浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径（精选16篇）

1.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇一

“构建新课标下高中语文高效课堂”课题研究计划

2009——2010学年，高中语文教研组根据学校本学年教研工作重点“构建高效课堂教学模式”，确定本学年研究课题“构建新课标下高中语文高效课堂”，并将其作为教研工作的重点，计划如下：

一、课题组成员及分工情况：

党凤倩：负责课题设计、规划；负责子课题“高中语文课堂教学目标的有效达成的研究”刘丽华：负责子课题“高中语文课堂高效教学关键行为的研究”“高中语文课堂高效教学评价研究”

齐建良：负责子课题“高效课堂基本特征及基本要求的界定”。“高中语文课堂教学高效对话策略研究”

赵德明：负责子课题“高中语文课堂专题教学研究”

田雷：负责子课题“高中语文课堂教学资源和内容最优化选择的研究”

二、研究方法

本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开，重视语文教师群体围绕核心问题，团队攻关。在每周的教研活动中互通研究进展情况及课堂教学实施情况，成果分享，互通有无，加速推进课堂教学改革的步伐。公开课、优质课展示交流，请学校领导和有关专家点评指导。

三、阶段研究、实施目标：

1、9——10月份：召开各子课题负责人研讨会，讨论主课题的展开方式，并落实各子课题的研究内容及实施方案。各子课题理论研究及初步实施阶段；成果分享、互通有无、初步实现高效课堂教学实践；课堂教学展示、评价、交流、完善。

2、11——12月份：高效课堂教学实践；课堂教学展示、评价、交流、完善；借助多媒体，学习、借鉴全国各省市名师高效课堂教学示范课，以对照反思，取长补短，博采众长。

3、1——2月份：召开 “高中语文课堂高效教学研讨会暨阶段成果交流会”，汇报课题研究的中期心得，各子课题负责人准备一个主题，上一堂展示课，完成一份总结材料。

4、3——4月份：公开课、优质课，请专家点评。

5、5——6月份：汇总课题的研究成果，讨论结题事宜。课题结题。请学校领导和有关专家验收课题成果。

2.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇二

一、初中数学课堂教学现状分析

由于长期受到传统教学理念的影响, 目前初中数学教学中存在着诸多的弊端, 致使学生失去学习的兴趣, 无法培养学生的问题意识和创新意识, 学生缺乏自主学习能力以及应用数学知识解决实际问题的能力, 极大限制了初中数学实际教学价值的发挥, 因此, 我们需要全方位分析初中数学教学现状, 明晰教学环节或是教学方式等方面的失误, 为设计针对性的教学对策奠定坚实的基础.

1. 传统教学方式占主导, 忽视学生在教学活动中主体地位的实现

初中数学教学涉及知识点较多, 教学任务重, 并且直接面临着高考等现实问题, 为及时完成教学任务, 教师必须充分利用有限的教学时间合理安排教学内容, 紧凑教学环节, 因此, 教师在进行教学活动时很难有足够的精力去关注学生对知识的掌握情况, 也不能抽出一定的时间当堂测验所学知识. 长此以往, 学生在这种“被动学习”的课堂教学方式中, 很难长时间集中注意力, 无法激发学生的学习热情与积极性去发现初中数学的内在魅力.

2. 把提高分数作为开展初中数学教学活动的唯一目标, 忽视学生实践能力的增强

由于长期受到应试教育的影响, 初中数学教学依旧将分数作为组织教学活动的标准与原则, 以高考考核题型作为初中数学教学的重点, 并以此为基础选择教学内容, 设计教学重点, 并且为巩固教学效果大量设置重复练习题, 使学生在无尽头的“题海战术”中逐渐增加对数学学习的厌烦感, 无法感受到数学学习的乐趣. 同时, 在课堂教学中, 教师为节省教学时间, 将大部分时间用于知识点讲解与解题技巧的机械传授, 忽视学生在课堂教学中的主体地位, 无法根据教学内容实施循序渐进的教学策略, 引导学生总结解题规律, 寻找解题新思路, 从而使初中数学教学成为“应试教学”的牺牲品.

3. 教学方式单一, 缺乏创新教学手段的意识

为保证教学质量, 确保教师团队的稳定, 大多数初中院校都倾向于选择教龄时间较长的“老教师”, 这种教学理念在某种程度上确实有效保障了初中数学教学质量, 但是也具有诸多方面的现实缺陷. 首先, 老教师对多媒体网络技术了解甚少, 因此也就无法利用现代科技促进课堂教学模式多元化、多样化. 其次, 相对稳定的教师团队不利于激发教师的竞争意识, 更多教师满足于现状, 缺乏不断学习、不断创新、不断改革初中数学教学的意识与能力, 使初中数学教学无法适应现代社会发展进步与社会主义市场经济的现实要求.

二、构建高效初中数学课堂教学的有效措施

(一) 科学划分学习小组, 引导学生开展合作学习与研究性学习

小组合作学习是课堂教学的常用教学方式之一, 通过科学划分小组、设定小组学习任务、评比小组学习成绩等方式, 使学习成员各尽其责, 主动参与研究性学习与主动性学习的过程中来, 使学生建立发现问题、解决问题、实地操作的综合能力体系. 另一方面, 要适度引导小组之间展开良性竞争, 定期举办“小组竞赛”活动, 要求学生自主预习课本, 并在小组内部解决学习问题, 教师在数学教学课堂上, 通过提问、检测等方式为小组预习成果打分, 选出“最佳合作小组”, 优化初中数学课堂教学模式, 使学生保持对探究性教学的高度热情与激情.

(二) 根据数学教学内容设置教学情境, 激发学生求职欲望

情景教学是当前学校教育的重要方式, 通过包括实验操作、语言引导、情感激发等手段创设教学情境, 以此方式激发学生的学习兴趣与探究欲望, 最大限度提高初中数学课堂教学质量与教学效率. 如何在讲到几何图形时, 教师引导学生从中寻找正方体、长方体等几何图形, 并从不同角度观察几何体, 发现几何图形的基本特征, 使学生能够直接接触与直观观察教学对象, 深刻理解教学知识, 收获自主学习的乐趣与成果.

(三) 改革初中数学考核制度, 注重学生综合能力的提高

初中数学课程在培养学生建立逻辑思维能力、团队协作能力、辩证思维能力等方面具有重要作用, 为保证初中数学实际功能的最大化, 要进一步完善考核制度与考核体系, 具体来说, 首先, 要将学生的课堂表现作为期末数学成绩的重要组成部分, 包括回答问题的积极程度, 参与解题的主动性等等, 以此方式鼓励学生参与数学教学活动, 改善当前初中数学考核制度重分数、轻参与的现状. 其次, 要借助学校的力量举办多种形式的数学竞赛, 以一题多解、总结解题规律、处理实际问题为主要竞赛形式, 鼓励学生结合数学知识分析实际问题, 打破应试教育单纯关注理论学习的误区, 增强学生自主探究能力与独立解决问题能力.

结语

新课标背景下, 初中数学高效课堂教学的实现需要教师认真学习和贯彻新课改的精神与理念, 改变传统教学模式, 提高课堂教学效果, 并树立素质教育与新改革教学理念, 多准备、多创新、多思考、多改变, 激发学生的学习热情与积极性, 增强数学课堂的生动性与趣味性, 从根本上保障初中数学课堂教学效率的提高.

摘要：数学课程是初中课程体系的重要组成部分, 同时也是众多学生学习的难点.初中数学专业知识内容多, 抽象理论性强, 需要学生充分发散思维, 培养辩证思考能力、逻辑分析能力、空间联想能力.在现阶段, 如何在遵循新课程改革与素质教育内在要求的前提下, 推进初中数学教学的改革与发展, 创新教学方式, 转变教学理念, 充实教师队伍成为初中数学提高教学质量与教学效率的关键问题.因此, 我们必须重视当前我国初中数学教学现状, 以实事求是的原则促进初中数学现代化、完善化、全面化、科学化发展目标的实现.

3.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇三

关键词：新课程；高效课程；途径；高中数学

高中数学教学过程中，构建高效课堂是每一个优秀教师的理想，教师按照新的课程标准的要求，用尽心思培养学生主动学习的习惯，让学生在课堂上积极动脑，勤于思考问题，善于发现问题，敢于提出問题，并且可以利用自己所学习的知识独立地解决问题。高中数学教学中构建高效课堂并不容易，教师需要采用多种新颖的教学方法来吸引学生的注意，构建活跃的、愉悦的课堂气氛，使每一位学生都能够感受到数学知识带来的感受，培养学生自己阅读、分析、判断、实践、合作学习，提高学生学习的尽头，挖掘学生的学习潜能，达到教学的真正目的。

一、建设高中数学高效课堂的意义

高中数学课程的教学效果直接体现学生学习的效率，体现教师的教学水平，因此，应该加强高中数学课堂教学的重视度，运用有效的教学策略开展课堂教学，构建高效的高中数学课堂，这样能够更好地提高学生的学习能力，同时，还能够体现教师的教学能力，由此可见，构建高中数学高效课堂势在必行。数学课程的知识内容与我们的实际生活紧密相关，数学知识本身就较为抽象，高中的数学知识学习起来就更加困难，有很多学生学习起来会感觉到枯燥与乏味，开始的时候或许具有较强的积极性，在反复遇到困难而没有尽快解决的时候，就会打消学习的积极性，长此以往，学生还会出现厌学、弃学的现象，这对学生日后的学习和发展都极其不利。因此，高中数学教师可以通过构建高效的数学课堂的方式，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在高效的课堂教学活动中获取更多的知识，这样能够满足学生的所有需求，使学生获得更多的知识，培养学生灵活地运用知识，从而提高自身的综合素质与能力，使学生成为具有知识与技能的复合型人才。为此教师要付出更多的辛勤与努力，为了实现自己的人生目标而努力，造就出更加优秀的学生。

二、建设高中数学高效课堂的途径

1.改善教学方法，激发学生兴趣

要想将高中数学高效课堂的建设工作做得更加完美，单纯靠教师精彩的讲解是不行的，更重要的要吸引学生，改变学生错误的学习观点，使学生具有正确的学习目标和学习方向。例如，在学习“集合的含义与表示”这部分内容的时候，教师可以一边给学生叙述习题的内容“30名学生进行的语文阅读比赛、数学习题比赛两项，已知语文阅读比赛得优秀成绩的有20人，数学习题得优秀的有6人，两项比赛没有成绩的有4人，则这两项比赛都得优秀的有多少人？”一边对应地给学生画图，让学生仔细地看图，并说明其图示内容与教师叙述的内容是否一致，激发学生的学习动机，学生会进行多思路、多角度的学习，从不同的方向进行思考，然后，教师根据学生的学习状态进行观察，提醒学生进行讨论，进行分析，并对学生的学习成果进行评价。通过这样的教学途径，培养学生积极地发现问题，根据教师教授的内容，进行认真的分析，从被动的听课变成主动的学习，成为课堂的主人。

2.通过媒体教学活跃课堂气氛

媒体教学是课堂教学中活跃气氛的最佳方法，教师要根据自己讲授的知识内容进行精心的设计与布置，合理地进行教学活动，才能够顺利地构建高效课堂。例如，在学习“点、直线、空间平面之间的关系”这部分内容的时候，教师将学生带到多媒体教室，用专用的教学软件给学生用电脑屏幕演示课堂上的主要内容，然学生清晰地看见点、直线和平面之间的关系，然后，把学生分成几个小组，让学生利用这些软件进行合作，设计出具有特点的立体空间图形，要体现出这几种位置关系，学生都争先恐后地要求亲自尝试，这样不仅消除了学生在学习中产生的逆反心理，而且还唤醒了学生麻木的心理，在尝试的过程中，学生会对这一节课程的内容有深刻的理解，并留下深刻的记忆。通过这样的教学途径，使学生的学习气氛活跃起来，只有学生心动起来，行动起来，才能够更好地进行思考和实践，不断提高学生的思维能力和实践能力，使学生了解更多的硬件及软件，不但提高了教师的教学水平，还提高了课堂的教学效率。

3.通过实践活动提高学生能力

培养学生具有较强的教学能力，是教学需要体现的内容，才能有效提高学生的思维能力。例如，在学习“三角函数”这部分知识内容的时候，教师可以让学生拿出三角板，让学生在不同角度的尺子上面测量出各部分线段的长度，然后，教师再将三角函数的关系引入，使学生轻而易举地接受，对教师教授的内容进行认可，这样不仅使学生掌握了课程的主要内容，更加提高了自身的动手能力，使学生感受到一个简单的三角板上面还有这么多的知识内容。教师在授课的过程中，要经常号召学生联系实际，并利用自己身边的事物或环境来解决生活中遇到的问题。通过这样的教学途径，培养学生灵活运用知识的能力，并培养学生注意身边的细节，培养学生具有较强的观察力和判断力。

4.通过和谐交流端正学生心态

高中教学中构建高效的数学课堂最重要的还是要培养学生具有端正的学习心态，尽管教师教授得再好，学生不理不睬也无济于事。所以，在高中的数学课堂教学中，教师要与学生建立和谐的师生关系，与学生产生良好的友谊和情感，可以促进学生与教师的配合。例如，在学习“空间几何三视图和直观图”这部分内容的时候，教师在授课之前，组织学生进行一个有趣的教学活动，将学生分成几个小组，每个小组找出一名学生做模特，其他学生在各个不同的角度进行画像，学生画的各式各样，教师到每个小组进行检查，可以用幽默的话语对学生的作品进行评价，当学生感受到这个过程十分快乐的时候，教师再给学生讲授课程的主要内容，让学生认识到三视图的特点。通过这样的教学途径，可以培养学生与教师之间的默契，可以使学生感受到教师的亲切，因为喜欢自己的教师，才会喜欢教师教授的内容与课程，才会勇往直前地进步下去。

综上所述，通过以上几种教学途径可以有效地构建高效的数学课堂，教师不仅仅要对自己教授的知识内容掌握得牢靠，还要对学生的心理进行了解，结合有效的教学途径，使学生具有强烈的学习自信心，能够抓住学习的机会，正视自己的学习位置，找到最佳的学习方法，养成良好的学习习惯，使自己的成绩不断上升，有效提高教师的教学水平，提高学校的教学质量。

在高中的数学教学中构建高效课堂是教学大纲的要求，教师根据新课程标准的指导，有效地调整学生的听课状态，提高学生的教学活动参与能力，使每一个学生都能够满足对知识的渴望。

总而言之，通过构建高效的数学课堂，使学生的注意力集中了，提高了课堂的学习气氛，有效地提高了学生的学习成绩，达到了理想的教学效果。学生在教师的指导与帮助下，不断地增加学习数学知识的兴趣，活跃了课堂的学习气氛，能够找到适合自己的学习方法，学生在头脑中形成正确的思维模式，可以独立地解决问题。这些有效的教学途径需要教师不断地探索和挖掘，需要教师能够灵活地应用，施展自己的能力驾驭课堂，让学生对教师既尊重又爱戴，对教师讲授的内容，既喜欢又能够认真地对待，使学生、教师和学校都能够获得更多的成果。

参考文献：

4.新课标下的高中数学教学 篇四

数学是由概念与命题等内容组成的知识体系.它是一门以抽象思维为主的学科,而概念又是这种思维的语言.因此,概念教学是中学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环.

作 者：刘伟涛 作者单位：河北省滦县第二中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：20xx “”(5) 分类号：G63 关键词：

5.新课标下高中数学教学反思 篇五

宣汉中学高二数学备课组

侯促新

2013-9-18 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程.所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法.每一堂课都要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，教师应该采取一种最通俗易懂的，最适合自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，重要的是要配以基础,经典的习题，当然适当地插入与此类知识有关的笑话那是最好不过了，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在选择例题和习题时最好能从易到难呈阶梯式展现。这既符合学生的认知规律，对突破教学难点也是有帮助的。

课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。众所周知，近年来高考数学试题越来越新颖，越来越灵活，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。另外现在的试题量过大，有些学生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。因此在切实重视基础知识的落实的同时应重视基本技能和基本方

法的培养。

6.如何加强高中数学高效课堂的建设 篇六

【摘要】新课程教学改革的不断深入，要求重视构建高效课堂。为此，高中数学教师在实际开展教学活动时，需要充分结合学生的学习特点，应用多元化的教学形式，全面构建数学高效教学课堂，使高中生可以在教学活动中最大限度地获取知识点，进而有效地提升高中生的数学成绩。

【关键词】高中数学 高效课堂 建设 策略

如何构建高校的课堂，已经成为当前阶段高中数学学科教学活动中面临的一个重要问题。新课改之前，由于教学模式陈旧，导致教学质量停滞不前。合理构建高效的数学课堂，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，同时还可以进一步提高学生的数学学习能力，优化数学教师的教学方法和观念，进而全面提高课堂的教学效率。为此，笔者在文中主要对如何建设高中数学高效课堂进行分析。

一、全面构建高效数学教学课堂的重要意义

高中数学学科的课堂教学活动长期以来都是教学的重点，若是想取得优异的教学效果，就必须要牢牢把握数学课堂这一主要教学场所。数学知识主要是通过课堂教学来传授的，教学效率就成了师生热切关注的一个话题。如何利用好课堂有效教学时间，开展好数学教学活动，这是高中数学教师必须面临的一个问题。受传统教学模式的影响，教师对于课堂45分钟的教学时间存在利用严重不足的情况，课堂教学效率比较低下，教师只是在课堂上传授基本的数学知识，而忽略了对学生实际数学能力的培养。基于这一现状，全面构建高效的教学课堂被教育工作者适时提出，这不仅是基于现实的考虑，同时也是当前高中数学课堂教学发展的必然要求。构建高效课堂的目标，主要是在于全面提高教学质量。构建高效的数学课堂，不仅有利于提高课堂教学效率，同时也可以不断优化数学教师自身的教学思维和教学手法。为此，全面构建高中数学高效课堂，对于数学教师及学生而言具有十分重要的教学意义。

二、建设高中数学高效课堂的具体策略

（一）不断激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

高中教育阶段中的教学课时基本设置为45分钟一节。在这有限的教学时间内，教师需要充分激发学生的学习兴趣，进而提升学生的学习效率，实现构建高效教学课堂的教学目标。在过去传统的教学模式中，数学教师主要通过不断调节班级中学生的学习情绪来调动学生的学习积极性，此种有益的教学方法需要教师在实际构建高效课堂的建设过程中予以保持和创新发展。例如，教师在教学高中数学《随机事件的概率》这一课时，提问：“下面有一些事件，请同学们从这些事件发生与否的角度，分析一下它们各有什么特点？木柴燃烧，产生热量；导体通电时，发热；实心铁块丢入水中，铁块浮起；在标准大气压0度以下，雪融化。”教师这一做法有效地激起了学生的学习疑问，为攻克本节课难点做好了准备。学生尝试总结事件的分类，培养了从特殊到一般归纳总结的能力。

（二）培养学生的自主学习能力

许多高中生缺乏学习高中数学的信心，究其原因是因为学生无法自主理解并掌握教师所教学的内容，缺乏自主学习能力，时间一长学生就会逐渐丧失学习的信心。为此，教师在构建高效教学课堂的过程中，需要培养学生的自学能力，让学生在课前学会自主预习，然后在实际课堂教学活动中提出自我的学习疑问，这对于提升学生的学习成绩具有很大的帮助。高中生通过预习，对于自身所要学习的内容有了初步的了解，在实际学习活动中就会认真地听取重点内容。经过长时间的坚持，学生的学习成绩不仅会得到有效提升，还能够形成良好的学习习惯。

（三）科学划分学习小组，培养学生的合作学习精神

长期以来，一直困扰高中数学教师的一个主要教学问题，即为无法有效地实施小班化教学，无法对班级中一部分学习能力比较差的学生进行单独辅导。为此，教师需要在实际构建高效的教学课堂过程中，通过合理地化分学习小组来解决实际问题。教师需要在教学活动中为学生留有充足的时间进行合作学习，让数学学习优等生来帮助带动后进生。这样不仅有效加强了学生对自身所学习知识的理解与掌握，同时也帮助了数学成绩比较差的学生，促进了全班学生的共同进步，有效地强化了学生的合作学习观念，推动了高效教学课堂的构建。

三、结束语

7.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇七

一传统教学的弊端

高中生物的学科特点是知识点分散, 部分知识点之间既存在共同点又存在不同点, 这就导致学生在学习过程中不能把知识点好好地整合。加上老师沿用传统的教授方法, 学生只是漫无目的地听, 一堂课下来, 学生能真正理解的内容少之又少, 长期下来学生就会觉得生物课堂枯燥无味。

师生缺乏沟通也是实现高效课堂的一大阻碍。教师缺乏与学生沟通, 便不能从学生中得到反映, 不能对教学模式做出相应的调整, 教学模式一直不适合学生从而导致恶性循环。

在传统的教学模式中, 教师只是单纯地讲授课本知识, 在实验课上也只是讲实验内容, 不能实现理论课与实验课的有机结合。有的教师不能充分利用多媒体教学平台, 导致一些学生出现知识混淆的情况。有些教师实行的是应试教育, 在学生还没有弄懂知识点时就开始用高考题来训练学生, 加上高考题存在一定的难度, 使学生失去了学习的动力。综上所述, 要实现高效的高中生物课堂, 就必须摒弃传统的教学模式, 对以往的教学方法进行改革, 才能适应新课标的要求。

二提高高中生物课堂效率的策略

1. 重视生本教育

要想提高课堂效率, 首先要遵循培养学生综合素质的原则。学生不是解题工具, 学习生物不是为了应付高考, 要让学生明白这一点, 才能培养学生的学习兴趣。其次, 每一个学生都是一个单独的个体, 教师在平时的教学过程中要注意观察每个学生的表现, 寻找适合学生的教学模式, 这样才能促进学生的全面发展, 让学生明白学习生物不再是为了高考。

2. 改善教学手段

做到改善教学手段就要求教师有过硬的专业素养, 对于一些知识点很分散且学生容易造成误解的知识, 教师要通过各种方法来教育学生。

如在讲细胞的物质输入和输出中, 有很多重点、难点。过去, 老师只是一味地按照书本上的内容来讲课, 导致学生对于主动运输、被动运输等知识不明确, 许多学生在一节课结束之后, 对于物质是怎样在细胞膜上运输的都搞不清楚。笔者通过教学实践得知, 教师在讲这一课时时, 可以通过多利用媒体平台, 将主动运输、被动运输以及被动运输中的自由扩散和协助扩散的形式以多媒体的形式呈现在学生眼前, 有利于学生的理解与记忆。在学习完细胞膜上的运输后, 教师可以把前面的细胞膜结构一节再复习一次, 把细胞膜的结构与细胞膜上的物质运输进行知识的整合, 这样就让学生能系统地、有条理地在课堂上进行复习, 这样学生对知识点的掌握会更加牢固, 从而达到事半功倍的效果。

改善教学手段需要教师想出各种各样的方法, 把学生难以理解的知识点用简单直观的方法为学生解释清晰, 这样才能提高课堂的效率。

3. 实验课与理论课的结合

生物是一门以实验为基础的学科, 在高考试题中每一年都会有实验题, 目的是为了培养学生的探究能力。而且, 实验课有其独特的吸引力, 能让每个学生都对其产生好奇心, 所以教师要善于运用实验课, 把实验课与理论课有机结合, 通过做实验激发学生的求知欲, 从而提高学生的学习积极性。

在高考题中, 实验题通常都是以设计实验的形式来考查学生, 因此要培养学生设计实验的思维能力就要从平时的实验课下手。如教师在讲降低化学反应活化能的酶时, 要结合实验来为学生讲授, 通过实验的现象得出的结论, 学生才能真正懂得实验的目的以及课本的知识点。

在传统的教学中, 教师常常把实验课与理论课分离, 理论课就是为学生灌输知识点, 实验课就是让学生做实验观察现象, 却没有让学生对实验现象进行思考, 有的学校由于资源不足没有开展实验课, 导致了生物课堂效率低下。

4. 提高自身素质

教师要提高课堂效率, 让学生对课堂产生兴趣, 就必须要提高自身素养。教师在讲课中可以适当运用幽默的表达方式, 尽量营造轻松的课堂氛围, 这样才有利于学生的学习。教师在教学过程中可以适当引入一些有关生物的趣闻、百科, 学生在课堂上不仅能获得课本的知识, 而且还能增长对科学趣闻的认识, 提高学生学习生物的兴趣。

三结束语

新课标下如何构建高效的高中生物课堂, 一直是广大教育工作者重点关注的问题。教师在教学过程中, 一定要改变传统观念, 注重生本教育, 以培养学生综合素质为目的, 研究出更加适合学生的教学方案, 才能从根本上提高课堂效率。

摘要：提高高中生物课堂效率一直是新课标的要求, 其当务之急就是要培养学生学习兴趣, 提高学生学习积极性, 才能从根本上实现高效课堂。本文通过分析现阶段高中生物的教学模式, 就如何提高高中生物课堂效率进行探讨。

关键词：高中生物,高效课堂,教学模式

参考文献

[1]吴丽雪.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].教育教学论坛, 2014 (25)

8.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇八

关键词：新课标；高效课堂

中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0179-01

“高效课堂”是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和实现教学目标效率高、效果好，并取得了教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在新课程的实施不断推向深入的大背景下，作为高中数学教师，如何提高数学教学中的高效课堂问题就显得尤为重要。下面我就数学课如何实现“高效化”浅谈几点自己的认识。

一、注重课前，充分准备，为高效课堂护航

教材是教学之本，教师是教材的理解者、参与者。教师备课前首先要认真钻研课程标准，掌握教材的知识结构，把握教材的重难点等。教师又是教材的研修开发和实践者。对于高中数学课而言，这一点显得更为重要。高中数学的教学对于开发学生智力、培养学生发散思维能力、挖掘学生内在潜力比较重要，因此，只有在课前深入探究，理清思路，预设好过程，下大功夫充分准备，才能够起到事半功倍的效果，为实现高效教学，提高教育教学质量提供保证。

二、构建轻松活泼的课堂气氛，激发学生对数学的兴趣

高中数学新课程标准中明确指出了课堂教学的主体是学生，这就需要高中数学教师转变原有的教学理念，把培养学生学习数学的兴趣放在第一位，而要培养学生的兴趣，首先需要教师构建出轻松活泼的课堂气氛，调动学生学习的积极性，从而帮助学生学习更多的数学知识。然而，当前的高中数学课堂教学中，活跃的课堂气氛是缺乏的。因此，教师要加强对课堂氛围的构建，采用多种教学手段，激发学生对数学的热情。只有让学生的主观能动性发挥出来，变被动的学习为主动的学习，才能真正地提高高中数学课堂的教学效率，也才能真正地提高高中数学课堂的教学质量。

三、采用小组合作学习的模式，共同提高学生的数学能力

实际上，根据笔者的教学经验得知，大部分的高中生都已经具备了一定的自学能力。如果教师能够对学生已经具备的能力再加以培养，就能大大地提高学生学习数学的能力，也能提高高中数学课堂的效率。教师可以把小组合作学习模式引入高中数学的课堂教学中，把学生分成小组，在小组内开展相互合作学习，共同做好课前的预习和课后的作业习题，达到相互督促监督，共同进步的效果。采用小组合作学习模式的目的在于，高中数学该学科本身的难度对于单个学生来说比较大，较易产生挫折感，而小组合作能够降低学习中的难道，更能锻炼学生的自学能力。通过建立小组合作，可以帮助学生在没有教师指导的前提下，小组成员之间相互讨论、相互学习，从而达到小组成员共同进步的作用。

四、创造良好氛围，让学生乐于去学

课堂教学应面向全体学生关注学生的差异性鼓励学生发表各自的见解要使这一目标实现必须让教师创造一个和谐、自由开放式课堂，从学生智慧的闪光点中采集各自精华做到教学相长、师生双赢例如“函数”的概念，从一个有趣的“绕圈子”问题谈起：“教堂的前面是一个广场这个广场经常吸引四方游人到这里来做一种奇特的游戏游客先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正面尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边挪威生物学家揭开了这个谜团他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯使每个人一条腿伸出的步子要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小步差导致人们走出一个半径为的大圆圈上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激在这种问题情境下，很自然地将函数的定义由变量（传统定义）引向集合、映射说近似定义学生在这种情境下乐于学习，有利于知识的储存和概念的理解。

五、运用多媒体进行教学，有效提高教学效率

近几年，随着科学技术的不断进步，多媒体技术被逐渐应用于教学活动。在高中数学课堂上，采用多媒体进行教学，通过多媒体课件的有效展示，能够将有关教学内容更加直观，使得相关数学知识更加真实，便于学生对相关知识的理解，掌握数学关系的变化过程，提高数学课程中的逻辑推理能力，加大数学课堂容量，有助于高效课堂的打造与构建。

六、创设和谐课堂氛围，切实提高学生的学习效果，提高课堂效率

在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。

教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。由于高中数学课堂教学内容深奥、抽象，教师要调动学生的积极性，激发学生的求知欲，使其能够主动地搜集课外资料，并进行阅读与思考。针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。另外，教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，使学生在教学过程中切实提高学习效果，提高课堂效率。

综上所述，在教学过程中，教师一定要以生为本，从学生实际出发，明确教学目标，充分发挥学生主动性，以多种多样的教学方式，使学生积极参与到教学活动中，主动探索，积极进取，打造数学高效课堂，提高学生综合素养。

参考文献：

[1]沈亮.新课标下高中数学高效课堂的探究.数理化解题研究（高中版）[J]. 2013-09-25

[2]王登琼.新课标下如何构建高效的高中数学课堂.文理导航（中旬）[J]. 2015-05-20

9.新课标下高中数学教学探微 篇九

新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它适应形势的发展，体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，是实施素质教育的蓝本。新课标以学生的发展为本，着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。新课标在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程功能。学习了新课标，数学教师应形成新的教育理念，高中新课标下的数学教学。笔者认为应从以下几个方面开展：

一、教师的教学方式与学生的学习方式转变

在乎时的教学中，注意多利用直观因素的作用，多采用一些与学生密切联系的具体的模型与具体的实例，逐渐培养学生学习的兴趣，引起他们的直觉思维，然后逐步向抽象思维过渡。教学应采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣使学生感受到数学就在自已的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

新课程下的学生是数学学习的主人，是以学生为主体的数学活动，数学学习不再是单纯的知识的接受。现代认知科学。尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的。教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，在数学教学中也要确立学生的主体地位，为学生建立探索性的学习方式。培养学生自主学习的意识。可采用自主性学习、合作性学习、探究性学习。比如合作性学习，在教师的指导下，学生进行分组学习，要充分关注学生在小组内的表现，让他们在小组内充分交流并发表自己的观点。教师要为学生创设宽松的、愉悦的、安全的、支持性的环境和氛围，要关注学生的个体差异，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要给予适时、有效的帮助和引导，使学生都能在数学学习中获得成功感，让他们更有信心和兴趣去学好数学。

平时教师要重视个别辅导，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁，至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理。动之以情。促使他们把外部动机转化为内部动机，把社会动机化作个人的内在动机，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能促使学生真正成为学习的主人，提高学习的积极性和主动性。

二、注重师生之间的情感交流

在数学教学过程中，教师要注重师生之间的情感交流教师要善于创设情境，在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中，让学生有尽可能多的时间和余地自学，独立地思考和解决问题。当学生在自主学习探究过程中遇到实在不能解决的问题时，教师要及时地了解学生不能解决的原因和思路，并及时纠正和指导学生去解决问题，让学生在学习过程中能与老师不断地交流思想和情感。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善。并找出规律性的东西。学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每名学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

三、诱发学生灵感。提高学生数学兴趣

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中。教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结台、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如。有这样的一道题：把3/7，6/13,4/9，12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但出于公分母太太。解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3，13/6，9/4，25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较太小的简捷方法

10.新课标下高中物理高效课堂的创建 篇十

【关 键 词】 高中物理；高效课堂；创建

一、树立新课改理念，努力向传统教学告别

课堂教学效率提高的前提是教学理念的改变，教学理念的改变需要老师主动探索和实践，笔者认为老师必须做到以下两点：

1. 改变老师的主体观。高中物理教材内容比较丰富，增添了许多彩色图片，与现代生活、现代科技技术有密切联系，特别是加重课堂演示实验，注重对学生学习文化意识、情感态度和学习策略等方面的培养。所以，面对这样一种新的形势，老师的首要仼务是树立正确的教育理念，逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”，在新的课程环境下重新摆正自己的佳置，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探究新知识、平等对话的过程中，自觉放弃传统意义上教师的权威性，努力寻找科学的教育教学方法，不断完善自己，不断充实自己，形成自己独特的教学风格。

2. 把课堂主角还给学生。新课改的核心教学理念是把教学的主角是学生。而以学生为主角的教学理念应充分体现在实际的教学中，老师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而使学生从繁重的题海战术中解放岀来，并在宽松的环境下学习，培养学生积极、主动的、健康的、高效的发展。没有学生参与的课堂教学，其教学效率是必然低下的。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此在物理课堂中，老师要以学生为主体，多让学生自己动手，探究新知识，相互讨论探究过程中出现的问题，商量如何解决问题。老师要善于通过不同的教学方法调动和激发学生学习物理的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂氛围，让学生能更有效地参与到课堂活动之中，从而达到提高学习效率的目的。

二、深入了解教材，备好教材

毋庸置疑，备好课是上好课的基础，是作为教学工作的重要环节之一，备课的重要性不容怱视。所谓“台上一分钟，台下十年功”，老师在备课过程中不能凭个人的想象世界，而应以教材为基础，备学生，备教法。除了把握教学重点和难点，适当取舍教材内容，同时还要结合实际，让教材内容形象体现出来，把抽象知识通过形象方法让学生更容易理解和接受，在集体备课中充分发挥集体力量，在教材内容上有所创新，这样，充分的课前准备将调动学生的学习热情，课堂气氛必将呈现出活跃的状态。

三、优化课堂教学，提高课堂教学效率

课堂内容要以实效为宗旨，抓住宗旨不放松。物理课堂上要形象地描述，合情合理地推导和分析是必要的，但必须有个“度”，学生懂的东西，可以少讲，也可以不讲，学生不懂的东西必须讲，而且要讲明讲透。物理课堂的“实”体现在师生交流的深度和广度上，师生交流是非常必要的甚至是难点突破的关键，但是交流的“质”至关重要。如学生对物理现象提出的问题多种多样，不可能每个问题都必须回答，要选择与课堂内容相关的问题展开讨论和分析，最后得出结论，问题不宜过多，以达到目的为宜。课堂上必须紧扣“实效”不放松，围绕宗旨做文章。

课堂教学标准以“活”为原则，既要从学生的实际出发，又要激发出学生的思维。语言课堂不是事先铺就的铁轨，教学过程也不是准时经过的列车。老师要根据课堂的实际情况及时调整自己的内容，以“活”应万变。以“活”为原则，还体现在老师在授课时不应侧重知识的传授，而应侧重于激发学生的思维，让学生在课堂上动超来，让课堂成为学生思维演练的主阵地。

吕叔湘先生说过，“一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变，他的教室里总是生机勃勃——成功教师之所以成功，就在于他把课讲活了”。所以，在课堂上，老师应适时投下激起千层浪的“石”，让学生能够活跃思维、强化理解，而不是机械接受、死记硬背。总之，教学要活，手段要新，只有不断优化课堂教学，才能真正提高教学效率，努力让学生在课堂上体验成功，学有所成，快乐成长。

四、充分利用实验和多媒体，提高课堂实效性

现代多媒体教学技术代替了静止、呆板的教具，直接参与了直接教学犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了指引、刺激的作用，动画、音像的剪辑等多媒体组合技术，使课堂更加生动，学生犹如亲临其境，感受大自然的规律，了解大自然的奥秘。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。但是，实验能力也不容忽视，通过实验可以使学生的动手能力提高，通过实验可以探究自然规律，使实体教学得到充分体现。总之，在实际教学中灵活地使多媒体教学和实验教学有效联系起来，既能把形象思维得以展现，又能提高学生的动手能力，从而提高课堂效率。

总之，在新课程改革的机遇与挑战面前，只要我们抓好课堂教学环节，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合老师教、学生学的方法，从而真正提高物理课堂教学效率，改变我们物理教学的落后现状。

【参考文献】

[1] 郑志湖. 高中物理高效课堂教学策略[M]. 杭州：浙江科学技术出版社，2013.

[2] 解永平. 如何打造高中物理高效课堂[J]. 湖南中学物理，2015（2）.

11.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇十一

如果要实现提高高中生“人文素养和科学素养”, 那么就要让学生在课堂上获得知识, 只有提高教学质量能得以保证这个条件。教师的教学手段和教学途径虽然是多方面的, 但至少目前最主要的还是课堂教学, 教学的主要任务必须在课堂教学中完成, 教学的目的必须通过课堂教学贯彻, 教学总体目标必须通过课堂教学来完成。随着教材的改革和新课标的实施, 教师必须重新认识自己扮演的角色。鉴于目前的实际情况, 因为课堂提高是学生学习的重要载体, 那么如何提高高中化学课堂教学质量, 是新课改中教师必须正确面对的课题。

一、从兴趣出发, 提高学生对高中化学学习的效率

只有学生对高中化学产生了兴趣, 才能驱动他主动的学习化学、主动探究, 那么, 学习效率也会大大提高。所以在高中化学教学中要注意培养学生学习化学的兴趣, 激发学生的求知欲望, 教师要成为学生努力向上的动力。如在课本的《交流与思考》《问题解决》《科学探究》等板块的教学中, 将问题分配到各小组中去讨论, 然后由各小组推荐一两位代表在班上回答与交流。课堂上提倡合作学习, 问题由大家讨论解决, 可减少学生心理压力, 活跃学生思维。教师只作适当的引导和组织, 引导学生积极发言, 可增强了学生学习化学的信心, 能激发学生学习化学的积极性和兴趣。

在高一化学必修1《从铝土矿到铝合金》里的《探究活动》教学中, 《探究活动》的主题是:角色的扮演:是否应该停止使用铝质饮料罐, 要求学生查阅资料并做准备, 然后选择角色进行活动, 怎样才能更好的上好这节课, 我只指导学生做好些准备, 具体由班干部去组织、落实, 以演讲与辩论相结合的形式进行, 角色的扮演按课本的要求。上《探究活动》课时, 学生甲扮演开采铝矿的工人、乙是生产铝质饮料罐的工人、丙是饮料公司老板、丁是售货员、戊是消费者、己是环保局官员、庚是回收公司人员等, 由学生上讲台演讲或发表自己的见解, 教师做必要的引导和鼓励, 整节课学生活跃, 积极配合, 学习情绪高涨, 让我感受了学生巨大的潜力, 收到了意想不到的效果。

二、信息技术的应用是提高课堂教学质量的推动力

教师的讲授、黑板、粉笔是传统的课堂教学中的基本要素, 学生已习惯被动接受。随着社会的发展、科学技术的进步, 许多有得于学生直观学习的硬件设备也投入到教育之中, 如投影仪器、电子白板、课件等, 这些教育手段的动作, 让课堂变得更加生动, 让学生更方便的进行教学。因此, 课堂的有效时间利用也提高了, 学习效率提高了, 课堂的容量大了, 学生在有限的时间内, 掌握的知识量更多了。

化学是以实验为基础的学科, 在课堂教学中, 实验教学有着举足轻重的作用。由于受到各种条件的限制, 我校的实验条件比较差, 为了弥补实验教学的不足, 我将一些有毒性、危险性、操作复杂、成功率低等因素的实验, 采用多媒体技术模拟实验过程及播放录像等形式来进行演示, 收到了极好的效果。如氢气与氯气在光照条件下发生爆炸, 在屏幕上将实验过程实施微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、有声 (爆炸声) 有色 (黄绿色等) 、十分形象直观, 在课堂短时间内能充分调动学生多种感官认识, 使学生对演示过的实验内容记忆犹新, 印象深刻, 极大的激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性, 在教学中起到“催化剂”的作用, 使课堂教学变得更加生动, 形象。

三、因材施教是提高化学课堂教学效率的最佳途径

好的恰当的教学目标的设计能激发学生动机, 在教学活动中, 灵活多样的教学形式和教学方法, 针对学生的因材施教和因性施教, 也是增强学生学习动机的重要途径之一。在课堂教学的组织形式上, 教师应根据教材内容、学生及教学实际条件, 选择适当的教学形式, 近代许多教育家对于课堂教学组织形式有一些积极的尝试, 如设计教学法、道尔顿制、特朗普制等。在一定范围内突破课堂时空限制, 对于优化课堂是起了积极作用。教师也应尽多的采用特殊的教学形式, 比如, 新课程标准下提倡学生探究学习与合作学习, 发挥学生的主体性, 让他们在学习中发现问题, 探求解决问题的办法, 也可以进行模拟练习等, 这些形式为提高教学质量是必不可少的。加大教学的活动性、课堂时间的调整也应本着教学实际情况, 从学生特点出发, 灵活安排形式。教学方法是师生在教学过程中为完成一定的教学任务实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段。在教学中, 也要尽可能多的采用多种教法, 如教学分层优化法、商量教学法、引探教学法、主动探究学习, 都是在教学实践中总结出的十分有效的教学法, 好的教学方法, 必然使教学取得好的效果。

四、注意教学信息的及时反馈是提高课堂教学质量的关键

1.

根据学生的实际, 基础的高低, 结合课堂教学的各个环节, 如课前和课间的复习提问、课堂的讨论和辩论、实验操作、课堂练习和课外作业等, 一个学生建立一个小档案, 分门别类地从学生各个方面及时收集研究教学信息反馈, 了解是否达到预期的教学效果, 及时改进教学方法, 查漏补缺。

2.

通过科代表, 从优、中、后进生中分别了解学生学习动态, 针对学生存在的问题提出不同的要求, 要求学生接受新教材的学习过程中遇到的问题和困难, 提出意见和建议, 交流信息、及时反馈, 再及时地改进教学方法。如第四章《非金属及其化合物》教学中, 我选择几段教材, 让优、中、后进三类学生阅读, 从中我迅速了解了学生的阅读理解能力和解决问题的能力。

3.

有意地运用教学信息的再反馈、引导学生、在阅读、实验、作业、平时测验、考查中学生不断暴露出的一些错误问题, 从中分类、归纳、选择出典型的问题, 对学生及时进行辩异能力的训练。

教材改革, 新课标的实施, 其宗旨就是为了提高学生的基本素质, 以利适应社会发展的需要, 使学生“具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神, 合作意识和开放视野, 具备多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。然而, 就目前实施教学的方式来看, 其基本形式还是课堂教学。课堂教学质量, 本文所说的质量 (并非试卷上的分数) 直接关系到教材改革的深入进行和新课标实施的力度, 只有以更好的课堂教学质量, 才能赢得教学改革的长足发展, 高中化学课堂教学质量亦然。

摘要：新课标理念下, 教师教学手段和教学途径虽然是多方面的, 但课堂依然是教学的主要载体。如何提高高中化学课堂教学质量, 是新课改中教师必须正确面对的课题。

关键词：高中化学,教学质量,新课标

参考文献

[1]戴琳玲.浅谈新课程背景下化学课堂教学策略[J].文理导航, 2011, (4) .

12.新课标下小学数学课堂教学设计 篇十二

富顺县东湖小学

王德贵

各位老师：大家好！今天由我来给大家做个交流，交流的题目是《新课标小小学数学课堂教学设计》。因为我是长期教数学的，所以对数学有有一点一点发言权，而语文教学或其他学科教学感到自己有些薄弱，不过关于如何备课，学科之间都有些共性。因此，希望今天我主要针对数学备课的一些见解，同样给教其他学科的老师带来一些启示。

老师们，课前备课是整个教学活动的一个有机组成部分，备课的质量关系着教学效果的好与坏。而在实际教学常规工作检查中，发现一些老师总爱抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上课的时候，却不完全照着教案去讲，这实际是在做了一些无用的功。参考别人的教案并非坏事，关键在于是否把别人的作法变成自己的思想。机械照搬别人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教学效果。这使我想起全国著名教师于漪老师说的一句话：“现成的教案是别人劳动的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力；而自己研究出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力。”

所以，备课一定要有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己的思想，才能领悟其中的道理，才能在课堂上用得恰当.用得自然。

当下，新课程提出“先学后教，以学定教”的响亮口号。“先学后教，以学定教”使教师更多的关注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。这就要求教师从传统教学中“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，关注课堂的生成，而不是在课堂上简单的再现教材。基于这一理念，我们学校也在实施课堂教学改革，即尝试用导学案进行教学，在学案导学的基础上提出了三先三重的教学思想：先学生自学后调整教学，先互研后解疑释惑，先学生展评后整理拓展；在重视知识本身的同时，更重视方法的传授，重视思维的发展，重视能力的培养。那么在这种先学后教，以学定教的思想的引领下，我们该如何进行课堂教学设计呢？在讲课堂教学设计之前，我们首先了解一下新课程理念下，小学数学课堂教学价值定位是什么

1、让学生切实掌握基础知识和基本技能，并积累基本数学活动经验，获得基本数学思想和方法。（即双基变四基）传统教学只重视双基，而新课程下要求重视活动经验和数学思想方法的获得。经历可能被逐渐淡忘，而经验则是我们自身沉淀的宝贵智慧和本领。数学思想方法不是一触而就的，它需要一个漫长的过程，在教学中渗透数学思想可以让学生将知识转化为能力，而最终转化成创造力。

2、培养学生的数学能力。数学教学是将复杂的问题变得简单话，而不是将简单的问题复杂化，因此数学是让人变得聪明的学科，它的逻辑推理、归纳能力、简约的思想、转化的思想、替代的思想、集合的思想、函数的思想等等，都将为学生的持续学习和终生发展奠定基础，形成能力。

3、培养学生良好的思想品德和个性心理品质，也就是获得情感态度价值观的教育。因每一个学科教育功能，除了智育的功能，还有育人的功能，因此在教材中我们要渗透思想教育。

根据以上三个教学价值定位，我们应该怎么进行课堂教学设计呢？

一、备学生

备课要做到脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。而在平时的备课中，老师们往往对学生关注很少。如果在备课中忽视了学生，一定程度上就会影教学，阻碍学生个性的发展。建构主义认为：学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程，因此教师在研究教材的同时，也要分析学生的接受能力、生活经验，采取适应学生学习能力的方式方法。备学生从以下几个方面去备。

1、了解学生基本情况，这是上好数学课的前提。

一个班级由许多同学组成，尤其老师接到一个新班级，必须对学生的兴趣、爱好身体状况以及家庭环境有所了解（举例：本学期，我接新班，开校初利用一个中午自习的时间让学生自我介绍，让了解到他们的兴趣爱好、年龄、性格是腼腆还是大方，还有离校的远近，还有一次家长会上一名学生的哥哥告给老师写建议和希望，就写到孩子的爸爸妈妈离婚了，不希望她小小年纪就知道这件事，作为老师应该了解，并希望了老师多加关心。）老师还要了解每个学生的认知水平和学业水平，这对真正做到与学生情感交流、心灵沟通、开展教学活动十分重要。如果一个老师接到一个班级一两个月都不知道一些个学生的名字，不知道他们的个性特征，那么这学生在心里琢磨，我在老师心中没有地位，连我的名字都不知道，那么在教学中就无法做到有的放矢。

2、深入研究学生，找准教学的起点

什么是教学的起点，就是学习者对学科内容或对学习任务已经具备的知识和技能，它是影响学生学习新知的最重要的因素。

比如：一年级下册，观察物体的方位，上课中老师很多在实际生活中知道前后、左右上下，具体了生活经验，但老师如果还是按照原来的教学设计上课，那么对于已经知道的同学就感到索然无味。怎样把握教学起点

（1）

学生是否已经掌握或部分掌握将要学习的知识和技能。如果已经掌握了，就不要再详细的讲解了。

（2）

哪些新知识，学生可以通过自主学习获得？哪些需要教师的引导和点拨？作为重点、难点、学生的困惑点，老师重点讲解或者可以让优生带动全体学生进行学习。

比如：二年级下册：口算两位数加两位数。之前学生已经学习了笔算两位数加两位数，对学习并没有多大困难，此课应该重点放在口算方法的多样化和提高口算的效率，确保每个学生都要会算。

3、关注个别差异，设计不同的要求

（1）设计问题分层

首先，问题设计要根据不同学生的差异，设计不同层次的问题，一般基础的问题让给中下学生回答，有思维含量的问题交给优等社工回答。这样能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生学习兴趣，能力较差的学生掌握基本方法，是不同层次的学生都得到相应的提高。新课标指出：不同的人在数学上得到不同的发展。

（2）设计练习分层

练习是将知识转化为能力，将技能转化成熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。练习一般分为三个层次：基本练习、综合（变式）练习，拓展练习。比如：

（一）基础巩固题

1、这两个图形，形状（），大小（），是（）图形。

2、这两个图形，形状（），大小（），是（）图形。从左往右看，图形

（）了，从右往左看，图形（）了。

（二）综合应用题

图1

图2

从图1到图2，图形放大了（）倍，从图2到图1，图形缩小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究题

画一个长6厘米，宽3厘米的长方形，再把它缩小2倍。

（3）

设计作业分层

作业不一定要千篇一律整齐划一。有些难题优生能做，对于差生就不要做。平时在检测中发现一些学生老是考试只有60分上下，稍不注意就不及格，对于这样的学生你要降低要求，只要他做好基础，能够考试及格就可以了。当他能够及格的时候，就可以提高点要求，循序渐进。

（4）

摸清学生认知障碍

①

回生、遗忘现象

如百分数教学一课，知识的生长点是分数中分率的意义（分率是表示一个数占另一个数的几分之几，是表示两个数之间的倍数关系）如果学生遗忘了分率的意义，那么就直接影响百分数意义的建构。

②

混淆现象

在五年级下册倍数和因数这个单元，概念比较多，如质数、合数与偶数、奇数在外延上有交叉的地方，容易混淆。质数中有偶数和奇数，合数中也有奇数和偶数。

③

旧知识对新知识的干扰

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在备课中，教师要分析学生将会在学生中可能发生的问题，采取针对性的教学，就能突破学生知识上的障碍。备学生是教师备课的重要组成部分，教师设计教学方法、教学流程都要考虑学生的学习状况，教师只有充分了解学生，尊重学生学习兴趣的基础上备课，在尊重儿童认知规律和心理发展规律的基础上设计教学，才能备好课，进而上好课。

二、备内容

（一）备课标

课标理念是教学的指导思想和教学指南，教师们一定要把握小学阶段第一、二学段的课程内容是是什么，搞清楚每个学段的教学目标和要求是什么。只有深刻理解了课标精神，才能有效的课堂设计和教学。（近几年凡是城区招考老师都必须要考《课标》。

(二)备教材

1、把握每一册教科书内容。

这样在教学中才能体现教材整合的思想，不是孤立的教学每一个章节内容，而是将知识有机的联系起来。）比如：学习分数除法时，必须学会分数乘法，一个数除以分数是变成一个数乘以这个分数的倒数。在学习了比之后就要将比与除法、分数联系起来比较，比的性质其实也就相当于除法商不变的性质、分数的基本性质。老师们在头脑中要装着整个小学教材内容的知识体系，这样才能在教学中游刃有余。

3、深入分析教学内容

（1）

理清知识所涵盖的数学知识点，做到对知识点补遗漏，不增加。

如一年级6、7的认识

（2）明确教材编写思想和意图

如二年级笔算加减法整理复习。这个图意图①是引导学生归纳加减法计算法则，让学生对计算法则进行总结。②淡化运算法则文字的叙述和记忆，注重对计算法则的实质的理解。关键是学生能掌握，会运用，学生可以用自己的话来阐述，不一定一字不差的背出法则。③学习方式是小组合作方式主动学习，不需要老师进行灌输。④桌面上有大量的计算卡片，表明学生是在经过大量计算来总结的，并不是让学生直接抽象的独立的去理解计算法则。

再如二上54页，图中呈现的是老师带领学生量桌子的长度，学生的桌子都一样大小，但由于测量的工具不一样（用铅笔的、用手的、用书的、用三角板的），同样的桌子测量出来的结果不一样。老师问：为什么不一样呢？（测量的工具即测量单位不一样）。看来需要一个统一的长度单位。为什么这样编写呢？这是改变传统的对厘米和米抽象的认识，把认识厘米和米放到具体的测量长度的活动中去，让学生产生认知冲突，这样让学生认识到统一长度单位的必要性，同时有利于激发学生的学习兴趣。

（3）明确教材对重难点的处理方式

一年级加减法混合运算

（4）明确教材提前孕伏的内容

如一年级比较数的大小，整齐排列的图形，渗透了条形统计图的内容，为将来的学习奠定基础

再如一年级讲了10的组成后，7+（）=10，这里是做加法想减法，为20以内退位减法提供了铺垫，分散了难点。

（5）读懂教材对教学方式和学习方式的提示。如六下比例：在太阳底下测量竹竿的影子长度，提示学生动手操作，进行实践活动收集数据。在教学比列时，是要求学生自己根据表中的数据探究发现的，不是老师讲的。下面表示两个比相等的式子，叫做比例，这概念是在老师的引导下总结的。比例的各部分名称，也不是让学生去猜，而是老师直接告诉学生。这里就三种学习方式：①实验操作学习法②学生合作自主探究学习③老师讲授式学习。

再如六下39页，圆锥的体积公式推导，就是用试验操作的方法来学习。

4、教材如何处理加工

（1）、教材的内容要情景化。

创设良好的情境是激发学生学习兴趣的前提条件。与老教材相比，实验教材最大的特点之一是设计了大量活泼生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有很浓的儿童情趣。像这种现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。

例如：教学“0的认识”这节课时，教材从学生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是学生爱听的，一只可爱的小猴逐次把2只桃子吃光的过程，教师就要凭借这个主题图，讲述生动的“小猴吃桃”的故事，提供丰富的学习素材，这样在学习的过程中，学生兴趣将会很高，对0的理解也会很深刻。

（2）、静态的知识要动态化。

一般的教材不可能把新有的教材内容讲得十分祥尽。在备课时，应根据教学需要从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或课堂活动的场所。例如教“几和第几”这节课时，让学生做上台上做模拟排队购票的游戏，是一个连续动态的过程。让学生在模拟的情境中，去体验和理解“几和第几”的联系和区别。

（3）、教学的内容要生活化。

课改理念告诉我们，备课时，我们要使数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的乐趣。例如、教学“人民币的认识”课前应开展“我是小小调查员”的活动，走向社会了解人民币的有关知识，并从家中找出不同面值的人民币进行认识。通过活动学生对人民币面值、颜色、图案、版别、防伪标志等方面有了感性认识。课堂上学生学习积极性很高，都争先恐后地介绍自己了解的知识，通过合作、交流，很快而且很全面地掌握了本课知识。联系学生生活实际创设大课堂情境，让学生走出课堂，走进生活实际，走进实践领域，有利于培养学生灵活运用数学的能力，真正体验生活中处处有数学，数学中处处有生活。

三、备教学法

一、自学——学习前提

为什么要先自学，然后才教呢？例举一位老师教他的学生做高斯曾经做过题目。他一走进教室，告诉同学们，有个伟大的数学家名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道……为什么这位老师不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。

最近的《人民教育》上有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:《请不要告诉我，让我先试一试》。这使我想到我家女儿，……弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。

“先教后学”

到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。

我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。

在自学前，巧妙的情境创设和导入，将会激发学生探究的欲望。在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文这个环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

二、互学——学习的重心

为什么要进行交流互学。有一个学习金字塔理论，大家应该都听说过，是美国学者发现并提出的，这个理论认为：课堂上靠听讲获得的知识（5%）靠阅读获得的知识（10%），靠声音、图片（即直观的东西）教育获得的知识（20%），靠老师示范演示获得的知识（30%），但是靠小组讨论获得的知识（50%），如果是将获得的知识去教别人（即兵教兵）（90%）

本堂课的互学

三、展学——学习的关键

“展学”是全班更大范围的“合作”与“互助”，方法是让学生大胆展示讲解，由此课堂进行了升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。

在互学和展学阶段，在互学和展学阶段讨论交流是教学的重要部分，这个阶段教师不是袖手旁观，而是适度回应和适时点拨，适时回应的方法有三种：①保持沉默，等待其他学生的回应②让一位你知道其观点与现在发言人观点相对的人来发言③提出一个与学生刚刚发言直接相关的话题或问题。当学生没法解决的时候，教师要适时追问和恰当点拨，追问采用启发式问题

（1）结合生活经验启发。如二年级认识钟表

（2）结合旧知的启发。如三上两位数乘一位数

（3）结合学具的启发。如三上有余数的除法

五、备教学反思。

教学需要反思，反思才能提高。一节课教过之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出简要贴切的课后小结（即“教后记”）。“教后记”应有这几方面的具体内容：成功的例子、不足的原因、改进的设想、再实践的认识，特别要写上“教的空白点”??也就是从学生答问、学习失利出现的“学的空白点”，觉察出教师“教的空白点”，以进一步改进和弥补自己教学中的不足，有了课后备课，才算完成了备课工作的全过程。实践反复表明，这样作对自己教学能力的提高，是非常有益的。教师最可怕的是不知自己的不足，最可贵的是知道不足及时改。以上所谈的几个方面，落到实处那就是：在课堂上，“学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教课书作为学生的世界；今天我们让世界成为学生的教科书。”

只有如此我们方可堪当重任，不辱时代赋予我们的神圣使命。

13.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇十三

江西省乐平四中魏文斌

摘要：信息技术与数学学科的整合，即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而有效地提高教学效率，这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。但是，教学中，盲目使用教学课件进行“电脑灌”的现象，违背了信息技术与数学学科教学整合的宗旨，与新课程改革极不相符。因此教学中必须强调恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”， 以实现数学教学与信息技术的有机融合。

关键词：信息技术新课标数学教学整合度

《数学新课程标准》中提出：要“注重信息技术与数学课程的整合”，“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质”。信息技术与数学学科的整合，即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用，从而有效地提高教学效率，这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。

信息技术不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络。学生基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动等都可以依赖自身来完成，不提倡采用信息技术代替完成。然而，实际教学中，一些教师盲目使用教学课件，出现了把过去人为的“满堂灌”变成了现今的“电脑灌”，违背了信息技术与学科整合的宗旨，与新课程改革极不相符。此外，由于信息技术纳入数学课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无法把握，反而会影响教学效率。因此，在教学中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握现代技术与传统手段的平衡教学之间的一种平衡，注重整合的实效，以达到最好的整合效果。

那么，怎样才能真正发挥信息技术在数学教学中的作用呢?我认为实现信息技术与数学学科教学的整合，恰当、适时、灵活地使用多媒体，准确把握好使用的“度”是关键所在。现就信息技术如何与数学课程整合的“度”的问题谈一些个人看法。

一、 准确把握使用多媒体教学的目的

多媒体是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的，对教学目标的实现起着辅助作用。教学中教师绝不可为了使用教学媒体而使用教学媒体，勿要刻意追求课堂形式上的“繁华” 、“热闹”，要分清主次，准确把握教学的重点、难点及使用教学媒体的目的。同时也不能简单地把多媒体仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科教学的“融合”，突出作为整合主动因素的人的地位。

二、 准确把握多媒体作用的“度”

多媒体的作用有下面几点：

1、信息技术融合到数学学科的教与学中，成为学生学习过程的有机组成部分。增强了学生的批判性思维、合作意识，分析、解决问题的能力及对信息收集、筛选、分析、评价和利用的能力，从而有助于培养学生的创新精神和实践能力。

2、借助网络资源和各类信息资源有利于学生的自主探究学习，实现个性化学习，充分发挥学生的主体地位，促使学生的合作交流，使教学活动更加生动有趣。同时能帮助学生理解知识，发展智力，提高能力，开拓视野，有助于形成学生的问题意识，真正发挥信息技术对数学学科的推动作用。

3、信息技术与数学学科体系、教学内容、方法和手段的改革有机的融合，为数学课程适应信息化时代的调整提供平台。

4、信息技术的应用为数学实验提供可能。“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中”。信息技术的应用给数学实验提供了可能。如《直线与圆锥曲线》中有关存在性问题，可先给学生实验、演示，再进行证明，用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，有效地激发学生的学习兴趣，便于学生的理解。让学生通过做“数学实验”去主动观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养学生的发散思维和直觉思维。

但是，如果只注重多媒体的正面作用而忽略其负面效应，教学中使用不当或过“度”，如教师将其变成多媒体课件的演示，教师的活动完全被多媒体课件所取代，学生本来可以在教学媒体的帮助下通过自己努力完成的学习任务，领略学习的快乐，教师却没有给学生创造这样的机会等，课堂上仅仅是表面的繁荣，学生也只是看看热闹，不利于培养学生的数学素养和各种能力的提高。

三、准确把握多媒体课件选择与设计的“度”

以计算机为核心的多媒体教学主要指多媒体计算机、校园网、学科网站等。如何合理的选择与设计教学媒体?我认为应根据学生的实际情况及教学多媒体的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，要注意把握下面三个方面：

1、实用性：在选择、设计制作教学课件时，要考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用。

2、发挥学生主体作用：教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必面面俱到。

3、培养学生创新意识：教师利用多媒体课件精心设计一系列由浅入深，相互关联的问题，将知识点系统化、网络化，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生思维向纵深发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使创造性思维的发展。

还应注意，选择、设计制作教学课件时，不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体，如用多媒体课件来代替自己的板书，例题的讲解，知识点的归纳等，显然违背了使用多媒体的初衷，必将影响学生学习的效果。事实上，多媒体课件更适合于运用在那些现有条件下无法观察到的`，难以理解的，抽象的或动态的内容中,如几何体的切割、移动、翻转、重叠;函数图像的变化;极限问题的引入等。

四、 确把握多媒体在教学使用中的“度”

利用多媒体优化课堂教学，改变传统的教学模式是新课改的热点，数学教学过程中根据教学的需要适当运用“实用性强，效果好的课件、网络，有利于激发学生学习兴趣，提高学科素养，培养创新思维与探究能力。”要达到这样的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”，及介入教学过程中的最佳时机。

1、创设情景，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生学习思维的火花。而问题是思维的“体操”，是起点，它孕育着极大的思维潜力和创造性萌芽。教学中借助多媒体图、文、声、像并茂的特征，充分展现知识的形成过程，巧妙寻找契机，创设教学情景，使学生保持旺盛的学习兴趣，给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生数学素养起到事半功倍的效果。

2、思维受阻，排忧解困

学生在学习过程中难免出现思维受阻，此时，教师若及时运用多媒体进行点拨、启示、引导将会使学生的思维从“泥潭”走向“光明大道”。

3、揭示概念，再现知识形成过程

数学概念的言词都非常精确严谨，具有高度的概括性，加之纯理论性的术语，学生有时难以理解，信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，适时运用多媒体可降低学生思维的难度，从而达到准确理解概念的目的。如《圆锥曲线―椭圆的定义》一节课，利用《几何画板》先在X轴上找两定点F1、F2 ，M点为平面内的动点，再在数值输入栏中输入一个数值，使 定值，激活坐标系拖动鼠标，让学生观察M点动态过程的轨迹，重新输入数值再让学生观察，条件允许下可以让学生自己操作，教师适时加以引导启发，使学生感悟图形形成过程的实质，从而抽象出它们的本质特征形成概念。

4、化静为动，突破重点，分化难点

中学生的思维正在逐渐由形象思维向抽象思维转化。对教学的重点难点问题在教学内容，时间受限时，可适时采用多媒体课件将重点、难点分解后予以突破，达到其高效性的作用。如《函数y=Asin( )的图像》一节，利用《几何画板》先让学生自己动手观察如何变化，动画演示先平移再伸缩和先伸缩再平移两种不同的变化过程，让学生自己去探求规律得出结论。

5、系统复习，及时小结或练习

提高学生参与程度，是促进课堂教学效率的有效方法，复习或练习时根据学生的认知规律，心理特征，教材特点，班级学生的实情等因素综合考虑，找准多媒体与数学学科教学整合的切入点，及时合理的运用以取得较高效益。

另外，教师可以利用计算机的快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足不同层次学生的需要。同一课件在不同班级使用时，也应有所区别，如演示的快慢，内容的多少，重点难点的突破等都应有所变化，真正体现分层教学的特点。

然而，图片、图像给人的毕竟是感官印象，要真正获得感性认识，还要亲自接触具体的事物，参加具体的实践活动。如：作图，教师不亲自示范，学生不自己动手操作，一味地靠看课件、图片等难以掌握，因此教学中必须安排动手练习，让学生设身处地的感受事物，在实践中去认识事物的本质，把握事物的客观规律。因此教学活动中，多媒体课件的制作与应用都应从实际出发，着眼于解决当前数学教学中面临的现实问题和学生不易想象的问题，具体问题具体分析，准确把握使用的“度”，注重实际效果与质量，留心教学中出现的各种问题并及时给以纠正，不断完善教学方法，教学手段，增强教学效果。

以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。总之，信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。

参考文献：

[1]王庆祥新数学课程与信息技术的整合初探

[2]蒋鸣和整合课程与信息技术“两张皮”

[3]张定强数学技术，信息技术与数学课程整合

[4]栾庆芳新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考

[5]孙建文浅谈课堂教学改革――谈谈CAI在数学中的运用

[6]周菲菲关于高中数学CAI的几点思考

14.浅议新课标下高中数学课堂小结 篇十四

一、整理知识, 恰当评价, 关注每名学生的发展

一个课堂小结意味着学习将进入另一个新的阶段, 前面的学习和知识将作为一个新的起点.小结是教学过程中一个固定的程式和必要的环节, 其实更是上课教师教育理念和智慧的体现.例如我在高三复习 (选物理化学班) 设计了这样一道开放性题目:在平面直角坐标系中, 已知A (-2, 0) , B (2, 0) , 请补充条件后, 求轨迹方程.课堂上同学们思维十分活跃, 列出许多方法, 在生A加了一个条件并采用交轨法求出方程后, 我这样做出了如下的小结:很好, 生A在求轨迹方程时采用了交轨法, 即引入参数, 寻找动点的诸个方程, 直接消参得方程.交轨法在某种意义上也称消去法, 这种方法是由一些元素量间的已知等量关系, 通过恒等变换, 消去其中的某些元素, 得出其他一些元素间的等量关系, 从而求动点的轨迹方程.求轨迹方程时还要注意轨迹的纯粹性和完备性, 要注意区别“轨迹”与“轨迹方程”的不同.

这个片段看起来不是那么精彩, 甚至感到有些啰嗦.但我认为:课堂小结除了让学生有一个反思和梳理知识的机会之外, 还有一个重要的目的就是帮助那些学困生重新整理知识, 强化记忆, 巩固所学知识.像“学了哪些知识”之类的陈述型小结, 尽量让“学困生”完成;像“应注意什么”之类的陈述型小结可先让“中等生”完成;概括性比较强或深层次的“反思型”的小结则由优等生完成.

我们在评价中应该有鼓励、批评, 更有学习方法的指导, 让学生知道“课堂上自己该怎么做”, 解决问题要不断追求, 勇于创新.同时, 也要求学生明白“自己做得怎么样”“应该怎样进行学习”, 引导学生和其他同学横向比较自己的学习情况, 反思总结自己的前期行为, 促进学习能力提高.

二、提炼思想, 承前启后, 激发学生的求知欲望

数学课主要目的是让学生获得数学基本知识和技能, 并发展数学思维能力.有效的课堂小结可以帮助学生再次经历核心内容, 掌握一些数学思想方法, 并有可能为进行下一阶段学习提供思路、目标和内容等.

例如, 在高三二轮“平面向量的应用”的教学中, 在讲解完成下面的例题之后, (2008年青岛市检测卷) 已知向量a= (cosα, sinα) , b= (2-sinα, cosα) , . (1) 若, 求α的值; (2) 若向量, 求 (a-c) ·b的最大值.

我进行了这样的小结:本题考查的是平面向量在三角函数中的应用, 主要通过向量的坐标运算、模、数量积等知识的运用, 将问题化归为三角函数, 而后再具体用三角函数知识来解决问题.平面向量除了在三角函数中应用, 还在函数、数列等方面应用, 下面我们来看下一题……

这样的小结, 可以帮助学生整理所学知识, 体会平面向量在三角函数中应用的基本方法, 潜移默化地渗透科学的思想方法.同时, 为学生进行后面的学习创设意境, 埋下伏笔, 使前后内容衔接严密, 过渡自然.同时还可以激发学生探究的欲望, 为他们进行开放性思维添加了充足的润滑剂, 有利于发展学生的独创思维.

三、自主体验, 合作交流, 优化学习方法

“不可言传, 只可意会”给教学的启示是:学习中, 诸多的知识不可能全部由教师传授.建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 是主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替.

下面是我在执教“椭圆复习课”中的一个教学片段:

教师在多媒体中出示如下的例题:当m为何值时, 直线l:y=x+m与椭圆x2+2y2=2, (1) 有一个交点? (2) 有两个交点? (3) 没有交点?

生1:联立方程组, 用Δ法进行判断.

生2:老师, 也可利用几何法求解.设F1 (1, 0) 关于直线l:y=x+m的对称点F1′, 可求得F1′ (-m, m-1) , 则, 所以, 当时, 直线与椭圆相切……

生3:也可将椭圆转化为圆处理, 先将椭圆化为, 然后设, 椭圆变为x′2+y′2=1, 同时直线变为所以原题变为:当m为何值时, 直线与圆x′2+y′2=1, (1) 有一个交点? (2) 有两个交点? (3) 没有交点?因而利用几何法很快可以求解到答案……

面对以上的三种解法, 我并没有马上引导学生应该怎么做, 也不是根据自己的经验评价这些方法的优劣, 而是创造环节让学生继续活动, 自主体验, 自我小结.

师:以上三名同学都非常不错, 都说出了自己的方法.现在, 请每名同学与小组的同学交流一下, 交流每种方法所花的时间、精力和计算的难易程度等, 并比较各种方法的优劣.然后, 讨论一下, 以上的三种方法哪一种是解决这类问题的常规方法?我们以后该采用哪一种方法求解?

15.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇十五

关键词： 高中语文 高效课堂 教学方法

新课程改革以来，各种各样的课堂教学模式让我们眼花缭乱，也常常迷失在各种各样的赛课评课中。其实，课堂教学就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，就是一个能让学生有所收获的过程。如何打造高中语文高效课堂，笔者从以下几个方面做了探索。

一、注重衔接，寻找“起点”

学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，普通高中教育是面向大众的，同时社会的发展对我国高中语文教育提出了新的要求，因此如何做好与义务教育语文课程相衔接的问题就显得尤为重要。义务教育阶段语文注重积累，注重基础的夯实；而高中阶段则注重能力的培养，并要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。现实情况是许多学生一上高中很不适应，在初中阶段语文学习时，老师会一层一层把范围划定，一次次把重点确定，最后死死把它记住，考试的时候照搬，甚至还有一些原题。但是高中语文学习，老师在讲授知识以后，会把许多运用这些知识的空间留给学生，让学生充分发挥能力，因此学生觉得初中那一套不行了，不知道怎么学了，甚至很迷茫。针对这一现状，我们在教学过程中应遵循教学基本规律，从学生的实际出发，让学生迈好高中语文学习的第一步，为今后的学习奠定良好的基础。

比如在文言文教学中，高一学生普遍感到不适应，一则选文过长，内容过深；二则对于文言知识认识不够。初中阶段较注重翻译背诵，学生知其然却不知其所然，我们在课堂教学中可适当放慢节奏，补充一些语法知识，但不可操之过急，慢慢建立学生对古文学习的信心，指导学生总结古文学习的方法，并适当补充一些课外浅易的文言文选段，鼓励他们自己翻译，并给予积极评价，逐步培养他们对古文学习的兴趣。面对高一学生不宜带着强烈的应试思维设计教学，更不能以机械训练代替学生的感悟和实践，应该树立明确的课程意识，按照课程标准的要求和科学的理念设置明确有效的课程教学目标，对教材文本进行整合，删繁就简，突出核心目标，寻找“起点”衔接好新旧知识，要认真研究学生和学情，考虑具体教学现实，既不能不顾现实过于拔高，又不能局限于现实而无视学生和教学的积极发展，更不能使学生对高中语文学习望而却步。

二、身体力行，突破“难点”

对于大部分高中生来说，学习语文不仅有难度，而且缺乏热度，更令人感到吃惊的是有的老师和学生认为语文学不学对高考乃至专业人才的培养没有关系，这完全不懂得专与博的关系、基础与发展的关系，不懂得现实和未来科学文化的发展，都越来越需要多学科的交叉和交流的大趋势。高中语文老师要通过身体力行教育学生不敷衍语文学习，更要以积极的态度、用心的思索引领学生获得扎实深厚的语文修养。经过多年的实践和总结，我认为中学语文的教学目的是培养和提高学生运用汉语进行阅读和写作的能力，为达到这种教学效果，我认为从以下几方面实施更有效。

首先，要不断激发学生的兴趣，著名的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。单有好的教材，老师讲得不好，不能培养学生的兴趣。教学中老师只有适时适度地创设课堂情境，才有可能使语文课课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改变语文学科的枯燥无味，使学生的思维处于积极状态，从而达到教学目的。

高中学生普遍对写作有畏难情绪，关键原因是素材匮乏，无话可说，写作兴致不高。其实创设情境不仅表现在阅读课上，而且能较好地运用在写作课上。在一次关于“幸福”话题的写作课上，我先播放了一组幻灯片，罗列了一些社会底层人士在生活中挣扎又不屈服于命运的画面，并配以应景的音乐，孩子们很受触动，激发了很多相关的生活体验，纷纷拿起笔抒写对幸福的理解，写作再也不是一件枯燥的事。兴趣可以产生思维动机，产生学习动机。

其次，课堂提问要有明确的目的性，要能够从课文中发掘出一些学生看不出来的东西使学生受到启发。在设计问题时，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个组成部分，是精心设计的结果，是为实现教学要求服务的，千万不能盲目提问，使学生偏离轨道，浪费时间，要尽可能剔除可有可无目标模糊的提问，保留目标明确和有实际意义的提问，为教学穿针引线，达到积极的影响，取得直接的效果。

再次，重视对学生的评价，越是高年级的学生，越不愿发表见解，其中一个原因是学生在长期的学习过程中未得到恰当的评价而影响了回答问题的积极性。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情。教师要能够灵活地把握学生的学习情境，用心倾听学生话语中的深层内涵，走进他们的思维世界，必要时给予适当的点拨和鼓励，千万不要让学生产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。

三、教学“共振”，产生“峰点”

教学是一门艺术，有效的教学就是教师采用各种方式和手段，用最简练的语言，最少的时间，最小的精力投入，促进学生更快地在感悟和思考中掌握知识和技能，但在实际教学中，由于教师教学调控不当往往导致学生思维堵塞，有这样两点原因：一方面与教师的讲课速度有关，另一方面与学生未领会教师的教学思路而处于被动听课状态有关。解决这一问题的根本方法就是设法使教与学的思路贯通，上课时教师首先应该把这节课要研究的内容和方法告诉学生，让学生初步了解自己的教学主线，然后引导学生由表及里，由浅入深地进行思考。一旦学生认清了学习的方向，学习状态将由被动变为主动，学习思路将由模糊变为清晰。当教师的教学思路与学生的学习思路一致时，教与学就能产生“共振”，教学效果就能达到“峰点”。

比如诗歌教学的一个重要环节就是诵读，目的是让学生在反复诵读中品味情感。现实情况是高中生普遍对诵读热情不高，诵读仅仅是为了背诵，应付检查，敷衍了事，很难从中获得审美的体验。教学《春江花月夜》一诗中，我特地下载了一段配乐，这段配乐中间有一小段演唱，特别有意境。课前我反复聆听、试读，找准节奏，努力让诗歌、乐曲、演唱融为一体。经过我的一番设计，学生们很快就进入了诗歌的意境之中，诵读的热情大大地被激发了，甚至下课铃声响起也欲罢不能。只有让他们爱上诵读，化被动为主动，教学才能产生“共振”。

四、敢于质疑，化解“偏点”

语文课堂应该是学生的课堂，是学生思想飞扬的舞台，学生不是接受知识的容器，是可以点燃的火把，是鲜活的生命个体。因此，教学中我们不能盲目迷信参考书，要敢于向权威质疑，更不能对远离标准答案的言说选择性失聪，其实，学生的“偏点”也是重要的教学资源。尊重学生个人的见解，应鼓励学生评判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的思维成果，要多从他们的视角看待这些“偏点”，实际教学中，有时学生回答得与标准答案不一样，有些老师会有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，很少把学生独立思考得出来的结论当做对话的主题，甚至有些老师还未等学生说完，就急切地打断：“错了，不用说了。”然后把学生摆在一边，接着点名叫另一名同学回答。教学中这种无视学生阐述思想的现象，自然会影响学生的情绪，要充分利用好这些偏点，设法引导他们坦诚真实的思考过程，将其偏点充分暴露出来。学生只有真正意识到自己的观点确实不对，才会生发清除错误的动机，找到问题的关键所在，从而达到教学目的。

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学。”教学中只有做到心中有学生，课堂才会有活力，有活力才会有动力。高效课堂应该是一个删繁就简、化难为易的课堂，一个留点时间、留点空间、留点思考的课堂，学生只有做思考的实践者，才能最终成为学习的受益者。

参考文献：

[1]张原，张春华.高中语文有效教学与教师专业能力提升.世界图书出版公司，2014.

16.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 篇十六

新课程标准改革作为近年来基础教育界的重大改革得到了教育界和社会各界的广泛关注， 对新课程标准背景下教育理论和实践的重要变化广大教育工作者也做出了具体的分析和深刻的探讨。 具体到小学数学教学之中， 新课程标准改革下小学数学课堂教学有着很大的改变。

一、小学数学课堂教学的目标

小学阶段的数学教育是学生接触正式数学教育的开端，也是学生未来学习广义的包括物理、化学、生物等理工科科目的基础。 对于小学生来说，小学数学教育不仅应该教授学生基本的数学知识与数学运算技巧，还应该培养学生的理性思维与数理逻辑，还应帮助学生树立理性看待世界的科学世界观、正确认识发展规律的科学人生观和方法论，对学生的未来发展与终身学习培养良好的基础。

在新课程标准的要求下， 学生需要获得适应正常社会生活的基本数学技能、基本知识和基本方法， 需要理解和认识到数学各类知识的基本联系、数学与自然等其他学科的关系以及数学与人类生活发展的紧密联系。

在此基础上新课程标准还强调对数学学科价值的认识、培养对数学学科的一定兴趣，为学生的未来学习生活打下基础、做好准备。同时， 新课程标准还是在素质教育理念下实施的新标准和新要求， 对于学生的学业压力有着非常大的关注， 这要求新课程标准下的小学数学教育相比传统的小学数学教育更为高效， 可以在更短时间教授同样多的内容和教学任务。 考虑到高效率的教学主要就是对课堂教学效率有着更高的要求，在小学数学教育之中，新课程标准减负、高效的理念要求小学数学课堂教育做出改进和提高。

二、小学数学课堂教学的现状

在教学过程中可以发现， 小学数学课堂教学中存在着各种问题直接影响了学生的学习效果，主要可以概括为以下几点。

（一）教学手法单调

在部分小学的数学课堂教学中可以发现，在日常教学中教师的教学手法非常单调，基本可以归纳为上课照本宣科、课后布置习题，对课堂内容和主题缺乏引入和启发。 在这种教学方法下， 刚刚步入正式学习中的小学生难免会在感到课堂内容多、理解困难的同时觉得枯燥乏味， 长此以往产生畏难情绪和厌学情绪也是可以想见的。 若坚持这种单调、传统的教学方法不仅会导致教师无法得到所需的教学效果还会伤害学生的学习积极性和对数学学科的兴趣，可谓是事倍功半。

（二）作业量大

作业作为重要的教学手段和学生课后学习的主要方式， 起着帮助学生复习和巩固所学知识的作用，是课堂教学的重要辅助手段。

但在课堂教学未能达成应有效果的情况下，部分教师本末倒置， 将学习寄希望于学生课后的自主学习和课后作业的完成， 指望学生以做作业的方式理解所学知识和课堂所应掌握的要点， 并通过布置大量的课后作业强迫学生在课后花费大量时间用来填补课堂效率不足带来的空缺。

三、小学数学课堂教学的改进措施

在新课程标准的要求下， 对小学数学课堂教学进行改革可以说是势在必行的。 考虑到小学生的年龄特点以及数学学科的.学科特质， 小学数学课堂教学的改进措施可以有以下几点。

（一）结合生活进行教学

数学来源于生活，脱胎于生活，因而结合生活进行教学可谓有着得天独厚的条件。 对于小学阶段的学生来说， 逻辑思维能力特别是数理逻辑都未发育成熟， 无法进行太过于抽象和概念化的思考， 脱离生活实例进行数学训练较为困难。 但是教师只要结合生活实例进行讲解、以生活经验引起思考，就能够帮助学生顺利地进行数学的学习。同时， 教师也应主动进行教学方法和教学技巧上的提升， 主动摒弃盲目依赖于习题的“题海战术”,因为对作业的重视一方面是应试教育影响下的余毒， 另一方面也是教师对教学效果缺乏信心的体现。 在对课堂效果不报信心的情况下， 教师可能为保证学生充分理解课业内容而布置大量作业进行训练，不仅占用了学生过多的课余时间， 给学生带来了不必要的课业压力， 而且损伤了学生的学习积极性和对数学学习的兴趣， 可谓是得不偿失。

（二）进行启发式教学

对于小学学生来说，由于年龄的限制，填鸭式的教学方法无法产生很好的教学效果，这已经成为学界的基本共识。 这种单调的教学方法一方面可以归因为教学任务重、教学时间紧， 另一方面也是教师缺乏必须的教学技巧、教学方法的体现。 随着新型教育理念的纷纷诞生和逐步成熟， 传统的以教师讲授学生听讲为主要形式、忽略学生主观能动性和理解能力限制的旧式教育方法已经逐步被抛弃和淘汰， 而代之以新课程标准为代表的新型教育理论。

在这种情况下教师不应再泥古不化、拘泥于传统的教学方法， 而应该积极学习和适应新型教育理念， 逐步吸取最新教育理论化为己用，革新和改进已有的教学方法。 对于小学教育工作者来说，学生犹如一张白纸，需要教师的足够呵护和正确引导， 以自己的耐心和坚持努力培养学生的自主学习能力， 达到发挥学生主观能动性的效果。 在具体方法上，小学数学教师可以尝试启发式教学， 使用预设问题、设问的方式引起学生的关注和思考，并鼓励学生主动从课本中发现问题、积极提出问题、自主查找资料解决问题， 培养出会“提问”的学生。

小学数学教育作为小学基础教育的重要一环和逻辑思维能力培养的重要方式， 对于学生的未来发展有着至关重要的地位和不可忽视的影响力。 在新课程标准的背景下，广大小学数学教师更应该致力于小学数学课堂教学的改进，以利于小学数学教育事业的发展。

新课程标准之下的小学数学课堂教学仍有着相当大的探索空间， 有赖于小学数学教育工作者的努力。

参考文献:

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