走进新课程的点滴体会

走进新课程的点滴体会（精选7篇）

1.走进新课程的点滴体会 篇一

新课程下小学数学教学的点滴体会

贵州省普定县补郎苗族乡等堆中心小学：张习艳

邮箱：yangwena@126.com 联系电话：***

邮编：562107 摘要：新课改实施以来，它提出了许多新理念、新精神、新要求，使小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。

一、转变教育观念，改变教师角色。

二、让数学知识“生活化”。

三、充分利用计算机辅助教学，提高教学水平和效果。

四、创设宽松、民主、和喈的师生关系。关键词：新课程下 数学教学 体会

自从新课改在全国上下轰轰烈烈地开展以来，它提出了许多新理念、新精神、新要求，使小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。作为一名小学数学教师，如何进行小学数学教学呢？笔者在近几年的小学数学教学中，有几点粗浅的体会：

一、转变教育观念，改变教师角色。

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同探讨、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的作业本进了教室，举行了一个颁奖仪式：先让作业本得“优”的18名学生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让作业本得“良”的20名学生上讲站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的作业本没有得“优”和“良”吗？你们是怎么知道的？能说说你们的想法吗？你们认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，经过学生的交流汇报，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉18，再去掉20，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性，学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、让数学知识“生活化”

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥无味的数学变得生动有趣、形象直观，让孩子们发自内心的爱学数学，主动地运用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，即让数学知识生活化。儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前，我根据小学语文教材《骆驼和羊》这篇课文设计教学课件，上课时，我让学生观看了课件内容。然后问：“同 学们，为什么骆驼努力地往下蹲，也进不去那道门，而小羊很容易就进去了？还有，为什么小羊努力地用脖子往上伸都吃不到树叶，而骆驼一抬头就很轻松地吃到？”学生纷纷发言：因为小羊身体矮小，骆驼身体高大，骆驼的背都撞到树叶了，所以一抬头就吃到树叶了„„。老师根据学生的发言，出示课件，把骆驼和羊拉在一起，再次比高矮，引导学生用完整的语言表达，并让学生知道，高有高的好处，矮有矮的好处。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，高矮各有所长，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习《比高矮》。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、充分利用计算机辅助教学，提高教学水平和效果。

《小学数学新课标》指出：要培养学生的创新精神和实践能力。根据小学生身心发展的特点，学生对于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来。在教学中，我充分利用各种教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如：教学《分类》时，我利用多媒体课件进行教学。让教材中的主题图活灵活现的展示在学生面前，让学生看到水果类的各种水果，蔬菜类的各种蔬菜，家禽类的各种家禽„„，然后又进行归类，图画、音像、动画、静物相结合，整个过程学生看在眼里，记在心里。这样通过多媒体教学资源使本节的知识得到了很好的落实，提高了学生的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，取得了良好的教学效果。

四、创设宽松、民主、和喈的师生关系。

新的数学课程标准指出，要建立宽松、民主、和谐的师生关系。教师不再是高高在上的知识的“权威者”，而是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要尊重、理解、信任学生。每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，对学生要和蔼可亲，要用慈母般的温暖对待学生。经常用亲切语言和学生交流，如：“我很赞同你的观点。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”以前每节课结束，我都说：“还有什么地方不懂。”现在我常说的是：“今天这节课，你有什么收获？”“这个问题，谁还有不同的看法 ？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥，个性得到很好的发展。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生等。使自己真正成为学生的良师益友。

总之，面对新课程，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自我调节，以达到课程目标。同时，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。

2.走进新课程的点滴体会 篇二

面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1.1 新课程要求教师由知识传授者转变为组织者和引导者。

教师作为学生学习的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、小组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。如8年级物理的第二章第三节“快与慢”,我在上课前把学生带到操场上,将学生分成4人一个小组,每个小组发给一块秒表,两个学生记时,两个学生沿着200米跑道跑一圈,再让他们对换进行。回到课堂上,先让他们处理自己测量的数据。同学们发现都是跑200米,所用的时间各不相同,跑得快的所用时间少,跑得慢的所用时间多。我再引导他们为了运动的快与慢怎样来表述,就很自然地引出“速度”的概念。然后要求学生对方或自己的速度大小。计算得到的速度有3.2m/s、3.45m/s、4.12m/s、5.42m/s等很多不同的数字。这时我再引导学生,如果用自己各自的速度跑5分钟,可以跑多少路程?同学们很快就领会到是要用1秒跑的距离乘以300秒的时间。只是稍微指点一下,同学们就得出了路程的计算式。最后我又提出一个问题:如果以你自己的速度,跑完1000米,需要多少时间?思维敏捷的学生很快就知道要用路程去除速度,这样就得到了时间的计算式。通过这两个问题,公式的变形也就完成了。

1.2 教师应成为学生学习的参与者,从“师道尊严”的阴影中走出来。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,又有情感的交流;既可以通过语言进行交流,又可以通过表情、动作来实现交流。如在教学凸透镜成像规律这一内容时,我在讲清要领后,让学生分组动手做实验,在学生实验时我观察各组实验过程,并参与到他们的实验过程中,在和他们的交流中我了解了他们在实验时的所思所想,个别存在的问题给予个别解决。在总结凸透镜成像的规律时,我让同学们说出自己的看法,倾听他们的结果,然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样,个对象的某些相同或者相似的性质,推断它们在其他性质上也有可能相同或者相似的一种推理形式。为了使课程更加精简、更加有效,KPK课程采用了大量的类比方法,比如动量流和水流之间的类比。类比的方法,可以使对一个物理学分支学科的知识的掌握快速应用到其他的分支学科,使学生在不同的物理学领域应用相同的模型和思维表达方式成为可能。

6.结语

随着生产力的不断发展,科学技术日新月异,物理课程的现代化也需要我们不断为之努力。KPK课程应运而生,它凭着独特的结构、全新的理念使课程改革为之一振。它转换视角,我在教学中也学到了许多知识,同时缩短了学生与教师之间的距离,学生把我当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流。

2. 教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚,又要有能力引导学生去探索、自主学习。

2.1 教材不等于教学内容,教学内容大于教材。

教学内容的范围是灵活广泛的,可以是课内的,也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如在学习“声音的产生与传播”这个章节时,我先引导同学们探索物体在产生声音的过程中是否与振动有关。教材中举了四个例子,蟋蟀的鸣叫不可能在课堂上研究,要研究也是在课余有条件时进行;扬声器和音叉的震动也不是每个同学能够进行的;唯一能够探究的是用手指感受讲话时喉头的振动。为了使感受产生声音的过程,上课时每两个学生发一根橡皮筋,让一个学生用两手绷紧橡皮筋,另一个学生用铅笔或手指弹动橡皮筋,观察在橡皮筋发声时的振动。实验引发了学生的探索欲望,学生根据实验情况找到了发声的原因。

2.2 充分利用教材开创自由空间。

过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目与课题学习。如在教摩擦力时,我先提问:“摩擦力的大小和哪些因素有关?”我让学生分组讨论提出猜想和假设,然后引导学生进行探究实验。对于摩擦力的应用问题,我把它改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力,又极大地丰富了他们的课外知识。

3. 教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得知识的意吸取全新的营养,使得物理课程更加精简化,更加容易理解,使我们能以全新的目光看待传统的物理课程的不足之处。KPK教材已于2007年9月由上海教育出版社出版,教材知识的丰富性、结构的关联性、逻辑的严密性值得我们借鉴。

参考文献:

[1]F.Herrmann.G.Job.德国卡尔斯鲁厄课程———中学物理[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]陈敏华.德国卡尔斯鲁厄课程的结构和特色[J].物理教学,2007,(11).

例谈物理学中的“弹弓效应”

刘洪涛

(东北师范大学物理学院,吉林长春

1.航天技术中的弹弓效应

“弹弓效应”是一个物理名词,指的是小天体或航天飞行器借助于大质量天体的引力来获得更大的动能。空间探测器从行星旁绕过,由于行星的引力作用,可以使探测器的运动速率增大,这种现象被称为“弹弓效应”。在航天技术中,“弹弓效应”是用来增大人造小天体运动速率的一种有效方法。1997年10月发射的“卡西尼”号飞船于2004年7月进入土星轨道就曾利用了这种效应。

如图1所示,土星的质量为M=5.67×1026kg,以相对太阳为V=9.6km/s的轨道速率运行;飞船的质量为m=150kg,相对于太阳迎向土星的速率为v=10.4km/s,由于“弹弓效应”,探测器绕过土星后,沿与原来速度相反的方向离去,求它离开土星后的速率。

解析:设飞船离开土星后的速率为v′,此时土星的速度为V′。在飞船和土星相互作用的过程中,忽略其他天体对它们的引力,仅考虑飞船和行星间的相互作用,我们可以把整个作用过程等效为一个无接触的“弹性碰撞”。

飞船和土星组成的系统只受万有引力,并且只有万有引力做功,因此该系统的动量和机械能均守恒,取向左的方向为正方向,则:

解得:v′=M+mM-mv+2MM+mV,

因为M=5.67×1026kg,m=150kg,故M垌m,所以v′≈v+2V,V′

义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”这段话说明:“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。

例如教学8年级物理“光的反射”时,由于这一节接近于实际生活,我在了解学生已掌握的知识基础上,让他们自己总结、交流对平面镜成像感受,再反复对平面镜成像进行探究,并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。这样避免了老师一味地讲解,学生一味地记忆,课堂气氛非常活跃,学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

王琳

任建波

≈V。飞船离开土星时的速度比飞向土星时的速度大了2V,代入数据,得v′=29.6km/s。

“卡西尼”号飞船的土星之旅,称得上是应用“弹弓效应”的经典之作。“卡西尼”号飞船在告别地球后的头两年,绕太阳转了两圈,每次都特意与金星“贴面”而过,第一次是在1998年4月26日,距离金星最近距离仅千米;第二次则在年月日,它从金星600千米处飞过。两次相会,飞船所获得的动能相当于燃烧吨的燃料。然后,它又先后从地球上空千米和木星上空1170千米处飞过,四次应用“弹弓效应”,借足了飞抵土星的能量。

2.超球反弹中的弹弓效应

如图2所示,质量为m的小球放在质量为M的大球顶上,M垌m,从高h处释放,紧挨着落下,撞击地面后跳起。所有的碰撞都是完全弹性碰撞,且都发生在竖直轴上。求小球弹起可能达到的最大高度。

解析:全过程可看成三个理想化的过程:(1)M自h高处自由下落与地发生弹性碰撞;(2)M与m发生对心弹性碰撞;(3)m竖直上抛过程。设M下落触地时速度为v,弹性碰撞反弹速度为向上v。M与m发生对心弹性碰撞,两者速度大小为v方向相反,根据弹性碰撞可得:

4. 教学中注重学生的全面发展,科学地评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

评价不是为了证明,而是为了发展。淡化考试的功能,淡化分数的概念,使“考、考、考,老师的法宝;分、分、分,学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的标准,评价的工具。如果用一把尺子来量,肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。评价应遵循“没有最好,只有更好”的原则。学生在这种评价激励下,会不断地追求,不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。

3.新课程教学点滴体会 篇三

一、用社会生活中的实例进行设问教学

物理是一门自然科学，它源自于生活。用生动活泼的生活实例进行设问教学，展示有趣的物理情境，能使学生感受到物理就在身边，物理现象无时不有，无处不在。用生活实例进行设问教学，不仅能使学生有亲近感，更能提高学生对所学内容的兴趣和热情。例如，在“速度”一节的教学中，笔者结合生活实例进行设问：是马跑得快，还是牛跑得快？是飞机飞得快，还是汽车跑快？下课去食堂吃饭，是男同学跑得快，还是女同学跑得快？等等。通过这些事例，让学生对快慢感有一个初步的认识，接着提问：参加100米赛跑，用时短的快，还是用时长的快？同样的时间跑得远的快，还是跑得近的快？这样可进一步加深学生对速度的理解。又如，在讲解“曲线运动速度方向”时，可设问：切割机切割钢铁时火花飞出的方向是怎样的？转动雨伞飞出雨滴的方向是怎样的？洗完澡甩动头发飞出水珠的方向是怎样的？等等。这些生活实例若用投影仪播放出来，效果会更佳，学生兴趣会更浓。

教师用生活实例进行设问教学，要舍得花时间，广泛收集信息，精心设计，周密思考。巧妙设问是关键，提问要恰当，否则就要闹笑话。如一地理老师拿一个地球仪放在讲台上，刚好校长推门进来听课，这位老师为了使讲课更生动，便提问：同学们今天教室里多了个什么东西？学生答：多了个校长。这位老师觉得不对，于是再问：校长是东西吗？学生答：校长当然不是东西。如此类似的问题就很不好，千万不能这样问，本来教师想把学生的思维引到地球仪上，结果却大相径庭。

综上可知，联系生活实际教学，学生感觉亲近，学习热情高，认知距离大大缩短，记忆深刻。离开生活实际空谈理论，课堂枯燥乏味，学生对学习也就索然无味了。

二、因地制宜，充分利用课本资源开展讨论

新的教材设计了许多开放性栏目，如“说一说”“做一做”“思考与讨论”“科学漫步”“STS”等，内容丰富，涉及面广，既开阔了学生视野，也为师生提供了丰富的原始资源，学生可以根据自己的能力和兴趣，有选择地学习这些栏目，教师也可以根据本身条件充分利用这些栏目，并发挥其应有的功能。这些栏目有的要求条件较高，有的要求不高，像我们乡镇中学，教学设施较差，可选择条件要求低一点的栏目，如可以选“说一说”“做一做”和“思考与讨论”为题材让学生开展讨论，这几个栏目不需要什么条件，随时随地都可以开展。我们的做法是将一个班的学生分成若干个小组，每个小组4～6人，每个小组设一名小组长，将这几个栏目的内容作为课前预讨论内容，由小组长负责组织本组同学讨论，然后选一名代表进行发言。课堂上教师抽查学生回答问题，组与组之间进行讨论。通过这项活动的开展，拓宽了学生的知识面，深化了学生对知识的理解，激发了学生的探究欲望，如“基本相互作用”一节中的“说一说”：质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核，根据你的推测，原因可能是什么？通过讨论，学生猜想可能存在除了库仑力以外的另一种力，推测出这种力的某些特征，极大地激发了学生科学探究的欲望。又如，《功率》一节中的“说一说”：各种机器实际输出的功率常随时间变化，因此有平均功率和瞬间功率之分。公式中（P=W/t），t等于从计时开始到时刻t的时间间隔，W是力在这段时间内做的功，所以公式中的P实际是这段时间的平均功率。如果我们要表示瞬间功率与功、时间的关系，公式应该怎样改写？通过讨论，学生自然会想到下面的“做一做”，学生都会自学导出瞬间功率的表达式P=F·v，为教师的课堂教学节省了很多时间。通过对这些栏目内容的讨论，课堂气氛活跃，教学效果明显，学生的自学能力、合作精神和理解能力都得到了发展。

三、以试题形式来解决概念问题

在概念的教学中，为了追求其完整性，常从提出的缘由、枚举的物理事实中加以提炼形成的概念，从它的方式到概念的内涵解读，反复强调概念的区别与联系，深化应用变式，不厌其烦地指出这里重要或那里重要，要求学生记住这记住那，教师讲得头头是道，结果学生什么也没记住，什么也不理解，什么也不懂，与其这样，还不如以问题的形式、试题形式，让学生讨论思考，自己解决，既尊重学科自身的逻辑关系，也尊重了学生的思维方式和认知发展水平。例如，在“功”一节的教学中，在得出功的表达式后，可通过下列试题方式来解决相关问题。

功是力在空间上的积累效应，用试题1来解决。试题1：物体受到恒力F作用，并在力的方向发生了一段位移L，试作出F-L图像。endprint

广西这次新课程标准实验教材的改革力度大，内容丰富，较之前的几个版本有了很大的变动，更具科学性和完整性。然而令很多从教人员感到困惑的是，尽管通过了新教材岗前培训，也受到不少启发和教益，可到了具体上课操作时，还是一头雾水。针对这样的现象，笔者现就如何用好新教材，完成好教改任务，实现新课程的目标要求谈谈本人的一点体会，以供大家共勉。

一、用社会生活中的实例进行设问教学

物理是一门自然科学，它源自于生活。用生动活泼的生活实例进行设问教学，展示有趣的物理情境，能使学生感受到物理就在身边，物理现象无时不有，无处不在。用生活实例进行设问教学，不仅能使学生有亲近感，更能提高学生对所学内容的兴趣和热情。例如，在“速度”一节的教学中，笔者结合生活实例进行设问：是马跑得快，还是牛跑得快？是飞机飞得快，还是汽车跑快？下课去食堂吃饭，是男同学跑得快，还是女同学跑得快？等等。通过这些事例，让学生对快慢感有一个初步的认识，接着提问：参加100米赛跑，用时短的快，还是用时长的快？同样的时间跑得远的快，还是跑得近的快？这样可进一步加深学生对速度的理解。又如，在讲解“曲线运动速度方向”时，可设问：切割机切割钢铁时火花飞出的方向是怎样的？转动雨伞飞出雨滴的方向是怎样的？洗完澡甩动头发飞出水珠的方向是怎样的？等等。这些生活实例若用投影仪播放出来，效果会更佳，学生兴趣会更浓。

教师用生活实例进行设问教学，要舍得花时间，广泛收集信息，精心设计，周密思考。巧妙设问是关键，提问要恰当，否则就要闹笑话。如一地理老师拿一个地球仪放在讲台上，刚好校长推门进来听课，这位老师为了使讲课更生动，便提问：同学们今天教室里多了个什么东西？学生答：多了个校长。这位老师觉得不对，于是再问：校长是东西吗？学生答：校长当然不是东西。如此类似的问题就很不好，千万不能这样问，本来教师想把学生的思维引到地球仪上，结果却大相径庭。

综上可知，联系生活实际教学，学生感觉亲近，学习热情高，认知距离大大缩短，记忆深刻。离开生活实际空谈理论，课堂枯燥乏味，学生对学习也就索然无味了。

二、因地制宜，充分利用课本资源开展讨论

新的教材设计了许多开放性栏目，如“说一说”“做一做”“思考与讨论”“科学漫步”“STS”等，内容丰富，涉及面广，既开阔了学生视野，也为师生提供了丰富的原始资源，学生可以根据自己的能力和兴趣，有选择地学习这些栏目，教师也可以根据本身条件充分利用这些栏目，并发挥其应有的功能。这些栏目有的要求条件较高，有的要求不高，像我们乡镇中学，教学设施较差，可选择条件要求低一点的栏目，如可以选“说一说”“做一做”和“思考与讨论”为题材让学生开展讨论，这几个栏目不需要什么条件，随时随地都可以开展。我们的做法是将一个班的学生分成若干个小组，每个小组4～6人，每个小组设一名小组长，将这几个栏目的内容作为课前预讨论内容，由小组长负责组织本组同学讨论，然后选一名代表进行发言。课堂上教师抽查学生回答问题，组与组之间进行讨论。通过这项活动的开展，拓宽了学生的知识面，深化了学生对知识的理解，激发了学生的探究欲望，如“基本相互作用”一节中的“说一说”：质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核，根据你的推测，原因可能是什么？通过讨论，学生猜想可能存在除了库仑力以外的另一种力，推测出这种力的某些特征，极大地激发了学生科学探究的欲望。又如，《功率》一节中的“说一说”：各种机器实际输出的功率常随时间变化，因此有平均功率和瞬间功率之分。公式中（P=W/t），t等于从计时开始到时刻t的时间间隔，W是力在这段时间内做的功，所以公式中的P实际是这段时间的平均功率。如果我们要表示瞬间功率与功、时间的关系，公式应该怎样改写？通过讨论，学生自然会想到下面的“做一做”，学生都会自学导出瞬间功率的表达式P=F·v，为教师的课堂教学节省了很多时间。通过对这些栏目内容的讨论，课堂气氛活跃，教学效果明显，学生的自学能力、合作精神和理解能力都得到了发展。

三、以试题形式来解决概念问题

在概念的教学中，为了追求其完整性，常从提出的缘由、枚举的物理事实中加以提炼形成的概念，从它的方式到概念的内涵解读，反复强调概念的区别与联系，深化应用变式，不厌其烦地指出这里重要或那里重要，要求学生记住这记住那，教师讲得头头是道，结果学生什么也没记住，什么也不理解，什么也不懂，与其这样，还不如以问题的形式、试题形式，让学生讨论思考，自己解决，既尊重学科自身的逻辑关系，也尊重了学生的思维方式和认知发展水平。例如，在“功”一节的教学中，在得出功的表达式后，可通过下列试题方式来解决相关问题。

功是力在空间上的积累效应，用试题1来解决。试题1：物体受到恒力F作用，并在力的方向发生了一段位移L，试作出F-L图像。endprint

广西这次新课程标准实验教材的改革力度大，内容丰富，较之前的几个版本有了很大的变动，更具科学性和完整性。然而令很多从教人员感到困惑的是，尽管通过了新教材岗前培训，也受到不少启发和教益，可到了具体上课操作时，还是一头雾水。针对这样的现象，笔者现就如何用好新教材，完成好教改任务，实现新课程的目标要求谈谈本人的一点体会，以供大家共勉。

一、用社会生活中的实例进行设问教学

物理是一门自然科学，它源自于生活。用生动活泼的生活实例进行设问教学，展示有趣的物理情境，能使学生感受到物理就在身边，物理现象无时不有，无处不在。用生活实例进行设问教学，不仅能使学生有亲近感，更能提高学生对所学内容的兴趣和热情。例如，在“速度”一节的教学中，笔者结合生活实例进行设问：是马跑得快，还是牛跑得快？是飞机飞得快，还是汽车跑快？下课去食堂吃饭，是男同学跑得快，还是女同学跑得快？等等。通过这些事例，让学生对快慢感有一个初步的认识，接着提问：参加100米赛跑，用时短的快，还是用时长的快？同样的时间跑得远的快，还是跑得近的快？这样可进一步加深学生对速度的理解。又如，在讲解“曲线运动速度方向”时，可设问：切割机切割钢铁时火花飞出的方向是怎样的？转动雨伞飞出雨滴的方向是怎样的？洗完澡甩动头发飞出水珠的方向是怎样的？等等。这些生活实例若用投影仪播放出来，效果会更佳，学生兴趣会更浓。

教师用生活实例进行设问教学，要舍得花时间，广泛收集信息，精心设计，周密思考。巧妙设问是关键，提问要恰当，否则就要闹笑话。如一地理老师拿一个地球仪放在讲台上，刚好校长推门进来听课，这位老师为了使讲课更生动，便提问：同学们今天教室里多了个什么东西？学生答：多了个校长。这位老师觉得不对，于是再问：校长是东西吗？学生答：校长当然不是东西。如此类似的问题就很不好，千万不能这样问，本来教师想把学生的思维引到地球仪上，结果却大相径庭。

综上可知，联系生活实际教学，学生感觉亲近，学习热情高，认知距离大大缩短，记忆深刻。离开生活实际空谈理论，课堂枯燥乏味，学生对学习也就索然无味了。

二、因地制宜，充分利用课本资源开展讨论

新的教材设计了许多开放性栏目，如“说一说”“做一做”“思考与讨论”“科学漫步”“STS”等，内容丰富，涉及面广，既开阔了学生视野，也为师生提供了丰富的原始资源，学生可以根据自己的能力和兴趣，有选择地学习这些栏目，教师也可以根据本身条件充分利用这些栏目，并发挥其应有的功能。这些栏目有的要求条件较高，有的要求不高，像我们乡镇中学，教学设施较差，可选择条件要求低一点的栏目，如可以选“说一说”“做一做”和“思考与讨论”为题材让学生开展讨论，这几个栏目不需要什么条件，随时随地都可以开展。我们的做法是将一个班的学生分成若干个小组，每个小组4～6人，每个小组设一名小组长，将这几个栏目的内容作为课前预讨论内容，由小组长负责组织本组同学讨论，然后选一名代表进行发言。课堂上教师抽查学生回答问题，组与组之间进行讨论。通过这项活动的开展，拓宽了学生的知识面，深化了学生对知识的理解，激发了学生的探究欲望，如“基本相互作用”一节中的“说一说”：质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核，根据你的推测，原因可能是什么？通过讨论，学生猜想可能存在除了库仑力以外的另一种力，推测出这种力的某些特征，极大地激发了学生科学探究的欲望。又如，《功率》一节中的“说一说”：各种机器实际输出的功率常随时间变化，因此有平均功率和瞬间功率之分。公式中（P=W/t），t等于从计时开始到时刻t的时间间隔，W是力在这段时间内做的功，所以公式中的P实际是这段时间的平均功率。如果我们要表示瞬间功率与功、时间的关系，公式应该怎样改写？通过讨论，学生自然会想到下面的“做一做”，学生都会自学导出瞬间功率的表达式P=F·v，为教师的课堂教学节省了很多时间。通过对这些栏目内容的讨论，课堂气氛活跃，教学效果明显，学生的自学能力、合作精神和理解能力都得到了发展。

三、以试题形式来解决概念问题

在概念的教学中，为了追求其完整性，常从提出的缘由、枚举的物理事实中加以提炼形成的概念，从它的方式到概念的内涵解读，反复强调概念的区别与联系，深化应用变式，不厌其烦地指出这里重要或那里重要，要求学生记住这记住那，教师讲得头头是道，结果学生什么也没记住，什么也不理解，什么也不懂，与其这样，还不如以问题的形式、试题形式，让学生讨论思考，自己解决，既尊重学科自身的逻辑关系，也尊重了学生的思维方式和认知发展水平。例如，在“功”一节的教学中，在得出功的表达式后，可通过下列试题方式来解决相关问题。

4.走进新课程心得体会 篇四

沿河民族职中 邹助荣

手捧一本颇为厚重的《走进新课程》，让我们用假期休息来认真学习，着实有点抵触心情。耐着性子翻看了几页，不禁为里面那深入浅出的话语及栩栩如生的案例所吸引，贪婪品读之后，让我感到如拨开云雾见阳光，也不禁对如何做新时期的教师进行了反复思考，故有感而发，作以随笔。

一、善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

二、长于研究——做反思型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，及时反思自己的教学实践：今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。如果教师能做到长此以往、坚持不懈，我相信每个人都会形成自己个性的教育教学风格，每节课都会有新意，有亮点。

三、勇于奉献——做敬业教师

敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。这才不愧为人师。

四、敢于探索——做创新型教师

（一）具有高尚的道德修养

首先，要有高尚的人格。作为一名创新型教师要能够安贫乐教，甘于奉献。人民教育家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。其次，对学生要倾注全心的爱。第一，教师对待学生要有一颗博爱之心。第二，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。老师必须丢掉师德尊严的“面具”，不能以虚言欺骗学生。第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上。第四，教师的爱心表现在对待学生的责任感上。

（二）更新教育教学观念

“惟师”、“惟书”，禁锢学生头脑，是我们当前课堂教学中扼杀学生创造性的一个重要弊端。在“应试教育”影响下，有些老师要求学生一切以课本为限，一切以教师为准，教师主宰一切，包揽一切，不准越雷池一步。这就必然把学生置于被动的学习地位，扼杀创造力并压抑个性的发展。《新课程标准》已把培养学生创新能力放在了突出的位置，这是高瞻远瞩的。我们必须认真贯彻落实。

（三）具有创新能力

一些有识之士预言：谁掌握了21世纪的创新教育，谁就会赢得21世纪竞争的主动权。这是很有道理的。学习的最终目的是学会创造。人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被成为“万物之灵”。现在的时代，是向大脑要财富的时代，如何产生财富？这主要是源于人的创新能力。要培养创新能力的人，教师首先要具备此能力，联系到实际工作和学习中，我想，具有解决实际问题的能力、创造性思维能力、一定的教育科研能力是首当其冲的。

5.走进新课程学习心得体会三上 篇五

二完小成建秀

2016.12.16

一、“视教育为艺术”的思想。教育是一种培养人的社会活动，更是一门艺术。作为艺术，它的对象更加特殊，因为教育培养的是有个性、有思想的人。现实中很多人已早厌倦了教育这种日益重复单调的工作，这些人问题根源在于没有认识教育艺术的含义，其实今天的教育不再是接受和继承，而是把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满自信、勇于开拓发展的积极人生，同时，施教者也能在对事业的奉献中使自身的生命和才智不断获得更新和发展，这才是当代中国教育特有的历史和社会价值，唯有懂得了教师生命的真谛，懂得了教育这门艺术特有的魅力，我们才能更爱教师这一职业，才能去奉献，也才能展现和擦亮教师的个人价值，也才有真正意义上的“教育”。

二、“开放”的思想。

国家改革必须开放、教育改革也得开放，教育改革一线的教师更要具有“开放”的思想。其实这也是自然规律的反映。众所周知，生命起源于海洋，为什么不是江、河呢？很重要的原因就是因为比江、河更加宽广的海洋积聚了生命必需的氨基酸，社会规律和人类的思想也是，只要你打破了常规中束缚自己发展的东西，必定有新奇火花出现，正如常言所说“退一步海阔天空”。在教育教学中，教师在教学的环境和内容、学习的方式等学习的全过程中进行开放，可以巨大培养学生学习的兴趣、探究的方法以及广阔的知识面，同时也教师的教育教育提供更加宽广的途径。

三、“创新”的思想。

教育要发展、要前进必须走创新之路，教育的复杂性和丰富性是其它事业所不具备的，它要求教师富有更高的灵性与悟性，因此“创新”在教育中就显的格外重要。教育的每天都是新的，教师必须具备创新的思想，并用他的的激情与诗意造就着人生与事业的创新，这种创新不仅影响着教育的对象学生，也发展了教育者本人，甚至推动社会的发展。最重要的是教师用自己的创新点燃学生创新思维的火花。

四、“发展”的思想。

6.新课堂教学方式的点滴体会 篇六

—谈新课堂教学方式的点滴体会

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。发扬人文主义

精神，构建和谐课堂，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中，以愉

悦的心情，放飞心灵，自由想像，充分发挥创造的潜能。从而培养

出自尊、自信、自强、自立、有独特个性、完善人格、创造精神以

及敢于标新立异的现代化人才，这些才是我们评价课堂教学的重要

依据。因此，我们所努力打造的精品课堂上应该让学生如沐春风，心旷神怡，性情在陶冶，智慧受启迪，不仅充满着生命的活力，而

且也得到美的享受！

一、学会以情激趣，以情促创新

古人云：“志不强者则知不达。”我们也常说：“兴趣是最好的

老师”。就是说，没有情感，求知欲不强，去掌握一定的知识是非

常困难的。如果教师在课堂上善于创设丰富的教学情境，充分调动

学生的情感体验，使学生在情境中动情，就能激发他们的学习兴趣，使语文课堂真正成为学生快乐成长的天堂！

采用多种手段创设语文情境教学法，使学习变成一种自主、合

作、愉快的情感交流活动，让学生真正体验到学习的收获与乐趣。

较好地促使智力和语文能力的发展。与此同时，我们创设富于感情

色彩的情境也容易使学生受到情感的震动和切身的体验，使他们不

仅学到知识，而且受到熏陶，真正达到“随风潜入夜，润物细无声” 的教育功能。

“好的开始是成功的一半”，因此大多数教师在课堂上只注重

在导入新课时设计情景来激发学生的兴趣。其实，“以情励学、以

趣激学”应贯穿于整个课堂，让学生在整节课上始终能够独立自主、积极参与，“小眼放光、小手常举、小口常开”！比如：在讲《一

个小山村的故事》时，我就先后先创设了以下几个情景;

情景

一、在课文的导入部分，教师以一个导游的身份带领一

群游客（学生）到一个景色优美的小山村去旅游（借助多媒体画面），通过谈体会，让学生真切地感受到小山村那种无与伦比的美丽。课 文自然也是读得声情并茂。

情景

二、学习文章的第一部分后，我让学生扮演村子中的

居民，向大家谈谈自己每天是怎样快乐地在这里生活。让学生通

过亲身体会从中感受到村子里的人们幸福而快乐的生活。

情景

三、课文最后我让学生分别扮演电视台的记者和洪水过

后幸存下来的村民，通过记者对现场看到那一片狼藉的悲惨情形的

报道，以及那些可怜的村民对自己因破坏环境而遭受大自然最严厉 的惩罚的追悔莫及的真情告白，都使学生深刻认识到;保护环境是

我们每个人的责任，如果谁破坏了生态平衡，等待他的将是大自然

最最严厉的惩罚！置身与此情此景，孩子们自然是抒发出了内心

最真实的感受！

当然，教学情景的创设往往是根据教学内容和教学目标而定。

当我们走进名师的课堂时，都会感受到他们为学生创设的令人如痴

如醉的境地，我们可以从中借鉴，但是，于永正老师说过：“像我

者死，学我者生”，我们要仿中有创、有活、有新，要神似、忌形

似。我们要根据教学内容并结合自己丰富的教学经验和知识背景，努力创造出具有特色的最佳教学情景。使孩子们在课堂中所收获的

不仅仅是知识与技能的提高，而且还有他创造的价值感、积极的情

感体验以及思维的训练，让课堂成为学生学习的乐园！

成功的课堂还应该给学生插上创新的翅膀，让他们在知识的海

洋里自由地展翅飞翔！营造气氛，设置情景，激励学生大胆质疑，启发学生充分想像。民主和谐的课堂氛围，无拘无束的思维空间，轻松愉快的心理状态，均能使学生的创新兴趣得以培养、创新愿望

受到激发、创造性思维火花得以闪现！学生在这一过程中，不惟书、不惟师、不惟他人，敢于做课堂的主人。“个性是金，闪烁光芒：

个性是水，源远流长：个性是火，可以燎原：个性是木，落地生根”。

在我们的课堂上，要使学生弘扬出个性风采，发挥其聪明才智

和无穷无尽的创造力！

二、学会以情沟通，以情促教学

情，是教师对学生的关爱之情：情，又是师生相互沟通之情。

课堂，应该成为快乐的天堂，孩子们在知识的海洋中快乐地、尽情 地遨游，让他们展开稚嫩的翅膀，飞向高空，飞向蓝天！在这遨游

和飞翔中，从苦学走向乐学，从“要我学”转向“我要学”。课上，他

们畅所欲言，民主而平等的交流，掌声和鼓励伴随着他们每一次

成功和进步：课后，他们互相合作，主动而真诚，终于扬起了久违 的笑脸，真正放飞了自己的心灵！

为此，我们在课堂上就要关注每一位学生，因为每个孩子都

是活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质其实就是尊重、关心、牵挂，它本身就是一种最好的教育。记得我们班的杨蕾刚升

上三年级的时候，成绩不太好。每次上课时对于老师提的问题他都

难以回答出来。可是两星期之后，我却发现了一个奇怪的现象：我

每提一个问题，他都会快速地把小手高高举起，可是一旦把机会给

了他，他却站在那里哑口无言，表情极不自然。为此，我专门和他

进行了一次谈话：“杨蕾，明明你不知道问题的答案，为什么还把

手举起来？”我问，等待我的是长时间的沉默和杨蕾眼里那委屈的

泪水，良久，他才小声说道：“因为我想在课堂上让你像看高冲（我

们班的佼佼者）一样多看我几眼，能像喜欢他那样喜欢我!”此时，我终于明白：每一个学生都从内心深处渴望得到老师的关注，特别

是那些平时表现不是太好在课堂上容易被我们遗忘的孩子！孩子的

天性是希望被关爱、被呵护的，只有关注学生，才会知道怎样去真

正爱学生！所以在以后的教学中，我谨记：教育无小事，一言一语

尽显爱，点点滴滴总是情。在课堂上尽力为每个学生创造“显山露

水“的机会，搭建展示自我的舞台！其次，我们还要关注学生的情

绪和情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞：是其乐

融融，还是愁眉苦脸？这种关注就要求我们用心施教，以情贯穿于

教学的各个环节，用心灵去沟通心灵。师生心灵相通了，彼此之间

就像有了一座无形的桥梁，思想的交流、知识的传递，就会变得畅

通无阻了，师生关系也会越来越融洽、越来越密切！最后，我们还

要特别关注学生道德、人格的养成。课堂不仅是科学知识传递的场

所，更是人性培养的殿堂。教师要充分挖掘展示教材中的道德资源，并关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而

使教学活动成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验！总之，课堂是课程改革的主阵地，是教师人生的舞台，是学生

成长的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。课程

改革给教师和学生提供了一个广阔的自由驰骋的空间。对我们而

言，带来的是压力，是挑战，更是一种蜕变！走进新课程，我们理

应扎根于课改这块绿洲，才可望成长为参天大树。新课程的不断向

7.走进新课程的点滴体会 篇七

1. 坚持以学生为本的观念

新课程标准理念充分体现了“以人为本”的理念, 过去教学模式中, 老师都希望学生个个达标, 而教学中却千人一律。而事实上并不可能都过关, 学生听同样的课堂, 完成相同的练习, 加上单一的方法, 这种教育的后果是学生没有鲜明的个性, 缺乏宝贵的创造力。新课标要求我们承认学生的个体差异, 如在性格方面差异, 学习基础的差异, 学习习惯、学习兴趣、思维方式、处理问题方法等方面的差异, 并针对学生的各方面差异采取不同的教学方法, 要求对不同的学生在练习、作业、评价标准上也要有所区别。

2. 帮助学生端正学习态度

态度决定一切, 学习态度是推动学生进行学习活动的内在动力。一个好的态度将决定你的未来生活, 一定要自己有好的心态, 了解为什么而学、如何才能让自己对学习产生浓厚的兴趣, 尽快把自己带到一个好的状态;做事情要一心一意, 该玩就玩, 该学就学, 不要让自己总是处于一个矛盾的状态, 要有积极心态——健康、阳光、开朗、幸福, 从而激发自己内在成长的欲望, 主动认真完成学习的四个主要环节:预习、听课、复习、作业。坚持养成预习的好习惯, 会听课意味着会抓重点, 能理解老师的意图。复习要学会找规律, 复习的目的是把学习内容进一步巩固、掌握, 以便摸清其内在规律, 在运用中举一反三。

3. 熟悉全班学生学习风格

仅凭学习成绩好坏是不能断定学生学习能力的, 有时还得看学生的学习习惯、学习方法是否合理。有些学生偏向视觉, 有些学生偏向听觉, 有些学生偏向动手训练, 而有些学生则是几种结合。而学习时间的安排上则要因人而异, 需要教师及时准确掌握第一手资料, 加以分别指导, 合理调整、安排。

4. 运用恰当的教学方法

俗话说:兴趣是最好的老师。带着兴趣主动学习会让学习事半功倍。多数数学教师都碰到类似的情形, 一个教师多次讲解的简单问题, 在全班学生中往往成了非常难解的疑惑。通过调查发现, 造成这种现象的原因, 有些是过程中所设的情景不切合学生实际, 解决之道是教师在备课中多设计些农村孩子常见的情境, 以便于学生很快地理解, 便于接受, 能收到更好的效果。有时是因为班上学生的课前学习特点不同, 解决之道是尊重每一个学生的特点, 让所有学生在教学中都有展现自己的机会, 都有在班级中散发自己成长光芒的机会, 这样会增强学生的自信心, 当学生充满自信地去学习, 那教与学就快走向成功了。

5. 加强对学生的个别辅导

不少教师的辅导总是重复讲过的内容, 造成学生厌烦其“老生常谈”, 后果是学生愈来愈感觉自己是学生, 非常被动。辅导后进生, 要让学生乐于接受, 方可取得理想效果。我采取了如下措施:1让每一位学生都提出自己数学知识掌握的弱项、强项, 由各学习小组互相帮助, 从而使每一位学生都增强自信, 都有一种责任感, 同时也促进了学生之间的团结合作。2进行学习内容调整。往往学习困难的学生, 越辅导他越厌学, 这是他们在数学学习上有漏洞造成的。教学中, 尝试将新知识与旧知识融于一体, 编一个符合这些学生特点的临时学习任务。会让学生开心地舍弃老的学习任务, 积极完成临时任务, 很自然地弥补了缺陷, 改变了厌学数学的情绪。3鼓励学生自学, 并自发质疑。对于理解能力差的学生, 让他们阅读一些与教材相关的阅读材料, 编一些小练习让他们做, 借助自学发展他们的智力, 增强脑力劳动的能力。

总之, 教师若能在端正好学生学习态度、及时把握好学生个性特点的基础上, 在教学中采取各种各样的方法, 结合学生的实际情况, 激发学生强烈的学习兴趣和求知欲, 既可减轻学生负担, 激发学习热情, 更能让学生学习到更多的数学知识。

参考文献

[1]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报, 2001 (01) .