本课题研究的重点

本课题研究的重点（8篇）

1.本课题研究的重点 篇一

本工程重点、难点

1、本工程施工范围大，安全防护是重点。

（1）人员的安全管理（安全部门设置、配备足够的安全人员、人员进场安全培训、过程中安全巡查、安全的奖罚、安全用品的配备等）。

（2）机具的安全管理（机具的进场安全检查、机具正确的使用和维护等）。

（3）高空设备的安全管理（移动液压升降车的使用及培训、人员的监护、合格的操作工人等）。

（4）脚手架的搭拆安全管理（脚手架的搭拆专项安装方案、经过培训合格的人员）。

（5）临电的安全管理（临电专项方案、日常巡查制度等）。

（6）专项工程安全管理（室外开挖、焊接、高空、动火、危险品等）。

2、本工程的质量要求为重点、难点。

（1）制定质量目标，确保一次性通过消防验收，合格率100%。

（2）建立质量控制体系，制定质量管理组织措施（分系统配置专职质量工程师）。

A、人员进场的质量技术交底。

B、现场的质量巡查制度。

C、进场材料的检查制度。

D、施工安装过程中的质量控制。

E、质量通病的预防。

F、安装前制作施工样板工程等。

3、工期进度控制是重点、难点。

（1）施工进度计划的管理（周计划、三周滚动计划、月计划、季度计划、年计划、总进度计划）。

（2）施工进度计划的保障（人员、机具、材料等）。

（3）合理安排施工进度的实施（与土建、机电、装饰装修等其他相关专业施工进度配合）。

（4）雨季、冬季施工进度的合理安排（合理安排施工工期，消防管道试压工作必须在上冻之前完成）。

（5）合理安排进度，必要时增加两个班组，每班组20人。

4、本工程各交叉施工面较多，各专业队伍之间施工的配合，协调也是本工程的重点、难点。

（1）与土建、机电、装修专业，专项工程的配合（如档案馆、影院区、展览区等）。

（2）项目配备2名以上工程师专门负责与相关单位进行协调。

5、现场空间管理的重点、难点。

（1）既要满足美观，又要满足现场的空间，做好交叉部位的空间管理图。

（2）做好每层施工各专业的空间管理图（如土建、机电、装饰装修、影院和展馆等的特殊专业）。

（3）项目配备4名以上专业工程师负责空间管理的制作与协调。

6、材料设备的采购和成品保护是本工程的重点、难点。

（1）按工期节点要求提前对进口材料设备进行订货采购，以保证施工工期。同时，加强对采购材料质量的管理。

（2）安排专职工程师负责成品保护的管理（制定方案、巡查）。

2.“创先争优”本学期支部工作重点 篇二

一、创建“五个好”：领导班子好、党员队伍好、工作机制好、工作业绩好、群众反映好。

二、做到“五个带头”：带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众，服务师生、带头遵纪守法、带头弘扬正气。

三、要求：

1、每月的第四周周五为党员学习日；

2、每天八小时工作之外坚持学习一小时；

3、每周五天工作日之外，坚持学习半天；

4、写读书笔记或书评；

5、积极参加教师技能大赛、班主任技能竞赛；

6、积极开展教学公开课和精品课活动。

四、“创新型”党支部建设规定动作：

9月：立建设计划、公开承诺。各党员结合“五个带头”，以“今天怎样做党员教师”为主题，撰写计划，公开承诺。9月29日前交承诺书，支部计划、承诺书汇总30日前交党总支。

10月：开展专题讨论、主题实践、特殊党费贫困生工作。

12月：“读一本好书”交流活动、“感动珠海理工的人和事”评选、毕业生推介会、领导对支部工作点评。

1月：群众评议。

2月：读书活动。

五、支部特色动作：(待补充完善)

1、完善博客。

2、建好用好学习园地。

3、开展生动有意义的.学生党课。

4、形式多样的密切联系群众活动，如社会实践、红歌会等。

3.本课题的研究目标 篇三

在现代教育思想理论指导下探讨研究信息技术与小学学科教学的有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下教学活动的设计、实施和评价提供理论与实践依据；以优化“整合”教学活动促进学生的学科素养与信息素养的同步发展，为学生成长、为培养创新型人才打好基础，是本课题研究的的总体目标。为此，我们围绕下列子目标开展课题的研究：

1、通过研究与实践，反思现今各学科传统教学中存在的与信息技术整合的弊端。

2、通过研究与实践，探求信息技术与课程教学整合的本质和特点，发现把学生学科素养和信息素养的提高统一在同一教学过程中的基本规律，以完善和发展教学基本理论。

3、通过研究与实践，提高教师的整合能力，探索总结教师教育信息化能力提高的模式、方法和有效途径。

4、通过研究与实践，带动学与教质量和效率的提高，促进学校的信息化建设，加快学校现代化教育体系的形成，提高学校整体办学水平。

5、通过本课题的研究，撰写实验报告、编辑论文、制作优秀课件集锦等。

6、通过研究与实践，提高教师的信息素养，使教师具有信息技术环境下实施教学活动的知识和能力，以培养一批科研性教师。

7、进行探究式教学模式下的考核、评价的研究。

8、探究式教学模式下各学科教师的教学理念与方法的更新和培养的研究，以培养一批科研性教师。3课题的概念界定与理论依据 研究目标：

①让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展示、差异评价等活动，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。

②改善教师的教学行为，转变教师的教学观念，使教师的教切实地为学生的学服务，达到提高课堂教学质量与效益的目的。

4.愉快学习法研究本课题的理论意义 篇四

研究本课题的实践意义：本课题的研究对提高学生的学习兴趣、激发学生的创造性、提高政治课堂学习有效性和愉悦性具有重要作用。马克思主义的全面发展理论、教育学中的主体学习理论、心理学中的需要发展等理论为愉快学习教学法提供了丰富的理论依据。实施愉快学习教学法能够形成融洽和谐的师生关系，产生移情效应、信任效应、感染效应，激发学生潜在的真、善、美、爱等积极因素。

实施愉快学习教学，有助于高中政治课堂实现由“要我学”到“我要学”的转变；有助于推进高中政治课堂教学改革，克服传统教学中片面强调理论灌输、课堂枯燥等弊端；有助于改善政治教育僵化、刻板、面目可憎的形象，从而增强思想政治课教学的实际效果；有助于培养“四有”新人，更好地服务于全面小康社会乃至社会主义现代化建设的伟大实践。高中政治课愉快学习教学法的研究对于推进高中思想政治课改革创新具有重要的操作性启示。

国内相关研究文件综述：

针对因片面追求升学率而导致学生课余生活单调、厌学、师生关系紧张等一系列教育问题，愉快教育在国内逐渐兴起。上世纪九十年代，上海第一师范附小、北京一师附小等学校就率先走向愉快教育之路并获得了巨大的成功。但愉快教育法在高中教学实践中开展的比较晚，尤其在高中思想政治课教学中的运用，目前还仅处于初步研究和尝试阶段。令人欣慰的是，近几年，愉快教学法越来越成为高中政治教师的共识，而且各种研究文章和成功的实践经验经常刊登在报刊杂志。可见，愉快学习教学法在高中思想政治课教学中应用前景广阔。

在国外，英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。斯宾塞认为，如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐的话，那么即使无人督促，学生也能自学不辍。这种理论符合青少年的心理发展规律，因而由此引发的一系列教学改革实践在国外得到师生的普遍欢迎。如，英国的活动教学、法国的自然阅读教学、俄罗斯的“游戏教学”等。

随着愉快教育的深入实践和发展，一系列的理论研究成果相继诞生。影响比较大的著作有：《斯宾塞的快乐教育》、《在学校学习并快乐着》、《愉快教学法的理论与实践》等。

本课题研究的基本内容： ⑴愉快学习教学法的内涵。

古训说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。但事实上,轻松愉快的心情更有利于知识、技能的掌握以及健康心智的形成。愉快学习教学法是对传统教育理念和方法的一次创新。所谓愉快学习法，就是充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，采取灵活多样的教学方法，激发学生的兴趣和热情，让学生在轻松愉悦的环境中潜移默化地掌握知识和技能、获得心智发展的教学方法。高中政治学科的愉快教学法，就是在遵循高中政治自身教学大纲要求的前提下，采用各种生动活泼的愉快教学方法，以增强高中政治学科课堂教学的趣味性，从而更快更好完成教学任务的教学方法。

⑵高中政治课愉快学习教学法的必要性和可能性。

“愉快学习法”教学法的推出十分必要：从学生的角度看，高中学生自我意识越来越强烈，相互交往增加，而学生素质则参差不齐，传统的灌输法和“一刀切”越来越不符合学生特点和需要，只有采取“愉快学习法”，方能做到因材施教；从教师的角度看，要提高自身水平，适应教学改革的新形势，培养具有实践能力和创新精神的人才，必须实行“愉快学习法”；从教材的角度看，新课程教改下的教材已经发生了很大变化，教材内容的设计要求教学方法与之相适应，“愉快学习法”是新课程、新教材的必然要求。目前的高中政治课教学，很有必要采取形式多种多样愉快学习教学法，最根本的是要坚持“具体问题具体分析”的原则。高中政治教学要求寓教于乐，把知识性和趣味性统一起来，把传授知识和思想品德教育结合起来。有必要从根本上教育学生明白学习政治课的重要意义，树立新时代的使命感和责任感，促使学生对政治课堂从“有趣”向“兴趣”乃至“志趣”的转变，使学生树立远大志向。否则，愉快教学将舍本逐末、流于庸俗。

“愉快学习法”教学法具有充分的可行性。目前正在进行的围绕课堂教学的“三转变”的教学改革，为“愉快学习法”提供了一个良好的大环境；各中小学进行的教育改革实践包括优质课大赛、教育教学课题研究等活动也为“愉快学习法”提供了实践平台；师生素质的普遍提高，也从思想文化上、能力上为“愉快学习法”的落实提供了准备。另外，现代教育技术的进步为教改提供了丰富的设备、设施，例如：电脑、网络、多媒体教室、电子白板等，都为“愉快学习法”提供了便利。高中政治课具有不同于其它学科的特点，是一门严谨的、严肃的课程。但这并不意味着高中政治课教学就拒绝愉快。相反，要改变过去高中政治课“板起面孔训人”的可憎面貌，增强高中政治教学效果，我们必须引进愉快教学的基因，以改良目前的高中政治课堂教学。高中政治课牵涉的知识博大精深，涉及众多领域，具有“杂家”的特征。政治课本身就蕴藏着许多引发愉快神经的素材，再加上当前政治生态越来越宽松、民主，学生的主体性越来越增强，教师的素质越来越高，网络获取信息越来越便利，这都为高中政治愉快教学提供了可能。

⑶国内关于新课标下政治学科愉快学习教学法的实践及研究状况。近年来，随着教育改革的不断深入，国内政治课教学研究日趋活跃你，各种理论和教学新模式层出不穷。探究式教学、合作式教学、分层教学、学案导学等种种模式纷纷涌现，提高了课堂效果，改善了教学面貌。但这些模式各有利弊。“愉快学习法”是在具体教学中，博取众长，结合自身实际进行的创新。导学案最初产生于本世纪初的一线教学实践。当时一些高中毕业班教师为了提高复习效率，精心编制了课堂学生需要掌握的教学内容，让学生自学掌握。后来推行教学改革，我国中小学普遍受杜威教育思想影响，推行从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，这与学案导学不谋而合。鲁西南有一个著名的杜郎口中学,本来是农村初中，考试成绩曾经连续10年居县里倒数之列。但该校历时8年，探索教学模式改革，创造出“三三六”自主学习模式；课堂教学模式被称为“10＋35”（教师讲解10分钟，学生活动35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式，教学成绩蜚然。江苏泰兴洋思中学，也创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，称为“洋思经验”。洋思中学课堂上教师讲课时间几分钟，课堂教学成为学生在教师引导下自学的过程，有效地实施了素质教育，减轻了学生课业负担。《中国教育报》、《人民教育》等刊物都曾进行长篇报道。省内外近二十万名人前来考察，学校老师赴一百多个县、市介绍经验、上观摩课。学校确立“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的观念，坚持从初一年级开始，从最后一名开始，狠抓每个学生全面进步，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，优秀率居泰兴市之首，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%。“杜郎口”、“洋思”等先进经验其实都是运用了导学案，是学案导学的实际运用。最近上海师范大学教授丁念金进行的“翻转课堂”教学改革，也可以视为学案导学的新模式。目前，学案导学已经成为众多学校普遍接受的教学模式，并在教学实践中不断丰富、完善和发展，形成了丰富多彩的课堂教学模式。新课标下初中、小学的愉快学习实践和研究尤其兴旺。高中各科的教学中，也有不少发掘学生兴趣、调动学生探究热情、创设合作、竞争的课堂等方面的实践和研究。但就高中政治课而言，这方面的实践和研究还不是很多，特别是，“高中政治课愉快教学”的提法，还比较陌生。现在虽然不少学校或个人在做与本课题有关或相关工作，但基本上处于研究阶段，很少形成研究成果。因此，“高中政治愉快教学法”的实践和研究，将成为高中政治课教学改革中的一次突破。

⑷政治学科愉快学习教学法改革的理论依据和现实意义：

罗素有个观点：“任何一种对他人不造成危害的快乐都应得到珍视”。愉快是一种积极健康的情绪反映和心理状态。辩证唯物主义告诉我们：人的主观能动性能否充分和正确发挥，关系到认识世界和改造世界的成败。要想认识世界和改造世界取得成功，必须正确和充分发挥主观能动性。学习是一种认识世界的活动，需要充分和正确发挥人的主观能动性。主观能动性就包括人的动机、情感等要素。而愉快的心情是正确和充分发挥主观能动性的前提，是一种积极健康的主观能动性，是一种正能量。教育心理学也认为：兴趣、热情是人的精神动力。充分调动了人的兴趣，使人产生愉快情绪，则学习和工作效率将大大提高，而且不知疲倦。需要层次论揭示了人的五个层次需要。教学活动其实也是为了实现学生的需要，为了促使学生的需要由低层次向高层次发展。所以教学活动要考虑满足学生心理，“投其所好”，这样才能使学生产生愉快情绪。学习活动主要依靠借鉴、接受前人、他人的间接经验从而避免弯路，迅速有效地掌握知识。因此学习活动本身是缺乏直观体验的，缺乏愉快体验的，特别需要借助直观教学手段，采取灵活、生动的方法。高中政治学科愉快学习教学法的改革，有助于克服政治课自身灌输经典理论的局限性，改变政治课板起面孔教训人的可憎面目，有助于改善高中政治教学的形象，有助于化解高中升学压力对学生造成的紧张和压抑，有利于提高课堂教学效率，有利于学生实践和创新能力的培养，有利于学生的活泼健康成长，有利于学生的心智发展。高中政治愉快教学研究，对目前的高中新课程教学改革，在理论和实践上都具有重要的现实意义。

⑸高中政治愉快学习教学法

愉快学习教学法形式多种多样，以下为常用几种： 实践调查法

实践教学法是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的教学方法，是通过一定的实践活动，将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法。根据社会学课程的目标要求，实践教学法主要包括指导学生运用一定的社会学知识和原理进行各种类型的社会调查的方法、收集处理资料和信息的方法、撰写社会调查报告的方法等。

这种教学法具有实践性(即强调学生亲历实践活动，强调从周围生活中取材，从实践中生成知识，在实践中将所学知识升华为理性认识)、自主性(即强调学生主动性和自主性学习)、参与性(不仅强调对知识的学习，更强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养，关注学生学习的过程和方法)、交往性(即提倡合作与交流，在合作与交流中分享成果，共同促进，共同发展)、探究性(即每个实践活动围绕一定的主题进行，每个主题都给学生留有足够的时间进行探索和交流)等特点，真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教育思想。

１、密切学生与社会生活的联系

通过让学生参与实践调查，改变其单一从课本获取知识的的老途径、旧渠道，有利于增强学生对自然、社会的了解和参与意识，密切学生与社会生活的联系。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效途径和来源，综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习是学生知识和能力发展的重要途径。把学生禁锢在“书本世界”中的教学，与素质教育的目标要求是背道而驰的。因此，实践性教学活动强调间接经验学习和直接经验相结合的重要性，体现了学生是接受教育的主体和自我发展的主体。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活和社会生活主体的必要途径。学生对调查对象的观察和与调查对象的交流有利于其口头和书面表达能力的提高；有利于培养学生形成自主性的学习方法，改变单

一、被动的学习方式；有利于激发和启动学生主动学习的动机和兴趣，产生积极学习的动力，提高课堂教学效果。实践调查教学活动还为学生确立正确的价值观、社会责任感、良好的情感和态度创造了有利条件。

２、提高学生发现、分析、解决问题的能力

学习的动力在于思考，思考发现问题，问题源于生活。让学生在生活中提出问题，可以有效地激发学生去学习和研究。如在中秋佳节，可以让学生到商店对各种月饼的品牌、价格、销量、购买人群等问题作调查。在调查中他们提出了不少的问题：不同品牌的月饼，为什么价格会不同？同一品牌的月饼，为什么在不同的商店出售价格也不一样？同一种月饼，为什么中秋节前比中秋节后贵？让学生带着这些问题去研究第二课《价格变动的因素》和第三课《影响消费的因素》，由于带着问题去研究，学生学习主动，课堂效率高、效果好。

在教学中如果依书直说，从理论到理论去分析研究，学生就会感到枯燥无味，但如果让学生结合自己的生活实际去分析和研究，将会使教育和教学更有针对性。如在学习第三课《影响消费的因素》，让学生结合自己的生活实际，撰写《中学生消费面面观》的小论文，同学们对目前中学生在消费中普遍存在的“攀比”、“求异”等现象进行了分析，让学生结合自己的生活实际分析和讨论，让学生自己教育自己，收到了很好的教育教学效果。

学习的目的在于应用，政治课教学的宗旨是提高学生的思想认识，学会做人。让学生在生活中去领悟和感受，比教师在课堂上滔滔不绝去讲要好得多。例如：劳动就业是当前学生普遍关心的问题，第二单元的综合探究活动提出了企业成功应具备哪些条件，新型的劳动者应具备哪些素质等问题。围绕这些问题让学生开展“寻找当地创业者的轨迹”的社会调查，在调查中接受教育。

３、让学生在生活中深化问题

思想政治课的生命在于理论联系实际。学习的目的在于应用，必须把小课堂和大社会有机地结合起来，拓展教材内容，鼓励学生参与社会实践活动。在活动中开展研究性学习，让学生在生活中体验，有助于形成正确的价值观。如第一课《神奇的货币》的教学，让学生收集辨认真假纸币的知识，结合生活实践进行探索和研究，既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对课本知识的理解，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

实践证明：思想政治课教学中，让学生立足于现实的生活实践，把理论观点的阐述寓于社会生活之中，把学科知识与生活现象联系起来；引领学生去认识社会、适应社会，并在社会实践活动中进行理性思考，感受价值取向，提高运用知识解决实际问题的能力。这对学生自主研究、自主探索，学会学习、学会做人都有着重要的意义。成功赏识法

成功赏识教学法，就是通过了解、理解、交往和思考，充分肯定学生，发现并遵循学生成长的规律，不断培养学生的自尊心，造就教师自身的赏识心态的一种教育教学模式。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒，不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生正面影响，因而成功赏识型教学方式十分必要。

1、首先要协同师生情感。

在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望，学生会在教师的信任中变得自尊、自信和自强。比如：让班上性格最内向的几位同学来谈谈他们的兴趣爱好，开始时他们都站在讲台不敢讲话。这时，教师就给他们一个信任的微笑，一个信任的鼓励，“你们能行的！你们是最棒的！”在老师鼓励下，他们逐渐大胆地在讲台上讲出自己的兴趣爱好，敞开心扉，结识更多的朋友。

2、多与学生平等交流。

与学生沟通是引导学生的重要一环。在教育教学过程中，教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐采取积极、宽容的态度。苏霍姆林斯基强调，教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合，就可能使学生优良的一面在精神面貌和行为中处于主导地位。因此，教师学会了解不同时期学生的心理也是非常重要的，要鼓励学生勇于表达自己的真实感受，对那些敢于说出具有独立精神体验和个性的话的学生，我们应给予肯定与赞赏。赏识成功型教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”，把眼光集中在学生的优点上，这会强化和巩固学生的行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。

3、重视学生自信心的激发与培养。

教师的任务，就是善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件。竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就、感到快乐，从中树立自豪感和自信心。当学生自己动手干成一些事，老师所给予的肯定和鼓励，能使其产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“同学们都很喜欢你，老师真高兴。”这会使学生充满自信心。在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。相反，对学生总是过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，则是对学生的力量估价过低的表现。剥夺学生的实践，不仅阻碍了他们能力的形成，而且会使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们勇敢地去独立学习，细心的教师会注意每个学生同其他学生的不同点，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它，鼓励学生参加各种兴趣班来发展学生的特长。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，相信别人都羡慕自己时，自信和勇气就会油然而生，这种自信心能推动学生在多方面逐步走向成功。

成功赏识教学法在态度上是“爱”，使学生在被注意——信任——尊重——接近中得到赏识，积累成功；在行为上是“导”，通过了解——暗示——激励——宽容——提醒——督促，使学生在赏识中获得成功；其目的是要使学生在教师的鼓励、指导下，最终学会理智、客观地自我赏识，不断地发掘自我潜能，品尝成功的滋味，最终能选择正确的人生之路。实践证明，成功赏识能培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，不断提高思想政治课的教学实效，使学生的思想觉悟和知识能力得到和谐的发展。合作探究法

合作探究教学法，是指让学生在一定的探究氛围下通过合作学习的方式来获取知识，得出结论，并在实践过程中获得相应的技能，形成科学的认识。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习。随着新课改的推行，改变传统的教学方式，倡导学生自主参与的合作探究型教学方式，已被越来越多的教师认可。就其组织形式而言，一般可采用三种形式：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学课优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作互研。合作小组以4---6人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动；三是大班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。

1、创设探究氛围，激发学生的合作探究情趣。

要创设探究氛围，必须建立平等和谐、民主友好的师生关系，让学生成为学习的主人。在引导学生合作探究的过程中，要用多种方式激发学生的好奇心和探究欲，使学生兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，同时，利用学生集体荣誉感比较强的心理，充分调动学生的积极性和创造力，利用竞赛的紧迫感使小组合作学习过程紧凑，尽可能提高课堂效益。教学情境的创设，要注意指向性，培养学生提出有探究价值的问题的能力。

2、精心准备，人人参与，优势互补，公平竞争。

要精心准备可以让每个学生都能参与其中的活动，保证每个学生都能体验探究的乐趣，这样就要求在设计探究活动时，要注意问题的层次性和问题提出的渐进性，让每个学生都对探究活动感兴趣，让每个学生都在“做中学，乐中学”。

3、教会学生探究技能，培养学生的合作探究意识。

积极引导学生发问，激发学生共同探索的合作欲望。“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。小组合作探究活动中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，通过对学生质疑问难的点拨，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，加深对知识的理解，积极指导小组讨论，提高解决问题的合作效率。小组讨论是合作探究的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作探究效果的优劣。教师要善于把握讨论的契机，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、师生互动、发展创新能力的有效途径，让学生不但知其然，而且知其所以然，积极指导学生进行有目的比较思考，积极引导学生进行有效的沟通与交流，增强思维创新的合作能力。交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现有效合作，小组交流是非常必要的。教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的思维过程做出恰如其分的评价，积极鼓励学生表达自己的意见和想法。

总之，合作探究式教学方式是一种开放性的，多向信息交流性的教学实践，它对教师的组织教学和学生课前准备训练提出了很高要求。新时期的政治教师，在教学实践中要营造一种学生自主探究的学习氛围，改政治课教师的“一言堂”为“群言堂”，充分适应素质教育的要求，让学生在学习中提出问题，在问题中学会学习，培养学生自主学习、终身学习的能力。实验操作法

是指在老师的指导下，通过学生自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。做实验在课堂上能使学生集中注意力的一种有效方法。以往的传统教学中，教师是教学过程的“主持人”，而学生则是知识的“填充机器”，这种传统的教学，要求学生必须具有一定的听讲和理解能力，对于理解力稍差学生来说，无疑是“赶鸭子上架”。有调查发现，50%的学生兴趣低下，课上注意力分散；学生死学硬记者居多。这对于发散学生思维、培养学生的想象力等方面极为不利。而采用实验操作教学法，学生能做到人人动手，认真思考，思维也随之展开，完全处于主导地位。通过实验操作，学生能利用自己的动作，把某些蕴涵抽象逻辑关系物化出来（操作的动作本身往往就是其认识的对象），使它变成思维的工具和镜子。实验操作活动实际上就是学生手的动作和脑的思维相结合，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。

１、激发学习兴趣，提高学习效果。

兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。实验教学可以充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。它通过看得见、感受得到的实验现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣，使他们学习的主动性、积极性都得到充分发挥。学生的学习也就由“被动”变为“主动”，由“要我学”转变为“我要学”。

２、培养学生的思维能力。

思维能力是智力的核心，是学生最基本的素质。对学生思维能力的培养是实验课的关键，学生通过观察获得了感性认识，进而根据观察的现象进行思维，通过比较、分析、综合等方式，上升为理性认识，从而对事物得出正确、科学的判断和结论。如，在《意识作用》一课学习“意识是对物质的反映”这一知识点时，我在放满水的透明玻璃杯中放一竹筷，让学生观察竹筷是曲的还是直的？学生兴趣很高，观察时认真仔细。学生得出结论:凭眼睛看，此时竹筷是曲的。我从杯中取出竹筷，让学生再观察：原来竹筷是直的！然后，结合学生所学的物理学科的知识进行分析，使学生较好地理解了“正确的意识是对物质的反映，错误意识也是对物质的反映(错误的、歪曲的反映)”这一观点。

３、培养学生的探究能力。

科学教学要突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。科学探究不仅是一种重要的学习方式，同时也是科学课程的重要内容。实验是科学探究的重要形式，用实验的方法学习科学，既符合科学的学科特点也符合学生学习科学的认知特点，是科学教学实施素质教育的基本手段。以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中让他们感到成功的快乐，这样不仅提高了他们学习这门课的学习兴趣，而且还培养了科学探究的能力。如：在《生活与哲学》教材《用发展的观点看问题》一课学习“外因通过内因起作用”时，我出示气球、皮球、铅球放置到平滑的桌面上，并让学生推荐一位力气大的同学吹这3个球，其余同学注意观察3个球的变化，全班同学兴趣大增。实验结果是气球以较快的速度向前运动，皮球略有滚动，而铅球纹丝不动。随后，我又让学生分析其原因，得出了结论：是因为它们的质量即内因不同。从而使学生进一步理解了外因必须通过内因起作用的观点。通过实验，既激起了学生的兴趣，又使学生非常轻松地体会理解了知识内容，取得了较好的教学效果。情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心

在于以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学效果为目标的课堂教学模式。这是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的多边活动过程。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者、积极学习的探索者和创造者，也是主体，师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。教学课堂应自由开放，富于情境；教学特点应具有相融性、动态性、合作性和多样性。通过创设富有趣味的教学活动，可以唤起学生产生自觉参与学习活动的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生学习的内在驱动力，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

1、创设和谐的课堂教学情境

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

2、创设问题情境，激发探索欲望。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

比如《市场配置资源》一课，教师要求学生进行实地考察甚至亲身进行市场交易活动，了解相关知识。此时，商店、市场就是教室，售货员及商家就是学生，学生得到的第一手资料印象深，而且还锻炼了社交能力。调查后学生将商店搬到了课堂，模拟表演各种市场交易活动，揭露“朦胧价”、“跳楼价”、“缺斤短两”等违反市场交易原则的行为。这节课激发了学生的兴趣，既使学生学到了知识，又增长了社会阅历。

又如，《价值判断与价值选择》一课，我就创设了一个教学情境：结合高考英语改革的时政背景，教师模拟一个带着学生困惑、远道而来的求助者，创设一个面对“高考英语改革，英语降分”传闻后“高考英语改革分值不变”，众说纷纭的情景冲突，辅之以急切的“怎么办”，一面向广大学生提出求助，一面拉近与学生的距离，进而激发学生学习、解决问题，探究新知的兴趣。

3、利用教学情境，提高学习效益。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望。并通过观察、假设、讨论、实践等活动对这些问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识，论证、归纳和总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如《影响价格的因素》一节中，教师不是直接给出价值规律的内容、形式和作用，而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况，然后提出问题“为什么不同商品、不同时间的价格不同？”再让学生带着问题进行实地考察，相互交流，最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用。由于是自己得出的结论，学生感到自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。这样，学生才会全身心投入其中自发地学习。

4、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。科学研究证明，人的潜能在一生中大约只开发了5％，那么，还有95％的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识，自己质疑并解疑的。学生可根据自己的情况，选择自己喜欢的学习方式，对相关的网站和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

如学过“商品”这一概念，教师让学生判断是否商品：A自种自食的粮食，B吃不了去卖的粮食，再次让学生体验商品概念：是用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，通过实践验证了该方法，鼓励了学生质疑和创新。这时，教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导；对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，也是学生的学习促进者。学生的学习告一段落后，可用“风采展示”的形式进行展示，学生可根据自己完成学习任务的情况，择优向全体同学进行展示；利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考。竞赛激励法

竞赛激励式教学法是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。传统教学方式，即老师从头讲到尾，学生从头听到尾。教师讲课要依“法度”而讲，不能缺少任何一个环节，变成了一种新“八股”，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，令人生厌。不仅学生不愿意上政治课，教师也不乐意去教政治课。竞赛激励教学法可以提高学生学习的兴趣，及学生学习的积极主动性，还可以培养学生的集体主义观念和团结协作精神，活跃课堂气氛，从而建立良好的师生关系。

１、科学编制竞赛题目。

竞赛激励法要运用得好，必须编制好赛题。赛题的编制要求依据大纲要求，结合实际。赛题应体现知识性、趣味性、教育性的统一；应具有中国特色、时代特征；应符合青年学生特点，难易适度。

２、注重提高学生的学习的积极主动性和表达能力。

竞赛中学生为了能获得好的成绩，往往花费好多时间主动的去学习，这种学习是他们乐意做的，无形中提高了他们的学习积极性。现在的政治课教师讲的多，学生听的多，而学生说的却非常少，他们的语言表达能力的不到培养。所以我们发现这样一个现象，当教师提问问题时，学生的语言组织能力很差，有些学生回答问题时面红耳赤，甚至产生结巴情况。竞赛激励式教学方法能很好的解决这个问题。学生会踊跃参与竞赛，为了把所问的题答对，竞赛中他们会把语言组织好，全面而又有逻辑的表达出来。这样不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生应变能力，增强学生的思维能力。如，在讲授《政治生活》中的《人民代表大会：国家权力机关》一课时，在学生自主学习，合作探究的基础上，把本节课的内容设置成抢答题和必答题两部分；把全班分成四个小组，分别为红队、蓝队、黄队、绿队，进行分组对抗，展示风采。要求每组中每位同学在比赛中回答问题次数不能超过两次，答对加分，答错扣分，同学们在竞答的过程中形成对知识的巩固和理解。整节课同学们都能积极回答问题，课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。

３、培养学生的集体主义观念和团结协作精神。

赛缪斯•巴特勒说：“不管一个人的力量大小，他要是跟大家合作，总比一个人单干能发挥更大的作用”。当今世界科技越来越发达，分支科学越来越繁多，社会分工越来越精细，任何一项事业的成功，往往涉及到多种学科知识的综合运用，学会合作尤有必要。竞赛制教学法由于采取分组比赛，组内成员之间的合作就必不可少。这种方法有助于组内形成团结友爱、互帮互助的学风，使每个同学都敢想敢说，能虚心听取别人的意见，能帮助学困生释疑解惑。从而达到实现问题共解、过程共同经历、结果共同分享的合作目标。建设有中国特色的社会主义社会需要团结协作精神和集体主义观念，思想政治课的德育目标之一就是培养学生的集体主义观念和团结协作精神。竞赛激励式教学方法的运用，可以使学生融入到集体中，为了集体的荣誉而去学习，去主动参与活动。从而增强集体的凝聚力和提高团结协作精神。

４、建立良好的师生关系。

传统教学方式下的政治教师很难受到学生的拥护，他们往往讨厌政治教师，何谈乐意去上政治课。“竞赛制”教学法采用竞赛的形式，属于开放型的课堂，教师尊重、信任每一位学生。教师对学生的回答不做评判，由学生评判补充，当发生争论或学生全部评判错误时，教师才引导学生纠正。这就削除了学生因害怕回答错了而受教师批评的畏惧心理。当己方选手的精彩回答引起一阵掌声时，又有哪一位学生会感受到有压力？他们会觉得自己像演员一样随着上课的铃声进入角色，又像观众在观看一场精彩的比赛。这样，他们的灵感才容易迸发出来，不同的观点，不同的思想才容易产生。促使学生积极思维，敢于标新立异，达到培养多种能力的目的才能实现。竞赛激励式教学方法能拉近教师和学生之间的关系。竞赛期间教师可以给学生表演节目或是让学生表演节目，这样学生会感到教师不是高高在上，双方建立一种朋友型的师生关系。既活跃了课堂的气氛，建立了良好的师生关系，又获得了提高，正所谓“亲其师，信其道”。时事教学法

时事教学法就是在政治课堂教学中，能够最大限度地挖掘出与本课时有关的国内或国际上发生的时事内容，引导学生用课堂上学习的政治理论，分析、理解时事内容。而且能够通过时事内容，来验证课堂上所学习的政治理论的正确性，使学生更深刻地理解课堂中所学习的政治理论知识。

一、时事教学法的重要意义

1．有助于高中生更好地应对知识经济带来的新挑战

如今的高中生，成长在一个瞬息万变的信息时代，他们虽渴望了解社会，关心国家，但却没有一个可以看外面的窗口。因此，在高中政治课教学中运用时事教学法，开展时政教育，是高中政治教师义不容辞的责任。

2．有助于高中生更好地进行高考备考

目前的高等院校招生入学考试已明确规定，高考试卷中必然含有时事政治的试题。近一年来的国内外重大事件、社会热点等，一直是高考之中的重要内容。因此，考生一定要对一年来所发生的重大时事问题有深入了解，并在政治教师的引领之下，根据思想政治课程的知识，认真思考，从而逐步提高自身能力。

3．有助于促进思想政治课的教学

当前所使用的高中思想政治教材，内容比以前更为贴近生活现实。因此，思想政治教学一定要和时事政治教学加以紧密结合，适时对高中生开展党和国家重大路线、方针及政策等教育

二、时事教学法的具体做法

1．开展新闻讨论

选择高中生十分感兴趣的新闻背景或材料展开讨论，教师首先引导学生阅读时事新闻，然后让学生结合教材知识开展讨论，最后教师进行讲解点评。教师在新闻讨论中要注意抓好三个方面：一是时事材料的选择应当紧扣教材相关知识、密切结合学生生活现实、紧密联系当前形势、深化典型事例。二是要对学生开展及时指导，对学生所提出的创意加以鼓励。比如，中国人民银行决定，自2010年12月26日起上调金融机构人民币存贷款基准利率0．25个百分点。这样一则重要的经济新闻，既可由政治教师介绍给高中生，也可由学生自行通过网络、电视、报纸等渠道去搜集，教师应当指导学生从中进行深入分析，可以联系课本经济常识中的宏观调控、货币政策及投资与消费等知识作出自己的分析。

2．课前新闻评论

教师应当充分利用好课前的五分钟时间，轮流安排所在班级学生阅读报纸和杂志当中的新闻，随后动员其他学生开展讨论，让学生在交流评论当中激发出思维之火花，教师则应当抓好总体调控工作。这一方法能够充分体现出时事教育之及时性，能够有助于培养学生关心当前时事的自觉性。每次五分钟的时事点评，不但能够锻炼高中生的语言能力与创新能力，而且还能让师生们在轻松与活泼的气氛中提高了思想政治课教学的实际效果。

3．课中穿插新闻

教师在授课过程中，可以用新的时事材料取代教材中过时的旧事例，增强现实感和新鲜感，从而使学生对教材上的知识点有比较全面深入的了解。在教学过程中，教师应注意引导，把教材理论知识同新的时事材料结合起来，通过对时事材料的分析，实现理论与现实，知识与能力的统一，帮助学生理解和掌握教学内容，从而提高学生观察、分析、解决问题的能力。但是，教师在运用时事热点问题时，关键是要找准时事热点问题与教材知识点的切合点。

三、运用时事教学法时应注意的问题

1、注重时事热点问题的现实性和新颖性

在高中思想政治课教学中，引用时事热点要注重现实性和新颖性，就是要注意所引时事热点问题与学生现实生活在时间与空间上的贴近。时事热点问题与现实生活是相结合的，时事热点问题要从身边的时事出发，扩展到国内、国际大事向学生进行思想教育。引用贴近学生实际生活的新鲜的时事热点材料，可以激发学生学习热情，增强课堂感染力，这样才更具有直观性。

2、注重时事热点问题的及时性 由于社会在进步，时代在发展，国内外大事千变万化，时事热点问题的内容丰富多彩，具有多样性和鲜明时代感的特点。这就要求教师在引用时事热点材料讲授中学思想政治的理论知识时，要根据最近的社会热点的变化而有针对性地选取国内外的大事，及时地进行灵活多样的时事教学。把最能说明问题的时事热点引入到教学中，课堂教学将会起到事半功倍的效果。“时事热点问题”不在于多，而在于精选。只有及时的选取了有针对性的时事热点问题进行教学，才能使学生更好的理解课本理论知识，并增强学习自觉性，激发学习兴趣，从而更好的提高教学效果良。

3、注重时事热点问题的综合性

在政治课教学中，注重时事热点问题的综合性，就是要综合分析事件内部的各个方面，从多方面、多个角度、多种理论去解释事例，要将这一事例与相关教材知识联系起来分析。因此，在教学过程中，我们应从多方面、多个角度、多种理论去解释一些时事热点问题，从而避免了学生单

一、片面的看问题，这样既能培养学生全面分析问题的能力，还可以帮助学生将所学的课本知识联系成一个整体，增强理论的说服力。从而让学生更好的应用课本理论知识多方面、多个角度地去分析、理解和解决现实生活中出现的新问题、新情况，提高了学生的知识运用能力和综合分析能力。

总之，在新的形势下，时事教学法是思想政治课的一种行之有效的教学方法，它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，有利于激发学生学习思想政治的兴趣，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识。只要我们教师在课堂上多注重结合最近时期国内外发生重大事情，无论经济、政治、文化、思想等任何重大事情，都应注意抓住大事，紧扣社会热点，有针对性的选择与教材内容紧密相关的、贴近学生现实生活的国内外大事，将时事教育寓于思想政治课教学中，找准时事热点与教材的切合点，就一定会取得很好的教学效果，同时，还能培养学生关心时事、分析时事、理解时事、认清时事等能力。辩论式教学法

辩论式教学法是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论教学法谋求的是在教师的引导下，学生主动探索，自觉参与教学的全过程，教学双方积极配合，师生情意交融，课堂教学活泼、高效。在教师精心设计的教学过程中，通过学生先学先讲，主动参与集体辩论，探究知识规律，大胆质疑、猜想，教师点拨、扶正、设计练习题等，能有计划地培养学生良好的思维品质。

1.组织辩论，培养思维批判性

在课堂中，有些学生对解题思路和方法人云亦云，很容易被人牵着鼻子走，很容易上当受骗，说明了这部分学生缺乏思维的批判性。辩论教学法提供学生充分参与辩论的机会，在辩论中学生各抒己见，求异求佳，判断自己想法的对错，确定真理，有利于学生思维批判性的培养。通过辩论，学生既不盲从别人的看法，又不轻信自己的观点，而是根据事实判断对错，寻求真理，培养了思维的批判性。

2.指导探究，培养思维深刻性

思维的深刻性表现为善于钻研，善于从纷繁复杂的表面现象中，发现最本质、最核心的问题。缺乏思维深刻性品质的学生，在学习上表现为不肯深钻，满足于一知半解就下结论，往往有的学生发言的积极性很高，可是答问的准确率却很低。辩论教学法要求教师引导学生积极、主动地探求数学规律，培养学生思维的深刻性。

3.引发质疑，培养思维灵活性

在课堂教学中有目的地引发学生质疑，让学生提出自己不同的看法，改变通常的思维形式，有利于学生思维灵活性的培养。辩论教学法鼓励学生大胆质疑，学生质疑，教师解惑，由质疑到释疑可培养学生思维的灵活性。例如，在《政治生活》教材《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》一课时，我就采取了辩论的方法。先播放了一段关于乌克兰与俄罗斯的冲突视频，展示乌俄冲突的背景材料，组织了“模拟联合国活动”。全班分出四个小组，分别代表乌克兰，俄罗斯，联合国和中国，围绕主题①怎样看待乌俄冲突。②是否赞成否决克里米亚公投效力。③你的理论依据是什么？进行辩论，并派代表发言。要求各小组的发言根据主题，有理有据，体现各方的政治主张和利益。通过学生的辩论发言不仅使学生掌握了本节课的知识点，还培养了学生的团队合作精神。把辩论赛引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于辩手来说，受益匪浅，对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，而且开阔了视野。总而言之，“辩论式教学法”有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质。

会议纪要

一

时间:2014年12月15日 地点:教研楼408室

参加人员（课题组全体成员）: 刘冬梅、党雪琴、杨丽娜、王兰兰、蔡晓辉、薛新波、仝中合。议题：“高中政治愉快教学法”开题。内容摘要：

刘冬梅：我们的高中政治愉快教学法研究已经通过申报，望认真准备加快研究和落实。

党雪琴：建立一个民主、和谐的师生关系，必须营造“愉快”的学习气氛。杨丽娜：“愉快教学”离不开素材，要多搜集。既要注意书报杂志、媒体，也要注意从自己和他人的教学实践中搜索、借鉴。

王兰兰：要构建“愉快”的教学模式，寓教于乐。要发动学生，群策群力，共建“愉快课堂”。

蔡晓辉：创设“愉快”的教学情境，给学生一个宽松、愉悦的教学氛围。薛新波：精心准备“愉快”学案，引入游戏、合作、竞争等学习方法。仝中合：愉快教学要处理好各方面的辩证关系，愉快课堂是团结紧张、严肃活泼的课堂。

二

时间:2014年11月1日 地点:教研楼401室

参加人员（课题组全体成员）: 刘冬梅、党雪琴、杨丽娜、薛新波、王兰兰、蔡晓辉、仝中合。议题：“愉快教学法”听评课总结。内容摘要：

刘冬梅：我们已经按“愉快教学法”模式讲了一段课，大家也相互听了不少课，如何使学生课堂上充分愉快起来？这是重点。需要总结一下经验、教训。

党雪芹：在讲课中，有时老师讲得太投入，光注意表现自己，给学生发表意见的时间不够、机会太少，不利于调动学生积极性，不能充分激发学生热情和兴趣。这个大家要引以为戒。

蔡晓辉：对学生的提问一定要注重问题的价值，问题应具有启发性、探究性、难易适度，让学生“跳一跳”，能够得着，这样学生在解决问题后才会产生“愉快”。

杨丽娜：师生互动不能流于形式。要引导学生探究，不能越俎代庖。要注意语言规范，声音悦耳，给学生美感。

仝中合：愉快教学，不能把学案当剧本一样背会、照搬照抄。要注意课堂机智，处理好预设和生成的关系。

薛新波：教学中要督促、引导、适当点拨，要处理好学生的协作和竞争。王兰兰：学生为主体，并不是教师就无所作为，而是善为，多制造幽默。

参考文献：

1，愉快教学在高中思想政治课中的应用，陆春燕，《成功（教育）》，2011.11。21网页。

5.开展党建重点课题研究的情况报告 篇五

一、开展重点课题研究的基本情况

“学理论、转观念、增效益、求发展”的课题研究，关键环节是转观念的研究。近几年我局改革在不断深化，闯市场的力度在不断加大，可是许多干部职工由于长期受计划经济体制的影响，思想观念滞后，影响企业改革深化，影响企业参与市场竞争、经济效益提高和管道事业发展引导干部职工以科学理论为指导，把适应计划经济体制的旧观念转变到企业适应发展社会主义市场经济需要的新观念上来，就抓住了解决企业发展与观念滞后这一主要矛盾，就会起到提纲挈领的作用。

在开展重点课题研究中，一是根据社会科学研究的自身规律，把课题研究分为四个阶段：

（1）准备阶段。确定研究目标，提出研究设想，征询不同层次干部职工的意见，了解掌握干部职工的思想状况、观念形态及存在的制约因素和问题，据此制定出课题研究的方案。（2）研究阶段。按课题研究目标和方案，组织局和局属单位的有关部门进入研究环境，广泛深入地开展调查研究，对获取的资料进行分析论证，经过“去伪存真，去粗取精、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成与课题目标相吻合的客观材料。（3）形成阶段。通过进一步研究，形成课题研究成果，并针对我局干部职工的观念结构和思想实际制定研究成果的应用方案。（4）应用阶段。以课题研究成果为基础编写干部职工观念转变的教材，贯彻工作主题和课题研究的实践。

二是领导重视，亲自动手抓。党委主要领导经常督促检查，具体指导研究工作，在1995年11月召开的局政研年会上，对研究工作做了具体安排部署，成立了由局研究会会长为组长、局研究会副会长为副组长、局党委宣传部和局研究会研究骨干为成员的重点课题研究组。局研究会下发了职工观念转变研讨内容要点和重点课题研究方案，向全局100多名研究骨干发函征文，研究骨干推荐给局研究会的100多篇研究成果，从不同侧面和角度研究经济环境、利益关系、经营机制，工作重心的变化对干部职工思想观念的影响，探索思想观念转变的规律，举办了3期科级以上党群干部参加的工作主题研讨班，认真研究如何深入贯彻局党委工作主题，取得了新的进展。

三是深入开展调查研究。有计划有重点坚持经常组织调研活动。近两年多来，局党委领导多次亲自带领调研组下基层调研。局研究会和局党委宣传部先后开展了四次大规模的调研活动，分别形成了《管道职工观念转变的特点、趋势和对策》、《我局工作指导方针重大转变中干部职工思想状况调查分析》、《局直属单位抓住主题开展工作的调查与思考》等调查报告。局党委要求各级党委领导同志、研究会负责同志亲自调查研究，提交调查报告。在此基础上，1996年7月局党委召开了局直属单位党委书记、研究会会长座谈会，交流贯彻工作主题及重点课题研究的体会、做法和效果，研讨职工观念转变的成果，分析存在的问题及其原因，制定把贯彻工作主题及重点课题研究引向深入的措施。

四是抓重点观念转变。我们从实际出发，重点转变局和局属公司、站队（车间）这三个层次不适应社会主义市场经济要求、不利于我局增效益求发展的观念，如管道局由计划经济体制下形成的单纯注重完成产值产量的观念向以经济效益为中心的观念转变；由单纯参与石油系统内部市场竞争的观念向参与国内、国际两个市场竞争的观念转变；由物流管理的观念向资金管理的观念转变；由单纯依附主业的观念向一业为主多元开发的观念转变；由粗放经营的观念向集约型经营的观念转变；由只重视科技投入的观念向科技转化为生产力的观念转变；由背靠管道局大树好乘凉的依赖观念向不自谋发展自创效益就没有出路的自立观念转变。

五是抓典型，总结交流经验，先进典型经验是样板。两年多来，我们大力总结、宣传先进典型，用典型的生动实践和先进经验推动深入贯彻局党委工作主题和重点课题研究，1995年11月份在全局思想政治工作会议暨党建政工研究年会上，介绍了局属29个单位围绕学理论、转观念，做好职工思想工作，促进转机建制、增加效益动贝快发展的经验，1996年8月召开全局电话会议，总结交流了电信公司汽车队、管道三公司、中原输气公司、管道工程公司、管道二公司运输处等6个单位贯彻工作主题的经验。1997年10月召开全局电话会，又总结交流了14个单位学理论、转观念、增效益、求发展的经验。这些经验反映了管道局、局属公司、站队（车间）抓住转变观念这个关键环节，贯彻工作主题和开展重点课题研究所取得的阶段性成果，具有指导作用。

六是广泛宣传教育。正确的宣传教育，可以为开展重点课题研究提供有力的思想保证和良好的舆论环境。在重点课题研究中，广泛开展了写出一批好文章、总结一批好经验、树立一批好典型、制作一批好的对外宣传品的“四个一”活动，用贯彻工作主题和重点课题研究的优秀精神产品，鼓舞和引导干部职工深入贯彻工作主题和深入开展重点课题研究。通过报刊、电视、简报等传播工具，广泛宣传贯彻工作主题和重点课题研究的成果，使局党委工作主题深入人心，促使干部职工思想观念发生了深刻变化，有力推动了党的工作的开展和企业改革与发展。

二、开展重点课题研究的一些体会

两年多来，我们在开展“学理论、转观念、增效益、求发展”工作主题的重点课题研究中体会到，局党委工作主题概括了我局党的工作的特点，完全符合上级精神和我局改革发展的实际，是把党的基本理论、基本路线与管道企业实际相结合，坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，充分发挥党组织政治核心作用，推动我局物质文明建设和精神文明建设协调发展，共同进步的有效途径。

“学理论、转观念、增效益、求发展”，转观念是关键环节。观念属于思想政治范畴，转观念是思想政治工作与生产经营、企业改革和效益发展的结合点。怎样做好干部职工观念转变工作？根据我们课题研究的实践应把握以下几条：

抓根本。正确的研究实践，需要科学理论作指导。在重点课题研究中，我们把用科学理论武装研究骨干作为根本来抓。坚持学习制度，采取自学与集中学相结合的方法，研读邓小平原著，掌握科学理论体系、精神实质和基本观点。围绕党的十六大精神，中央领导同志的重要讲话和重大决策的落实，多次举办辅导报告、专题研讨班、座谈会，分别对实行两个根本转变、搞好国有企业、加强党的建设、精神文明建设等问题，组织研究骨干进行了学习和研讨，使邓小平理论成为我们开展重点课题研究的指导思想和理论依据。理论武装始终贯穿于研究工作实践之中，为深入开展重点课题研究奠定了坚实的思想基础，保证了重点课题研究的正确方向。

抓出发点和落脚点，增效益求发展是企业的中心任务，各项工作都要围绕这一中心任务来开展。重点课题研究中，我们把增效益求发展作为研究工作的出发点和落脚点，根据企业增效益求发展的需要来安排部署重点课题研究工作，把保证和促进增效益求发展的实际成效作为检验重点课题研究工作的主要标准，始终围绕增效益求发展来开展研究工作。根据增效益求发展中出现的新情况、新问题，不断采取新的举措来加大重点课题研究的力度，保证重点课题研究始终全面贯彻党的基本路线。

抓规律。从实践中我们认识到观念转变的规律性。管道输油企业、输气企业、施工企业、服务企业，尽管生产任务不同，盈亏状况不同，但是他们在转变观念的有效做法上，却基本是相同的。目前主要有：认真学习科学理论，指导转变观念；总结交流经验，推动转变观念；强化舆论宣传，引导转变观念；深入调查研究，把握转变观念；深化企业改革，促进转变观念。

抓关键。观念作为一种社会意识，领域非常广泛。我们强调帮助职工转变观念，主要是转变直接阻碍企业增加效益、求得发展的关键性观念。这就要求赢利企业针对进一步开拓市场、追求质量、增加赢利来转变观念；亏损企业针对如何树立忧患意识，实干兴业，扭亏为赢服务企业针对如何视用户为上帝，搞好优质服务来转变观念。要认识事物的个性、特殊性，找出要转变的关键性观念，也是一个企业增加效益、求得发展的重要环节。

6.本课题研究的重点 篇六

一、选题：

（一）研究背景：

二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。虽然，七年来，我校也投入到如火如荼的新课程改革实验当中，努力改变以往陈旧落后、忽视学生主体地位的教育教学方式，采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生积极性和主动性，努力培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创新的合格公民。然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这一现状依然很难改变。我们课题组张伟定校长完全以朋友的身份，向六年级某班学生调查这样一个情况：“真正发自内心喜欢学习（指学校知识性内容）的同学请举手”，结果只有寥寥几位！其实这种不喜欢学习、甚至憎恶学习的现象在很多班级、很多学校都存在着。是什么原因造成学生的厌学呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我们对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视，一味的“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极性、主动性。那，如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我要学”这一个历史性的难题呢？广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本教育”，它的办法就是：把学习还给学生。把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，学生的积极性空前提高。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。

（二）国内研究现状和选题意义：

郭思乐教授的“生本教育”，历经十年的实验，取得比较成功的经验，这对解决当前教育中存在的问题有极大的帮助。时下，全国很多省份的老师都纷纷到广州取经，并积极的投入到生本教育的实验中。但是，郭思乐的生本教育体

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系不可能直接转嫁到我校，因为实验区和我们本地在社会、观念、历史基础、社会需求等多方面条件存在诸多差异，而且使用的教材不同（他们用生本实验教材而我们用人教版新教材），班额也不同（实验区每班45人左右而我们每班学生均达70人以上），生搬硬套显然不符合具体问题具体分析的原则。针对此状况，我校课题组提出了《生本教育理念下小学课堂教学策略的研究》的课题，并进行研究。若此课题得以立项并实施，我们将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，通过研究，创造一种条件，达到放开学生的手脚，减少对学生的束缚，鼓励学生有创意地、自由和自信地表达，促进学生自主地学习，从而充分发挥学生的创造潜能，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。这将在一定程度上解决了学生的厌学问题，并为广大教师“减负”，用教师的“无为”造就学生的“有为”，从而达到“少教多学”、“不教而教”的目的。

二、研究的价值：

（一）找出生本教育与我们本地实施的人教版新教材教学相融合的结合点和切入点，使生本教育与新课改有机整合；

（二）通过生本教育的实验研究，总结出有效的大班额班级小组合作探究学习的方式方法，利用同伴互助，把教师从大班额繁重的教学工作中解放出来，达到“少教多学”的目的；

（三）构建适合本地的、可借鉴、可操作、可推广的小学大班额生本教育课堂教学模式。

三、研究目标：

我们通过实施生本教育，转变教师观念和教学行为，充分尊重学生在学习中的主体地位，以生本激扬生命，使教育充满阳光，让学生做学习的主人，深入挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生自主、主动、积极、快乐地学习，使学校成为绽放生命、励志求知的百花园，使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。同时，通过实施生本

教育，提高教师的教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

四、研究内容：

（一）前置性作业的设计

（二）小组自主合作学习的有效性的研究

（三）构建小学生本教育课堂教学模式

五、创新点：

本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一生本教育的理念，找出生本教育与我们本地实施的人教版新教材教学相融合的结合点和切入点，使生本教育与新课改有机整合；通过研究，创造一种条件，达到放开学生的手脚，减少对学生的束缚，鼓励学生有创意地、自由和自信地表达，促进学生自主地学习，从而充分发挥学生的创造潜能，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础；为广大教师“减负”，把教师从大班额繁重的教学工作中解放出来，达到“少教多学”、“不教而教”； 构建可借鉴、可操作、可推广的小学大班额生本教育教学模式。

六、研究思路：

在郭思乐教授生本教育理念指导下，深入挖掘生本教育与我们本地实施的人教版新教材教学相融合的结合点和切入点；通过生本教育实验，总结出有效的大班额班级小组合作探究学习的方式方法；找出我们既往的教育教学实践中具有生本教育特征的做法和闪光点，对其进行再生、强化、改造、创新，在实验中逐步形成有本地特色的生本教育方式方法，同时，引入外地生本教育的成功经验，根据本地、本校、本班的具体条件，进行整合、改革和创新，构建比较成熟的可借鉴、可操作的小学大班额生本教育教学模式，并推广。

七、研究方法：

（一）文献资料法

（二）行动研究法

（三）调查研究法 —4—

（四）经验调查法

八、技术路线：

多渠道、多方式学习郭思乐教授的生本教育理论，深刻认识“生本教育”的内涵和操作方式；采取文献资料法、行动研究法、经验调查法等进行研究，找出生本教育与我们本地实施的新人教版课改相融合的结合点和切入点；通过生本教育实验，总结出有效的大班额班级小组合作探究学习的方式方法；依据马斯洛和罗杰斯的人本主义理论，充分实施郭思乐教授以生为本的教育理念，坚持“先做后学，先学后教”、“有困难，找学生”的实验原则，教师的任务是帮学，让学生成为学习的小主人，充分挖掘学生的潜能，把课堂变为学堂，使学堂成为学生自主学习和自我发展的自由空间。做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力，实现师本教育向生本教育的转变，最终构建可借鉴、可操作、可推广的小学大班额生本教育教学模式。

九、实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2011年5月~2011年10月），1.课题申报、审批。

2.编制“生本教育理念下小学数学课堂教学模式的研究”开题报告。3.搜集理论和实践资料。4.初步确定实验中操作的具体方案。

第二阶段：课题研究实施阶段（2011年11月～2013年8月），以生为本关注学生，挖掘教师潜能课堂教学为载体，创建小学数学生本课堂教学模式。边实践边总结，发现问题及时改进。

7.幼儿园绘本阅读教育的个案研究 篇七

摘 要：《新纲要》指出幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。早期阅读对幼儿发展终身受益，经典绘本以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。

关键词：幼儿园 绘本阅读

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。[1]

一、结合绘本阅读的教学

苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练是很重要的一种技能，边读边思考边领会。《新纲要》中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美。而绘本正是结合了这两点。[2]

幼儿在阅读时产生共鸣，通常会将自身带入角色或者自己模仿文中的动作对所阅读的内容做出回应。在幼儿阅读过绘本后，自身会在不自觉的情况下转变角色，主动化为故事中的主人公，融入故事情境，并且情境中不是独立存在的，而是有了其他幼儿的互动。在这一过程中，幼儿们彼此分享自己所获得的内容，通过幼儿自身所能表达出来的独特方式，也是在成人眼里不能理解的手舞足蹈，正是这样的绘本阅读行为让孩子们更加深入。在整个绘本阅读的大环境下，幼儿的理解相对于之前懵懂的阅读教学，有了较为易于学生接受的方式。再加入教师的配合，为幼儿提供适宜的阅读环境和与之相应的道具，与幼儿的阅读动作相互配合，帮助其更快的进入故事情境。在幼儿绘本阅读过程中，顺应幼儿发展的天性，充分尊重孩子的阅读习惯，教师有爱心有耐心的辅导帮助。[3]

教师在开展?L本阅读教学过程中，为了引导幼儿尽快进入角色，可以开展多种方式进行。幼儿园教学中教师可以通过续编故事，仿写故事，改编故事，童话剧等形式展开。调动幼儿阅读的积极性，考虑到幼儿好动的天性，可以让孩子独立自主的发挥想象，用幼儿自身的语言或者动作表达出来。通过多种教学方式，让绘本教学完美开展。

二、绘本教学的分析

着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容；二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容； 三是促进幼儿理解“幸运”的改变，感受智慧的力量，从而提高幼儿冷静面对突发事件的能力。整个过程环节环环相扣，逐步深入，并抓住细节，引导、启发幼儿积极思考，调动每个孩子思维的积极性，让幼儿在阅读中，不仅获得丰富而生动的知识经验，而且在不自觉提高幼儿安全意识，在阅读中获得了新的发展。这就是说在生活中追随教育，在教育中学习生活。

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。例如，洋洋三岁没有阅读看书的习惯，家长曾为其订阅过幼儿读物，但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。洋洋看见几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”当笔者递给他倒过来的书时他不会自己调整。笔者让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。

可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好，不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。通过家园合作的方式共同指导小班幼儿阅读，促进幼儿阅读能力发展。对于阅读有困难的幼儿需要一对一的指导。在指导阅读的过程中，教师可以让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导，并且为家长提供阅读记录卡，引导家长在家中进行指导。进而促使洋洋家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯性和一致性。

早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程，通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力，可以建立幼儿良好的自信心、激发幼儿的好奇心和探索欲望。例如，选择的大班绘本教学《当狐狸和兔子互道晚安》，这一故事内容传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同――从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”特别是，幼儿园孩子的生活和隐藏在图书中的狐狸、兔子的“生活”规律有相同的地方。孩子对性格特征相差大的动物放在一起组合的故事也会非常有兴趣；对他们之间的斗智斗勇会充满了好奇和探究的兴趣。因此，这一作品可以在阅读时勾起孩子自己的生活经历与图画书共鸣。考虑到大班幼儿身心发展的规律和学习特点，按照“要说、能说、会说”的思维能力培养幼儿的学习兴趣，进一步发展他们的想象力、创造力、语言表达能力，并在轻松愉快的环境下让孩子学的开心、学的高兴，以满足幼儿的好奇心。

结语

《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；”还指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用语言大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿期是形象思维发展的重要阶段，美的形象，尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想，产生丰富的想象活动。

参考文献

8.本课题国内外研究现状述评 篇八

活动课程是从儿童的兴趣、需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排教育内容及其京城的一种课程形态。德育活动课是学校活动课程中的一个重要组成部分，是学校德育工作的重要阵地。它有着学科课程无法实现的功能，与德育学科教育也有很大的互补性，从德育实践的角度更应当加强德育活动课程的建设。它的最大特点是通过思考探究、体验感悟能够有效地解决围绕在学生身边的热点、难点、疑点问题。因此，无论从育人的角度考虑，还是从广大青少年的身心健康着想，应该有计划、有目的、系统规范的开展德育活动课。以学生的发展为本，焕发学生的主体能动性，激发他们积极向上的精神，使学生真正做到自我发展、自我完善、自我教育，这正是现代德育的观点。在进行了认真的大量相关文献的收集和研读发现，目前国外道德教育注重主体性道德素质的培养，强调学生个体的观念和行为，注重个性化教育，在道德实践中，认为学生的道德发展、道德学习是一个自主建构的过程，是一个与学生主体活动息息相关的过程。在道德教育方法上是开放的、多样的，生活体验成为学生生活中不可或缺的一部分。国外对学生道德教育的培养方式方法给我们的德育研究提供了成功的范例。

我国1992年国家教委首次将活动课纳入学校课程，1993年开始了实施，但把活动课程与德育工作结合起来进行系统研究和探索，不多见。我省早在1995年，省教育科学研究所开始了《黑龙江省中小学活动性德育课程实验研究》，编辑出版了《德育活动课概论》和《黑龙江省中小学德育活动丛书》，“丛书”围绕“明理、知事、激情、导行”等环节，宏编而撤成。教材贯穿小学、纯种、高中三大学段，包括12个年级24个学期。课本共24册。如此恢弘的活动性德育课程教材工程，国内实属罕见。在“十一五”期间，省教育学院综合研培部德育与心理健康教研室发起的“黑龙江省教育学会“十二五”教育科学研究规划重点课题《整体构建黑龙江省中小学德育活动课程的实践研究》的实践研究，现已取得了阶段性研究成果，这在一定程度上是对我省“中小学活动性德育课程实验研究”的延续和深化。2000年，我们青冈县开始在小学生中进行《实事实做、实话实说、实情实写”（已下简称“三实”实验）综合实践活动实验研究》，收到了令人满意的成果。《黑龙江教育》2000年12期全文刊登了教育局长王东阳撰写的《开展“三实”活动，办出青冈特色》和实验教师韩诗哲撰写的《扎实开展“三实”活动，努力提高学生素质》二项研究成果，2001年至2003年，青冈电视台、绥化日报、黑龙江省少儿电视台、黑龙江日报要闻版，分别从不同侧面、不同主题搬到了该项试验成果，2013年《黑龙江教育》7·8期刊登了芦河中心小学《努力实践、积极开创“三实”活动新局面》的经验。这些都为本课题的研究提供了理论与实践的有利依据。

德育教育重在体验。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：加强未成年人道德建设要“坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，又要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知的同时，自觉遵循道德规范。”由此可见，德育教育应重视体验。俗话说得好，听过的容易忘记，看过的印象不深，唯有体验过的才永生不忘。所以，德育体验能取得良好的教育效果。体验式德育实践活动课符合新课改的精神，研究“活动课设计”，强调体验的生产与情感的丰富，重视学生的德育实践活动，重视德育生活化，重视探究性学习，它是教师按照预定的德育目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使学生能在这种环境氛围的影响下，主动、自主地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我完善”，有效地促进学生道德认知向道德行为的转化。

传统德育课教学以教师为中心的“一言堂”现象相当普遍，学生处于被动地位，长期以来对德育课的学习兴趣低下，“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。教育学专家发现：使用传统式的学习方法，学员在课堂中仅吸收10%—30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘。改革现行课堂教学方式，研究和探索更有效德育教学方式是当务之急。“通过活动形式，学生亲身体验的互动式学习”是采用最科学的“多重感官学习法”，使学生通过活动亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。

一、“活动体验式”教学与结构

体验是指个体亲历某种情境或事件，在对情境或事件真切感受和深刻理解的基础上，获得认知、情感、意志、行为等多方面的发展的活动。所谓活动体验式教学，就是在教学过程中，教师根据教学的内容精心设计活动，学生作为主体主动积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，让学生体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使学生心智得到改善与建设的一种教学方式。

活动体验式教学具有亲历性、感受性、知觉性和反思性的特点。在进行活动体验式教学时使学生置身于活动中，通过亲身实践或经历活动、情境，用感官和心灵直接去感受和把握，才能获得。学生总是以亲历、想象、移情将自己溶入、沉浸于认识对象之中，用整个身心去拥抱，用心灵去感受、去领悟、去反思。这是一种直观性、灵感性、猜测性和整体性的思维。因此活动体验式教学模式可以解决教师对中职生理论基础薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。

关于体验式道德教育，我们的同行在这方面已经进行了不少深入的探究，例如：“体验式德育模式的研究”、“体验式教育策略的研究”、“情景体验教育法研究”、“情感体验教育的研究”等等。我们的课题是在借鉴他人的基础上，又进行了创新与探索。首先，我们将利用学校的地理优势，充分挖掘丰富的体验式德育教育资源，即围垦教育资源。其次，这些教育资源开发集中体现的是一种围垦精神，通过体验之后，拥有的是这种精神。最后，由这种精神主导学生的思想和行为，使他们的思想和行为发生明显转变。问题提出（研究背景）

中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人道德建设》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把坚持德育为先作为全面实施素质教育这个战略主题的重要内容，意义重大而深远。从目前中小学德育工作的现状来看，德育教育的内容脱离学生的实际需求；德育教育的过程脱离学生的主体发展；德育教育的形式脱离学生的现状实情；德育教育的结果与学生的行为严重脱离；而德育教育的主阵地—主题班会和主题德育活动也有着零乱，随意，即时、低效、无序等问题。实践证明，现有德育主题活动的内容和形式，已难以真正适应社会的发展与学生个性发展的需要，急需建立一种具有学校特色、符合学生道德成长需求，富有针对性、实效性、开放性和序列性的德育特色课程体系，就显得尤为重要了。

研究方法

1、文献研究法。

以最新教育理论为指导，借鉴相关研究成果，钻研支撑性文献，有针对性制订研究方案。

2、行动研究法。

在课题研究中，注重对德育对象的常态研究，采用活动观摩、活动设计、课程开发等形式获取真实有价值的研究信息和资料。

3、经验总结法。

依据实践所提供的事实，通过各阶段校本德育课程开发与实施情况，及时了解校本德育课程开发的成败，及时总结经验克服不足，随时撰写经验文章。研究的步骤安排

第一阶段：准备筹划阶段 2012年3月—2012年7月

（1）组建课题组，设计、申报课题实施方案。

（2）制定学校本课题研究计划。

（3）进行德育课题研究方面的师资培训、开题。

第二阶段：研究实施阶段 2012年9月—2013年12月

（1）对各种校本德育资源进行归类分析，充分挖掘其内在的教育因素。

（2）开展主题教育，探索、总结，编撰校本德育教材，撰写中期研究报告。

（3）组织开展相关理论的学习，进一步转变广大教师尤其是课题组成员的校本课观念，切实提高他们的理论研究水平。

第三阶段：提高总结阶段 2014年1月—2014年7月

（1）撰写课题研究结题报告，申请结题。

（2）收集德育论文、德育案例、音像资料等，整理课题研究成果。

预期的研究进展和成果

本课题研究坚持以学生为主体，遵循学生生理和心理发展规律，本着普遍性和针对性相结合的原则，分三个阶段进行，预计三年完成。

第一阶段（2011年12月—2012年2月）课题准备阶段：

1、制订方案和组织筹备，申请立项，准备实验研究工作，主持人负责。

2、主持人指导，组长具体负责组织课题组成员进行德育工作和主题班会相关知识的定向培训。

3、课题组长负责确定实验班，课体组全员参与对实验班进行摸底调查，完成实验初期基础资料。

第二阶段（2012年3月—2014年7月）课题实验研究阶段：开展实验班工作，根据初期基础资料，设计系统性的主题班会，并按计划开展，每节课课题组全员参加，听评结合，强化总结提升作用，形成统一意见后，可被其他实验教师引用，组长负责评议资料的收集和分析。

第三阶段（2014年8月—2014年12月）课题汇总结题阶段：整理个案分析及研究论文，准备结集。完善资料，形成成果，申请结题。

将研究成果形成具本土特色科学、系统、实效，可操作性强的校本教材。实验教师对个人的研究成果形成研究论文，并结集。

六、课题研究的创新之处

改变以往的学科研究为主题班会研究，坚持以人为本，在研究过程中遵循学生生理和心理发展规律，关注学生心理需求，根据学生理解接受程度，确定设计方案，促进学生主体作用，充分调动学生积极性，这更利于学生对主题班会深度的挖掘，强化教育功效。

主题班会是既成熟又在不断变化和发展着的教育形式，对主题班会的探究也无止境。作为教育工作者，必须与时俱进，不断学习政治理论、教育理论和科学知识，扩大视野，提升素质，才能在教育学生的过程中不断有所创新，并获得更好的教育效果。

德育实践活动课的特点

自主性、生活性、体验性、开放性、生成性是德育实践活动课的主要特征：，它完全以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心，它最大的特点是不以系统的德育知识的灌输为基础，避免空洞的说教形式，而以学生的实践活动为基础，以学生的直接体验为形式。以实践为主体的德育实践活动课能激发学生自主参加的欲望，使学生主动愉快地投入，对活动中的道德要求产生一种认可，于是吸引力就转化成为学生品德形成和发展的动力。

德育实践活动课的基本模式是：以创设情景为导入，诱发感悟；以分享交流为手段，提高认知；以导行为目的，促人格健全发展。这种教育模式与学生道德学习方式基本吻合，通过活动体验统领学生的知、情、意、行的协调发展，在学生自我体验和领悟、自主判断和选择以及道德实践的过程中教师给予恰当的引导，德育内容正是通过这一有效方式深深的植根于学生心灵之中。

何谓体验式德育？目前教育界尚没有明确的定论，正因为如此，我们才更有探究的价值和意义。笔者认为，所谓体验，就是让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以生活实践为基础的一种重要教育形式。体验式德育就是以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。它强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。

在德育教育实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。麦克菲尔曾说过：“个体体验是一个中介，通过这个中介，道德才能被体察和领悟。” 人对道德价值的学习以情感体验为重要的学习方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。如果在教育中不重视体验，在认知过程中不染上相应的情绪色彩、道德知识、道德观点，对学生来说就会变得枯燥，情感得不到激化，认识得不到深化，心弦无法拨动。

德育活动课有利于学生主体作用的发挥

传统德育的一个致命弱点就是忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，表现在德育的目标和内容的设置编排上，在途径和方法的确定选择上，既不考虑学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，也不关注时代和社会发展的需要，教育的过程成了教师备课的中心任务，学生在课堂上扮演着观众和听众的角色。而德育活动课注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化特征。20世纪60年代，科尔伯格利用道德两难问题为学生提供积极参与和决策的情境，引导学生进行道德问题的讨论，从而使每一个学生都作为道德教育过程中的主体并最大程度地发挥其主体作用。提高了道德的层次。其基本价值就是向我们论证了主体的参与和自主活动是道德发展的前提。没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。换言之，活动是德育的生命。没有了活动，便没有了德育。

德育活动课有利于学生德育实践能力的培养。“道德根本上是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。长期以来，我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式。“对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”。德育实践能力的培养则主要是运用道德认知，道德观念和基本行为规范，提高学生认识、分析、解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力。

德育活动课有利于学生德育实践能力的培养

“道德根本上是实践的”，道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。长期以来，我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式。“对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”。德育实践能力的培养则主要是运用道德认知，道德观念和基本行为规范，提高学生认识、分析、解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力。根据青少年的生理心理特点，积极开展有益的教育活动，是成功实施德育的一条重要途径。

德育实践活动课

德育实践活动课是根据现代教育理论及学生道德学习特点，在传统主题班队会基础上按照新课程理念提出的，是综合实践活动的非指定领域。它是有主题有目的有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形式。它以教学过程为基本过程，紧紧围绕一个教育主题，根据不同的教学内容，采用多种教学模式使学生进行自我教育的一种课型。它不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下的最佳行为方式。它是主题班团队会的拓展，是中学思想政治课和小学思想品德课的有益补充，是把学生德育活动纳入课堂教学的一种全新模式。德育实践活动课的特点

德育实践活动课完全以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心，它最大的特点是不以系统的德育知识的灌输为基础，避免空洞的说教形式，而以学生的实践活动为基础，以学生的直接体验为形式。以实践为主体的德育实践活动课能激发学生自主参加的欲望，使学生主动愉快地投入，对活动中的道德要求产生一种认可，于是吸引力就转化成为学生品德形成和发展的动力。

德育实践活动课的基本模式是：以分享交流为手段，提高认知；以创设情景为方法，诱发感悟；以导行为目的，促人格健全发展。

这种教育模式与学生道德学习方式基本吻合，通过活动体验统领学生的知、情、意、行的协调发展，在学生自我体验和领悟、自主判断和选择以及道德实践的过程中教师给予恰当的引导，德育内容正是通过这一有效方式深深的植根于学生心灵之中。

德育主题教育是依据社会需要和学生成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，在符合学生年龄、心理特点及认知的基础上，引导教师设计丰富多彩的、富有教育意义的活动，力求做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间，它既破除了传统德育的灌输，又解决了目前学校德育工作中的种种弊病，通过主题活动教育方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。

德育实践活动课开展实效性差的原因

现阶段，德育实践活动课这种教育形式并没有发挥出它应有的教育功能，实效性和针对性不强。很多的教育专家和学者也认识到了这一问题。那究其原因，应该有以下几方面：

一是目前德育工作所面临的还是说起来重要，做起来不要的现状。好多校长拿德育撑门面，但骨子里却认为没有什么用。在学生的道德发展和学业成绩的天枰上还是倾向于学业成绩。

二是对德育实践活动课功能的认识还有欠缺、还需深入，没有认识到德育实践活动课是对学生进行思想教育的有效途径，是学生进行自我教育的最佳途径。德育实践活动课的时间被挤占是常见现象。

三是对德育实践活动课的认识还停留在原有班会课的层面上。班主任教师没有掌握组织好德育实践活动课的专业技能。好多老师一种倾向完全放手推给学生做，正确的价值导向把握不好，起不到真正的自我教育的目的。另一种是没有摆脱原有形式上说教为主的模式，并不能起到很好的教育作用，实效性很差。

所以要改变这样的状况，就要求我们的班主任老师在对德育实践活动课的设计与实施上多下些功夫去研究，也要做到与时俱进。

如何进行德育实践活动课的设计

德育实践活动课从主题的确立到情境的创设，一定要有冲击力，能够震撼学生的灵魂。德育实践活动课从整体的结构上来看最基本的清晰的大环节就应该是提出问题（或者是发现问题），分析问题，解决问题。在层次结构上要依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由小到大，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，从简单到深刻，力争做到螺旋上升、循序渐进、有章要循、有据可依。

德育实践活动课，顾名思义，我们都能想象出是从实践出发，学生参与整个活动而课只是所有活动的最终端呈现。

活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。德育教育重在体验。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：加强未成年人道德建设要“坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，又要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知的同时，自觉遵循道德规范。”由此可见，德育教育应重视体验。

德育体验有利于克服“说教式教育”的弊端，取得良好的德育效果。一直以来，我国传统的德育工作都是以说理为主，我们往往把学生当作“美德袋”、“德育容器”进行灌输。这实质上就是重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”的“说教式教育”。它以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，因而无法取得良好的德育效果。俗话说得好，听过的容易忘记，看过的印象不深，唯有体验过的才永生不忘。所以，德育体验能取得良好的教育效果。

德育体验符合新课改的精神。国家课程标准既包纳了学生必须把握的知识与技能，还强调了过程与方法、情感态度与价值观，让知识与学生的活动、体验交织在一起。德育课中的体验式教育改革了传统的说教方法，强调体验的生产与情感的丰富，重视学生的德育实践活动，重视德育生活化，重视探究性学习，它是教师按照预定的德育目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使学生能在这种环境氛围的影响下，主动、自主地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我完善”，有效地促进学生道德认知向道德行为的转化。