刍议“三位一体”人才培养模式下高校思想政治教育的转变

刍议“三位一体”人才培养模式下高校思想政治教育的转变（精选3篇）

1.刍议“三位一体”人才培养模式下高校思想政治教育的转变 篇一

试析社区化管理模式下高校思想政治教育的探索

论文摘要：随着高校学分制改革和高校后勤社会化改革的深入，大学生思想发生了很大的变化，这给高校思想政治教育工作面临新的挑战。通过构建“四元一体”社区化管理组织体系模式，强化学生参与意识，不断加强社区文化建设、社区环境建设，运用社区网络平台，发挥党团组织先锋模范作用和社团润滑剂作用，培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”意识，从而实现和谐社区。

论文关键词：社区化管理模式；高校；思想政治教育

随着高校学分制改革和大学生思想的日益复杂，传统的大学生思想政治教育模式已经很难适应发展的需要。随着大学生主体意识的不断增强，自我教育在大学生思想政治教育中的作用越来越显著。中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强大学生思想政治教育应“坚持教育与自我教育相结合。要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务”。因此，怎样充分发挥学生自我性已经成为一个新课题，需要在实践中探索。

一、推进高校社区化管理模式的迫切需要

1.学分制改革

在学分制条件下，学生学习不再以班级为单位集中上课，而是根据个人特点采取自主选择学习进程，实习弹性学习年限，自主选择修读课程、自主确定学期修读课程、自主选择教授教师，以课程为纽带，同一班级学生上不同的课程，班级的概念渐渐淡化。另外，学生的自主权越来越大了，很多时间由自己支配，学生活动的空间相对集中，学生社区成为学生日常生活、学习的场所，因此，传统的以班级为单位对学生进行思想政治教育已经不能满足现状。

2.高校后勤社会化改革

目前，很多高校后勤管理模式主要由学校后勤部门、保卫部门、学生部门和学生所在院系共同管理，各部门根据职责对宿舍进行管理。后勤部门主要管宿舍卫生清洁、水电、物品维修和检查学生卫生等；保卫部门主要管宿舍安全、消防等工作；学生部门主要是检查、组织竞赛活动等；院系主要是日常管理和学生的思想政治教育。在实施过程中主要出现以下问题：

（1）权责不清。在实际工作中，存在责任推委、相互扯皮等现象，最终出现无人管理，造成不良后果。

（2）管理成本相对较高。各部门花精力参与管理，管理成本相对较高。

（3）服务质量不高。学校后勤部门为了节约成本，聘用离退休人员或临时工，缺乏服务意识。

（4）学生的作用发挥较小。学校主导宿舍管理，学生处于被管理，宿舍的“三自”功能很难实现。因此，迫使高校需要进行改革。

3.“90后”学生的特点

“90后”学生已经成为高校的主角，他们的人生观、价值观发生了很大的变化，主要表现在：一是自我意识强；二是价值取向多元化；三是心理承受弱；四是依赖性强；五是责任意识团队精神弱。这导致了他们的思想和行为方式发生很大的变化：一是思想活跃，接受新事物、新观念比较快；二是民主法制意识增强，对学校公共事物的参与权和知情权提出更高的要求，运用法律手段维护自身权益的意识不断增强；三是交流方式现代化，在信息社会

条件下，以网络、手机为传播手段已成为大学生思想交流、校园活动的新平台；四是知识丰富，学习能力强，善于从网络上获取信息，对灌输式教学方法表现出厌倦情绪；五是个性张扬自信充满激情，不愿意受条条框框的约束。

二、“四元一体”社区化管理组织体系构建模式

组织体系建设是社区化管理的基础，是学生参与社区化管理的平台和场所，因此建立完善的组织体系是社区化管理的关键。组织构建必须坚持“自治”的原则，改变一切学校“说了算”的现状，“四元一体”管理模式即学校、社区主管部门、学生自治组织以及社区学生共同管理社区，社区组建社区学生代表大会、社区管理委员会、社区事务管理中心、社区学生党团组织和社区学生社团组织。主要是让学生参与，实行“决行分设”结构，也就是说学生事务的决定权和行使权由不同的机构行使。

1.社区学生代表大会

社区学生代表大会是社区管理工作的最高权力机构。其代表由社区内全体学生和社区管理人员共同选举产生，是学生对社区管理、社区服务等方面表达自己意愿的最佳途径。

2.社区管理委员会

社区管理委员会是学生社区管理的常设机构，是社区学生代表大会闭会期间行使社区学生代表大会的权力机构。其委员会成员由学校主管学生工作领导、学生工作主管部门代表、后勤部门代表、物业管理代表、各院系领导、辅导员（班主任）代表、学生干部代表、普通学生代表组成，各方代表地位平等。

3.社区事务管理中心

社区事务管理中心是社区管理的工作的实施者，承接社区管理事务，是学校、学生、社区管理部门、学生管理部门沟通协调的场所，下设社区物业服务办公室、就业指导办公室、勤工助学办公室、心理辅导办公室、社区投诉办公室、社会实践办公室等。

4.社区学生党团组织

社区学生党团组织由学校党委领导，以单幢楼为单位，设置学生党团支部，每个支部设支部书记1名，由辅导员（班主任）担任；副书记1名，由学生担任，主要负责该支部的日常管理、会议召集、活动组织等。

5.社区学生社团组织

学生社团是由学生根据自身的兴趣爱好自发组织的团体。社团组织以宿舍为单位开展活动，调动学生参与的热情，激发学生对社区的认同感、自豪感和荣誉感，引导积极向上的社区文化。

三、社区化管理模式下思想政治工作的途径

1.加强社区文化建设

社区文化是指在一定的区域范围内，在一定的社会历史条件下，社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态。社区文化本质上是一种家园文化，具有社会性、开放性和群众性的特点。发展社区文化，可以强化社区群众的主人翁意识，倡导特有的健康的民风民俗，增强社区居民的归属感，维系社区良好的人际关系，提高居民的生活质量。对于学生社区来说，社区社团组织是形成良好社区文化的有力保障，是加强社区文化建设的有力措施。宿舍社团活动开展应以学生为主体，以宿舍区域为活动空间，以积极向上的思想和行为为主要内容；社团活动必须贴近学生生活，一般以系列主题活动为主，可以从社区安全、社区文化建设、社区学习风气、社区环境等方面开展系列活动。比如：以

学风建设为主题，开展“十佳学习标兵”评比；以安全为主题，开展消防演练、安全知识巡展等活动；以个性文化，展现风采为主题，开展社区文化节活动；以节约环保为主题，开展“节约用水”、“节约用电”、拒绝使用一次性餐具等活动；遇重大节日，开展志愿者、学雷锋等活动。在活动过程中，要调动全体学生的积极性，鼓励学生参与，倡导学生从身边小事做起，促进良好社区文化的形成，增强学生的归属感。

2.加强社区环境建设

社区环境是社区成员在一定的地域内所面对和感受的一切客观事物的总和，是物质环境和文化环境的综合体。第一，加强社区基础设施建设，营造舒适的居住环境；第二；加强社区文化活动设施建设，满足学生文化活动需求；第三，营造良好的学习氛围，学生课余时间集中在社区，提倡学生自主学习、自觉学习，利用社区各种平台进行宣传和教育，营造浓厚的学习氛围，从而打造学习型社区。

3.加强社区网络平台建设

江泽民同志指出：要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。在社区管理过程中，必须加强社区网络建设。可以从以下几个方面进行建设：

（1）服务平台。利用网络提供网上报修、网上心理咨询等便民服务。

（2）宣传平台。利用网络向学生宣传社区规章制度、社区文化建设、社区组织建设等内容。

（3）交流平台。建设社区BBS、博客、在线交流等，让学生参与社区管理。

（4）学习娱乐平台。向学生提供网络课程教学资源、英语自主学习资源、网上图书馆、网络电影等等。

李岚清同志指出：要高度重视和充分运用信息网络技术开展思想政治工作，使广大师生在享受因特网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力，提高抵御错误思潮和腐朽生活方式影响的能力。在网络平台建设过程中，要加强防范措施：一是加强舆论引导。要树立舆论新观念，增强网络舆论引导力，延伸覆盖面，筑牢网络舆论主阵地，把握网络舆论主导权，占据网络舆论制高点。二是加强网络法规教育。加强对学生网络法规教育，引导学生合理利用网络，遵守网络法规。三是加强网络监管。加强对网络信息和网络行为进行管控，通过技防、人防等手段进行监管，从而有效控制社区网络平台。

4.加强社区党团组织建设

（1）社区党团组织建设。应建立一套操作性强的宿舍党团组织建设体系，如“组织生活制度”、“党员宿舍挂牌制度”、“党员先锋模范责任制度”、“党员联系宿舍制度”、“党员接待日制度”、“团干部走访宿舍制度”、“组织民主生活会制度”等，使宿舍党团组织工作制度化、规范化，从而形成“学校党委（团委）—院系党总支（分团委）—学生社区党工委（团总支）—党支部（团支部）”组织模式，明确宿舍党团组织的职责和功能。

2.刍议“三位一体”人才培养模式下高校思想政治教育的转变 篇二

关键词：新课程；高中；思想政治教育；课堂教学；模式；转变

高中思想政治教育课除了在高考中分数占比很高之外，其对学生的思想观念也有一定的正向培养效果，因此教育部为了进一步让高中思想政治教育课在学习教育中发挥其作用，于本世纪初颁布了高中思想政治教育课的新课程，而这也标志着我国高中思想政治教育课进入一个新篇章。但是由于一些年龄加大的教师，或者偏远地区对高中思想政治教育课仍旧存在一定的陈旧观点，导致高中思想政治教育课新课程难以切实发挥其作用，因此有必要对新课程下的高中思想政治教育课课堂教学模式转变进行探讨。

一、传统高中思想政治教育课堂教学存在的不足之处

要进行高中思想政治教育课堂教学的转变，符合新课程的具体要求，首先便需要认知到传统高中思想政治教育课堂教学所存在的不足之处，具体而言传统的高中思想政治教育课堂教学其不足之处可以简单的分为三个方面。

（一）接受式教学模式

接受式的教学模式在我国的高中教学中十分常见，也就是通俗的教师讲学生同的教学模式。此教学模式对于应试教育有着很好的教学效果，因此在传统的高中思想政治教育课堂教学中也是使用最为广泛的一种教学模式。然后这种教学模式的缺点也十分明显，即学生没有真正的参与到知识的探索中，只是的被动的接受知识，因此对知识的认识也仅仅是停留在表面，完全是为了学习而学习，背离了高中思想政治教育课堂教学的初衷[1]。

（二）辅导式教学模式

辅导室教学模式所对应的是学生自学，教师辅导进行学习的模式。但是该教学模式在实际应用中却出现变化。教师的辅导，学生自学逐渐演变成了教师在课堂教学时布置大量作业，学生所谓的自学则演变成了完成教师所布置的作业。

（三）控制式教学模式

因为高中阶段的教学时间十分紧张，因此教师在教学时往往需要通过各种方面实现最短时间内完成最大化的教学知识传授，而在此目的下控制式教学模式则得以出现。控制是教学模式在形式上主要分为两种，其一为单元教学程序，包括单元诊断、定标、新授、检测和矫正五个步骤；其二为课时教学模式，主要包括定标、实施、查标和补标四个步骤。该教学模式的优势在于可以最大化的提升整个班级的成绩，但是其缺点也十分明显。如：过分的强调教学目标，但是对学习过程的价值进行了忽视；对差等生进行了照顾，但是对优等生进行了忽视；极易加大学生的学习压力。

二、在新课程理念下高中思想政治教育课堂教学模式的转变途径

针对于传统教学模式存在的缺点，需要针对性的结合新课程的具体要求进行课堂教学的转变，总体而言可采用合作、自主、探究式的教学模式，让学生在学习中真正的通过合作参与到知识的探索之中去，并且在自学环节能够真正的进行自主学习，继而在探索之中去发现新的知识[2]。

例如在新课程高一的《思想政治》（下册）存款储蓄，利国利民一课时的教学中，就可以充分的将合作、自主、探究性的教学模式应用其中。本课时的教学内容十分简单，但是其涉及到了一个十分重点的知识点，及公民个人存款储蓄的作用为何。而在课堂教学的设计上，就可以将该重点中的调节市场货币流通一作用作为学生课堂学习的自主、合作、探讨的一个点。

在该课时的教学前一课时，教师首先让学生对本课时的教学内容进行自习，找出自己认为的重点。然后在课堂教学开始前，提出一个问题“你知道你家为什么要存钱吗？从个人角度的目的是什么？从国家从面公民存储的作用又是什么呢？”然后让学生自助进行思考，在思考一段时间后，教学再让学生之间进行合作、讨论，进行知识的传递，最后教师选取学生代表进行学生答案的获取，再根据学生的自助探讨情况进行针对性的教学。

这种自主、合作、探讨式的问题主导教学模式，首先将枯燥的政治问题和学生日常生活中的实际问题进行进行了结合，进而激发了学生的兴趣去自主进行思考；而后学生又可以在和同学之间的探讨中进行知识的传递，因为课前已经安排了预习，因此每一个学生都对该课时有一定的理解，所以此时的讨论便可以最大化的增加学生的知识面；最后教师再根据学生的回答進行针对性教学，在教学效率上也有所提升。最为重要的是整个课堂教学学生都是参与其中的，这种自己动手获取的知识比被动接受的效果更为突出。

结束语：

综上所述，在传统的高中思想政治教育课堂教学中存在这学生被动学习、学习兴趣不高、教学效果不佳等诸多问题，同时也不符合新课程的具体要求。结合传统高中思想政治教育课堂教学的特点，以及新课程的要求，在传统高中思想政治教育课堂教学上可采用自主、合作、探索式的教学模式，提升学生学习兴趣，提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]张文晓.新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用[D].华中师范大学，2013.

3.刍议“三位一体”人才培养模式下高校思想政治教育的转变 篇三

【摘要】高校转型政策的实施，给思想政治理论课教学带来了新的要求。本文通过分析了当前思想政治理论教育模式的现状，进而提出构建以“以生为本”和“知行统一”为原则，以专题为板块的“师生良性互动”式的新型教育模式。

【关键词】高校转型 构建 思想政治教育 模式

【中图分类号】C964.2

一、现行思想政治理论教育模式现状

（一）课程目标定位不鲜明，难以适应高校转型潮流

目前高校思想政治理论课使用的是国家统编教材，无论专科还是本科均采用一本教材。采用统编教材虽有很强的普遍性，但没有考虑不同专业和社会实际对思想政治理论课的不同要求。倒致各高校在课程目标定位方面一律机械地沿用一统的“国家标准”：即要把学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。由于课程目标定位针对性和职业性不强，无法根据社会发展的变化对自身内容和方法进行相应的调整和补充，使思想政治教育成为脱离现实的空洞说教。容易造成学生认知和行为的分裂。

（二）简单单一的教学模式难以适应多样化人才培养趋势

长期以来，高校思想政治理论课教学始终停留在封闭式的传统教学模式上，主要是“以教师为主体，以教材为主导，以课堂为中心”的模式，没有建立师生之间的互动交流。且无论专业相同与否均采用统一的教学计划，统一的教学内容，课时安排基本相似，基本一致的考核方式。在教学实践中，遇到专业实训挤占课时教学计划被打乱的时候，思想政治理论课就简化处理，中止原来的教学进程。简单的教学模式加大了学生对思政课认识的误区，认为思政课仅是中国特色的一门课程，对于专业技能的提高没什么作用，高中学是为了高考，大学学是为了拿学分，顺利毕业而已。因而难以适应多样化人才培养的社会需要。

（三）“灌输”式的教学方法，没有遵循“以生为本”的原则，教学实效性不高

由于教学模式简单、封闭，高校思想政治课在教学方法上大都采用“教师讲，学生听”式的照本宣科、满堂灌的填鸭式教学方法，师生之间缺少必要的互动，教师只是一味地灌输理论，却忽略了学生的主体意识，单纯地希望通过外界的压力来实现学生本身教育的内化，而不是想方设法去激发学生自我教育的内在趋动力，激发学生产生对知识的自我需求。完全违背了“以生为本”的教学原则，于是学生便采用死记硬背的方式来消极对待，与思想政治教育内容“入脑入心”的教学目标显然背道而弛。

（四）“知行分離”的考核方式亟待完善

当下，高校思想政治理论教育的考核方式大部分还是采用“一考定终身”的模式，虽然有的高校在这一模式上增加了诸如：开卷、闭卷，平时成绩、课后小论文之类形式，但都没有摆脱“重学术，轻应用”，“重知识，轻能力”，“重理论，轻应用”的困境。将课程考试的及格与否作为监控思想政治课教学的唯一目标，至于是否促进学生的行为规范养成，是否提升学生的职业道德素质，是否推动学生形成科学的世界观、价值观和人生观等，均不在教育教学监控的范围之内，难以承载其所承担的任务和使命。

二、构建新型思想政治理论课新模式的措施

（一）课程目标设置既要重视国家需要，也要学校和学生的需要

高校转型的最主要的目的是为了解决“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的矛盾。为此，国家提出要让高校通过改革，转型为应用型大学和学术型大学。大部分地方高校都将向应用型大学转型，因此，思想政治理论课在设置课程目标的时候，也要有所区别。首先，既要考虑为社会培养合格接班人的共性需要，又要根据学校的特点和学生的需要，增强针对性和职业性的个性需要。其次，课程目标设计、教材的使用、教学模式和方法的运用以及教学考核等方面，要融入不同类型高校的特色要素。在课程目标定位上要依据不同层次的主体需求来予以定位，使思想政治理论课教学能建立在“以生为本”的理念上。

（二）转变教学模式，改革教学方法

教学模式的转变必然要求教学方法的转变，当代大学生都是在全球化、信息化、市场化的社会环境中成长起来的，他们最大的特点是自主意识增强，趋同意识减弱，对某种思想结论不会盲目趋同，而是希望提出自己的观点，在争论和碰撞中形成结论。传统灌输式的教学方法，教师在课堂上几乎提供了所有问题的答案，这样的教学，难以引起学生思想上的共鸣，自然也不会内化为信仰、情感和意识，学生出现知行不一的现象也就不足为奇了。其次，思想政治理论课教学不同于一般的知识教育，它是依托知识的思想教育，这就要求课堂教学要有问题和解决问题的意识，也就是要有鲜明的针对性。这样的问题意识才能使得师生之间的双向交流和互动成为可能。只有经过教师和学生共同研究，通过各种思想碰撞，掌握了马克思主义的立场、观点和方法，培养学生根据实际情况，有自己作出结论的能力的思想政治理论课才真正有效。

（三）建立科学合理、知行统一的考核体系

科学合理的考核体系，对于高校的教学起着重要的指导作用。过去的考核形式只注重对课本知识层面和教师课堂所授理论方面的考核，基本忽视对学生思维能力、实践能力、创新能力和思想表现的考核，反映了考核重考“智”不考“德”的弊端。这样的考核方式无法考察学生的平时表现和学习态度，容易造成学生知行分离，从而影响思想政治理论课的实效性。在当前环境下，建立在过程取向和主体取向评价模式基础之上的发展性评价成为世界教育发展潮流。发展性评价强调以评价对象在整个教育过程中的表现作为评价的主要内容，“强调人在评价过程中的主体能动性，强调评价主体多元化、评价内容多维度、评价方法多样化、评价目标着眼未来发展”。发展性评价的“目的在于全面地最大限度地促进每个学生的发展，力求发现并选择一切可能的教育方式，创造良好的教育环境，形成一个适合于每个学生的教育。”发展性评价克服了传统评价方式以课堂为中心，以知识记忆为重点的缺陷，使评价成为促进学生全面发展的动力。

总之，高校思想政治理论课，只有建立发展性评价考核体系，坚持“以生为本”和“知行统一”的原则，以专题为板块，构建一种“以学生为主体，教师为主导，师生良性互动”的新型教学模式，才能适应高校转型带来的变化。

参考文献

[1]彭明生，大学生思想政治教育工作现状及改革策略，湖南农机，2010年3月

[2]王晚英等，人才培养模式转型背景下的高职思想政治理论课教学改革研究与实践，职业技术研究，2012年第8期