以来教育事业

以来教育事业（精选8篇）

1.以来教育事业 篇一

建党90周年之际，对我国建党以来国家各项事业成就的认识和看法

建党90周年来，我国在各方面都取得了辉煌的成就，成为世界上最大的发展中国家，人民生活水平不断提高。我国发展平稳、迅速，坚持以人为本，坚持发展生产力，以经济建设为中心，提高国家综合国力和人民生活水平。坚持独立自主的外交政策，增强国防建设，创造了和平稳定的发展局势。和平与发展是当今世界的主题，世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济政治格局出现新变化，我国应科学发展，要更加注重以人为本，更加注重保障和改善民生，这也是十二五规划纲要的发展要求。

2.以来教育事业 篇二

一、“十五”以来内蒙古科技发展的主要特点

(一) 科技进步水平位次前移

“十五”以来, 内蒙古科技事业适应自治区经济社会的发展需要, 在自治区总体发展战略中的地位不断上升, 从“科教兴区”到“科技强区”、“创新型内蒙古”科技发展战略的实施, 科技的重要地位不断强化。出台了《内蒙古党委、政府关于进一步加快科技发展的决定》、《内蒙古自治区人民政府关于实施技术跨越战略的意见》、《关于印发实施科技强区纲要的通知》、《关于印发自治区直属科研机构改革中有关政策的补充通知》、《关于印发实施自治区中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020) 若干政策的通知》等一系列重要的政策措施, 对全区科技事业的发展发挥了重要作用。2006年召开的全区科技大会, 在国内较早地提出了建设创新型省区的战略目标, 并出台了《关于增强自主创新能力、建设创新型内蒙古的决定》, 这标志着内蒙古科技发展战略实现了从“科教兴区”到“科技强区”、建设创新型内蒙古的转变, 科技事业按照“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”十六字方针全面展开, 科技与经济一体化进程加快, 科技进步对经济社会发展的贡献不断增大。2009年科技进步对经济发展贡献率41.04%, 接近41.9%的全国平均水平;综合科技进步指数居全国21位, 比“十五”初期前移7位, 是全国位次提高最快的省区, 西部12省区排第4位。科技促进经济社会发展指数全国14位, 首次排在西部第1位, 高技术产业劳动生产率居全国第2位。

(二) 高新技术产业增长势头较快

结合国务院十大产业振兴规划, 推广应用了一批能有效促进产业升级、技术改造和节能减排的自主创新技术和产品。2009年高新技术企业79家, 高新技术产业总产值1439.5亿元, 增长28.3%;高新技术产业增加值525.03亿元, 增长29.7%, 比同期GDP增幅高12个百分点。显示了高新技术产业整体复苏的强劲势头, 较大程度上缓解了经济下行对我区GDP的冲击。在新材料、制造、新能源、煤清洁高效利用、生物技术、节能环保及电子信息等领域, 培育了一批新兴产业, 对产业结构调整优化发挥了重要作用。科技创新促进传统产业技术水平不断提升。通过实施一系列科技攻关和高新技术推广项目, 我区传统产业的技术能力和技术水平得到了大幅度提升。在世界范围内首次建造了煤变油工业化装置, 整体技术达到了国内先进水平, 煤转化工和煤转油产品的附加值增加了10-20倍。内蒙古盐碱化工整体技术水平迅速提升, 金属钠的生产装置、技术水平和产品质量已达国际领先水平。我区钢铁工业具有国际水平的装备达到了75%, 高附加值钢材已占商品材总量的80%。“大型工程机械研制与产业化项目”有效改善了燃油燃烧, 减少了有害物质排放, 一年新增利润7200万元, 出口创汇831万美元。“十五”以来, 在农牧业和生态治理方面组织实施的23个重大专项、279个成果推广课题取得了可喜成绩。“保护性耕作”、“划区轮牧和草地休牧技术”、“奶源基地建设和集成应用”等项目都产生了巨大的经济效益。

(三) 重大科技项目成果丰硕

“十五”以来, 实施重大科技项目67项, 总投资37.59亿元, 国家和自治区财政拨款3.54亿元。67个重大项目研发新产品新技术109个, 获国家专利73项、国外专利28项。取得多项创新成果和关键技术突破:冶金领域, 北方重工集团研发的3.6万吨黑色金属垂直挤压机, 实现挤压大口径厚壁无缝钢管工艺技术突破及产业化, 达到国际领先水平;煤化工领域, 通辽金煤化工集团研发的万吨级CO气相催化合成草酸酯和草酸酯催化加氢合成乙二醇, 标志着我国在世界率先实现煤制乙二醇成套技术的工业化应用;煤炭地下气化、风力发电系统、益生菌菌株培养等3项技术填补了国内空白, 煤制富勒烯项目中试装备、固体热载法快速热解褐煤生产线、褐煤提取金属锗、粉煤灰提取氧化铝和硅铝合金、磁管道和新型直线电机运输系统、非粮油脂原料生物柴油联产生物基化学品工业路线、沙漠太阳能热风发电等十多项技术成果国内外领先水平。国家西部开发项目方面, 内蒙古宇航人公司承担的“西部沙棘开发利用与示范”已完成总投资11744.13万元, 并建成多条生产线。目前已通过试生产, 具备了沙棘油、沙棘果油、沙棘果汁等多个产品的批量生产能力。包头市晶元石墨公司承担的“天然石墨的深加工技术开发”攻克了多项关键生产技术, 其中一项技术达到国际先进水平;开发了一批具有自主知识产权的新技术, 申请了多项发明专利, 发表论文20多篇;新建和改建了3条生产线, 实现产值和利税每年以10%以上的速度增长。中国农业机械化科学研究院呼和浩特分院承担的“苜蓿种植、收获、深加工设备研制开发”和“西部草业关键技术装备牧草种子收获与加工机械研制”项目, 共获科技成果6项, 部分达到国内领先水平, 实现产值近千万元。自治区围绕节能减排、煤炭综合利用、可再生能源、稀土新材料、电子信息、生物技术及中蒙药和现代农牧业等自治区经济社会发展重点领域, 安排实施了一批重大科技项目, 取得了大量科技成果。共形成新产品、新技术64个;发表科技论文179篇;申请国内专利103项, 获得授权41项;总结成熟的技术模式达29项, 成套管理模式12项;参与制定国家技术标准10项, 制定行业或自治区技术标准20项;58项成果已转化或产业化应用, 其中2项科技成果获得国家科技奖励, 13项获得自治区科技奖励, 其他奖励22项。项目累计新增产值53亿元, 新增利润11.9亿元, 新增税金4亿元, 创汇8390万美元, 节汇2400万美元。在这些重大科技项目的实施中, 还培养和引进了一批相关领域的留学生和学科带头人, 有些项目的整体实力达到国际先进和国内领先水平, 为解决自治区经济建设中的重大科技问题做出了突出贡献。

(四) 科技富民强县专项行动成效显著

连续5年实施国家科技富民强县专项行动计划, 已建设国家级试点旗县28个, 投入39520.8万元, 中央专项补助4501万元。重点支持肉、乳、粮食、蔬菜、中蒙药等地方资源产业, 形成一县一业、一村一品的产业强势。直接参与试点农牧民74.7万人, 辐射带动农牧民96.2万人, 项目区农牧民人均增收1656元。一批先期完成专项计划的旗县已进入国家后续项目申报阶段。51个旗县21个城区通过全国县市科技进步考核, 4个盟市、7个城区、18个旗县评为全国科技进步先进市县。集成40项农牧业新技术, 促进粮食丰产和畜牧业提质增效, 如应用动物品种改良分子标记技术, 使农作物单产平均提高15%, 畜牧业年增效10%以上。科技特派员覆盖12个盟市90%以上的苏木乡镇。

(五) 积累了一批有应用前景的技术储备

自然科学基金项目首次突破1000项, 比2007年增长1倍;首次启动博士基金计划, 支持19个领军人才团队和67个博士群体。争取到115项国家科学基金项目, 经费突破3000万元。发表学术论文631篇, 其中进入3大检索期刊101篇, 比“十五”末增长40%和32%。一批与自治区资源相关的学科, 稀土材料化学、资源环境、动物生物学、植物生态学、动植物基因工程、植物育种等领域的研究较活跃。在世界上首次发现介于胚胎干细胞和成体干细胞之间的干细胞系, 成果发表在国际顶级刊物《自然》杂志上。

(六) 科技合作呈现新局面

新增了包头稀土功能材料、库布其沙漠能源、呼伦贝尔马产业3个国际合作基地;成功实施了中俄三河马资源库和基因库建设、中丹共建风力发电机测试中心、中蒙马奶产业化基地建设等一批国家合作项目;与科技部签订了部区会商议定书, 与中国科学院共建了一批研发机构, 与中国工程院签署了院区科技合作协议, 与北京市商定了可再生能源科技合作协议。与科技部的部区会商已在“特色资源开发与高效利用、可再生能源试验开发和产业化示范、中国北方绿色生态屏障建设、农牧业科技创新及区域国际合作交流平台建设”等方面全面展开。盟市积极开展科技合作, 包头与清华大学在冶金、装备制造等领域开展重大共性关键技术攻关, 突破了一批核心技术;鄂尔多斯与清华大学共建“中国—鄂尔多斯低碳谷”, 规划低碳国家重点实验室、清洁能源研究中心、生命科学研究中心、环保研究中心、新材料研究中心, 形成国家新兴产业培育基地。科技厅与盟市签订会商议定书, 科技部、自治区、盟市旗县科技联动机制正在形成。

(七) 自主创新基础不断得到夯实

15个自治区重点实验室和8家工程技术研究中心进行了功能扩充和装备升级, 草原畜牧业装备工程技术研究中心升为国家级, 煤炭地下气化工程技术研究中心、煤间接液化工程技术研究中心正在申报升为国家级, 内蒙古大学哺乳动物生殖生物学实验室被科技部列为国家重点实验室培育基地, 赤峰国家农业科技示范园区正式认定挂牌。目前自治区已拥有国家重点实验室培育基地2家, 国家工程技术研究中心2家, 国家高新技术产业开发区及园区2家, 国家级高新技术产业化基地5处, 国家级科技示范基地5处, 国家级科技企业孵化器2家, 国家创新型城市试点1处, 国家科技强警示范城市1处, 国家级创新型企业3家, 国家级高新技术企业79家。中国科学院内蒙古草业研究中心的建立, 以及自治区与中科院所属研究所共建的3家研发机构, 都标志着我区科研机构的水平和实力迈上一个新的台阶。

二、存在的主要问题和困难

内蒙古的科技工作取得了巨大成就, 然而与发达地区比, 与自治区经济社会对科技的巨大需求相比, 还存在不少问题和困难。这些问题和困难的解决, 一方面要靠自身的努力, 另一方面也要依靠国家政策的大力支持。

一是自治区GDP增速连续7年领跑全国, 经济总量居全国第16位。但是科技发展的一些重要指标在全国排名还很靠后, 科技活动投入和产出评价、高新技术产业增加值占工业增加值比重指标分别居24、27位。高新技术产业增加值占工业增加值比重居全国28位。

二是科技的支撑引领作用发挥还不充分, 自主创新能力不强, 目前还没有国家重点实验室, 万名就业人员发明专利拥有量只有0.4项, 居24位。企业自主创新能力较差, 缺乏知识产权的核心竞争力。科技成果转化率低, 科技成果难以形成产业。

三是企业还缺乏具有自主知识产权的核心竞争力, 制约着做强主导产业、做大新兴产业目标的实现。优势学科专业带头人奇缺, 难以营造吸引高端创新人才和高水平研发机构的集聚环境。

四是科技投入规模偏小, R&D经费内部支出占GDP比例和地方财政科技拨款占地方财政支出比例分别居全国第28位和30位。多元化科技投融资体系尚未形成。

三、内蒙古新一轮经济发展迫切需要科技事业快速发展

(一) 科技优先发展的战略地位要求我区加快发展科技

十七大报告将科技创新定位为“国家发展战略的核心”。中央经济工作会议明确提出, “把依靠科技进步转变发展方式作为面向未来的重大战略选择, 必须坚持创新驱动、内生增长, 注重依靠科技进步和推进自主创新, 把自主创新水平作为考核地方和部门业绩的重要标准”。充分说明科技优先发展战略地位得到进一步巩固。现在科技事业正处于历史上最重要的发展时期, 科技正在全面深刻地融入经济社会发展, 全社会逐步形成尊重知识、鼓励创新、崇尚科学的良好环境, 为科技工作的发展奠定了良好基础。新形势对我区的科技术水平提出了更高要求, 迫切需要我区抓住机遇, 进一步加快科技事业的发展, 为内蒙古新一轮经济社会发展提供更加有力的科技支撑和保障。

(二) 加快科技发展, 对内蒙古转变发展方式有着现实意义

2009年全区人均GDP排在全国前列, 工业化进入快速发展阶段。由于缺乏核心和关键技术, 自治区产业结构比较单一。经济快速膨胀主要是国家快速发展带来的煤电油运紧张的战略机遇, 通过投资引进项目开发资源实现的。能源、冶金和农畜产品加工业占规模以上工业增加值75.7%, 除了煤化工、农畜产品加工等个别行业外, 工业总体上处在产业链条的中低端, “原字号”产品和初级产品比重高, 多元发展、多极支撑的现代产业体系尚未建立。

“一煤独大”的发展方式给内蒙古可持续发展带来的问题较多。我区现在煤炭工业储量资源大部已配置完, 先进技术使开采速度不断加快, 预计服务年限百年以上的煤矿, 现在几十年就可以开采完, 煤炭资源表现出一次性自然资源支持经济的局限性。近几年引进资金的幅度逐渐降低, 重要原因是资源配置接近尾声, 以投资支撑经济发展的条件随之改变。锡林格勒、呼伦贝尔、乌海等资源型地区, 迫切希望转型, 除了依靠煤炭、煤炭深加工, 较少有非煤行业的科技成果产业化。内蒙古下一轮发展靠什么支撑?这些问题使科技更加重要, 资源型地区发展方式转变迫切需要科技支撑。

(三) 科技发展进入跃升期, 迫切要求科技发挥支撑作用

随着内蒙古新一轮经济快速发展, 区内外各种因素的聚合, 正在推动我区科技进入重要的战略机遇期。主要因为:一是自治区经济进入工业化中期阶段, 投资、资本、资源等传统要素对经济发展的作用有限, 内蒙古经济在下一个十年发展, 迫切要求科技发挥支撑引领作用, 这种需求必将拉动科技快速发展。经济总量的快速增长, 为科技发展提供强大的物质保障。二是科技在自治区总体发展战略中的地位不断上升, 从“科教兴区”、“科技强区”到“创新型内蒙古”科技战略的实施, 展示出科技地位的不断强化。三是我区科技排位连续4年在21位附近波动蓄势, 创新能力和技术的积累以及经济增长需求拉动, 将推动科技突破自身发展瓶颈, 进入科技跃升期发展上升新轨道。

(四) 我区经济发展的阶段特征, 要求科技创新发展

2009年全区一、二、三次产业结构比例9.6∶52.4∶38, 工业结构中, 传统产业与高新技术产业比例6.7:1, 农牧业结构中传统农牧业仍占主导地位。消费结构中民生科技产业推动的居民消费严重滞后。近几年我区经济形态的基本特征, 传统产业进入调整期, 高新技术产业迈入扩张期, 战略新兴产业处于培育期, 农牧业处于由传统向现代的过渡期, 民生科技产业和科技服务业处于开发期。在内蒙古新一轮经济发展中, 我区科技发展战略方向;工业领域, 在科技创新驱动下, 形成优势传统产业、高新技术产业、新兴产业协调发展的新格局;农牧业领域, 在农牧业高新技术带动下, 传统农牧业加速向现代农牧业转变;服务业领域, 以科技信息网络、公共技术平台、技术集成等为主流的科技服务业快速壮大;社会发展领域, 从民生科技向民生科技产业转型。这些重要部署的实施, 迫切需要加快科技创新发展。

四、进一步加快内蒙古科技发展的几点建议

(一) 加快发展战略新兴产业

战略新兴产业, 是抢占经济发展制高点的重要途径。从内蒙古实际出发, 把新兴产业放在非资源型产业和可持续利用资源领域, 以新兴产业替代传统资源产业。重点发展生物质能、新材料、电子信息、生物技术、环保、节能减排、中蒙药、新型装备制造业等非资源新兴产业, 发展与资源相关度较高的煤炭综合利用新兴产业, 不断延伸煤炭产业链条。对传统产业高新技术改造, 焕发煤炭资源产业新的活力。资源型地区实现转型是持久过程, 通过实施新兴产业项目, 在有条件的领域率先突破, 带动一批产业快速兴起。利用现有技术成果及新兴产业基础, 培育内蒙古新一轮经济快速发展的主导力量。

(二) 为传统产业振兴提供科技支撑

传统加工制造业在自治区经济中比重较高, 围绕国家产业调整振兴规划的要求, 加快用高新技术改造传统产业的步伐。适应能源、冶金、化工、装备制造、农畜产品深加工等重点行业结构调整需要, 集中技术改造和提升, 加快推广先进技术, 加快产业整合。从我区资源禀赋和产业特点出发, 加强高能效、低碳排放技术研发和推广应用, 建立多元化的低碳能源技术体系, 实现“高碳”经济向“低碳”经济转型, 使传统产业焕发活力。

(三) 不断提高农牧业科技创新能力

建设现代农牧业是转变经济发展方式的重大任务, 要积极引导科技要素和现代生产经营要素在农村一线集聚, 大力提高农业科技创新和服务能力。农牧业科技创新, 靠现有农村劳动力和生产环境是很难实现的, 应当综合治理, 由政府组织科技、资本、经营组织、人才、产业等城市要素融入农村建设要素。通过项目实施, 解决农牧业主导产业和新兴产业的关键技术问题, 集成示范一批农牧业高效种养殖技术、设施园艺技术, 促进现代化农牧业发展。发挥协会行业组织作用, 有效提高农牧业组织化程度。发挥好自治区农牧业科技博览会的纽带作用, 赤峰农博会形成覆盖东北乃至全国十几个省的区域性科技活动, 打造内蒙古会展经济品牌。

(四) 促进科技与经济融合

产学研结合是企业自主创新与经济融合的重要途径。要重点在能源、冶金、化工、农畜加工等传统产业和新能源、新材料、生物技术等战略新兴产业领域, 建立一批以企业为主体、产学研用紧密结合的技术创新战略联盟, 引领产业结构调整和优化升级。积极申请国家产业技术创新战略联盟试点。鼓励高校科研院所产学研, 完善技术创新成果向生产力快速转化的畅通渠道。

(五) 多层次推进开展创新型内蒙古

创新型内蒙古的试点工作扎实推进。74家创新型试点企业正陆续完成阶段性示范任务, 已有3家企业被命名为国家创新型企业。包头市列入国家创新型城市试点以来, 围绕确立城市创新发展战略, 加快发展方式转变, 综合经济实力大幅跃升, 高新技术产业增加值占工业增加值比重比全区平均水平高出了5个百分点。要将创新型内蒙古示范工程列入重大科技计划, 从3个层面进一步拓展示范内容:区域层面, 遴选20个旗县开展创新型旗县示范;院校层面, 选择1-3所大学、院所开展示范;选择2-3个服务类型不同的中介组织开展示范。把中介服务体系纳入创新型内蒙古示范体系, 过去没有搞过, 很有必要探索, 示范的内容应该是多样化的, 延伸出一个知识产权托管行动, 向专业化和市场化发展, 专家大院向公司化过渡, 三网融合、12396系统的示范等。要在多层面示范的基础上形成示范体系, 把创新投入、企业创新能力、成果转化、高新技术产业、科技惠民、创新环境以及绿色GDP理念等内容都纳入到指标中来。试点区域和单位要通过观念创新和制度创新, 形成有利于自主创新的体制机制和发挥创新活力的氛围。

(六) 加强科技发展的环境建设

营造良好的环境对建设创新型内蒙古十分重要。按照自治区党委、政府的总体部署, 把科技切实放在优先发展的战略地位, 统筹兼顾, 加快地方科技发展。旗县基层科技工作是完善国家创新体系和提高区域创新能力的重要环节, 是推动自治区实现“创新驱动, 内生增长”的重要抓手。要强化旗县党政领导的科技意识, 使“一把手抓第一生产力”工作切实落到实处, 创造更好的工作条件。通过科技进步考核, 更好地发挥财政科技投入的作用。充分发挥政策的导向、激励和规范作用, 完善保障创新的法律体系, 创造公平诚信、创新友好的市场环境。探索建立多元投入机制, 逐步确立以财政投入为引导, 以企业投入为主体, 以全社会投入为支撑的多元化科技投入体系, 确保R&D占GDP的比重、本级财政科技支出占本级财政支出总额的比例、企业技术开发经费占企业销售收入比重逐年明显增长。引导大中型企业加大对战略性关键技术和重大装备研发的投入。引导金融资金向科技型企业流动, 探索有偿使用、贷款贴息、风险补偿等多种投入形式。在全社会提倡尊重知识、尊重人才、尊重实践、尊重创造的良好氛围, 大力弘扬科学精神, 传播科学思想、倡导科学方法、普及科学知识, 为科技发展营造良好环境。

(七) 积极争取国家对推动内蒙古科技创新支持

3.以来教育事业 篇三

1.社会主义改造和建设时期的榜样教育

新中国成立之初，随着社会主义制度的确立，社会观念、道德习俗、行为模式等发生了根本性的改变。黄继光、雷锋、王进喜、焦裕禄等，都是这一时期先进榜样的代表，1950年毛泽东高度赞扬这些典型“是全中华民族的模范人物，是推動各方面人民事业胜利前进的骨干，是人民政府的可靠支柱和人民政府联系广大群众的桥梁。”

这一社会转型时期，倡导和践行的总体价值目标是集体主义。这些榜样在全社会范围树立起道德风向标。他们的道德行为主要反映了政治道德与职业道德，其品质归根结底是“为人民服务”“集体主义精神”。这样的品质与当时国家的主流价值取向一致，适应了为当时政治服务的需要。这个时期榜样教育的突出特点是依靠强大的党政组织体系和报纸、杂志、广播等宣传媒体，使得每一个榜样的出现都造成全民性的影响，其普及程度是后来的榜样所不能企及的，因此被称为榜样教育的“黄金时期”。

2.“文化大革命”时期的榜样教育

长达十年的“文化大革命”使中国进入了社会主义发展的一个特殊时期，全国陷入严重的政治危机和社会危机，相应的，榜样教育也陷入畸形发展的泥潭。但即使在这种情况下，中国社会仍然塑造出了一大批先进榜样，如知识青年上山下乡的楷模邢燕子、金训华；艰苦奋斗积极发展农业生产的劳动模范陈永贵等。文革前后，榜样教育陷入了是非不分的混沌状态。当时的“榜样”可以说主要都是政治产物，甚至为迎合政治的需要，随意塑造，譬如名声大噪的典型“大寨”，今天是艰苦奋斗的典型，明天又变成了阶级斗争的典型。榜样的出现和树立绝大多数是为政治服务的，这些榜样中既有体现中华民族优秀品质和传统道德精神、具有坚定的社会主义信念和集体主义思想的先进人物，又有迎合当时政治需要带有明显功利倾向的机会主义者。

3.改革开放中的榜样教育

十一届三中全会以后，我国进入改革开放的新时期，开始实现从高度集中的计划经济体制向充满活力的社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的伟大历史转折，一批先进榜样应运而生。攻克“哥德巴赫猜想”的陈景润使经历了“文革”动荡的国人深受感染；中国女排以“五连冠”为改革开放之初的国人找回了自信和骄傲。同时，张华、张海迪、徐洪刚、孔繁森等一大批道德楷模纷纷涌现。

在这样一个全方位、多层次的社会变革时期，人们的思想观念、理想信念也经历了很大的改变。在这种时代背景下，榜样大都体现了实事求是、与时俱进、开拓创新、艰苦奋斗、无私奉献的道德品质，以他们顽强拼搏、奋斗不息的精神，成为广大群众学习和效仿的对象。这一时期，随着国家现代化建设的崛起和社会生活的日益丰富，榜样教育也呈现出承前启后的特征，榜样教育的多元化趋势初露端倪。

4.新世纪以来的榜样教育

21世纪，随着改革开放的不断深入，中国社会进入到更加开放、多元、个性的发展阶段，大众传媒的高速发展特别是互联网的普及给社会生活带来多样变化，人们思想的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，“以人为本”理念日益深入人心，整个社会快速向平民化时代过渡。随之，榜样形象也更加多样化、个性化甚至全球化：既有有关部门推出的时代先锋、道德模范，也有社会机构评出的感动人物、公益英雄。这一时期为大众所认同的既有洪战辉、文花枝、丛飞等道德典范，还有杨利伟、翟志刚等航天英雄，也有姚明、刘翔、邰丽华等文体明星，更出现了网络创富传奇人物丁磊、张朝阳等新世纪人们追捧的成功人士。在这样的时代背景下，民间崇拜英雄的氛围已经淡化，人们的价值追求与生活方式更加现实化，对于道德榜样的追求也出现了多元化的取向。

新中国成立以来榜样教育的经验与启示

在中国社会从传统向现代加速转型的过程中，社会道德价值观空前嬗变，榜样教育作为社会教化的模式与方法也受到人们不同程度的质疑。榜样教育是思想政治教育正面引导原则最基本、最生动的体现。在新形势下进行榜样的宣传教育，就必须进行创新。但是创新并不是对过去的全盘否定，而是要建立在对过去经验和教训的继承与借鉴基础上。

1，榜样必须具有时代性，符合主流价值需要

马克思说：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命尺度，而且是人的发展空间。”任何事物的存在都具有时代性，榜样是时代的产物，其价值也在于符合时代的需要。战争年代邱少云、黄继光；和平时期雷锋；改革开放以来的孔繁森、李素丽；新世纪徐洪刚、文建明等，都具有鲜明的时代特征，他们虽然出现在不同的年代，但一经宣传都能很快在全社会引起强烈的共鸣和反响，符合社会发展的时代需要。从建国初期到改革开放这段时间里，榜样在道德上体现了为政治服务的精神，认为人的道德风范是实现政治理想的前提，树立典范、发挥“榜样的力量”成为国家政治的需要。

但是要注意榜样不能政治色彩过浓，因为榜样是教育人民的，是通过人们对榜样的学习提高广大人民群众的道德素养，激励人民积极上进。如果政治色彩过浓，榜样也就可能会成为政治家的棋子，这样的榜样甚至会引起群众的反感，其教育和引领作用就难以达到预期的效果。

2.榜样必须具有自发性、鲜活性和群众性

榜样是被群众认可的先进人物及其先进事迹，他们在群众心目中应该是真实的、鲜活的而不应该是超凡脱俗、远离现实、可望不可及的虚构。

我国在榜样的树立和宣传中，一贯重视榜样的群众性，绝大多数榜样都产生于平凡的工作岗位。他们都是从火热的工作、学习和生活实践中自发涌现出来的，都是群众或一般干部。榜样的群众性，决定了榜样的可学性。作为普通群众中的一员，他们在平凡的岗位取得了不平凡的业绩，体现了高尚的社会主义和共产主义的思想道德精神，容易为群众接受，比较好地解决了理论、理想与群众结合的问题，群众愿学、能学。榜样作用的发挥也正在于此。

榜样人物一经宣传必然被给予更高的期望和要求，他们虽是典型，但也是生活、工作、学习在现实中的平常人，同样也有自己的苦与乐、物质和精神上的需求。因此，决不能一味地强调他们

去奉献，而是在要求他们发挥好榜样作用的同时，真诚地关心他们，帮助他们解决好工作、学习、生活甚至思想等方面存在的问题和困难，为他们的不断进步创造条件。

3.样教育重在实事求是，贴近生活

榜样是现实生活中的榜样，只有贴近生活、贴近实际、贴近群众的榜样才能获得群众的认同。邓小平在谈到如何学习榜样时指出：“宣传好的典型时，一定要讲清楚他们是在什么条件下，怎样根据自己的情况搞起来的，不能把他们说得什么都好，什么问题都解决了，更不能要求别人生搬硬套。”对榜样的宣传、表彰，应该做到恰如其分，不能随意加入主观色彩，要真实，符合实际情况。作为榜样，他必定有值得别人学习和效仿的东西，但榜样如果是一个“高、大、全”的完人，必定是一个“假人”“虚人”。所以，在树立榜样的过程中要还榜样以真实的形象，要让人们体会到榜样也是普通人，他做了很多令人敬佩的事，同时也有很多需要克服的缺点，这才是一个真实的“人”，我们只要付出了足够的努力，都可取得与榜样一样甚至更大的成绩。所以在宣传榜样时不应该回避他们的缺点和不足，不能把榜样无限拔高，甚至神圣化、万能化、终身化，更不能无中生有添加事迹。否则，人们会对身边的榜样产生反感，会从心理上加以否定。

4.榜样教育必须多元化

社会是一个复杂的大系统，构成社会系统的各个领域都应有自己的领军人物，才能使得各个社会成员在不同领域、不同方面都可以找到自己参考、学习、模仿的对象。因此，榜样应广泛存在于社会的各个领域、各个行业。榜样是多样的，榜样的树立和宣传也应该多元化。

在宣传榜样时要注意采取正确的方法，尽可能通过各种渠道、采取多种形式。首先，充分发挥我国社会动员机制覆盖广、效率高的优势，通过传达通知、领导题词、发表社论以及有组织地举办英模报告会、巡回演讲团、先进事迹展览会等方式，重点在单位组织体系内进行榜样宣传；其次，充分发挥大众传媒的作用，通过综合运用各种传媒工具，让英雄模范人物及其先进事迹在全社会广泛传颂、家喻户晓；再次，充分发挥国民教育体系的功能，使青少年学生在潜移默化中接受榜样精神的熏陶。

5.正确处理新老榜样的关系，力争使榜样具有更强的持久力

4.自开展师德师风专项教育活动以来 篇四

自开展师德师风专项教育活动以来，为了贯彻落实《公民道德建设实施纲要》的意见，根据上级要求，结合我校工作实际情况，我们做了如下几个方面的工作：

一、学校重视师德师风建设，组织教师进行德育讲座，交流经验。学校制订教师行为规范、师德规范等制度，营造以德促教的良好氛围。在教职工中以教师职业道德规范为重点，大力倡导以依法治教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表为主要内容的职业道德，组织学习有关法律法规，以提高师生法律意识，增强自我保护能力的普法教育。在学生中以《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为教育重点，大力倡导以文明礼貌、助人为乐、爱护公物、勤奋上进、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德教育，同时加强了对学生思想品德评价。利用每周“国旗下的讲话”、班队活动等机会，提高老师师德水平，增强教师管理能力。学校党支部注重党员、干部模范作用的发挥。学校获奖情况

二、学校将德育教育列入学校工作之首，全体教师一刻都不松懈，除了必要的德育理论教育之外，还开展了一系列有益的活动。2008年9月1日——9月6日，我校定为德育活动周；2008年9月12日，我校成功组织开展了“讲文明、树新风、从我做起、从现在做起”为主题的实践活动；2008年9—10月，我校开展师德师风月活动，召开座谈会、学习会、签定承诺书等活动，通过活动开展，我校彻底堵绝了乱订教辅资料、乱收费、有偿家教的现象，广大教师的职业道德素质进一步增强；由学校工会发起“感恩系列教育活动”（阅读感恩教育系列丛书、召开师德演讲大会、召开师德座谈会）活动；党支部以“学雷锋讲奉献”为契机，以“热心献校园，真情暖人心”为行为口号，筹建城关一小爱心服务站；2008年11月22日教师参加省师德师风考试，我校担任雍阳片区考务工作；2008年12月3日，我校举办了“扫黑除恶进校园暨毒品预防教育”活动；2009年2月24日，我校举行了纪念改革开发三十年“爱国主义读书教育活动”启动仪式及捐赠活动，在此活动中学生增长了知识，开阔了视野，培养了学生爱国主义情感和高尚的道德情操。2009年3月26日，我校成功举办了第十二届春季田径运动会，极大的丰富了学生的文化生活。2009年3月30日，我校开展了图书捐赠活动，共有1800余名学生捐出3756本具有教育意义的健康课外读物。

为弘扬民族精神，加强对学生进行中华民族优良革命传统教育，引导学生树立正确的理想信念，2009年4月1日，我校组织少先队员到冷少农故居、塔坡烈士陵园开展“缅怀革命先烈，弘扬民族精神主题活动。根据上级文件精神，我校将2009年5月定为“整脏治乱”进校园活动月，经过一月系列活动的开展，强化了学生的环保意识，提升了校园环境卫生水平，同时，帮助学生改掉了陋习、树立了新风，使学生养成了良好的文明行为习惯。为提高我校师生的安全意识和应对突发事件的避险自救能力，最大限度的预防和减少各种安全事故的发生，我校于2009年5月12日开展了防灾减灾安全事故紧急疏散演练活动。“整脏治乱”见行动，2009年5月21日，我校少先队大队部带领部分少先队员参加街道清扫社会实践活动，目的是教育一名学生，带动一个家庭，让全社会共同参与。由少先队大队部组织开展了“红色五月，亮丽校园”的演讲比赛，使师生充分认识到开展“整脏治乱”进校园的重要性和必要性，使其积极投身于“整脏治乱”活动之中，争做讲卫生、讲文明、讲道德、讲秩序、高素质的新人。为迎接建国60周年，进一步激发学生爱祖国、爱家乡的热情，我校于2009年6月12日成功举办了“祖国好、家乡美”学生讲故事比赛。利用晨会加强对学生爱国主义的教育，激发全体师生更加热爱祖国、热爱党、热爱人民的热情。各项活动都开展得井然有序，成效显著，不但丰富了学生的课余生活，更为学生上了几堂人生大课。

三、为了更加拉进学生与教师的距离，优化校园风尚，学校还特别开展了，师生结对，帮困活动。对“学困生”、“德困生”、“经困生”、“留守儿童”进行相应的帮助，展示了人类灵魂工程师无私奉献的精神。“关爱留守儿童”是一项崇高的事业，是一项神圣的使命，6月1日，在举国欢庆“六一”国际儿童节之际，我校举行了“关爱留守儿童，捐助特困学生”大型捐赠活动，给他们送去了书包、文具盒、笔记本等学习用品，让他们感受到了学校大家庭的温暖。三年级（6）班梁江平同学身患重病，需要数十万元的医疗费，在学校工会、少先队大队部的倡导下，全校教师慷慨解囊，同学们将平时积攒的全部零花钱，无私的捐献给了我们的梁江平同学，本次活动师生共捐献了1万余元。

四、广大教师积极开展义教活动，为学困生、贫困生服务，受到家长、社会广泛赞誉。

（一）、在学生培养上，不仅帮助贫困学生提高学习成绩；同时，还帮助学生解决一些心理问题，全面培养学生各方面健康发展。在学校党支部的正确引导下，我校师生都能自觉遵守校纪法规，无安全事故发生。

（二）、在教师培养上，义教活动也帮助青年教师积累了更多的教学经验以及与学生相处的方式方法；为青年教师更好的从事教育工作提供了有利的保障。

5.任现职以来教育教学工作成绩 篇五

⑴因教育教学成绩突出，被评为县级以上优秀教师（表彰部门仅限于教育行政部门、人事部门和各级政府，表彰称号仅限于“优秀教师”、“优秀教育工作者”和“模范教师”、“教育系统先进工作者”，须附获奖证书原件。下同）；或被评为市级以上（含市级，下同）“教坛新星”（须附获奖证书原件和教学课的教案或教学设计）。

⑵在学生思想政治教育和班主任工作方面，有比较突出的专长和丰富的经验，并做出显著成绩，获得市级以上教育行政部门授予优秀班主任或优秀德育工作者称号；或作为班主任其所带班级获得市级以上教育行政部门授予先进班集体称号（须附获奖证书原件及有关证明和学生管理方面的经验总结，经学校验证的班主任、少先队工作实录和个案分析材料）。

⑶熟悉和掌握教学大纲或课程标准（含国家课程方案规定的各类学科课程及综合实践活动课程，下同），积极参加教学改革。任现职以来在学校教育教学测评中获优秀等次2次以上，并在申报当年由县级以上教育行政部门统一组织的典型课例教学或新课程研究演讲达到优秀等次。

⑷初中毕业学业考试、高中学业水平考试（或会考）中，所任班级学科平均成绩（等级）、合格率，名列同层次学校前四分之一（省示范高中、市示范中学、一般完中及初中分别在省、市、县市区范围内比较，须有省、市或县级教育行政部门的证明和原始成绩统计表）。

⑸面向全体学生，关注学生差异，开展分层教学，分类指导的教

级）的一个教学循环期间，所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高（须附检测部门提供的所任班级一个教学循环期间检测成绩统计分析表及本人在分层教学、分类指导方面的实施方案）。

⑹在发展学生的个性特长方面做出成绩。所带班级的学生在参加教育行政部门批准的高中学科竞赛、科技创新活动、专业技能竞赛以及汇演、汇展、体育比赛等活动中（县城以上普通中小学参加省级以上，音体美学科、农村中小学和职业中学参加市级以上），取得优异成绩并获得奖项（体育竞赛限团体或个人前3名，以上均须附获奖证书或市级以上教育行政部门的证明）。

⑺职业学校专业课教师，熟练担任技术性较强的教学工作且教学效果显著，在学校组织的评教评学测评中名列参评教师的前三分之一，培养的本专业学生合格率很高，在经济建设中发挥骨干作用，受到用人单位的普遍欢迎（须附学校和用人单位的证明）。

⑻职业学校专业课教师，积极进行“双证书”制度或“产教结合”的实践与探索，所培养的职业学校学生在劳动部门组织的职业资格考核中通过率城市学校达80%、县城及以下学校达60%以上（须附等级证书、资格证书复印件和市级以上教育行政部门的证明）。

⑼担任职业中学的专业课教师教学成绩显著，并积极参加相应行业工种考试，取得高级资格或取得相应系列中级以上专业技术资格（须附学校证明和等级证书或资格证书）。

㈠学校教师（具备下列条件之一）

1、在省级以上学术期刊（不含增刊，下同）上发表本学科教育教学论文1篇，或市级学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇。在农村连续从教满15年的，在市级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文1篇（以报刊社、出版社、学校及社团等单位组织名义出版的论文集，不予认可，下同）。

2、积极参加各级教研部门组织的教研活动，获奖的行动研究成果、教学案例研究、教学反思、教育叙事等论文（包括教学课件或软件）为，省级1篇；或市级2篇；或县级3篇，其中二等奖以上（含二等奖，下同）1篇。在农村连续从教满15年的，县级2篇其中三等奖以上1篇（以上均须附原始会议通知、论文和获奖证书等。凡以报刊社、出版社以及学校名义组织进行的论文评选的奖项，不予认可，下同）。

3、积极开展新课程改革研究，参与学科教研活动，带头进行新课程改革实验，承担市（县城以上学校教师）县（农村学校教师）级以上教研部门正式立项的基础教育课程改革项目研究课题，并取得一定研究成果（须提供课题立项通知和结题报告）。

4、参加县级以上教研部门组织的研究课或课例分析课教学1次以上，并获得较好的效果（须附教学设计和教研部门的开课通知及评价意见）；或在县级以上教育行政部门组织的教学大奖赛中获一等奖1次，或获得市级以上优秀教学成果三等奖以上（农村教师获得市级以上优秀教学成果）1次（须附获奖证书）。

5、受聘参加县级以上教育部门组织的地方课程、校本课程教材（如乡土教材、选修教材、活动课教材、教师教学指导用书）的编写工作，经省教材审定委员会审查通过，并在县以上范围内推广使用或公开出版；或在推广新课程实验过程中，成绩突出，且本人主讲的新课程录像课、观摩课被市级以上教育部门推广的（附有关证明材料）。

6、省部级科技进步四等奖、市级二等奖以上获奖项目的前3名主要完成者或获得与教学业务有关的国家专利1项以上。

7、职业中学教师根据社会经济发展对人才的需求，对本校的专业设置、人才培养规格、课程设置、课程结构、教学模式、教学方法、教育教学评价等方面积极探索，总结出的教改经验和研究成果在本市应用推广且获得好评（须附经验总结、研究报告和省级以上职教教研部门提供的证明）。

6.以来教育事业 篇六

自开展党的教育实践活动以来，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，突出学习教育要“实”，采取自学和集中学习的方式，由科级干部“每人一课”带头原汁原味学习内容；力求征求意见要“诚”，采用面对面、背靠背的方式征求广大群众的意见，发放调查问卷、设立意见箱等方式，同时，科级干部俯下身子，亲自深入商户进行零距离的交谈和沟通；做到查摆问题要“准”，党员针对“四风”，定期认真查摆问题，并建立“四风”台账，确定整改措施和时限；开展民主生活会要“严”，开展了专题学习、谈心谈话、撰写对照检查材料等前期准备活动，为民主生活会的顺利召开做足了“功课”。

7.以来教育事业 篇七

一、教育技术学科理论基础的完善

众所周知, 教育技术学科的理论基础包括学习理论、教学理论、系统论和教育传播理论四个方面。自20世纪80年代以来, 系统论和教育传播理论基本上没有太大的发展变化, 而学习理论与教学理论则有很大不同, 自20世纪90年代以来, 随着以多媒体和网络通信为标志的信息技术逐步普及到各级各类学校, 对信息化教学环境起支撑作用的新型学习理论与教学理论快速兴起, 并在全球范围日益流行。这种新型学与教理论的突出代表就是建构主义。进入21世纪以来, 国际学术界结合20世纪90年代从事网络教育和e-Learning的实践, 对建构主义进行了认真的反思, 从而使这种新型的学与教理论得到进一步完善, 教育技术学科也就得以建立在更为坚实的理论基础之上。建构主义理论因反思而得到完善, 主要体现在两个方面。

1. 建构主义的教育思想由“以学生为中心”转向“主导—主体相结合”

西方的建构主义者历来强调建构主义的教育思想是“以学生为中心”, 而“主导—主体相结合”则是中国人对建构主义教育思想的独到见解。这种观点既体现出我们对建构主义的科学理解, 也反映出我们对自己国情的深刻认识并与当前国际上的Blending Learning思想不谋而合[1]。

尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想, 但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。事实上, 教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾, 它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来, 这正是经过反思后形成的“主导—主体相结合”教育思想 (也就是Blending Learning思想) 。在这种教育思想的指引下, 教师的主导作用发挥得怎么样、发挥得够不够, 靠什么来检验?就靠学生主体地位的体现——由于现在教师的主导作用不仅包括进行教学目标分析、学习者特征分析以及对教学内容的讲解和启发, 还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。在这种情况下, 教师的主导作用发挥得越充分, 学生的主体地位也就会体现得越充分, 二者不但不会互相对立, 而且相辅相成。这正是“主导—主体相结合”教育思想所要追求的理想境界。

2. 建构主义的认识论 (哲学基础) 由纯主观主义转向主客观统一

西方建构主义者为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界线, 以便独树一帜, 明确宣示自己的认识论属于主观主义[2,3]。其实, 建构主义本来就是认知主义的一个分支, 它的哲学基础与认知主义应该是相同的, 都是强调主观 (内部心理加工过程) 与客观 (外部刺激) 相结合, 即“主客观相统一”的认识论 (这又是一种Blending) 。西方的建构主义者宣扬主观主义认识论, 并把它渲染为建构主义的本质特征 (以此与认知主义划清界线) 是完全错误的——不仅不符合客观事实, 而且会把建构主义引导到否定“讲课、考试”等基本教学过程, 甚至引导到削弱乃至否定教师作用的斜路上去。随着学术界对Blending Learning新概念的广泛认同和对建构主义的深刻反思, 大多数学者对于建构主义的认识论终于有了全新的认识——抛弃纯主观主义, 坚持以主客观统一的认识论作为自己的哲学基础 (实际上也就为“主导—主体相结合”的教育思想提供了哲学基础) , 这才是科学的结论, 也是使建构主义得以健康发展的唯一出路。

二、教育技术学科理论体系的建构

多年来, 我国教育界一直存在下列争论:教育技术学科与教学论、教育心理学之间有没有本质上的不同?它们之间到底有什么样的关系?它们的研究内容是否有重叠、有交叉?教学论与教育心理学能否取代教学设计, 乃至取代整个教育技术?

以上争论的焦点在于——教育技术学科到底有无自己独特的理论体系和相应的课程体系?如果有, 应当如何来建构?众所周知, 若要阐明一个学科理论体系的建构, 需要先搞清楚该学科的定义, 也就是要搞清楚它的内涵、实质, 然后才有可能在此基础上进行该学科理论体系的建构, 而要搞清楚某学科的确切定义就必须对该学科的逻辑起点进行深入的探讨。通过对教育技术学逻辑起点的严格论证以及对美国AECT5 05定义与AECT5 94定义所做的分析、比较, 能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、比较科学的教育技术学定义, 应如下面所述:“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源, 来促进学习并提高绩效的理论与实践。”[4]

在此基础上, 我们就不难建构出关于教育技术学的完整理论体系。它应由三个部分组成:

一是涉及对“教育技术学”意义与作用的认识 (即这一学科的基本价值观与哲学立场) , 其内容应属于“教育技术哲学”的范畴。

二是涉及“教育技术学”的基本概念、基本原理、基本研究方法等, 其内容属于“教育技术学”的基础理论部分。

三是涉及如何运用“教育技术学”的理论、方法去解决教育教学问题的知识, 其内容属于“教育技术学”的应用科学部分。

结合上面给出的教育技术学定义, 教育技术学的基础理论部分就是指:有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论。包括教学设计理论、教学系统开发理论、远程教育理论、教学活动与教学模式理论 (其中又涉及自主学习、协作学习、研究性学习等理论) 、数字传媒理论、信息技术与课程整合理论、网络教育与网络文化、人工智能与教育、知识工程与知识管理理论、教育与教学管理理论、教育与教学评价理论、教育技术学导论、教育技术学研究方法等等, 以及有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论。包括教学资源的设计与规划理论、教学资源开发的理论与方法、教学资源的利用与管理理论、教育与教学资源评价理论等等。

教育技术学的应用科学部分是指:有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所需要的, 涉及方法、策略与操作层面的各种应用科学知识。包括各种教学设计过程的模式及模板, 各种教学系统或课件的开发流程与开发策略, 基于网络的教育行政管理系统的开发、校园网建设、数字图书馆建设、教育信息化工程、各种教育教学的运营与管理模式、各种有关教育教学质量测量的方法与工具的开发、各种有关教育教学质量评价的量表设计及使用等等。有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所需要的, 涉及方法、策略与操作层面的各种应用科学知识。包括多媒体课件制作方法、网页制作与学科专题网站建设、教学资源的分类与管理模式、网上搜索工具的使用、网上教学资源的存储与检索、大型分布式资源库建设、各种教学资源评价量表的设计与运用等等。

由以上所列的有关教育技术学基础理论部分和应用科学部分的各种分支学科来看, 可以说, 除了“教学设计理论”这一分支学科以外, 其他分支学科没有一门是和教学论或教育心理学有重叠或有交叉。这就表明, 教育技术学科确实具有自身本质特征, 并与其他学科完全不同的理论体系。这种理论体系既没有与其他学科重叠或交叉, 更不可能由其他学科替代。可见, 所谓教学论与教育心理学能取代教学设计乃至取代整个教育技术的论点是站不住脚的。

三、教学设计理论的拓展

在建构主义开始流行之前 (即20世纪90年代之前) , 教育界普遍采用传统的教学设计理论即“以教为主”的教学设计理论。这种教学设计主要关注教师的“教”, 而忽视学生自主的“学”。

随着多媒体和网络技术从20世纪90年代初开始普及, 建构主义逐步进入教学领域, 并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计理论的一整套全新的教与学理论。建构主义的教学设计理论也称“以学为主”的教学设计理论, 其目的是为了促进学生的自主学习、自主探究与自主发现。

上述两种教学设计理论均有其各自的优势与不足。通过十多年信息技术与课程整合的实践, 中国的教育技术学者逐渐认识到, 要想在信息化教学环境下实现教与学方式的根本变革, 达到理想的教学效果, 最好能将上述两种教学设计理论有机结合起来, 互相取长补短, 形成优势互补的“学教并重”教学设计。这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长, 是原有教学设计理论的拓展。

四、信息化教学理论的形成

通过对多年实践经验的认真总结, 并上升到理性层面进行深刻思考, 我们终于形成了一套有中国特色的“信息技术与课程深层次整合理论”[5]。这套理论与西方国家现有的信息技术与课程整合理论至少存在以下五个方面的区别, 或者说在这五个方面有所创新与发展。

1. 对信息技术与课程整合“定义与内涵”的认识更为深化

我们认为, 信息技术与课程整合的定义或内涵可表述为:“所谓信息技术与课程整合, 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。”[5]

由此定义可见, 它包含三种基本属性:营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。美国与西方国家对于“信息技术与课程整合”内涵的认识一般只停留在第一种属性 (营造信息化教学环境) 或是第二种属性 (实现新型教与学方式) , 而从来没有学者考虑到第三种属性 (变革传统教学结构) 。正是由于对“信息技术与课程整合”内涵的认识存在这一缺陷, 导致美国与西方国家在实施信息技术与课程整合的过程中, 难以找到真正有效的深层次整合的途径与方法。

2. 对指导信息技术与课程整合的“教育理论”的认识有所拓展

指导信息技术与课程整合的先进教育理论包括支持教师讲授为主的学与教理论, 也包括支持学生自主学习为主的学与教理论。在这一方面, 我们与西方学者的看法是一致的。和他们不同的是, 我们认为对于信息技术与课程整合来说, 还有一个同样非常重要的指导理论就是“教学结构理论”。如上所述, 整合内涵的第三种属性是要变革传统教学结构——即要改变“以教师为中心”的教学结构, 创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。这正是“整合”的实质与落脚点, 因为只有这样, 才能最终达到创新精神与实践能力培养, 即创新人才培养的目标, 也是信息技术与课程整合的本质特征所在。阐明这一本质特征, 使整合的实质与落脚点能够真正贯彻落实, 离不开教学结构理论的支持。否则, 将会迷失“整合”的方向, 把一场深刻复杂的教育深化改革变成简单机械的技术手段运用与操作。如果进行这样的整合, 那是没有多大意义的。

3. 所提出的信息技术与课程整合的“途径与方法”更为有效

下面五条就是我们经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的实现深层次整合的有效途径与方法。

(1) 运用先进的教育理论 (特别是建构主义理论) 来指导“整合”。

(2) 紧紧围绕“主导—主体相结合”教学结构的创建来进行整合。

(3) 运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计。

(4) 努力建设信息化教学资源 (这是实施“整合”的先决条件) 。

(5) 结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式。

上述五条之所以能取得良好效果。其原因主要是在第二和第三条。只有坚持第二条, 才能达到深层次整合的目标, 不至于迷失整合的方向。第三条则为信息化环境下的教学指明了最科学、有效的教学设计理论与方法——“学教并重”的教学设计, 从而使广大教师对于如何设计并上好一堂“整合”课能做到“胸有成竹”, 并具有很强的可操作性。

4. 为衡量信息技术与课程整合的实施效果提出了新的准则

由于教学结构是教学系统四个要素 (教师、学生、教学媒体、教学内容) 相互联系、相互作用的具体体现, 所以如果想要围绕新型教学结构的创建这一实质与落脚点来进行整合, 就要求教师在实施信息技术与课程整合的过程中, 必须密切关注教学系统四个要素的地位与作用——看看通过自己实施的整合, 能否使这四个要素的地位、作用较传统教学结构发生某种改变 (其中最重要的是教师与学生地位、作用的改变以及师生关系的改变) ?改变的程度有多大?哪些要素改变了, 哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行认真分析, 并采取相应的措施, 才能实现有效的整合。事实上, 这正是衡量整合效果与整合层次的主要依据或准则。

5. 对信息技术与课程整合的教学模式类型做出了新的划分

新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现, 能实现新型教学结构的教学模式类型是多种多样的、分层次的, 而且因学科和教学单元而异。基于信息技术与课程整合的教学模式也不例外。由于“信息技术与课程整合”也就是“信息技术与学科教学整合”, 而学科教学过程涉及三个阶段:一个是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”, 另外两个是“课前”与“课后”阶段——这二者也可合称为一个“课外阶段”, 所以从最高层次考虑, 基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种, 即按照所涉及教学阶段来划分的“课内整合模式”与“课外整合模式”两种。

目前, 西方发达国家比较关注信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合 (即“课外整合模式”) , 多年来, 在这方面做了大量的研究与探索, 并取得了许多成功的经验。我国则比较关注“课内整合教学模式”, 并在这方面取得了一批颇受广大教师欢迎的成果[5]。

五、信息化教学支撑环境的创建

自20世纪90年代以来, 国内外都在教育信息化的软硬件基础设施建设方面投入了巨大的人力、物力, 从而为信息化教学支撑环境奠定了必要的基础。进入21世纪以后, 信息化教学支撑环境的建设得到更大的扩展, 这主要表现在:

1.创建了一大批功能完备的教学支撑平台, 包括本地的课堂互动教学平台、远程网络教学平台以及本地和远程网络培训平台。

2.开发并建设了各级各类学校所需要的教学资源库或学科专题网站, 其内容涵盖了与该学科相关的各种文献资料、视听媒体材料、辅助教学课件和实际案例等。

3.研制了多种适合不同学科的认知探究工具, 如数学学科的几何画板、Z+Z平台、数学建模软件;物理学科的仿真物理实验室、物理作图工具、物理课件大全;化学学科的仿真化学实验室、化学计算电子表——ChemExcel, 等等。

六、教育技术能力标准的大规模贯彻实施

为了提高中小学教师教育技术能力水平, 促进教师专业能力发展, 西方发达国家特别是美国, 一直非常重视中小学教师教育技术能力标准的制定工作。在这方面, 我国政府不仅是紧跟国际潮流, 而且还能奋起直追, 后来居上。例如, 我国教育部虽然直到2004年12月25日才正式颁布了在中国教育发展史上具有重大意义的《中国中小学教师教育技术能力标准》 (试行) , 比美国晚了12年, 却在次年 (2005年) 4月立即启动了一项具有同样重大意义的、目的是使这一标准得以在全国范围内大规模贯彻落实的“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。关于这次教育技术能力培训, 教育部师范司领导特别强调:这是新一轮国家级全员培训。由于需要培训的教师有上千万, 其艰巨性可想而知, 其社会效益与影响之大也不言而喻。

应该说, 迄今为止, 国际上还没有一个国家 (包括美国和其他发达国家) 曾经由政府部门推动在全国范围内开展中小学教师全员参与的教育技术能力培训。中国政府的这一重大举措, 不仅在国内影响巨大并已初见成效 (自2005年以来, 参与初级培训并已达到要求的中小学教师已有一百多万) , 在国际上也开始产生广泛而良好的反响, 包括美国和新加坡在内的众多国家教育部门官员, 普遍对中国政府以如此大的力度以及前所未有的规模推动全国中小学教师的教育技术能力培训表示钦佩与赞赏。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (4) .

[2]Jonassen D H.Objectivism versus cons-tructivism:Do we need a new philosophical paradigm-[J]ETR&D, 39 (3) , 5-14, 1991.

[3]Jonassen D H.What is cognitive tools-In:Kommers P, Jonssen D, Mayes J, eds.Cognitive Tools for Learning.Berlin:Springer-Verlag Publications, 1992.

[4]何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究, 2005, (11) .

8.以来教育事业 篇八

一、21世纪以来日本高等教育发展关键词：规制缓和、资金不足、社会期待高

《世界教育信息》：21世纪以来，日本高等教育改革与发展的15年时间，请您用几个关键词总结一下。

丸山文裕：日本高等教育改革特别是大学改革的开端，始于1991年的大学基准大纲化。在此之前，日本文部科学省对大学设置有非常严格的限制。1991年大学基准大纲化之后，日本开始放宽大学设置基准限制，给大学更多的自由，这可以说是日本高等教育成熟的一个标志。此后，日本的大学不再完全置于政府的关照之下，开始自由地发展。随着社会发展日益复杂化，人类开始进入知识经济社会。虽然当时的IT技术没有现在这么发达，但知识的重要性日益显现。因此，与其让文部科学省规定大学今后的发展，为其规划未来，还不如让大学通过自身的思考来发展。随着社会的发展，大学不断地在努力推进改革，“规制缓和”是一个关键词。

另外，大学入学人数不断增加、入学率不断提高，而政府投入的资金却不足。因此，如何用更少的资金来提高教育效果、增加高水平的研究成果是今后大学必须解决的问题。资金不足的情况恐怕在世界各国高校大体相同。日本的大学在规制缓和的同时，面临的问题就是资金不足，特别是文部科学省只对少数大学集中性地提供资金支持，就是所谓的“选择与集中”。当然，这与政府资金不足有关。总之，“选择与集中”越来越成为日本大学发展的方向，很多小规模的大学有可能面临破产的危机，这也是一个世界性的问题。

《世界教育信息》：也就是说，21世纪以来，在日本大学发展的过程中，有两个重要的关键词，一个是“规制缓和”，另一个是“资金不足”。您是否还有其他的补充？

丸山文裕：另外一个关键词，可以说是“社会期待”。国家层面也好，社会层面也好，对大学的研究开发充满期待。所以大学必须要用最少的钱，做出更好的研究成果，形势非常严峻。

二、日本国立大学法人化政策的实施及效果

《世界教育信息》：2004年，被誉为日本高等教育第三次改革的日本国立大学法人化开始，您如何看待国立大学法人化？

丸山文裕：2004年，日本国立大学开始法人化。法人化之前，国立大学是文部科学省的所属机构，现在则从文部科学省分离出来，成为独立的经营组织。对大学来说，这是一个比较大的冲击。国立大学法人化通过逐步强化大学校长自上而下的领导来推进大学改革。对一般的教师和职员来说，感受到国立大学的这种变化需要一些时间，但对国立大学校长、理事来说则更直接，预算一直不断减少。在没有激烈竞争就没有发展的背影下，大学必须努力地为教育、研究和社会发展作贡献。

国立大学法人化之前，虽然有大学评价制度，但是，国立大学法人化之后，将评价结果与运营交付金的额度联系起来，使得大学评价的重要性大增。因此，各大学对评价都非常敏感，努力在教育、研究领域多出成果。从这一点来看，法人化在促进教育研究活性化方面发挥了重要作用。

但是，在评价方面也确实存在一些问题，如将评价结果如何反映在运营交付金上，这个问题并没有得到完全解决。评价是非常困难的，教育评价也好，研究评价也好，都不是简简单单就能实施的。例如，像东京大学这样的研究型大学和以教师教育为主的地方大学，无论是大学理念，还是目标、使命、计划，都不同，那么，用什么样的标准来评价不同类型的大学，并通过评价结果来分配运营交付金？这是非常困难的问题。评价标准要具备令大家信服的透明性、公平性、妥当性、依赖性，具备这些条件的评价标准是非常少的。

《世界教育信息》：至今，国立大学法人化政策已实施10多年了，实施的效果也备受世人关注。从大学的角度来看，法人化的目标之一——大学的自主性、自律性是否有所改善？

丸山文裕：自主性和自律性是国立大学法人化时被强调的目标，但是，大学并没有充分的资金，所以对大学来说，并不能说自主性、自律性提高了。例如，教师、职员的工资几乎还是按国家制度规定、按等级来分发，大学并没有自行决定；学费标准额度由文部科学省规定，各大学虽有上涨学费的20%的权力，但没有一所大学上涨20%的学费，目前各国立大学学费都相同。所以，从各个方面来看，虽然制度的目标是提高自主性和自律性，但是正如刚才所说，由于资金不足，自由运营的幅度很小，效果不明显。

从教育和研究的角度来说，在教育领域，各大学都开始重视教育质量，并为此加大改革力度，无论在教学计划方面，还是课程评价方面，各项提升教育质量的改革措施都在推行。在研究领域，很多大学通过奖励科研经费等措施鼓励教师从事研究。另外，大学向社会筹取研究经费等现象也非常普遍。大学虽然很努力，但在多大程度上与论文发表数量有关联还并不清楚。正如大家所了解的，日本科学研究者的论文数在不断变少，其中一个原因可能是要提高论文的质量，数量就相对变少。另外，研究成果的测量也是很困难的。现在，日本每年都有学者获得诺贝尔奖，可是，这通常是他们20年前、30年前的研究。所以，今后会变得怎么样还不知道。

三、国立大学内部治理中

逐步强化的校长权力

《世界教育信息》：日本的各项政策中经常出现“大学治理”这个词。刚才您也提到了大学自上而下的领导。目前，校长权力不断强化、教授会的权力被消弱。您如何看待大学内部治理？这对推进大学改革发挥着怎样的作用？

丸山文裕：大学治理改革的方向是不断强化校长自上而下的领导，明确了教授会的权限和责任。进一步来说的话，教授会的职责仅限于教学和研究方面，如新生选拔、课程、毕业认定、学位认定等；在人事方面，完全由校长管理。在很长一段时间内，日本高校由各学部的教授会决定自己的人事，现在转为把人事权交给校长或理事，这是非常困难的。因此，必须采用渐进式改革，否则改革力度太大，容易引起混乱。之前在大学发展的过程中，人事权一直授于教授会，大体来说，实施都比较好；今后大学雇佣的人数将不断减少，目前的在职教师退休之后，大学教师未必能像现在这样充足，所以把人事权交给谁，对哪所大学来说都是很困难的。从这一点来考虑，如果校长能充分吸收教授会的想法，做出合适的判断，那当然是最理想的，但是，规模越大的大学，实施起来越难。

《世界教育信息》：如果这样，校长和学部长在人事方面会不会形成比较微妙的关系？

丸山文裕：是的，到现在为止，校长和学部长并不能很好地沟通。今后在人事方面也好，设备管理、招生等方面也好，可能必须要进行充分的交流。

《世界教育信息》：从大学内部治理来看，大学校长无论在大学运营、教育、研究等方面都有很大的权力，把这些都交由校长决策，会不会很危险？由谁来监督校长的工作？

丸山文裕：目前，日本国立大学的校长权限非常大，如果校长在工作上失职的话，由监事来责其改正。监事由文部科学省、文部科学大臣任命。在大学治理过程中，监事的作用非常重要，同时，校长选拔会议也非常重要。

法人化前，各国立大学由教师来选校长，法人化之后，由校长选拔会议来选举校长。但在很多情况下是教师推选之后，把结果交由校长选拔会议。通过这样的方式，选择最合适的人选。不过最近也有这样的倾向，就是通过教师的意向投票选拔。

《世界教育信息》：目前国立大学的内部治理发生了很大变化，之前大学教授会的权力很大，现在越来越弱。

丸山文裕：是的，有这种改革的倾向，即教授会的力量逐渐被削弱。法人化之前，校长承担协调的角色和功能，协调教授会的意见。因为教授会的意见或建议有很多，汇总这些意见或建议的人是校长。现在则完全不同，校长的权力逐步强化，形成自上而下的领导。

四、日本高等教育改革的加速

《世界教育信息》：刚才您谈到大学的教育和研究，大学还有一个功能，即社会服务。近年来，日本大学不断向与区域或企业合作的方向发展，其原因是什么？

丸山文裕：其中一个原因是资金的问题。另外，现在日本有86所国立大学，但是世界性的大学或者说世界水平的大学的竞争不需要86所大学都去参与。于是，日本的大学定位形成了三类：一是世界水平的大学；二是面向特定研究领域的大学；三是区域性大学。这些区域性的大学就需要与所在区域加强合作，为区域发展作贡献。在日本，像东京这样的大都市人口集中，而其他地方人口不多，所以地方政府希望大学发挥为区域发展作贡献、为地方增添活力、促进地方活性化的功能。例如，鸟取大学可以做沙漠相关的研究，因为鸟取县有非常著名的鸟取沙丘。通过这种方式，大学可以加强与区域的联系，同时可以增强大学的实力。

《世界教育信息》：2013年出台的《国立大学改革计划》是非常重要的政策，明确了改革的日程表，这在以往的政策中不多见，是否意味着改革的速度要加快？

丸山文裕：《国立大学改革计划》是非常重要的政策。确实有加快改革的意味，这其中既有竞争激烈、资金不足的原因，也有评价的原因。国立大学被评价，文部科学省的政策也会被评价，类似于自我检查、自我评价，并不是从外部进行的评价。因为有对文部科学省的政策评价，所以特别要明确在一定时间内看到政策的进展。

之所以说这个政策比较重要，是因为2012年文部科学省颁布的《大学改革实施计划》涵盖国、公、私立所有的大学。但是，文部科学省对于私立大学，只给予其自由；对于国立大学，则一直非常重视。私立大学虽然包含其中，但是世界级大学的建设对象主要是国立大学，所以国立大学对文部科学省来说是非常重要的。因此，《国立大学改革计划》对日本高等教育的影响更大。

《世界教育信息》：日本高等教育改革加速的原因是什么？

丸山文裕：我认为，首要原因就是国际化，欧洲也好，美国也好，都在进行大学改革。另外，评价是其中一个重要的影响因素。评价制度逐步实施之后，要求大学拿出改革发展的“证据”，所以会影响改革的速度。

此外，社会越来越复杂化也是重要的原因之一。日本在20世纪80年代取得了飞跃式的发展。人均所得在世界上排名第二位左右，人们的生活非常富裕。之后，发展速度变慢，而其他国家发展加快。目前，日本的人均收入世界排名在第15名或16名左右。现在，大学改革或社会改革越来越被广泛关注。另外，日本面临少子高龄化问题。这个问题不是日本所独有的，其他国家也存在。美国人口虽然在增加，但主要是移民人口的增加，其他欧洲国家，如德国、法国，人口都在减少。也就是说，少子化问题在其他国家也产生了。日本要充分了解少子高龄化社会是怎样的模式。这需要大学尽快应对社会需求。少子高龄化的问题和人们的生活理念密切相关。最近，文部科学省想要缩小人文社会科学系。而人文社会科学对解决少子高龄化问题非常重要，尤其随着社会的发展，将变得越来越重要。因此，在日本高等教育人口不断减少的背景下，要以此为提前，对此进行充分思考。

《世界教育信息》：从2016年开始，国立大学进入第三期改革，其目标是建设具有竞争力、生产高附加价值的国立大学。这里的高附加价值可以理解为创新吗？还是提高大学的质量的意思？

丸山文裕：创新这个词被用于不同的地方。作为经济发展的核心要素之一，创新在IT、现在是IOT领域表现特别明显。通过创新让大学发挥推动社会发展引擎的作用也是《国立大学改革计划》的目标之一，创新就是其中一个关键词。

《世界教育信息》：在创新方面，大学还能发挥怎样的作用？

丸山文裕：加强人才培养，即推动创新的人才培养。通过人才培养，加强研究开发，从而产生推动创新的研究成果，如超精加工技术、宇宙空间技术等。从研究的角度来说，并不是谁都可以成为研究者，也并不是立刻就可以成为研究者。很多研究往往要进行20年、30年才能产生研究成果，从这个意义讲，教育的目的之一就是培养支持研究的人才。因此，人才培养非常重要。

《世界教育信息》：刚才我们一直谈到国立大学，请您再介绍一下日本的私立大学。

丸山文裕：私立大学在日本高等教育发展过程中作出了非常重要的贡献。日本高等教育规模扩大主要是因为私立大学数和招生数不断增加。随着18岁人口不断减少，今后私立大学招生可能会面临严峻的问题。私立大学中像早稻田大学、庆应义塾大学这样的研究型大学还是少数，大部分私立大学以教学为中心，开设与各种职业相关的课程，如护士、护理师、计算机工程师、教师等。因此，私立大学未来的发展要定位于做好教学、让学生能更好地就业。

相对来说，研究型大学则以国立大学为主。国立大学今后的规模不会有太大变化，私立大学的规模则是根据高等教育人口的数量变化而扩大或缩小。

五、高等教育国际化的推进

《世界教育信息》：接下来想与您谈谈国际化的话题，您认为高等教育国际化对日本大学的发展具有怎样的意义？

丸山文裕：日本人虽然短期留学或是海外旅行比较多，但整体来看不太擅长和外国人沟通。因此，从英语课程、强化英语学习的角度来说，国际化是很好的，但并不是所有课程都有必要用英语授课。随着国际化发展，通过实施“留学生30万人计划”等政策，外国学生越来越多，可以增加日本人与外国人接触的机会。此外，日本企业在海外，包括中国、越南、缅甸、印度等国家开设工厂，今后可能会在非洲开设工厂，可以促进英语交流。之前多是大企业，未来，小型企业也可能到国外开办工厂。因此，从这个角度来说，英语课程非常重要。

此外，在其他领域，如研究交流领域，现在大学排名也加入了国际化的指标。为了大学排名，也有必要推进国际化。

《世界教育信息》：关于大学排名，日本提出了今后10年间，世界大学排名前100名进入10所日本大学的目标。大学排名对日本高等教育带来了怎样的影响呢？

丸山文裕：大学排名意识的提高是一个重要的影响。但是，在当前的大学排名中，说英语国家的高校占绝对优势，如美国、英国等国家的高校，而其他国家即使有很好的大学，也很难取得较好的名次。因此，即使在世界大学排名中未获得好的名次，也不要太介意。这不仅是日本，韩国、中国同样面临这样的问题。日本的大学上课使用日语，韩国使用韩国语上课，中国使用汉语上课，大学排名肯定是不利于母语非英语的国家，不必要过于担心。

《世界教育信息》：这个目标10年实现的可能性大吗？

丸山文裕：大学并没有这样的意识，但政府希望实现这样的目标。

六、日本国立大学受社会各界的影响逐渐增大

《世界教育信息》：从近年来大学改革与国家的关系来看，是不是有这样一种趋势，即国家对大学的控制不断强化，如日本复兴战略对高等教育的影响？您认为，大学与国家的关系发生了怎样的变化？

丸山文裕：日本的大学，特别是国立大学，过去一直处于比较强势的姿态，例如，东京大学校长可以与政治家平等对话。但近几年来，由于资金不足，国立大学的校长就需要去拜访政治家，恳求增加预算。大学在这个力量关系中变弱。不仅是国家，经济界、企业界等对大学的治理也会提出尽快改革的要求。也就是说，不仅是国家，政治界、经济界也会对大学产生影响。

《世界教育信息》：经济界是通过怎样的途径影响大学的呢？

丸山文裕：例如，教育复兴会议是首相的咨询机构，中央教育审议会是文部科学省的咨询机构。教育复兴会议中有很多经济界人士参加，他们会对大学提出各种各样的要求，如大学要尽快改革，尽力选拔能够从事研究的教师等。影响大学发展的要素越来越复杂，大学已经不可能独立了。就像刚才所说，社会越来越复杂化，大学需要承担来自政府、行政、经济等各方力量的期待。所以说，大学已无法独立，各方对大学的影响也形成比较复杂的系统。例如，对于大学创新，经济界在经济上予以支持，大学再把研究成果应用于经济界。比如IPS细胞，是京都大学的山中仲也教授发明、用于再生医疗系统的。经济界如制药公司、医院等对此都非常关注。因此，不仅是政府、行政部门，或者国家对大学产生影响。从行政的角度来看，也不仅仅是文部科学省对大学产生影响，经济产业省、厚生劳动省等也会影响大学。例如，厚生劳动省所关注的社会人基本能力事关失业、雇佣问题，所以也向大学提出期望。文部科学省以前将监督中小学作为重要职责，现在也越来越多地对大学提出意见。总之，各种行政力量会对大学产生影响，形成非常复杂的系统（见图1）。从大学的角度来看，现在大学的力量比以前变弱，而经济对大学的影响越来越大。

《世界教育信息》：最后，想请您谈谈对日本高等教育发展的展望。

丸山文裕：对日本高等教育未来的发展，我持乐观态度。伴随社会的发展，高等教育的重要性将不断提高，特别在解决社会各种类型的问题方面，大学会变得越来越重要。基于大学的重要性，日本政府和国民必须为大学提供更多的资金。我比较担心的是，国民和政府关于大学的作用理解不充分。今后，大学要进一步对国民开放，充分与区域合作，邀请当地居民来大学参加各种活动等。政府和国民也必须为增加大学预算而努力。

注释

①根据采访中丸山文裕教授手绘整理。