《21世纪课堂评价》回复学习内容

《21世纪课堂评价》回复学习内容（精选7篇）

1.《21世纪课堂评价》回复学习内容 篇一

评价工具

评价工具名称

学情调查表

内容说明

我的检查表有公民的民主选举、民众组管理、民主监督、民主决策4项检查项目，用以检查学生掌握知识的情况，有助于21 世纪技能中思维技能和合作技能的培养。

头脑风暴

学习日志

用头脑风暴法，得出并明确今后学习的主题和目标。观察学生的合作能力和思维能力。

观察学生学习情况，对学生的学习日志及公民的政治参与调查报告作出评价、提出建议和指导。观察学生的合作、创新等技能。

在小组讨论会中，对学生的收集资料的情况做出评价。同时评价学生的收集信息和参与讨论、提出问题的技能。小组讨论会

展示并使用评价量规

我的评价量规有四个指标（分别是主题、内容、调查、语言，评价分四个等级，我希望学生们分别做到有一个明确和意义深长的主题、主题与整个报告联系紧密经过详细研究的事实和研究得出的逻辑结论、用有趣的语言去交流、解释、阐述我的主题、并在读者心中建立想象的目标。提高学生发现和解决问题的能力、创新的能力和信息素养。

调查报告

反思

用评价量规去评价调查报告的完成情况。观察学生发现和解决问题的能力、创新的能力和信息素养。

通过对比不同的参与政治生活的方式，再次回顾公民参与政治生活的内容，加深了解。教师对学生学习情况进行总结性评价。

2.《21世纪课堂评价》培训体会 篇二

经过近段时间的网上学习，个人觉得此次学习具体有几方面的好处和几点的不足。好处是：使我这个基本上是电脑盲的人有了很大的进步。通过不断的问同事、同学、朋友、亲人，在打字及对键盘功能的了解、熟悉上有了一定的进步，了解了什么搜索啊、查找啊、上传啊、下行、上行等等比较简单的电脑操作。学习中也有赖我们的助学老师谭老师对疑难问题的及时、热心解答和学员们的帮助；从学习中我学会了一点21世纪课堂评价的技能，如所谓的头脑风暴、思维导图、课堂讨论、日记和学习日志、成果和展示、观察及个案记录等一堆的评价工具、评价方法，还懂得了怎样运用评价量规、评价图表等网络教学手段来评价学生。

不足之处是：―、培训的老师虽认真学，但很难熟练掌握其中的各种技能。

二、现在如果全国都这样统一教学的话，亦不切实际。

三、问题的创设繁多、艰深难懂。

四、学了等于白学。原因：年纪渐大，记忆力下降，我们的学校并未为每一个班级和老师配备有足够的硬件设备，不能学以致用。

五、难倒了一批对电脑不太熟悉的老师（他们只有四处奔波求人）。以上是我对此次英特尔未来教育《21世纪课堂评价》学习的一点体会，写得不好、不对的地方，还望谭老师见谅。

3.21世纪课堂评价模块一讨论 篇三

回复数：161 查看个人回帖

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-26 11:52个人得分：5分

在教学《容积》一课时，我借助实验操作把容积的概念形象化，在认识容积和容积单位后再学习容积的计算。根据我目前所教的班级学生两极分化很大，部分学生学习意志品质差，在教学到解决实际问题时，要应用到综合知识，他们就跟不上，不能长期坚持，在评价过程中无论鼓励，引导他都是没有兴趣的，所以对这一部分的学生就很难来改善教育效果。我存在以下困惑：这些评价方法的实践就能使这些后进生有学习兴趣了吗，我认为很难，要改变这部分学生不能说上一节课，或者短时间能够改变的，但在这漫漫的改变学生，提高教育效果的过程中，具体要怎样去评价，去实施，还要照顾到学生的方方面面呢？是很难把握的。回复 查看回复(2)

在课堂评价中的困惑

回复时间：2013-07-25 10:59个人得分：5分

我选择的是人教版二年级下册数学“平均分”，平均分这一内容对于二年级的学生来说，已经有一定的生活经历。基于这点，在课的开始我先让学生通过观察分发礼物的生活情景，感受多种分法，并找出公平的分法，从而理解什么叫平均分？然后引导学生动手分一分，利用学具实践操作分小棒；动口说一说，讨论分小棒的方法以及理由；动脑想一想，在众多的方法中哪一种分法最好，体验从原始平均分到最优平均分。最后，我设计生活中的平均分问题让学生应用解决，一是对比性的练习，让学生区分平均分与其它分法的不同，而是平均分的实际应用练习。反思整个课，我主要应用了如下课堂评价：诊断性评价（对学生给以表扬和肯定，鼓励学生），形成性评价（组织学生操作讨论的过程中参与评价，共同探究）和终结性评价（通过小测练习检验学习成效）。学生对本课的内容学习热情较高，大部分学生对于知识掌握得较好。可是由于学生人数较多，智力差异较大。如何在教学过程中最大限度地发挥课堂评价的作用，调动学生的学习积极性的同时，能兼顾到那些智力发展较慢、参与活动能力不强的学生呢？这是我的困惑，请指教。

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结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-24 13:32个人得分：5分

在新授人教版二年级上册《100以内数的大小比较》一课中，我选用了探究性学习，让学生在游戏中得出比较的规律。注重学生的亲身体验，总结性思考。首先我把全班分为男队和女队来进行比赛，每赢一次在该队栏贴上一朵红花来进行过程性评价，看最后获得红花最多的算赢来进行总结性评价，从而调动学生学习的积极性和参与率。第一，数位不同比数位。我先在黑板上出示两个数位表，一个是一位数，另一个是两位数。我让男女两队各派代表并用猜拳方式各选一个数位表，从给出0——9的数字卡片中选择数字贴在数位表中（让学生动手操作，去体验）从而得出两位数肯定比一位数大。我接着在黑板上再出示两个数位表，一个是两位数，另一个是三位数，（加深难度)我再次请代表上来操作，这次学生在已有经验的基础上很快就发现三位数肯定比两位数大。这时候我就让学生自己用语言来总结这一规律，从中选择最好的板书。第二，数位相同时从最高位比起，现在我就改变方式了，我请同学们以4人为小组，我先设计好表格分发给同学们，让学生在4人中，由2人来选数填写，另外

2人当小老师来批改评价，（使到课堂不再是老师为主体，我们也可以参与评价了，）从而找出比较相同数位的数时如何比较的方法。在学生操作时我巡堂还发现了平时成绩较差的小明这次在游戏中赢了班长小华，这时我立刻给予赞赏。并且说无论在学习或生活中只要肯动脑筋，你一定是最大的赢家。通过本节有趣的探索课，同学们学习的兴趣提高了，变得更加爱动脑筋了。但我还发现在考试的时候有个别学生为什么仍然在比较的时候会粗心大意的出错呢？真令我百思不得其解，请问有什么地方本人设计得不好的，还是在教学过程中存在不妥的评价呢？怎样才能恰到好处的评价每一位学生、“照顾”好每一位学生呢？请提宝贵的意见。

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结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-24 11:39个人得分：5分

我选择的是人教版小学数学第六册第八单元——“解决问题”课后的实践活动《设计校园》。通过这次实践活动，目的是让学生巩固理解东、西、南、北、东南、西南、东北、西北八个方位。我先要求学生通过自主调查、讨论，寻找解决问题的方法，最后设计出自己喜欢的校园。从而使学生感受数学与生活，与互联网的密切关系，利用有关的网络知识来解决生活中的问题，增强课堂教学魅力，学会从多角度观察、分析问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。我探讨的内容是如何培养学生的空间想象能力和合作交流能力。我在评价过程中产生的困惑是：在学习过程中，学生始终不能大胆展开想象，我该如何利用评价激发他们的创造力？ 回复 查看回复(1)

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-07-23 23:03个人得分：5分

《购物策略》是一节综合运用知识解决生活中有关购物问题的数学课。大多数孩子都有过购物经历，见过多种类型的优惠策略。孩子们很热情地动脑（观察、比较）、动手（估一估或算一算）、动口（各抒己见），一个个问题或快或慢地被发现、解决。结合教学内容，我采用积分的方式对小组进行评价。及时地评价学习情境、评价孩子对学习情境的回答，以及对回答的分析和对结果的解释，在小组的“购物积分箱”里投放评价分值。在课堂末尾设置练习，仍然以“组内过关的成员人数”为据来投放评价分值，最终评出优秀小组。其实我知道，这样评价方式是调动了大部分孩子的学习热情，但终究不能很准确评价到每个个体，只是无奈现在的班额实在太大了，日常教学活动中，评价要怎样操作才能照顾和激励到每一位学生？

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回复时间：2013-07-23 08:34个人得分：5分

我选择的是四年级下册数学“三角形的三边关系”，在课开始我先抛出了一个问题：什么叫三角形？在学生回答的基础上，我发现大部分学生对此概念是理解的，而且能指出”围成“就是”相邻两边的端点要相连“，对这部分学生我及时给予表扬；同时我马上拿出教具演示什么叫”围成“，为下面的新课埋下伏笔。在新课阶段，每个小组利用手上的小棒去摆三角形，有的组摆成了，有的小组没摆成，这个时候我对成功组马上给予；对于不成功的组，我指导他们继续用不同长度的小棒去摆，直到摆出，并引导他们探究能摆成三角形的原因。在练习阶段，我出了两类题去检查学生的学习效果：一是给出几组数，每组里面有三条边，看哪组的三条边围成三角形？第二类题是：给出三角形其中两条边的长度，求第三条边长度的可能性？反思我这个课，我想我已经简单应用了

1、诊断性评价；

2、形成性评价；

3、终结性评

价。可是在日常的教学实践中，我并不是每没有每节课都采用三种评价方法，好多时候只有其中的一、两种，并且我总觉得形成性评价在教学里面是最难把握的，但这种评价对于提高学生的学习效果是最有效的。请教同行们在实行形成性评价时有什么好的建议？ 回复 查看回复(1)

结合结业作业第一步所选的单元内容，你在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-08-18 00:02个人得分：3分

在实际教学中，如何才能有效地提高学生的学习兴趣尼？想让学生能够主动回答问题，动手操作，但真正实行开放性教学并不是那么容易。现在的学生学习主动性不够积极。学生学习兴趣不大，成绩自然不大理想。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。在《烙饼问题》的教学中，创设的评价贯穿于整节课中，教师的激励性语言由始至终，开始对学生很有激励作用，但时间长了，学生的兴趣也慢慢淡了。其次，老师该从哪些角度去评学生的表现？应有哪些评价指标？我感到很困惑，教师该如何发挥课堂评价的最佳作用，才能在整节课中既保持优生的学习热情，又能调动差生的学习积极性呢？ 回复

结合结业作业第一步所选的单元内容，你在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-08-13 17:11个人得分：4分

我选择的是人教版小学一年级下册《认识人民币》这个单元，教材全面出示我国发行的所有面值的人民币的品种，让学生对我国各种面值的人民币有一个整体的了解；认识人民币的单位元、角、分，认识它们的关系，能正确地进行关于元、角、分简单的加、减法计算，体会人民币在我国商品交易中的功能和作用，并知道要爱护人民币。活动过程中我注重学生动手操作和实践活动，以小组为单位，从看钱、说钱，到给人民币分类以及有趣的换钱游戏、模拟购物游戏等一系列活动让学生在玩中学，在自主探究和合作交流中掌握知识，我参与到各个小组活动中，给他们提供意见和帮助，特别是人民币各个单位之间的换算，学生最难掌握，我要求每个学生自制人民币，在小组活动中反复练习，一人出题，其他人摆答案，组长检查并做纪录。学生在老师的指导下，在同伴们的互评中都取得一定的收获。但是，鉴于一年级学生年龄小，个别学生注意力容易分散，有个别学生理解能力不够，拿着纸币跟不上节奏，开小差去了。因此，我感到很困惑，教师该如何发挥课堂评价的最佳作用，才能在整节课中既保持优生的学习热情，又能调动差生的学习积极性呢？

结合结业作业第1步所选单元内容，您在评价过程中存在什么困惑？

回复时间：2013-08-13 15:19个人得分：4.5分

在《21世纪课堂评价》课程过程学习中，我通过学习，深有体会，感触良多。在学习了本模块之后，使我意识到：教学过程中可以借助其他学科的技术支持，使用新的方式给学生的作业评分，也可以使用不同的提问策略来检查学生的理解。回想我在过去教学中，有时候使用的教学方法过于单调，使用的教学评价也比较普通，没能达到更好的教学效果。在课堂评价的过程中，我觉得存在一些困惑是：

1、教学年月日时，如何去培养学生的体会生活中的数学，理解年月日这时间概念，这该如何评价学生的思维能力和学习需求？

2、组织学生实操（制作年历和日历），如何进行合理、公平互评、组评？

3、老师该从哪些角度去评学生的表现？应有哪些评价指标？因而，今后在这个单元中，我会在学生学习前，事先制定好检查表检查学生探究前的准备活动和应该查找的生活中有关年月日的相关资料。在学习中要注重对学生数学学习过程的评价，评价主体和方式要多样化，包括课堂观察、开放性任务、数

4.21世纪课堂评价模块五讨论精帖 篇四

模块五讨论

经过本课程学习，针对您结业作业所选教学单元，您如何评定学生在这个单元的学习成绩？ 运用多元评价方法评价学生的美术学习成绩

回复时间：2013-08-10 20:45个人得分：5分

美术作业的评价是对学生学习的肯定，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应当选择相宜、多样的评价方法。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互评及他评相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。

在《有创意的字》单元学习中，我将把过程性评价和终结性评价结合起来，对学生进行等级评定，合理评价学生的学习成绩，促进学生的全面发展。对评定学生的学习成绩制定了以下几种方法：

一、形成性评价（占50%）

1、学习态度：课前准备好学具，认真预习，用心聆听老师讲解本节课内容、积极主动参与教学活动.（占10%）

2、交流与合作：大胆、积极并准确地表达自己的观点.(占10%)

3、绘画构思：明确字体创意设计构思，选择各种创新的绘画方法，设计出有创意的字体.（占30%）。

二、总结性评价（占50%）

绘画作品展示：美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力，学习态度，情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。

结合学科要求设置多元评价标准，以突出特点为重心评定学生成绩。回复时间：2013-08-10 18:29个人得分：5分

评定学生的成绩是最后的环节，在学习了新的评价策略，评价方法，评价开发和评价实施的内容后，我认为应该改变过去用测验或者考试“一刀切”来评定学生成绩的方式。而如果仅仅通过修改分数百分比的方法也并不足够，而应该采用多个评价标准，然后在平均与专长这两点之间选择一个适当的比率来进行成绩评定。

我的做法是结合学科的具体要求设置多元评价标准，以我任教的信息技术必修模块《多媒体信息的加工》为例，我结合课程对学生的信息素养，技术要求等制定了五项评价标准，分别是信息的搜集和鉴别

能力，信息的加工和发布技术，团体的合作与沟通能力，作品的创作能力，技术学习和实践能力。在教学中形成性评价，结合多种评价方式和评价工具，得到学生这五个项目的成绩。然后以突出专长，兼顾平均为思路。按照以下计算公式评定学生成绩：学生成绩=学生五项中的最高分×60%+五项平均分×40%。例如某学生的五项成绩中，最高的是团体的合作与沟通能力，得分是87，而五项平均是75分，则成绩

=87×60%+75×40%=82分（小数点四舍五入），这样有利于鼓励和肯定有特长的学生，也能让学生意识到自己的弱项，毕竟改进弱项对提高平均分的效果是很明显的。

我对评定学生在本单元学习成绩的一点看法

回复时间：2013-08-10 00:27个人得分：5分

学生学习完本单元《同角三角函数的基本关系》这一内容后，给予每位学生一个客观而中肯的评价是必要的，也是很关键的，因为这涉及到每位学生的学习质量和学习态度的问题。

我认为应该注意这几个方面：

一、应当紧密结合该学科的《课程标准》，再根据本单元的教学目标，制定一个科学而有效且又包含21世纪技能的评价工具（检查表、评价量规等）来评价学生；

二、评价不能只看重终结性评价，而应该更注重学生的学习过程——对学生在学习过程中就应该开始关注每位学生的表现，在本单元的学习中给予学生过程性评价，再将过程性评价结合终结性评价，最终给出总评价；

三、在评价过程中，鼓励、引导学生先进行自我评价和同伴评价；

四、着重评价学生的21世纪技能，如交流与合作能力、批判性思维和解决问题能力、创造力和创新力等。

总的来说，评定成绩应将评定重心往《课程标准》、教学目标和21世纪技能倾斜！

运用多种评价方式来评价学生的学习成绩

回复时间：2013-08-09 11:14个人得分：5分

通过对本课程的学习，结合我所选择的教学单元《苯酚的结构和性质》，我按照以下的方法来评定学生的学习成绩：

一、过程性评价（占总分的50%）

1、实验态度：认真预习并用心聆听老师讲解、积极主动参与实验，占10%。

2、制定实验方案：明确实验探究目的，选择科学的探究方法，制定完善的实验方案，占10%。

3、进行实验：实验前认真清点和检查实验用具；实验中仔细观察实验现象和认真记录实验数据，实验按时完成；实验后认真清洁和整理实验桌，占20%。

4、交流与合作：大胆、积极并准确地表达自己的观点，占10%。

过程性评价的评价方式为自评、互评和教师评，其中自评占30%，互评占30%，教师评占40%。

二、总结性评价（占总分的50%）

1、实验成果展示：写出完整的探究实验报告，占20%。

2、标准化考试：能运用实验的结论进行解题，占30%。

题目：采用科学方式评定学生学业成绩

回复时间：2013-08-06 21:58个人得分：5分

历史课程有其特殊性，但21世纪课堂评价给了我很大启示，因此我觉得采用传统办法与新的课堂评价标准来评定学生在本单元（《古代中国的中央集权制度》）的学习成绩。我将采用传统评价（50%）+21世纪课堂评价（50%）来评定学生成绩。其中，传统评价仍然采用标准化测试，但我会按照自己设定的评价量规，着重考察学生对知识的记忆、理解与运用能力。21课堂评价，我会给予过程性评价（根据我和学生在学习过程对各小组成员的观察检查表的记录内容和讨论表现，评定学生学习过程分数，这部分的分数占总分15%。）、总结性评价分数（在课程结束后运用评价量规对学生整个学习过程的进行评价，评价方式为自评、互评、教师评，这部分的分数占总分15%。）、成果展示评价分数（如学生撰写的历史小论文、自编自导自演的历史小品剧、自己创作的历史漫画，根据学生的成果展示过程进行评价，评价方式也是自评、互评、教师评。这部分的分数占总分20%。）因此本单元的学习成绩=标准化考试（50分）+过程性评价（15）+总结性评价（15）+成果展示评价（20）=100分。运用多元评价体系评价学生的成绩

回复时间：2013-08-10 00:10个人得分：5分

在《勾股定理》的教学中，我采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等来评价学生。

1、课前通过提问与三角形有关的旧知识，了解学生的知识水平，通过提问“你认识毕达哥拉斯吗？请你讲讲有关他的两三个故事。”及“你知道直角三角形三边的关系吗？”来引入新课，并以此来评价学生的课前准备情况，这项占总分的20%；

2、在课堂教学中，学生动手操作，探究直角三角形三边关系并验证其正确性，利用结论解决实际问题。通过评价量规表对学生动手操作能力、合作交流、解决问题的能力以及参与态度等进行评价，此项占60%；

3、课后通过作业和小测试来评价学生知识运用能力，学生作业书写、几何语言、几何作图等都作为评价对象，此项占20%。

运用多元评价,评价学生的学习成绩

回复时间：2013-08-09 17:52个人得分：5分

我选用的是八上数学《勾股定理》，本单元我对学生的学习成绩的评价，包括过程性评价和总结性评价。

过程性评价(60%),由小组评价和自我评价产生:参与活动的态度

10%：能否积极主动参加每一次学习活动,能主动和同学交流.活动过程中与同学的合作与交流10%：是否与成员共同进行学习、研究，积极开展合作学习，很好完成工作。对知识与技能的掌握20%：是否理解并掌握勾股定理，能运用勾股定理根据直角三角形的两条边求第三条边，并能解决简单的生活、生产实践中的问题，能设计不同的情境验证勾股定理的正确性。创新实践20%：能否积极、大胆地尝试用多种方法证明勾股定理，并灵活运用它来解决生活中的问题。

总结性评价40%:

1、成果展示20%，2、通过单元测验检验学生对本单元的掌握程度30%

我的单元成绩评定设想

回复时间：2013-08-09 21:12个人得分：5分

通过《21世纪课堂评价》课程学习，我认识到：为了实现评价促进学习的功能，学生和教师都应更加关注学习本身而不是分数。所以，评价的方式应该多元化。为此，我将《降低化学反应活化能的酶》这一单元的评价划分为形成性评价和终结性评价两个阶段。

一、形成性评价：从单元学习前的学生需求分析、学习过程中学习效果反馈到学习结束后学生技能评级，都将采取多样化的形式，比如问题探讨、头脑风暴、讲座会、实验报告、检查表、个案记录等。评价时特别注意转变传统的教师主导甚至大包大揽的做法，而时更多的引入学生自评和同伴互伴机制。对于支

持形成性评价的资料素材，需要建立实件和电子化的两种形式的档案库，对于各种评价表格、成果材料进行分类整理，保证评价的客观全面。

二、终结性评价：指的是传统的纸笔测试。目前我国的国情是，学生还是不得不面对中考、高考这些升学压力，一个负责任的教师的教学行为也不能摆脱这一具有指挥棒作用的机制。所以，在保证形成性评价的有效性的同时，通过传统的纸笔测试对学生的学习效果进行终结性评价是十分必要的。

以上所说的终结性评价并非等于意味着以其为评定学生学习成绩唯一标准，我的设想是形成性评价和终结性评价各占50%的权重，并且最终以A、B、C、D等级的形式呈现成绩。我想，有效的形成性评价将有助于促进终结性评价的成绩，两者在一定程序上可以体现出一致性。

丰富评价内容，改变评价准则，通过评价学生的设计作品促进学生技术素养的提高：

回复时间：2013-08-08 20:07个人得分：5分

1.丰富评价内容：传统的评价只考虑学生的学习结果，例如，以前听说很多教师以学生能否通过信息技术等级考试作为衡量学生学习好坏的唯一标准，导致许多学生只重视等级考，认为只要考试前补一补、冲一冲就行了。其实任何一种考试都有它的优缺点，或多或少存在着侧重点、偏面性，由于学生忽视平时的学习与练习，致使双基学习的不扎实，同时滋生了侥幸心理。新课程下评价改革的根本标志是由终结性评价转向形成性评价，即不仅考虑学生的学习结果，而且考虑学生学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习能力，由重结果向重过程转变，弱化传统评价方式过分强化评价的甄别与选拔的功能，通过关注学生学习过程中的表现，激发他们积极主动地学习，最终促进学习目标的达成。

2.改变评价准则 ：传统的评价标准非常单一，部分学生虽然付出了艰辛的学习代价，但因学习结果不符合标准答案不能得到教师的肯定，长此以住就会对自己失去信心，生活在“自己不行”的阴影中，进而产生厌学情绪。同时教师的“标准答案”还束缚了学生的创新意识，无“棱”无“角”的学生随处可见

复时间：2013-08-07 23:19个人得分：5分

经过21世纪课堂评价的学习后，我觉得评定学生的学习成绩应该实行评价方法多元化，我的单元《Do you like pears？》，我准备做以下的改善来评定学生的学习成绩:

1、采取形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程。

2、以形成性评价为主，以学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据，采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（读单词、唱歌曲、表演对话或展示等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。还有就是学生的评价档案。结合英语的特点如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况等作为过程性评价；

3、终结性评价主要从课堂课后练习和测验成绩等评价。

从多方面，公平公正地评价学生的学习成绩 回复时间：2013-08-09 14:07个人得分：5分

在我选择的Unit18 Beauty这个单元中，我是从以下几点来综合评价学生的学习成绩的。

1.学习的态度：（占总成绩的10%）由于这个单元有较多的活动是需要学生参与的。例如，在课程开始前是否积极按照老师的要求去进行资料收集，还有在参加小组讨论时的参与积极性，最后在作品展示时的态度是否认真等等，都是评价的标准。这个评价由老师经过课间的观察进行评分。

2.学习过程：（占总成绩的20%）在这个单元的设计中包含了以下的活动：课间的小组讨论、模仿诗歌朗诵、电影影评的作品展示。这些活动都需要学生的参与。除了上述提到的态度分值之外，在参与这些活动的过程中，学生的表现，如表达的流畅程度，用词的恰当性，模仿能力都会被纳入评价的分值中。老师评分占60%，小组互评占20%，同伴评价占10%，自我评价占10%。其中在老师评价以及同伴评价中会运用到形成性评价的工具，例如，使用评价量规，检查表等工具。而自我评价会使用日记进行自评及反思。

3.作品展示：（占总成绩的30%）作品展示主要是让学生通过这单元的学习后，展示自己是否已经掌握了影评的写作方法。在评价作品时，也分教师评价以及小组评价。由于还涉及到写作方法以及是否正确使用语法，所以评价以教师评价占70%,小组评价占30%的比例进行评分。如果作品符合要求且内容正确又有创意的话，会适当加分。

4.测试：（占总成绩的40%）测试主要是对整个单元的基础知识以及语法知识进行测试，包括选择题以及问答题。主要是检测学生在学完一个单元之后对知识的掌握程度。最后，综合以上各项的成绩给学生一个总结性的评价。

5.《21世纪课堂评价》回复学习内容 篇五

(1)学生和家长期待考试

将教学与形成性评价结合起来；每一次课堂活动都是一次收集形成性数据的机会。

和学生分享对他们展示和作品的量规评分详情，并说明他们是如何表现的。

用形成性评价数据和终结性评价数据一起为学生(3)评分不够准确和客观

评分。这样做可以包含在较长时间内收集的更多评价数据，使评价更为准确。学生自评、互评与教师评价相结合，这样比仅用教师评价更客观。帮助学生发展批判性技能，例如解决问题的能力(4)学生难以在标准化考试中考得更好

和批判性思维，这些技能也能用于回答标准化的考试问题。

5.基于下面的学习项目描述，您认为教师应该选择教授和评价哪些21世纪技能？

项目描述：学生沉浸于中世纪时代。每个学生选择一个人物角色，例如国王或王后，并通过口头报告的形式来研究和扮演这个角色，包括了解这个角色在当时生活中的各个方面，此外，这个项目还包括设计和建造一个梦想城堡，并为国王准备一场盛宴。请选择最适合的两个选项。[多选题] * 分值:4 您的回答为：信息素养┋创造力

（得分：4）(2)评价占用更多的课堂时间

6.在一节数学课上，学生正在为设计操场进行以下活动，可以用哪些活动来作评价？选择最适合的两项。[多选题] * 分值:4

您的回答为：与教师会面说明他们如何选择特定的图片上传到网上。┋完成操场设计，填写项目计划书。（得分：4）

7.21世纪评价的实践证明，应用21世纪评价能够： [单选题] * 分值:3 您的回答为：上述全部（得分：3）

8.下面哪些是有关形成性评价的描述？请选择所有适用的选项。[多选题] * 分值:4

您的回答为：形成性评价是持续进行的评价。┋形成性评价贯穿于整个课堂活动中。┋形成性评价由教师和学生来共同完成。（得分：4）

9.下面哪些是关于终结性评价的正确描述？请选择所有适用的选项。[多选题] * 分值:3 您的回答为：可以包括小测验和考试，也可以是关于技能或过程的展示┋测试对一项技能的掌握情况（得分：3）

10.维嘉是一位六年级的科学老师，在“昆虫”学习单元中，她请学生扮演不同专业领域的昆虫学家，并设计了一系列评价活动。这些评价活动有助于五类评价目标的达成。为下列各项评价目标选择对应的评价情境描述。[矩阵单选题] *

(1)分析学生需求

在学习单元开始阶段，学生在小组中讨论昆虫的特点。他们利用这个信息来设定自己的学习目标。在第1周结束时，学生借助一个检查表来自我评(2)鼓励自主学习与合作学习

价他与小组成员的合作情况，并负责他们自己的学习进度。

在项目学习过程中，维嘉老师经常到各个小组参

(3)监控学习过程

加讨论，以此帮助学生确保他们处在完成项目的正确轨道上。

在整个项目过程中，学生分析他们的想法和学习过程，并评价他们是否有效地朝着预定目标前进。学生扮演不同领域昆虫学家，通过一个口头陈述来展示他们的学习成果。(4)检查理解状况和鼓励元认知

(5)展示理解状况

11.下列关于“理由”这一评价指标节选自一份给小学生使用的量规。通过一个有说服力的演示文稿，学生向校董会申请购买新的操场设备。请为描述语选择量规的相应等级，4代表最高等级，1代表最低等级。注意：有两条描述语是不适合这一评价指标的，请选择0+或0.[矩阵单选题] *

(1)我们没有任何理由来支持我们的提议。

(2)我们有理由提出我们的提议，但我们没有什么数据能支持它。(3)我们有好的理由来支持我们的提议，并且还有数据支持。(4)我们通过若干理由来支持我们的提议，并且每条理由都有精确、详尽和

完整的数据支持。

(5)我们给出三个理由支持我们的建议。

(6)我们的建议体现出了归纳和演绎推理，并有定性和定量数据的支持。

0+ 1 2

0+ 3 12.评价策略由目标、方法和工具构成，请为下列项目选择对应的类别。[矩阵多选题] *

(1)检查理解程度和鼓励元认知

(2)监控学习过程

(3)自评(4)师生讨论会(5)量规(6)检查表

目标 目标 方法 方法 工具 工具

13.安娜想让学生更仔细地思考他们是如何学习的。现在，学生们已经使用检查表自评了他们的思考过程。请选择与这项举措相对应的评价目标。[单选题] * 分值:5 您的回答为：检查理解程度和鼓励元认知

（得分：5）

14.评价包含多种多样的方法。请选择所有能准确描述21世纪课堂评价的条目。[多选题] * 分值:3 您的回答为：一般而言，在一个单元或项目中，所有的评价目标都应该得到满足。┋每一种评价目标都可以由多种评价方法来实现。

（得分：3）

15.描述语是一个评价量规中最重要的部分，因为它为教师和学生提供了用来描述表现和行为的语言。鲍伯正在评价学生维客的创造力。请为每个描述语选择相应的评价等级，数字越大，等级越高。[矩阵量表题] *

(1)我们的维客仅包含可预测的、常规性的内容。

(2)在维客中，我们包含了一些与众不同的内容，但它们可能会转移读者对

主题的关注。

(3)我们的维客有一些出人意料的和独创性的特点或内容，这使它更有内涵

和趣味。

(4)我们的维客有很多出人意料的和独创性的特点和内容，这使它更有内涵

和趣味。

该矩阵题平均分：2.50（得分：1）（得分：2）（得分：3）（得分：4）

16.量规是一个有用且灵活的评价工具。选择下面所有有关评价量规的正确陈述。[多选题] * 分值:5 您的回答为：量规修改后可以用做评分指南。┋量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用。┋学生和教师都能使用量规来评价学习项目和技能。┋量规可以用于指导教学。

（得分：5）

17.“神话”单元学习过程中，鲍伯希望通过观察评价来收集有关学生的创造力和信息素养的信息。选择鲍伯可以进行观察和收集所需信息的活动。[多选题] * 分值:5

您的回答为：小组头脑风暴┋学生们开展网络调研┋与小组成员共享研究信息┋以小组为单位设计维客（得分：5）

18.自我评价和同伴互评都是21世纪课堂的重要活动。请选择正确的描述。[多选题] * 分值:5 您的回答为：学生可以通过“示范”和“提示”发展必要的元认知技能，而这种元认知技能对评价自己的思维过程是非常必要的。┋学生可以用各种各样的评价工具来评价他们的同伴和自己。

（得分：5）

19.在师生讨论中提出恰当的问题可以帮助学生发展元认知技能，并对自己的学习负责。好的问题可以促使学生审视自己的学习策略，并为自己如何学习做出良好的选择。不好的问题会让学生总要等待教师告诉他们应该怎么做。请为每一个问题选择合适的类别。[矩阵单选题] *

(1)您来说说为什么小组成员对您的建议会有那样的反应？

(2)那种策略在其他情况有用吗？

(3)你刚才说到感到“困惑和泄气”，你能解释“感到困惑和泄气”是什么意思

吗？

(4)在小组活动的时候，为什么您不尝试提出更多的问题？

(5)您能把您的笔记按主题排序吗？(6)向派克先生询问一下他自己的经验怎么样？

鼓励自主学习的问题 鼓励自主学习的问题

鼓励自主学习的问题

教师为主导的问题 教师为主导的问题 教师为主导的问题

20.在21世纪课堂中，人人都应参与评价。请选择关于学生自我评价和同伴互评的正确陈述。[多选题] * 分值:5

您的回答为：21世纪课堂的核心目标之一是培养学生自我评价的技能。┋量规和检查表帮助学生自我评价他们的进展。（得分：5）

21.元认知技能是自我评价的重要技能，它对提高21世纪技能很重要。请选出可以发展元认知的问题。[多选题] * 分值:4

您的回答为：您用什么方法来解决这个问题？┋您怎样做才能在小组中发挥更大作用？┋在这些方法中，哪些能帮您提高创意？（得分：4）

22.良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为。请根据语言的详细度和客观性，判断下列个案记录案例正确与否。[矩阵单选题] *

(1)詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源。(2)克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中。

(3)亚历克西斯不喜欢学习神话并感到很无聊。

(4)特里不会在因特网上搜索信息。

正确 正确 不正确 不正确

23.班级讨论会是收集个体学生学习状况的有效方法，方便教师进行个性化辅导和反馈。请选择所有关于班级讨论会的正确描述。[多选题] * 分值:3

您的回答为：学生可以有效地主导班级讨论会。┋在讨论中教师最重要的任务就是提问与倾听。┋好的讨论问题可以激发学生思考和为他们的学习制定计划。

（得分：3）

24.下列哪些描述适用于作品量规？请选择所有合适的描述。[多选题] * 分值:3

您的回答为：教师使用量规来为学习项目设定期望。┋在项目进行中，学生使用量规来自我评价他们的项目进程。┋学生使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见。

正确答案为：教师使用量规来为学习项目设定期望。|在项目进行中，学生使用量规来自我评价他们的项目进程。|学生使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见。|教师使用量规给项目的最终作品评定等级。

25.下面哪些目标有助于评价重要的学习目标（目标应与课程标准紧密联系、可测量、并整合了21世纪技能。）？请选出最适合的四项。[多选题] * 分值:5

您的回答为：根据文本预测童话故事的未来。┋评估最新设计的简单机器的机械原理。┋研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响。┋理解公共关系在我们社会中的作用。

正确答案为：对比历史上的国际人权斗争状况和当代问题。|根据文本预测童话故事的未来。|评估最新设计的简单机器的机械原理。|研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响。

26.克里斯希望在整个项目中设计多种评价。了解她的评价目标并决定哪些评价能最好地实现她的目标。请用左列的各项评价去匹配适合的目标。[矩阵单选题] *

(1)头脑风暴

我需要了解我学生已有的知识以及对主题的理解程度。

在整个学习单元中，学生需要定期记录和反思他们自己的想法。

我希望让我的学生对创新技能做互相评价。我希望让我的学生理解学习项目的目标，并且在项目进程中持续监控他们的作品质量。

(2)日记

(3)检查表

(4)项目评价量规

27.在为一个学习单元或项目开发评价时，需要明确许多因素。请选出评价开发中的关键因素。[多选题] * 分值:3

您的回答为：用各种评价方法以满足不同的目标┋关注学习单元中的重要目标┋评价21世纪技能┋让学生参与评价过程（得分：3）

28.在为一个学习单元或项目开发评价时，应当首先考虑哪个因素？ [单选题] * 分值:4 您的回答为：您的课程标准和学习目标

（得分：4）

29.评价时间线能帮助教师形象化地说明学习周期中需要哪些评价和使用这些评价的最佳时机。回顾每一项评价，确定时间线上能够提供最佳信息的时机。请为每一项评价策略在评价时间线上选择最佳位置。[矩阵多选题] *

(1)头脑风暴(2)小论文(3)讨论会(4)合作检查表(5)展示评分指南(6)项目评价量规

学习前（限选一项）学习后（限选三项）学习中（限选两项）学习中（限选两项）学习后（限选三项）学习后（限选三项）

30.在“神话”单元开始的时候，学生分小组做头脑风暴，讨论他们对神话这一主题的已有的认识和进一步的学习需求。学生通过头脑风暴来设定各自的学习目标并记录在学习日记中。请为学习情境中所涉及到的评价活动描述匹配对应的条目。[矩阵单选题] *

(1)谁来评价(2)评价目标是什么(3)通过什么样的评价方法来评价

(4)怎样使用评价信息

学生

确定已有的知识 学生主导的讨论会 设立将来的学习目标

31.学生在计算机机房上网搜索战争发生和发展的主要原因。学生找到了一些一手材料来帮助他们更好地了解士兵的战时经历。学生还分析了多个国家的战时宣传，以便评估宣传对战争的影响。在调研的时候，学生还评估了网上信息的准确性，并学习分辨事实和观点。下面哪项评价是评价信息素养的最佳策略？ [单选题] * 分值:2 您的回答为：检查表（得分：2）

32.左列是您在教学中可能遇到的评价问题，请您为这些问题匹配相应的解决方案。[矩阵单选题] *

(1)学生提供错误的或无益的评论。

要求学生使用适当的评价语言来“发声思考”如何评价两个截然不同的作品。

将学生参与评价的努力纳入项目总评中。通过实例演示如何使用描述语，并邀请学生对量规的设计提出建议。

组织一个学生主导的讨论会，根据同伴互评的反馈来给作品评分。

教师与学生共同示范如何进行同伴互评，然后给出实例，让学生进行互评练习，并对学生的互评(2)学生无法严肃地看待同伴互评过程。

(3)学生不理解量规里的评价指标描述语。

(4)学生不愿意为同伴的工作提供反馈。

(5)学生不知道如何进行同伴互评。

表现做出评价或给出建议。

33.在桥梁项目中，学生们开展了同伴互评。下面有五个同伴互评时的评语。为了判断这些评语的有效性，您可能需要浏览回顾“桥梁项目同伴互评检查表”，请选出有效的评语。[多选题] * 分值:5 您的回答为：按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源。不能单独依赖维基百科。┋这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。┋您选择的图形很有用。它们的确让您之前解释过的概念明确易懂。

（得分：5）

34.考虑哪些策略和规则可以用来支持您课程中的自我评价。选择以下所有适用的做法。[多选题] * 分值:4

您的回答为：要求持续写自我反思性的学习日记┋组织以学生为主导的、有关项目进程的师生讨论会。┋在自评和互评之间，让学生有计划地改进他们的项目┋提供有关自评策略的小型培训┋在项目开始的时候让学生学习和练习使用评价工具

（得分：4）

35.下面列出了若干教学场景，请选择那些包含了正确又合理的评价解读的场景。[多选题] * 分值:4 您的回答为：莎拉在日记中讨论她的桥梁设计和这项设计所能解决的问题。她的设计图画得很准确。她也给另一个小组提供了有益的反馈。她的小测验得分是93分。解读：莎拉显然已经达到了学习目标。┋在鲍伯的学生中，至少有一半学生没能正确地评价自己创造性思维的流畅性。解读：学生需要更多实例演示、说明和练习。（得分：4）

36.持续性评价能够让教师根据学生需要调整教学或设定新的学习目标。下面列出了多项安娜根据学生的反应所做出的教学调整。请浏览各项内容，确定哪些教学调整是合适的。[多选题] * 分值:4 您的回答为：安娜阅读了学生的学习日记。鉴于很多学习小组对多边形的描述都不准确，她决定立即给学生补习一下多边形的基本内容。┋在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜发现了学生对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。┋在观察了学生对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜用“发声思考”的方式为学生示范了更多有效的反馈策略。┋安娜检查了学生的项目设计、学习日记和她自己的观察记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。分：4）

37.哪些持续进行的常规评价可以贯穿在全部学习单元中使用，并为形成性评价提供支持？请选择五项。[多选题] * 分值:4

您的回答为：日记反思┋目标设定┋学生主导的讨论会┋同伴互评┋自我评价

（得分：4）

（得38.哪些资源可以支持学生跟踪学习记录，并自我调整学习目标？请选择三项最适合的资源。[多选题] * 分值:3

您的回答为：项目计划┋目标设定表┋档案

（得分：3）

39.在决定给小组评分的时间和方式时，应考虑的重要因素是什么？请选择所有适用的选项。[多选题] * 分值:3

您的回答为：公平：不同小组成员的贡献程度各不相同┋动机：评分策略可以影响学生在小组活动中的积极性┋个体：如何通过评分来反映个人的努力程度┋合作：如何区分个体努力与合作努力┋冲突：可能会在小组成员之间造成的利益冲突

（得分：3）

40.下面左列列出了五项评价活动，请为它们选择合适的工具做支持。（注：每种工具对应一种活动）[矩阵单选题] *

(1)个案记录(2)小组或个人的进展检查

观察记录表 进展汇总表

(3)评分

(4)沟通重要的活动和日期

(5)跟踪学生的成长状况，并评测学生当前的技能水平。

评分指南 在线日历 在线调查

41.下列各项中，哪些是收集评价数据时的重要行动？请选择所有适用的选项。[多选题] * 分值:3 您的回答为：为所有个案记录标注日期┋专注于那些能够反映预设学习目标的行为和证据┋收集足够的个案记录来证明学生通过成长达到了特定目标，但不用过多地收集数据

6.《21世纪课堂评价》回复学习内容 篇六

面向21世纪高师心理学教材内容改革

面向21世纪的高师心理学教材内容改革应把握时代的脉搏及社会发展的`大趋势,着眼于学生主体精神及心理素质的培养和心理潜能的开发,使其具有师范性、实用性和创新性,有利于培养适应新世纪需要的人才.

作 者：谢春艳 XIE Chun-yan 作者单位：河池学院,教科部,广西,宜州,546300刊 名：河池师专学报英文刊名：JOURNAL OF HECHI NORMAL COLLEGE年，卷(期)：23(4)分类号：B84关键词：高师教育 心理学 教材改革

7.《21世纪课堂评价》回复学习内容 篇七

评价目标有哪五类？为什么五类评价目标都应该得到满足？

（满分答案5分）答：我认为评价目标分为如下五类：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况。

我选取的单元是人教版小学语文三年级下册第五单元，这个单元以“可贵的亲情和友情”为专题，安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，在教学过程中，1、通过典型、感染力强的文字，图片，影视材料等多媒体展示，使学生在情感、思维上有所触动，运用体验的方法激发学生情感；

2、通过小品、现场表演、创设情境、演讲会等活动，让学生投入其中，表达感受，参与实践。

3、让学生先自行阅读，记下读书体会，再通过综合性学习，和同学交流感受，写一写，说一说，演一演，做一做，让学生在体验中获得感悟，学会做人。在《可贵的沉默》课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；以及怎样回报父母的爱。在《妈妈的帐单》通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。并在学习过程中进行学习需求分析，当中采用观察、小测验、讨论会等评价工具，并以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受人间真情。在学习结束后采用单元测验、布置家庭作业对学生学习进行评价和分析。这样学生可以在轻松中较易掌握了知识。所以我认为如果五类评价目标都得到满足，有利于帮助学生提高他们对课文内容的理解。

（满分答案5分）评价目标：

1、分析学生需求。

2、鼓励自主学习和合作学习。

3、监控学习过程。

4、检查理解程度和鼓励元认知。

5、展示理解状况。

结合本人的设计《维护人格尊严》，我认为这五类评价目标都应该得到满足的原因如下:

1、明确学生的学习需求是教师教学评价设计的前提。有了对学生需求的准确把握，教学活动的开展才能收到实效。在本设计中我认为生活中学生往往对于人格尊严的重视不够，需要对身边的生活现象进行认识，学会维护自己的人格尊严，尊重他人的人格尊严，增强法律意识，提高道德修养。

2、鼓励自主学习和合作学习有利于学生更好的把所学内化为自己的知识和技能，真正提高学生的能力。本设计中我让学生分为3个小组，分别从三方面进行小组合作学习，通过网络、图书、调查等方式搜集资料，再分小组进行讨论，组长整理、归纳小组观点，组员对组长整理的观点进行再次讨论，并提出自己的建议和意见。

3、监控学习过程能及时给予学生指导，有效帮助学生解决遇到的困难。本设计中在学生的讨论和交流展示活动中我对他们存在的问题进行了一些提醒和纠正。

4、检查理解程度和鼓励元认知有利于培养学生的信息素养和创造力，这是评价学生学习能力的重要内容。本设计通过学生展示的资料和提出的观点可以检查学生的学习掌握状况。

5、展示理解状况与教师互动能更好提高学习效果。这也是对学生学习过程的一个反馈。本设计的最后就是通过学生在课堂上展示学习成果，与教师交流，深化对问题的认识。

归根到底，五类评价目标的满足有助于更好提升学生的21世纪技能。

（满分答案5分）首先，课堂评价目标有：

1、分析学生学习需要，2、鼓励学生自主学习与合作学习，3、教师监控学习过程，4、检查学生对学习理解程度和鼓励元认识，5、展示理解状况。

其次，我选取的单元是二年级上册23课《假如》的教学：

1、根据二年级学生对生活的认知，对知识的认识程度，以及平时学习的基础等，还根据本课的学习目标，通过自读和调查提问，确立学生感兴趣的学法和通过这篇课文学生能掌握些什么知识。

2、本篇课文是诗体式的，通过学生在读中感悟，引导学生通过小组读，去发现问题解决问题；教师从中指导并提出相应的量观让学生有据可依，激发小组合作学习的兴趣。

3、在每一个环节的知识点学习完之后，教师通过提问，小组反馈等形式来监控学生的学习情况，并根据这些学习情况及时对知识点查漏补缺。

4、通过个人读，小组读等形式，以读代解，让学生在读中感悟，发表自己的见解，鼓励学生多发表自己的意见。

5、通过写一写，画一画的形式，体现“假如”学生也有这种能力的话，会做些什么事情，来验证学生是否真正理解课文，理解课文中小作者那真挚的爱心。

评价目标有下面五类：

1、分析学生需求；

2、鼓励自主学习与合作学习；

3、监控学习过程；

4、检查理解程度和鼓励元认知；

5、展示理解状况。

在进行教学评价方案设计时，这五类评价目标都应该得到满足的原因是：

常规课堂的评价目标只是评价学习结果，而21世纪课堂评价需关注以上五个目标，这样一来，就不仅仅能够关注结果，而且能关注和促进有意义的学习过程，培养学生的21世纪技能。

例如：

1、分析学生需求——能帮助教师根据内容性认知和21世纪技能进行教学设计和学生互动。

2、鼓励自主学习与合作学习——可以帮助学生成为有自主学习能力的学习者，有助学生设计目标和调整行为。

3、监控学习过程——学习中，教师可以为学生解惑，而学生收到反馈有助于扬长避短，调控自己的学习。

4、检查理解程度和鼓励元认知——学生可通过反思元认知（即自己的想法），来评价自己的创造力和信息素养等能力。教师可根据这些情况进行有关21世纪技能的教学设计。

5、展示理解状况——学生可通过作品或表演展示所学的概念和技能，有助师、生对未来学习作出长远规划。

对评价目标的种类和应用的理解

评价目标分为五类：（1）评估分析学生需求；（2）鼓励自主学习与合作学习；（3）监控学习过程；（4）检查理解程度和鼓励元认知；（5）展示理解状况。

这五类评价目标是贯穿整个教学过程中，教学过程是离不开它的，这五类评价目标指引着我们的教学活动，完成教学任务。以学生为主体，以学生的需求为出发点，明确需求；学习过程中鼓励学生自主学习，学生在小组活动中如何互相合作学习；通过观察学生学习及时反馈,更好地驾驭学习，指导课堂教学；通过课堂提问、讨论、检测检查理解程度和鼓励元认知；为学生搭平台展示理解状况，促进良性循环发展，互相促进。所以五类评价目标有利于帮助学生提高他们对内容的理解和思考，对学生的21世纪技能培养起到重要作用。

评价目标分为五类：（1）评估分析学生需求；（2）鼓励自主学习与合作学习；

（3）监控学习过程；（4）检查理解程度和鼓励元认知；（5）展示理解状况。这五类评价目标本身就是可以理解为一个整体，就像我们教学过程中的各个教学环节一样，一环紧扣一环。评估分析学生需求就像是建楼的基础一样，不根据学生的需求去实施教学有点“牛头不对马嘴”的感觉，教学效果大打折扣，学生也不愿意。鼓励自主学习与合作学习，让学生自评、互评，培养学生的自学能力才可以持续发展，＂授其鱼不如授其渔＂。对学生进行及时正确引导和评价确保学习效果。鼓励学生去发表自己的理解程度和见解，展示也增强学生的自信心和互相促进，学生就是学习的主体，这就要求我们必需满足学生，五类评价目标都应该得到满足。

五类评价目标：

1、分析学生需求

2、鼓励自主学习与合作学习

3、监控学习过程

4、检查理解程度和鼓励元认知

5、展示理解状况

结合本人的设计《威尼斯的小艇》，谈谈这五类评价目标都应该得到满足的原因：教学本课文我注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，侧重对学生情感的启动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范

读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，激发学生参与课堂学习的积极