儿童篮球架特点（共13篇）
1.儿童篮球架特点 篇一
巧稚就读的厦门教会学校，由于受西方文化的影响，提倡女学生参加体育运动，要组织一个女子篮球队。不少人把这看作大逆不道的怪事，说什么：“女孩子穿条短裤，蹦蹦跳跳，多轻佻!”“女孩子打球，有伤大雅，有伤风化”。但是林巧稚思想开朗，不顾这些封建卫道者冷嘲热讽，毅然参加了球队，当了队长。别看她个子矮小，在篮球场上却身手不凡，常常受到同学和老师的赞赏。
有一年夏天，她们的球队从鼓浪屿到市区去参加比赛。比赛时双方争夺得很激烈，往往两三个人甚至四五个人抱成一团，争一个球。场上不时地发出“啊啊”的叫声和“嘟嘟”的哨声，好不热闹。这种女子球赛，在厦门历史上是第一次。人们蜂涌而来观看，场地周围人山人海。观看者的表情是多种多样的：有的感到新奇，有的感到惊讶，也有的摇头叹息。可以说，这次的女子篮球赛的意义已经超出了体育运动的范围，是对封建思想和习惯的一次有力冲击。
2.儿童篮球架特点 篇二
关键词：STM32单片机,智能篮球架,传感器,儿童玩具
随着电子信息技术的不断革新, 目前的国内外玩具已经集光、机、电等为一体。对目前国内外儿童玩具市场、儿童篮球架市场分别进行了详细分析和论证, 在了解目前玩具行业市场、篮球架行业市场细分情况下, 作者设计了一款面向儿童的智能篮球架。其主要分为硬件设计和软件设计, 以单片机STM32F103C8T6、光电传感器、压力传感器等为硬件基础, 通过软件编程实现篮球架的定时与非定时投篮、定点与非定点投篮等各种功能。研制出来的篮球架样机符合要求, 设计思路可行。
1硬件设计部分
1.1主控模块设计
STM32F103C8T6增强型系列使用高性能的ARM®CortexTM-M3 32位的RISC内核, 工作频率为72MHz, 内置高速存储器, 丰富的增强I/O端口和联接到两条APB总线的外设, 供电电压2.0V至3.6V, 一系列的省电模式保证低功耗应用的要求。STM32F103C8T6芯片功耗低、成本较低、性能好, 能充分地实现智能篮球架的功能, 同时也方便以后对智能篮球架的升级与改良。
1.2篮球感应器模块设计
智能篮球架使用光电传感器M18光电开关来检测篮球是否投中篮筐。M18光电开关采用红外线检测, 为漫反射型检测方式, 供电电压为DC 10-30V, 检测距离30CM内可调。在篮筐上下5CM处分别安装两个M18光电开关, 通过软件编程使得当两个传感器一次检测到篮球时, 记录进一球, 亮一盏指示灯, 借此来检测篮球是否投中, 这样的设计经过验证, 进球准确率接近100%, 传感器实物图如图1。
1.3相关LED灯模块设计
智能篮球架中的LED灯模块包括进球指示灯、进度条指示灯、大奖走马灯三部分。进球指示灯采用单个引脚接通一个LED灯, 当进一颗球时, 对应点亮一个灯;进度条指示灯同样采用一个引脚接一个LED灯, 通过程序设计在一定时间内点亮一个灯, 在规定时间内把所有灯点亮时表示时间已到;大奖走马灯采用LED3528彩色灯带, 由于需要5v驱动, 通过一个三极管起到开关作用。彩带一端接地, 在PB5引脚被拉高时, 三极管导通, 彩带灯灭。同理引脚拉地时彩带灯亮起来。其中跑马灯由两部分组成。一部分是控制器部分, 另一部分是灯带部分。走马灯电路设计原理图如图2, LED灯模块总体布置如图3。
1.4压力传感器模块设计
智能篮球架能设置定点投篮与非定点投篮模式。当设置定点投篮模式, 采用XGZP系列压力传感器检测压力, 当传感器检测到有压力产生时, 引脚输出0.5-4.5v电压值, 通过主控模块PB1脚采集数据并判断是否产生压力, 以此来判断投篮进球是否有效, 若PB1脚采集不到0.5-4.5v的电压值, 即使投中也视为没有投中。
2软件设计部分
智能篮球架使用STM32单片机作为主控模块, 采用C语言进行编程。在主程序中, 程序初始化后会先进行智能篮球架玩法的模式选择 (模式0是非定时非定点模式, 1是定时非定点, 2是定点非定时, 3是定时定点) , 然后根据选择的模式再进入对应模式的子程序模块, 开始投篮进球检测, 直到通过按键 (重启, 关机或使用新模式) 退出为止。以模式0即非定时非定点模式为例, 选择模式0进入非定时非定点模式的子程序模块后, 首先进行中断等程序初始化, 接着通过两个光电传感器使用两个外部中断检测篮球, 当两个传感器依次检测到篮球, 会分别输出十几伏特的电压, 这个电压信号经过三极管电路进行电平转换, 输出低电平。当单片机引脚接收到该低电平信号, 程序会点亮一盏LED指示灯, 并将进球数加1, 当进球数满5时, 通过程序把进球数清0, 并让大奖走马灯亮5秒, 然后回到初始状态, 直到通过按键 (重启, 关机或使用新模式) 退出为止, 如图4为非定时非定点模式子程序流程图。
3软硬件调试部分
3.1调试中需要注意的问题
第一, 关于传感器检测篮球的感应距离调试问题:当需要使用较小的篮球投篮时, 为了保证能准确地感应到篮球是否投中, 必须将传感器的感应距离调的更大;第二, 关于传感器检测程序的调试问题:判断到进球需要两个传感器都感应到篮球, 而且篮筐上面的传感器先感应到篮球, 下面的后感应到篮球, 所以写程序时需要先判断上面的传感器发给单片机的信号, 并用一个变量保存, 再处理下面传感器发的信号, 且对保存的信号进行判断。
3.2关于对进球准确率的研究
为了研究用不同直径的篮球和不同的传感器感应距离对主控芯片判断进球的准确率的影响, 在传感器感应距离为10cm、20cm、30cm的3种情况下, 分别使用直径为18cm、15cm、10cm、7cm的4种大小的篮球对实验样机各进行200次投篮, 并且分别统计该12种情况下, 200次投篮中实际投中的进球数b和200次投篮中主控芯片判断的有效进球数c, 最后分别计算主控芯片在200次投篮中对进球判断的准确率a (a=c/b) , 得出的研究结果如表1和图5所示, 从结果可以看出在保证准确率和节省供电的要求下, 在使用本智能篮球架时, 建议设置感应距离为20cm左右, 并采用直径为10~15cm的篮球比较合适。
4结束语
该智能篮球架功能齐全、玩法多样、安全可靠、成本低廉, 其功能、玩法、外观都是面向儿童而设计, 而且采用的电子元器件是是市场上常见的、性价比好的。经过测试样机, 证明设计思路与实现方法可行, 符合预期要求。而今后, 作者还会从功能、功耗、成本等方面对篮球架进行改进和完善, 使该智能篮球架更物美价廉。
参考文献
[1]孙公道, 普仕凡.基于80C51单片机的投篮游戏机设计与实现[Z].中国人民解放军91550部队, 2012 (4) .
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[3]苏航.儿童篮球运动兴趣培养的行动研究[D].吉林大学, 2014 (6) .
[4]朱祺.我国玩具产业发展现状及对策研究[Z].内蒙古发展研究中心, 2012 (7) .
3.篮球术语英语翻译特点初探 篇三
关键词：篮球术语语言特点英语翻译
一、 篮球术语翻译现状
作为国际体育交流的一种工具，英语在体育领域中的应用越来越广泛。随着篮球运动竞技水平的改善和发展，国内本土篮球运动员已经无法满足篮球发展水平的需求。因此，大量的国际篮球运动员和教练开始进入国内市场。随着他们的进入，一系列的问题也出现了，其中之一就是沟通。由于语言的不同，翻译成为外援与本土教练员和运动员之间信息沟通的纽带，翻译工作的质量直接影响到外援在比赛中技战术的执行能力和竞技水平的发挥。而目前国内篮球英语翻译人才匮乏；现有翻译人才缺乏篮球运动知识；缺乏篮球运动训练经历；翻译工作经验不足； 与篮球球队关系不密切；以及翻译人才管理不规范等。这些不仅制约着篮球术语翻译水平，甚至影响篮球比赛结果。试想，要是在国际比赛中，出现严重的翻译错误，不仅可能会影响球队的成绩，如果因此丢掉奖牌，那就更遗憾了。
二、 篮球术语特点
1 词语特点
11词语的趣味生动性
在篮球术语的翻译中，用的字眼是生动、有趣的。例如，“ pick”，它通常是指“捡”或“从多个事情中选择一个”，但在篮球英语术语中，被翻译为“掩护”。意思是进攻队员以合理的技术动作，用身体挡住同伴的对手的去路，给同伴创造摆脱防守的机会的一种进攻配合。 “press”，人们通常翻译“压、按”。但是在篮球英语术语中，人们翻译“紧逼（防守）” 。它包括full-court press，全场紧逼、half-court press半场紧逼、zone press区域紧逼、one-man-press一人紧逼和two-man-press双人紧逼。篮球术语的翻译中有很多类似的例子，这些词语非常生动形象而有趣，从而使篮球术语翻译更准确。
12合成词的丰富性
合成词是指由两个或两个以上的词组合在一起构成的词或词组，这类构词成份一般是英语基本词汇，它不受词类的限制，组合自由而灵活。篮球英语术语中有很多的复合词。这些合成词不仅使篮球英语术语更丰富而且也突破篮球英语的界限。如“free-throw”， 翻译成“罚球”。比赛中出现犯规时，就会有“罚球”。“away-game” 客场比赛，意思是一个球队到其他城市参加比赛。常见的“free agent”意思是代理机构，而在篮球英语中翻译为“自由无约的职业队员”，意思是球员合同到期或者是不受合同约束。在篮球比赛中“behind-the-back”（背后运球）即在身体的后方运球，这样可以用自己的身体作为天然的保护屏障。在实战中，背后运球可以防止对手的抢断，借机可以观察场上的动向。而在普通英语翻译中，这个词只是意味着“落后于人”。这种复合词简短，可以使运动员在竞争激烈的比赛中能更清楚地理解意思，这不仅避免了长句浪费时间，而且也降低了译者的压力，使球员们可以更好地理解。因此，复合词在篮球比赛中是非常重要的。
13语言的简洁性
篮球英语词语，是一种特殊的词汇，许多简单的话词语在篮球英语中有特定的含义。如“tie”，普通意义是“领带”的意思，但在篮球英语中，翻译成“平局；打平”，意思是本场比赛的得分是一样的。在篮球英文术语的翻译中所用的语言是很简短的。在篮球术语翻译中尽可能使用简洁的语言来表达复杂的意思可以是球员在激烈的比赛中更快的理解教练的指示。例如，“charging foul”（带球）撞人（犯规）是指持球队员推动或移动到防守隊员躯干上的身体接触，当接触的瞬间防守队员已经提前站位，则进攻队员构成带球撞人。“Double team”用两位防守球员包夹进攻球员。在比赛中，教练就是用这些词语来表达自己的意思。这种简洁的语言可以节省时间，同时使教练和球员之间更快而清楚地进行教练。
2 句法特点
篮球术语的专业性导致了篮球术语英语翻译在时态、词性和句子结构方面的特殊性。为了使表达更生动形象而有效，使用普通的一般现在时而不用过去时。例如，“整场比赛的最后比分是108比92”译为 “The final score is 108 to 92 in the whole game”； “火箭在上半场以65比60击败湖人。”译为“Rockets beat Lakers 65 to 60 at first half”
多使用祈使句和简单的语言。例如，“Well saved”（漂亮的救球），“good shot”（好球）。虽然这些句子没有主语，但却清楚地表达了意思，所以理解起来是没有问题的。
三、 篮球术语翻译的注意事项
1 翻译者提高专业素质和语言能力
做好一名篮球英语专业翻译并不是英语好就够了，还应该多去了解体育、关心篮球、热爱篮球。篮球英语的翻译人员需要是将体育专业知识、篮球专业知识、体育英语知识、篮球专业英语知识综合起来运用。要成为一名优秀的篮球翻译，不仅要有扎实的中英文基础知识，有较高的书面和口头的表达能力，良好的口语和书面翻译能力，还应对于本职工作所涉及的相关专业知识有着深刻的认识和把握，特别是要熟悉篮球运动的规律、技战术术语，以及相关的体育方面的综合知识。专业体育英语翻译，只有不断学习英语、翻译理论和众多相关体育专业知识，获取广博的知识和较高的文化修养，才能在体育英语翻译过程中得心应手。
2加强和规范管理
相关管理部门和教学机构根据篮球运动对翻译人才的需求情况，加强篮球翻译人才的培养，规范翻译人才的管理，建立专门的人才库，建立合理的劳务关系，从而激发和鼓励译人员学习和工作动机，提高实际工作质量。
四、 结论
篮球术语的特点要求翻译人员不仅要有扎实的英语知识，而且要有体育和篮球专业知识。翻译人员要了解体育、关心篮球事业、热爱篮球事业，培养对体育和篮球的兴趣。只有更深入地了解篮球，才能真正地理解篮球术语，从而全面了解词的用法，着手翻译。好的篮球翻译人员对球员、教练、整个俱乐部都是非常重要的。
参考文献：
[1]马国力体育英语外语教学与研究出版社，2002
[2]胡本东中国职业篮球俱乐部体育英语翻译人员现状及发展和对策研究济宁学院体育系，山东，曲阜，2008
[3]孙光旭体育英语翻译方法探讨[J]湖北经济学院学报，2007，（6）：142-143
4.儿童篮球架特点 篇四
摘要：为使篮球运动员在训练和比赛后疲劳尽快恢复，更好的投入到下一次的训练和比赛中。根据篮球运动的特点及机体恢复的特点，并分析篮球运动员疲劳产生，探讨篮球运动员快速恢复的有效措施，给篮球运动员的疲劳恢复提供参考和建议。
关键词：篮球运动员、疲劳、恢复
Abstract:In order to have the basketball athletes recover quickly from the fatigue, during the training or after competition, based on the basketball sport itself, the principle of body recovery, and the analysis for the reason caused the fatigue, here we try to explore the solution of quick recovery from fatigue, and offer some suggestion about how to recover from the fatigue.Key words: basketball player, fatigue, recovery
1、前言
篮球运动是围绕球篮和篮球而展开集体攻守对抗，其活动都是围绕着运动员如何将篮球更快、更准、更多地投进篮筐和破坏对手投进篮筐中去而展开。其具有集体性、多变性、对抗性、持续性等特点。随着科学技术的日趋进步，篮球运动员的训练方式更加科学化、多样化，不同运动项目之间的训练方式也具有了连通性。篮球运动员的自身水平不断的提高和整体训练水平的提高，使的赛场上对抗性更加激烈，观赏性更高，球迷的热情更火爆。因此，本文针对篮球运动员疲劳产生的机理及有效的消除训练和比赛后的疲劳的方法进行研究，认识和了解疲劳的产生机理，掌握合理有效的恢复手段，从而对运动员的技战术发挥、运动能力的提高、预防运动损伤和延长运动寿命有重要的意义和价值。
2、篮球运动员的运动疲劳 2-1 运动疲劳概述
运动疲劳指机体生理过程不能持续使其机能在一特定水平或者不能维持预定的运动强度而产生的身体不适应。适度的疲劳，以科学合理的恢复手段，能促进身体机能和运动技术水平的提高。而过度的运动型疲劳和不适宜的恢复手段，不仅不利于运动成绩的提高，而且可能形成运动损伤。因此，我们应该正确对待篮球运动后出现的运动性疲劳，认识和了解疲劳产生机理，掌握合理的恢复手段，从而消除疲劳影响，帮助提高训练比赛水平。
2-2 篮球运动的能量供应特点
篮球运动属于技能类同场竞技非周期对抗性项目，既有时间短的冲刺，爆发式的跳跃、同时又有激烈的对抗，具有运动强度大、密度高、时间长、对抗激烈的特点，要求运动员在专项素质、整体力量、整体协调、弹跳力等方面具备较高的能力。篮球运动的功能特点是有氧和无氧功能相结合，但以ATP--CP系统和糖酵解功能为主，所以篮球运动属于间歇性无氧功能为主的混合功能项目。2-3 篮球运动训练中疲劳产生的机理及类型 2-3-1骨骼肌收缩过频
篮球运动训练中，为了完成某个技术动作或某个战术配合，需要对同一个技术动作或战术重复几十次甚至上百次，例如：无球的跑动、投篮、传球等，这些重复的动作使得完成这些动作的骨骼肌受到了更多的刺激，这些刺激使得膜表面的结构功能变化、T管活动Ca释放的偶联变化、肌质网
2的Ca释放与Ca的重新摄取、Ca与肌动蛋白的结合、能量222过程等的变化，这些变化使得肌肉产生的兴奋--收缩偶联延缓或无法进行，影响肌肉的正常收缩，最终导致肌肉的工作能力下降而产生运动性疲劳。2-3-2内环境调节机能失调
篮球运动训练后期，伴随着训练者机体中能源物质的消耗，体内产生大量的乳酸，而体内H的堆积会改变身体内环境的酸碱度。机体内环境的恒定性和肌肉活动都受到神经系统的支配调节，神经细胞对体液的酸碱度十分敏感，由于流向大脑皮层的血液减少及血液中酸性的代谢常务的刺激，使大脑皮层机能下降，才会出现训练者在完成技术动作时的缓慢，动作规格不到位等情况，出现了疲劳的情况。2-3-3体内代谢产物的堆积
在大训练量的训练中，训练者要进行技术、战术和身体素质等多方面的训练，在单个技术训练方面，训练者要进行运球突破、投篮、传球、移动、抢篮板球、脚步等基本技术的训练，训练者还要完成具有专项性的身体素质训练。在整体技术训练方面，训练者要相互配合练习进攻中的战术配合和防守中的防守配合。为了完成这些练习，训练者机体内无氧系统和有氧系统供能，能源物质的消耗会产生大量的乳酸、H、氧自由基等物质，这些产物特别是乳酸会造成组织器官局部血管扩张，血流加快，以加强供氧，但也产生了消极的作用：第一，抑制了糖原的分解，抑制脂肪组织的分解作用，增加肌肉中水分的含量和减少乳酸从肌肉中运出。第二，酸环境会降低组织器官对神经冲动和局部微环境变化的敏感性，降低肌钙蛋白同Ca结合力，增加Ca的需求，降低
22ATP酶的活性，降低肌肉组织的最大张力和持续能力，延长肌肉不应期，降低神经组织的兴奋性，从而产生疲劳。2-3-4机体能源储备耗竭
在篮球训练中，随着攻防转换的加快，要求练习者在场内快速的跑动参加到进攻和防守中去，而身体的对抗更是不可避免，这样机体长时间处在有氧和无氧的工作状态中。在短时间无氧工作状态，肌肉消耗的是磷酸源物质。在30分钟左右的无氧耐力工作中，消耗的是糖原。在长时间的有氧工作状态下，机体是消耗脂肪供能。糖是运动时候的重要能源物质，因此肝脏必须不断的将肝糖原分解为葡萄糖释放进血液，以防止出现低血糖而导致疲劳。
3、篮球运动中疲劳的判定
练习者在篮球训练课中，从热身运动开始往往要跑动数千米，重复许多同样的动作，在短时间内有高强度的身体对抗。特别随着篮球运动的发展，攻防节奏越来越快，对抗越来越激烈，疲劳的出现趋于早起化，给练习者完成技术动作增加了难度。对疲劳的准确判断能有效地避免运动损伤，并及时的调整训练计划。3-1自我感觉
练习者在疲劳时，会感觉身体反应慢，动作节奏延时，肌肉僵硬无力，呼吸困难，技术动作完成不到位。自我感觉是最简单判别疲劳的方法。3-2 血压体位反射
测试者坐姿，休息5分钟，测试安静时血压，随机仰卧3分钟，然后测试者扶起成坐姿，立即测血压，每30秒一次，共测2分钟，若2分钟内完全恢复说明没疲劳，恢复一半以上为轻度疲劳，完全不能恢复的为重度疲劳。3-3心率测定
心率测定时最简单的方法。在常用基础心率上，运动后即可心率和恢复心率等指标。基础心率较平时增加5次/分至10次/分，则有疲劳迹象。3-4心理测定
用心理学的方法判别人体的疲劳程度。如采用PRE（pating of perceived exertion)自我疲劳感觉表。3-5生理测定
在人体疲劳时，机体的各器官系统技能水平都下降。进行判别疲劳与恢复程度的生理指标测试时，具体方法可有呼吸肌耐力测定、肌张力测定，心电测定，肌电测定等。
4、篮球运动训练后疲劳的恢复手段
篮球运动训练后，练习者在大负荷的情况下完成了各种复杂的技术动作，这时不管是机体还是器官包括精神都处于疲劳状态，采用合理有效科学的恢复手段缓解并消除疲劳，对运动员在以后的训练中保持良好的状态有着深远的意义，并避免疲劳带来的运动损伤，机体进行超量恢复，提高训练者的运动水平。4-1准备活动和整理活动
合理有效的准备活动有助于运动员机体较早的进入工作状态，提高训练的有效性，延缓疲劳的产生并避免运动损伤。整理活动能调解处于疲劳状态下的机体，加快疲劳的恢复。4-2 训练中的恢复方法
在训练中，可以通过罚篮练习让处于高强度的机体得到暂时的休息，通过调整全身肌肉，结合呼吸放松身体消除疲劳，为下阶段的训练做好准备。4-3医学生物学恢复方法 4-3-1营养的补充
由于运动员在训练中消耗了大量的能量，体液和人体所需的营养的流失，因此每天的饮食很重要，既要注意饮食的结构又要注意饮食的质量。每天应该有糖，脂肪，蛋白质和水的摄取，同时还要有维生素，微量元素，氨基酸等的摄取。4-3-2氧合剂
氧合剂是充满氧气的饮料。它对心血管系统、神经、肌肉都有调整作用 4-3-3休息和睡眠
在睡眠中，人体的交感--肾上腺系统兴奋性减弱，迷走--胰岛素系统兴奋性增加，脑垂体分泌生长激素，使各器官的功能状态得到恢复和调节，在篮球训练后保证充足的睡眠能使机体得到充分的恢复，这不仅能使运动员在训练中保持良好的状态，而且能减少运动损伤。4-3-4物理恢复 4-3-4-1水疗
在中等强度的局部温度作用下某些生化过程尤其酶的反应速度提高，可以缓解疲劳。4-3-4-2按摩
按摩可以促进大脑皮层兴奋和抑制的转换，促进身体和肌肉进入放松状态，改善循环和扩张血管，消除代谢物。它包括：人工按摩、器械按摩、水力按摩、气压按摩等等。4-3-4-3针灸
针灸通过刺激身体的穴位，调节经络、气血，增强人体的免疫力，促进机体能力恢复。4-4心理恢复
运用心理学的方法调节大脑皮层和神经系统的机能，消除疲劳。通过个人心理调整、自我暗示、放松训练等来消除疲劳。
5、小结
篮球训练中产生的运动型疲劳的原因是多因素的，因此对于练习者的疲劳要全面的分析，在训练后采用合理有效的恢复手段，达到消除疲劳的目的。还可以根据不同运动项目的特点，将以上方法合理有效的利用到实践中去，如在三大球的训练恢复中有着相通之处，可以相互借鉴，提高恢复的有效性。在篮球训练中，教练员将训练的方法和疲劳恢复的手段科学的相结合，有助于提高篮球训练的质量。参考文献
[1]李柏阳.运动疲劳与营养补充的关系[J].中国临床康复，2005,9 [2]刘梅.运动性疲劳恢复方法[J].吉林体育学院学报，2000 [3]刘燕萍.运动性疲劳及其机制[J].西安体育学院学报，2001，（1）
5.福利院儿童特点 篇五
1、行为特点
进入福利院生活的儿童，一些基本的道德是非标准逐渐建立起来，一些生活技巧也逐渐掌握。但由于从小在福利院的大环境长大，自信心通常比较低，安全感弱，对别人缺乏信任，又未能掌握足够的与他人相处的技巧和表达自己心里话的方式。他们常常以很多不合适的行为来表达自己被忽略的不满，以引起他人的关注。
福利院儿童突出的行为表现主要有以下几点：
（1）破坏性行为
破坏性行为是一种因心理偏差而产生的，经常性的行为问题，特殊儿童的破坏性行为在家庭教育和学校教学中经常可以看到，如撕书本、往电器里浇水、砸东西……
破坏性行为则常常表现为：当儿童看到其他孩子一起玩得很开心或者得到他人的夸奖时，部分儿童的“妒忌”心理会滋生，他们会想要去破坏那些被称赞的行为，以引起他人的注意，这就往往会表现为推倒小朋友的玩具或者踢走玩具。
这是一种儿童“妒忌”心理引起的破坏性行为。类家庭儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和所接受的教育方式有关。
（2）依赖性行为
依赖性行为是指儿童对父母的过分依赖，并与年龄不相符的一种不良行为。婴儿出生后与妈妈（或看护人）亲密接触，依赖妈妈无微不至的精心抚养，才发展成为独立生活的个体。这是每个儿童必须经历的正常发育程序。“成长天地”的类家庭儿童有些过分依赖父母，如已能独立行走了，还总喜欢让妈妈抱着，站立时则紧紧抱住母亲不放，或紧紧依偎其身旁，不愿与小朋友玩耍。年龄稍大一些，则表现没有主见，缺乏自信，总觉得自己能力不足，遇事总想依赖他人，如生活上依赖社工的安排，学习上依赖老师或同学的提醒和帮助。
（3）“合理化”行为
合理化是指当个体的动机未能实现或行为不能符合社会规范时，尽量搜集一些合乎自己内心需要的理由，给自己的作为一个合理的解释，以掩饰自己的过失，减免焦虑的痛苦和维护自尊免受伤害。
如当儿童某些不合理的行为受到社工或者类家长的提醒时，他们很喜欢用“***他都这样子，是他/她先弄我的”这类句子来为自己的行为“辩解”，说明自己是跟着大家做的，以求将自己的行为合理化，避免受到他人的指责。又如被他人道出是“贼”的儿童，会合理化自己的行为是“拿”而不是“偷”，从而化解自己来自外界的“价值观规范”的内心冲突。
（4）“乖”和“坏”两个极端行为
缺乏安全感和渴求他人关注时，很容易出现两种极端行为。一种是表现得很乖，很听话，甚至有点逆来顺受地承担社工或类家长分配的任务，以此来获得他人的赞扬和喜爱。他们以“装扮乖巧”来取悦他人，且漠视自我的需要，过低的自我评价及自我认同使其积压着不少的负面情绪。另一种是表现得很“坏”，其中破坏性行为和做出与他人指令相反的行为是两个典型的例子。他们通过发脾气和以反叛的行为与别人交流的方式来引起他人的注意，以满足自己被关注的需要
（5）试探性行为
福利院儿童年龄均在10岁以下，处于这个年龄段的儿童，对大千世界的探索欲和求知欲是很强的，他们对身边的玩具，以及新来的哥哥姐姐充满了好奇。
对于一些简单的知识和技能，在正常家庭中，每个孩子到相应的年龄段都会很自然地从家长身上，从与父母互动的过程中习得。然而由于特殊的原因，这些儿童即使他们的生理发展条件已经准备好了，但是却没有人教他们如何做，没有相应的环境去影响他们，这群孩子错过了锻炼生活基本技能和知识的时段，表现出特别多的好奇行为，如对于社工或类家长的一个动作或回答持续地追问“为什么”。
另一方面，儿童对他人表现出强烈接触愿望的同时又对其充满了不信任，希望与他人接触，又怕被拒绝，因而经常出现“试探行为”。向他人展示自己的玩具，故意做出与社工期望相反的行为以及观察他人对自己行为的反应是一些典型的表现。
2、情绪问题
儿童任何一种情绪的产生都是对刺激的反应，即使是焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等不良隋绪也是对刺激的反应。这种情绪实际上是一种信号、一种防御、一种宣泄。此外，儿童也会使用一些 “否认”“逃避”的“自我防御机制”来保护自己。我们应该允许孩子表现自己的消极情绪，并根据孩子表现出的情绪，及时地对孩子加以正确的引导。
类家庭儿童突出的情绪问题主要有以下几点
（1）渴望被关注与不信任的矛盾心理
无论在玩耍还是在学习的过程中，经常性地留意社工或者类家长是否在关注着自己。一旦发现社工或者类家长的焦点没有集中在自己身上，便会通过各种方式来吸引他人的注意，以满足自己被关注的需要。破坏玩具，发出敲打的声音，推倒其他孩子的玩具，哭泣是其常出现的行为。
此外，由于内心安全感弱，自我防卫意识高，导致防御机制过于强烈而排斥他人情感接近。他们想得到关爱，又很怕得到关爱后突然没有了，以致儿童好像“逢人都可亲近”似的，但他/她会又要爱、又要恨、又要怕、与谁都难建立亲密信任关系，如儿童对社工的关心询问采取不回答的方式，拒绝社工为其保管东西。又如他们经常会问明天是哪一位社工过来，会经常追问已经完成任务离开的实习生去哪里了。
（2）焦虑
焦虑是儿童情绪障碍的重要表现。小年龄儿童的常见焦虑情绪是过分担心与最亲近的或所依恋的人分离，亦称分离性焦虑，如与父母分开时就大哭大闹。而小学组的儿童则表现为害怕他人的“遗弃”和遇到不能解决的问题时焦虑、丧失信心，如功课上遇到没学过的问题马上会很心急地请教社工，担心自己不能完成在作业，成为不听话的孩子。
（3）哭闹与逃避
哭闹是孩子发泄情绪的本能，而类家庭儿童哭闹的情绪较普通的儿童要更频繁一些。儿童在失去玩具，或需求得不到满足时，往往不采用说的方式表达，而是直接通过哭闹来引起他人的关注。对于自己的过错和责任则常采用逃避的防御机制来保护自己。
（4）暴躁与否认
他们对于使自己不满意的现象表现出更高的愤怒感，容易暴躁，常因小事指责其他同住小孩。如下棋输掉的儿童，他们常常会表现出“输不起”的态度，愤怒地扔掉棋子，大声呵斥同伴再来一局，又如对于抢夺自己玩具的同伴会用力地把其推倒。
儿童好胜的心理则使他们对自己的错误表现出更多的否认态度，如为了能赢棋，儿童会在下棋过程中偷偷移动棋子位置，当被发现后，他们就极力地否认这种行为，以此来逃避被指责。
（四）社工介入的方法
在生理和心理上特殊的原因，需要社工投入更多精力和运用正确的态度、方法去对待他们，让其感受到爱和归属的需要，从而激发其个人良好的内在成长动机，更好地完成社会化发展和认知能力提高的任务。他们是一群渴望被爱却又很小心释放自己的爱的儿童，在面对这类儿童时，社工必须把握好关注的尺度，万万不能让孩子感到社工不理会或不关注他们的需求。通过“社会学习理论”“正向加强法”，可以使这些儿童其释放出内心压力、了解自己的长处、建立正确的道德价值观、培养出理性的思考及增进情商。
其中，幼儿期的孩子对世界的学习方式以游戏为主，因此可以通过在游戏的过程中引导，使学龄前的儿童逐渐构建起社会行为方式以及社会规范意识。而小学期的儿童，其特征是开始为应对由父母、同伴、学校以及复杂的现代社会提出的挑战而付出努力，这时，儿童使用内部特质建构自我概念的能力源于儿童逐渐增长的认知技能。当小学阶段的儿童在理解自己有多大能力时，他们开始使用社会比较的方法，通过与他人比较来判断自己的能力水平，而当其自尊受到威胁时，他们就会选择向下社会比较，通过和能力不如自己的人进行比较，以确保自己处于领先地位，从而保持自己成功的形象。
针对上述儿童的行为特点和情绪问题，结合儿童期的生理和心理特征，社工在介入时，可以尝试观察分析案主的问题和需求，保持对案主的关注和需求的满足，激发了案主的正面情绪和行为, 发挥人际关系的影响作用和环境的约束作用。
1、对不良行为的介入
（1）对破坏性行为的介入
对于儿童的破坏性行为，当指责和惩罚不起作用，就得改变方法，如尝试与小朋友独处或给予其需要的关注，同时得安抚被破坏了建造成果的小朋友，夸奖他/她的宽容并鼓励其重新建造。这个鼓励和夸奖的过程也会给那些有破坏性行为倾向的小朋友以例子，引起其自己思考如何得到他人的关注。有时，儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和教育有关。社工在引导儿童改变不正确的表达方式的同时，要跟进类家长的教育方式，劝阻类家长改变不正确的惩罚或教育方式。
（2）对依赖性行为的介入
父母的过分关注和照顾，从小没有养成独立自主的能力是导致儿童产生过度依赖行为的原因。有依赖行为的儿童有些自立能力较弱，有些则自信心薄弱，对新的工作或情境较为害怕。
故此，社工在处理这种问题时应尽量以浅入深，鼓励儿童尝试一些他们能力可做到的工作，并加上正面鼓励。也可以建议家长改变不良教养方法，通过延迟满足儿童的需求，逐渐加大与儿童的距离和减少不必要的相处时间，带领儿童自己吃饭、穿衣及完成一些力所能及家务劳动，以此来锻炼和培养儿童的独立自主的能力。当儿童能独立完成时，则给以鼓励或奖励，以强化儿童良好的行为表现。
（3）“合理化”行为的介入
社工需要首先了解儿童的行为是属于合理化行为酸葡萄（当自己所追求的东西因自己能力不够而无法取得时，就加以贬抑和打击）、甜柠檬（企图说服自己和别人，自己所做成或拥有的已是最佳的抉择）、推诿（将个人的缺点或失败，推诿于其他理由，找人担带其过错，个人心灵之平静）三种方式中的哪一种表现。然后在与儿童沟通时，明确地告诉其什么事情是不可以做的，并用“他/她这么做是不乖的行为，姑娘/啊sir已经看到了”这类的方式给儿童回应。利用同辈群体的压力、树立榜样作用的方式鼓励儿童勇敢地面对自己不合理的行为。此外，可以尝试一下引导儿童规范其语言，提高其面对自己缺点的主动性。
（4）对“乖”和“坏”两个极端行为的介入
儿童的“乖”和“坏”行为的主要目地都是引起他人对自己的关注。社工介入时，对于太“乖”的儿童要鼓励他们表达自己的意愿，适当地让其自我做主，及时满足其合理的要求，给予其更多发挥自我与表达自我的机会。对于太“坏”的儿童要及时地指出其不合适的行为，通过惩罚或者强化的手段引导他们如何正确地表达自己的需求。
（5）对试探性行为的介入
儿童的好奇心理和试探性行为代表着儿童对外界的探索和求知精神，同时又反映儿童内心的恐惧，在希望得到他人真正的关爱之前，他们需要时间测试他人对自己的接纳及关爱程度，怕“又被遗弃”的情况再重现。对于儿童的试探性行为，社工在与儿童沟通的过程中，需要对于儿童不合理的要求、不合适的做法或者不正确的言语试探，要坚决地说“不”，控制好儿童道德、是非的底线。
2、对不良情绪的介入
（1）对儿童渴望被关注与不信任矛盾心理的介入
大部分儿童都表现出对被关注的强烈渴望，他们自我概念模糊，需要通过他人的认同及赞许来肯定自我的存在及塑造自我形象，需要不断从他人口中得到肯定的回答来使自己安心。因此，社工必须公平地对待每一位儿童，接纳这些儿童，在儿童需要的时候，及时给予包过眼神或行动上的回应，不能让孩子感受到不理会或不关注他们的需求。但要把握好关注的尺度，否则容易导致儿童的过度依赖。
此外社工需要树立良好的形象，对儿童承诺的事情要言出必行，尽量提供一个正面、安全、可信任的环境，鼓励他们与同龄的学生交往，建立健康的自我概念及社交技巧。
（2）对儿童焦虑情绪的介入
焦虑反映儿童内心的不安全感及自卑。社工在面对儿童时，应当给予他无条件的关怀与接纳，以同理心感受儿童对外界的不安，以共情的态度帮助儿童减轻焦虑的感觉，积极协助儿童抒发与表达压抑的情绪，锻炼儿童的独立能力。帮助儿童树立解决问题，应对问题的信心。
（3）对儿童哭闹和逃避情绪的介入
哭闹是儿童发泄情绪的本能，如果发作前期不能控制住，不妨让儿童先宣泄一下情绪，再教儿童用正确的方式来发泄自己的情绪,比如：用不理睬或者口述的方式来表达自己的不满而不是发脾气和哭闹。
逃避是儿童心理防御机制的一种，儿童自我中心和团体互利互惠的归属感未建立是引发儿童逃避情绪的重要原因，社工可以通过目标订立、认识调节，逐渐内化儿童是非黑白的道德观
念、责任观念，通过陪伴儿童一起面对过错，减轻其恐惧与不安，再逐渐鼓励儿童独立地面对过失。
（4）对儿童暴躁和否认情绪的介入
儿童的好胜心理，看重输赢，过度的自我能力感及自我中心，使其即使在日常非竞争中也常常要比别人做得好，并对失败表现出过度的愤怒情绪和对错误的否认。所以可以通过日常生活中的游戏活动，引导组员正确看待输赢，鼓励儿童宽容、勇敢地看待失败。使他们更正确地看待输赢这个问题，而不是用脾气和耍赖来发泄自己的不满。
除了上述各种日常接触的介入点之外，小组活动也是矫正儿童不良行为和情绪问题的一种有效手段。在合作小组中工作的儿童，能够从他人的看法中受益，并且如果他们向着错误的方向前进思考，也会被小组中的其他成员带回到正确的方向上。当小组中至少有一些成员更能胜任此项任务，并能充当专家的角色时，每个儿童才能最大程度地受益。
通过开设一些旨在促进儿童沟通能力提高，同伴互助精神建立的小组活动，设立具体而可行的小组目标，并用给组员赋予适当的角色或职责（如请她/他帮忙拍摄，或者充当社工的小助手）和提高小组活动趣味性的方法使组员关注和参与到小组活动中来。通过正强化来告诉儿童哪些行为是乖的，通过负强化来告诉儿童哪些行为是不好的；通过榜样作用和小群体的压力来规范其行为，可以引导儿童在参与游戏的过程中，更好地社会化。
6.智障儿童的心理特点 篇六
2.注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。
3.机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。
4.语言能力薄弱 语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。
5.抽象思维能力极差。
6.比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。
7.意志力差遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。
8.情绪变化快 他们一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。
9.独立生活能力差 有些家长心疼宝贝，不舍得训练他们的生活自理能力，因而四五岁的轻度、中度智力落后的儿童，许多都不会自己用勺吃饭、穿脱衣物、去厕所大小便等，甚至有的还要“把”尿。
10.有一定的好奇心 对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来， 有的还喜欢掏客人的提包，把里面的东西全掏出来，扔在地上;对没玩过的东西，如手机、小电筒等拿着摆弄个没完，爱不释手。
11.刻板的行为和语言 比如，自己喜欢滑滑梯，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走;有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话，如你干嘛呢等。
12.喜欢音乐
7.小学篮球教学应重点突出游戏特点 篇七
一、小学篮球传统教法的弊端
传统篮球教学方法主要是先从基本技术开始学起, 虽然技术动作练起来比较专业化, 但是有一部分学得慢或者运动能力比较差的学生就很难在单一的技术训练上获得满足和信心, 直接导致大部分学生对单一的篮球技术训练失去兴趣。
案例:在给六年级学生上原地双手胸前传球一课时, 我先找一个学生帮忙一起示范原地双手胸前传球, 重点是动作要规范, 起初学生听得比较认真, 接下来是男女生分组练习。但是重复枯燥地练习, 没多久就让学生产生了懈怠思想, 由于场地比较大, 我在操场上顾了这头顾不到那头, 课堂教学效果甚微。
分析:在学习传球技术时, 如果教师对传球技术规范要求高, 注重细节, 那么要想在短时间内达到比较理想的教学效果是很难的。如果一味让学生练习枯燥乏味的技术动作, 则会挫伤学生学习的积极性。学生即便对篮球有一定的兴趣, 对这样的教学也会失去兴趣。结果女生站着拿球聊天, 男生则背着老师玩起了自己的篮球运动。
这说明原本学生是喜欢篮球运动的, 但是不喜欢老师这样的教法。原因是教师认为要学好篮球运动就要从基本技术动作练起, 教学时我们要稍微改变一下, 先教基本动作, 再把原地双手胸前传球的练习改成截住空中球的游戏, 那么学生有了兴趣, 即使老师不在身边, 也会投入到游戏中, 自己练习、学习。
二、从实际出发, 突出游戏特点
小学篮球教学应突出游戏特点, 但并不是不学篮球的基本动作方法, 可以重点突出游戏特点, 以游戏为平台, 在游戏中学习。这调动了学生的积极性, 使学生对所学内容感兴趣。常用的篮球游戏很多, 针对小学生的特点, 可以运用一些量比较小的, 游戏性比较强的篮球游戏。
比如有以下游戏方法:
1. 跑线追人:
追逐类游戏, 在篮球场的线上追跑, 每一步都必须在线上, 不许跳线。提高了学生对篮球线的熟悉程度、应用能力和控制能力。适合年级段1-3年级。
2. 运球接力:
接力类游戏, 分为2-4个组, 每组一个球, 要求学生在规定的路线内完成运球, 并交给下一个同学, 在运球过程中球不可以滚丢, 以最先完成的组为胜。锻炼了学生运球的技术和团队协作的能力。适合年级段3-6年级。
3. 拨球接力:
接力类游戏, 游戏方法和运球接力相似, 锻炼了学生手指拨球的感觉和对球的控制能力, 还锻炼了腰腹和腿部力量, 强度比较大。适合年级段4-6年级。
4. 截住空中球:
分为2-4个组, 每组一个球, 以组为单位, 围成一个圈, 圈内2-3个人跑动抢球, 围圈的学生利用各种方法原地传球, 谁抢到球就换人。锻炼了学生的传球技术和战术运用能力, 抢球的学生锻炼了抢断能力和判断能力。适合年级段4-6年级。
5. 投篮比多:
比赛看谁投进的多, 一般都很喜欢玩, 锻炼了学生投篮的技术和心理调控能力。适合年级段5-6年级。
6. 端线篮球:
与篮球比赛有所不同, 不同点就在投篮的篮筐换成一个接球手, 接球手主要负责站在规定的位置上, 接住自己队员传过来的球, 接住了就算投篮成功并加两分。这样降低了投篮的难度, 使得学生有更多的机会享受得分带来的喜悦。
像这样的篮球游戏还有很多, 都可以在游戏中锻炼篮球技术和能力。特别是在教学方面是很好的手段, 利用教材和学生的特点进行传授, 方法从容易到难, 提供给学生尽可能多的学习机会。由于篮球游戏是非正式的篮球比赛, 给师生提供了一个可以交互的平台, 强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段, 而且视为直接目的。
三、因材施教, 灵活应用
以游戏为主的篮球运动更有利于因材施教, 更容易接近学生的实际学习能力, 他们更乐于主动学习。根据小学生的生理和心理特点, 可以采取不同的调控方法。
方法一:六年级组织一场篮球教学比赛, 由于小学生的篮球水平差距比较大, 投篮的命中率很低, 老师根据学生的不同水平分组, 使不同水平学生的组协调起来, 既降低了运动的难度, 又提高了学生比赛的兴趣。两队进行篮球游戏可每队设一名学生为接球手, 在规定的区域内接住本队投来的球。
另外, 还可以在篮球游戏中采用小场地, 低篮筐和大篮圈。
方法二:三年级学生在玩运球接力时, 由于学生身高和力量相对高级的学生来讲都比较薄弱, 因此可以以半个篮球场为游戏场地, 设置几个比较低、篮圈比较大的篮球架, 让低年级学生也进行象征性的投篮, 学生的兴趣更高, 比单一的运球接力效果更好。
根据篮球运动的基本技术和规则, 教师可以灵活应用已有的条件, 对课程进行整合, 去粗取精, 再加上适合这节课的教学元素和游戏。调整教学套路, 结合教学实际情况, 创造性地进行篮球教学, 突出游戏特点, 激发学生的体育兴趣, 满足他们的学习愿望, 有利于培养体育能力, 使学生的学习动机建立在自身的需求上。把体育锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标, 有时可以达到意想不到的效果, 并为实现终身体育奠定基础。
四、结语
重点突出游戏特点, 使学生提高篮球运动的兴趣, 通过游戏调节体育学习过程和锻炼行为, 使得整个教学过程充满快乐、和谐的情感与气氛;通过游戏教学, 教师可以教得更轻松, 学生可以学得更快乐;通过游戏创建平台, 使得学生敢于大胆尝试, 技术水平快速提高, 对篮球运动产生向往, 从而喜爱篮球运动, 并追求实现更高的运动目标。
摘要：篮球运动本来就是一种游戏, 由于独特的游戏特点, 受到越来越多人的喜爱。1891年12月初在美国马萨诸塞州斯普林菲尔德市基督教青年会国际训练学校, 该校体育教师詹姆斯.奈史密斯博士发明了篮球这项运动, 当年的篮球规则只有13条。后来在两百多个国家流传, 而且至今美国篮球还誉满全球。经过多年的发展, 它从一种游戏演变成为现代篮球运动, 并且随着技术、战术水平的提高和规则的应用, 更具观赏性。本文就如何提高小学篮球教学质量作探讨。
关键词：小学篮球教学,游戏,教法
参考文献
[1]张丽莉, 王大志.篮球教学中讲解与示范的运用[J].河北职业技术学院学报, 2005 (01) .
[2]李鹏程.示范教学法在高校篮球教学中的运用[J].唐山师范学院学报, 2005 (05) .
8.儿童篮球架特点 篇八
一、高中篮球训练特点
1.注重学生的个性培养
在高中篮球训练过程中教师要坚持以人为本的理念，不可像传统教学课堂那样墨守成规、生搬硬套，而是要注重学生个性化的发展，在教学过程中，以学生自主学习以及练习为主，教师更多地应该发挥指导作用。如果发现有篮球天赋的学生，教师应该对其重点培养，不断激发学生的潜能。在教学过程中，教师应该注重启发式教学，鼓励学生针对篮球运动以及篮球教学提出自己的看法，教师也要积极主动地和学生进行交流，并且要根据学生的特点开展有针对性的训练，通过这种方式，使学生在经过一段时间的训练之后，具备适合自己的独特技巧和能力，以此不断促进学生自身的发展，这也有利于篮球训练教学活动的开展。
2.注重学生协作能力的培养
篮球是一项集体运动，在竞技过程中，队员之间的相互配合是取得胜利的关键，所以，在篮球教学中应该注重学生之间协作能力的培养。在练球教学中，教师要特别注意学生团结互助精神的培养，教师要让学生明白，个人篮球技术固然重要，但是队员之间的密切配合，以至于发挥出强大的团队力量，才是对抗赛中取胜的关键，这也是篮球运动的精髓所在。所以，教师为学生安排的训练科目，不论是思想教育还是技术训练，都应该以发挥团队作用为主要目标，不断提高学生之间的协作能力。
3.游戏教学，缓解压力
对于高中生来说，其面临着巨大的高考压力，每天都会有大量的学习任务，所以，在高中体育教学中，可以增加一些游戏成分，这样对于缓解学生课业压力有着较大的帮助。在篮球训练中，教师要通过游戏教学方式，使学生在身体得到锻炼的同时，心情也获得愉悦。篮球项目虽然不是高考科目，但是，篮球是体育运动的重要项目之一，很多学生对篮球运动有着浓厚的兴趣，篮球也是学生课余时间的主要活动之一。所以，高中体育教师在教学过程中，要注意快乐元素的发掘，寓教于乐，通过游戏活动，为学生带来愉悦的心情，以此缓解其内心的压力。
二、高中篮球教学策略
虽然高中生的主要任务是应对高考，并且体育不是高考科目，但是进行必要的体育教学意义重大，教师必须对自身的教学观念和教学方法进行适当的改进，具体而言，要做好以下几方面的工作：
1.充分高效利用学校资源
在高中篮球教学中，首先，教师应该对新课程标准的相关要求有一个全面的了解，然后根据新的教学要求和目标对先前不合理的教学内容进行调整，并且要制订合理的教学目标，新课程标准明确提出，高中体育教学目标应该是，在保证学生高效学习的情况下，通过体育教学，不断提高学生的身体素质，进而使学生的自身综合素质不断提高。其次，为了有效完成教学目标，体育教师要对学校的教学资源进行充分利用，在体育课中，如果教学场地和教学器械不能够满足每一名学生的需求，教师可以对学生进行分组训练，并且教师要对网络资源进行充分利用，利用便捷的网络渠道，将NBA比赛视频以及一些投篮技巧向学生展示和讲解，而且要将人员分配方式和特点进行分析，以此来不断提高学生的个人技术以及团队配合能力，进而不断提高教学效果。
2.锻炼学生的心理素质
良好的心理素质是在对抗比赛中获得胜利的关键，所以，在高中篮球教学中教师必须注重对学生心理素质的培养。首先，教师应该让学生在体育课中放松心情，暂时不要考虑学习方面的事情。其次，教师可以向学生展示一些很经典的NBA比赛，让学生感受什么才是真正的体育精神。再次，在体育教学中，教师要将道德教育融入其中，告诫学生，虽然赢得比赛是我们的最终目标，但是必须采用合理有效的方式去赢，要让对手输得心服口服。
3.激发学生参与篮球训练的激情与兴趣
兴趣是学生全身心投入到学习中的重要保证，为了使学生在篮球训练中获得更多的乐趣，教师可以组织学生进行传球游戏、投篮游戏、脚步练习游戏，在训练过程中，教师最好将男女生搭配起来，通过小组游戏，如果输了，小组同学要表演文娱节目，教师也可以以篮球为出发点，和学生分享一些名人趣事，让学生在短短的几十分钟内能够获得无穷的乐趣。因为每周的体育课数量非常有限，能够让学生在学习中获得更多的乐趣，能够让学生不断加深对篮球的兴趣，可以有效缓解学生的学习压力，为应对高考提供更多的帮助。
参考文献：
9.学前儿童科学教育的特点 篇九
幼儿科学教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分，而学前儿童科学教育的特点可以从目标、内容、方法和过程这四点分析，基本可以归纳为以下四点：
一、目标的长远性
经过时间的不断推移，幼儿科学教育的目标也在不断合理化、科学化，不再片面要求学前儿童学习知识，发展各项能力，而且更要培养他们的积极情感和态度，养成良好的生活习惯。大家开始重视幼儿的感性经验和科学方法的学习。例如在2001年《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的首要目标是对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。而幼儿园科学教育目标的构成也由知识经验、科学方法和能力、情感态度的顺序变为情感态度、科学方法和能力、知识经验的科学合理的长远目标。
二、内容的生活化和生成性
利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，能使幼儿关注到身边的事，切合实际探索的需要，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能。如在《纲要》中幼儿科学领域的内容和要求中第七点提出“在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自己、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手培养初步的环境意识和行为”。使幼儿在学习的过程中，将各项认识取之生活，用之生活。在科学教育内容中，活动更多的去注重把幼儿的兴趣、经验、智慧、情感等生成性能力发展得更好。如在主题活动“我生活的环境”中，开展保护环境的课程，这不仅与幼儿生活息息相关，也对其爱护环境的经验和情感方面的发展有着重要影响，而且在幼儿园科学教育的内容范围中也有提出“对周围的科学现象的关心”等促进幼儿生成性能力发展的要求。
三、方法的多样性
幼儿科学教育的方法主要有八种：观察、实验、种植与饲养、分类、测量、表达与交流、科学游戏和早期科学阅读，多种多样的教育方法为幼儿学习科学知识增加趣味性。如观察，即老师有目的，有计划地组织和启发幼儿运用多种感官感知客观世界的事物与现象，幼儿在此过程中通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉等进行观察和思考，不但获得了丰富的经验，而在探究过程中幼儿也享受了其中的乐趣。
四、过程的探索性
10.前运算阶段儿童的思维特点 篇十
(1)相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。
(2)思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
(3)自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。
(4)刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配;在概括事物性质时缺乏等级的观念。
儿童智力发展的四个阶段
第一阶段，感知运动智力(sensorimotorintelligence)。从出生一直持续到第18个月。这个阶段以日益复杂的感觉和动作图式为特征，这些图式能够使儿童组织并练习控制环境。
第二阶段，前运算思维(preoperational thought〉。从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁。在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。
第三阶段，具体运算思维(concreteoperationalthought)。从6、7岁到青少年早期大约11、12岁。在这个阶段，儿童开始领会特定因果关系的逻辑基础。他们能够领会类别、归类系统和团体中的等级结构。相对于产生纯哲学和抽象概念的假设，他们在解决与物理现实有
明显关系的问题时更容易取得成功。
第四阶段，形式运算思维(formaloperationalthought)。从青少年期持续到成人期。这一时期的思维水平可同时加工多个相互作用的变量。个体能够创建一套解决问题的法则。形式运算思维反映了智力的性质，这种智力正是建立科学和哲学的基础。
儿童智力发展第二阶段：前运算阶段(2~7岁)
到前运算阶段，儿童对物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。
前运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。为说明内化，皮亚杰举过一个例子:有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏(Playben)中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。
11.儿童龋齿的特点 篇十一
1．乳牙解剖结构上的缺点：儿童口腔专家认为，乳牙易患龋齿的主要原因是乳牙表面的表层结构、釉质和牙本质很单薄，牙齿咬牙合面上存在有很多的窝沟、裂隙(缝)，乳牙相邻处的接触面与成人恒牙不同，如乳大小磨牙之间多呈平面接触，孩子进食时，食物容易嵌入牙缝等。这些解剖结构上的缺点，使牙菌斑、细菌很容易停留在上面，蛀蚀孩子的乳牙。
2．乳牙细微的组织构造上有弱点：20颗乳牙是小儿生长发育过程中的牙齿，其形体瘦小，乳牙表层的硬组织（釉质和稍许靠里的牙本质）大约只有2毫米厚。乳牙表面仅有的薄薄的一层硬组织，大多钙化得不完善，抗酸能力差，不耐酸性食物。一旦在乳牙的窝沟或相邻处发生龋齿病变，细菌很容易穿透表层硬组织进入牙齿深层，甚至侵害牙髓（牙神经），给孩子带来很多病痛。
3．婴幼儿食物含糖成分较多：糖与黏滞性食物很容易粘附在孩子的乳门牙与乳磨牙上，糖类食物在牙菌斑和细菌的共同作用下，很容易使乳牙薄弱处釉质脱钙、龋蚀，可将骨性的硬组织变成软组织，崩解脱落，形成形态各异的龋洞。如图1、2、3 所示。
4．幼儿是一个没有自我保护能力的群体：他们的口腔卫生、牙齿的清洁护理要靠妈妈去做。孩子长大一些后，父母要耐心地教会他们正确的刷牙方法。有些家长认为，孩子的乳牙迟早要替换，对保护20颗乳牙的重要作用认识不足。也有的孩子晚上吃糖，喝酸甜饮料，睡前又不刷牙。临床见到这些孩子的乳牙多患有龋齿。
5．儿童口腔医疗机构缺乏：看口腔疾病不方便，再加上年轻父母缺乏口腔医学知识，致使儿童龋齿发病率增高。近些年来，医疗发达地区氟化物防龋、窝沟封闭等预防措施的应用，对于保护孩子的乳牙和年轻恒牙起到了很好的作用，降低了儿童龋齿的发生率。
儿童龋齿的好发部位
小儿时期的20颗乳牙和6岁至6岁半以后萌出的后面4颗年轻恒牙，是儿童时期龋齿的主要发生对象。口腔医学临床上将龋变好发部位归纳为三种类型：
Ⅰ类龋洞——指的是孩子后面的大小乳磨牙和6岁以后新萌出的年轻恒牙咬牙合面上发生的龋蚀病变。最常见的部位是在乳磨牙中间部位的窝沟、点隙、裂缝处。其次是乳门牙的唇面，乳磨牙的颊侧面和舌面发生的点隙状龋。龋洞形态详见图1和图2。
图3为年轻恒牙除净龋蚀病变并干燥脱水后呈现的龋洞。
Ⅱ类龋洞——这种龋蚀发生的部位是在大小乳磨牙之间，牙与牙相邻接触部位。这种类型的龋齿（蛀牙）因为是在孩子口腔的后面，位置靠里，如果没有良好的灯光照明，始发的初浅蛀洞很不容易发现。稍大一点的蛀洞在太阳光直射下仔细观察有可能发现，家长们不妨试试。早期发现，早期治疗填补这种类型的龋齿，对孩子很有好处。因为这种部位的龋齿一旦发生，很快就会发展加重，变成中度龋齿、深度龋齿，甚至侵犯牙神经，引起牙髓炎、牙髓坏死、牙根周围炎等，给孩子带来很多痛苦，并可造成半侧进食咀嚼功能障碍。（详见图4）
12.儿童篮球架特点 篇十二
决策是研究人们从多种可能性中作出选择的过程。在我国汉语大词典中, 决策:“本意是指决定政策、方略或对策。”是人们对于未知未来中的某个目标而做出或者制定出来的行动方案与实践行动。而对于教练员来说, 他们临场指挥比赛的决策过程不仅要符合思维决策学所包含的决策思维的信息基础、决策思维一般规律、决策思维的一般进程等几个基本内容。还应该考虑到在篮球比赛这一特定的环境和篮球教练员这一特定的思维载体两个特殊方面。所以篮球教练员的临场决策性思维也表现出某些于区别其它决策思维的独特的思维特征。
2篮球教练员临场决策性思维的原则
2.1篮球教练员临场决策性思维的系统性原则
篮球比赛本身就是一个充满矛盾的复杂系统。教练员作为篮球场上策划者和整个篮球队伍指挥者。在篮球比赛的指挥中不应该只看到篮球比赛这个系统里各个独立的子系统或子因素。而应该将自身至于比赛的最高点, 俯视全局, 将自己的决策主体地位凸显出来。将决策整体所能达到的最优效果放在第一位。通过科学思维方式所做出的决策置于整个目标系统中, 弄清楚整个决策系统中各个决策层次的子系统, 子目标间的联系与区别。这样不仅能保证教练员各个阶段决策性思维策略按预期的假设进行, 还能兼顾大局, 让教练员时刻都能准确的把握比赛全局。
2.2篮球教练员临场决策性思维的目的性原则
作为一个优秀的篮球教练员来说, 做决策必须要有目的性。目的性原则体现出了一个篮球教练员指挥艺术是否具有针对性。特别是在临场指挥的时候, 教练员如何根据场上所反馈的比赛信息及时、准确的做出有针对性、有目的性的决策显得尤为重要。例如:许多NBA教练在带队对阵某些靠明星球员打球的球队时, 往往制定的战术目的都是围绕着如何防守对方主要得分的明星球员, 例如针对湖人队优秀中锋“大鲨鱼”沙克·奥尼尔, 在比赛中教练员们总会采取“砍鲨”战术去限制他得分。而这样的目的性决策也往往能收到意想不到的比赛结果。
2.3篮球教练员临场决策性思维的可操作性原则
“实践是检验真理的唯一标准。”告诉我们如果没有切实符合实际情况的可操作原则作为前提, 那这样的决策过程最终还是会以球队的失败而告终。更何况教练员的临场决策是一个经过复杂决策过程后即刻就要付诸实践的思维过程。在篮球场上无时无刻都存在着变化, 我们并没办法预测到下一刻会出现何种情况。这要求教练员在为解决一问题而制定方案时。要尽量把有利于解决问题的可能方案都考虑到。然后选出一个最优、操作性最强的方案进行实施。因为, 只有实践证明了, 确实有效的思维决策才能体现出制定决策的决策性思维过程的价值。
3篮球教练员临场决策性思维的要求
3.1篮球教练员临场决策性思维的预见性要求
预见性是决策的内在要求, 而决策是预见的具体化。充分的预见对于篮球教练员正确决策制定和决策方案的理性操控起着重要的作用。教练员决策的合理与否很大一部分决定于对于比赛过程乃至结果的科学预见。科学的预见要求教练员要有勇于预测比赛局势的思维能力, 能够在比赛中临危不乱, 立足于自身以至整支球队本身的特点, 从决策思维的整体利益出发, 就事论事、审时度势, 以求能够及时准确的把握比赛的发展动向。
3.2篮球教练员临场决策性思维的灵活性要求
篮球教练员临场决策性思维的灵活性指的是篮球教练员在比赛中要根据比赛中的客观事实, 适时、合理的调整决策性思维的思维方式、思维过程和思维策略等决策性思维的内容。
3.3篮球教练员临场决策性思维的创新性要求
在人类不断进化与繁衍的过程中, 创新扮演了极其重要的作用。篮球比赛中的创新要求教练员在临场制定技战术时应打破陈规, 独树一帜, 不应该循规蹈矩, 墨守陈规, 更要避免脱离实际的纸上谈兵。
3.4篮球教练员决策性思维的多维性要求
篮球教练员决策性思维的多维性要求强调的是教练员在进行决策性思维的过程中不单单要从决策的整体效能考虑。还要尽量从多方位把握决策过程和决策方案的各个环节和要素, 要以多维的思考角度多层次、多方面、多交叉的决策性思维去确立决策系统。理性的预测可能出现的多种临场变化。临场执教做到胸有成竹、未雨绸缪。
4结论
决策性思维以其独有的思维过程和特点在篮球教练员临场决策中占据着重要的地位。篮球是一项充满智慧的竞技体育项目, 其中蕴含着许多特有的思维哲学。相信篮球教练员如果可以充分认识自身的决策性思维特点, 便可以让决策性思维更好的为他们进行科学有效临场操控服务。
摘要：以篮球教练员临场决策思维的特点为切入点, 探讨了篮球教练员临场决策思维应以科学性为基础, 以系统性、目的性和可操作性为原则, 以预见性、灵活性、创新性、多维性为要求。从而更好的将决策性思维融入篮球教练员的指挥艺术体系中。
关键词：篮球教练员,临场,决策性思维,特点
参考文献
[1]李军, 舒娜.思维创新与中国篮球[J].四川体育科学, 2006, (9) :41-42.
[2]贺善侃.创新思维概论[M].上海:东华大学出版社, 2008.
13.儿童篮球架特点 篇十三
[摘要]为理解留守儿童积极心理品质的现状及其特性，采用自编的《青少年积极人格问卷》对湖南省900名中小学生停止问卷调查。结果显现:大局部留守儿童的积极心理品质处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度;不同性别的留守儿童在积极心理品质上不存在显著差别;双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性差别。
[关键词]留守儿童心理论文
留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被迫留在家里，处于正在承受义务教育阶段的儿童。据5月10日全国妇联发布的《我国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告》显现:依据全国1%人口抽样调查的抽样数据推算，能够确认0-17周岁的留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%，以此推断，全国乡村留守儿童约6102.55万人，占乡村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%;与全国1%的抽样调查数据相比，5年间全国乡村留守儿童增加了242万;义务教育阶段的留守儿童范围为2948万，其中小学(6-11岁)和初中(12-14岁)学龄阶段儿童在乡村留守儿童中分别占32.01%和16.30%，范围分别为1953万和995万[1]。湖南省是劳务输出大省，留守儿童范围占到全国的7.13%，湖南乡村留守儿童人数已超乡村儿童的半数。这标明“留守儿童群体范围确已非常宏大，且处于一种持续增长的态势。”[2]随着乡村留守儿童范围的扩展，对留守儿童的研讨也日益增加。这些研讨主要集中在留守儿童的学习、道德、平安、心理等问题上。Seligman博士以为积极心理学的力气，是协助人们发现并应用本人的内在资源进而提升个人素质和生活品质。积极心理学家关注的是日常的鼓励和友爱。它请求人们用一种愈加开放的、观赏的目光去对待人类的潜能、动机和才能，研讨积极品质，关注人类的生存与开展，强调人的价值[3]。本研讨偏重在积极心理学和积极心理安康教育等理论的指导下，对当前留守儿童积极心理品质现状停止调查，讨论留守儿童积极心理品质的开展特性，并针对性地提出留守儿童积极心理品质培育战略。
一研讨设计
(一)研讨对象
采用整群抽样的办法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘东各抽取了4所中小学，以班级为单位停止团体丈量，总共发放问卷900份，回收861份问卷，有效问卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年级275人，五年级293人，七年级110人，八年级121人，缺失3人;非留守儿童494人，留守儿童287人，缺失21人。
(二)研讨工具
依据Seligman编制的积极心理品质问卷修订了《中小学生积极人格量表》。该量表有5大重量表，15个积极人格因子:(1)关系品质:社交聪慧、仁慈大方、合群性;(2)生机品质:猎奇心、美的领悟、思想判别;(3)协作品质:指导力、合群性、(4)约束品质:自我控制、心情管理、慎重审慎;(5)超越品质:耐挫力、独立性、希望悲观、生活顺应性[4]。测试共68题，包括3道测谎题。经信效度检验，该自编量表的内部分歧性α的系数为0.826，重测信度为0.42，信度良好，各个维度与总问卷分的相关系数为0.68～0.80，各个维度之间的相关系数为0.36～0.62，信效度到达统计学规范，可用于大范围的中小学生相关积极人格开展调查剖析。
(三)统计办法
数据采用SPSS20.0停止剖析处置。
二研讨结果
(一)留守儿童积极心理品质的总体情况
总体而言，留守儿童在积极心理品质中的得分为全体被试儿童的前27%，且在这前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守儿童的所占的比例均分在33%，低于我们的预期值(见表1)。因而，依据研讨结果，能够看出留守儿童的积极心理品质并非显著低于非留守儿童。另外，由积极心理品质得分的百分数也标明，均匀有43%(最高到达51%)的留守儿童的积极心理品质得分处于前27%内，均匀有33%(最低28.5%)的得分处于后27%内。这阐明，大局部留守儿童的积极心理品质是处于中等及以上程度，但也还有1/3的留守儿童积极心理品质处于较低的程度。
(二)不同性别的留守儿童积极心理品质的开展特性
为理解不同性别留守儿童积极心理品质的开展特性，以积极心理品质为因变量以性别为自变量，停止T检验。结果标明，在积极心理品质的社交聪慧(t=-2.161*)与仁慈大方(t=-2.586*)两个因子上性别差别显著，其他方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。
(三)不同类型的留守儿童积极心理品质的比拟(M±SD)
留守的不同类型是留守儿童内部差别的重要指标之一，主要表现在父母能否有一方在家等方面。单留儿童是指父母中有一方在家的留守儿童，双留儿童是指父母双方都外出打工的儿童。在此以留守儿童的不同类型为自变量，以积极心理品质为因变量，对儿童积极心理品质的特性停止比拟剖析。方差剖析结果标明:单留、双留与非留守儿童在社交聪慧(F=5.50，P=0.00)、美的领悟(F=2.89，P=0.01)、慎重审慎(F=4.08，P=0.00)、社会化(F=3.34，P=0.01)方面差别显著，而在耐挫力、合群性、猎奇心、自我调理、独立性、指导力、生活顺应性、希望悲观等因子上面没有显著差别。同时，单留儿童在慎重审慎、美的领悟、独立性、希望悲观、生活顺应性、指导力、社会化、合群性、社交聪慧等因子上面的均匀分都要高于双留儿童。而在耐挫力、生活顺应性上面，双留儿童与单留儿童的得分要高于非留守儿童。由事后检验得知，双留守儿童在慎重审慎(F=-0.82，p=0.01**)、社交聪慧(F=-2.51，p=0.00**)、美的领悟(F=-1.13，p=0.00**)上与非留守儿童有显著的差别。单留儿童在社会化(F=-0.39，p=0.045*)上与非留守儿童有显著性差别。而单留儿童与双留儿童在美的领悟(F=-0.78，p=0.04*)上存在差别，在社交聪慧(F=-0.84，p=0.208)、慎重审慎(F=0.03，p=0.927)、社会化(F=0.41，p=0.101)上没有显著性的差别。
三讨论
留守儿童是在我国经济社会转型期呈现并将长期存在的社会群体，因“生长中短少了父母情感上的关怀和呵护，招致了学习成果不理想，内心比拟封锁等问题，进而产生认识、价值上的偏离，个性、心理开展的异常，一些人以至会因而而走上立功道路”[5]，所以留守儿童是最需求关注的特殊儿童群体之一。
(一)留守儿童积极心理品质的总体情况
研讨结果显现，留守儿童积极心理品质总体程度较好。留守儿童在积极心理品质中得分占全体被试儿童的前27%，且在前27%的人数中所占比例比拟高，得分均接近45%，这标明不宜随便给留守儿童贴上问题儿童的标签，避免将留守儿童污名化。在对留守儿童的教育中，我们要为留守儿童营造积极的生活与学习环境，更要注重留守儿童内在的积极心理品质与潜能的激起，“充沛发掘‘留守’蕴涵的积极要素激起留守儿童的学习兴味”[6]。研讨数据标明，有约1/3的留守儿童积极心理品质得分处于后27%低分组范围内，主要表如今生活顺应性、耐挫力和希望悲观等方面，因而，在对留守儿童的教育过程中，要增强留守儿童积极悲观、生活顺应性以及耐挫性的`锻炼，注重培育留守儿童积极的自我认知和良好的生活顺应才能。
(二)不同性别的留守儿童的积极心理品质开展特性
调查结果标明，留守儿童在积极心理品质的社交聪慧(t=-2.161*)与仁慈大方(t=-2.586*)两个因子上性别差别显著，其它方面的因子差别不显著。男生在耐挫力、独立性、社会化、自我控制、思想判别方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特别是在仁慈大方和社交聪慧上要普遍低于女生。其缘由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言语上也具有先天优势，在人际交往中擅长寻求社会支持。故女生在仁慈大方和社交聪慧上得分更高。因而，在对留守儿童的教育中，要增强对女生耐挫力、独立性、思想判别等方面的培育，对男生则要增强移情才能与社交技巧等方面的锻炼，引领他们安康生长。
(三)不同类型特征的留守儿童积极心理品质开展的特性
调查结果标明，在美的领悟、慎重审慎、社会化、社交聪慧上面，单留儿童、双留守儿童与非留守儿童三者之间有显著差别。单留儿童与非留守儿童只要在社会化上差别显著，在其他方面差别不显著。此结论和崔丽娟所得的结论有一定差异。崔丽娟的研讨以为，留守儿童与非留守儿童在生活顺应性存在显著的差别，且非留守儿童要显著的高于留守儿童[4，7]。人们随着经济条件的改善及生活压力的增大，在教育孩子的观念上也与以往有很大的不同，更何况如今是电子信息及交通极端兴旺的社会，电话、网络等缩短了留守儿童与外出父母的心理间隔，而高铁等交通工具则大大便当了外出打工的父母亲回家探望留守孩子。特别是单留儿童，大多数是与母亲留守在家，由于有母亲的陪伴而没有产生诸多不利影响。而双留儿童很少见到父母，对父母的怀念十分深，固然也经常与父母通电话，但其他的照顾者一直不能替代父母在儿童心目中的位置。更何况父母不在身边，把孩子交给其别人抚育，容易让孩子产生一种被丢弃的觉得，会让儿童产生较低的自自信心，在各方面不可以很好地开展，从而形成双留儿童在许多方面要差于单留儿童或者非留守儿童。因而，为了孩子的安康生长，应尽量留下妈妈或爸爸在家照顾儿童，使儿童不会由于缺失爱而在各方面遭到影响。
四结论
留守儿童的积极心理品质在整体上与非留守儿童的差别不显著，这标明留守儿童并不是问题儿童。不同年级的留守儿童在目的专注、心情控制、积极认知、人际辅佐、友善仁慈、坚韧性、希望悲观、思想判别、审慎英勇、指导才干等方面差别显著，而在家庭支持方面没有显著差别。双留儿童与非留守儿童相比，双留儿童的积极心理品质普遍低于非留守儿童，但是单留儿童与非留守儿童相比，则没有显著性的差别。
参考文献:
[1]全国妇联课题组.全国乡村留守儿童、城乡活动儿童情况研讨报告[J].中国妇运，(6):30-34.
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[3]SELIGMANM，CSIKSZENTMIHALYIM.PositivePsychol-ogy:AnIntroduction[J].AmericanPsychologist，，55(1):5-14.
[4]崔丽娟.留守儿童心理开展及其影响要素研讨[J].上海教育科研，(4):36-38.
[5]董颖，李维江，成夏炎.乡村留守儿童心理安康现状与对策:以浏阳市澄潭江镇为例[J].湖南第一师范学院学报，2015，15(2):24-27.
[6]杨铮传.乡村留守儿童学习兴味的调查与探析[J].湖南第一师范学院学报，，14(1):40-45.