怎样布置小学英语课外作业学习总结

怎样布置小学英语课外作业学习总结（精选12篇）

1.怎样布置小学英语课外作业学习总结 篇一

小学数学实践性课外作业布置与检查

华龙区实验小学

数学来源于生活，应用于生活，要在社会生活的大环境中培养学生的数学能力，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在数学教学中多设计一些实践性作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，因此，创造条件让学生去实践、去体验生活中的数学成为我们今后作业布置的方向，使数学课外实践性作业成为激发兴趣、启迪思维、培养能力、促使学生素质全面发展为目的的一种新型的课外作业形式。

现提出以下参考意见

（一）数学课外实践性作业的形式

1、实践操作性

举例来说，学习了“时、分的认识”后，让学生自制一个钟面，通过动手设计制作，加深对时针、分针的认识，了解钟面上一大格是一时，一小格是一分，更加真实地体会到常用时间单位的进率是60。学习了《年、月、日》后，做一个年历，从中体会年月日有趣的排列，感受数学知识的应用之广泛。

2、调查研究类

如学习统计知识后，可根据书上内容，要求学生课外调查，你家去年一年共用水多少吨？每吨水的价钱是多少？一年需付水费多少钱？平均每月用水多少吨？平均每个月需要缴纳多少钱水费？当孩子们看到这是一笔不少的开支的时候，于是节约用水的意识也加强了。也可以让学生调查一年的用电情况，或是记录家里的一个月收入开支情况。通过调查研究，让孩子参与到现实生活中来，真正做生活的小主人。

3、比较观察类

如在教学“三角形具有稳定性”这一特性前，布置学生去观察我4、实践应用

学习长方形、正方形的面积后，布置的作业是：“我是一个小小们的身边哪些地方运用了三角形的这一特性。

设计员”。（1）量出自己房间的长和宽分别是多少米？算出面积是多少平方米？（2）你家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地砖？共用了 小学各年级课件教案习题汇总

一年级二年级三年级四年级五年级多少块地砖？（3）到买地砖的地方了解地砖的规格和价格，并做好记录。（4）假如我们的教室地面是60平方米，要你铺地砖，你会怎样合理的设计呢？在应用中，数学的价值得到体现，学生学习数学的目的自然更明确了。数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如资料搜集、现场考察、参观访问、社区数学活动等。

（二）、课外实践性作业的检查

实践性作业因其内容的开放、形式的多样，一般无标准的答案，评价方式应多元化，评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则，打破单一的分数、等级评价方式。可采用：

1、同桌互批。如自编自练式的习题，让同桌互相给对方批改。

2、小组齐批。如关于调查、观察类的习题，涉及的面广，同桌两人难以达成共识，这时可借助小组的力量，一齐讨论、分析，在同桌、小组批改的基础上，教师需作适当抽查，检查学生练习与批改的情况，获得反馈信息，再及时调整教学步骤。

3、关于一些操作性较强的习题，这就需要家长配合协作、.共同参与、负责作业批改。

4、还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。总之，在实践性作业的批改中要充分体现学生的主人地位，尽量让每一位学生都参与到评价中来，“轻视”作业结果，“重视”作业过程。尽量做到教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，全面、公正、艺术地评价学生的课外实践性作业，使学生创造热情更加高涨，从而提高学生的数学水平

2.怎样布置小学英语课外作业学习总结 篇二

关键词：语言教学,兴趣,作业

《英语课程标准》指导我们:英语教学要从学生的学习兴趣出发,结合学生自身的认知水平,贴合学生的生活经验。教师要不断改善自己的教学方式,为学生创造体验与参与的机会,让他们以合作的方式进行实践与探索,以任务展开教学,促进学生语言运用能力的提高。这样,学生在学习语言的过程中就会产生一种积极的情感体验,他们的思维也会变得更加主动,在实际时不再有畏惧心理,跨文化的意识也会随之形成,促进自主学习能力的提高。

除此之外,课程标准还要求我们为学生组织一些形式多样、活泼生动的课堂活动,以活动的形式促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。在课外,我们就可以为学生设置一些丰富多彩作业,帮助他们巩固课堂所学,开拓视野,拓宽知识面,激发学生的智力,让他们的个性得到张扬,才能得到发挥。教师要抛弃以往那种重复的单词、短语抄写,改革作业的形式与质量,通过作业来体现和激发学生的学习主动性。课外作业的设置要遵循以下两个目标:一是要努力调动学生的积极主动性,让学习成为学生内心的需要,自觉遵守教师制定的作业规则,主动完成。二是要培养和提高学生的创新意识与创新能力,让完成作业的过程称为学生自我提高的过程。

那么,在布置课外作业时,我们应该怎样做才能有效地调动学生的兴趣与积极性呢?怎样做才能使作业更加合理、有效,为英语学习增色呢?笔者结合自己的教学经验来谈一些浅显的看法。

一、为学生布置与绘画相关的作业

英语学习对词汇量的要求是比较大的,但是,小学生的耐心和注意力都不是很充足,如果让他们死记硬背,就很容易导致他们对英语学习产生一种逆反心理,甚至开始厌学。为了解决学生在记忆词汇方面的困难,我们可以将学生的感性经验融合到他们的思维之中,以形象化的学习内容激发学生的兴趣,促使他们产生牢固的记忆。如学习动物类的单词时,笔者就鼓励学生自己动手制作单词卡。学生的创造能力都很强,他们用彩色蜡笔画上各种各样的动物卡通画,并在卡片的下班部分写上英语。为了鼓励学生多学单词,笔者还组织了一次“动物大比拼”,看谁收集的卡片多、动物品种齐全。复习本单元知识时,笔者借用学生的卡片,在课堂上当做教具使用。课下,很多学生都将卡片拿出来下“动物棋”,Tiger吃Lion,Lion吃wolf,wolf吃dog,dog吃hen,各种玩法,不一而足。学生的创意总是无穷无尽的,他们在玩乐的同时学习了知识,这种作业为学生的单词记忆起到了很大的作用。

二、为学生布置与听力相关的作业

语言的学习对学生听的能力要求很高,英语也是如此。听力的训练没有太多取巧的方法,唯有让学生多听,长期沉浸其中。但是这种长时间、高强度的听力练习小学生势必坚持不下来,我们就要采取一些其他的方法了。笔者经常结合所学内容为学生推荐一些相关的儿歌,如学习水果时,让学生课后去听英文儿歌“Apple Round Apple Red”,学习身体部位时,让学生听“Head, shoulders,knees and Toes”,学习月份时就听“Twelve months”。小学生不会自己搜索英文歌,需要家长的帮助,在听歌的过程中亲子互动,更增加了学生的兴趣,也让他们体会到了家庭的温暖。

三、为学生布置与说相关的作业

语言学习的实际意义就是交流,只有在交际的过程中,我们才会感受到语言的魅力。要想锻炼与提高学生说的能力,教师就要让学生在课外多说、多练。笔者经常要求学生回家后为父母或小伙伴用英语讲一个小故事,或是一起唱英语歌谣。有的家长自身水平有限,也无法为学生创造一个纯英语的环境,笔者就让住的相近的学生组成一个英语课外小组,放学后一起做作业,说英语。这样学生就会更有热情和兴趣,对说英语也有很大的积极性。

四、为学生布置与读相关的作业

无论学习哪种语言知识,读都是一种有效的学习方法,它不仅能够帮助我们积累更多的词汇,还能使我们的的口语水平得到提高。小学生的词汇量较小,在阅读课外资料上有很大的难度,因此,教师不能在这方面有太高的要求。笔者在教学中只要求学生正确拼读单词,语音、语调要准确,在读句子或整段话时要流利。拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。朗读情境句型有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等;对进一步提高“说”的能力也有帮助。学生拼读(拼背)单词,无论是个别还是全班,都要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯,十分有益于学生认读单词,正确拼写单词。

五、为学生布置与写相关的作业

小学生的写主要是写单词或英语短句短句。写的能力是学生综合能力的一种良好的体现,需要长期坚持不懈的练习。教师要指导学生掌握写的基础知识,帮学生形成良好的书写习惯。在课外作业的布置中,笔者经常让学生自己办一些手抄报,并提醒学生注意书写体与印刷体的区别。在手抄报上,笔者让学生在需要些英语的地方用铅笔画上四线三格,然后用彩色水笔书写,书写完毕再用橡皮将四线三格擦掉。教师在教的过程中要板书起示范作用,学生可先说后写,也可边念边写,多种技能相结合。另外一般的作业抄写不宜过多,而且教师对学生的作业要多总结,多评价,提高学生的识辨能力;对书写进步或特别棒的学生,给他们“wonderful”“excellent”等评价,看到他们连蹦带跳地拿着作业来换小贴图或小红花时,教师的内心更开心。这样的评价方式还可以刺激学生的积极性,让他们喜欢写,并写得很好。

3.小学英语课外作业的布置 篇三

一、布置作业要有针对性

不少小学的英语老师布置作业都是布置很多内容，并且十分全面，他们觉得这样的作业能让学生有更多的练习，更全面地复习，但这样繁重的作业任务很容易激起学生的反抗心理。其实，作业的内容贵精不贵多。老师布置的作业要有针对性，要真的能够帮助学生掌握知识，抽出一些经典的题型来让学生做，不仅可以减少学生的作业负担，也可以让学生认真对待作业，真正起到巩固的作用。

我认识一个英语老师，她每次给学生布置的作业都非常少，但她的学生英语成绩却很好，我就很诧异，这是为什么呢？作业做得多，训练的也就比较多，对知识的运用也会掌握得比较好，对考试也是有帮助的，那为什么作业做得少的反而成绩好呢，我就带着这些疑问问了这个老师。她说：“作业布置的很多，学生没有认真做，一点也起不到练习的效果，不如布置的少一点，找一些比较有代表性、经典的题目，作业少，学生做作业时注意力也会比较集中，做作业的效率很高，可以达到练习的目的。”

二、布置作业要有层次性

虽然说每个学生的学习时间都是一样的，但是学生的学习能力也有差距。通常，老师在布置作业的时候都是采用“一刀切”的方式，给学生都布置一样的作业，这样做是不对的。每个学生的学习基础是不一样的，理解能力、认知能力等方面也都存在差距，老师应该从学生的能力出发，根据学生之间的个体差异来给学生设计具有层次性的作业。具有层次性的作业可以在很大程度上兼顾不同层次的学生，给每个学生都提供一个练习的机会。

看到过有的老师布置作业的时候就会布置好几样作业，让同学们从中选择一样，选择自己喜欢的、最适合自己的作业来做，让学生可以最大程度发挥自己学习上的主动性。我还看到很多英语试卷上会有一些附加题，附加题学生可以做也可以不做，有能力的同学可以尝试着做，这样的试卷就是比较人性化的，兼顾了大多数同学。

三、布置作业要有趣味性

通常情况下，小学英语老师布置作业都是非常单一的，学生做这样的作业就会觉得非常的枯燥，不会对它产生兴趣。作业如果有趣味性的话，学生就能在轻松活跃的环境中把作业完成，也可以调动自己完成作业的积极性和主动性，真正地增长知识、提高技能。作业具有趣味性，能把学生从枯燥无味的、重复的、繁琐的作业中解救出来，让学生能把自己所有的热情和能力都投入到完成作业中，充分开发自己的潜能。

我看到有一些英语老师布置的作业内容都是非常具有趣味性的，让学生可以在做作业的过程中找到快乐而不会觉得学习是一件苦事。比如，老师让学生在去肯德基吃东西的时候，注意一下肯德基里面有什么吃的，这些吃的用英语怎么说，不会的可以查阅资料，把这些东西的英文名记住。汉堡包Hamburger.鸡肉卷Chicken Loaf.原味鸡Original Recipe.这些学生在吃的过程中可以顺便记住，是非常简单但又非常有意义的作业。

四、布置的作业要有实践性

小学生学英语最大的困难就在于他们只有在英语课堂上才有接触英语的机会，一下课，就没有机会和英语结缘了，毕竟我们生活在中国，我们周围的人大多也都是中国人，没有可以练习英语口语的机会，老师在布置作业的时候就要想办法给学生创造一个学习英语的环境，让学生能够尽量多的使用英语。把学生的英语学习和学生的实际生活联系在一起。很多学生回家以后，也会在家里练习英语，有的学生的父母会说英语，就可以在平常的生活中用英语对话，不会说英语的家长就由他们的小孩当他们的小老师教他们英语，在这个过程中学生的能力得到了锻炼，也增进了和父母之间的感情。

老师在布置作业的时候不要一味让学生背书、默写、抄写，可以让学生做一些具有实践性的作业，比如用英语办一期手抄报，内容可以自己设定，但是一定要整张手抄报全是英语；还可以让学生看到一个外国的动画电影，下次上课的时候同学们一起讨论一下这个电影；也可以让学生们在课下学唱一首英文歌，上课的时候在班级中开展一次歌唱比赛等，这些都可以带动学生学习的积极性。

小学英语课外作业的布置确实是一个非常重要的内容，老师在布置作业的时候不要太过单一，作业的内容要具有趣味性、针对性、层次性、多样性，能真正调动学生的学习兴趣，从而提高学习成绩。

4.怎样给学生布置家庭作业 篇四

武功县贞元镇发牛小学刘鑫

作业是对教学效果的反馈，一方面可以使教师了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面可以使教师调控自己的教学行为和方向。但在新课改的今天仍然存在着一些教师给学生布置作业量大、难度高、机械重复的现象。我儿子上小学五年级，每天下午一放学就开始写：抄课文、抄生字、组词等等，一直忙到11点才完，累得孩子唉声叹气，家长也埋怨，从而加重了学生的课业负担，心理上造成了极大的影响，对学习无兴趣。那么怎样才能布置适合学生口味，学生喜欢接受的作业呢？我认为我们应该从教学实际出发，有的放矢，概括的讲要做到：“精、实、活、质”四字方针。

一、“精”是指作业题型精。

目前各种题型十分多，怎样布置作业，布置好作业，值得我们每一位教师思考，如果教师在布置作业时不负责任，想布置啥就布置啥，不加选择。那么训练效果就可想而知了，所以在作业安排上教师一定要广泛搜集，精心选择。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题梯度，才能达到反馈教学的目的。

二、“实”是指作业形式要体现实在。

实实在在，不务虚，不猎奇，紧紧扣住知识点训练，而不是只图形式的新和奇。作业形式上可动手，可动笔，也可看一些课外书籍，应走平实与创新之路，落实教学内容和教学任务。

三、“活”指作业方法要力求巧妙、灵活。

作业不能搞题海战，而要以训练和提高学生能力为主，在精确化的基础上要把方法的训练落到训练之中，方法和技能的训练不能呆板，要具有灵活性，尽可能做到以一当十，举一反三。

四、“质”指作业内容要富有价值。

作业训练的效果高低是由作业内容有没有价值决定，高质量的作业对于学生的训练效果最佳；低劣的作业只能减弱训练和反馈效果。教师应在作业安排上要重视作业的质量，不能只图为训练而训练。

总之，作业的安排布置是一个双向过程，在充分发挥诊断、激励和发展功能同时，重在激发学生提高学生的学习热情，这样有利于教师发现学生在学习上的优势和不足。在此基础上提出有针对性建议，同时反思自己教学行为，不断调整和完善教学过程，促进学生自身发展。

5.如何有效布置词汇学习的作业 篇五

记单词是小学生英语学习中的拦路虎。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在扩大词汇量上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，不愿意去记。这就要求我们教师注意方法，充满爱心和耐心，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，促使他们每个人的学习能得以充分发挥。如何改变现在英语词汇教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等弊端？如何使小学生以积极的态度，易、快、多地牢记单词？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。根据小学生的心理特点，结合新课标的要求，我将记单词的作业做了如下的改动：

第一，故事记忆法。故事是小学生最感兴趣的事情之一。请学生回家后把自己认为难记的单词编成一个故事，上课时将给同学们，看谁的故事最好记，使单词记忆事半功倍。如play chess 这个动词词组，怎样才能表现的更好呢？我请学生回家把它编成故事。一名学生说是两条蛇在争一只鹅吃。就这么一句话全班同学都记住了这个单词。当我把这句话告诉其他班的同学时5班一名学生说这个故事反过来说更好记——吃一只鹅的两条蛇。学生的智慧真是无可限量啊！。

第二，用TPR动作记忆法。英语教学中有些单词比较抽象，仅仅用图片、音乐或绘画等方法是无法很好地辅助学生记忆的。

如果学生换一种方式，利用TPR来记些单词，在做中学，在学中做，学用相结合，那样这些抽象词就很容易对付了。如：come here、go there、sit down、stand up、listen careful、open your eyes、close your eyes等这些词学生只需利用几个很简单动作，就可以轻轻松松地做中牢记它们了。而且也可以请学生在预习的时候提前想好如何用肢体语言表达将要学习的新词，这样预习作业就不那么枯燥，而且在课堂上可以边做自己设计的动作边学习新单词，这样既有趣又能提高教学质量。

第三，绘画记忆法。绘画可以提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生由于好动性较强，常常喜欢在纸上乱涂乱画，教师就可以利用学生这种爱好，帮助他们记住更多的单词。如：apple、orange、banana、peach、pear，简洁、美观、大方的简笔画不仅给学生带来视觉的冲击，而且培养了他们学习英语的兴趣，提高了学生们记单词的效率。听写单词也是学生不愿做的一项“苦差事”，但是我将它和图画联系在一起，请学生用图画表达出他们所听到得单词或词组（检测学生的听力能力），再请学生展示他的作品，让大家猜一猜是哪个单词或词组（训练口语）。有时候学生还会利用课间来继续联系，因为学生已经把它当作一种有趣的游戏。

第四，儿歌记忆法。儿歌通常是小学生学习语言时喜闻乐见的一种形式，它不仅可以用来组织教学，巩固所学内容，活跃课堂气氛，还可以为新授内容作铺垫，起到搭桥引路的作用。不仅让学生对生词产生初步的感性认识，而且以旧引新，以新带旧，使学生能够通过联想记忆更多的单词。在单词的记忆中，发音也是一个重要的组成部分。为了帮助学生记住一些有调整的单词，如周一至周日儿歌就成了恨好的方法。上课的时候我先给他们做示范，将他们会唱的歌曲融入进去，这样他们回家后就可以依葫芦画瓢，制作一首属于自己的歌曲了，第二天的歌曲比赛中我惊喜的发现这些单词的发音他们全记住了。

第五，替换记忆法。孩子的思维是跳跃的是发散的。一次课堂上的不经意的发现让我有了布置这样的作业的想法。在学习catch这个词的时候，我巧合的将它写在watch这个已学单词的下面，一名学生忽然笑了起来，我忙询问他，他说这个好记！不就是用C把W换了？这就是WC的问题。于是全班在笑声中记住了这个单词。所以我就尝试让学生将一个生词用已学单词来替换一部分，这样单词记起来就更容易了。

第五，以旧代新联想记忆法。小学生的思维非常活跃，往往可以把一些不相关的词很好的组织在一起。在学butterfly的时候，学生们各抒己见。有人说一个在飞的黄油，有人说苍蝇飞到黄油里就变成蝴蝶了。这样同学们不但记住了蝴蝶，同时也对黄油，苍蝇和飞也加深了印象。所以对于一些组合起来的单词我就请学生用联想的方法记忆。

第六，在阅读理解中灵活运用加强记忆法。美国一名教育家John White曾经说过：“单词不是孤立存在的，学会灵活运用才是最终的目的。”所以我让学生在每周阅读的2篇小短文中画出最近学习的新单词，让他们知道这些词应该怎么运用。(小学生所学单词不多，所以小短文中总能出现新学单词)

6.语文作业布置与批改研究总结 篇六

学生语文基础知识与写作能力的提高，很重要的因素是通过作业来完成。所以说布置与批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。下面我对语文作业的布置与批改谈一下自己的体会与看法：

在作业布置方面我觉得：一是要适中；二是要适量；三是要适人；适中：就是教师在布置作业时要精选作业题，难易度要适当，题目要具有代表性，对优差生在做题时都能适应。适量：就是教师在布置作业时，不要搞题海战术，以多题量来达到巩固和提高学习成绩的目的。其实不然，教师要根据学生的实际情况。课堂作业要当堂完成，课外作业应让学生在自习时间内完成。.不要把没完成的作业带回家里继续完成，使学生在思想上和心理上产生疲惫和厌倦，不利于吸收和消化学习的教学内容，从而收不到好的学习效果。适人：就是教师在布置作业适人的问题上，难度较大，这需要教师全面掌握本班学生状况，了解学生的学习状态，通过教师的指导和师生间的交流，使学生在接受作业中感到学习的乐趣和成果。初中阶段的学生正处在青春期，对新生事物的好奇，对作业多的厌倦，在做作业中的马虎，和对作业的一时求趣等都要注重。以调动学生的主动性和积极性，提高作业的效果，达到教学目的。

因此在日常的教学中我对学生进行分层。在了解和研究学生的基础上，根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想的原理，以学生平时测试成绩和课堂听课效果为依据，结合学生的意愿，把学生分成A、B、C三等。A等为语感较好、阅读能力较强的学生。B等为语感一般、阅读能力一般的学生。C等为语感较差、阅读能力较差的学生。把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。这样既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

作业是课堂教学的巩固，课堂知识的延伸。这就需要为不同层次的学生布置不同的作业，在作业量和难易程度上具有一定的层次。作业分为必做题、选做题、思考题三类，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象。

像C等学生可布置一些字词、背诵方面的练习，加强他们的基础。B等学生重点是多读些课外书，做些语段练习，使知识得以延伸。A等学生则要求他们上网查资料，写随笔、写心得，更快地提高他们的语文水平。至于阅读名著，则让他们在课外辅导时一起阅读，并交流心得，营造一个较好的读书氛围。

在与布置作业同样重要的另一个因素是批改作业。在批改作业上，教师批改作业中，主要是为发现学生做作业中的错误，以帮助学生改进。以往，一般所采取的方法就是在错误的地方圈点、打X、写上批语，这种方法简单、传统，显得比较呆板，形式化，缺乏活力和人情味，缺乏和学生之间的沟通，不能充分调动学生的学习热情。

我感到作业的批改，要改变主要以教师自批的单一做法。如果教师每天课余时间都在为批作业而忙碌时，就很难保证有其余时间来钻研业务，学习理论，充实自己。从而影响教师自身素质的提高。而对于教师自身独为的作业批改，时间长了，对上了七、八年学的学生来讲，对与错已经没有多大的兴趣，其结果是，教师费了很多时间和心血批改的作业，学生可能都不多看一眼，从而已失去批作业的目的。我想应该尝试课堂作业教师和学生面对面批改，尽可能多的批改学生的课堂作业，如果时间不够则可以在要下课时把批改过的课堂作业给学生讲一讲，让学生自己对照一下，看看自己所做的作业存在那些问题，也可以到自习时间为学生讲解一下，让学生发现问题及时改正。在批改作业是要尽量避免克服形式主义，要注意发现学生的长处和独到之处，要及时对学生的优点给以表扬。在批改作业时找出教学中存在的问题，以便及时解决。还要对学生的作业情况进行评议，指出问题，提出要求。

对学生的作业还可采取：

重点批改。也就是说，对于学生的作业教师可以在阅视后，整理出有共性错误答案进行批改，剩余一部分作业可由课代表、学生自己批改。这样即节省了教师的时间，也给了学生在批改作业实践中提高自己能力的机会。

还可以采取互相批改的方法。这种方法可采用在课堂作业和自习练习的过程中，让学生之间相互批改作业，活跃课堂气氛，调动学生的学习乐趣。

课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此我们开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B、C类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。当然，教师的个别辅导也是不可替代的。教师在进行分层辅导的过程中，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的思想动态，帮助学生排除和矫正各种心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。

7.怎样布置小学英语课外作业学习总结 篇七

关键词：小学英语；个性化课外作业；布置技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-259-01

在进行小学英语教学过程中，教师如何布置作业才能让学生更好的完成课外作业，如何让学生保持一个良好的心态去做作业，都是需要教师认真思考的一个问题，一般来说教师如果布置的作业过于普遍或者单调，学生写作业的效率是很难提升的， 因此教师应多思考如何進行个性化的课外作业的设计方法。

一、分层布置书写作业

在进行作业的布置过程中，每个学生学习基础不一样，学习掌握的层次也不一样，因此教师如果布置的作业都是一样的话是无法满足大部分学生的，一方面学习好的同学认为作业太简单，因此不愿意写，另一方面学困生认为作业有些难，不会做，因此教师在布置书面作业时应注意作业的分层性，从而满足不同学生的不同需求。

比如在讲授课文“seeing the doctor”一文时，教师可以根据课文内容布置如下书面作业：“1、抄写课文3遍，熟读课文，并尝试默写课文；2、完成课后练习及练习册上的练习；3、结合教辅材料，将课文中的重点词语及语句记录出来，并理解这些基本语句的用法；4、根据课文内容，结合自身情况，写一篇以‘the （ ）time I go to see the doctor’为题的小作业，字数在80字左右。”这样的几个作业布置给学生后，学生可以自由的选择作业形式，对于一些学习基础较差，或者喜欢抄写课文的同学来说，他们会选择第一个，对于成绩相对较好的同学来说，可能会选择其他的几个，但只要参与到作业当中，就可以巩固自己在课堂中的学习内容。对于一些学习不错的同学来说，他们也许会选择多项作业，比如有同学在抄写课文后尝试书写自己家里面的小动物的英语作文，这样的情况教师可以给与表扬，从而鼓励他们以后继续努力。

二、自编自导口头作业

口头作业往往是一些口语的交流及对话，在以前教师布置口头作业往往是让学生抄写、背诵课文或者与同桌按照课文内容进行口头对话，这种作业形式显得比较单调，因此教师在布置这样的作业时应注意对话的创新性，鼓励学生们在进行对话时自编自导一些对话，从而提高学生的口语交流能力。

比如在讲授课文“a new student”一文时，教师可以给学生布置这样的作业：“这篇文章我们学完了，下面布置一下今天的作业，请大家先选择一下自己的同伴，比如同桌或者其他同学，然后大家以a new student为题自己设计一段简短的小对话，对话内容不限，时间在2分钟左右，可以以手写的方式先记录在本子上，再进行口语交流，也可以直接进行口语交流，练习得差不多以后，大家将自己小组的对话录制一遍，明天传到我的电脑上，我们在课堂上可以随机选择几位同学的录音进行检查。”教师布置这样的作业需要学生有较强的学以致用的精神，学生可以先写再说，也可以直接对话，这对于学生英语口语能力的提升及实际口语表述有很大的帮助。比如有组同学这样设计的对话：“A：Hello，I’m a new student here.I want to go to the schoolmaster’s office.B：Oh，welcome to our school，I am very happy to see you.The schoolmaster’s office is in the first Office building and it is on the second floor.A：OK，thanks，but I don’t know where the first Office building.B：I can take you，go with me.”一个简短的自创对话，对于小学生英语综合能力的提升来说会有很大帮助。因此教师应多尝试这种作业形式。

三、亲身经历社会实践

教师还可以布置一些实践性强的作业，比如根据课文内容做一些手工作品或者一些社会活动，实践作业可以由学生亲自设计而成，让学生在制作一些手工作品的同时加强其与课文学习内容之间的关系，提高学生的英语学习成绩。

比如在讲授课文“Around our city”时，教师可以给学生布置这样的课外作业：“选择你自己生活周边的任意块区域，先在卫星地图中找到这段区域的具体位置，然后用笔将其绘制出来，随后带着纸质地图到实际的场所中，比较地图的准确性，同时将该地区一些有代表性的建筑或者商铺标在纸质版的地图中，再将你经常去这个地方的路线绘制出来，最后以‘the way I go to …’为题写一篇小短文，要求尽量将课文中所讲到的短语及单词涉及到，比如take＼get on＼get off＼hospital＼cinema 等词语。”这样一个作业看似比较简单，但要求学生亲自参与到社会实践当中，因此对学生实践能力及调研能力的提升有很大的帮助。

总之在进行小学英语课外的设计过程中，教师一定要注意作业内容的多样性及实践性，尽量让学生都能够根据自己独特的特点完成相关的课外作业，切忌大量沿袭传统教学中的那种一刀切的作业形式。首先如果是书面作业，教师一定要注意作业的分层性，其次如果是口头作业，应鼓励学生原创一些口头对话，最后可以布置一些随意性较强的实践作业，让学生在参加社会实践活动的同时巩固学习内容。

参考文献：

[1] 李 艳.小学英语家庭作业的设计与评价[J].英语教师.2013，03.

8.小学作业布置及批改要求 篇八

为积极贯彻落实《市中区关于“精心进行作业教学”的指导意见》精神，切实减轻学生课业负担，提高作业实效，经广泛征求意见，现就作业改革，提出以下要求，望各学校认真贯彻执行。

语文学科

一、总体要求

进一步优化课内外作业设置与批改，提高作业教学效益，把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子。

二、具体要求

（一）作业设置及批改要求： 低年级：

一年级：①拼音（一课一次）。

②四线田格（先带拼音把生字写2—3遍，再在后面跟着组两个或三个词语，词语不必带拼音。教师全批全改。）

二年级：①字词本（先把生字写2-3遍，再在后面跟组2-3个词语。教师全批全改。）

②写话（每学期不少于8次，指导学生写简短的片段，不要求字数，把意思写清楚，句子写通顺即可。教师全批全改。）一、二年级共同：

①基础训练（教师全批全改。实践园根据实际情况选做，可与语文学科实践作业结合，其他题目全做。）

②写字。（使用《写字教与学》教材，保质保量。保证学生每天中午20分钟的练字时间教师认真指导，全批全改，圈出不足，及时更正（可单设练字本，练习次数及内容多少不限）。

中高年级：

1.大作文 每学期不少于8篇（六年级6篇）。

大作文采用师生共批的形式，先由教师浏览作文，筛选例文，进行作文讲评，指导学生批改，在此基础上让学生互相批阅，从勾出错别字，画出病

句，再到布局谋篇，写出总评。（要分组进行，学生要全员参与，不能仅由几个优秀生代替教师完成此项工作。）改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，同时对学生作文及批改情况进行复评。对不符合基本要求的学生作文，教师要耐心批改，提倡面批，将作文修改贯穿于作文教学全过程。要有书写质量等级和文章质量等级，等级写在题目右上角）。

2.写字。

使用《写字教与学》教材，保质保量，保证学生每天中午20分钟的练字时间，让学生练一手好字。教师认真指导，全批全改，圈出不足，及时更正（可单设练字本，练习次数及内容多少不限）。

3.读书笔记。

①要求学生在所阅读的书上勾画出优美句段，圈画出重点词语，然后在旁边写出感受、体会，简评书中人物、故事等。批注内容多少不限，注重实效。

②要求学生定期写出近段读书心得（感受），班级定期举行读书交流活动（读书感想评比、展示，读书交流会等。）班级将每次读书心得装订成册，设计封面，制作读书心得集，让学生轮流借阅。每月一次，每学期不少于3次。

③各班级每学期要创办一期读书小报。创办读书小报时，教师要认真指导，确定好主题，设计好版块，保证内容丰富，版面设计科学合理。班级举行读书小报展示评比活动。

4.小练笔

设专本（也可以使用小作文本），内容涉及教材中的小练笔、生活中的所见所闻等，每学期保底8次，采用师生共批的形式批阅。

5.课堂作业使用基础训练，题目可以选做（有些偏题、不好操作的题可以不做），教师要全批全改。

6.家庭作业

①预习作业：专设预习作业本，每课一次，教师要每课设计预习提纲，指导学生进行自主预习，教师及时检查、了解学生的预习情况，不断提出改

进要求，努力把学生预习落到实处，做到学生不预习不讲，预习不到位不讲，课文读不熟不讲。预习作业格式：

课题——预习提纲——预习笔记——预习情况反馈（教师抽查、学生互查）。

②配套练习，学生互批，教师抽批。(教师根据自身、班级实际情况灵活安排完成进度，确实跟不上进度，可以留部分练习题在复习时使用，但学期末必须全部完成。)7.学科实践活动作业（每学期2次，可与读书手抄报、读书感受或教材中的语文综合实践活动结合。根据作业形式师生共批或展示、评比。）

（二）作业书写要求：

1.一、二年级用铅笔书写；三、四、五、六年级用钢笔书写；不得使用圆珠笔书写。

2.教师要对学生明确提出书写姿势及执笔要求。

3.书写认真、工整；字迹大小均匀，尽量不用橡皮，禁用修正液和修正纸。

（三）关于单元自测：在A卷或B卷中，教师择优使用其中一套（每单元可以不同）。另一套作为练习使用，题目可以有所选择。测试分析，可以根据班级测试情况灵活安排，每学期至少保证有4次即可，期中考试前后各两次。

数学学科

一、作业布置要求：

立足于精心设计，增强实效、减轻负担。教师要根据教学目标与学生的学习情况设计富有针对性的作业。具体如下：

⑴布置作业难易适中，要根据不同的课型优化作业的设计，做到量度、密度、难度、坡度得当，对后进生和优秀生要分别设计基础题和提高题。

⑵作业份量要适中，革除机械重复的作业，切实减轻学生过重的课业负担，对课后作业布置量为一、二年级不留书面的家庭作业，三、四年级不超过半小时，五、六年级不超过一小时。严禁用增加作业量的方式变相体罚学

生。

⑶作业形式：要讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等。⑷严格要求学生按时完成作业，凡课内能完成的作业不要留到课外来完成，不能让学生把课堂作业留过午过晚，做到当堂作业当堂完成，培养学生良好的学习习惯。

⑸作业布置要分层，设立分层作业记录本。针对不同程度的学生提出不同的作业要求，提供不同的作业内容，提出不同的作业形式，供学生自主选择，确保实现扶差、促中、培优的目标实现。教师要培养中、高年级学生自主设计（选择、确定）作业的能力，养成主动学习的良好习惯，在作业难度与作业量上，后进生以双基要求为准，中等生着重于对知识的运用，优生则以综合与提高为标准要求。在作业量上，以中等生为标准，对优生另加

一、两道难度稍大的思考题，后进生的作业量一般是中等生的三分之二，其他的作为选做题，力求使全体学生在同一时间、条件下创造出不同的劳动价值，还可以根据学生的不同情况，设计富有实践性和操作性的作业，让学生在操作、实践中培养学生的动手操作能力和创新能力，使不同程度的学生都能得到不同的发展。

二、作业批改要求：

及时、正确，批注提倡运用短语加等级，尽可能让学生能及时地获得作业的反馈信息。具体如下：

⑴ 批改作业必须认真负责，做到准确、及时，字迹要写得工整，做学生书写的榜样，要多鼓励，少指责。

⑵ 1-6年级课内作业要全阅，个别性错误要在课后个别辅导，一般性错误要在全班组织讲评，培养学生及时订正的习惯。

⑶课外作业可根据情况由科任教师自行决定，方式可任选如下一种：A：抽批；B：学生批（培养小助手、组长、优等生等）；C：同桌学生互批互改；D：自我批改等。

⑷ 单元、期中考查、期末考应全批，并及时做好个别辅导与组织讲评工作。

⑸教师批改作业要与学生自主评价、自主订正作业有机结合起来，对作业中所反映出普遍性错误或典型错例，要做好作业批改记载。对于有创造性的优解要及时推广，对于典型以及普遍性的错例要分析原因，并进行反馈、评讲，要把批阅作业作为提高教学质量的必要途径，同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。

三、作业次数要求：

数学实践作业每年级每学期2次，全批全改；一二年级课堂作业次数不得少于25次，可用《基础训练》代替；3-6年级课堂作业次数不得少于20次，《配套练习册》与《基础训练》可根据实际情况设置为家庭作业或课堂练习，全批全改，批改形式可多样。

四、个性化作业改革要求：

骨干教师可以利用学校创新平台，对作业设置及批改进行个性化改革，根据本班学生的特点进行分层布置，少些机械性的作业，多些实效性作业等等。同时作业的格式、学生书写、作业质量、教师批改情况等必须符合要求，并报教学研究中心批准。

英语学科

一、作业设置

学生作业要针对各年级、各学科教学的实际，科学设置。三年级上学期以口头和听力作业为主，三年级下学期出现字母书写、口头作业，四、五、六年级布置书面作业。各年级可根据不同话题布置一些任务性作业，如收集生活中的字母，调查同学们的生日，制作菜单，配画作业，制作英语小书，制作英语小报等。各单位可结合《英语基础训练》及《配套练习册》来布置作业。

二、作业布置

1、作业形式要灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，既有利于基础知识的巩固、基本能力的培养、又要有利于培养学生的动手实践能力和创造性思维能力。作业既要注意深度，又要注意广度，如教学中既要有专项基础训

练的作业，又要有灵活综合性作业。尽量避免机械重复、单调乏味的作业。

2、作业布置要紧扣教学重点，份量要适量，尽量当堂完成。要针对学生的差异提出不同的要求。

3、教师可布置一些图文并茂，具有一定实践性、综合性、创新性的作业，也可以鼓励学生自己设计作业，教师加以指导，对有创意的作业进行表扬和奖励。

4、除书面作业外，各教师可根据需要设计阅读、背诵、实践等方面的作业，开展丰富多采的实践活动（如制作卡片、英语手抄报等）。另外还要严格按照《山东省普通中小学基本管理规范》规定的小学各年级家庭作业的时间，控制学生的家庭作业量。严禁惩罚性作业。

5、具体要求如下： 四、五、六年级书面作业每单元2次，每次作业量不超过十分钟。布置的作业可分口头、听力和书面等不同形式。适当增加听说和模仿录音作业，如英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵等趣味性比较强的作业。

三、作业要求

1、英语三年级不要求书面作业；四、五、六年级书面作业一律用钢笔书写。

2、对学生作业要严格要求，使学生养成良好的书写习惯。姿势要端正，做到“三个一”；格式要整齐，书写要认真，按时完成，认真检查、按时收交，有错就改，不懂就问。对不认真完成作业的学生，要认真分析原因，耐心教育，促其完成。

3、簿本要整洁。学生要养成爱护薄本的良好习惯，作业封面在学期初由教师指导学生用蓝色或黑色钢笔统一填写上学校、班级以及学生姓名。做作业时，写错的字、词，低年级可用斜线划去，高年级可用删改符号删除，不准涂黑，不准使用涂改液和改字纸。严禁学生在作业本上乱涂乱画。一题或一页中改动多处时，应注明作废，重新抄写，不准随便撕作业纸，不允许在老师写批语的格上书写作业。上次做错的题要在下次做作业前，及时订正,必要时教师进行面批。

4、格式要正确

（1）每次作业要求学生用英语写上单元课题、日期，课题要写在第一行的正中。

（2）每次作业要求左右留下适度的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内。

（3）书写一律采用教科书上的手写体字型。

（4）字母大、小写要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。单词书写时，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

（5）句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大、小写及标点符号书写规范。

（6）填空或画线字母读音的要把线画在四线格的第三线上。

四、作业批改

(1)教师批改作业时一律用红笔批改，批改符号大小要适中（不超出两个四线格）。

(2)教师批改要认真、及时，评价要恰当，提倡使用激励性、启发性、指导性批语，批语要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂，对学生要具有示范作用，鼓励教师写个性化评语。

(3)作业批改要使用A、B、C、D进行等级评价，或给予“Good!”、“Very good!”等表扬用语，还可以用带有激励性质的标志(如小红花、小五星等)进行评价。批改后要求教师用英文写出批改日期。

(4)作业批改要及时反馈，对作业特别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励；对作业有错的同学要指导他们认真改错。并定期进行作业展评，使每个孩子都能在赞扬和榜样的激励下养成良好的作业习惯。

(5)对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。(6)对学困生的作业要有计划地“面批”、“面导”，在教师的指导下可以组织优等生帮助学困生。

(7)多元评价的组织。提倡教师引导学生对自己、同学的作业或作品进行自评或互评。

常识学科

《综合实践活动》作业次数8－10次为宜，要有封面，封面上有作业时间，作业主题、班级；有计划，可以每小组制定一份计划；作业纸张要统一，教师要认真进行批改，要有一定的评语；要注意保存。

《品德与生活（社会）》、《科学》：本学期的常识作业用两种形式，即课本的留白和实践性作业相结合。留白有《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》，以上学科中的留白要学生当堂完成，教师要及时批改。实践性作业以小调查、画一画、贴一贴、小采访、小制作等为主。《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》三科的作业以《基础训练》为主，全批全改。各科实践性作业教师认真进行批改。每学期不少于4次。

提示：各位老师，教学研究指导中心尽最大努力，在作业量上予以减少，请老师们保证作业质量。在检查中，如果发现作业质量不高（比如学生书写潦草，教师批改不认真、不规范，批语潦草等）现象，将进行全处通报。

9.中小学作业布置细则 篇九

布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，发现存在问题和提高作业质量的重要手段。每位教师必须认真布置和批改作业。

一、作业的布置

1、各备课组要明确作业类型、作业量、练习册及作业本的使用、具体作业要求等，做到年级内部各班统一标准。

2、教师应根据教学目标、教学重点和学生实际，经过精选，拟定作业，作业要典型、精炼。布置的.作业教师必须预先练习一遍。

3、作业量要适当，难易要适度，每次作业要分层要求。能在课堂完成的作业不到课外去做。

二、作业的要求：作业书写要字迹工整、格式规范、过程完整、答题规范、独立完成、按时上交。。

三、作业的批改

作业批改要做到四有四必。即有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠。

1、 基本题要全批全改，重点题细批细改，差生要面批面改，不得漏批。

2、 作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得几次作业一次性处理。

3、教师一律用红笔批改和评定等级。要有好和优、良、中、差等等级评定符号，也可以用分数评定。每份作业批改后，要对其做出比较公正的评价。评价语要有针对性、启发性、激励性。

4、批阅和讲评。基本作业，教师应全收全批，发现问题在下节课及时讲评。

5、引导学生建立错题档案或纠错本，并养成经常翻看的好习惯。

四、作业的收交

（一）收交作业的时间及相关界定：住宿学生晚自习结束时为交作业时间，走读的学生在每天早读前交作业。早读结束后未交为迟交，当日第九节结束后未交为缺交。

（二）交作业的程序

1、教师需编制作业完成情况统计表，注明班级、学科、学生姓名、完成情况（按时完成、迟交、未交），交课代表统计使用。

2、学生需按学科把作业先交给组长，组长收齐后交给学科课代表，同时要报告缺交学生的姓名。

3、课代表收齐后，按时交到任课教师处，同时交上迟交、缺交作业的学生名单和理由，并通知迟交、缺交作业的学生课间找任课教师申明理由、确定补交时间。

四、作业检查

1、教务处、教研组长、备课组长负责定期检查作业，做检查记录，进行及时反馈、纠正。备课组长每两周检查一次本组作业情况，教研组长每月至少坚查一次本组作业情况，教务处每月定期检查一次，并进行不定期抽查。

2、年级组长、班主任要高度重视本年级、本班作业情况，经常检查或组织学生检查本年级、本班作业情况。

五、作业评定

1、一周内各科作业累计缺交三次者，班主任在班级内给予批评教育并责令其补做并交给任课教师。

2 、两周之内各科作业累计缺交达五次者，年级组长了解情况、批评教育并适时在年级会上给予通报批评。

3、一个月之内各科作业累计缺交达十次者，学校给予通报批评并通知家长来校会同德育办对其进行帮助教育。

4、缺交作业累计达十五次以上者，学校给予相应处分；处分后仍不改进者，按学校规定作为确定试读生或劝转、退生的条件之一记录在案。

5、各年级每学期至少举办两次优秀作业展，及时树立典型，引导学生养成良好的学习习惯。

10.如何给小学生布置作业 篇十

《新课程标准》为教学的整体改革指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。作业教学研究，随新课程改革的深入而逐渐兴起。

伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的知识；不同的人在学习上得到不同的发展。”作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。在素质教育的今天，我们的教学还陷入在题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。面对这一切老师也要进行探索，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?从农村小学教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业时空安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等问题。

农村小学生的作业究竟该怎么布置，布置多少？这个问题提的似乎没有什么价值，但却是当前的一个老大难问题。给小学生减负也喊了许多年了，可是我觉得是越减越重。书越来越多，作业也越来越多。就作业这一块，在很多老师看来是越多越好，越全面越好，生怕哪方面布置不到，练不到，练得少而影响到学生的成绩，说白了是影响到自己的实绩。于是乎，各种资料一起上，课本上的东西练得就更不必说了，一遍又一遍，轮番轰炸。小学生只好疲于应付，其效果呢？甚微。按规定，小学低年级不布置作业，中年级半小时。小学生的作业究竟该怎么布置？布置多少？笔者以为小学生的作业布置要根据小学生的特点和所读的书，以及所学的课程等多方面来考虑，形式上要多样，内容上要创新，要从思想品德，身体技能，兴趣爱好，能力培养，知识积累等方面全盘考虑。形式上讲，动脑的动手的，口头的，书面的都行。内容上讲，做一件事，读一篇文章，写一篇观察日记，背一段好诗句都可以。不一定都是用笔去做，学生感到厌烦。就是课本上的作业也要少而精。少指适量，精指有针对性。老师切不可眼睛一闭生字五遍，抄课文两遍等等。甚至做过的还要做上几遍，做些徒劳的事。其实作业的布置要针对课本的知识点，针对学生的个体差异，而且还要分层布置，因为学生原有的知识积累不同，理解能力也不一样。盲目地布置作业，只能加重学生的负担，只能起到事倍功半的效果。如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？笔者认为应从以下几方面入手：

首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。教师还要充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。

家庭作业的重要性能让学生在学校课堂学到的知识通过作业的形式得到巩固或拓展，家长和老师能意识到这重要性，然而学生却对作业完成情况不尽人意，有的认真及时完成，有的隔三差五的完成，这样的现象让老师和家长看在眼中，急在心里，怎么让学生按照要求认真的完成作业呢？要解决这个问题，我想还是在根本上解决问题，就是如何布置家庭作业，作业的形式是什么？笔者这个学期尝试着从以下几个方面布置作业。

一、复习类作业

每学完一课，为了加深学生对知识的记忆，我会布置抄写单词，采用中英文结合，既让学生记住单词也能记住中文意思。单调、机械的抄写毫无意义，我让学生在抄写单词时让学生把每个单词字母分开进行拼写，学生在抄写过程中记住单词由哪个字母组成。

这项作业，学生完成的情况很好，因为没有什么难度，只要认真抄写就行。

二、改编类作业 所谓改编是改编书本中的对话和歌曲或诗歌，这类作业灵活性比较强，要求学生熟悉掌握对话内容，在此基础上结合生活改编对话。为了降低难度，我会在课堂上给学生示范或提示从哪些方面改编，比如第三单元的对话是询问人名、职业、年龄，这个内容生活性很强，素材也很多，我提示学生可以询问自己身边的同学或家长。起初，学生对这作业完成情况不好，但坚持下来，学生找到技巧，完成越来越好。对待学习基础较差的同学，我要求他们掌握书本上的对话内容即可。

三、生活类作业

周末作业，由于学生空余时间较多，我抓住这个时间布置一些联系生活的作业，比如记录你和家长学习英语的情况，在学习过程中你有什么收获，这样做不仅让学生巩固知识，还可以增进家长与孩子的情感交流，家长与孩子其乐融融；我鼓励学生多从生活中去发现英语，记录发现的内容、地点。

11.中小学寒假作业布置方案 篇十一

请每位家长夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点。好孩子是夸出来的。

家长和孩子一起开展“读春联，识汉字”活动，帮孩子熟记至少三副春联;和孩子选购一本好书，陪同孩子每天读书半小时，进行交流、探讨，积累、认识汉字。

二、综合作业

有条理地整理好自己的书桌、书架、衣柜;为家人盛一碗饭、说一句祝福;参与跟随家长拜年、走亲访友活动。

三、美术作业

画一张有关“欢度春节”的图画;寒假结束，学校将组织优秀特色寒假作业展评(背诵、书写对联;每班提交5张图画评比)。

一、共同作业

请每位家长和孩子一起选购好书，亲子共读，进行交流、探讨，每人写两篇“经典诵读”读书笔记;结合“节俭过春节“主题，进行好习惯伴我行活动的体验，总结春节期间自己养成了哪些好习惯，再谈谈自己在新的一年里打算形成哪些好习惯。

二、综合作业

有条理地整理好自己的书架和衣柜;为家人盛一碗饭、倒一杯茶;亲人、老师、同学打3个以上的拜年电话。

三、美术作业

画一张有关“欢度春节”的图画;或自己动手做一个元宵节灯笼;或自己动手写一幅春联;或自己动手做一个模型或手工作品;或完成一件手工小制作;或学剪纸，剪一幅自己喜欢的吉祥物的物品，如羊、牡丹花、苹果等等。

12.如何有效地布置小学英语作业 篇十二

立山小学

刘敏

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favourite season?I like„„best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

（二）探讨作业的批改

布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式： 教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受。

（三）探讨作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：

1、学生自我改错：

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2、教师讲评。

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。