教师个人专业发展规划学习计划

教师个人专业发展规划学习计划（精选16篇）

1.教师个人专业发展规划学习计划 篇一

教师个人专业发展成长计划

一、个人情况分析

姓名：李金花，性别：女，学历：大专，自1996年参加工作以来，在一线从事教育教学工作已近17年，在教学、教研等方面取得了一定的成绩，积累了一定的经验。然而，随着课改的逐步深入，随着新教育实验的不断推进，我越来越深刻地认识到自己教育理论、专业知识、教科研水平等，有待于进一步提高。在名师人选的培养过程中，我期待不断拓展认识视野，更新教育理念；反思自己的教学实践，形成具有鲜明个性化特征的教学策略和教学技能。

二、发展目标

1、树立以学生为本的教育观，关注学生需求和个性化特征，促进学生幸福成长；关注高效课堂的研究和实践，在创新中探索科学的教学策略，在实践中构建高效的课堂教学模式，在发展中形成独特的教学风格。

２、树立终生学习的观念，善于借鉴和汲取国内外先进理论和改革经验，进行实践和探索；重视教学实践的反思，对教科书、教学设计和实施有自己的理解和实践创新。在不断的综合学习中提升自己的文化素养。

3、面向未来专业化发展需求，反思自己的教育实为，广通博览，乐观进取，具备丰富的知识积累和发展潜力；在读书、研修、对外交流和寻求专家引领过程中，提升专业发

展水平。

4、加强科研课题的研究，不断提升教科研水平，做科研型教师。

三、工作方案

（一）教育教学方面：

1、上好每一堂课，对教材深入钻研，对教案精心设计，对学生全面了解，灵活掌控课堂，把每一个40分钟都当作提升自己的机会。

2、看名师课堂实录，多听名师上课，多向名师学习，努力提高自己的业务水平。

3、积极出示公开课，虚心听取各位老师的意见与建议，取长补短，提高执教能力。

4、积极参加各级组织的教研活动，每学年听课不少于40节，不断学习，提高自己的教学水平。

（二）课题研究方面：

1、及时记录课堂教学中的优缺点，每节课都要进行反思、整理，积累材料。

2、继续加强理论知识的积累，走进教育专家、名家，积极与他们交流，在专家的悉心指导下有目的地进行课题研究。

3、通过各种途径学习优秀教育教学论文的撰写，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。

4、充分利用名师工作室这一网络平台，发表课题计划、科研日志、阶段总结及课题研究成果，与其他老师交流，探讨。

四．今后三年工作设想

如何更新自己的知识结构，不断提高教育教学水平，在“师德修养”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教育理论学习”、“教学基本功训练”这六方面做实做好，使自己成为适应时代发展要求的教育者，是摆在我面前的重要问题。

在今后的工作中，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度努力实现以下目标：

第一阶段：自主学习，提升理论素养

1、提高理论学习水平

（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。

（2）、积极参加各级教研活动，通过在听评课、中心组的集备工作、资源组的课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。

（3）重视班级管理方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。一方面在课堂教学中积累管理学生的好方法，二是在班主任工作的同时，学习班主任的治班之道。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。

（4）重视多媒体的学习，会制作电子教案及简易课件。

2、狠抓教科研工作

（1）积极参加各级的数学学科教研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。

（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。

（3）关注学习两极分化的问题，测验和期末考试以后认真分析试卷难度和学生的掌握程度，及时对自己的教学策略和教学方式进行改善。

（4）不断及时发现问题，关注学生的心理变化，透过个人博客、聊天室等网络工具了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。

第二阶段：提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

（1）在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。

（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教

学实践，并通过实践来反思自己的教学，通过这个过程来强化自己的教学实践能力。

（3）积极参加教科研活动，尽可能承担县级以上的公开课。

（4）认真完成上级领导交予的各项工作任务。

第三阶段：灵活处理教材，吃透新课程标准，形成个人教学风格

（1）努力使自己成为具有自己风格的教学能手，对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透。

（2）自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能进行有关课题研究，使自己的理论水平有更大的提高。

（3）尽能力争取通过小学高级职称的评选活动，在学科教学方面有一定的带头作用。

（4)争取成为学校内成熟的骨干教师，并且争取能突出自己的教学特色，成为学校数学学科的骨干教师。

在今后的工作中，我将努力提升自己的教学水平，针对学生的学习特点，对学生进行分类教学，采取形式多样的课堂教学模式，让每一名学生都学到一些有用的知识。求索路漫漫，我将不断完善自己，为数学学科教学注入新的生机与活力，形成自己的教学特色，努力成长为一名名师。

2.教师个人专业发展规划学习计划 篇二

一、教育信念与德性追求

教学无易事,看似简单不经意的教学行为背后可能潜藏着教师丰富的实践智慧。然而,教师个人实践智慧的生成也不是一朝一夕能完成的,它需要教师长时间的付出和追求。现实生活中许多优秀教师在经受各种“教育事件”的历练,我们不仅要思考一个问题:是什么力量支撑其长期追寻“智慧”教学之路?笔者认为,其中关键性因素就是教师有教育信念的支撑和对德性长期的自我诉求。

我们学校有位老师在自己的教育教学活动中,时刻用“激情、热情和关爱”诠释着“教育德性”。在一次评选“地级教学能手”的验收课堂上,听课的有地、县、校各级领导和老师共二十多个人,当全班同学齐读课文时,突然前排一位同学从座位上溜下去了,还没有等教室里其他人反应过来,杨老师己经把这位学生抱起来向诊所飞奔而去。原来这个学生癫痫病又犯了,学生最终抢救过来了,但这节验收课却没有顺利完成,杨老师也因此没有评上地级教学能手。这就是一个普通教师的德性。杨老师的这种德性是她在教育教学过程中通过孜孜不倦地修养而逐渐形成的一种获得性的内在精神品质。在工作中她不断探索,大胆进步,最终成长为省级骨干教师。可见,教师个人实践智慧生长的动力系统来自教师个人生活历程中的确立的教育信念,而教育德性则是其核心。教育的真谛在于养成人格,而培养有德性的教师才是教师专业发展的不朽内涵。

二、教学思维与专业学习

课堂教学需要教师对课堂信息及时加工、改造、提炼和应答,教学的计划、组织、进程、方式方法等常常需要根据现场情景瞬间转换或改变,这种情形依赖于教师的教学思维。教学思维力虽有天性禀赋的因子,但更多的需要自身的体悟,有意识地锤炼和突破习惯的勇气,教师的专业学习又是培养教学思维力的重要途径。

陈老师是一个爱学习的人,也是一个有教学思想的人。他每年都要订阅许多有关教学的报刊杂志,他把学到的新教法自觉灵活地用到课堂教学中去,他是学校最早进行分组教学实验的人,但不能得到上级和同事认可。他所上的公开课,经常被评的一无是处,“课堂乱的不想课堂!”“学生讲要老师干嘛?” “失去了教师的权威”等等。但他的课, 学生喜欢,教学成绩好,学困生转化快, 所以在学校不允许的情况下,她在自己家里进行实验教学,找了十几名距他家近的学生,利用节假日和周末在自家客厅搞分组合作教学实验,在操作过程中他不断反思、不断改进还写过许多论文,其中一篇《落实主题活动,培养创新思维》的论文,曾受到香港国际教育中心的好评和奖励。后来实行新课改时, 他已经驾轻就熟成了新课改的培训老师。在工作中,不论有多难带的班他都能带成优秀班级,而且教学成绩特别突出。由此可见,教师教学思维力的形成过程是一个学习过程。教师专业学习有别于教师职前培养,它首先是一种基于现实问题的学习,一种经验积淀型学习和自我导向式学习。

三、实践反思与教学研究

实践反思实际上是教师自我对话, 是自己对过去所沉积的经验、历史、思想等所进行的反思性研究和理解。无论是发生在课前对课堂教学的思考和计划,课后对课堂教学效果思考的“行动的反思”,还是发生在课堂教学过程教学策略调整的“在行动中反思”,都可以说,教师的教学实践反思既是对自己教学实践性知识和教育经验系统的清理与梳理,又是对传统教学习惯的习俗的反对与改造。

优秀的教师在实践中总能发现问题,进行不断自我追问与思考,带着问题开展实践,在教学中进行研究。“草根式”教学革命呼唤着教师从教学实践中不断追问、思考、反思和研究探索,不断将日常备课、教学过程、教研活动等相关内容与自己提出的教研问题紧密结合起来,这是教师走向智慧教学的重要途径和成功之路。

3.教师个人专业发展规划学习计划 篇三

教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识，包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神等。教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理模式的探索、知识管理工具的选择、具体方法的实施等四个方面。

我们组织教师学习了一系列有关教师专业成长、教师个人知识管理等方面的专著、论文，聆听专家报告等，不断深化对相关概念的内涵与外延的认识，提高对教师个人知识管理在教师专业成长过程中的重要性的认识。借鉴相关教师知识管理理论构架、模型，逐步形成我校教师专业发展的个人知识管理策略。

1.学校搭建教师知识管理研究平台，提升教师个人知识管理意识。在研究过程中，教师申报课题的积极性很高，申报各级各类子课题27个。课题研究质量不断提高，验收优秀率高。课题研究有效促进了教师的教育研究能力，促使教师在具体的课题研究过程中逐步增强知识管理的意识，形成个人知识管理的策略、方法、模式。

2.指导教师收集知识资源，构建个人知识库。通过教科研培训，指导教师通过各种途径收集相关知识资源，如：优秀课件、教学案例、影视资料；各种学术会议资料、专家讲座材料；备课组、教研组活动记录，教师个人间交流，公开课观摩记录、体会；个人的教学实践体会、反思；阅读报刊、书籍、杂志后撰写的读书体会；网络检索，包括网络图书馆，中国期刊网等；网络交流，包括博客、QQ、邮件等；教学竞赛、评比的资料等。通过优秀个人知识库的展示交流，指导教师选择有效的个人知识管理工具，对所收集到的资源进行分类、整理、命名，构建条理清晰的个人知识库，并不断进行整理、重构。教师可以选择适合自己的管理工具，对教师个人知识进行统计和管理，以便能在最短的时间内找到自己所需要的知识，如知识地图、思维导图等。通过这样的逐步积累，能较为详细、系统地记录自己的教学活动和发展过程，也能为今后的教学带来新的创意。学校还创设教师博客、学校网盘、QQ群等教育教学知识共享平台。教师以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空的局限，促进教师个人隐性知识显性化，共享知识、思想。

3.寻找载体进行案例研究、编写教学案、课堂观察、教学反思等，实现教师个人知识管理。教师知识管理的过程，就是教师对显性知识与隐性知识的分类与挖掘的过程。

教师进行案例研究，主要有对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用等五个阶段。教学案的情境层是对教学过程和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。教学案例可通过情境描述展现隐性教学知识依赖的教学环境和教师个性化的教学行为，并对其中的隐性知识进行经验性与理论性的分析，将隐性知识显性化。

我们以优秀教学案例与本校教师的典型教学案例为研究素材，对其进行深入剖析、反思、研讨，将教、学、研有机结合起来，最终达到知识的创新。如将教学中带有共性的教学事件加以整理，把当时采用的教学方法以及教学效果记录在案，在以后的教学中尝试变换教学方法，并比较不同方法的教学效果，这样可以有效促进教师的专业发展。

教学案是教师智慧的凝结。通过教学案的编写，可以促进教师对学科知识、教学知识、教学实践进行深刻反思、有效重构。我校化学教研组建立了两种课型模式的教学案：新课型教学案与复习课型教学案。数学教研组反复学习新课标，研究新教材，对已有的教学案、课件进行深入反思、研讨，逐步明确了编写理念，构建了编写框架与过程。学校编辑出版了化学、数学、物理、英语等教学案10多本，有效促进了教师的教学研究和教学理论水平。

2010年9月至11月，我校与常熟理工学院数学与统计学院联合，细致、详实地拍摄了初一数学“字母表示数”等24节教学录像；初三数学“二次函数”等28节教学拍摄录像。录像专业人员拍摄课堂教学录像，研究者实地、实时听课记录，并随时拍摄学生的课堂表现。课后进行深度访谈，并复印收集教案，拍摄典型学生作业。随后对课堂教学录像、课堂观察记录、课后访谈、教学案、学生作业等进行整理、收集，结合相关理论的学习，从教师专业成长的角度对录像进行深入解剖、研讨，并由此逐步构建出数学课堂教学研究框架（如图1）。它极大地丰富了教师的个人知识库，有效地提升了教师的知识管理能力。

4.建立教师共同体，实现知识的共享创新。个人知识管理的核心是隐性知识的显性化，这是一个不断进行的循环往复的螺旋式上升的过程（如图2）。

在课题研究过程中，我校自觉构建和形成了许多优秀的学习共同体。教研组进行每周一次的教研活动，备课组进行集体备课，共享教学课件、课堂练习等，进行教学案例编写、教学案编写、课堂观察研究等教学研讨。良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业发展。

学校举办青年教师研习班。通过解题、命题、说课、多媒体课件制作等各种比赛，以及同题异构课、课题研究课、教育教学论坛、专题培训、外出学习、读书交流、论文写作等多种形式，达到在交流中提升、在反思中成长、做一个有大智慧的教师的目的。

课题组通过举办各种活动，构建由我校牵头的9所学校组成的协作区共同体。组织协作区的学校开放日活动，青年教师命题、评题比赛，青年教师基本功比赛，班主任基本功竞赛、主题班会竞赛等，充分挖掘成员学校的优势，加强学科教师之间的合作。每学期由教研室牵头，进行协作区课题研讨会。通过协作区活动，在较大范围内实现知识交流、知识共享。

我们在面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究过程中，指导教师利用各种途径收集自己需要的知识资源，合理选择适合自己的管理工具，构建个人知识库；通过引导教师积极申报教科研课题，有效增强教师个人知识管理的意识，加速实现其知识管理；通过教学案例研究促进教师对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用；通过编写与出版教学案，促进教师对自身教学经验的总结与整理，对相关资料的收集与整理，加速教师的个人知识管理，逐步形成教师学与研的共同体；在教与研的实践过程中逐步构建教师学习共同体，促使教师在学习、实践、交流中有效地将隐性知识显性化，实现知识的共享，扩展、丰富教师的个人知识库。

4.教师个人专业发展计划 篇四

我是一名青年教师,刚刚步入工作的岗位,缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此,在工作中会常因为缺乏经验,或不善于与人交流沟通产生一些困难,更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解,因此可能出现暂时的困难。这需要其他教师的扶持和善意的指导。在他人的帮助下,不断的反思自己的问题所在,尽快的找到解决问题的方法。

物理是一门实验学科,是由大量的实验中得到的结论,所以在对学生讲解的时候,一定要做实验,与学生共同探究与解答,这样学生对知识的了解会更加透彻,记忆也会更加深刻。物理讲解起来一定要生动、形象,富有激与感染力。这样学生才能爱听,要想做到这些,我就要不断的深化自己的理论知识,不断的完善自己。与其他专业相比,物理专业具有特殊性,它既涉及学科专业也涉及教育专业。物理专业发展不仅仅是知识积累、技能的纯熟,而是包括一切与教学活动相关的物理和教育学知识、物理实验和教学技能、专业及教学能力以及情意特质在内的综合素质的提升。物理教学是非常复杂的实践活动,不仅需要常规的物理学及教学专业知识、专业技能、专业情意,更需要扩展了的专业技能的新发展,如设计物理教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、指导学生进行探究学习的技能、教会学生学会学习的技能。要充实教学的程序性知识:我要使自己熟练、迅速地解答物理学科教学内的问题,那么就会对一些教学基本技能的操作就必须得心应手。对于不同的问题,相应的基本技能的要求也是不同的。例如,通过操作有关的演示实验引导学生确切地、完整地理解定律的含义是一个教学基本技能的要求。我在课堂上使演示实验和教学内容紧密配合,从而使演示实验在课堂上发挥出最大的教学效果。在教学中要重视从定律的产生、发展和应用中去揭示定律的内涵和在定律形成过程中所体现的科学方法,而不应该把主要时间和精力花费在对物理概念的定义、定律本身字词意义的理解和表达上。教师切不可在物理教学中忽视必需的一些基本技能的训练。在具体加强教师基本技能训练方面,一般可从以下两方面着手:一方面,确定哪些基本技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的,这可通过查看课程标准的要求以及和有经验教师的访谈而得知。另一方面,为了熟练掌握这些基本技能,可以首先将较复杂的基本技能分解成许多子技能或前提的技能,并分别掌握它们,然后,促进各子技能或前提技能之间的组合。在这一过程中,练习和反馈是两个非常重要的因素。最后,经过多次综合的训练,才可能对基本技能的掌握达到“得心应手”的境界。最好要培养灵活运用策略性知识的能力:策略性知识,如前所述是指有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的策略。它属于一种问题解决的方法。在不同的问题解决当中,人们常会运用不同的策略。例如,前推法、后推法、由整体到局部的方法,以及由局部到整体的方法等。这要求教师根据具体的情况去选择恰当的策略。

5.2016教师个人专业发展计划 篇五

新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。教师要与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。特别是新课程改革实施以来，学校对教师队伍素质的要求更高。为了积极投身小学数学教育教学工作，努力更新教育理念，进一步丰富自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，鉴于自身情况本人特制订个人专业发展2014年计划，为自己今后的发展指明方向。

一、自我分析

1、发展优势

（1）我热爱教育事业，工作认真踏实，肯吃苦，不怕累，从不计较个人得失，乐于从事教学科研。善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能积极虚心的向有经验的老师请教。（2）现有的课堂教学实践经验，能够胜任四年级的数学教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。（3）能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。（4）能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。（5）喜欢阅读各类书籍。

2、存在的问题

（1）驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，对后进生的关注程度不够与范围不够广，理论水平有待提高。

（2）对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。（3）在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。

（4）工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高，需要加强理论学习。

二、个人专业发展计划目标

1、根据学校的“先学后教，当堂训练” 校本研究，积极投身教育科研的改革与实践，逐步形成先学后教的教学模式，促进教育教学质量的提高，努力提高课堂教学的有效性。

2、认真学习新课程标准理念，不断更新教学观念。关注学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。

3、不断提高自己的专业素质，在教研活动中多多听取他人的意见，平时多听他们的课，学习有价值的教学方式，能上出令人满意的优质课，上出自己独特的风格。

4、不断地积累一些上课的经验教训，做好课后反思和案例研究。

三、主要措施

1、科学备好导学案：针对班级学生情况，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，选择适合学生的教学方法，备出自己的风格。了解每一位学生，针对他们的特点进行预设，争取效果达到最佳。

2、纠正学生上课习惯。抓好课堂45分钟才是提高教学质量的关键，如果课堂上总有一小部分学生开小差，不能集中注意力，或者发言时插嘴等，容易导致上课的内容不能完全掌握。所以，教师首要抓的就是上课习惯，利用各种形式来吸引学生上课的注意力，增强他们学习的信心，努力抓牢例题，争取每一位学生都能掌握例题，从而能举一反三。

具体做法：抓好阶段性测试，一方面检测学生上课的效率，另一方面通过测试让学生知道只要上课认真听讲就能得高分，从而提高学生学习信心及增加上课认真听讲的动力。

3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

4、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。

5、认真批改作业：布置作业做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。

6、加强练习教师基本功：备课、说课、三字一画，通过系列的学习与研究使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。

四、具体实施方案 1、2017阶段的达成目标：优秀教师

（1）巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步地向前发展。

（2）继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，进一步提高课堂教学的有效性，努力使自己的课堂成为孩子们所向往的数学王国。

（3）具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革和发展。2、2017阶段的实施措施

（1）提升个人修养，做一名达标的教师。用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。

（2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平有一定的提高。

（3）加强教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习能力的有效策略，并组织学生认真做好导学案。

（4）加强练习教师基本功：备课、说课、三字一画，不断提升自己的专业素养。

总之，面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。做一个让家长满意、受学生欢迎的合格的老师。

6.青年教师个人专业发展成长计划 篇六

青铜峡市广武中心小学 张文娟

转眼间，我从“学生”向“教师”这个角色的转换已经四年多了。在四年多的成长过程中，我并没有很大的进步，还是一个在自己的岗位上踏实工作的老师，但2017年我市举办的中小学教师培训中，我迷茫的心终于醒悟了，于是我为自己制定了如下的专业成长计划：

一、指导思想

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。学习施艳玲校长对教材的解读能力和对课本的钻研精神。

二、发展目标

1、师德方面

“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，无怨无悔。

（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。

（2）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

（3）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

（5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作

打下更扎实的基础。

3、专业基本功方面（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，我坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。

（3）积极参加在职学习与培训。

（4）勤于思考，提升教育教学研究能力。

（5）与其他教师进行专业合作，有效发展合作交流的能力。

（6）掌握现代信息技术。重视对电子白板的操作和运用。

三、今后发展计划

如何更新自己的知识结构，不断提高教育教学水平，在“师德修养”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教育理论学习”、“教学基本功训练”这六方面做实做好，使自己成为适应时代发展要求的教育者，是摆在我面前的重要问题。在今后的工作中，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度努力实现以下目标：

第一阶段：自主学习，提升理论素养

1、提高理论学习水平（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。（2）、积极参加教研活动，通过在听评课、中心组的集备工作、资源组的课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。（3）重视班级管理方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。在这方面我想以后多和铝厂学校的陈静老师交流，在她的身上获取更多管理学生的方法。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。（4）重视多媒体的学习。本，我准备在学校培训的基础上，增强自身的主动性，业余时间自学，向他人请教，在实践中提高，争取能够将希沃软件用到自己的课堂中。

2、狠抓教科研工作（1）积极参加各级的语文学科教研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。（3）关注学习两极分化的问题，一个都不能放弃。（4）不断及时发现问题，关注学生的心理变化，透过微信、聊天室等网络工具了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。

第二阶段：提高课堂教学艺术强化教学反思能力。

（1）在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。

（2）、加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力。

（3）积极参加教科研活动，尽可能承担市级以上的公开课。第三阶段：灵活处理教材，吃透新课程标准，形成个人教学风格，做专业教师

（1）努力使自己成为具有自己风格的教学能手，对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透。

（2）自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能进行有关课题研究，使自己的理论水平有更大的提高。

（3）尽能力争取通过小学二级职称的评选活动，在学科教学方面有一定的带头作用。

（4)争取成为学校内成熟的骨干教师，并且争取能突出自己的教学特色，成为学校语文学科的教坛新秀。

7.以合作学习促进教师专业发展 篇七

早在20世纪70年代, 美国就兴起了合作学习理念。研究者从社会学和心理学的角度出发, 探究学习活动中各因素的作用, 提出整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的资源, 强调所有动态因素之间的互动合作, 即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作。在新教学理念的影响下, 很多教师已经意识到教学中师生互动的重要性, 也在教学过程中利用分组讨论等形式逐步进行师生互动, 但教师之间的合作学习一直没有得到足够重视。笔者从教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师合作学习的策略3方面阐述对教师之间合作学习的一些看法。

2 合作学习的必要性

2.1 终身教育理念要求教师进行合作学习

近年来, 随着社会对教育要求的提高, 出现了各种教育思潮, 其中影响较大的要数终身教育理论。终身教育理论有以下4个主要观点: (1) 终身教育要求每个人“从摇篮到坟墓”的一生要连续性地接受教育; (2) 通过“多种自我教育的形式, 向每个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具”; (3) 终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远程教育; (4) 终身教育既要求接受正规教育, 也要求有非正规的学习和提高。现代从业人员, 即使受过高等教育, 若不能连续性地学习, 不能保证经常性地获得系统化的新知识, 是很难满足岗位需要的。

身为一名教师, 要想跟上时代步伐, 在教育教学活动中不断创新、有所建树, 就必须掌握现代教育理论, 敏锐洞察事物表面现象, 寻找规律, 及时发现问题的根源所在, 灵活运用教育原则, 才能在教学过程中满足学生的求知欲望, 才能真正承担起教书育人的责任。要做到这些, 仅仅依靠教师个人通过多年教学积累起来的经验是远远不够的。基于终身教育理念, 教师不仅仅是教育者, 更是学习者。这就要求教师进行多方面的学习, 除了个体独立学习外, 教师之间的合作学习也对教师的成长起着重要作用, 可使每位教师获得最大程度的专业发展。

2.2 教师之间的个体差异需要其进行合作学习

与学生一样, 教师在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异, 即使是教授同一课程的教师, 在教学内容处理、教学方法选择、教学设计等方面的差异也很明显。这种差异是一种宝贵的教学资源, 通过教师之间的合作学习, 使得具有不同智力水平和思维方式的教师可以在互动交流中不断接收新信息, 学习新知识, 获得新体验, 并将其逐渐内化为自身的知识, 提高教学技能, 改革教学实践方式。教师在相互启发、影响的过程中也会进行情感交流、思维碰撞, 从而使原有的教育思想、教育观念、教学行为更加完善和科学, 收到“1+1>2”的效果。

3 阻碍教师之间进行有效合作学习的因素

3.1 缺乏必要的个体独立学习作基础

合作学习的基础是个体独立学习, 没有个体独立学习作基础, 犹如空中楼阁, 无源之水。合作学习存在的突出问题是部分教师在合作讨论时, 没有自己的观点, 过分依赖与他人的交流和讨论, 没有深度, 也就没有真正的互动, 使合作学习流于形式。教师要给自己独立学习、钻研教材的时间, 只有大量搜集信息、加工信息, 根据自己的能力水平、个性特点, 自主地、能动地、有目的地独立思考, 主动尝试解决问题, 才能为教师之间的合作学习打好坚实的基础。

3.2 缺乏合作学习的环境和氛围

长久以来, 教师之间相对封闭的课堂教学环境, 使教师习惯于靠个人力量来解决课堂教学中的各种问题, 对于教学方法和技能多采取自给自足的方式, 一个人在封闭中摸索经验。由于缺乏充分的合作和支持, 容易形成僵化封闭的教学模式。教师之间缺乏合作学习的环境和氛围, 导致教师往往不能以开放的心态接纳新生事物, 课程与教学革新的大门也随之关闭, 教师的教学水平也停滞不前, 要实施创新教育更是无从谈起。

4 合作学习的策略

教师之间的合作学习包括基于课堂教学的合作学习和基于课题研究的合作学习等多种形式。教师发展以教学质量提高为基本目标, 学生的学习是教师发展的最终目的, 只有当教师教育方法的实施使学生获得发展, 教师的发展才被认为是有意义的。因此, 本文只侧重讨论教师之间基于课堂教学的合作学习, 即如何利用教师之间的合作学习来提高教学质量。

4.1 利用网络, 为教师之间的合作学习提供平台

教师之间疏于合作、羞于评定、信奉独立、相互隔离的特定联接方式和习惯表征, 是教师孤立文化的具体表现, 在这种文化背景下, 教师羞于与同事合作, 不愿意接受同事的批评。而网络则可以很好地打破这种僵局, 学校可以建立校园局域网, 将优秀的教学课件、教学视频、教学反思、教案、教学设计思路等上传到网上, 这样既可以使优质的教学资源得到共享, 又可以为缺乏交流沟通的教师提供良好的合作平台。

4.2 利用课堂观摩, 促进教师之间的合作学习

课堂观摩, 也就是听课, 是教师之间合作学习的重要方式, 是教师借鉴他人课堂教学优点, 提高自身课堂教学水平, 促进专业快速发展的重要途径。

要收到理想的听课效果, 应做到4点: (1) 在听课前要抱着学习的态度, 认真准备, 及时与授课教师交流, 了解并认真钻研上课内容, 有准备地带着问题去听课。同时听课前要有自己的教案, 在听课时与授课教师讲课思路进行对比, 取长补短。 (2) 听课时应重点听授课教师如何处理教学重点、难点, 且思考如果是自己上课会如何处理。 (3) 听课时还要注意授课教师的教态、板书、教学手段、教学方法、课堂突发事件处理能力、驾驭课堂能力、课堂气氛、时间安排、学生主体性的发挥等, 从中发现闪光点, 为自己所用。 (4) 要注意听授课教师的教学理念。如授课教师在教学中应用什么样的教学方法, 是否充分体现教师的主导作用, 是否注重培养学生学习兴趣及终身学习能力等。

4.3 通过说课, 提高教师之间合作学习的效率

说课, 是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上, 在没有学生参与的情况下, 面向同行、教研人员等, 以口头形式系统阐述对某节课的教学设计思路及其理论依据的行为。教师平时备课的思维过程是隐性的, 侧重教学设计和教案撰写;说课使教师备课的思维过程显性化, 侧重表述备课思路的形成过程及其理论依据。通过说课可以使教育理论与教学实践高度融合, 加速教师教育理论的内化和向教学技能的有效转化, 提高教师教学科研水平。

说课还是教师教学研究的互动过程。授课教师将一节课的教学指导思想、教学方案设计等向同行阐述, 展示自己的教学理念和教学思路, 对授课教师来说是一次锻炼和反思的机会, 对听课教师来说是一个学习和讨论的机会。任何新的教育理念和方法, 教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程, 说课这一活动形式正为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课, 取长补短, 集思广益, 可以极大地提高教师的参与积极性, 促进教师在教学中及时发现问题、解决问题。说者与听者就说课内容展开进一步分析、讨论, 有利于教学经验的多向交流, 能提高教师之间合作学习的整体效益。

4.4 通过反思, 深化教师之间的合作学习

反思是教师合作学习中不可缺少的环节, 也是教师自主发展的主要方式。教师只有通过积极的反思, 才能将他人的观点、态度、价值观与自己原有的观点、态度、价值观进行比较, 才能对自己以往的教学活动进行反思, 发现不足, 促进教育理念、思维模式和行为方式的最终改变。美国学者波斯纳认为:“没有反思的教学经验是狭隘的经验, 容易导致教师产生封闭的心态, 不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思, 那么他的教学水平的发展将停滞不前。即便有多年的教学经验, 也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思, 使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工过程, 去芜存菁, 才能完善和提升教师的教学经验。

教学反思的内容主要包括4方面: (1) 反思教学成功之处。 (2) 反思教学中的不足之处。 (3) 反思教学机智。 (4) 反思学生创新。

教学反思不仅仅要进行自我反思, 更需要跳出自我。所谓跳出自我, 就是教师之间经常进行交流与合作学习, 研究他人的教学长处, 尤其是要研究优秀教师的教学艺术和教学思想。他山之石, 可以攻玉。可以经常听优秀教师授课, 阅读优秀教师教案, 明晰优秀教师的备课思路, 并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较, 发现问题, 产生新的想法, 并找出教学理念上的差距, 分析教学手段、教学方法上的差异, 不断提升自己。

教师之间的合作学习, 不仅能减轻教师的工作量, 还能提高工作质量, 促进教师的专业发展。因此, 教师之间的合作学习必须是深层次的和持久的, 必须成为教师日常工作的重要部分, 只有这样, 才能使教师在专业知识、教育教学理论、教学能力等方面获得较大发展, 才能提高教师队伍的整体素质。蒉

摘要：基于终身教育理论的要求, 以及教师各方面存在的差异, 教师之间必须进行合作学习, 以提高自身教学能力。着重探讨教师之间合作学习的重要性、阻碍教师之间进行有效合作学习的因素以及教师之间合作学习的策略。

8.教师个人专业发展规划学习计划 篇八

关键词：学习故事；教师专业发展；研究策略

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“学习故事”的有效运用对于教师自我专业能力可以进行有效的鉴定，并检验自我的教育实践能否有效的满足幼儿的发展水平，提供的教学环境以及教学材料是否适应幼儿的学习兴趣。可以通过观察记录、反思以及不断的总结提升自我，完善幼儿教师专业能力。

一、以“学习故事”促进教师评价能力发展

在幼儿教师的专业能力中，“激励与评价”作为其基本能力之一，主要就是教师利用已有的经验以及逐渐成长的教师素养来对幼儿进行行为解读，对幼儿的健康成长提供评价。在进行学习故事的探索中，应当具备何种标准来对教师的标准进行评价来促进幼儿的发展？需要我们在进行标准的制定后，结合国家规定的《指南》，教师通过幼儿行为对不同的领域逐条对照，从而提升幼儿教学的评价的全面性以及科学性。通过学习故事的渗透，一位幼儿教师描述说“我觉得在学习故事的影响下，自己成长了，在一次次的评价进程中，对于孩子我每次都有新的理解，并且对自我有了新的认识，学习故事的不断渗透使得我又有初次工作的热情以及信心，使我找到了教育者应当具有的角色位置”教师的自我描述中，更加证明了教师在教育改革中的关键作用，只有教师自我意识的不断发展，才能更好的促进自我专业能力的提升。通过学习故事，教师可以加深对幼儿的理解，感到自身存在的价值，并深深的沉浸在自我的成就感中，从而可以最大限度的促进专业能力的提升。

二、学习故事能够提升教师的沟通合作能力发展

学习故事本身就有一定的魅力所在，学习故事可以帮助记录者突破时空，将自我学习和周边的群体学习结合到一起。教师们可以通过更为优质的专家资源获取更为精准的学习，也可以和周围的同事进行共同的教学商讨。下面通过一个案例描述来讲解学习故事促进沟通能力。

案例描述：小明，在你的带领下，红红、夏夏和华华都对航航进行了安慰，红红为航航擦眼泪，夏夏为航航送小礼物，华华为航航唱歌，在今后的学习中，你一定会为我们这个集体带来更多正能量的，是吗？老师期待……

专家通过对教师的指引，遇到实际的问题应当更加的针对性专业性的进行问题的处理，从而起到更好的效果。

幼儿专业标准中对于教师的教学途径中，明确的规定了要和家长保持沟通与交流。通过学习故事，教师和家长之间已经冲破的时空的局限性，可以通过现代通信网络为幼儿提供实时的沟通服务，这样家长也会感受到教师对孩子的用心，更加融洽幼儿和家长之间的关系，同时也为家长和教师之间搭建了一个沟通的平台，提升了幼儿学习的兴趣。

三、学习故事能够提升教师的组织教学能力

幼儿教育活动在进行组织的展开时，应当充分的考虑到幼儿的学习兴趣，将教育融入到生活中、游戏中。下面是一个幼儿教师对于学习故事组织能力提升的感悟“初始写学习故事时，很多环节本身也是无厘头的，出现了很多混乱的情况，对于回应环节，一般都是盲目的加以鼓励，通过学习故事的培训，深刻的体会到组织活动是要满足幼儿的学习兴趣，只有幼儿感兴趣，才能更好的促进其加强自我的表达，更好的发现幼儿的兴趣培养，在课堂中我讲述了指纹的探索、恐龙的奥秘、宇宙的起源等各种故事，孩子们也是在期待中参与我的课堂”从这位教师的语言中，无不体现出教师的自豪感。根据幼儿教育的兴趣生成活动，就是教师组织能力的提升的重要表现，同时也体现出教师的教学观念转变的有力依据。教学观念的转变，是一种心理倾向的转变，主要就是表现在对个体的行为导向上，一般来说，教师有何种教育观念，就会表现出何种行为导向。教师通过学习故事转变了教学观念，树立了“儿童为本”的新型教育观念，提升了教师的组织专业能力。

四、学习故事能够提升教师的记录能力

在幼儿的学习中，对于幼儿的行为记录是教师必备的专业能力。对幼儿进行真实的行为记录，可以在之后的教学中提供强有力的事实依据。因此，在进行学习故事的编写中，提升教师的记录能力是一项基本的要点。

学习前：今天，和几个小朋友参观了建筑工作室，他们就犹如建筑工人一般，将砖头从桌子上搬到地上一样，在地上铺了大大的一片。不一会，一片砖就已经在地上形成了两层墙壁。学习后：你着一身粉红色衣服，面带微笑来到了教室门前，向老师深深的鞠躬招呼“老师早上好”，我深刻的感受到幼儿对于生活的热情以及对于老师的尊敬，在幼儿面前，我也应当更加加强殷切的关爱，保护好每一个幼儿健康快乐的成长。

经过不断的联系，我们明显的感受到练习后的教师其语言更加的优美婉转，记录能力也大大的提升。学习之前的教师，其语言较为刻板，仅仅是对幼儿的行为进行总结，有应付差事之嫌。经过训练后的教师对于记录更加的用心并自我陶醉在幼儿的爱之中。在经过端正的态度的学习中，自主掌握学习方法，加强自我记录，教师的记录行为就逐渐从客观描述到主观感知进行转变。学习后的教师描述中有“面带微笑、深深鞠躬”等对幼儿的准确描述的语句，显示了教师日渐增进的语言描述能力。在教师的不断成长中，“深深的感觉到做事情最重要的还是态度，态度端正，才能将事情做好，幼儿园是幼儿学习的第一站，对幼儿的教育影响深远，只有给予人性化的幼儿教育，才能很好的促进幼儿教育的真正发展”要提升幼儿教育的教师专业能力，学校提供的一些客观的外部环境固然极为关键，但是教师自身的主观意识是起到决定性的作用的，只有端正态度，通过学习故事的深刻体会，才能更好的促进专业能力的提升。

五、結束语

学习故事为教师专业的的主观意识的提升以及知识的积累提供了一个契机，不断的提升其发展空间。唤醒了教师的专业情感，充盈着教师的专业能力的进步，促进着整个教学素质的提升。

参考文献：

[1]何丽蓉.基于幼儿教师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆师范大学，2016.

9.数学教师个人专业发展计划 篇九

数学教师个人专业发展计划

现状分析

我在教育教学工作中，兢兢业业教书育人，积极参加各级各类培训学习，平时注重自我学习加强。本学年，兼四年级两个班的数学和教科室工作，教师培训和评比工作量较大，看书和思考时间不够，这一年总是在修改规划和计划。我认识到，专业本位知识的不足和教育教学理论知识的缺乏，和信息社会学生的变化，使我的工作更具挑战性和难度，而自己在教科研方面的研究能力也是远远不够，很是愧对教科室这个职务。今后，要加强专业理论学习，积极撰写教育教学论文、案例、反思，不断提高科研水平，多听课，主动上展示课，虚心听取来自领导、同行和家长的意见，在教育教学工作中勤于反思，勇于实践。不断地总结经验教训提高教育教学水平，不断完善自我。并要重点在课题研究这一块多学习多思考，能有所进步。

目标定位

1、在教学工作上继续培养学生良好的数学习惯和学习方法，实现家校联系的正常化。2、要通过努力成为有较强的专业教学水平，善于学习，能对自己的教学实践不断做反思改进的研究型教师。

3、通过学习提高自己的教育教学理论和数学教学实践水平。

4、通过学习和实践提高自己的科研和能力。

5、在教师教育工作方面，通过思考和学习能使学校教师培训工作更加有效和常规化。

具体措施

1、每学期读一本以上教育书籍，撰写一篇以上读书心得;坚持读教育教学杂志，能及时记录下自己的思考。每月坚持在博客上撰写教育教学日记和读书笔记。

2、每学期在学校及以上层次上1节以上公开课，每学期听课在15节以上;

3、积极进行教学和课题研究，完成数学作业设计课题，争取1篇以上论文或案例在区级以上获奖或发表。

4、积极指导青年教师的成长，建立学习指导记录本;

5、积极向优秀教师学习，坚持多外出培训、校内交流、看书自学、网络研讨等多种方式的学习途径。

数学教师个人专业发展计划

一、更新教育教学理念、行为、方法。

不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，逐步提高教育教学活动质量;联系教改实际开展教育科研。结合课堂实践，寻找研究切入点。加强学习，进一步提高教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，结合教育教学实际，创造性地予以运用，提高对课堂教学的精加工程度，追求教学的品质与效益。

二、努力提高个人素养。

古人曾说:“师者，传道授业解惑也。”简而言之，教师的工作就是教书育人，所以，我要在教育教学上，不断提高个人的素质。为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求。

1、“教书者先强己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素质。在教学过程中注意总结积累，争取把身边发生的事情用随笔或感悟的形式记录下来。“学为人师，身为世范”，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。

2、促进个人专业发展，确立教育教学新理念。

学习和发展的内容和途径应该是全方位的。今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，还包括社会考察、网络学习、课题研究、观摩学习、学术讨论、实践和行动研究等。此外，学习的内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。要了解学生，了解社会，要让自己做一个真正的文化人。

3、继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

4、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。

5、提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作:学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模;并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，引导和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。

三、业务理论学习方面：

1、集中学习。充分利用好集中学习的时间，认真学习理论和实践观摩。并及时做好学习笔记。

2、自主学习。认真学习《新教育理念》，《过去的教师》、《教育财富蕴藏其中》等书目，并做好学习笔记。使理论与课堂教学紧密联系起来。提高自身的业务素质。

四、教师师德修养方面：

1、尊重学生人格，严格要求学生，促进学生的全面发展，做学生的良师益友。

2、敬业爱岗，精益求精。教学态度上，要刻苦钻研业务，做到课前认真备课，教案完整，课堂认真讲授，板书工整，批改作业认真，课后及时总结，及时改进。课堂教学或实习时不准迟到、早退，中途退堂，不准擅自调课，积极进行教育教学实践研究工作，不断提高教学艺术水平，提高教育质量。

3、团结协作，乐于奉献。尊重同志、团结同志，搞好协作，顾全大局。要正确对待个人和集体的关系，维护集体荣誉，热心公益活动。

4、为人师表，率先垂范。严于律己，作风正派，模范地遵守社会公德，注意自身人格修养，言行一致，举止文明。

总之，这学期我将利用一切可以利用的时间，认真学习理论，以提高自身的理论和实践能力。

数学教师个人专业发展计划

新学期开始了，为了进一步贯彻实施课程改革，让学生在轻松的学习氛围中，掌握所学知识，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，特制定本学期数学教学计划如下：

一、学生情况分析

四年级学生已经从低年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，该班学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。

同学们基本上对学习和常规等各方面的习惯转入正规。但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水平、道德素质等都存在着较大的差异。因此还有部分学生的学习习惯和行为习惯较差，大部分学生在课堂只停留在认真、专心听，缺少主动参与的意识和习惯，一部分学生上课纪律松懈，喜欢随意讲话，作业不肯及时完成，喜欢拖拉作业。所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力;而且还要培养学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强学生的意志力，养成良好的学习习惯。

二、教材分析

(一)教学内容：

这一册教材包括下面一些内容：大数的认识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的认识，复式条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

在数与计算方面，这一册教材安排了大数的认识，公顷的认识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法。在小学阶段，本学期结束后，有关正整数的认识和计算的内容将全部教学完。本册这些知识的学习，一方面使学生学会用较大的数进行表达和交流，掌握较大数范围内的计算技能，进一步发展数感;另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通，为学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础;并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此，这部分知识仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。

在空间与图形方面，这一册教材安排了角的度量、平行四边形和梯形两个单元，这些都是本册的重点教学内容。

在统计知识方面，本册教材安排了复式条形统计图。教材介绍了纵向和横向两种不同形式的复式条形统计图，让学生利用已有的知识，学会看懂这两种统计图并学习进行数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算知识解决生活中的简单问题;另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，初步体会的运筹的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习应用优化的思想方法解决一些简单的实际问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个综合应用数学的综合应用──“1亿有多大”和“你寄过贺卡吗?”，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

(二)教学目标

1、认识计数单位“十万”“百万”：千万“"亿”“十亿”“百亿”“千亿”，认识自然数，掌握十进制计数法，会根据数级读、写亿以内和亿以上的数，会根据要求用“四舍五人”法求一个数的近似数。体会和感受大数在日常生活中的应用，进“步发展数感。

2、会笔算三位数乘除两位数的乘法、除数是两位数的除法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

3、会口算两位数乘一位数和几百几十乘一位数，数十数除整十数、整十数除几百几十数。

4、认识直线、射线和线段，知道它们的区别;认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。

5、认识垂线、平行线、会用直尺、三角板画垂线和平行线;掌握平行四边形和梯形的特征。

6、结合生活情境和探索活动学习图形的有关知识，发展空间观念。

7、了解不现形式的条形统计图，学生简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的应用。

8、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9、初步了解运筹的思想，形成从生活中发现数学问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

10、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

11、养成认真作业、书定整洁的良好习惯。

(三)教学重点、难点：

大数的认识、三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的认识是本册教材的重点教学内容。

四、优生的培养及学困生转化措施

1、学困生的转化

准备采取如下转化措施：

(1)课上充分调动学困生的学习积极性，多留心观察他们，提一些有针对性的问题，让他们回答。

(2)课堂练习中，督促他们认真完成，遇到不明白的地方要大胆问。

(3)采取“一帮一、一对红”的措施，共同进步，共同发展。

2、优生的培养

(1)课上除完成课堂作业外，给他们留一些有难度、有深度的问题，进一步拓展他们的思维能力。

(2)发展他们的智力因素，开发非智力因素，多举办课外活动。

(3)开展争做小老师活动，每周利用一节课的时间让他们展示自己。

10.制定教师个人专业发展计划 篇十

生命因不断成长而丰富。为了让自己朝着更专业的方向迈进，幼儿教师应该拟定个人的成长计划。成长计划是个人经验的延伸。教师要整理自己的幼教经验，分析自己的长处和短处，了解自己的需求，然后确定成长的目标。可以有短期目标和长期目标。然后再去寻找可利用的资源，采取可行的方式确定行动方案并付诸实施。这里向教师提供了个人成长计划制定的参考步骤。

步骤一：检视自我的幼教专业能力

幼儿教师首先要了解自己目前的专业能力状况，认识自己的专业提升的需求，确定目前在专业能力上最需要加强的.地方，并排出先后顺序。可以从以下几个方面入手对自己的专业能力作出分析评价.

1.能敏感地关注幼儿的变化

1.1幼儿发展

1.2幼儿观察

1.3幼儿评价

1.4幼儿沟通技巧

2.课程设计方面

2.1幼儿学习环境设计

2.2幼儿学习活动设计

2.3儿课程发展：体能课程、沟通课程、探索课程、创造课程

2.4幼儿学习评价

3.教学策略方面

3.1班级管理

3.2教学评价

3.3学习形态

4.亲职教育方面

4.1亲职教育理念

4.2亲子关系

4.3家长参与

4.4家长沟通技巧

4.5家庭咨询

5.自我成长

5.1心理成长

5.2生涯规划

6.其他

步骤二：寻找可运用的资源

园内资源

园外资源

步骤三：根据自己的能力，选择适当的方式

步骤四：拟定在职研修时间表。教师要将个人专业发展的主题，根据重要程度排序，安排在一年(以中短期计划为例)的各个月之中。进而将计划付诸实施。

步骤五：确定监督评价标准，将计划实施情况对照标准，进行自我反馈，检验，调整行动或计划，以不断接近个人成长目标。

11.教师个人专业发展规划学习计划 篇十一

一、主线明确——丰富了学习现场

2010年春季，义教室出台了《义务教育学段课堂教学改革建议》，正式启动了“自主学习能力培养课堂教学改革”。依据该建议，义教室随后进行了导学案的编写、课堂教学模式的研讨、听评课的研究等活动。又于2011年9月启动了“基于课程标准的教学目标研究”。围绕着这一核心，义教室扎实开展了一些富有创新性的研究、评价活动，力争让先进的教育理论、教学经验被教师理解和内化，从而有效地指导教学实践。

比如，开展听评课研究时，义教室要求全体领导、教师同读《课堂观察——走向专业的听评课》一书。在此基础上，义教室设计了这样的现场：“课堂观察二十问”研讨会、领导干部课堂观察大比武等。教师就是在这样一次又一次的现场研讨中，不断地提高了现场学习力。

二、活动科学——提升了现场学习力

1.课例大教研

义教室每学期都要开展一次全员参与的课例大教研活动，将课例研究与校本教研、校际教研、网上教研有机融合。整个活动历时一个月，分六步进行。

第一步，义教室下发活动配当表，确定研讨的主题和课例、在线研讨时间和市级研讨的具体安排；第二步，分学科组织网上研讨，围绕主题，教师通过网络平台进行思维碰撞，统一思想；第三步，各校组织教师在集体备课、在线研讨的基础上，形成个性化教案，人人献课，开展校级课例研讨；第四步，分学科组织市级研讨，通过展示典型课例，全员参与评课、议课，在研讨主题上达成共识；第五步，市级研讨会后，在一周内，教师将修改后的教学设计（后附活动反思）上传到学科网站；第六步，再次网上论坛，教师交流活动中的收获，教研员对活动进行全面评价。

2.小专题研究

义教室从自主学习能力培养课堂教学改革实践中的具体问题出发，遵循行动研究的思路，在教研员的引领和指导下，通过全体教师的共同研究，达到解决问题、提高教学质量的目的。小专题研究一般按以下步骤进行。

第一步，各校广泛收集制约本校课堂教学改革的问题，然后进行梳理、归纳，找出关键问题作为小专题研究的方向和目标；第二步，各校广泛查阅资料，进行小专题的课题申报；第三步，教研员深入学校进行专题调研，与教师一起进行研讨，让小专题更有可行性；第四步，各校按照“问题一计划一行动一观察一反思”的步骤进行研究，教研员定期到学校进行指导、研究；第五步，进行优秀成果评选。

3.主题论坛

为了推进课堂教学改革实验的不断深入，义教室把实验各个阶段普遍存在的主要问题提炼出来，作为论坛主题。确定好主题之后，分三个阶段进行。

一是准备阶段，根据论坛主题，结合各学校实际，搜集论据，自我思考；二是开展论坛，各校依次发言，在柔性碰撞中展开“质疑性”对话，并联系自我，进行“照镜子”式的主动反思；三是延伸阶段，对活动进行深入反思，并将一些好的经验和做法运用到自己的工作实践中。

4.“工作坊式”研讨

“工作坊式”研讨分为四个环节。

一是经验分享。一般会请几位教师围绕研讨会的主题，进行互动交流，让与会的每位教师都能充分展示自己的想法。

二是方法讲解。由教研员根据研讨主题，结合教师的实际情况，以变化的例子讲解问题解决的过程，让教师在比较中掌握方法。

三是教师实践。教师现场“操刀”，独立完成，并以伙伴校为单位进行交流，然后每个人对自己的设计进行修改。

四是交流碰撞。由每个伙伴校推荐—位教师进行交流，会后所有教师进行实践，把学习到的方法变成自己的东西。

三、评价多样——固化了现场学习力

1.课堂教学达标

2011年春季，义教室下发了《义务教育学段自主学习能力培养课堂教学评价标准》，又举行了以“更新观念，全面细化课改实验”为主题的课例大教研活动。随后，各校开展了历时一个学期的“树标、学标、达标”活动。“树标”就是人人都献一节课，人人都是评委，评出“树标课”；“学标”就是人人实践，向“树标课”靠近；“达标”是由教师本人提出申请，学校组织评委听课，确定其是否达标。

义教室在各学校已经达标的教师中随机抽取两人上课，对学校的“树标、学标、达标”活动进行了全面评价。随后，义教室分学科召开了以“关注细节，深化课改实验”为主题的研讨会，通过此项活动，较好地促进了课改实验的均衡发展，实现了人人发展，共同提高。

2.教师素养大赛

为了全面展示教师专业发展的成果，义教室于2012年暑期组织了“教师素养大赛”，参赛教师进行了模拟课展示、现场答辩、基本功展示和才艺展示四个环节的比拼。素养展示活动分三个层面进行。

一是校级展示。以学科组为单位，全员参与，学校组织评委进行评价，选拔参加伙伴校展示的人选。二是伙伴校的展示。由中心校组织，展示地点分散在各个学校。三是市级展示。抽签确定顺序，评委由各学校分管教学的领导组成，当场亮分，全体教师现场观摩。

3.优秀成果评选

首先，小专题主持人组织填写《义务教育学段小专题研究结题申请鉴定书》，按照要求整理好材料；其次，义教室组织评审小组对申请鉴定的小专题研究情况做认真评议，并提出评审意见；最后，在结题的小专题中评选出优秀的专题，颁发优秀成果证书。

对“自主能力培养课堂教学改革”义教室采取了年度评价。第一年度是每校随机抽取两节课，从导学案、上课、课堂观察三个维度全面评价各个学校的实验情况，并且评出优秀课例。第二年度是评选优秀成果。每位教师出—个成果参加校级评比，学校组织评委选拔出校级优秀成果，义教室再从中选优。第三年度是现场验收。验收的流程是：听取亮点工作汇报、现场答辩、分学科听课，并依据这三点对学校的自主能力培养课堂教学改革进行量化评价，评出优秀总结、优秀课例。

这样的评价，调动了学校、教师的积极性，使得义务教育学段的教师队伍整体素质得到不断提升，有效地推进了课堂教学改革。

12.教师学习力构成及专业发展启示 篇十二

学习力的提出最初源于企业界。人们通常认为企业的竞争实质上是产品的竞争, 也就是技术的竞争, 最终归结到人才的竞争上。但是, 最新的学习型组织理论告诉我们, 企业的竞争最终一定是学习力的竞争。学习力是企业最本质的竞争力, 是企业竞争最终的决定力。因而, 企业的生存发展取决于能否以最快的速度、最短的时间, 从内外资源中, 学习最新的知识或更新的知识, 并将其应用于企业的创新、发展。

对企业而言, 学习力是企业的支撑, 是其在激烈残酷的市场竞争中得以立足, 并能长久生存发展的根源所在。要提高企业的核心竞争力, 首先要提升企业的学习力。对人才而言, 意义尤甚。当今世界, 知识老化速度之快堪比世界变化的迅疾。可以说, 一次性学习的时代已告终结, 旧有的学习观念已被终身学习观念取代。在这样的环境下, 人才是一个动态的概念, 具有时间性, 并非一成不变, 需要不断地晋级和发展。为使今日人才在明日依然名实相符, 不被时代扬弃, 一定要有学习力作为坚实后盾和有力支撑。

因此, 在信息化时代, 须要有强大的学习力做为人才基点。如果一个人学习力每况愈下, 则很可能从“多才”变成“少才”, 甚至最终由“有才”变为“无才”。所以, 人才竞争的背后隐藏着学习力的竞争。

于教师而言, 意义同样如此。可以说, 学习力是人生的支撑, 是教师职业生涯的支点, 对于教师专业发展具有重要意义。

二、学习力定义与构成

学习力既然如此重要, 那么学习力如何定义?又是如何构成的?

1. 学习力定义

学习力是一个人 (或一个企业、一个组织) 学习的动力、毅力和能力的综合体现, 是把知识资源转化为知识资本的能力。依据主体不同, 可分为个人学习力和组织学习力, 两者密切相关。个人学习力是构成组织学习力的最小单元和重要基础, 前者的增强与提高推动了后者的建设和发展;而后者为前者创造了发展的软环境, 铺就了成长的空间, 其整体建设影响和带动了前者的提升。

2. 学习力的构成

学习力不等同于单纯的学习, 由其定义可看出, 它由三个要素组成, 即学习动力、学习能力和学习毅力。学习力是这三者的综合体现。其中学习的动力体现了学习的目标;学习的毅力反映了学习者的意志;学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。三者关系可图示如下。

学习力是三要素的集成, 或者说是交集, 只有同时具备了三要素, 才能成为真正的学习力。清晰而明确的目标是导向, 指引前进的方向, 是学习的动力因素;适切的理论与实践, 是努力的物质基础, 是学习的硬件条件;而坚定的毅力, 良好的意志品质, 是学习的软件保障。没有目标, 就失去方向, 也不再有动力;没有足够的理论与实践, 就失去学习的能力;没有意志保障, 就没有学习的可能。简言之, 有了努力的目标, 只是具备了“应学”的动力;具备了丰富的理论和实践经验, 仅仅具有了“能学”的力量;而当学习的意志很坚定的时候, 不过是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一, 统于一体, 一个人才真正拥有了学习力。因而, 一个人是否有很强的学习力, 取决于这个人是否有明确的奋斗目标、坚强的意志品质和丰富的理论知识以及充足的实践经验。

在商业领域, 学习力本质上成为企业的竞争力, 决定了企业在商战中的优胜劣汰;在教师职业生涯中, 学习力本质上是发展潜力, 昭示了教师专业发展空间, 预示了未来可能达到的范围和高度。

三、教师学习力的基本构成

教师学习力的基本构成包括一般意义上的基本学习能力, 这是所有学习的共同能力, 是教师学习的基础;还包括教师学习的特定能力, 这是教师学习的特殊性能力, 体现了教师的工作特点和职业特色。

(一) 基本学习能力

包括选择力、坚持力和行动力。

1. 选择力

面对浩如烟海的信息总量, 需要抉择。对于学习内容的选择是学习者首先要解决的问题。中国古人很重视学习的选择性, 庄子说:“吾生也有涯, 而知也无涯, 以有涯随无涯, 殆已。”明代教育家薛喧在《读书录·论学》中也说:“自有文籍以来, 汗牛充栋之书日益多, 要当择其是而去其非也。”除了对学习内容的选择, 还包括对学习方式方法、途径、时间、媒介等的选择。选择力是基本学习能力的基础。教师应该充分认识到学习选择的重要性, 做到有所不为, 才能有所为, 有所放弃, 才能有所成就。

2. 坚持力

绳锯木断、水滴石穿, 说的就是持之以恒的重要, 也就是做事的坚持力。欲使学习达到预期结果, 坚持力必不可少, 以免有始无终, 半途而废, 或为山九仞, 功亏一篑。只有不怕困难、矢志不渝, 才能真正有所建树。在科学上没有平坦的大道, 只有不畏艰险, 沿着陡峭山路攀登的人, 才有希望达到光辉的顶点。任何学习均如此。这一点对于包括教师在内的学习者同样适用。

3. 行动力

有效学习的重要体现是学习带来的思想和行动的改变, 应迅捷准确, 包括信息提取、处理, 阅读速度、理解程度, 重点、难点的把握等。尤其是在知识信息如潮水般向人们涌来的今天, 提高单位时间内学习的速度和效率已越来越重要。为此, 学习者应充分利用各种媒介, 提高行动力, 实现学习方式的便利快捷, 实现学习速度与效率的整体提升。

(二) 教师职业的特殊学习能力

包括自我反思能力、交流合作能力和专业成长能力。

1. 自我反思能力

所谓反思能力是指“教师在职业活动中, 把自我作为意识的对象, 以及在教学过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。反思是教师成为研究者的起点, 是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。美国著名的教育心理学家波斯纳则将教学反思提高到了教师职业提升与专业成长的高度, 使反思成为教师成长的重要因素。他提出的教师成长公式为:成长=经验+反思, 他还指出, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。波斯纳这一理论告诉我们:教师的教学经验只有和反思结合起来, 教师的素质才会得到真正的提高, 才能实现真正意义的专业成长。

2. 合作交流能力

通常所说的合作交流能力是社会人的共同能力。一个社会人的工作和生活总不免需要与他人交流、合作, 但作为教师, 这一能力所指不是通常意义上的人际间的合作交流, 而是具有特殊的职业涵义。这种特殊性体现教师合作交流的内容和形式上, 主要包括两个方面:一是与学生的合作交流;二是教师间的合作交流。这是由教师职业特点和工作特性所决定的。和谐的师生互动, 是成功教学的诉求;而良好的同事交往, 则是团队互助和组织学习的基础。二者是教师学习力的重要组成, 是实现教师专业发展的重要途径。

3. 专业成长能力

教师需要在上述能力的基础上, 实现自我成长。这是一个化茧成蝶的过程, 在自我的否定与质疑中, 实现自我在专业发展意义上的成长、成熟。因而, 这也是一个痛苦与快乐并存的过程。需完成如下过程:一是自我识别, 即自我认识与判断;二是目标决策, 即制定计划与策略;三是方法抉择, 即实现目标的具体路径;四是调控矫正, 即调校方向与速度;五是悟性勤勉, 即通过体悟与勤勉, 至终实现专业成长。

四、学习力的教师专业发展启示

尽管研究者对于教师专业发展内涵、过程与结果的研究存在差异, 有不同的理解和界定, 但无论采用哪种取向的教师专业发展, 教师学习力都具有积极的启示意义。

启示之一:让终身学习成为思想观念。学不可以已, 观念决定思考和行动, 也决定了事物发展的结局和走向。终身学习时代已经到来, 并且这一趋势势在必行。须知纵使我们放弃学习, 但知识的发展、时代的变革仍将继续。对于教师来讲, 能够让自己保持与时俱进的唯一方法, 就是不断地学习。古今中外, 无数贤哲用行动证明了这一点。正确认识自己, 保持一颗学习的心态, 对于教师来讲至关重要。未来的教育, 属于拥有终身学习理念的教师。

启示之二:让学习成为行为习惯。思想决定行为, 行为决定习惯, 习惯决定命运。在教师职业生涯中, 让学习成为习惯, 不仅是职业习惯, 也是生活习惯。随时随地学习, 广泛开发多种学习资源, 深入开展师生合作、同事互助及校际交流, 并向专家请教交流。为此, 教师需要做到:俯下身子, 不耻下问;放下面子, 广泛求教;开动脑子, 主动思考。

启示之三:让学习成为发展助力。将学习作为教师专业发展的引擎, 注意学习的有效性和应用性。让学习结果及时转化为教育教学策略, 转化为自己的教育教学实践, 使其带来教师职业能力的提升, 成为教师专业发展的助推器。

总之, 教师要想在终身学习理念不断深入的今天, 更好地投身教育事业, 就必须保持一颗学习的心态, 并且让学习成为一种习惯, 助力教师专业发展。

参考文献

[1]史蒂芬.迪夫.学习力[M].常桦, 译.延吉:延边人民出版社, 2003.

[2]彼得.圣吉.第五项修炼[M].郭进隆, 译.上海:上海三联书店, 2001.

[3]周广强.教师专业能力培养与训练[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[4]吴卫东, 骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论, 2001, (1) :33-35.

[5]宋明钧.反思:教师专业发展的应有之举[J].课程.教材.教法, 2006, (7) .

13.小学教师个人专业发展计划 篇十三

怀着一个梦，于20XX年8月走近了小学语文教育，走上了三尺讲台，走过了整整22年，在这八千多的日子里，我以为自己勤勤恳恳，任劳任怨，认真落实贯彻教学六认真，努力让学生站得更高，看得更远！教育，为终生教育，因此，为了使自己不断成长，我的专业发展规划如下：

一、指导思想

以和有关语文教育理论为指导，以提升课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，从课程的设计、实施、评价三个环节入手，追求着一种“密不透风疏可跑马”的教学风格，树立以“以人为本”的教学理念。

二、发展目标

以自己扎实的专业知识和相关学科知识，在教学中能注入全新的教育教学理念，能够正确解读课程标准，在细读文本基础之上，结合学生的学习实际，恰当地选用教学方法，精心设计的教案，并全身心投入课堂；在平时之教学中进行儿童诗、朗诵、演讲、对联、国学、读书笔记、读书日记、书法、黑板报、棋类（此乃本班数学老师之强项）的训练，制定本班作文册，培育学生观察一年四季不同特点……唯有如此，方能培养学生爱语文的感情，用语文的习惯，亦只有如此，才能真正提升学生的语文综合素养。并结合自己的教学实际，及时进行思索与总结，以此促进自己的专业成长。

三、具体措施

1、多读教育理论及教育教学专著（苏霍姆林斯基、田正平、石中英、王荣升、王尚文、潘新和、王崧舟、窦桂梅等人的书籍）。因为教书教的什么？底蕴！底蕴哪儿来？书堆起来的。如此，既提升自己，学生也耳闻目染、潜移默化，对其精神领域也起到熏陶感染之作用。

2、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高，教师以身垂范的作用不可小觑。

3、认真制定学科教学计划，平时要做到：用心备课、上课要有激情、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。

4、积极主动参加各级部门组织的各种教学教研活动。

5、通过教师个人自学，网络学习的方法及时捕捉到教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。

6、积极主动地上好研讨课，认真开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。

7、学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教育教学研究水平。正所谓与其坐而论道，不如面壁参禅。

8、在学校，虚心与教师交流、学习，争取多听课，博采众长，弥补自己学科知识的不足。孔子也说，三人行，必有我师焉。

9、平时，与工作室的成员一起学习，一起研究，交流思想，共同提高。再加上有专家型的教师钟基如老师对我的悉心指导，我定能迅速成长。

10、众所周知，现代化的教学手段，能更直观、形象地帮助学生理解、思考问题，要利用好这种教学手段，就必须有扎实的基本功。但，这恰好是我的弱项。所以，应充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，学会制作教学课件。

张载曾说，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。此话，道尽了无数知识分子追慕的境界。冯友兰又加了一句，虽不能至，然心向往之。或许，于我而言，这只是一个梦，我心却依然，因为，这也是人生之价值所在！

小学教师个人专业发展计划5

新一轮的课程改革给科学教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对科学教师提出了许多新的要求，给科学教师工作的创新提供了很大的空间，也为科学教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下科学教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈近三年来我的个人专业成长方面规划。

一、加强理论学习，不断提高专业素质。

传统的课堂教学是以知识为中心的，它脱离了学生的现实生活。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”作为科学教师应自学主动学习教育、教学理论，用科学理论武装头脑，指导自己的教学实践活动。《科学新课程标准》《小学科学教育概论》《教育新理念》《给教师的一百条新建议》《小学科学课程教与学》《生命科学》《地球科学》《物质科学》等教育教学理论书籍将成为我亲密的伙伴，做到课余时间认真阅读，及时做好笔记，同时写好心得体会，领悟其中的精华，使理论在头脑中形成影像，并将其实践于课堂，促进新课程的发展，使其发挥最大效力。

目标：每年至少摘录4万字的读书笔记，撰写10篇心得体会。

二、参加各级各类业务培训，在互动交流中获得专业成长

积极参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径，互动交流是教师获得专业成长的捷径。近三年内，我要积极参加教育部门组织的各种科学教师培训活动及学校组织校本培训。在学习交流过程中，重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让自己有所收获、有所提高。除此之外，还可经常参加网上的.科学教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

三、从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

四、从课堂教学中获得专业成长

课堂是课改的主阵地，也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。同时，每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

目标：每学期至少上一节优质展示课，三年内参加课堂教学比武获等级奖

五、加强自身的思想道德修养。

加强思想道德修养要从自我做起，从小事做起，这是由教师职业道德的特点决定的，教师不努力提高自身的道德修养，就无法完成教书育人的任务。做好这方面的工作，应从下面几个方面做起：

（1）再次认真学习教师职业道德规范要求。

（2）努力提高自身文化知识水平和专业素养。

（3）在学校、家庭、社会积极进行道德实践。

目标：团结同事，争取每月所在办公室被评为文明办公室，个人每年内1次受到辅导区或以上的表彰。

六、利用信息技术，提高教育教学能力。

现代化的教学手段，能更直观、形象地帮助学生理解、思考问题，要利用好这种教学手段，就必须有扎实的基本功，我打算在三年的时间里，充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，进一步提高制作教学课件和网页制作的水平，利用网络搜集有关的教育教学信息，帮助自己提高教育教学能力。

目标：每学期制作2－3个优秀课件，个人主页被评为优秀网页

七、从课题研究中获得专业成长

课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程，我们科学学科教师积极参与课题研究，我制定的课研课题是“如何在科学教学中进行探究式学习”。探究式，以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主要学习方式，以培养学生的科学素养为核心，运用这种教学方式，要充分了解学情；要确定恰当的探究问题；在探究过程中，教师要做好组织工作，力争最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性；不能离开学科的知识与技能而架空地去探究，同时结合自己研究课题积极撰写教育教学论文。

目标：负责或参与的研究课题被评为优秀课题组，每学期至少有一篇论文在市及以上获奖，每年至少有1篇论文在市级及以上发表。

八、认真履行拔尖人才岗位职责，进一步提升水平

拔尖人才考核制度是促进教师快速成长的有效考核机制，有利于提高教师整体素质的提高，在任期内本人要对照岗位职责，认真履行职责，并进一步提升拔尖人才的层次。

目标：每学年拔尖人才考核等第为优秀，三年被评为衢江区级教学骨干。

14.初中数学教师个人专业发展计划 篇十四

一、指导思想

根据自身专业发展要求，在未来二年中，将坚持理论与实践相结合，坚持培训与研究相结合，坚持团队合作与个人研究相结合。通过扎扎实实的理论学习和问题研究，着力提高自身各方面能力，帮助其他年轻更新教育观念，增强问题意识，提高科研能力，为专业发展奠定基础。

二、自我分析

作为一名初中政治教师，一直认真学习教育教学理论，积极参与课堂有效教学改革，工作至今，虽取得一定成绩，但本人在校本课程开发、教育科研等方面还存在许多不足，这些都是我今后努力的方向。

三、奋斗目标

1、能够根据初中政治新课程的新理念，力求努力打造目标全面、过程活泼、优质高效的新型课堂教学模式。

2、科研能力进一步增强，每一学年都争取有教育、教学论文发表或获奖。

四、成长措施

依据上述目标，结合本人教学工作，采取以下几方面的成长措施：

1、教育理论方面 要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。

2、道德修养方面

作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。

3、教学能力方面

继续学习新课程理论，以“生活化、情境化”课堂教学理念来进行教学，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

15.教师个人专业发展规划学习计划 篇十五

一、虚拟学习社区的概念及特点

1. 虚拟学习社区的含义

虚拟学习社区是指在某一特定的网络空间中, 由学习者和助学者共同组成的, 相互间具有持续交互关系的学习共同体及其网络空间, 其中学习者和助学者是虚拟学习社区中的交互主体, 网络空间是交互活动得以展开的环境。合理的学习交互网络的形成和发展是虚拟学习社区发展的决定性因素;网络空间的科学构建是虚拟学习社区得以存在和发展的物质基础。

2. 虚拟学习社区的特点

(1) 共同的目标

拥有共同的目标是人们参与虚拟学习社区的基本原因, 也是学习社区存在的基本条件。虚拟学习社区中, 学习者处于平等地位, 他们拥有相似的兴趣和爱好, 通过小组学习和社区活动, 在社区成员之间建立相互支持和相互依赖的亲密关系。为了达到对知识的更深的理解、解决学习中的疑难问题而积极地交流, 不断发现新知识, 不断提升个体的智能和集体的智慧。

(2) 共享资源

虚拟学习社区中的资源包括某一学科的专业知识、教学知识和技能、实践经验总结等。有些成员乐于主动提供学科知识, 分享个人经验和心得, 发表文章的数量多, 质量高, 思想敏锐, 学识渊博, 诚实守信, 积极对其他成员的问题提供看法和建议, 经常组织社区成员开展活动, 成为虚拟学习社区中富有影响力的领袖。也有部分成员专业知识和经验比较欠缺, 但善于收集、转发他人的文章, 以丰富社区的学习资源。

(3) 注重协作与反思

协作与反思是虚拟学习社区的主要特色。成员之间通过合作与交流, 相互促进、相互学习、取长补短, 从而产生新的思想, 使原有的观念更加科学和完善。在虚拟学习社区中, 有很多志同道合的人一起学习, 可以消除个别化学习的孤独, 产生参与感、认同感与归属感, 在协作中得到鼓励和支持, 从而提高学习成效。这种交往与协作, 不只是学习信息的交流与研讨, 对教师来说, 更多的是思想的沟通、心灵的碰撞、灵感与智慧的激发。

(4) 教学相长

学生的成长是教师专业化的起点和归宿。虚拟学习社区提供了一个师生交流的虚拟环境, 学生更容易表达真实的想法, 因此要善于倾听学生成员的声音, 因为学生的疑问、观点在一定程度上反映了教学工作的成效, 并指引着工作的方向。每个学生都具有自身的判断和思维能力, 对教师来讲, 学生也是智慧之源, 他们非比寻常的创造性、青春焕发的朝气会时时感染教师, 给教师的专业发展带来新生力量。师生通过彼此分享心得, 分享知识、情感, 可以促进了解, 增强理解, 从而更好地实现教学目标, 促进师生的共同发展。

二、虚拟学习社区对教师专业发展的作用

与传统的学校教师协作组织相比, 教师虚拟学习社区的组织结构松散而开放, 活动内容多样化, 活动方式更具互动性, 活动主体更具自主性和平等性, 因而在教师的专业成长中发挥着重要作用

1. 激发教师专业成长的主体性

教师的主体性是教师专业化的内在动力。讲座式、培训班式的教师专业发展模式常停留在表面, 教师被动参与学习, 其主体精神没能得到有效的发展和提升。在教师虚拟学习社区中, 学习气氛与传统的教学环境相比更加活跃、民主、自由, 学习时间灵活自主, 以学习者为中心;通过教学设计和提供技术支持, 增进了学习者的学习期望和学习动机;成员之间相同话题的讨论、相互的鼓励与支持减少了学习的孤独感;积极参与和自己的工作相关的合作项目, 发挥自己的优势特长, 倾听他人的建议, 从而得到社区成员的认同、尊重, 并发展了自己的思维模式。虚拟学习社区的特点激发了教师学习的主动性、积极性和自觉性, 激发了教师专业发展的主体意识, 并在自我认识的基础上, 通过社区的交流、互动、协作, 不断提高自身素质, 完善专业知识结构。

2. 促进知识的共享与传播

在知识管理领域, 知识分为显性知识与隐性知识两类。显性知识易于编码, 以图书资料、论文、研究报告、电子文件等形式储存在图书馆、数据库、信息库中, 供人们检索、查阅、利用。隐性知识的交流和共享, 取决于专家、教师们的意愿、态度、积极性以及他们对目标的认同程度。虚拟学习社区中, 没有严格的命令, 没有外部的控制, 其自由宽容的气氛激励专家、教师参与各种问题的讨论和项目合作, 当他们提出论点、论据、解决办法的时候, 其隐性知识就发挥了作用, 得到了某种程度的共享。同时, 专家和经验丰富的教师掌握着大量的检索类知识, 面对具体问题, 他们知道从哪里获取相关资料, 向谁寻求有益的建议和启发。这样, 不仅有利于社区成员的专业发展, 使其逐步成为专家型的学习者, 提升教师的实践性智慧, 同时跨院校的交流也为新知识的传播创造了大量机会。

3. 提高教师的合作意识与能力

随着社会的发展和科技的进步, 所出现问题的复杂程度加深, 问题的解决不能依靠单一的学科知识, 需要多个学科领域专家的通力合作。同时, 随着学生的自主学习、个性化学习的成分增多, 学生的自我空间增大、自主意识增强, 提出的问题也越来越多, 这些都需要教师加强跨院校、跨学科的合作。虚拟学习社区为教师跨越时空的合作提供了支持环境, 将教师个体行为提升为优秀教师跨学校、跨学科共同参与研究项目、共同创建优质资源的群体行为。在虚拟学习社区中, 广大社区成员可以借助电子邮件、QQ、BBS等方式开展合作, 新成员会被资深成员渊博知识和人格魅力所感染, 从内心深处萌发出合作的愿望, 学会如何获取别人的帮助, 如何评价别人的工作, 从而提高自身的独立思考能力、批判性思维能力。

三、结语

虚拟学习社区是一个便捷且超越时空限制的教师发展平台, 依靠网络技术的支持而使社区资源共享, 使社区成员进行对话与反思, 点燃教育的激情, 提升实践经验和智慧, 与现实环境相互弥补, 给教师的工作和生活注入活力, 使教师的教育生活更加幸福而完整。需要引起注意的是, 虚拟学习社区要依靠网络的支持而存在, 网络的技术特质需要人们具有更高的计算机技能, 需要人们付出更多的时间和精力, 因此虚拟学习社区在彰显民主、平等、自由的同时也在削弱着人的主体性, 加剧了人对技术的依赖感, 以至于一旦失去网络, 人们就无所适从。

参考文献

16.教师个人专业发展规划学习计划 篇十六

一、教师专业化与学习型组织建设紧密相关

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。学习型组织是信息时代，知识经济主导下产生的一种新的组织形态。学习型组织的基本特征为自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。因此，建立学习型组织对教师专业化发展有良好的推动作用。

我们的总目标：以学科团队为基本载体，建立多元灵活的学习型组织，充分发挥我校校本培训的资源优势，依靠学校较为系统的教学、科研管理制度，营造“学习研究”的校园氛围，提升学校教师群体的专业素质。

二、学校学习型组织的构建需要多种途径来实现

我们努力营造“时间再紧，也要学习”的校园文化氛围，大力倡导学校教师的工作学习化、生活学习化。学校对基层学习型组织的全面建设实施目标导向，引导组织化学习的内容和方式，以实现整体提高学校教师的职业精神，促进不同发展层面教师的专业成长的目的。

1.年级自制——促教师管理能力的提高

学习型组织最本质的特点就是让处于不同形态的资源得到有效的开发、利用、交流和共享，使之发挥出最大的效益。权力的等级阻隔了分享，组织的隔离分割了资源。我校把权力逐级下放到学科团队，教师按照不同学科，分语文、数学、英语、艺术、品社、科学等14个学科教研组，每组设立一个组长，组长协同一个年级团队根据学校学年初计划和学生制定适合本年级的教师公约、学生公约。

2.科研带动——学习型组织系统的重组，教师专业化提升的有效途径

全校教师推举的学术水平较高的教工担当学术委员会成员，参加教师必须是小学高级教师以上级别，能独立承担校级及以上级别的课题或参与市区级的课题研究，要有阶段性成果，认真做好结题工作。学科教师4—5人为一个研修小组，每组有课题，在区科研室的引领下进行选题、研究、呈现课例，由于大家愿景相同，目前学科课题有主管学科的教学领导承担的“小学学科能力评价”、四位组长牵头的“单元知识的复习与整理”“计算错因的分析与研究”“学科情景创设的探究”等五个课题，每个小课题团队，围绕同一个课题分工合作，开学初制定计划，每月有总结，有成果收集，学期末在全体教师面前进行课题汇报。

3.三合课堂的构建与实施——提升教学能力

面对实践过程中出现的对旧有教育心智模式的改变和对教育人格的自我超越，我们必须共同构建愿景，重构团队学习和进行系统思考。因此，学校倡导以同课异构为载体进行三合课堂研究。同一内容不同教师，同一内容同一教师执教，学科组进行备课、听课、评课、改课、上课的滚动式的教学研究，我们把这一过程称为“滚雪球”。所谓三合课堂即合理课堂、合情课堂、合美课堂。

三、学校学习型组织的构建需要进行策略研究

学习型组织建设不同于传统意义上的组织建设，它赋予了组织新团队的新内涵和功能，需要在组织人格即从组织个性品质的角度进行思考和培育。它是组织文化内涵的可持续丰富，是组织要素的结构调整，是组织成员健康行为方式的培养。因此，在学习型组织的建设过程中，还需要策略研究。

1.健全保障措施

我校充分挖掘了自身的管理资源优势，改革了学校的教师管理培训机制，进一步建立健全了 “科研团队评价细则”“教学工作评价细则”等团队评价机制。教师在日常工作中都以集体为荣，努力为集体争光。

2.教师培训

教师培训是学习型组织建设的一个很好平台，我校充分利用进修学校为全区搭建的平台，积极参与学科教材指导、基本功培训、教师脱产培训、骨干教师培训等活动，为教师引路搭台；我们还聘请姜利民、马希明、芦永莉、古燕琴等特级教师来校讲座、进课堂等活动，让老师们与专家零距离接触，说出教育教学中的所疑所惑，让心敞亮，教育激情绽放。

3.骨干教师引领

通过师徒结队指导活动，通过学科骨干教师的学术引领，为学校教师的专业发展“加温”，使不同层次的教师都获得了比较充分的发展。往往骨干教师呈现给学科组一个案例，同学科教师能主动以他人的教育教学活动为思考对象，善于借鉴他人课堂教学中的成功经验来反思，并不断改进自己的教育教学行为，从而促进教师们从课例的一个个具体可感的片段中再次理解新课程、新课标的理念内涵，引领他们课堂教学行为的转变。

4.教育教学论坛

每学期末，我们从“回应学生需求”“关注学生差异”“落实双基”“预设与生成”几方面开展教师论坛活动，充分利用一线教师在实践中的最直接、最深刻体验，体现资源优势，大力开展校本研究，让教师们转变自己在传统教研中作为客体的角色意识，勇敢地成为校本研究中的主体，在同伴交流、自我反思以及专家引领的学习型组织活动中实现自身专业化的发展。