高职计算机应用教学改革研究与实践论文

2025-03-15

高职计算机应用教学改革研究与实践论文（14篇）

1.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇一

高职计算机网络技术课程教学改革与实践研究

邓晨曦1

湖南环境生物职业技术学院,湖南衡阳, 421005

摘要：本文针对计算机网络课程传统教学方法，从课程设计、教学方法、教学过程、等方面进行了改革与实践，通过一年来的实践，该方式在计算机网络课程教学中对基本概念和原理的巩固；学生实际应用能力的提高、科研创新素质、工程意识的培养及学生获取知识、应用知识和创新知识的能力培养等方面取得了较好的教学效果。

关键字：计算机网络课程教学改革

中图分类号 G712文献标识码 A

在计算机就是网络,网络就是计算机的今天，计算机网络已经担当了举足轻重的作用。如何搞好计算机网络技术课程的教学, 提高教学质量, 是一个迫切的研究课题。

一、课程设计思路

根据职业标准、工作过程及岗位职业能力要求和学生现有的知识水平、理解能力，结合本课程的特点[1]，坚持以能力培养为中心，加强理论与实践相结合，实现理论与实践并重、课堂与校内实训一体化，构建能力培养与职业素质训导并重的教学模式。

（一）三条主线的总体设计思路

1、以传授知识为主的课堂教学主线

深入浅出讲解计算机网络基础知识，使学生能掌握基本概念、基本原理本，强化技能训练，促进理论联系实际，在提供丰富的案例分析的基础上,培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到理论与实践的相辅相成。

2、以技术和能力培养为主的实践教学主线

以培养学生的能力为一条主线，突出理论知识的应用[1]。本课程通过“计算机网络基础知识——网络设计、规划——网络建设、调试——网络管理、维护”一系列的工作实践过程，完成对计算机网络技术的学习[2]。这样做可以使学生真正的学好原理，具备组网建网能力，符合高职学生学习规律。

3、以学生综合素质和能力的课程设计（顶岗实习）教学主线

产教结合：与华为三康公司、市电信公司及学院网络管理中心联合成立网络建设与维护服务部。一方面为该专业学生提供项目式学习与实习的机会，另一方面面向社会开展培训网络建设、网站设计服务活动[2]。

顶岗实习中安排“局域网络的安装调试、维护及网络互联技术能力”环节，以强化网络安装调试、维护能力。

（二）内容体系，教学布局的具体设计

1、筛选教学重点，构建新的内容体系，优化教学内容

教学内容由理论教学与任务驱动教学构成，并将二者（即理论与实践）有机的结合起来。对一些抽象的原理知识进行必要的删除或简化，如对OSI参考模型，只说明七层协议的基本功能和信息的传输过程，而对于路径选择算法、QOS等内容进行删减和简化。另一方面强化与应用相关的内容，如双绞线的线序、制作以及应用场合：直连线、交叉线；ping、tracert等命令的应用；DNS、DHCP、WEB、FTP服务的配置等内容。[2][作者简介]：邓晨曦(1980)男, 湖南桂阳人, 硕士,讲师,主要从事计算机网络技术研究.［基金项目］国家社科基金课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”(课题批号：BJA060049)

2、构建新的教学布局，突出应用技能的培养

根据现实工作和企业实际需求精选出一系列仿真教学案例，实现了“以案例群覆盖知识面，以项目体系构建教学布局”。这种仿真教学充分体现了构建主义教学理论强调的“问题引导、任务驱动”和“创建真实的教学环境、让学生带着真实的任务学习”的教学思想，使学生在学习每个新的知识点时，都有一个完整的、实际的、具体的、有形的仿真案例作为知识的联想情景和应用载体，并始终使学生处于一种仿真操作的实训环境中[3]。

3、延伸课堂教学，引导学生自主学习

采用层次递进、课内课外相结合的教学组织形式，将课程教学内容分为三个部分：基础知识、仿真案例、拓展领域[4]。其中基础知识和仿真案例，以课堂讲授和课内实验为主；拓展领域让学生通过网站等其它方式自学完成,从而将课堂教学延伸到课堂以外。这样有利于促进学生自学能力的发展和综合素质的提高,培养创新精神和终身学习的能力。

4、注重过程考核，采取新的考核办法

考核环节是教学设计非常重要的组成部分，有效、科学的考核办法是激发学生学习动力的关键。本课程采用“形成性考核方式”，即课程的总成绩由平时学习过程各个环节的考核和期末考试两部分组成，而且平时考核比重大于期末考试[4]。将考核贯穿整个教学过程，大幅度提高平时考核在总成绩中的比例。

5、跟踪先进技术，以适应计算机网络新的特点

不断修订教学大纲和充实新的教学内容。如IPV6、传感器网络[5]、中文域名技术、无线网络[6]、BT、迅雷下载等内容，外置CABLE MODEM、电力线接入技术，身份鉴别、数字签名、数字证书等新知识点。

二、教学方法与教学手段的改革

新课程改革已经步入了一个新的阶段，计算机网络技术课程理念发生了巨大的变化。具体表现为：强调打造终身学习的平台；关照全体学生的发展；培养学生自主学习和解决问题能力，运用计算机网络技术创新实践的能力。所以本课程充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念，注重学生个人学习方法、学习能力、小组合作能力的培养[7]。

（一）基于仿真案例的知识整合教学法

对于每个仿真案例的教学设计，采用知识整合教学法。即把来自实际工作和现实生活中的案例进行二次加工，根据一定的逻辑关系通过案例中的一个个实际操作步骤把教学大纲中的知识点有机地、巧妙的整合在一起，使学生通过一个完整的仿真案例学到有关的知识和操作方法，并直接感受这些知识在实际工作的具体应用。

（二）因材施教，分层教学

考虑到学生基础和接受能力的差异，有的案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要[7]。同时在考试内容上分为必做和选做部分（或附加题），从而使不同层次的学生都能在原来的基础上得到提高。

（三）师生互动教学法

为营造良好的课堂气氛，在教学过程中注重师生的互动。针对不同内容、不同的难易程度、不同的教学对象，采取灵活多样的教学方法。如设置问题情景、形象的比喻、故设错题、组织讨论、启发式、自学辅导等方法组织教学。这样有利于学生的热情参与，活跃课堂，提高教学效果。

（四）通过网络自主学习

搭建起教、学的“计算机网络”课程学习的平台，平台包括：教学大纲、电子教案、实训项目、仿真案例、自学园地、教学论坛、新技术论坛等教学资源。方便了学生的课外学习，从而将“计算机网络”课程的教学延伸到课外，有利于促进学生自学能力的发展和综合素质的提高,培养创新精神和终身学习的能力[2]。

（五）学生学习方法

学生学习需要掌握一定的方法。针对本课程特点，一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力；另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。

三、教学过程设计

本着“以教师为主导、学生为主体、以实训为主线”的教学原则，采用任务驱动教学法，将教学过程设计为：提出问题、解决问题、归纳提高、知识拓展四个环节[4]。使学生在教师设计的教学环境中，通过仿真案例的制作，在问题的引导下进行思考、学习、归纳、总结与提高。

（一）案例引入，提出问题

通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次教学目标。

（二）分析案例，探索新知，解决问题

对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的任务。学生在完成任务的过程中，发现问题、提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。鼓励学生自主探讨，锻炼其协作能力，同时对重点、难点的理解、掌握起到事半功倍的效果。

（三）归纳总结，引申提高，学以致用

在第次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例不足之处，进行引申和提高。

案例源于生活，最终要应用于生活。每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，同时给出下一次课的学习内容，提示学生预习。这样有利于培养学生自主学习和创新学习的能力，也锻炼了学生后续自我学习的能力[7]。

（四）知识拓展

为了使学生能学以致用、举一反

三、触类旁通，我设计了知识拓展这样一个环节。让学生课后自主探索，拓宽其知识面。

四、小结

一年来的的实践证明，“计算机网络”课程在以如上方式进行教学改革与实践后，比较好的解决了传统教学方法中存在的问题，主要体现在以下几个方面：

1、改变了过去内容宽泛，面面俱到、“大而全”的情况，而是筛选教学重点，构建新的内容体系，优化教学内容；

2、改变了过去“以课堂为中心”的单一教学模式，而是基于以传授知识为主的课堂教学主线、以技术和能力培养为主的实践教学主线、以学生综合素质和综合能力的课程设计（顶岗实习）教学主线的立体化教学模式。

3、改变了过去无法适应学生的个别化需求，难以调动学生的积极性；而是采用仿真案例、任务驱动教学方法。

计算机技术飞速发展，计算机教育也日新月异，为此“计算机网络基础”教学的改革，任重而道远，我们要继续探索，不断总结经验，与时俱进，以促进计算机网络教育的发展。

参考文献：

[1]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社.[2006.7]:146-169

[2]肖衍,龙娟.”计算机网络”课程研究性学习的改革与实践[J].天津:职业教育研究,2008 ,10(10)

[3]全国高等院校计算机基础教育研究会.高职院校计算机教育经验汇编(第一集)[C].北京:中国铁道出版社.[2007.7]:162-166，177-179

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社.[2007.6]:67-94

[5]敖志刚.网络新技术概论[M].北京:人民邮电出版社[2006.10] :12-16，19-28

[6]肖衍,蒋外文,龙娟.基于无线网络的入侵检测系统研究与设计[J].北京:微计算机信息Vol.23 No.27.Sep.2007:62-65

[7]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社.[2006.7]:127-132

2.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇二

随着当今社会信息化的迅速地发展, 移动互联网、智能手机和平板电脑越来越普及, 不仅为在线自主学习提供了优质的课程教学资源平台, 更重要的是它将导致现有教学体系的全面革新。作为计算机应用专业的教师和学生, 如何利用自己的专业优势, 科学规划, 合理安排和运用现代的信息技术手段和技术, 最大限度地提高我们的学习效率, 如何实现计算机应用专业课程个性化的“教”与“学”, 是我们现在最应该关心、思考和做的事情。

二、教学现状

高职教育不同于本科教育, 它是属于能力本位教育, 为了适应信息化时代国家提出对大学教育更加注重学生的创新能力、实践能力培养的新要求。而计算机应用专业更注重学生的实践能力和创新能力的培养。就学生而言, 我们现在所面对的是90后的学生, 这代学生对新生事物非常感兴趣, 对新鲜事物的接受能力也比较强, 他们是伴随着信息时代成长起来的一代, 可以说是信息技术的原住民, 他们不喜欢说教, 更相信看得见、摸得着的东西, 喜欢动手操作;会利用各种移动终端娱乐休闲搜集信息, 喜欢借助各种平台去沟通;但是由于高职院校的学生来源多样化, 注意力难以长时间集中, 同学之间的学习态度、习惯、方式和成绩差异也大。而对于教师, 近几年, 许多高职院校都在要求教师积极学习国外先进的教学经验和教学技术, 教师们对信息化教学多少也有了一些了解, 但并不全面;加之个人力量有限, 很多好的想法都无法实现, 希望用信息技术改变现有课堂教学状况, 但不知道从何处入手;希望能有N个网站, 想用的东西都能找到, 可以选择运用。在课堂上, 一块黑板、一支粉笔、一本书、黑板上种庄稼的现象依然存在;信息技术正在走近课堂, 课堂与技术正在整合, 信息技术在教学中的运用滞后于社会;信息技术应用模式依然单一, 依然存在“教室被设备绑架、教师被软件绑架”的现象;信息技术辅助教的多, 辅助学的少, 并没有根本改变教与学的方式, 与当代孩子喜欢的获取知识的方式不匹配。

三、普遍存在的问题

在信息化环境下, 随着学习资源数字化、教学情境虚拟化、学习环境网络化、学习方法多样化等多种变化形态下, 大多数院校定位不够明确、方法不够科学、缺乏从整体考虑、硬件投入不多等问题, 具体表现在: (1) 新的课程改革往往只重视了学科教学内容、手段和方法的改革, 忽视教学过程的改革。因此, 与之对应的软件和资源缺乏从不同教学阶段, 不同用途、角色、层次、使用环境等的系统研究。 (2) 过于注重网络形式, 对于网络教学设计的理论依据研究不够系统, 导致教学设计不够科学, 网络优势发挥不够充分, 教与学的关键困难解决不够理想。 (3) 资源多是教材的媒体化, 缺乏系统的学科资源, 尤其是充分考虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源。 (4) 网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源, 为学生提供资料性的信息, 交流多数是文字信息, 缺乏对于问题解决过程的交流途径。 (5) 缺乏行之有效的资源共享体系。 (6) 缺乏有效的学、教、引导、监控、评价、反馈等支撑体系。比如研究性学习过程支撑体系。 (7) 缺乏系统的应用保障体系、有效的教师培训体系。

四、计算机应用专业课程教学设计改革探究

1. 课程“教”与“学”的设计改革。

不论宽带网络再快、平板电脑再薄, 还是云端资源再多, 都不能成为信息化的标志, 只有实现技术与内容深度融合, 利用信息技术优化课堂教学的全过程才是信息化。想要实现教与学的变革, 教学设计就要从内容、教师、学生和媒体多角度考虑。在教学内容上, 要从依赖一本教材、一本教参、一本练习册转变为以教材为主, 并有丰富的数字化学习资源相配合。教师要由课堂教学的主宰者和管理者、知识的灌输者转变为课堂教学的组织者、指导者、帮助者、促进者以及学生良好情操的培育者。教师应该更多地考虑教还是不教, 教什么, 教多少, 怎么教。学生应由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识的主动构建者和情感体验与培育的主体。学生应该更多地考虑学什么, 是学知识、学技能, 还是学方法?是学做事, 还是学做人?在媒体的运用上, 辅助突出重点、突破难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具, 又是促进学习、辅助交流、情感体验与内化的工具, 让信息技术走进课堂, 利用技术优化课堂教学的全过程。传统的计算机应用专业课程在“教”的设计上是教育者把信息通过媒体传给学习者, 教育者从学习者的学习效果上得到反馈。表现形式为知事类和知因类知识, 所对应的学习方式是接受式学习;条件是师生之间的信息不对称, 即在学习内容上存在教师“知”而学生“不知”或者教师“懂”而学生“不懂”的状况。提供的资源多是以“教”为主的资源。在“学”的设计上, 以“学”为中心的教学设计, 所对应的学习方式是体验式学习。学习内容具有体验、实践、自我建构的特点, 须通过自身的思考、感受和感悟才能掌握。而新的计算机应用专业课程教学改革, 将在信息化环境下, 实现技术与内容深度融合, 利用信息技术优化课堂教学的全过程, 实现真正的教学信息化。“教”的设计通过辅助教学、辅助理解, 解决特殊教学任务。通常利用Power Point、flash、Authorware等技术制作课件, 将以文本、图形、动画、音视频等多种不同类型的教学辅助资源承载在其中, 整体优化教学过程。教师的教是为了学生的学, 课上, 教师使用助教在信息化环境下利用信息资源、运用现代信息技术、辅助教师多种角色的转变, 辅助学生自主学习与协作探究。课下, 学生使用助学软件进行预习、复习、试验、操作和训练, 支持个性化、多样化学习。“学”的设计为学生营造信息化的学习环境, 支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型学习环境, 实现教与学方式的变革。而实现教与学方式的变革, 实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式, 满足学生终身学习的要求。

2. 课程教学手段和教学方法的改革。

信息技术变革了学生的学习方式, 学习方式不是指具体的学习策略和方法, 而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征, 信息资源的丰富性和共享性, 使学生的学习从单一向多元化转变, 使学生从被动学习转变为主动学习, 真正成为学习的主人。翻转课堂也被称为“反转课堂式教学模式”, 学生在家完成知识的学习, 而课堂变成师生之间和学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。在关注教育公平的时代, 倡导移动学习、个性学习的今天, 网络技术的高速发展, 通过翻转, 使课堂教学的功能发生了改变, 它不是用来获取知识, 而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程, 而是生成的过程。

五、计算机应用专业课程具体实施过程

以计算机应用专业课程《网页动画设计与制作》课程中的“中秋节日贺卡制作”这个项目单元为例, 简单介绍下具体课程的具体实施过程:创设教学情境:通过演示视频文件, 放学生之前自己动手设计与制作的作品, 让学生了解学情并明确本项目所要完成的任务, 根据下达的任务单, 让学生进行分组, 制定计划方案, 课前通过网络查询、在线学习等方法获取本课任务中要求掌握的相关知识点, 完成教师课上布置的家庭作业, 完成教师所下达的项目任务, 在课上针对实施操作中所遇到的难题教师进行课上答疑和指导, 各学习团队整理任务的完成情况并对作品进行现场测试和完善, 最后完成项目作品, 各学习团队进行汇报总结及现场演示, 通过团队自评、团队互评、教师给予各学习团队评价, 提出改进意见后, 进行作品完善, 完成最终的项目教学任务。我们的项目也是采用递进性的方式来进行的, 依次按照:示范与模仿 (教师领着走, 学生跟着走) —指导与应用 (教师教着走, 学生学着走) —评估与探究 (教师看着走, 学生自己走) 。让学生从生手到熟手, 再从熟手锻炼到能手, 最后达到巧手的教学目的。把课堂真正地还给学生, 在课上学生是中心, 教师只是起到一个辅助和引导的作用。

在信息化高速发展的今天, 信息环境下计算机应用专业课程教学研究对于计算机的发展有很重要的作用, 带给我我们的不单是机遇也更是挑战, 对高职计算机应用专业课程的教学研究提出了更高更准的要求。在网络环境下, 通过采用“翻转课堂”的教学组织形式来拓展课堂教学的时间和空间, 使教师有更多的时间去关注学生的个性特征, 并根据学生的个体差异情况制定不同的教学目标和教学任务, 及时对学生做好职业引导。在教学过程中运用小组合作学习的方法增加学生与学生之间、学生和教师之间的互动和个性化沟通, 使教师由过去知识的传授者转变为知识的引导者, 以实现对学生的个性化教学。如何使用技术比技术本身更为重要, 如果我们仅仅是用一种技术代替另外一种技术不可能使学习更为有效, 技术的有效使用需要思考、实验和愿意花时间完善和发展新的教学策略, 最好的技术如果没有与这种技术相适应的教学, 那么它在教育环境中就毫无任何价值了。

参考文献

[1]张德发.计算机应用专业项目教学法的实施[J].商业文化 (上半月) , 2011, (08) .

[2]吴思.计算机应用专业课程设置的几点思考[J].职业技术教育, 2005, (34) .

[3]孙宏伟, 孙湧.高职院校计算机应用专业的内涵定位研究及实践[J].职业技术, 2006, (06)

3.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇三

【关键词】计算机应用基础工学结合改革

计算机基础教育也是高职高专教育的一个重要的组成部分，尽管高职高专的计算机应用基础课程在教学方法、手段等方便取得了一定的成果，也因此积累了大量的实验教学素材，但无论从效率、学习内容、考试环境、网站建设等方面，计算机基础教育教学的潜能都没有得到充分的体现。

一、计算机基础课程教学改革思路

（一）明确培养目标，制定适合高职的计算机应用基础课程标准。高职教育的培养目标是面向生产、建设和管理一线的高技能人才，因此，如何培养一线岗位的高素质、高技能的人才是我们开展课程建设所必须考虑的问题。高职院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

（二）实行“七位三线一体”的教学模式。积极探索一种具有高职高专特色的计算机应用基础课程的教学模式，是一项极具挑战性的工作。如何发挥计算机应用基础的教学优势，结合高职教学规律和特点，迎合高职高专教育教学改革的主流，提倡“七位三线一体”的教学模式，开展丰富多彩的教学方式、方法，真正将学生专业基础知识、职业能力和综合素质培养结合起来，探索出全新的计算机应用基础课教学模式。七位：以学生为中心，教师为主导，通过精选项目案例，分解任务，讲练有机融合，使学生能够积极参与整个教学过程，在课堂中采用任务认领、课堂练习、在线练习、自我诊断、人机考试、开放作业、综合评价“七位一体”的教学模式。三线：按照考证需求，以考促学、以考促教，构建传统课堂网络课堂一体化的教学体系，解决传统课堂不能保证足够的学习时间的问题。一体：在按照“工学结合”的总体思路，以岗位技能培养为目标，提倡“学、教、做、评”一体化的教学模式，既有理论知识的宣讲，又有实践事例的说明，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。

（三）建设一支适合高职教育教学的师资队伍。由于高职教育的发展历史时期短，计算机应用基础课程的师资队伍也经历了从无到有、从弱到强的一个过程。目前部分高职院校的老师深受本科教育思想的限制，对高职教育改革认识不彻底，因此要解决师资队伍建设问题的根本办法，一是引进人才，服从高职教育理论学习指导；另一种办法是创造条件培养自己的师资队伍，来满足高职计算机基础课程教学的需要。

二、计算机基础教学改革实践

（一）以嘉兴南洋职业技术学院为例，共有四个系部13个专业，将个重点专业的长期校企合作单位进行调研，调研在各行业计算机应用能力的需求。1、通过对行业企业走访调查，目前计算机专业人才存在的主要问题有三点：缺乏独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心和纪律性不强。许多毕业生存在着动手能力差、缺乏团队精神和交流能力等问题。2、不同院校新毕业生的走访调查，许多毕业生反映多握几张证书，如计算机等级考试证书、计算机操作员，是寻求好工作的敲门砖之一。毕业生在工作实践中，感觉教学与工作环节有一定的脱节，在使用计算机搜索数据、处理数据的能力，文档编辑处理能力，图片处理能力等方面不能很好的将所学应用于工作生活之中。

（二）实施基于工作过程的课程内容的开发适应企业需求，针对工作过程中的社会需要，以应用为目的，把知识转化为能力，是本课程改革的核心。本课程总的设计思路是：以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，通过仿真工作环境，引导学生分析工作任务，最终学生通过课程的学习完成工作任务，从而培养学生应用计算机处理信息的能力与素质，并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。我们改变了原有的只介绍计算机的基础知识、常用软件的基本操作方法和简单应用的教学模式，通过对实际工作岗位中的计算机应用需求进行详细的调研和分析，采用多个来自工作或生活中的典型工作案例，给学生营造出一种真实的办公环境，使学生在完成案例的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力。通过对大量企事业单位走访和调研发现，在计算机的基础应用中，需求最普遍的是利用计算机处理各种复杂办公信息、信息搜索处理、多媒体作品的设计与制作、电子商务类网站的建设与管理等。为此，从实际出发，例如工商企业管理专业学生的OFFICE课程中，重点突出PPT演示文稿的做法，加大教学实践环节；会计电算化和工程造价专业则重点加大EXLS表格制作课程的实践环节，通过校企合作单位提供的项目及模拟数据，让他们熟练掌握表格制作的各类公式、函数，提高学生的动手能力。

三、计算机基础教学改革取得效果

通过一个学期的实践与探索，首先从课堂教学上各专业学生都能通过计算机基础课中接触到与专业相关的项目数据，使学生更早的融入行业背景打下基础。其次，从课堂效果上学生对课程内容的兴趣度比以前有很大提高，教学内容不再是枯燥的制表、打字等，跟高中、初中阶段的学习内容及形式上有很大不同。在用人单位的调查中发现，这种校企合作模式的计算机基础课教学改革后，学生能更早适应企业情况，极大的促进了合作发展，为更深层次的合作打下基础。

【参考文献】

［1］王欣如.《计算机文化基础》课程研究与实践［J］.黑龙江高教研究，2005（9）.

［2］冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究［J］.中国大学教育，2004（9）.

4.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇四

浅谈高职院校中计算机网络教学的改革与实践

根据我校<计算机网络>课程教学现状,从教学内容的安排、教学方法和考试方式等方面对计算机网络课程的教学改革进行探索.

作者：杨红兰作者单位：安徽文达信息技术职业学院,基础教学部,安徽,合肥,231201刊名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(21)分类号：关键词：计算机网络教学改革

5.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇五

随着时代的不断进步，互联网时代的到来已经成为社会发展的必然趋势，计算机技术也已经融入到人民群众的日常生活中来，社会对于拥有优秀计算机技术的人才的需求也在不断增加，所以，国家对于《计算机应用》课程教学的重视程度也有所提高。本文将深入探讨我国《计算机应用》课程教学过程中存在的问题，找到解决我国《计算机应用》课程教学过程中问题的对策。

我们生活在一个数据化、信息化的时代，所以计算机技术在我们日常生活中的作用是非常大的。但是，根据我国现阶段的计算机技术水平看，距离其他发达国家的技术水平还是有一段距离，而且社会上精通计算机技术的人才也非常紧缺，由此可见，国家教育部门必须要加强对于《计算机应用》课程的.教学，不断深化对于《计算机应用》课程教学方法的改革与创新，帮助学生更好的吸收与《计算机应用》课程相关的知识。

一、我国《计算机应用》课程教学过程中存在的问题

(一)学生生活环境不同，计算机基础不同

由于我国城乡的经济发展水平始终存在差距，所以，城乡在计算机教育水平上面也存在一定程度的不同，比如在很多偏远的山区，由于教育资金的紧缺，所以学校并不具备配置计算机的能力，而城市里面的学生由于生活水平比较优越，因此从小就受到良好的计算机教育。由此可见，学生的生活环境造成学生的计算机基础有很大的不同，这种水平的不一致就给教师的教学带来很多的问题。

(二)课程教学过于书面，脱离实际

《计算机应用》课程是一门实践性非常强的课程，但是，受到我国传统教育方式的影响，我国的《计算机应用》课程始终是以课堂教学为主，教师将大部分的时间都用来进行理论教学，而用于实践教学的时间少之又少。《计算机应用》课程的内容大多数天马行空，利用一般的思维方式是很难理解的，所以，学生即使将书本上的知识点都记住了，但是，在理解上面还是存在一定的困难，到最后学生只会“纸上谈兵”，实际的操作水平非常薄弱。社会需要的是操作能力与应变能力非常强的计算机技术人才，而按照这种方式培养出的学生，很容易就会被社会所淘汰[1]。

(三)教师教学水平不足，教学方式单一

学生之所以会经常出现不认真听讲、开小差等现象，一方面是学生自身的原因，另一方面是由于教师的教学水平不足，教学方式单一，没有办法吸引学生的注意力，学生对于《计算机应用》课程提不起兴趣，就导致了一个恶性的循环。况且，这种“填鸭式教学”对于学生是没有任何意义的，要想学生能够吸收这些知识，首先要对这些知识进行理解，只有理解才会有兴趣继续学习。

二、解决我国《计算机应用》课程教学过程中问题的对策

(一)国家要加强对于计算机教育事业的资金投入

就像笔者之前提到了，我国城市与山区的收入存在很大的差距，因此，在教育事业水平上也有很大的不同，尤其是在《计算机应用》这种需要耗费巨大财力的课程上面。要想解决这个问题的首要办法就是缩短城乡收入差距，但是这并不是一时之间就能完成的事情，还需要国家与人民的共同努力，所以，只能依靠国家对于计算机教育事业的资金注入，来缓解这个问题[2]。

(二)教学方式要与实践相结合

计算机技术是实践性非常强的课程，所以，如果想将《计算机应用》这门课程学好，单凭课堂的知识点的掌握是远远不够的，最主要的是要将知识点与实际操作结合在一起，也就是理论与实践相结合的教学方式。众所周知，计算机专业技术人才在我国是非常紧缺的，并不是因为学习计算机专业的人数少，而是能够达到企业标准的人数少，作为一名合格的计算机技术人员首先要具备过硬的操作能力，如果你空有一身知识，但是却不知道如何执行，到最后也只能是“纸上谈兵”;其次，就是要具备较强的应变能力，也就是说当你在实际的操作过程中遇到问题的时候，要能够使用所学的知识随机应变，化险为夷，只有具备这些能力才算是一名优秀的计算机技术人员[3]。

(三)提高教师综合能力，多样化的教学形式

要想提高《计算机应用》课程的教学效率与教学质量，首先要改善的就是教师的教学方式，传统的教学方式对于《计算机应用》课程来说并不适用，所以才有开展多样化的教学形式。

6.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇六

案例教学在法律、商业、医学学生和师范生的教育训练中取得了成功，但在高职计算机教育中的应用，会因为教学对象、内容、条件的不同而呈现出不同的特点。国内外的相关研究给本研究许多启示，但在高职环境下的案例教学仍然缺乏具体的行动方法，本研究旨在就此进行深入的探讨，探索一种符合计算机学科教学特点，有利于高职人才培养目标实现、适合高职学生认知规律的新的教学模式，为深化高职教育教学改革，提高高职计算机教学质量，促进高职计算机教育稳定、健康的发展做一些基础性的探索工作。2高职高专计算机案例教学的操作过程 2.1准备阶段

（1）选择或撰写案例：在教学过程中我通过如下几方面收集整理相关的案例资源：①从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真实的事件。学生身边的计算机应用需求，如一封家书、入学申请书、海报、个人简历、生日邀请函、个人生活费用开支明细、学生干部竞选等。②从企事单位中收集。如工作情况汇报、开会通知、招聘启示、职工档案管理、产品销售管理、产品展示宣传、工作岗位竞聘演讲。③从相关书籍和网络资源中收集。通过这些资料，对现实生活中选择的案例，根据教学目标要求进行适当的“加工”处理。

（2）教师对教学对象及教学内容的深入了解：在开展高职计算机基础课程案例教学时我尽量做好如下几方面的工作：①了解案例中的问题。把握好案例所涉及的知识点，对案例涉及的问题有相应的解决处理经验（包括实践经验和教学经验）。②熟悉有关的背景知识。对案例涉及的背景知识有所了解，在教学中适当地介绍与教学内容有关的背景知识激发学生学习兴趣，有助于学生综合能力的提高。③明确教学目标。明确学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。在明确教学目标的同时还要考虑到学生的学习能力和其他的条件和状况。④确定案例教学的具体操作程序。不仅要确定合理的教学内容，更要按照科学的程序组织实施。⑤设计预习提纲。向学生指出案例中必须注意的地方，操作的难度、要达到的目标。让他们有目的开始预习工作，避免学生盲目的预习，而丧失学习的兴趣。

（3）学生对案例及相关知识点的预习：在具体的预习环节中，我首先将编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，使学生对将要讲解的案例有一定的了解，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动求知欲，让他们思考自己如何才能做出案例作品展示的内容。有了学习探究的动力以后，再根据教师提供的预习提纲，有针对性的预习案例所涉及的相关知识点，尝试重现案例作品。预习过程中学生要将自己的已有经验整合到教学案例当中，归纳出自己对问题解决的初步假设，提出多种合理的、能经得起质疑和反驳的解决对策及方案，并认真做好笔记。

2.2课堂实施阶段

（1）案例的展示：展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例开展讨论实践工作。

（2）讨论、操作重现案例：案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的方法和重现案例的操作步骤。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。在教学中我注意引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。在讨论中，注重学生的引导，当好学生的配角，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在给学生展示了案例之后，先让学生自己根据预习时，寻找到问题解决方法和操作步骤进行实践，尝试重现案例所展示的内容，当他们在操作实践过程，遇到问题时再寻求小组帮助，在小组内进行讨论分析，操作实践，寻找解决问题的方法和实践操作步骤，并将小组完成任务的操作步骤、涉及到的相关知识点、以及未解决的疑难问题做好记录工作，为全班讨论做好准备工作。

（3）全班讨论，归纳总结：分组讨论操作结束后，开展全班讨论对知识进行归纳总结。选一个案例重现操作完成得较好的小组来展示，说出该组的案例作品的重现操作，可以对其他组起到抛砖引玉的作用，其他组发言人针对他们阐述的操作步骤有目的的补充新的看法，一致的则不必重复。鼓励各组有创造性地发表看法，提出有关这个教学案例重现操作的其他不同方法。在在全班讨论结束后，教师和学生一起对案例中的疑难问题、重要知识点和操作步骤进行归纳总结。2.3总结评价阶段

总结评价是案例教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价也是一个很重要的环节，此时，学生要把交流讨论中的体会、收获及案例重现操作步骤撰写成案例分析报告的形式，并通过自我反思，进一步梳理问题的解决策略，提升理论的理解水平，归纳尚待释疑的问题或提出新的问题，以便日后继续思考解决。经过这次梳理与反思，学生将更容易接受不同人面对同一问题情境产生不同做法的个性差异，也同样乐于在多种备选方案中选择自己独具特色的一种。

3高职高专计算机案例教学的优化策略 3.1案例选编策略

笔者认为应遵循如下几个原则。（1）目标性：案例必须在教师对教学目标深刻理解和研究后，才动手选取或编写的。教师在案例的资料检索过程中，需考察案例是否具有帮助学生获得教学目标所规定的基础知识、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性：案例所提供的素材、信息虽为个例，但不能是特例，能折射出事物的一般规律和共同特性。选择典型事件来作为教学案例，使之能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反

三、触类旁通的作用。（3）实用性：学生对知识的认知过程，是一个从感性到理性的过程。学生对身边的事物是熟悉的，也是最具感性认识的。选择或编写案例时注重案例的实用性，尽可能地选择发生在学生身边的事，这不仅有利于激发学生的兴趣，更能实现学生从感性知识到理性知识的飞跃。（4）专业性：案例的选取应紧密结合学生的专业特点。案例内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。（5）趣味性：趣味性可以启发学生的学习动机，增强学生的主动参与意识，使学生全身心的投入到案例的分析讨论中，进而“悟”出案例中所包含的计算机理论知识和操作要领，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。3.2分组策略

7.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇七

1 研究背景

2004年,我校对高职毕业生进行回访,并同时开展了市场调查工作。经过调研发现,高职学生计算机基本应用能力普遍存在:汉字录入速度不快,办公软件使用技巧不多,计算机应用能力较低,与社会需求差距较大,不能灵活运用所学技能解决实际事务等问题。针对此情况,我校成立了高职计算机基础课教学改革项目组,开始启动我校计算机基础教学研究和教学改革。

项目组在广泛调研的基础上,及时组织召开了专题研讨会,针对调研结果,认真分析计算机基础教学中的问题,找出了我校计算机基础课教学目标、教学内容、教学方法、考核评价体系等方面存在的诸多问题。

项目组针对这些问题,在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式和教学资源建设等方面进行了大量的教学研究和探索,经过五年的教学改革与教学实践,取得了较好的研究成果。

1)通过社会调研,确立教学目标

通过座谈、问卷、信函、网络等调查形式,广泛调研企事业单位,积极跟踪毕业生,充分了解各种职业岗位的信息化能力需求,根据调研结果,确立了为专业教学服务,为职业岗位提供信息化服务的教学目标。

2)面向实际应用,设计教学内容

项目组提出了构建“实用够用,满足职业基本需要,具备信息技术基本素质”的课程建设方案,把传统的教学内容整合成中英文录入、系统与网络应用、图文排版、电子表格处理、演示文稿制作、简单网页制作和综合应用等七个模块,把七个模块与岗位应用有机结合起来,设计了多个通用教学案例和职业岗位特色案例,为教学和学生训练提供了大量的学习范本。

3)教学做一体化,实施案例教学

积极开展教学做合一的一体化教学。改变传统的教学方式,借助教学案例,按“展示案例→提出问题→讨论分析→实操制作→教师点评→归纳总结”六个步骤组织教学,学生边做边学,学生在做的过程中掌握知识和技能。

4)实施项目达标,考核综合能力

实施“6+1模块”能力达标考核方式,围绕一个具体项目,学生在规定时间完成文本录入、数据分析、排版打印、PPT演示、网络展示等多个任务,考核学生多项能力的综合运用,系统考核学生计算机应用能力。

5)开展校企合作,共建课程资源

重视教学资源建设,积极与黄冈市远东公司、市教育考试院等单位合作,学生直接完成合作单位项目,合作单位技术能手来校担任兼职教师,共同建设开放共享的课程资源。

6)提升教学能力,保障教学实施

教师通过高职教育理论学习和课程改革实践,提升教师职教教学能力,定期轮流下企业锻炼,不断增加教师企业工作经历。

通过后续的毕业生回访和市场调研发现,随着我校计算机基础教学改革的不断深入,学生的计算机基本应用能力逐步在提升,使用计算机的水平在不断加强,用人单位对学生信息化水平的满意度在不断提高。但是,依然存在着毕业生打字速度不太令人满意,使用办公软件的灵活性不强,使用计算机处理专业事务的水平还有待提升等问题。

针对存在的问题,项目组进一步深化课程教学改革,不断探索能力训练模式,建立有实效的能力培养方案。提出了将能力训练分为同步训练、自主训练、拓展训练三级,构建三级递进的能力训练模式,把计算机基本应用能力的培养与教学活动有机地结合起来,利用真实的工作情景来训练学生的计算机应用能力。

2 研究理论基础

行动导向的教学观树立起以教师为主导,学生为主体的教学思想。教师由知识的传授者变为教学活动的设计者、组织者、指导者;教学目标由传授知识转变为培养和提高学生的实践动手能力;教学方法由单一的灌输式转变为案例式、任务驱动式教学法;教学手段由传统技术转变为利用现代多媒体技术进行一体化教学;教学过程由理论教学和实践教学分开转变为合并成一体,教室、实训室合二为一,教学做一体化;培养途径由校内封闭式转变为工学结合,开放式培养高技能型人才。通过教学方法、教学手段的变革,扩大实践教学环节,教师从讲台前站到了学生的背后,调动学生学习的主观能动性,突出培养学生自主探索式学习能力。

职业成长规律告诉我们,人的职业能力的发展和培养,是按照从初学者、高级初学者、有能力者、熟练者到专家的过程进行的。职业教育的任务,是把处于低级阶段的人通过合适的方法带入到更高级的阶段。职业人在从初学者到专家的发展过程中,需要在职业环境中不断提高理论水平,反复大量的生产实践,不断提升专业技能和积累职业经验,才能实现角色的转换,能力的升华。

本研究通过合理设计能力训练模式,全方位地提高学生运用计算机解决实际问题的能力。选择具有代表性的实际办公事务,能突出软件的主要应用功能、反映办公事务主要特点的工作情景作为教学案例,实施案例教学方法,辅助任务驱动、项目教学、生产实训等教学方法组织开展教学活动,借助实际工作情景引导知识和技能的学习。采用三级递进的能力训练方法,充分激发了学生的学习积极性,引导学生自主学习,提高学生的创新能力。通过反复多次的重复和拓展训练,使其“熟能生巧”,实现知识和技能的迁移,达到“举一反三”的效果。

3 训练模式设计

为了提高学生的计算机基本应用能力,强化学生实践动手能力。在教学实践活动中,实施全过程的技能训练。依据由简单到复杂,熟能生巧的认知理论,将每一个学习任务设计成同步训练、自主训练、拓展训练三个层次,形成三级递进的能力训练模式。

同步训练是教师在一体化教学时师生同步开展的能力训练,教师通过学习情境引导学生学习新的知识和技能时,教师边讲边练,学生边听边做,以教师操作引导为主,学生同步模仿操作为辅,知识和技能贯穿于做的过程中。这一阶段,着重培养学生的学习能力;自主训练是教师根据课堂学习情境而设计的以学生动手实践为主的学习任务,由学生独立自主完成训练,教师在旁边进行指导,这一阶段是对同步训练的巩固。需要学生充分发挥自主能动性,着重培养学生的应用能力;拓展训练是学生课后完成的训练任务,该任务较课堂任务难度有所增加,知识和技能有所提高,学生需要查阅资料才能完成相应任务,培养学生的创新能力。

整个能力训练过程设计成三条线,技能训练任务由易到难,学生通过重复而又递进的能力训练,计算机操作能力不断提升。

同时,课程教学过程中,积极利用外部资源,开展生产性实训。与校园周边的企事业单位建立紧密合作关系,长年聘请校外办公业务技术能手担任实习指导教师,要求学生在课余及寒暑假期间到企业参加办公自动化业务实习;自己开办文印社,对外承接文印业务,学生利用课余时间通过轮岗、顶岗等多种形式参与到生产实践活动中,提高学生解决实际问题的能力。

4 教学实践

1)比较研究:通过对平行班级进行空白对比实验,进行比较分析,检验能力训练效果。

项目组分别从生物化工学院、建筑学院、商学院2009级学生中各选取了两个教学班进行对比实验,为了客观验证教学效果,采用学生通过全国计算机信息高新技术四级考试(办公软件模块)考核认证的过关率作为评价依据。实践研究表明采用三级递进的能力训练模式进行教学的实验班学生,与对比班学生比较,认证合格率具有显著差异性,学生的计算机基本应用能力较强。(数据来源:黄冈职业技术学院文件《关于公布2009级学生“三通一专”能力测评结果的通知》黄职教函[2011]50号)

2)生产性实训研究:合理设计和建立校外实训基地,有效监督学生进行生产性实习,通过真实的办公事务实践环境,锻炼学生解决实际问题的能力。

实践研究表明,认真参加生产实践的学生,实践动手能力显著增强,办公软件使用技巧较多。这部分学生多数踊跃参加校内外的各类竞技比赛,并取得较好成绩。

3)实践研究:主要是通过教学实践,研究三级训练模式的可行性;通过合理设计每一项基本应用能力的工作任务,在教学实践中检验实用性;实施一体化教学模式,研究教学时效性。

项目组分别选取了2009级交通学院物流专业、机电学院制冷专业和电子信息学院电子专业等三个专业全体学生进行教学实践研究,为了客观验证教学效果,项目组采用学生通过全国计算机信息高新技术四级考试(办公软件模块)考核认证的过关率作为评价依据。实践研究表明采用三级递进的能力训练模式进行技能训练的学生,学生的计算机基本应用能力较强,通过技能认证的比例较高。(数据来源:黄冈职业技术学院文件《关于公布2009级学生“三通一专”能力测评结果的通知》黄职教函[2011]50号)

5 教学效果

1)学生的计算机基本应用能力稳步提升

自从在教学中运用“三级递进的能力训练模式”进行全过程的技能训练,学生的计算机基本应用能力明显提高。2008年至2010年,我校学生参加湖北省教育信息化核心技能竞赛、全国办公软件核心技能世界大赛、大陆地区“极品飞手”计算机录入大赛等赛事共获得一等奖34项,二等奖59项,三等奖53项。与之前相比较,无论是获奖层次,还是获奖质量,都有了跨跃式的进步。

2)出版了教学做一体化的案例教材

根据三级递进的能力训练模式,编写出版了计算机基本应用能力训练一体化案例教材《计算机基本操作技术》。该教材在编写过程中坚持教、学、做合一的指导思想,按工作过程来组织每一个教学案例,以在微机实训室开展一体化教学,实施教学全过程的三级递进的能力训练为主线来编写教材,突出培养学生分析问题和解决问题的能力。

3)建立了课程打包教学机制

为进一步深化教学改革,提高学生的计算机基本操作技能,激发教师的教学热情,提高课程的教学效果,借鉴相关院校的成功改革经验,结合我校实际,从2009级学生开始,我校将公共计算机课程第一学期的教学实行目标考核,即:任课教师的教学工作量由所任课班级学生技能考核达标的比例来核定。为了保证公平性,实施教考分离,学生成绩考核借助于第三方的办公软件考核系统来完成。间接地促进了计算机基础课教师不断提高课堂教学效率和教学质量。

4)带动了相关课程建设

本研究提出的“三级递进的能力训练模式”有效地指导了我校《C语言程序设计》课程和《Access数据库应用》课程的教学改革。

《C语言程序设计》课程本着“职业活动导向、任务驱动、项目载体”的教学原则,重构了课程内容,形成了以项目为载体的课程结构,建设了丰富的课程资源,于2010年建设成校级网络课程,开发出版了一体化的项目教材《C语言程序设计项目教程》。学生程序设计能力显著增强,参加2011年“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛获湖北省一等奖2项,二等奖2项,三等奖6项;获国家级二等奖1项,三等奖1项。

《Access数据库应用》课程自实施“三级递进的能力训练模式”以来,学生的数据库管理能力明显提高,小型数据库管理软件开发能力得到显著提升,

参考文献

[1]万德年.高职计算机基础课教学模式的研究[J].计算机教育,2010(18).

[2]万德年.计算机基础“6+1”教学模式设计与实践[J].黄冈职业技术学院学报,2009(2).

[3]万德年.计算机基本操作技术课教学改革与实践[J].计算机教育,2008(18).

[4]罗幼平,万德年.服务职业岗位的高职计算机应用基础模块教学探讨[J].计算机教育,2008(14).

8.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇八

关键词：程序设计项目驱动法兴趣小组实践能力

程序设计语言是高职计算机专业的重要课程，目的是培养学生应用计算机解决实际问题的能力，在课程体系中占有重要的地位。由于计算机语言概念抽象，语法复杂以及学生的理论功底相对较薄弱，学生在学习的过程中会遇到较多困难。为了解决此问题，教师的教学方法尤为重要，不仅影响着学生学习计算机相关课程的兴趣，而且也关系到学生能力的培养和素质的提高，还关系到将来能否从事软件开发等相关行业。如何结合学生的特点更好的开展课堂教学，提高学生的兴趣，是我们高职计算机专业教师需要重点研究的问题。

一、程序设计语言教学中遇到的问题

我校计算机专业学生在校期间经历大一第一学期C语言的学习以及大二Java语言和ASP.NET语言的学习，在程序语言的教与学的过程中我们总结主要存在以下问题：

1、普遍感觉程序设计语言难学

主要反映在概念难懂、算法无从下手。尤其学习到面向对象程序设计语言时，不能理解面向对象程序设计思想，不会用类的思想设计程序。

2、不善于主动学习

学生经过多年的应试教育，缺乏学习主动性。同时还有一部分学生多年来形成的不好的学习习惯，导致比较散漫缺乏积极性。

3、实践能力薄弱

教学目标脱离高职学生以应用为主导的宗旨，过多的理论教学没有突出实践能力的培养，与本科教育的区别不明确。

4、教学方法单一

传统的授课方法是教师从程序设计语言的概念入手，围绕理论知识点通过实例辅以讲解，重点放在讲授理论知识点上。由于教材中的实例往往不能与学生的实际生活相联系，导致晦涩难懂的理论知识学生难以理解，遇到问题似曾相识，离开例题就无从下手，缺乏独立思考并解决问题的能力。

出现以上问题的主要原因是教学内容与教学模式上忽略高职学生的特点，教学目标不符合企业对人才的需求。高职学生的普遍特点是基础较薄弱，而设计语言具有很强的理论性与抽象性，这就使得学生感到很吃力。假如老师课堂上的举例枯燥难懂，就会使得学生失去学习的兴趣。同时，高等职业技术教育的目的是为培养高素质技能人才，但过多的理论教学造成了毕业生与企业聘任岗位的差距。为此，课程的教学就需要教师准备多个通俗易懂的实例，帮助学生理解抽象的概念。同时结合企业对人才的需求和企业发展方向，以企业为导向，明确培养目标，改革教学模式。从而提高学生学习兴趣，有效调动学生学习的自主性。针对以上问题，通过长期的教学研究与实践，我们以改变教学模式为主，从教学方法、教学内容、教学目标方面进行高职学生计算机程序设计语言的教学的改革，取得了较好的效果。

二、项目驱动教学法的应用

项目驱动教学法最早起源于1870，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，后来成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。项目驱动教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。将该方法应用在计算机程序设计语言的学习中，与哈佛的案例教学理念一致，对于解决一个实际问题，注重学生思考、讨论的过程，同时完成任务可以有多种算法。正是这种没有唯一正确答案的项目驱动教学法促使学生开动脑筋，独立思考，往往会有学生设计出有新意的算法。

项目驱动教学法的实施对教师提出了更高的要求，项目的设计非常关键。我们推进过程中教师需要提炼课程的重点，设计一个将各章节重点蕴含其中的项目，贯穿整个课程的教学。根据项目为不同的学生设计合适的任务，同时教师需要仔细总结任务中的重点、难点，在教学中给学生恰当的指导。以笔者所教授的面向对象程序设计课程为例，为涵盖Java类与对象等基本概念、面向对象编程思想和方法、GUI界面编程以及使用SQLServer2005数据库编程，引入学生信息管理系统。该系统包括登录模块与功能模块。登录模块提供用户名及密码的验证界面，系统对输入的用户名及密码进行验证；功能模块实现对学生信息的管理，包含增、删、查、改四种功能。学生在完成上述功能的过程中，通过编写学生类掌握了类的定义和继承；由于每一个功能都需要良好的GUI界面，因此熟练掌握了布局和组件的使用；而学生的信息存储在数据库中，为实现增、删、查、改的功能，熟练了Java数据库编程。而完成整个系统的设计、调试与运行也使学生对面向对象程序设计思想有了深入的理解。

然而，项目驱动教学法并非是轻而易举就可以被任何专业借鉴的学习方法，为帮助学生尽快适应这种独特的教学方法，使得学生在课外能够延续课上的学习并能相互讨论解决问题，组建了课外兴趣小组。考虑到计算机专业课程的学习需要较强的逻辑思维，因此结合学生高考的数学成绩组建小组，每个小组的成员按成绩相对的高、中、低进行组合。教师围绕该项目根据教学重点布置任务，让学生以小组为单位借助教材、参考书、网络等工具逐步完成该系统的设计。在项目完成的过程中，教师把握各小组的进度，及时解答同学们的问题，使学生有信心完成项目，达到了学生在主动学习的过程中相互帮助、共同提高的目的，增强了编写程序解决问题的自信心。

三、明确教学目标，提炼教学内容

高等职业教育的目标是培养适应企业需求的高等技术人才，教学内容要紧密围绕教学目标，为教学目标服务。高等职业教育不同于本科教学，企业对毕业生的要求注重实践能力而不是理论研究，因而教师需要深入把握教材，提炼各知识点的相互联系，去除过于晦涩难懂同时实用性不强的理论，深入讲解具有实用性的重点内容，对于实际中较少用到的内容留给学生课外自学，了解即可。

例如，在面向对象程序设计课程的教学中，按照教材的顺序对于抽象方法和抽象类的介绍在教材中靠前的章节，此时即使花费较多的课时也难以讲深讲透，因此只是简单介绍，在学生信息管理系统中的登录界面再深入讲解。登录验证界面中单击登录按钮做出响应的功能，实际是实现对按钮的事件处理。为编写事件处理代码，需要重写ActionListener接口中的actionPerformed抽象方法。通过实例的讲解和课后的联系，使学生能够掌握抽象并且实用的理论知识。

四、强化实践教学

高职计算机专业的学生尤其要重视培养实践能力。对每一门程序设计语言课程的课时分配，由最初的理论讲解与实验课2：1的比例修改为1：1，加大实践课的比重。设计的项目贯穿整个教学过程，在项目驱动教学法的运用下，极大推动了学生实践能力的提高，而实践能力的提高更是提高了就业的竞争力。

五、结论

项目驱动教学法在计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用，是对传统程序设计语言课程教学的改革，通过选择合适的综合实例，提炼教学内容，充分调动了学生学习的积极性。通过实践，项目驱动教学法极大的激发了学生的学习兴趣，对解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的启示作用，为培养应用性技术人才提供了一种良好的途径，对就业也起到了一定的促进作用。

注：本文系中国劳动关系学院院级教改项目，项目编号JG0923。

参考文献：

[1]王明富，徐人凤．高职软件专业技术课程的改革与探索[J]．中国职业技术教育，2004，（12）．

[2]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2008．

[3]向丽．以职业教育为导向的高职课程探析[J]．职教论坛，2007，（12）．

[4]张志杰．“项目驱动教学法”在高职程序设计类课程教学中的应用[J]．山西经济管理干部学院学报，2009，（12）．□

9.计算机控制系统教学的研究与实践篇九

对工业生产过程进行计算机控制是科技发展的必然，计算机控制系统[1]已成为生产设备及过程控制等重要的组成部分，它代替人成为工艺过程控制的指挥和监督中心。当代自动控制专业的大学生应当努力学习计算机控制技术，成长为适应社会发展的高技术人才。

计算机控制系统课程就是适应这样的需要而开设的。它是一门理论性强、内容丰富、概念抽象、涉及知识面宽、分析方法多、信息量大的课程。可以说本课程浓缩了自动化专业的知识精华，在专业的课程体系中具有承上启下的作用。从课程设置的上下衔接来说，工科自动化专业计算机控制系统课程主要在自动控制原理、现代控制理论等理论课的基础上进行深化;在微机原理、单片机原理、电源技术等课程的基础上进行工程应用的实践。要上好这门课，教师除了需要坚实的理论基础外，还需要有较好的实践经验，授课时能够将理论与实际系统联系起来，同时要有丰富的教学经验和成熟的教学管理手段。

现行的教学模式下存在的一些问题如下：偏于实际，忽略理论，将对学生深造和后续职业发展不利;偏重理论教学，难以将理论与应用结合，学生出校门却无一技之长，无法立即服务于社会;教与学的脱节，难于调动多数学生的学习积极性。

为此本文在教学实践的基础上，提出了从教学的组织和实验的管理的计算机控制系统课程体系的安排，希望能得到同行的指点，共同进步。

二、课堂教学内容的组织

课堂教学一直是教学的重点。首先要对课堂内容进行有机的组织。

教学内容组织的原则是根据课程定位，兼顾基础性、实用性，注重基本理论和基本方法，注重工程应用价值，舍去那些理论上先进而工程上极少应用的高级或复杂算法，舍去那些适用场合不多的硬件配置模式，整合其他的相关课程资源，依照学生的水平，重点突出，主要确保多数学生不掉队。选定的课程四大核心内容为：

(1)以数字控制理论为主体，从连续控制引入数字控制

(2)控制算法及其编程方法

(3)智能控制理论的应用

(4)典型计算机控制系统的组成结构和设计

对重点和难点的内容要精讲多练。精讲就是概念清楚，叙述明确，介绍详细，并指明实际运用的情况，并且要适时宜地加以回顾，以使学生对重点部分经常保持清晰的印象。多练需要在教学中穿插安排一定数量的习题课，精选例题，讲练结合，举一反三，将看似零散的知识点联接起来，就可使学生巩固所学知识。同时可适当介绍计算机控制系统的学术发展动态及待解决的问题。

教学中要着重抓好入门环节，万事开头难。入门环节主要是要求学生在课程开始之前提交一篇综述性的研究报告。选题的范围由任课教师指定，主要涉及计算机控制系统的基础知识，基本原理和构成，该领域的关键性技术、研究热点和发展趋势等方向。为了避免报告内容的空泛，要求学生在报告中必须辅以实例加以说明。

经过这个环节，较好地消除了学生学习该课程时的盲目性，而且这种学习模式和学生独立研究一个课题相似，可以激发他们继续学习的兴趣。

教学环节中，教给学生学习的方法比传授知识更重要。教学中主要注意以下问题：

(一)在讨论式教学中学会问问题。学习中最重要的就是学会思考，带着问题来思考，是最重要的学习原则。在课堂上要尽量多提一些问题，注意将问题的来龙去脉说清楚，有些自我解答，有些找学生解答，有些则留给学生课后思考，下次上课时，利用较短的时间进行总结和讨论。

(二)培养兴趣，找到乐趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣和乐趣，就能够忙而不累，乐而忘忧，就容易产生灵感，事半功倍。

(三)勤于动手，善于转化。要多给学生动手，以便能把知识转化为动手能力。这一点会由于不同学生差别很大，因此不同层次的学生要用实验室的时间不同。

(四)学会综合。要解决实际问题，靠哪一项单科知识都是不够的，靠的是综合后的知识。本课程的特点之一就是综合，包括多门已学课程的知识综合，理论与实践的综合，硬件与软件的综合等等。所以要在课程学习中注重综合。

教学可以和纵向科研联合，将科研成果转化成专业教学内容和教学设备，形成鲜明的专业教学特色，可以大大激发学生的学习兴趣。

10.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇十

2.1厘清教学目标

教学目标的衔接是课程衔接的核心。高职数学教师要和行业、企业以及中职数学教师密切联系，明确高职数学的课程目标，界定高职数学在人才培养中的地位与作用，合理构建课程体系，增强与中职数学课程的衔接度，对不同专业提出不同的要求，注重职业导向，强调实用性和应用性。

2.2整合教学内容

教学内容的衔接是中高职数学衔接的关键。中职数学教学内容大多比较直观，注重形象思维，对抽象思维较少，而高职数学则要求学生具有较强的抽象思维能力[4]。因此，高职数学教师首先要熟悉中职数学教学内容，坚持以素质、能力为培养目标，以中职数学为基础，高职数学为主导，淡化知识的系统性和严密性，根据高职不同专业对数学的需求整合高职数学教学内容，实现中高职数学学习内容上的衔接，所选取的教学内容要服务于学生的.专业需求，激发学生产生“动机”，兼顾学生后续专业课程。

2.3改善教学方法

高职学生的学习自信心较差，对数学有畏难心理。因此，在教学中要灵活采用案例式教学、讨论式教学、问题式教学等多种教学方法，进行启发式教学，启发学生多思考、多提问、多猜测、多交流，积极探索，调动学生积极性。充分利用数学软件，通过数学软件的使用，将学生从繁重的计算中解脱出来，激发学习兴趣，增强学生学习数学的自信心。在教学中，淡化系统性和逻辑严密性，针对高职学生基础薄弱这一情况，教学中不追求逐字逐句的严格描述，而是用他们可以接受的方式进行描述。例如在概念教学时，通过有专业背景的实例引入，避免严格的“数学定义”，顺势引入减少数学形式的抽象感。在介绍基本定理的时候，避免“定理—证明—应用”的单一模式，采用问题式引入，在通俗易懂的叙述中渐入主题，交代来龙去脉，避免抽象。在讲解运算及其规则时，对于复杂的内容充分与数学软件相结合，抽象内容形象化处理。将数学建模融入教学之中，提升学生学习兴趣，培养学生用数学知识建立数学模型及借助于数学软件求解数学模型的能力，增强学生对数学知识的渴望，激发学生的学习动机。

2.4改革评价体系

探索与新的教学模式、教学方法相适应的教学评价体系，建立多元评价体系，使考核方法更加适合高职学生的认知水平。建立分情境评价和整体评价相结合、过程性考核与终结性考核相结合的考评方式，对每个情境进行考核，每个情境的考核分为能力和素质考核两部分，重点考核学生用高等数学知识解决问题的能力，每个情境的考核作为高等数学整体考核的一部分，弱化以卷面考试为代表的终结性考核，打破期末一张试卷定乾坤的局面，使学生克服对高等数学的畏惧感，重拾信心。

3具体的一些做法和效果

六安职业技术学院数学课程组将工科类专业的高等数学课程教学内容分为两个模块：针对所有专业开设的基础模块(函数、极限、一元函数微积分)和针对不同专业开设专业模块(常微分方程、多元函数微积分、级数、线性代数、概率统计)，在各模块中根据生活实例或专业实例建立学习情境，阐述实际应用和价值，引入教学内容，布置学习任务。在教学中，采用混合式教学，利用网络云平台和智能手机，建立了微课平台、线上题库等多种资源库，引导学生自主学习，加强师生互动。同时，采用过程性和终结性相结合的考核方式，全面考察学生对数学知识、数学软件的掌握情况以及对数学知识的应用能力，形成了“教、学、做、评”一体的教学模式。经过几年的改革实践，课程教学改革取得了丰富的成果，建成混合式教学平台，完成安徽省质量工程教学改革重点教学研究项目1项，建成省级精品资源共享课程1门，完成院级教学改革项目3项，获得院级教学成果奖2项，出版省级“十二五”规划教材1本，选拔学生参加全国大学生数学建模竞赛，获得全国一等奖1项，省一等奖1项，二等奖5项，三等奖6项。

4结语

通过构建新的高职数学课程体系，以任务为驱动，情境为依托，混合式教学为载体，结合专业特色，实施中高职衔接数学课程一体化的教学模式，坚持以学生为主体，培养学生自主学习能力，提高其科学人文素养，从而培养高素质劳动者和技术技能型人才，这样才能更好地适应现代职业教育体系发展的迫切需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[M].北京:高等教育出版社,.

[2]朱翠兰.对中高职数学教学衔接的一点思考[J].考试周刊,(19):52-53.

[3]斯彩英,洪波,潘仲川.中、高职数学课程衔接的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,(3):87-89.

[4]尚秀丽.中高职数学课程教学衔接的探讨———以甘肃交通职业技术学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报,(3):85-87,120.

11.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇十一

【关键词】工作室教学模式中职计算机应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0026-02

在教育实践中，最早提出工作室制教学模式的是德国“包豪斯”设计学院，该模式强调以实际工作项目为载体，让学生在“工作室”这一真实运营环境中接触到实际工作流程，进而实现教学与就业的自然衔接。早期，工作室制模式多用于较高学历层次或部分高等艺术类院校的学生培养中，直到近年来作为教育教学改革的热点，才在计算机应用专业中得到关注。现结合教学实践，就以“工作室”为载体的中职计算机应用专业教学进行粗浅探讨。

一、以市场需求为导向，合理构建工作室

项目工作室教学首先是设置具体工作室，工作室的设置要科学、合理，既要符合市场需求又要充分考虑教师和学生的实际情况。中职计算机应用专业主要面向IT行业，培养的学生毕业后主要从事企事业单位与计算机相关的工作岗位，如计算机及相关产品的维修、办公自动化应用、网络组建与管理、计算机及网络产品的营销及售后服务、计算机信息管理、网站客户服务、数字监控施工与维护等工作，学生除了必须具备本专业必备的基础理论和专门知识，还要具有较强的实践能力，掌握相关技术技能，含计算机组装、调试、检测、维修、办公自动化、计算机网络组建与管理、计算机辅助制图、图形图像制作，等等。基于以上专业定位，在设置工作室时，可从市场需求出发，结合学校原来的课程组分配进行合理设置。如专业基础工作室、网站设计与开发工作室、电脑组装与维修工作室、平面设计工作室、软件开发工作室、软件营销与服务工作室、多媒体制作工作室等。而在具体的工位种类方面，每个工作室侧重点不同，如图文工作室的具体工位种类包括业务推广、文字录入、文字编辑、图片编辑、图文混排、打印出图、复印覆膜、胶装裁切、送货安装、后期服务；平面设计工作室的工位种类包括橱窗设计、广告设计、封面设计、画册设计、名片标记设计；网站设计与开发工作室的工位种类有网站制作、网站宣传、网站维护、电子商务，等等。在规模方面，可由企业专家、技术能手及本专业优秀教师组建工作团队，每个工作室1-3名指导教师，学生以双向选择的方式进行招募，人数以每期15人左右为宜，以确保指导教师与学员之间有足够的交流时间，提升工作室成员的学习效果，同时工作室还需具备相应的硬/软件条件以及软环境，如多媒体制作工作室的软硬件设施主要有图形工作站、三维扫描仪、数码相机、数字绘图板、打印机、大容量移动硬盘、素材光盘、3DMAX、PhotoShop、AfterEffect、AutoCAD等。在承载基地方面，校内基地和校外基地均可，如平面设计工作室的载体除了校内，还可以选择平面广告公司、图书出版社、传媒公司等。在管理方面，可按照企业规程对学员进行管理，并可邀请企业中具有丰富实践经验的主管共同参与管理，以使学生能提前感受到与真实的工作环境相似的企业氛围，从而为将来更好地与社会对接打下基础。

二、以承接项目为核心，创新教学模式

以往的中职计算机应用专业课程设置采用传统的班级授课制，围绕不同的学科、学年对各个班级进行授课讲解，同一年级同一学科其教学内容和教学方法大致相同，分量平衡。在这种教学模式下，教师传授的虽然都是彼此连续并相对完整的“课”，但由于每门课程都是单独开设的，不利于学生将所学知识进行系统的关联应用，而且教师在授课中的一些知识和案例多年来一成不变，难以适应学生今后实际工作中工作岗位对技能综合应用的要求。而“以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以承接项目为主要任务”的工作室制教学模式，是对传统封闭式教学的补充和改革，它强调教学与生产实践的结合，对于培养学生的职业能力，促进学校教学与社会就业的自然衔接极为有益。在工作室制教学模式下，由指导教师对工作室的运行进行全权负责，并尽可能地以企业的实际项目进行运作，在无项目的情况下，可结合实际情况采用模拟真实工作项目进行教学，在此过程中，教师以项目负责人的身份对学生进行分组，将项目任务分给各组学生，学生则以员工的身份参与实际生产过程，以组为单位团队共同协作按进度完成任务，接着由教师对各个小组的方案进行评价，指导学生不断修改方案直至项目的顺利完成，最后由教师根据学生的平时表现、实践情况、作业等三方面情况对学生进行综合评定，考评重点应放在学生对知识的综合运用能力、独立分析和解决问题能力以及团队合作能力上，对于连续两月考核不合格学员给予暂停其成员资格，直至达到规定学习水准。同时，为了调动学生对工作室学习的积极性，可结合学校相关实践教学管理制度，对于表现突出的学生进行适当的激励，如给予参与了企业真实项目且为工作室产生经济效益的学生一定的物质奖励，给予在各种学科竞赛中得到名次或在一些学生研究性学习和创新性实验项目中有所贡献的学生一定的奖励或年度评优优先考虑，等等。此外，需要特别指出的是，为确保工作室制教学的顺利实施，除了学生的考核评价外，还要多方面、多角度地对教师的整个教学活动过程进行客观、公正的评价，以调动教师的教学积极性。

三、围绕三大问题，促进工作室的可持续发展

作为一种有意义的尝试，中职计算机专业工作室制教学模式经过一段时间的发展，虽然取得了一定的成效，但因该模式仍处于初级探索阶段，仍有许多问题需要进解决，具体如下：首先，师资问题。在工作室制教学模式下，教师需要从原先的封闭式教学转向面向生产实践的开放式教学，除了原先担任的课程教学外，更要协助或全权负责指导项目设计和企业实践，这就需要教师必须具备较高教学水平、较强的科研开发能力以及实验动手能力，而目前很多教师在这方面有所欠缺。因此，学校有必要有计划、有步骤、分批次地安排相关教师到企业一线进行兼职和挂职锻炼，以培养一批能掌握应用现代技术手段的，具有丰富的项目经验和新技术能力的合格的双师型教师队伍。同时，还要继续加强校企合作，通过从企业聘请骨干技术人员作为兼职教师队伍来加强校内师资队伍的建设，优化计算机应用专业教师的整体素质。其次，项目来源问题。工作室的可持续运营离不开充足的项目作为基本保障，虽然工作室可以开展模拟项目的教学，但只有来自企事业单位的真实项目才能让学生更真实地融入于实际的工作情境中，促进学生的职业体验，因此，有必要进一步加强工作室与企业的合作与联系，从而有效弥补传统类型教学模式的不足。最后，学生的素质问题。在工作室制教学模式下，要求学生必须具备较高的基本素质和专业基础，然而中职生学习基础较差，这就使得部分学生在实际的项目运作过程中较难按照进度完成自己所承担的任务，且此问题并非一朝一夕就能解决，因此，如何保证来自企业的真实项目按时按量完成、如何对这部分学生进行成绩评定，仍是未来一段时间内需要我们关注的问题。

总之，中职计算机应用专业历来强调“知识与技术并重，理论与实践同步”，在教学中引入工作室制度模式，通过模拟真实工作项目或承接企业技术项目为教学载体，既有效提升了教师的专业开发能力，又方便了学生直接与社会接轨提高其职业技能水平，同时通过项目承接还能解决企业的技术难题，真正实现了学校、学生以及企业的三方互利共赢，值得推广。

【参考文献】

[1]方彦，屠添翼.工作室制下的计算机专业学生实践能力培养探索[J].大众科技，2013（7）

[2]刘凌.以“工作室”为载体的中职计算机专业课程改革[J].广西教育，2012（5）

[3]包之明.基于工作室的实践教学思考[J].广西教育，2015（1）

【基金项目】2014年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目“基于‘工作室的计算机应用专业教学研究与实践”

【作者简介】覃祖能，女，广西贵港市职业教育中心讲师。研究方向：计算机应用教育。

12.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇十二

一、离散数学课程教学中存在的问题

近年来, 大部分高职院校离散数学教学课时不但没有增加却在逐年递减, 甚至有些高职院校完全取消了离散数学课。例如, 我院目前在计算机专业所开设的数学课程仅有《高等数学》, 而对于计算机专业的学生来说, 由于所从事的计算机科学所需要的高度的数学训练几乎全来自离散数学而非连续数学, 所以学生即看不到所学的数学知识有什么用处, 体会不到数学的应用价值, 同时还不知道什么是《离散数学》, 更不要提对离散数学重要性的认识。这可能会对离散数学课程的设置带来不少阻力, 因此, 应加大对离散数学重要性的宣传力度, 积极寻求来自各方面的支持与配合, 从而使新课程的设置得以顺利实施。

同时, 作为课程本身也有以下几个弊端:

⑴培养目标不明确, 没有制定与计算机应用类专业人才培养目标一致的离散数学教学计划, 缺乏应用能力和创新意识的培养, 不能满足现代高职教育对人才培养的需要。

⑵教学内容处理简单, 教师把该门课程当成数学课来处理, 离散数学包括数理逻辑、集合论、代数系统、图论、组合数学等多个彼此独立的数学分支, 离散数学将这些知识有机组合成为合理、完善的体系。这些知识具有或多或少的联系, 但又自成体系, 致使学生感觉各部分内容联系不大, 对课程学习的目的不明确, 学生甚至觉得这门课程和计算机科学联系不起来, 从而缺乏学习兴趣。

⑶离散数学内容多、概念多、理论性强、抽象、解题方法灵活, 学生一时难以理解和记忆, 并且对定义和定理之间的联系缺乏一定的概括能力, 在实际教学中学生兴趣不高, 教学效果不理想。

⑷教学过程还不能围绕“职业”的目标开展各项教学活动, 课程的内容与参与工作后的实际问题相互脱节, 缺乏有机的结合, 没有体现课程为专业服务的基本原则。

⑸课堂教学大多采用传统的“黑板+粉笔”教学手段, 课堂教学的信息量受到一定的限制, 教学体系中缺乏运用现代化的教学工具解决实际问题的内容, 缺少将抽象知识转化为实际应用能力的平台。

⑹没有建立合理有效的评价体系。

针对实际教学中存在的问题, 提出了改革措施。

二、以应用型人才和创新意识为核心的计算机应用类专业《离散数学》课程设计

对于课程设计这一概念的理解并不统一, 归结起来有狭义和广义之分。本文指的是狭义的课程设计, 它是指对某门课程的目标、内容、结构、教法及考核的组织与安排。

1. 结合高职院校人才培养模式的特点设置课程培养目标、优化和整合教学内容

准确定位离散数学课程目标, 是课程改革的首要任务, 也是优化教学内容, 选取科学有效教学方法的依据和根本。我们认为离散数学教学的三大目标是:

(1) 掌握离散数学的基本理论与方法, 培养抽象的离散思维能力与逻辑思维能力。

(2) 为诸多计算机应用类专业后续专业课程提供支持。

(3) 作为计算机应用类专业的应用与研究工具, 能够解决本专业的实际问题。

我们认为, 选取合理的教学内容是保证完成教学目标的根本。教师在选取教学内容上应从学生实际出发, 兼顾专业与应用, 形成具有自身特色的教学大纲和教学内容。离散数学具有很强的应用性, 特别是对于计算机应用类专业, 更是有明确固定的应用领域。因此, 在教学过程中应采取“实用为主”的原则, 根据计算机应用类各个专业的人才培养方案, 调整课程结构, 组合课程体系, 优选课程内容。首先, 离散数学还是一门数学课程, 要突出数学的特色, 即数学的符号化、形式化、抽象性、严密性及逻辑性特点, 使学生学后能提高离散抽象思维与逻辑思维能力。其次, 对计算机应用类专业的学生来说还应解决专业领域中出现的问题, 在教学中注重从理论知识、基本概念、实践应用等多角度、全方位的介绍离散数学与其他后续课程之间的关系, 让学生了解、领略离散数学在后续课程和本专业中的重要作用, 如数据结构、操作系统、编译原理、数据库原理和人工智能、形式语言及自动机、数字逻辑等都离不开离散数学。代数结构是研究关于运算及其规则的学科, 代数方法被广泛应用于可计算性与计算复杂性、密码学、网络与通信理论等;图论为数据结构和数据表示理论等奠定了数学基础和描述方法。图论中的通路与回路, 为研究操作系统中是否存在死锁问题提供理论依据。支配集、覆盖集与近年比较热门的无线传感器网络研究有着密切的联系。不仅离散数学的基本思想、概念和方法广泛地渗透在计算机科学与技术的各个领域, 而且其基本理论和研究成果更是全面而系统地影响和推动着计算机科学与技术的发展。

2. 综合利用多种教学方法

教学方法的改革是提高教学质量的重要保证。离散数学课程的特点是定义多、定理多、公式多, 内容抽象, 逻辑性强, 教学时数又少, 传统的教学模式己越来越难适应这种大容量、少课时的教学要求。只有采取新的符合教学规律的教学方法、教学模式, 将现代教育技术充分而有效地应用于教学之中, 才能在有限的教学时间中, 增加单位时间的信息量。传统教学手段和多媒体教学有其各自的优势和不足, 应互补而非对立。如离散数学中大量的概念、公式和定理, 若由教师板书, 势必占用很多时间, 学生也会产生倦怠感, 借助于多媒体手段就可以使教师有更多的时间进行讲解。然而, 作为一门数学课, 如果教师只坐在操作台前, 缺少了共同的解决问题过程, 学生的思维能力就形成不了, 这也是一种失败。因此, 如何将传统的教学方法与现代化教学手段恰当的结合, 做到优势互补是我们进行教学改革的一个新课题。高度的抽象性和严密的逻辑性, 是离散数学的两个显著的特点, 它决定了离散数学教学不仅应注意传授知识, 更应注意培养学生的抽象思维和逻辑思维。多媒体辅助教学的优点是形象、具体, 但当教学中需要培养学生的想象能力、抽象能力和逻辑推理能力的时候, 若用屏幕上有限的“形象”代替了学生更接近数学本质的“想象”, 用屏幕上个别的“具体”取代了学生的数学“抽象”, 用屏幕上的快速推导, 取代了板书教学中边写边想、师生互动的逻辑渐进过程, 也许反而减弱对学生的能力的训练。所以, 在采用多媒体课件教学的过程中, 一定要配合黑板板书, 并灵活采用启发式、发现式、讨论式等多种教学方法, 即应针对教学内容采取与之相应的教学方法和手段, 这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得最佳的教学效果。

3. 建立合理有效的评价体系

由于高等职业技术教育的性质和培养目标所决定, 高职数学教学质量评价标准不能等同于普通高等教育。检验高职办学质量如何的最终标准, 要看培养的学生能否适应市场、受市场欢迎, 因而数学教学质量评价标准, 要根据所学的知识是否符合岗位所需要的标准, 所学的知识是否在未来的工作中用得上、用得好来制定, 使数学教育评价体系更具科学性和实用性。因此, 采用形式多样的考试形式以及教学评价方式应该是整个教学改革不可缺少的环节。在教学评价中加大应用能力的考核比例, 避免造成高分低能的现象。我们可以建立严格, 详实的考核标准, 在学期之初发给学生, 让学生了解数学教学的考核标准, 知道自己该怎么做, 如何做。

我们将学生成绩考核标准分为三部分:“30%平时测评+30%基础能力测评+40%应用能力测评”。30%平时测评是对学生学习过程的考核, 包括学习态度、学习纪律、上课出勤、上课回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业完成等情况。30%基础能力测评是对学生数学基本能力的测评。它主要考查学生对数学基本概念的掌握和理解, 对公式、性质、定理的运用与理解, 考核学生基础知识的掌握情况, 这部分考核采用期末闭卷考试形式, 限时完成。40%应用能力测评是开放式考试成绩。可以口试和笔试结合、采用做大作业和让学生写小论文等形式。它主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力。为防止抄袭, 教师对该项考核完成优秀的学生论文、报告还要进行答辩, 再做出最后的成绩评定。

这种考核评价方式能充分体现高职数学教学“以应用为目的, 重视创新, 提高素质”的原则, 而且能够给学生一个综合的评定, 是由单纯数学理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。

离散数学教学的最终日的是为计算机应用类专业的学生提供必需的数学基础, 如何开好此门课程, 是摆在我们面前的一个现实问题, 涉及到课程目标的准确定位、优化和整合教学内容、综合利用多种教学方法、建立合理有效的评价体系等诸多方面。

参考文献

[1]何中胜.《离散数学》教学中的问题分析与对策研究[J].高等理科教育, 2007, (75) .

[2]罗幼芝.提高离散数学实践教学的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2009, 7 (4) .

13.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇十三

各位领导，各位专家，老师们：

我校《现代教育技术在高职院校实践教学中的应用性研究》课题，是山东省教育科学“十一.五”规划课题，经领导批准，今天开题，我代表课题组所有成员，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题提出的背景

现代教育技术在高等学校的教育教学中，正发挥着极大的积极作用，深刻影响着教师的教学行为和学生的学习行为，它正引导着教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。应用好现代教育技术，努力实现教学思想、教学手段、教学方法、教学模式的现代化，发挥现代教育技术在高等职业技术教育中的重要作用，培养高素质的应用型人才，是我们义不容辞的责任和必然选择。但是，目前教育技术在高职院校实践教学中的应用存在着以下问题：

1、高职教师对现代教育技术的认识和理解以及运用存在偏差。教育技术的发展运用过程中自身存在着重“电”轻“教”，重硬不重软，见物不见人等偏向，高职教师对教育技术概念的理解存在很大偏差。其实，教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它包含教育中用到的技术和教育的技术两个方面的问题，教育中用到的技术是教育媒体本身所反映的技术；教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容、教学方法，籍以提高教学效果和教学效率，它的最重要的作用是教学设计。很多高职院校教师对教育技术概念的理解不准确，错误地认为信息技术就是教育技术，认为在教学中用了多媒体课件、用了计算机技术就是用了现代教育技术，就一定能够优化教学效果，并没有考虑教与学诸多因素的合理设计和调用，不注重合理有效的管理教学资源，因而并不能实现教学效果的优化。

2、在高职院校，虽然实践教学越来越受到重视，但是目前实践教学尚没有得到应有的重视，还没有形成自己独立的严密的教学结构体系，现代教育技术与实践教学相整合更是在探索和尝试阶段。我国高职教育本身是近几年才迅速发展起来的一种高等教育类型，它自身发展的理论和实践尚在研究进行中。实践教学是高职院校教学内容的重要部分，是高职学院培养“应用性”人才的关键教学环节，是培养学生的职业岗位技能的直接途径。但是，就目前的实际情况看，高职院校的实践教学还没有形成自己独立的教学结构体系，从教学目标、教学内容、教学管理、教学评价、师资培训等各方面还没有形成相对严密的教学系统，甚至在高职院校中存在重视理论教学改革，对实践教学改革相对忽视的现象,实践教学被认为是理论教学的附属，实验教师在教师队伍中处于从属地位，严重影响了实践教学的教学质量。改革优化实践教学过程、强化实践教学设计、创新实践教学手段和方法、提升实践教学效果是目前高职学院教学改革的主要任务。如何在高职实践教学中自觉地运用现代教育技术理论、有效地使用各种现代教育技术手段，促进高职实践教育教学效率和效益的提高，成为每一位高职学院教师必须关注的重要问题。

基于以上背景，结合我省高等职业院校的实际情况提出了这一研究课题。

二、本课题所要解决的主要问题

1．通过本课题的研究，引起高职院校教师对教育技术的再认识，消除对教育技术认识上的偏差，更新教育观念，用全新的教育理念投入教学。促进教师对教育技术理论的学习和在教学中的合理运用，提高教师的教育技术能力。

2.通过本课题的研究，能够使高职院校教学管理层更加重视对实践教学的管理，把培养学生的实践能力和技术应用能力放在突出的位置。更加充分地认识到实践教学是高职学院教学的有机组成部分，实践课程与理论课程一样，都有严密而规范的实施计划，同样要进行课程设计和实施规划,更需要教育理论和教育技术的支撑。促使广大教师和管理人员把先进的教育理念和教育技术运用到高职院校具体的实践教学中，创新实践教学设计和教学方法，探索高职学院实践教学新模式，章显职业教育特色，提高人才培养规格。

三、本课题研究的目标、内容和创新之处

1．研究目标：本课题的研究目标是在了解高职院校教师对现代教育技术的认识和运用情况的基础上，促进教师在实践教学中合理运用现代教育技术，用先进的教育理念对实践教学进行设计和规划，创新实践教学模式，提高实践教学质量，并且为教师进行实践教学提供理论和方法指导。2.研究内容：

(1)编制调查问卷，以访谈和问卷调查的方法，研究分析我省高职院校一线教师对现代教育技术的认识水平和实际运用能力。

（2）研究实验教学。以机电系电工电子实验为实验教学研究对象，用实验研究法，选取典型的实验教学案例和教学班，研究在实验教学中如何发挥教育技术的积极作用。

（3）研究校内实训教学。以服装工艺实训和金工实训为实训教学研究对象，以点带面，探索运用现代教育技术对校内实训教学进行优化设计，激活实训教学资源，让学生接受实训领域内最先进设计理念和创作智慧，开阔眼界，激发灵感，创新实训教学新模式。（4）对校外实习基地顶岗实习教学进行研究。以纺织专业学生校外顶岗实习为研究素材。学生走进企业走上岗位，带队教师和企业人员联合对学生实施现场教学。联合带队教师和企业技术指导人员，对学生进厂前、在厂中、进厂后的教学实施研究，探讨在顶岗实习过程中如何利用先进教育技术提高实习质量。

（5）通过上述4个方面的研究，我们归纳总结，提取其精神核心，完成课题论文“运用现代教育技术，创新高职实践教学模式”。3．创新之处：

（1）选题富有挑战性和实用性。高职院校本身的发展尚不太完善，而且我国高等教育普遍重视理论教学，忽视实践教学，我们课题组提出在高职院校中结合现代教育技术探索实践教学方式，对实践教学进行设计和规划，定能推动实践教学体系的建立和发展。

（2）研究面广。高职院校的实践教学所包含的类型（实验教学、校内实训教学、校外顶岗实习教学）都选取了研究对象，对构建独立的实践教学体系非常有利。

（3）研究手段和研究理念先进。我们的调查研究采用数据统计软件SPSS12.0系统，分析结果具有严密的科学性。我们的研究理念是运用现代教育技术构建以学生为主体、教师为主导的实践教学模式。

四、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件：

1.现代教育技术是当前教育改革的突破口，是提高教学质量、推进教育教学改革的重要手段。国务委员陈至立曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其相应的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。因此要求高等职业技术教育必须加快运用现代教育技术，保证人才培养质量，促进高等职业技术教育持续健康发展。而高职院校中的实践教学也越来越受到重视，围绕实践教学的研究也是越来越多，这样的大环境对我们的课题研究非常有利。

2．课题组成员8人，其中副教授2名，高级工程师1名，讲师、工程师、实验员等5名，都具有丰富的教育教学理论及实践教学经验。更为关键的是我们有着严谨的治学态度和旺盛精力，有信心、有决心、有能力完成课题的研究、推广。3．学院有现代化的多媒体网络教室，大型多媒体演示教室；图书馆藏书10万多册，期刊报纸1000种；有多个校外顶岗实习基地和多个设备先进的校内实训室、实验室；教师200人，300个教学班。具备开展本课题研究的客观条件和人文环境。

4．学院有教学科研处，制定了一系列的鼓励和奖励措施，激励教师参与教育教学科研，并努力为教师搭建教育科研平台，从研究资料的获得、研究经费的筹措，研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑，提供有力保障。

五、课题研究方法

本课题的研究主要采用调查法、个案研究法、实验法。

六、课题研究内容任务分工

1、编制“高职教师对教育技术的认识及应用现状”调查问卷，发放问卷组织实施调查，分析调查结果，写出调查报告。贺斌，王英玫。

2、结合教育技术进行实验教学研究，以电工电子实验教学为研究对象，选取教学班，开展教学实验，写出“运用教育技术，优化电工电子实验教学”论文。闫勇，张文英

3、结合教育技术进行实训教学研究，以服装工艺实训和金工实训为研究对象，对服装工艺实训教学和金工实训教学进行全面综合的设计，包括实训的总目标、总课时、实训内容，实训方式，实训管理方式、实训结果的评价方式、考核方式、实训结果的表达方式、目前该实训教学存在的弊端，如何用教育技术克服弊端，改进教学效果等等诸多方面。写出“运用教育技术，创新服装工艺实训教学模式”和“运用教育技术，创新金工实训教学模式”论文。李景龙，谷为新，王英玫

4、结合教育技术进行校外顶岗实习教学研究，分析目前校外顶岗实习教学的现状，存在哪些强优势和弊端，如何运用教育技术强化优势，克服弊端，强化顶岗实习教学管理，探索顶岗实习教学效果的评价和考核方式，优化顶岗实习教学效果。写出“运用教育技术，优化高职院校顶岗实习教学效果”论文。高秋香，5、撰写论文及结题报告。完成“利用现代教育技术，创新高职实践教学模式”论文。张文英，杨勇

七、本课题研究的成果

本课题研究完成1个调查报告，5篇论文及课题研究总结、课题研究报告。（争取正式出版）。

八、本课题研究的进度计划

1．2008年5月—9月，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施，申报课题。查阅资料，积累知识，为开展研究做准备。

2．2008年10月—2009年1月，组织开题，课题组成员根据任务分工，展开研究。（注：这是一个教学期，具备开展教学研究的环境氛围和人文支持。）

3．2009年2月—5月，对第二阶段的教学（实验）研究进行反思、改进，听取反馈意见，在新的学期继续研究，并撰写论文。

4．2009年6月—7月，准备结题材料，聘请专家，进行结题。

14.高职计算机应用教学改革研究与实践论文篇十四

溧阳市竹箦中心小学课题组

一、研究背景

1.国内外研究现状

纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成繁琐的笔算，但十分重视心算的估算能力的培养，日本在新修订的教学大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

《新课标》指出：“简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便运算的方法，是提高学生运算速度的重要途径。在教学中，必须重视简便运算思路灵活性的学习，正确理解简便运算的含义，合理地进行简便运算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。”成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。她认为：培养小学生良好的计算能力，历来都是小学数学的主要教学目的。2.课题的提出

若说计算教学是支撑小学数学最基本的框架，那么“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”。灵活运用运算定律进行简便计算能大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单，从而提高学生的计算能力。而在实际学习中，我们发现很大一部分孩子对简便计算掌握的不好，作业错误较多。问题主要集中在：审题不清，抄错、算错、马虎、粗心；运算律、定律不能熟练应用，更不能灵活应用，速度慢，有时甚至会乱用定律等现象，对今后的深入学习非常不利。

所以，我们提出了《小学数学教学中提高学生简便计算能力的研究与实践》这一课题，旨在针对小学生在简便计算能力方面的实际现状，研究造成计算慢、计算正确率低的原因。找到能够帮助学生克服简便计算的易错点，提高简便计算的准确性的方法和途径，从而培养学生的简便意识及灵活运用运算定律进行简便计算的能力。

二、概念界定

1.什么是“计算能力”？计算能力是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。2.什么是“简便计算”？简便计算是四则运算中一种特殊的运算方式，运用“加法运算律”、“乘法运算律”、“减法的运算性质”、“除法的运算性质”等进行的在较短时间内快速算出结果的运算。

三、理论依据

1.教育心理学理论。

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合型技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简便的算法。2.新课程理论。

《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动去理解和建构知识。现实生活即是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生的计算能力。

四、研究目标

1.通过研究，发现学生简便计算中存在的问题，分析错误原因，并通过大量的错例分析，对小学生计算失误成因进行系统归类，采取一些具体可行的方法，提高学生计算正确率，减少、避免计算中的一些不必要的错误。

2．使学生掌握简便计算的方法，形成计算技能，同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及使学生养成良好的计算习惯，提高学生的简便计算的能力。

3.通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体，促进教师的专业化成长。

五、研究内容

1.4～6年级简便计算教学中的易错点的调查研究及分析归类教学研究。通过试卷作业分析、课堂反馈，了解、分析影响小学生在学习简便计算单元知识做错题的因素，做好相关记录，分类归纳简便计算的一般题型。2.提高学生简便计算能力的方法或策略的研究。（1）教师教学方法的优化选择的研究。（2）学生良好计算习惯的培养方法研究。（3）学生自觉形成简算意识的培养方法研究。

六、研究方法

1.文献研究法：通过查阅、收集有关提高学生简便计算能力方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析、综述，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。2.调查研究法：运用问卷的方式，获得关于课题研究的相关事实，给课题研究提供第一手资料，使之形成对课题研究的科学认识。

3.行动研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断进行计划、研究、总结、修正，使实验研究科学、规范、合理。

4.个案研究法：对典型的教学案例进行解剖，采用多种方法，进行全面、细致、深入的分析，探索提高学生简便计算能力的实施策略。

5.经验总结法：结合课题研究的情况，将一些阶段性研究成果和实践材料进行总结，并上升到一定的理论高度，加强课题成果的提炼和推广。

七、研究步骤

第一阶段（诊断性研究阶段）2016年11月——2016年12月

成立课题研究小组，对课题进行前期调查，形成课题研究计划，确立总体思路、目标，明确发展的方向，收集相关数学简便计算方面的材料。第二阶段（探索性研究阶段）2017年1月——2018年10月

按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实验过程管理，开展形式多样的课题研讨活动，不断提高研究成效，做好联阶段性成果的总结和经验推广。

第三阶段（成果物化结题阶段）2018年11月——2018年12月

总结研究成果，撰写结题报告，撰写相关论文、研究报告、对研究成果汇集成册。邀请有关专家对成果进行鉴定，总结经验，进行成果推广。

八、成果形式