在上的管理者，而像谈话节目的主持人，更不像以前维持纪律、不断施加压力的“监工”。

2、由传授者变为参与者

以前，我站在讲台上，像个讲经布道的大师，对着一群虔诚的信徒慷慨陈词，偶尔也会点到有数的几个信徒问几个无关痛痒的“大梦话”。而现在，我和学生在语文活动中学习、在争论中寻求真理，与学生们分享他们的感情和想法；我不是只顾自己“导演”和“主演”，而把学生尊为“主人”，改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。学生受到重视，积极性大大提高。我的的主动参与更激发了学生的兴趣。在说唱脸谱的活动中，我和学生共唱《说唱脸谱》；在《看云识天气》中我和学生一起分组进行天气预报，看谁测的最准。

3、由独裁者者变为协助者

以前，在课堂上，我一人说了算，而今，我充分尊重学生的个性，重视健全学生人格。在学生自主探究合作学习时给以最大的帮助。当学生对《风筝》的主题争议不定时，我给以指导，并对那些持“不同政见者”给以肯定；对于那些很少发言的学习困难学生，我会给他一个发言的机会，解除他心中的恐惧。在语文教学中加强学生的语文实践，一方面采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二是不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。我的任务减轻了，我的担子也更重了。