谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养

谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养（精选13篇）

1.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇一

浅谈幼儿数学活动创造性思维能力的培养

数学是一门创造性和应用性都很强的学科，本文从更新数学教学观念，学习兴趣的培养，发现问题能力的培养，创造性思维品质的培养，优化教学过程等方面论述了在幼儿数学活动中如何培养幼儿的创造性思维能力。

法国数学家文森•拉弗格16岁时曾以中幼儿的身份参加过北京举行的第31届国际中幼儿数学奥林匹克竞赛并获得金牌，我们国家代表队也有5名人获金牌。10年之后，文森•拉弗格成为誉满全球的数学家，而当时与他一同获金牌的中国幼儿又有几个成为国际知名的数学家呢？这是一个令人觉得很尴尬的疑问，但要应该引起我们教育工作者的反思。

21世纪需要开拓型、创造型的人才，创造性人才培养的一个重要方面就是对幼儿创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造性活动的基础。众所周知，教育能促进幼儿创造力的发展，数学是一门创造性和应用性都很强的学科。数学教育不仅能发展幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。这些年我在大班通过数学领域中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能力。

为此，我在现行的各种数学教育途径中渗透创造教育的精神与做法，在实践中探索促进创造力发展的教法。

一、教师必须要更新数学教学观念

幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。实验表明，幼儿期特别是4.5"6岁 阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。

幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。也许有人会说数学需要什么创造吗？3加2等于5，还能创造出别的吗？不错，这个结果是等于5，然而3加2等于5的问题情景为幼儿创造性活动提供了条件。面临不同的问题情景，幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。

二、幼儿对数学兴趣是培养创造性思维能力的关键

教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。

首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。

其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。

另外，通过充分利用数学中的图形的美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。

三、培养幼儿发现问题的能力

创造性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。发现问题和提出问题是解决问题的前提，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”对于幼儿来讲，探索的过程远比很快得出结果重要的多，因为幼儿用自己的方式解决问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。

培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。爱因斯坦回忆自己的幼儿时代时，曾批评强迫式的灌注教学方法。：“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”之所以在教学中要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励幼儿敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。

在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。思维的创造性主要表在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。

四、培养幼儿创造性思维的品质

每个幼儿解决问题的方式不同，无论这些方式是否有效，他都使幼儿智力活动方式的体现。但很多教师在教学过程中，只要求幼儿按教师和书本之导向去记忆和吸纳知识，所以从小学到中学，幼儿的学习几乎完全依赖教师。幼儿既没有创造性思维的压力，也没有相应的训练。所以要培养幼儿创造性思维的品质。首先，应培养幼儿独立思维的品质。要培养幼儿独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：

（1）大胆而合理的怀疑；

（2）增加不盲从于大多数的抗压心理；

（3）培养他们不断否定自己的心理。

其次，要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案；从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；大胆突破常规，敢于创新的精神。即应逐渐培养幼儿的流畅性、变通性、新颖性。另外，要注重幼儿想象力的培养。创造性思维一般是运用已有的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理的起点和必经过程。事实上培养幼儿的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”因此，想象力的培养应落在以下两个方面：

（1）保持和发展好奇心；

（2）拓宽知识面

五、重视幼儿日常生活中的数学学习，培养幼儿数学创造性思维能力

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学来源于生活，数、形、量无处不在，生活中的数学是鲜活的，是具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望。幼儿在大量的生活活动中感知、发现周围世界中的各种数量和空间形式，这样的经验积累过程对幼儿理解各种简单的数量关系和空间形式大有裨益。幼儿在大量活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维层次上的发展。

六、通过教学过程的优化，为激发幼儿积极思维创造有利条件

数学教学过程中的一切条件、环境、手段和管理都对幼儿创造性思维能力的培养与发展直接相关。因此，我们的整个教学过程应符合幼儿的思维规律，因势利导，富有启发性，使幼儿的思维处于积极状态。要优化教学过程，应从以下几个方面去做：

（一）改进数学教学的方法

教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育教学质量重要因素。传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等给幼儿自己思考的时空，才能培养幼儿的创造性思维能力。我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴国外教学方法的优点，取长补短。

（二）创设良好的数学学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯１０个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多变性

操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如：在计算区，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。

（四）引导幼儿在探索中自我发现

“发现”和创造有着密切的关系，这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题，解决问题，有种于形成创造的态度和培养创造的能力。这是因为：探索的过程有种于发挥学习者的主动性，因此在幼儿数学的创造性活动中，我积极为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过发现进行学习。

例如：“学习用自然物测量”。过去的教法是让幼儿都用一样的测量工具模仿都是的作法，而我在分组活动中为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿没有强烈的目的性没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰的表现自己的创造力。有的幼儿仅通过目测就盲目地说出结果；有的幼儿找来两个完全一样的瓶子，将两瓶水分别倒进去量一量，发现它他一样多；还有的幼儿仅找来一个与其中一个完全一亲的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面是不是一样高。在探索中幼儿发现：不能只看哪个瓶子里的水高，就说哪瓶水多，也不能只看哪个瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个一样的瓶子后再比较它们的多少。

这们做不仅使幼儿学习了测量，还能培养幼儿独立思考的能力，渗透了守恒的概念。同时，在这创造过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验。

实践证明，在数学这个领域中开展创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念，有利于幼儿创造性思维3的发展同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。同时也正如德国心理学家戈特弗里德 海纳特指出的“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力

2.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇二

一、激发幼儿学习数学的兴趣

小班幼儿具有强烈的好奇心, 对周围事物充满兴趣。在设计数学活动时, 应选择幼儿感兴趣、贴近幼儿生活的素材。

例如, 小班幼儿对周围的声音和鲜艳的颜色非常感兴趣。针对这一年龄特点, 我们在主题“找朋友”中设计了这样一个活动:根据瓶上的标记进行匹配活动, 并能按照瓶上的提示准确地拿出一定数量的物体。整个活动分为以下几个环节:第一个环节, 帮瓶子宝宝找朋友 (教师主要关注幼儿对颜色的关注度, 请幼儿找出颜色一样的瓶子宝宝并匹配) ;第二个环节, 尝试点物匹配, 探索声音的强弱 (教师主要关注幼儿对数的实际意义的理解和操作) ;整个活动都以幼儿的年龄特点为设计依据。事实证明, 在这样的活动环节中, 幼儿的兴趣和注意力都提高了。

二、提高和促进幼儿学习数学的兴趣

小班幼儿好模仿, 思维具体形象, 教师在组织数学教育活动时要注意设计有趣的情节, 鼓励幼儿动手操作, 让幼儿在有限的时间里充分“动”起来。

1.创设故事情境, 让幼儿与环境互动

根据小班幼儿爱听故事的特点, 我们有意识地创设一些诙谐有趣、轻松活泼的故事情境, 以此激发幼儿数学学习的兴趣。例如, “小猫吃鱼”这一活动的目标是根据鱼的颜色、大小等显著特征给鱼分类。为此, 我们设计了这样一个故事情节:小朋友们在教师的带领下去买鱼, 经过三条路, 小朋友们怎么走小路?为什么?到了卖鱼的地方, 小朋友们应该怎么买?为什么?买好了鱼怎么给小猫吃鱼? 整个活动以故事情节贯穿, 使幼儿直接体验到学习数学的乐趣。

2.少指令性操作, 多主动性操作

小班幼儿年龄较小, 如果教师用指令性的语言来教育幼儿这样或那样做的话, 并不能起到好的作用, 反而使幼儿对活动更加反感。只有让幼儿在理解活动目的的同时, 主动参与到材料的操作中, 才能构建新的知识。例如, 在“蝴蝶飞呀飞”这一活动中, 我们将目标定位在根据颜色、大小及蝴蝶身上的标志给蝴蝶分类, 初步感知大小的相对性。我们发现, 如果幼儿的操作是主动的, 他们后继学习的兴趣就比较高。

三、从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力

发现问题和提出问题是解决问题的前提, 创造性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设和验证假设的过程。培养幼儿发现问题的能力, 首先要鼓励他们敢于质疑和善于质疑。好奇心是儿童的天性, 随着年龄的增长, 知识的增多, 好奇心便会逐渐淡漠。

四、培养幼儿创造性思维的品质

天底下没有两片相同的树叶。每个幼儿都是一个独立的个体, 每个幼儿解决问题的方式自然也是不同的, 无论这些方式是否有效, 它都是幼儿智力活动方式的体现。要培养幼儿独立思维的品质, 在教学过程中应强化三方面的心理意识: (1) 允许幼儿大胆而合理的怀疑; (2) 坚持自己的观点, 增加不盲从于大多数的抗压心理; (3) 培养他们不断否定自己的心理。其次, 要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维速度, 使其在较短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案;养成敢于从不同的角度灵活考虑问题的良好品质;大胆突破常规, 敢于创新的精神。

一段时间下来, 我发现在数学这个领域中开展创造性思维能力的培养是可行的, 它一方面有利于幼儿掌握数学的概念, 另一方面有利于幼儿创造性思维的发展同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。教师在数学活动中要让孩子敢于创造, 善于创造。要鼓励他们的新奇念头和行为保护孩子可贵的好奇心, 激发求知欲, 引导他们自己去发现问题, 并找到满意答案。这样, 我们的下一代就会成为具有创造性思维的一代。

参考文献

[1]王志明, 张慧.幼儿园课程指导丛书《科学》.南京师范大学出版社, 2000.

3.浅谈怎样培养幼儿的语言思维能力 篇三

关键词：学前教育；培养；幼儿；语言能力

众所周知，幼儿时期是培养能力的最佳时期，也是培养幼儿各种习惯的关键时期，在这一时期幼儿的思维比较活跃、记忆力也比较强。在实际的幼儿教育中，教师应该有意识的为幼儿创设独特新颖具有创新意识的教学模式，增加幼儿的词汇量，提供给幼儿表达自己情感的舞台，有助于培养幼儿的语言表达能力。

一、语言思维能力的培养在幼儿教育中的重要性

在幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期，也是幼儿形成良好习惯的重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的所思所想用简单、清晰的语言表达出来，才能够有效地和其他人进行沟通和交流，才能有效地获取知识和理解知识，促进其身心的健康发展。语言的表达能力不仅能够展现出一个人的文化素养、品德修养、文化程度、身份地位，还能够体现出这个人接受的教育程度、思维能力、创新能力。可见，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力不仅有助于培养幼儿的阅读理解、语言运用的能力，还有助于提高幼儿教育的教学质量和教学水平。

在幼儿时期重视培养其语言表达能力的价值主要体现：一是由于语言是人類进行交流和沟通的重要工具，在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力可以看作是对幼儿的基础能力进行的教育，进而促进幼儿的个性化发展和交际能力的提高；二是培养幼儿的语言表达能力能够拉近教师与学生、家长与学生、学生与学生之间的距离，进而发展幼儿各方面的潜能和特长，促进幼儿教育的重要意义和价值；三是在幼儿教育中培养有的语言表达能力也能为幼儿其他领域和其他学科教育水平的提高和发展，进而体现语言表达能力的在幼儿教育中的内含价值。

二、培养幼儿语言表达能力的核心要求

1、语言表达的科学化。语言表达的科学化可以从两方面来理解：一是发音正确、清晰；二是内容表达准确、真实、科学，符合客观规律。学前教育专业学生的工作对象是幼儿，而模仿是幼儿学习语言的主要方式。从幼儿教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活，学会与人交流的方法和技能，因此，学前教育专业学生必须在语言表达方面做到发音准确、表达精练、用语规范、内容科学客观。

2、语言表达的儿童化。学前教育专业学生的语言表达要符合幼儿的年龄特点。要使用简单易懂的词语和短小的句式；语音语调儿童化，拉近和孩子们的声音距离，善于运用语气、语调、语速、拟声词等，使语言亲切自然，形象生动，富有感情；适当利用表情、眼神、手势、身姿等语言辅助形式，从视觉的角度增加动态，增强语言表达的儿童化，提高语言表达的效果。

3、语言表达的艺术化。为达到教育目标和教学目的，语言表达要采取一定的策略，即语言的艺术化。一是正面的语言。无论是表达肯定的意见和愉快的情感，还是表达否定的意见和不愉快的情感，都应该温和亲切、态度明确，使用正面的语言。二是亲切的语言。鼓励和支持在幼儿的成长过程中起着重要作用，它是幼儿进步的动力之一。亲切的表情、爱抚的动作、积极的语言引导，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。三是新颖的语言。语言的新鲜感、多变性能够激发幼儿浓厚的学习兴趣和创造性思维，促进幼儿形成良好的心理预期，激发自我成长的动机。四是灵活的语言。语言的艺术化还要求针对不同的突发情况，灵活地驾驭语言，解决问题。

三、培养幼儿语言表达能力的策略

1、注重提高综合素质。语言是一个人的品德修养、知识水平、社会阅历、情感体验、风度仪表等综合素质的体现。语言的熟练度、准确度和流畅度，取决于思想的修养、知识的学习、日常的积累和语言基本功的训练。因此，学前教育专业学生的培养应该具有全面性，要有意识地提高其综合素质。

2、用职业要求引领教学实践。幼儿教师的职业需要良好的语言表达能力，如果不具备良好的口语表达能力，就无法与幼儿交流思想、传递信息、沟通感情，直接影响幼儿的语言能力。教师在教学中要善于激发学前教育专业学生学习的内在动力，注重培养学生的职业意识，帮助学生进入职业角色，从职业定位的角度出发，按照语言表达的科学化、儿童化和艺术化的三个职业要求，设计语言表达的训练，引领教学实践。

3、“做中学”、重训练。以杜威为代表的实用主义教育哲学思想主张“从做中学”，倡导学生从活动中学、从经验中学、从失败中学。在培养学前教育专业学生语言表达能力的课堂教学中，可采用课前朗读、模拟试讲和命题演讲等形式，进行口语表达训练，让学生充分感受和探索语言表达的规律，丰富学生的知识，增强学生的语感，从而进一步提升学生的思维能力、分析理解能力、语言表达能力，养成勤于思考、乐于表达的习惯，锻炼学生的胆识和能力，成为“做”的主体和“学”的主人。

4、加强指导，增强训练实效。教师的指导对学生语言表达能力的提高至关重要。练习前，教师根据练习材料、练习方式的不同，针对全体学生进行指导，指出练习的重点、难点和关键，让学生理清练习思路，找准练习方法，有针对性地进行练习。练习后，教师的点评应该具有针对性，根据学生个性、知识水平、语言表达基础等方面的差异，“因人而语”。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的学生，教师应多鼓励和肯定，消除学生紧张心理，多创造学生上台机会，锻炼其心理承受力；对反应较慢、知识储备差的学生，在鼓励的同时还需加强基本功的训练；对领悟力高、表现力好的学生，要有“画龙点睛”的点评和指导，使之更符合幼儿教师语言表达能力的要求。

总之，语言教育是关乎孩子们一辈子的事情，需要我们给予足够的重视。要想更好地进行幼儿语言能力方面的培养，就要多花心思，多给幼儿们良好的环境，平时多进行语言表达能力方面的训练。教师的主观要求，可以让孩子们养成比较良好的习惯。语言是关乎孩子一生的事情，从幼儿时期就能够拥有一个好的开端，有利于孩子的未来发展。

参考文献

[1] 刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊.2011（17）.

[2] 武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛.2011（12）

4.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇四

参加组别

小学（幼儿园）

研究类型

基础研究

学科分类

美术

[摘要] 创造能力的培养，是21世纪的素质教育的重点。而绘画教育对创造能力的培养有着特殊的，不可替代的作用。几乎所有的心理学家都非常的强调艺术对培养幼儿创新学习能力的价值，他们认为幼儿的艺术培养是激发幼儿潜能的最佳载体，为幼儿创新学习提供了广阔的空间，绘画活动对幼儿来说既是学习，也是一种思维创造活动。因此，在幼儿绘画教育活动中教师应该根据幼儿的特点，开设适合幼儿发展的课程，充分的发挥幼儿的主体作用，采用适宜幼儿创造力发展的绘画教育方法，激发幼儿学习绘画的兴趣，创造良好的学习气氛，把激发幼儿的绘画兴趣当作培养幼儿创造能力的前提尤为关键；选择他们易于表现的、熟悉的、亲近的身边的人或事物，利于发挥他们的想象力和创造力；可以以故事或游戏的方式、辅以肢体语言等形式积极创设良好的教学情境，将欣赏活动贯穿到教学活动中，给幼儿带来新奇的感觉，提高幼儿的想象力和审美观，全面培养他们的绘画创造能力。

[关键词] 幼儿 绘画

创造能力

我国著名教育学家陶行知先生在本世纪三四十年代就针对我国教育的弊端疾呼要重视幼儿的创造力，他说：“幼儿是新时代的创造者”，“要理解幼儿的创造力”。由此，我们可以看出幼儿时期是开发创造力的重要阶段，而绘画活动则是激发幼儿创造能力的最为行之有效的途径。

幼儿的画天真、稚拙，却不失大师风范，有时，我们在欣赏幼儿作品时，会不禁的想起了现流行的抽象画派。幼儿的思维最为直接而大胆，他们的笔墨潜伏着巨大的艺术创造力，他们的画蕴藏着鲜活的的艺术生命。经常有很多的大师为幼儿的大胆创新所折服。著名的画家毕加索曾说过：“我们要用孩子的眼睛去看世界，用幼儿的心灵去感受世界上的真善美，留住童心就是保护了艺术的天赋。”

本文就结合本人多年来的教学实践，及在教学中的心得体会，着重的谈谈如何在绘画活动中培养幼儿的创造能力。

一、激发幼儿的绘画兴趣是培养幼儿创造力的前提

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿生性好奇、好动、好问、好玩，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表现，教师在教学中如能创

造一种引人入胜的学习环境，激发幼儿的好奇心，引发幼儿最大的兴趣感，让幼儿在绘画活动中得到身心的满足，让他们在不断的涂涂画画中提高对绘画的兴趣。教师在组织绘画教学时，选择幼儿较为感兴趣的题材，那么教师的此次教学活动就事半功倍了，因为让幼儿感兴趣的题目材不仅能够激发幼儿的学习热情，让幼儿全身心的投入到绘画活动中，还能将他们的想象力和创造力充分表现出来。只要我们教师为幼儿提供了一个能够充分展示他们能力的平台，最大限度的激发幼儿的创新潜力，那么我们的教学就将是一个成功的活动。

那么，在教学活动中选择哪些让幼儿感兴趣的题材又成为了重中之重了。

1、选择幼儿熟悉的、亲近的身边的人或事物为题材

发生在幼儿身边的人或事物，是幼儿所熟悉和了解的，也是在他们脑海中印象最为深刻的，能够引发他们最大程度的表现欲望，激发他们的想象思维空间，越是幼儿熟悉的题材越让幼儿感兴趣，这种兴趣会让他们将身边发生的事或物及美好的东西变为自已要表现的对象。比如，教师在绘画教学中让幼儿画他们的爷爷、妈妈或是他们家的房子呀，我想孩子们一定会画的惟妙惟肖的。

2、选择能发挥幼儿想象力和创造力的题材

心理学的研究表明，任何事物的创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象，新假设开始的，这是创新活动的第一步。幼儿由于没有旧经验的束缚，思想比较开放，创新意识会更加的大胆，更加的富有创造性。他们认为好玩的就是可行的，好看的就是合理的。因此富于想象和创造题材也是他们爱表现的，比如未来的飞机、神奇的花等，诸如此类的，都是引发幼儿想象力和创造力的绝好题材。幼儿的想象力包括对事物的联想能力，还包括对事物的幻想能力，此两者都是开发幼儿创造力的基础。正如德国近代教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”

例如：在玩色活动时，我为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，便可发现：瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时我就可以引导幼儿尝试创造新颜色。在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高对配色活动的兴趣，我就及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型，用配置的颜色装饰服装。之后，听，一个小朋友兴奋地告诉我：“老师，这裙子上的绿色、紫色都是我自己

配的。我还能配出别的许多颜色呢。”另一个小朋友大叫“啊!我成魔术师啦!变一一。”幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。

3、选择幼儿易于表现的事物为题材

易于表现的的事物首先是特征明显，形象生动可爱的，能够引发孩子的创作欲望。如：造型各异的瓦罐，大小不同的石头，千姿百态的花草，形状不同的叶子等都是很好的选材。另外，幼儿头脑思维正处于发育时期，他们对新事物的好奇感不会停留很久，假如我们给幼儿的题材太复杂了，就会使他们感到厌烦，致使他们对学习失去了兴趣，只有我们选择的是他们能够表现的题材，才会激发他们的热情与兴趣，从而达到发挥他们创造力的效果。

二、重视幼儿欣赏和评价能力提升是培养幼儿绘画创造能力的最佳方法 专门研究幼儿美术活动的日本专家板光彦认为：“幼儿美术活动的目的，不在于教会幼儿画成一张画或制作一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养幼儿创造意识和高尚情操的一种手段。”因此，我们在欣赏或是评价幼儿绘画作品时，更或说在培养幼儿欣赏与评价能力时，不能以画的像或是不像为标准，而是应当尊重幼儿的创作意图。从另一个角度上说，就是教师在评价或是幼儿在评价他人作品时，幼儿自已认为好的、满意的就是好的作品。教师在其中只要充当好穿针引线的引导作用就可，对幼儿创作意图进行启发诱导，使其得到更进一步的提高，而不是扼杀幼儿的创作意识与开拓精神。

1、欣赏和评价小朋友的作品

幼儿的作品是充满个性化的，有许多地方值得幼儿相互的学习借鉴的地方，因此，教师在欣赏或是培养幼儿欣赏能力时，应选择些小朋友比较有创意性的作品让幼儿进行欣赏与评价，或是在幼儿完成作品后将幼儿作品全部展览，引导幼儿欣赏和评价创造性较强的作品，使幼儿们在相互的欣赏和评价中，发现各自作品的优点，从而使幼儿能够更加大胆的、自由的进行创作。这样，才能在绘画活动中更好的培养幼儿的创作能力，才能使他们的创作思维更上一层楼。

2、欣赏和评价大师的作品

在我们日常接触到的大师作品，有很大一部的作品适合幼儿去欣赏和评价，比如：毕加索、凡高、莫奈．．．．．．,他们的作品具有较高的抽象思维性,假如,我们培养幼儿们去欣赏和评价他们的作品,用孩子天真的眼光去看大师们的作品,往往会出现大人们所

看不到经典妙处,让孩子们在欣赏大师作品时,发挥他们的想象空间,引导他们大胆的进行创新,鼓励他们在大师们的作品基础上进行再创作,去表现他们的想法与感受,相信我们的孩子们一定会发挥出他们最大的创作潜能的。

三、营造良好的教学情境是培养幼儿绘画创作能力的重要环节

黑格尔在《美学》中曾指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”因此，教师在教学的过程中，营造良好的教学情境是至关重要的，有了轻松、愉悦、活泼的教学情境，幼儿才能充分的发挥他们自由的想象空间与创作能力，才能有较好的作品的出现。

在我们的日常教学中不能只是单一的、传统式的教师的教与学生的学的关系，在课堂上教师不能再以严师出高徒的思想左右教学的过程，这样的教学只能让我们培养出同一模子的学生，学生的创作能力也就只能在围城之中徘徊了，每个学生不同的个性也将得不到充分的发挥。那么，幼儿创造能力的培养也将成为一句空谈了。

经常会发现我们的教师在上绘画课程时只是以范例指导学生进行模仿，这样的绘画教学只能让幼儿们作品大同小异，只是绘画技能的再现，更谈不上创作了，所以在教学中我们必须遵循“范例只是幼儿的欣赏”的原则，要让幼儿充分发挥他们的思维，毫无顾虑的按他们自已的想法思路去画，用他们自已的语言方式来表达他们的思想，在这种的教学意境中，幼儿的创作才能充分表现出创作性、独到性、丰富性。另外，还有这么一个现象，教师在巡回指导中会经常的提醒学生注意些什么，对个别的学生时行批评或是表扬。其实这样会让学生觉得课堂的沉闷，会让学生不自觉的感到紧张，也在不知觉中打断了学生的创作思路，很大程度上影响了幼儿的创作开发。

那么，我们要如何才能改变以上的现象呢？又如何能够让我们的教学情境变的轻松、愉悦、活泼呢？

１、以游戏的形式组织幼儿绘画活动

我们经常会提倡寓教于乐，假如我们能将游戏结合到绘画教学中，我想我们的孩子们的学习热情一定会得到提高，参与的积极性得到调动，孩子们的创作能力也会得到充分的发挥。例如，我在绘画《我的幼儿园》时，我事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥他们的思维，概括出校园的特征、环境及人物。然后，告诉幼儿：“今天老师要和小朋友们一起设计我们未来的幼儿园。”交代完后，让幼儿发挥他们的想象力，并自已分工，画教室的、画草坪的、画花的、画树的、画身边的老师朋友的．．．．．．，孩子们很快就分配好任务，愉快的画了起来。

２、以故事的形式展开幼儿绘画活动

小朋友最喜欢的就是听老师讲故事了，故事里的优美有趣、富于幻想的情节常常会让他们听的入神，故事里活泼可爱的人物或是动物都是幼儿喜爱的内容，故事中生动的语言也常常能够让幼儿身如其境，所以故事对幼儿来说具有一种不可替代的亲和力。把幼儿绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，不仅能激发幼儿创作热情，还能为幼儿创作提供表现的空间。例如：我在教学幼儿学画人物画时，就以《白雪公主与七个小矮人》的故事融入教学中，让孩子们在听着动听的故事的同时，想象人物的形象特征，再根据他们的想象力，画出他们脑海中的白雪公主及小矮人的样子。

３、运用肢体语言辅助幼儿绘画活动的开展

肢体语言有助于孩子更形象地理解事物，使画面更加生动有趣。孩子比较容易理解看得见摸得着的东西，在绘画活动中，幼儿所要表达的画面的内容与细节很多都依赖于平时的经验积累和想象去完成的，我们就必须借助肢体语言来解决这些问题。比如，在画人的时候，可以让孩子相互做模特，摆出多种姿势，以避免所画的人物僵直呆板；在画动物的时候，可以根据动物的特性进行模仿，让画面变得活泼生动。如画《淘气的猫》，就让孩子学做小猫，并用肢体展现猫的不同状态：淘气的，慵懒的，安静的，贪吃的。这样孩子们画出的猫就不会单一呆板的而是生动活泼的。也由于肢体语言的帮助，孩子们在绘画过程中就不会觉得枯燥，画面也会更充满童真童趣。

未来学家奈比斯说：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创新精神。”幼儿阶段的绘画活动只是一种萌芽行为，所以，教师在教学的过程中，应当充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿始终对绘画活动怀有强烈的兴趣和表现热情。长此以往，他们今后漫长的人生道路将被自己描绘的更加灿烂。

参考文献

[1]《高教论坛》[J].Higher Education Forum Aug.第4期.2005年8月 [2]《教育研究理论界》[J].2002年第3期 [3]《中国教育文摘》[J].2007年4月

5.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇五

开展剪纸活动

培养幼儿的创造能力

毛一帆

◇永仁县城区幼儿园

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民

间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分 表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育 的有机组成部分。幼儿剪纸活动，吸取了我国民间剪 纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，将剪纸 这一古老的民间艺术，运用到幼儿的创造性游戏中，培养幼儿的创造性，促进幼儿创造能力的提高。

一、剪纸活动中培养幼儿创造力的实践 1.在欣赏活动中培养幼儿的创造力（1）收集活动，练就捕捉美的能力

为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，我们常 常留意相关信息，收集有关书籍、影视碟片，及时收 看反映民间题材的电视节目，更是处处留意收集各 类剪纸作品。由于剪纸有较强的地域性和民族特色，于是收集有关剪纸的书籍，甚至抓住外出游玩的机 会，一发现剪纸作品就及时将内容拍下来，回来后让 幼儿欣赏观看。我们还发动家长、幼儿收集相关的照 片、实物、图片等，并布置相应的活动区，让幼儿展开 深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满 好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的 特征，培养幼儿对美的敏锐捕捉能力。

（2）环境布置，提高感受美的能力

为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为 幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿美的视觉感 受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的 向往。如我们模仿民间的过年习俗，在走廊的进口设 计了一个以剪纸为特色的门厅；用师生合作的剪纸 挂件来装饰走廊顶部的水管；在教室的玻璃上贴上 各种镂空的剪纸作品；在教室中间挂上幼儿创作的 剪纸作品；在墙上张贴幼儿的剪纸作品等。使幼儿身 临其境地感受热闹、欢乐的气氛，提高感受美的能力。

（3）教学活动，培养发现美的能力

在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与感

幼教研究 2009.1受，发现剪纸作品中的形式美和内容美。如在欣赏剪 纸“脸谱”的活动中，我出示一张写实的脸谱与剪纸 脸谱，引导幼儿积极讨论两张脸谱的不同，从颜色、花纹、材料上作比较，从而感受到剪纸作品的大胆，不拘一格的表现形式，了解花纹的镂空、图案的对 称。此外，我们还提出：两张脸谱的面部特征有什么“

不同?”让幼儿通过观察分析，感受脸谱的特征，从而 提高其审美活动的质量，最后请幼儿大胆表达自己 的真实感受，鼓励幼儿发表不同的意见，提高幼儿的 价值判断水平和审美能力。

2.在表现活动中培养幼儿的创造力（1）引导幼儿学习创造性剪纸的技能

在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不 行，一些基本的剪纸技能还是非常需要的。因此制定 剪纸计划时，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新 的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。如中班 下学期，就从培养幼儿对剪纸的兴趣出发，观看大班 小朋友剪纸的本领，激发幼儿自己想去剪，想去大胆 尝试这种愿望。然后从剪纸折叠的最基本方法入手，让幼儿亲自动手练习。一学期下来，幼儿就掌握了对 边折剪、左右对称剪、对边二折剪等一些基本方法。由于在剪纸过程中比较讲究阴阳对比，折法上讲究 对折、多折和平面剪，于是，我们专门挑选了一些有 趣的剪纸内容，如各种各样的鱼、小猪头、牛头等动物 之类的内容让幼儿学剪。

在剪纸活动中，教给幼儿剪纸的基本方法，把创 造的余地留给幼儿。幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪 纸的技能包括剪、刻、撕、挖、刮等方法，但无论是成 人或是幼儿，技能的熟悉和掌握，是通过引导逐步形 成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象 的形式。如刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪 纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时，要

求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿 的年龄特点和实际水平的。我们就设计剪小花、剪小 草等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪，转 入有目的地剪纸，进而设计“春天里的花”、美丽的“草地”等内容，引导幼儿开始有目的剪纸，创造出简 单的造型。孩子们在剪纸技能得到提高的同时，创造 力也在得到培养。

（2）引导幼儿进行趣味性剪纸

在剪纸活动中，我们注意剪纸作品在幼儿日常 生活中的运用，在趣味操作中发展幼儿的思维，启迪 幼儿智慧。剪纸可以灵活地剪出物体形象外，还可以 用来进行游戏或美化环境，如剪窗花、拉花、吊饰等。剪的脸谱还可以制成有趣的面具，进行操作游戏，如 我们用剪出来的各种图案装饰服装，然后带幼儿进 行服装表演等。激发了幼儿对美的事物和美的环境 产生美的情感体验，培养对美的感受力，促进了幼儿 创造力的发展。

3.在剪纸创作活动中培养幼儿的创造力

幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积 累，因此我们一般选择生活中幼儿熟悉的内容，进行 创作剪纸。如装饰蛋糕盒，平时幼儿已接触到各种图 案花纹，已具有一定的感性经验，然后教师提供一只 白色的蛋糕盒，让幼儿运用剪纸的方法进行装饰，每 位幼儿都积极动手，剪出了各种图案、花纹，有规则 的和不规则的，如可爱的小鱼、美丽的小花等，都让 孩子进行大胆装饰。我们还经常组织幼儿外出感受 美的事物，鼓励他们，运用多种剪纸材料进行创作，于是，孩子们剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培养幼儿的创造力。

二、剪纸活动中培养幼儿创造力的效果 1.进一步丰富了幼儿的审美情感

首先提高了幼儿欣赏美的能力。我们让幼儿欣 赏各地独特名俗文化风貌的普遍艺术形式，如每次 剪纸活动前，总是收集一些成品让幼儿逐个欣赏，让 幼儿初步了解并比较陕北与我们云南剪纸作品的特 点。其次去表现美的剪纸作品，如让幼儿在感受《十 二生肖》的基础上，让幼儿去动手操作剪，挑自己喜 爱的动物剪，剪出的作品布置在活动室，也可吊饰、悬挂来美化环境。最后，通过各种剪纸活动创作美。

研

通过这三步对美的感受、体验和表现，可看出剪纸活

动对幼儿美育的教育意义。

2.增强了幼儿的动手操作能力

幼儿在剪纸活动中需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体 形象来。常而久之，增强了幼儿的动手能力。

3.发展了幼儿的创造性思维

在剪纸活动中，很少有幼儿不喜爱剪剪贴贴。由 于工具和材料的便利，使幼儿稍具操作能力后，便可 以在自己能控制的范围内，依据个人的造型能力，剪 贴出许多颇具个人审美意趣的图象来。因此，剪纸便 成了幼儿表意、抒情的重要方式。

对幼儿来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表 现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于 表现“可视的存在”以至于在儿童剪纸作品常出现，一种透明状的表现手法———移花接木法。有很多还

是新鲜的事物，只要幼儿能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能的承认他们。如一次创作剪 《脸 谱》活动中，一个幼儿剪了一张头顶带尖角的脸谱，“

当我问及其原因时，他却戴上他的作品回答我： 我 是奥特曼，我是正义使者。”听到这番话，难道不觉得 这也是一种情感的体验，是一种创造吗?由此可见，创作剪纸活动不仅让幼儿充分体验到成功的喜悦，发展创造性思维的同时，还能发展幼儿的语言表达 能力。

4.培养了幼儿的合作意识

一般的剪纸活动，大多以幼儿个人动手剪为主，但在创作过程中，单是个人剪，有时时间不够，有的 有了想象，而未能剪出好的作品感到遗憾，总之不尽 完美。因此，创作有些作品时，以五六个幼儿为一组 共同进行集体创作剪，在活动前让每个幼儿都参加 讨论、研究，再进行合作剪，效果则更佳。如在分组 前，让能力强的幼儿当小组长，让他去请几位小朋 友，然后教师参与他们讨论活动，在剪纸活动中再 适宜地指导他们进行自由剪出自己喜爱的形象来，并协调布置画面。虽然在起始阶段，幼儿不遵守规 则，剪贴出来的作品杂乱无章，但几次下来以后，幼 儿喜欢了，与同伴能合作了，集体创作的作品就会内 容丰富、形象生动。

6.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇六

3-6岁幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造。绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，近年来特别受孩子和家长的喜欢，我们想结合我园的阅读特色，发挥绘本的独特特点，进行“绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养”课题研究。

在实践中我们通过甄选适合小中大各年段的阅读的绘本，在绘本阅读活动中有效引导幼儿园学生通过观察绘本、讲绘本、演绘本达到了提高幼儿思维能力的目的。

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。

绘本是图文并茂的美丽童话和故事，它以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着孩子们。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，还可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会。孩子可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，以促进幼儿思维能力的发展。

一、甄选适合素材，为幼儿提供良好的环境

虽然现在大家都很重视绘本阅读，但很多老师和家长在选择绘本时很茫然，不知道什么样的绘本适合孩子阅读。为了结合我们“绘本阅读活动促进幼儿思维能力培养”的这一研究，我们特组织全园教师进行教研、研讨，最后得出结论：首先，绘本选择要重视绘画的质量，要选择大的、正规出版社出的，语言规范、画面色彩原汁原味的;

其次，内容要适合孩子阅读的标准，比如：多选择有趣的内容，情节让孩子有所期待和发现惊喜的、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力的，能与孩子已有的生活经验连接的等内容，这样能够激发孩子的阅读兴趣和积极性，引起孩子的共鸣。还有最重要的一点是还要适合幼儿年龄阶段发展需求的绘本内容。

3―4岁幼儿的思维处于具体行动思维阶段，好动、模仿能力强。通常是先做再想，所以小班我们在选择时都是一些能动性强的，重复性的、句式浅显易懂的绘本。如《好饿的毛毛虫》《我爱上幼儿园》《洞洞书》《约瑟夫有件旧外套》等等。

4―5岁的`幼儿好奇心求知欲较强，思维处于具体形象阶段，我们选择了一些有关于生活类题材，贴近幼儿显示生活经验的绘本。如《小赛尔采草莓》《我喜欢书》《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》等。5―6岁的幼儿处于大班阶段，也是最后一年的幼儿园时光，他们活泼，好动，思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们已经可以主动提出问题，语言能力也得到了丰富，我们可以选择一些知识性稍强的绘本，语言较完整，故事情节稍复杂的绘本，如《牙齿大街的新鲜事》《子儿吐吐》《小威向前冲》。

二、指导幼儿细微观察，促进幼儿思维能力发展

人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展其思维能力。所以，在开展绘本教学活动中我们经常运用的方法不是老师先讲绘本，而是先让幼儿阅读，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，启发幼儿去观察画面、积极思考，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。

绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表现出来，还能让幼儿发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，引导幼儿细致观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。

在孩子思考问题遇到困难时，我们可以启发孩子的思路。长期这样进行，就能有效地锻炼和培养孩子的逻辑推理能力，以此提高孩子的思维能力。

三、通过讲绘本、演绘本促进幼儿的思维能力发展

《3-6岁儿童平学习与发展指南》语言领域中提出：语言是交流和思维的工具。在平时的一日生活过渡环节中经常会让幼儿自由阅读，在自由阅读的过程中幼儿和同伴之间会有相互的交流，你给我讲，我给你讲，在这个过程中幼儿通过观察绘本中的图画，再组织成自己的语言讲给同伴，给同伴之间创造性的讲绘本，在这个过程中促进幼儿思维能力的提高。

绘本中有些故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。特别是幼儿喜欢通过扮演绘本中的角色，穿上不同的衣服，带上头饰进行表演，在表演过程中注重幼儿对角色情感的体验，幼儿通过动作、语言表现，幼儿运用换位思考、逆向思考，从而激发、促进了幼儿创造性思维的发展。

7.浅谈美术活动中幼儿创造力的培养 篇七

一、兴趣是创造的基础

“兴趣是最好的老师”, 兴趣能激发幼儿活动的欲望, 支持幼儿活动的进行。幼儿年龄小, 无意注意占优势, 对感兴趣的事能积极地参与, 对不感兴趣的是则产生消极的态度;而创造需要一种积极心态, 没有兴趣, 创造则无从谈起。因此, 要充分发挥幼儿创造性, 必须使幼儿产生兴趣, 包括对活动本身的兴趣和创造的兴趣。

激发幼儿的创造兴趣主要在活动的开始部分实现, 可以采用创设情境、实验、游戏、猜谜、讲故事等灵活有趣的形式。在指印画《快乐的小人》中, 为了更吸引孩子们, 我创设了一个小人国的场景, 小小的房子、小小的树, 还用铜丝和橡胶垫制作了许多可以动的小人, 并用拟人化的口吻让小人和小朋友们对话。这种场景激发了幼儿的兴趣, 拉拉小人的胳膊、扭扭小人的腿, 还给小人表演跳舞, 在游戏中, 他们还给小人设计了好多动作, 让小人跳起舞来, 并且相互比较、欣赏。每个孩子都设计出3~5个动作, 并且画在纸上。在展评作品时, 一个个形态各异、活泼可爱的小人形象跃然纸上, 可见, 幼儿一旦对所接受的事物感兴趣, 他们将会把学习当作一种乐趣, 在不自觉中进行创新。

二、激发想象, 促进幼儿创新活动的开展

幼儿的想象力是丰富的, 不受经验的束缚, 在美术活动中, 教师要激发幼儿的想象力, 让孩子展开想象的翅膀, 通过对事物的想象, 促进创新活动的开展。例如, 在大班美术活动《各种各样的房子》中, 教师在让幼儿说出自己生活中见到哪些形状的房子?见过什么颜色的房子?有什么功能?想设计什么功能的房子?孩子们根据自己以往的经验和需要, 展开丰富的想象, 设计出了形态各异、功能不同的房子。有可以滚动的圆形的房子:小朋友可以在房子里随意翻滚、玩耍;有带轮子的房子:随时可以旅游、搬家。在小小的绘画中, 幼儿的想象力得到了大大的提高, 通过这次活动, 孩子们想象的空间打开了, 思路开阔, 在进行其他活动时, 总能想象、创新出新的内容。由此可见, 想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素。只有激发了幼儿的想象, 才能有效促进幼儿创新活动的开展。

三、通过动手操作、实践, 培养幼儿创新能力

苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧, 在他的手指尖上。”这句话充分说明, 在美术活动中培养幼儿的创造力, 离不开幼儿的动手动脑。幼儿喜欢动手, 通过动手操作表达他们的思想, 并在实际操作中不断地实践、完善。幼儿的创造力也得到发展。在《好玩的蔬菜印画》中, 我给孩子们提供了大量的蔬菜, 胡萝卜、黄瓜、藕、青椒……先让幼儿自己用塑料刀切成各种形状的模子, 这下孩子们可高兴了, 可以不受限制自己创作了。孩子们有的切成圆形, 有的切成花瓣形, 有的切成扇形, 然后让他们用这些模子蘸上颜料, 根据模子的形状印出各种图案:带眼的藕片印成了小花, 切成三角形的胡萝卜印成了房顶……在幼儿的手中, 这些常见的蔬菜变成了形态各异的图形, 幼儿的创新能力在动手操作中进一步加强了。

四、建立科学合理的评价机制, 让幼儿体验创新乐趣

我们在评价幼儿作品时, 对幼儿的每一件作品都给予肯定的鼓励, 不对幼儿的作品轻易地作一概的否定或简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品。记得在一次自愿画活动中, 有一位幼儿把画面涂得黑黑的, 在黑黑的画面上还夹杂着许多红色和绿色的物体和一些不像样的建筑。初一看真是乱七八糟, 不仅擦脏了画纸, 还划破了画纸。然而当我走近他旁边时, 他却兴奋地告诉我:“老师, 这是我画的是机器人大战, 机器人为了保护地球和外星人开始战斗, 这是它们在搏斗, 这是机器人在保护我们的森林, 这是机器人在保护我们的楼房……”这就是幼儿有声的思维, 其中充满了想象和丰富的情感, 幼儿的画不光是依靠老师眼睛来评价的, 还需要老师用耳朵来听, 用心去体会, 听一听孩子们的讲解, 你就会发现零乱的背后是激烈的战争, 再想一想孩子们的能力, 涂抹的画面是他在不断地改正……如果老师仅仅因为画面的不完整、色彩的不丰富而呵责、批评他们, 那就是扼杀孩子天真的情趣。对于这样的想象, 我们要给予鼓励和肯定, 当然我们可以对他的构图与用色提出一些要求, 这样既没有扼杀幼儿的创造、想象, 又能让幼儿在技能、技巧上有所进步。

8.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇八

培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？

一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中。

首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1.接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，

教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2.充分耐心的满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

3.在教学中减轻孩子语言发展的压力，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之類的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

9.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇九

教育教学论文《浅谈幼儿户外体育活动中自我保护能力的培养》

【摘要】近年来，我国教育主管部门颁布出台了《幼儿园教育指导纲要》，纲要明确指出:“教师应把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在此方针的指导下，幼儿教育工作者，十分重视幼儿的兴趣和能力的培养，研究设计出了不同的教学方法，来提高学生的兴趣和能力。一些幼儿教育工作者尝试着通过户外体育活动提高幼儿的自我保护能力，这可谓是一种十分有益的控索。丰富多彩的户外体育活动既能够激发幼儿的兴趣爱好，锻炼幼儿体能，又能提高幼儿自我保护能力。本文从幼儿户外体育活动的意义入手，分析幼儿户外体育活动的特点，以及户外活动不安全因素的防范，提出了培养幼儿户外体育活动中自我保护能力的几种思路，期待对幼儿能力的培养有所帮助。

【关键词】 幼儿教育 户外体育活动 自我保护能力培养

一、户外体育活动对培养幼儿自我保护能力的意义

当今，在全社会普遍追求升学率的大环境下，幼儿教育也深受其害，很多家庭在教育孩子方面存在着重智育轻体育，重保育轻锻炼的现象。特别是大多数家庭住在高楼中，独门独户，导致了幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼，影响了孩子们体能的锻炼和智力的开发。一些教师认为，幼儿户外体育活动场地和空间都比较大，不好组织，而且户外地形复杂，极易出现事故。为此，在许多幼儿园中，幼儿户外体育活动往往流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。

科学的户外体育活动能提高孩子们基本活动能力和运动技能，这是不容质疑的理论。有益的户外体育活动，既能达到锻炼身体、增强体质的效果，又能达到培养学生团队精神和集体观念的目的，还能有效地培养学生的自我保护能力。把幼儿放在户外进行体育活动，并且对教学内容进行科学的策划和设计，教育学生如何注意安全，防范不安全事故的发生，学生在潜移默化中自然就能提高自我保护能力。实践证明，体育活动有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱的集体荣誉感。户外体育活动作为正规性体育活动的延伸，在幼儿教育工作中有着不可替代的重要作用。

二、幼儿户外体育活动的特点

幼儿户外体育活动不同于一般成人或高年级学生的户外活动，因为幼儿年龄尚小，体能低下，想象能力也不高，自我约束能力不强，组织起来相对比较困难。研究分析幼儿户外体育活动，具有以下特点。

（一）幼儿户外体育活动的场所具有不固定性。幼儿进行户外体育活动时，一般是由老师根据幼儿的特性，以及课程的内容，临时选定的，这样选定的场地具有一定的灵活性和不固定性。这样选定的场所对于幼儿来说是一个陌生的地方，幼儿不可能了解活动场所存在有那些不安全因素。为此，在进行户外体育活动时，老师要做好课前准备，不仅要科学地选择场地，而且还要对所选场地进行详细的勘查，了解所有可能出现的不安全因素，并且教育幼儿如何防范不安全因素，让幼儿在大脑中对活动场所有一个大致概念，对可能出现的危险有一个大概的了解，这样就可以更好地防范不安全事故的发生。

（二）幼儿户外体育活动具有一定的危险性。户外活动中难免有奔跑、跳跃、钻爬、攀登等危险动作，在进行这些活动时，会遇到幼儿突然跌倒，抛接的物品落到自己或同伴的身上等现象。

（三）活动组织随意，缺乏目标性。很多幼儿教师对幼儿户外体育活动组织缺乏目的性和计划性，在活动中教师往往扮演“观望者”，不清楚本次活动的目标是什么，这种“放羊式”的户外体育活动大大降低了活动质量，而且还极易出现危险。

（四）活动内容和形式单一，缺乏趣味性。户外体育活动多以集体运动形式为主，而且活动形式简单、内容单一，往往多个班级的学生集中于一个操场上，使幼儿的活动空间小，跑步、投掷、游戏等等都受到场地小的影响，达不到户外体育活动的目的，幼儿的体能也得不到充分的发展。

（五）活动指导策略简单，缺乏有效性。一些教师，特别是一些年轻教师不知道应该如何指导幼儿开展户外体育活动，在活动中不能很好地把握指导的度，或让幼儿完全放任自由地玩，或过多干扰孩子活动，从而影响孩子们参与户外体育活动的积极性。

三、幼儿户外体育活动中不安全因素分析

在幼儿户外体育活动中，对于一群自我保护能力较差的幼儿，安全问题是一个重要问题。为此，在幼儿户外体育活动中，老师必须分析好可能出现的危险因素，对所有不安全因素做到心中有数，教育和引导学生做好防范工作。

（一）幼儿具有活泼好动的天性。那些四、五岁的孩子，往往对自己的行为没有把握，更没有自我约束力，对一切行为的后果也不清楚，只是在随意的玩耍，根本不考虑后果和危险性，这决定了幼儿在户外体育活动时会出现种种不安全的因素。再加上，幼儿之间容易发生争执，一旦发生争执，就会模仿电影、电视上的行为进行撕打，意外就不可避免。

（二）幼儿体力体质具有个性不同的特点。虽然是一个班的幼儿，但他们的发育情况不同，体质和体力也有所不同。在户外体育活动中，由于其体力和体质的差别，学生嬉戏过程中，往往会让弱者受到伤害。而在一些比赛中，那些体力差的幼儿也容易出现危险。

（三）对于幼儿来说,老师根本无法控制他的行为。特别是当孩子在屋里憋的时间较长,一旦来到户外，他们似乎把全部的劲都用在腿上胳膊上,疯狂的跑,用力的抡,在这样的情况下，不安全的事故就会出现。

四、培养幼儿户外活动自我保护意识的有益探索

分析研究幼儿的特点，以及户外活动的特性，其目的是为了让幼儿在户外活动中最大可能降低危险。同时，有意识地在户外活动中，引导学生躲避危险，防范危险，可以提高他们的自我保护能力。

（一）利用幼儿好动的天性教育他们防范危险的发生。在户外体育活动中，因为幼儿的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，若不进行正确的引导和教育，就可能造成意外事故。为此，必须教育幼儿不能随便离开集体，要和大家一直保持在一起，杜绝单独行动。万一出现危险，要胆大、心细，正确面对危险，化解危险。教师可以采取一些鼓励的方法和手段，激发幼儿脱险自救的情绪，促使幼儿想出一些脱险自救的具体方法，避免事故发生的同时，锻炼提高他们的自我保户能力。同时，老师在做好提前备课的基础上，要准备一定的药品，如创可帖、胶布和消炎药，在孩子们遇到意外，受到小伤时及时进行包扎和消毒。在对受伤学生进行消毒和包扎的过程中，尽量让指导学生自己动手，培养他们自救的意识和自我处理伤口的能力。

（二）幼儿户外体育活动前，老师必须精心备好课。作为老师应该明确本节课的目的，以及可能存在的不安全隐患,如何减少事故发生的机率，即便发生了事故怎么样才能把伤害减少到最低限度。同时，老师要给幼儿讲明本节课有哪些不安全因素，教育他们如何进行防范，在发生危险时，如何进行自我保护。

（三）幼儿户外体育活动中，要选择一些幼儿较有兴趣,但又带有一点危险性的活动内容来增强幼儿自我保护的意识。幼儿在户外活动中喜欢四处散跑、喜欢老鹰捉小鸡、滚轮胎、捉尾巴等游戏。因为活动的场地有限,加之幼儿又多,难免在活动中有碰撞、推挤的现象。为此，老师应向学生说明活动中有那些危险，如何进行避免，让学生充分了解活动规则和防范手段。

（四）选择差异性的教育方式,增强幼儿自我保护意识。对于个别体能较差的幼儿,教师要加强个别指导,因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差、无意识，所以。要特别注意对他们的保护，时刻教育他们哪些地方有危险，哪些行为较危险，引导他们自觉防范危险的发生。只有在老师的个别指导下,那些孩子会逐渐养成习惯,从而对这些项目有防范意识。

（五）户外体育活动中的随机教育。由于小孩子的年龄小、活泼好动，所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为。对此，一方面老师要教育幼儿面对危险，如何控制自己的行为和动作，有效进行防范。另一方面，老师要帮助幼儿分析这些事情易引起的后果，让幼儿深刻认识到其严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。

（六）培养幼儿的勇敢精神。培养幼儿的勇敢精神是培养幼儿良好个性品质的一个重要内容。在户外体育活动中，教师要为幼儿创设一种克服困难的情境，这种困难可能是生理的，也有可能是心理的，是幼儿经过努力后能够克服的，这对教师的指导与鼓励对幼儿完成活动任务将起着关键作用。

总之，幼儿学会自我保护,就等于在生存中学会向前迈进了一大步。我们不能鼓励孩子随意冒险的同时,必须提高孩子们在户外活动中的自我保护的意识。培养幼儿自我保护能力，是幼儿教育一项重要内容，老师要有意识地把学生带到具有一定危险性的地方进行户外活动，指导幼儿躲避危险，学会自保，这样的教学对提高儿童的自我保护意识具有十分重要的意义。

参考文献

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[2]任宝玉.防止自由活动时出意外事故[J];幼儿教育.1989(1)

[3]杨伏兰.浅谈幼儿户外体育活动中自我保护能力的培养.《现代阅读(教育版)》 2012(14)

[4]严萍.浅谈幼儿园体育活动环境的创设.浙江学前教育网

10.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇十

[内容摘要]：绘画是培养幼儿创造性思维的最好形式，那么如何在绘画活动中培养幼儿的创造性思维呢？

一、尊重孩子的年龄特点，让幼儿把美术活动看作是自己想做的事；

二、以故事形式启发幼儿作画，让幼儿自编自画；

三、尊重幼儿的个性和思维特点，培养幼儿的创造性思维；

四、利用音乐活动，培养幼儿的创造性思维；

五、创造良好的环境，发展幼儿的创造性思维；

六、帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开”，培养幼儿的创新精神。关键词： 绘画 幼儿 创造性 思维 培养

幼儿美术教育是对幼儿进行心理、思维、情操和人格的教育，是全面育人的教育，是公民素质的教育，是幼儿运用一定的物质材料塑造可视的、静止的，平面或立体的形象，表现其对周围世界的认识、感受、信仰、生活理想和审美追求的教育。在幼儿园美术活动中，绘画深受孩子们的喜爱，这是因为绘画活动对孩子来说是一种实践活动，需要孩子们全身心地投入，从对外界事物的感知到情感的蕴育，创造动机、意象的生成等，整个活动孩子们人人可以动手，个个可以画画，作品完成后每人都有成就感。的确，爱画画是幼儿的天性，幼儿与美术几乎是一体的。有人称幼儿是天才的画家，一点也不夸张，对于孩子来说，只要给他一张纸、一支笔，他就可以把自己的感受、情感和奇奇怪怪梦幻般的想象等在纸上任意画出，其想象，大胆创意，是任何画家难以媲美的，所以说绘画是开发幼儿智力的好形式，通过绘画，孩子运用点、线、面满足不同的愿望，表现出自己头脑中对某些事物的情感，把想象变成现实，这样既可以培养幼儿的观察力、想象力、动手操作能力、创造能力等，又可以促进孩子思维更活跃，更富有创造性。

一、尊重孩子的年龄特点，让幼儿把美术活动看作是自己想做的事

美术活动是一种创造性活动，需要儿童的想象和创造。美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。英国当代著名的艺术教育家赫伯特·里德提出：“美术教育的根本目的在于为儿童提供丰富多彩的教育活动，使他们的人格得到成长。”作为美术教师，万不可用自己对周围世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，要尊重幼儿的年龄特点，让幼儿敢想，敢画，任意发挥，让孩子把美术活动看作是自己想做的事，而不是教师要他做的事。如以前我们部分教师在组织幼儿画画时，往往先向幼儿出示一张范例，然后向幼儿讲解示范，先画什么，后画什么，什么东西画在纸的什么位置等，一切都按老师预先规定的方案做。例如画小鸟，给幼儿示范的是圆形头，椭圆形的身子，三角形的尾巴，同种形状的大小鸟等，要求幼儿必须按教师示范的方式画，不允许超出此范围，只允许在添画内容上有所改变，画得越像老师的越受到鼓励，表扬，而有的幼儿一笔画错了，教师往往就提出批评和责备，“你怎么画成这样”等，之后让他重新换纸再来画，长期下来，孩子的手脚渐渐被束缚，越来越不敢画，不想画了，这样的教学将会导致孩子绘画兴趣减退，天生的一点创作热情和才能也容易消失。作为最能吸引孩子、最能使孩子发挥想象及创造的美术教育活动，怎样挖掘出孩子的想象力和创造力呢?我想必须尊重孩子的年龄特点，培养幼儿大胆下笔，大胆创造，变要我画为我要画。如同样画鸟，教师可准备不同形状、形态各异、各种鸟的范例，让幼儿先观察，然后按自己的意愿和喜好去创造，允许孩子画错，并鼓励幼儿画出和别人不同的画为荣，这样，错与对的界限变模糊了，幼儿再也没有拘束和压力，变不仅敢画而且爱画，每个幼儿都画出了与别人不一样的鸟(见后图一)。幼儿把美术活动看成了是自己的事，而不是教师要他做的事，变被动为主动，从而调动了学习的积极性和创造性。

二、以故事形式启发幼儿作画，让幼儿自编自画

根据儿童画的心理分析，孩子绘画基本形成阶段，圆会更多地出现；美国心理学家罗艾斯经过实验指出：“儿童总愿意从一堆不同形状的物体中挑选出圆的形状，儿童对于圆是偏爱的”。依据儿童绘画的心理特点，在中班进行绘画活动时，我选择了一节“蛋变戏法”的活动，以提高幼儿对绘画的兴趣。如我们班孩子们喜欢看‘复活蛋”的录像，我就把录像的故事内容和绘画活动结合起来，活动开始我出示鸡妈妈，告诉幼儿鸡妈妈生了许多孩子（蛋宝宝），小兔子看见了这些蛋宝宝高兴极了，它把鸡妈妈的蛋宝宝一篮一篮运走，把蛋宝宝变成了许多有趣的东西。之后我把事先画好的蛋形物体展示给孩子，让幼儿观察片刻就拿掉，然后分发给孩子的画纸上有若干方位不同的蛋，让幼儿代替小兔子变魔术，有趣的故事启发了幼儿，使他们展开了想象的翅膀，产生美妙的遐想，把自己看到的，想到的都表现出来(见后图二)，蛋宝宝一下子就变成了许多不同的物体，活动结束时，当鸡妈妈再一次出现时，孩子们兴奋地对它说“鸡妈妈，你再也找不到你的蛋宝宝啦!”故事能启发幼儿作画，可以使幼儿毫无拘束地大胆自由构想。再如，《乌鸦和狐狸》的故事深受孩子们欢迎，结合故事，我让幼儿大胆想象创编，之后再让幼儿作画，并在每个孩子的画纸上提供了一只狐狸，让幼儿根据故事的主要情节进行构思，开展自由的想象。由于有故事的铺垫，幼儿在画中所反映出的内容有乌鸦停在大树上，张开大嘴巴唱歌，一块肉从嘴里失落掉下来；乌鸦听了狐狸的甜言蜜语，张开翅膀，嘴里咬着肉在树上得意洋洋的样子等，每个画面都生动有趣，孩子们自编自画，整个活动轻松愉快，达到动手动脑，培养了幼儿的想象力和创造力。

三、尊重幼儿的个性和思维特点，培养幼儿的创造性思维

爱因斯坦认为“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 美国当代著名哲学家莫里斯满含憧憬地说：“如果人的潜力和人的差别得到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。艺术是个性的产物，是民族的产物，它的取向是求异”。罗恩菲德主张通过美术教育提供儿童自我表现机会以促进儿童个性与创造性的发展。所谓自我表现的意思是，在教师所提供的自由而无干涉的条件和环境下，儿童能自在自主地按照自己的形式去表达其知觉、感情与思想。美术教师的主要任务是激励、引导和维持儿童自我表现的动机，为他们提供尽可能多的自我表现机会。罗恩菲德倡导美术教育以创作为内容，“教”的成分要降低，“导”的成分要升高，他主张美术教育要以儿童为主体，有效地发展儿童的创造能力。而传统的美术教学活动则注重技能的训练和知识的灌输，忽视创造性思维的培养，培养出的幼儿思维单一，只会求同，不会求异，不敢创新。重复，再现，临摹，老师怎么说，学生怎么画，这种依葫芦画瓢的思维方式，不仅压抑了幼儿的创造思维，而且还会使幼儿形成依附的性格，头脑中永远不会有创新的火花。所以，根据早期幼儿的个性和思维特点，教师要尽可能地调动幼儿的多种感官，让幼儿多看、多摸、多闻、多尝、多听，在头脑中储存大量的表象，慢慢地由依赖实物思维变成依靠头脑中的表象来思考，然后再教幼儿将实物进行类比，同中求异，异中求同，老师的责任是不断地开拓幼儿的思路，使他们的思维越来越活跃，如看到水中的鸭、鹅，就联想到大海中的船；看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的飞机等，让幼儿展开想象的翅膀而大胆地进行美术创作，如，一次我让幼儿在听完故事《小兔乖乖》后作画，一个很淘气，但爱动脑筋的孩子创作了一幅让小兔子插上翅膀，飞起来的作品，我问他为什么要让小兔子飞起来，他说：“兔妈妈非常担心大灰狼来吃掉它的兔宝宝，没办法出门去做事情，我帮兔妈妈想了一个好办法，让小兔子插上翅膀，在危险关头，它们随时可以起飞，防止大灰狼来吃它们，兔妈妈也可以放心地出远门了。”(注：此作品后获中日美术绘画书法大赛优秀奖)可见孩子的想象是多么丰富，这不是创造精神的体现吗?我及时对孩子给予了肯定和表扬，鼓励其他孩子也像他一样能大胆想象，大胆作画，以画出构思独特新颖的画而自豪。由于幼儿作画不是先想好才画，常常是边画边想，再想，再画，画错了，就改变原来的主意。他们在绘画的过程中，往往不受时空、比例、透视、形体、明暗的限制，画出的东西往往超出现实生活，喜欢夸张；如：大而不圆的头，歪嘴巴，手从腰间长出，一条腿粗一条腿细，牛头马面，动物拟人化，太阳可以是七彩的等，这些就是孩子们独具的知觉、思维、想象，这些充分显示着儿童内心世界的独特性，所以，作为教师，要根据幼儿的这些特点，为幼儿提供创造的机会，为幼儿创设一个民主，宽松和谐的教育环境，使幼儿在愉快、和谐、自由自在、充满情和爱，没有压抑和限制的宽松环境和氛围中，充分发挥，充分展示，使他们的创造性思维得以充分发展，为将来培养创造性人才打下坚实的基础。

四、利用音乐活动，培养幼儿的创造性思维

音乐是听觉艺术，绘画是视觉艺术，而听觉和视觉是相连相通的。在绘画活动中如果把音乐和绘画综合起来，那么优美的音乐宛如一条五彩斑斓的路，会引领着孩子们走进一个无比美妙的童话艺术世界。当幼儿进行绘画活动时，如果伴随着优美的音乐，那绘画的效果是和无音乐绘画活动有着天壤之别的。

如在主题画(花园)中，我们把幼儿分成两组，同是一个主题，一组配上相应关于春天的音乐，一组则无音乐，绘画的效果截然不同的，可见，有音乐的一组的幼儿在活动中心情愉快，心态较平静，独立思考的较多，活动室内相对安静，幼儿的作品线条有力连贯，图形形象清晰完整，画面饱满均衡，色彩明快、饱满，内容丰富、充实，富有想象。无音乐一组幼儿处于焦虑状态，心情烦躁，无可奈何。表现在在教室内来回走动，你看看我的，我看看你的。画面反映的情况是线条断续，苍白无力，图形形象含糊，残缺不全，画面零散不均，偏重一边一角，色彩平淡单薄，内容贫乏单调、无意义。

由此可见，幼儿的绘画活动是离不开音乐的，优美的音乐是让幼儿展开想象，发展创造性思维的最好工具。我们不但可让音乐融人美术创造活动，也可把舞蹈等带入绘画活动，以增强幼儿的绘画元素，让幼儿对美术创造灌注极大的热情，从而去发展幼儿的创造性思维。

五、创造良好的环境，发展幼儿的创造性思维

儿童心理学家蒙台梭利经过研究表明，影响幼儿成长的重要因素是教育、环境、儿童自身活动，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。近年来幼教实践证明了环境与幼儿成长的密切关系。环境造就人，环境培养人，幼儿园美术环境是向幼儿提供自由欣赏与创造的外部条件，它能使幼儿在不知不觉中受到美术的熏陶。幼儿需生活在一个美化了的宽松、愉快的环境里，因此，幼儿园的美术环境创设要体现幼儿的特点，要符合他们的生理和心理的需求，有利于孩子的健康成长，使他们生活在其中感到舒适和自由。简洁明快、天真活泼、安全耐用、可塑性强等等是环境创设中不可少的特点。此外，幼儿园因地点场合不同，美术环境必须各有其特点。如室内与室外活动场所的环境创造，室内的环境创造要尽量丰富，不可杂乱，要使平面式的墙壁布置与立体的展台式布置相结合，描绘装饰与实物照片相结合；而室外的环境创造应以自然欣赏物为主，种植四季树木花草、人造物为点缀。总之，环境创造要让幼儿感到舒适、安全、美丽、有创造力，能为幼儿提供不同的视觉空间和想象，使幼儿在不同的环境中能画出不同的画来。如：当幼儿已掌握了圆形、三角形、正方形等基本形时，我们在一所环境优美、富有童趣的幼儿园与一所环境较差的幼儿园里，分别让幼儿把两种或两种以上的形结合起来，因为形与美的教学易于幼儿掌握，它可以使画面变得生动、有趣；其结果显示：幼儿所处环境的不同，对其事物理解也就不同，创造性思维也就明显不一样。在环境优美的园所里，幼儿所作的画画面充实，饱满，想象丰富。而在环境较差的园所里，幼儿所作的画画面平淡，娇小，想象力贫乏。如此证明；良好的环境，有利于发展幼儿的创造性思维。此外，在幼儿绘画中，教师还应创造一个能为幼儿相互交流的场所，培养幼儿团结协作的能力。如我们可以把幼儿带到一个环境优雅的地方，组织幼儿开展绘画接龙，启发幼儿根据已知画面分析、想象、续画，发展幼儿的想象力和创造力。

六、帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开”，培养幼儿的创新精神

产生创新意识需要有足够的自信心，但不是每个幼儿都有足够的自信心。即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或遭到失败后，自信心也会减退，甚至转为自卑。所以，老师要有意识地通过各种途径，帮助幼儿树立自信心，要成为一个机敏的观察者，善于捕捉幼儿瞬间的想象及构思，当幼儿在绘画过程中遇到困难或感乏味时，要及时的给予指导，必要时向幼儿示范如何掌握技巧(点、线、面、形，涂色等)，切忌不宜代笔或当面指责，“你怎么这样笨，看画成什么”等。这样，会使幼儿产生自卑感，从而影响创新意识的萌发与培养。

幼儿幼稚，但好幻想，幼儿时期所创作的作品是人生中最富有创造性的作品；有人说得好，幼儿期正处于人生的拂晓，对周围的一切认知甚少，他们所看到的一切事物都是美好的，难辨真伪，他们常常只能用猜想和揣摩反映世界，所以此时期幼儿所创作的作品，内容丰富，色彩艳丽，想象奇特；他们可以物我不分，千变万化的想象，使生活披上神奇的色彩，难怪西方幼儿教育十分重视幼儿的绘画活动，认为绘画最能发挥儿童的想象力，诱发其创造性思维，所以，日本有一个历史悠久的发明协会，每年专为少年儿童举行一次“未来科学幻想绘画展览”，画展上可以看到儿童画里的‘未来的房屋”，“整理玩具的机器”等一些富有科学幻想情趣的图画。俗话说，“不敢大胆想，就没有多大造意”。所以，作为幼儿教师，要善于抓住这个契机，鼓励幼儿多想，敢想，甚至异想天开，切忌不能泼冷水，要多赞扬，鼓励，并引导幼儿想他人之未想，做他人之未做，要敢于打破时空限制，进行分解组合，再造想象，创造想象，比如，多鼓励孩子想着画，把天真浪漫的想象付于作品之中，把动物画得会说话，车船有感情，万物有生命，如《乘宇宙飞船到火星去玩》，《猫和老鼠是朋友》，《神奇树上会长出各种水果》、《小猫自己种了一棵树，会长出许多鱼来》、《我们在月亮上荡秋千》等，这些都是孩子创造精神的体现。通过这一幅幅生动有趣，具有想象和创造的画面，会使我们的生活绚丽多彩，会把我们的现实生活升华到童话境界，会使宇宙生辉，万物生灵，神奇活现。

总之，在绘画活动中培养幼儿的创造性思维，并非就是要让孩子们达到科学或艺术的高峰,对幼儿来说“创造”不应该具有“职业”的意味，而应该只是他们生活的本身。面对二十一世纪，国与国之间的竞争将是人才的竞争,二十一世纪将是一个创造性为特征的世纪。所以，作为教育工作者，要有紧迫感，要深感自己肩上的重任，要从小保护好孩子们的创造精神，满足他们的创造欲望，尊重他们的创造，从而使孩子从小就意识到创造的价值，学会关心，学会创造。

在绘画活动中培养幼儿的创造性思维

辛店镇第一幼儿园

11.谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 篇十一

关键词：幼儿教育；创造性思维；教学活动

中图分类号：G63文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0073-02

培养有创造精神的儿童是社会发展的需要，是新世纪对人才的要求。三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”“他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散性思维能力。

一、在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力

1．语言教学内容在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。

可以让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、可以讲出与之不同的情节。例如：张学琴老师编写的看图讲述《勇敢斗劫匪》，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节：单独在家陌生人敲门怎么办？让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。

用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：张学琴老师编写的教材《司马光破缸》、《手帕这样用》等活动中，设计提问“孩子掉进水缸怎么办？手帕可以用来做什么？等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还设计一些问题，如：上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？国庆节要来了我们怎样布置教室？秋天来了，你们想象的秋天是什么样子的？我们的教室该是怎样的？……等等，都可以帮助幼儿活跃创造思维。

2．兴趣是学习的动力，从小培养幼儿学习的兴趣，就要创设与创造思维有关的条件，使幼儿主动地学习语言。

（1）选择充满创造精神的作品和内容，唤起幼儿学习语言的积极性。幼儿学习的积极性和主动性，是获取知识技能，发展幼儿创造性思维的前提。因此，教育内容的选择是至关重要的，充满创造精神的文学作品，能促使幼儿开阔思路，帮助他们冲破习惯性的思维方式，克服呆板固执的倾向，产生灵活变通，随机性强的思维活动。如郑春华的诗歌《圆圆和圈圈》，作者对圈圈作了巧妙的比喻和发散性思维，从而启发去再认识、再思考，直到联想：“圈圈还可以变成什么？又怎么和圆圆玩？”这样的教材，内容没有局限性，能促进幼儿想象力的发展。

（2）有意激发幼儿去感受，表现文学作品的意境和创设富有情趣的环境。给幼儿创设轻松、愉快的环境，可以让幼儿在没有任何压力的情况下，轻松学习。首先可用音乐为幼儿创设宽松、和谐的环境。幼儿生来对音乐有特殊的情感，在优美的旋律中，幼儿用自己独特的方式来表现他内心的感受，正是这种宽松和谐的气氛，这份积极愉悦的心情，使幼儿的积极性得到提高，主动性得到发挥。选择合适的乐曲配文学作品，往往会收到事半功倍的效果，可促使幼儿对文学作品的理解，为文学作品注入活力。其次，老师在分析教材后，要带着饱满的情绪去感染幼儿，因为老师的情绪会影响每一个幼儿。同样一个活动，老师带着欢快的情绪就能得到孩子们热烈响应，反之则提不起幼儿的兴趣。

（3）掌握提问技巧，开阔幼儿思路。古人云：“善问者如敲钟，叩之小则小鸣，叩之大则大鸣”。这就是说，教师要善问，要讲究提问技巧。在以往的语言教学中，如教师讲完一个故事后，总会给幼儿提这样一些问题：故事的名字叫什么？故事里有谁？故事讲了一件什么事？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考，想象和选择的余地，那如何提问，提什么样的问题呢？

1）要由浅入深，循序渐进，不要提一些缺乏思维价值的问题。教师设计的问题，应由浅入深，由易到难，层层深入，这样有利于幼儿拾级而上，较快提高幼儿分析综合能力。如在诗歌《吹泡泡》教学中，关于“星星是月亮吹出的泡泡”的提问，先问“谁是泡泡？”答：“星星是泡泡”，又问“星星是谁吹出的泡泡？”答：“星星是月亮吹出的泡泡”，再问：“为什么说星星是月亮吹出的泡泡？”答：“因为星星和月亮都是在晚上出现的，而星星看起来比较小，像泡泡。”这样层层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题，幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果不但激发不了幼儿思维的积极性，反而增长了他们思维的惰性。

2）要推陈出新，形式多样，不要只求标准答案式的提问。教师在提问时应通过多种形式，调动幼儿进行发散性思维，让幼儿多发表自己的见解，这样才能有助于幼儿创造性思维的发展，比如：开放式提问的运用。如在童话《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”“为什么你和他是好朋友？”等问题，这类问题难度不大，重在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识与自信心。再如换位式提问，变换人称角度，改变思维定势的提问方式，如在看图讲述《小鸭、小鸡》中，教师以变换角色的形式多次提出问题，“如果你是小鸡（小鸭），你会如何帮助小鸭（小鸡）？”引导幼儿根据每个动物特征换位思考，从而帮助幼儿理解小鸭、小鸡两个动物的生活习性，以及两个好朋友互相帮助，团结友爱的道理。

此外，还应引导幼儿向教师提出疑问。思维的过程即提出问题，解决问题的过程。教师可以向幼儿交代故事的名称后，让幼儿对名称提出自己的想法，事实上幼儿所提的问题可能就是故事的线索，讲述后再将问题回到幼儿中解决，效果会更好。

二、在美术活动中培养幼儿的创造性思维能力

1．可以通过“涂鸦”培养幼儿的创造性思维能力。教师应鼓励幼儿“涂鸦”并为他们提供纸和笔；其次，在幼儿涂涂画画的过程中，不要过多指指点点，要让幼儿自由想象，自由表现；最后，要用心并真诚地去欣赏他们的作品，并问问他们画的是什么，是怎么想的。时间长了，你会被他们所画的画所吸引，会衷心地佩服他们的想象力是多么丰富。你的欣赏就是对幼儿想象力莫大的鼓励。

2．“画故事”能有效培养学生的创造能力。儿童喜欢听故事，更喜欢按照自己的意愿将故事中的角色和发生的背景、情况作有趣的想象。例如，我在大班进行课题为《如果我会飞》的主题创作时。幼儿纷纷运用自己的想象，绘制出一幅幅生动有趣的画面。有一个幼儿给自己画出了美丽的翅膀，在宇宙中与外星人一起探索着陌生星球的奥秘；一个看似文静的幼儿则在画中让自己穿上了神奇的斗篷，像蝙蝠侠一样在夜晚的城市翱翔，为城市的居民伸张正义……。幼儿在整个的绘画创作过程中经历的是一次心灵之旅。

用绘画的方式可以宣泄幼儿的梦想和想象，这是大部分幼儿喜欢绘画的重要原因之一。而在这样的创作中，我们刚好能给他们提供一种表现的机会。幼儿对创作的故事事先没有什么预见性，他们会边画边琢磨，边进行修改。正是这种在创作中的一种神秘性、不可预见性，激发了幼儿作画的激情和兴趣。幼儿的作品反映了他们的洞察力、想象力、创造力，使故事变得更加生动，也唤起我们对曾经经历过的美好童年的回忆。一个个故事的展开，使得幼儿的想象力翅膀得以张开，在广阔的文化海洋上飞翔。幼儿通过教师的启发去想象，进入幻想、游戏、愉悦的童话世界。在整个过程中，他们创新思维的闸门敞开了，创造力得到最大限度的发挥在绘画学习中，幼儿的直觉、对形态的感觉能力比用语言表达内容要广泛得多。

各种类型的故事为幼儿的思维与想象提供了形象上的感觉。通过教师的朗读、幼儿绘声绘色的表达使故事由语言变为形象，或通过某种象征性的符号帮助幼儿理解，以求得幼儿的初步认识，再启发幼儿通过自己的感悟，将其表现出来。尽管幼儿对故事本身的理解有时可能处于一种似懂非懂、朦朦胧胧的状态，但就其创作作品的过程而言，已为培养形象思维能力迈出了可喜的一大步。

三、创设情境，寓教学于游戏之中

幼儿最喜欢游戏，寓教学于游戏之中，使整个教学过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，如在儿歌《小兔子开铺子》教学中，我采用与幼儿玩“开铺子”游戏进行教学，让幼儿自己用纸，积极搭铺子，自己扮演小兔子、小猴子进行表演，使幼儿基本掌握儿歌内容和一些量词，而且在表演儿歌中，幼儿不断想出与别人不一样的形式，丰富了儿歌的内容，整个活动以游戏为主线，以幼儿为主体，充分调动幼儿学习的积极性，收到良好的效果。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导和鼓励，以促进幼儿创造思维的发展。

四、在操作活动中发展幼儿思维能力

思维能力是智力的核心部分。陈鹤琴先生曾指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，教师需要在操作活动中，对幼儿进行发展思维能力的培养。

1．操作图片。设计些与学习内容相关的小图片，让幼儿摆弄这些小图片，在摆弄中构思语言内容，然后进行表述。如在《云彩和风儿》中，让幼儿从口袋里摸出一张卡片，根据卡片上提供的内容创编新的诗句。再如续编看图讲述，老师提供给幼儿相关的背景图，让幼儿选择一些动物图片在背景图上摆弄进行故事创编，幼儿边摆弄边想边讲，操作完后由幼儿再来编故事。

2．表演式复述。指利用指偶、头饰等进行表演故事。在这种表演复述中，幼儿情绪高涨，他们喜欢扮演角色，能根据自己的认识和理解表现人物，也可根据需要增加或改变道具，让幼儿进行创造性地表演。如在故事《三只蝴蝶》中，教师可以增加一朵很大的三色花，幼儿表演时就可根据此道具，将故事中原本不存在的情节创造性地表现出来。这种复述形式，满足了幼儿的情感需要，培养了幼儿创造精神。

12.谈幼儿语言表达能力的培养 篇十二

一、创设丰富的活动,在活动中练习幼儿说话的能力

环境对于 幼儿教育 的意义是相当重大的。我国著名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”可见要想促进每个幼儿在原有的基础上发展,创设良好的环境是十分必要的。因此,教师可结合 幼儿的实 际情况设 计丰富多彩的活动,为幼儿创设良好的语言环境,在活动中练习幼儿说话的能力,发展幼儿的语言表达能力。当然,丰富多彩的活动、新颖有趣的形式可以把幼儿引进语言的乐园,但每个主题活动的开展,都要围绕幼儿的兴趣所在,都要结合主题来创设。如,教师可组织“故事比赛”活动,让幼儿在创 编、续编故 事、角色表演 的过程中 练习语言 表达的能力。 活动中教师满意的微笑、夸奖的话语、小小的奖品以及伙伴们热烈的掌声,都是激发幼儿表现欲望和兴趣的催化剂,能促使他们更自信、更积极地参与语言活动。再如,幼儿对科普常识非常感兴趣 ,教师就可 组织“小问号 考考你”的 活动 ,这不仅能 帮助幼儿加深对事物的认识,而且也能进一 步提高幼 儿的语言 表达能力。

二、组织多样的游戏,在游戏中提高幼儿的语言表达能力

随着幼儿 生活经历 的日渐丰富 、交往面的 日渐扩大 ,他们想说的越来越多,也越来越急于表达自己的想法。但是他们掌握的词汇和语句还很有限,因而往往表达的意思不完整、不丰富,甚至不准确。因此,教师在听幼儿说话的 时候就要 及时帮助 他们扩充词 汇 , 引导他们 用完整的、准确的语言来表达自己的意思。如,游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动,游戏可以促进幼儿之间谈话机会的增多、谈话内容的扩大,还可以直接将谈话内容扩展到幼儿 日常生活 直接使用 的语言范围之外。因此,教师可通过组织各 种形式的 游戏来促 使幼儿之间进行语言交流,慢慢地提高幼儿 的语言模 仿能力和 语言表达能力。

三、 注重区域活动及墙饰的设计, 创设环境提高幼儿的语言表达能力

我观察到 在进行区 域活动时,幼儿特别喜欢去娃娃家。因为娃娃家区域内容丰富、逼真,幼儿手里有了可操作的东西, 自然就喜欢玩了, 而且能够与娃娃家里提供的材料互动起来。这给了我很大的启示: 要想在语言角内提高幼儿的语言表达能力, 最重要的就是要创设一个良好的环境吸引幼儿,让幼儿自愿喜欢进去玩。于是, 我从以下几方面做起:首先, 在语言角内提供了很多好看的且适合幼儿年龄特点的书,并且时常更换,供幼儿阅读;其次,在语言角内提供了一个录音机,因为幼儿还不熟悉字, 有了录音机就方便多了, 幼儿只要跟着录音机念就可以了;再次,让墙面会“说话”。墙面本来是静态的 ,我通过主题活动的开展, 设计了很丰富的墙面,让墙面“活”起来,幼儿在进入语言角后就会经常对着墙饰进行研究。这样一来,幼儿有了学习的爱好, 语言能力就自然提高了。

四、培养观察能力,在认知中提高幼儿的语言表达能力

眼睛是心灵的窗户,通过眼睛可以观察到一切。因此,在教学中教师可以给幼儿创造机会,引导幼儿进行观察,让幼儿通过观察能更完整、更具体地描述事物。如,结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看一看、说一说;或带领幼儿看动物图书大全,引导幼儿观察小动物的生活方式,并让幼儿 说一说每 个动物最 爱吃什么、喜 欢什么活 动 ;或带领幼儿去植物园,引导幼儿观察植物的生长,让幼儿说说看到的植物长得是什么样子;或在春暖花开的时候 带领幼儿 到附近的 农田边,让幼儿观察柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化等,这些都可为幼儿 语言的发 展提供坚 实的基础。

13.在音乐活动中培养幼儿的创造力 篇十三

高山中心幼儿园

何如

幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。培养幼儿的创造力较之其他阶段有着更为深远的意义和作用，可以促进大脑生长发育，完善，提高脑的功能，能够挖掘储存在大脑中智慧的潜能，能够奠定良好的个性品质基础，并有助于形成幼儿良好的思维方法和思维素质。

音乐活动是在想象的前提下进行的，音乐表演不仅是一种传达和再现，而且也是一种创造性的艺术活动，对培养幼儿的想象与联想能力有着独特的作用。因此，必须以幼儿为本，发展他的个性，开发他们的潜能，提高素质，这是实施以培养创新精神与创新才能为核心的素质教育的基本目标，亦是培养面向未来人才的根本保证。

一、利用好奇心引导探索，培养创新精神。

探索是创造的前奏，而好奇心又是探索的原动力。因而培养幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，并因势利导，使之成为创新思维的源泉是十分重要的。在进行“打击乐”教学活动中，我发现幼儿对各式各样的乐器十分感兴趣，他们忍不住好奇心这里摸摸那里敲敲，弄得活动室里一片噪音。刚开始时我为了将活动任务完成总是把乐器收起来，讲解示范完了才发给幼儿，结果我发现幼儿对我的讲解不感兴趣，注意力始终在乐器上，教学效果并不好。经过思索后我决定满足幼儿的好奇心，去掉枯燥的讲解，活动一开始就放手让幼儿自由地去感觉触摸各种乐器，让他们在玩的过程中自己探索这些乐器的特点和用法，当幼儿遇到困难时自然会提出问题，我就鼓励他们互相帮助解决问题，再进行引导，结果我班的幼儿不仅每次都积极参与“打击乐”活动，而且对活动内容掌握得很好。这一举动，不但很好地保护了幼儿的好奇心，鼓励幼儿积极探索，还为幼儿的下一次创新实践提供了参与的动力，形成了初步的创新精神。

努力营造良好的创造氛围是激发幼儿创造欲产生的良方。可怎样才能为幼儿营造一个宽松的创造氛围，使幼儿能大胆地讲，高兴地做呢？我认为有以下三种方法：

1、正向激励法：著名心理学家托兰斯说：“要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中更好发展。” 幼儿年龄小，对自我的认识完全是建立在同伴及成人对他的评价之中。任何活动起步的成与败，将直接影响幼儿能否有足够的信心去面对今后的一切活动。因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励，如：当孩子创编歌词、动作不尽人意时，请大家来讨论并帮助他；当孩子断断续续说不清时，应尽力去了解他的想法，帮助他说清楚，并鼓励孩子以后要好好说话。孩子年龄小，常会出错，并会因此遭到同伴的耻笑而产生压抑感。对这些孩子，应激励他们，以保护他们的自尊心。在教师的影响下，孩子们也能学会悦纳别人，不挑剔别人说错做错。

2、自由创编法：自由创编能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如：在“蝴蝶找花”的韵律活动中，各人做各人的动作，个个大胆参与，勇于表现。教师不但要尊重孩子的表演，而且要鼓励他们大胆创编，使幼儿感到老师非常喜欢自己，能充分肯定自己创编的动作，因而更喜欢参与韵律活动。

3、互动游戏法：在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视幼儿的交往、互动。因此，我设计“拉拉手”、“找朋友”、“碰一碰”等韵律活动，让幼儿与同伴相互熟悉，增强彼此间的情感交流。这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快地创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。三、一切教学从感受入手，发展幼儿的感受力

音乐活动离不开感受，在音乐中让幼儿充分的去感受音乐是很重要的。我们教育的主要目的是创新，幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，我们要把孩子融入到音乐活动中，促进孩子多元智能的开发。

从感受音乐入手教幼儿学习音乐，能激发幼儿的兴趣，提高表现欲和自信心。会表演、会创编学习积极主动，印象深，记得牢，从而使“学会”变成“会学”再到“创造性的学”，使幼儿在充满音乐欢快、愉悦的氛围中让幼儿扎实的学到知识，并利用已学的技能进行创新，发展提高了幼儿表现能力和创造能力。

在教唱歌曲时，首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿表达出来。如教唱《迷路的小花鸭》这首歌时，我先引导幼儿看图片联想柳树下的小花鸭怎么了？在丰富实际感受的基础上对歌词中的词意有了进一步理解，使其产生相应的感受，因此当幼儿学的容易时，他们对自己有了信心，对活动有了兴趣，也促使他们会自然的按自己的意愿感受音乐、表达音乐。

四、创编动作，提高幼儿对音乐的表现能力。

幼儿自身的创造过程是通过发现、探索、尝试、认识新事物，运用经验进行再探索、再发现，不断获取新的成果。为此在音乐活动中采用启发、引导幼儿用探索、发现法通过身体动作来表现音乐是幼儿创造力发展的关键。

边唱边跳对于幼儿来说是他们的发展特点，他们在表现有了粗浅的技能和经验，他们不但喜欢用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充，平时多让幼儿观察自然、生活中的一些启发，同时也给幼儿一些示范动作，教给他们一些表达方法。在为音乐活动《高高的苹果树》创编动作时，当唱到“我们唱歌，做游戏”时，幼儿都会随着音乐结合生活中的事创编各种动作；如：两两相对拍拍手；几个人拉成圆圈开心的转一圈；蹲在地上点头等；在创编动作中，逼真的表现出了孩子们投入的喜悦之情。

音乐与人、生活有着密切的关系；她们班的孩子在她的教育下，对音乐的创造表现力发挥了极大的潜能，孩子们能利用日常教授的歌曲旋律结合实际情况进行即兴的创编，教师通过注意捕捉幼儿的信息，并及时的用启发性语言进行引导，培养了每个幼儿的自信心。在轻松、=愉悦中学习，保持“动中有节”的原则；教师创造性的教，促进了幼儿创造性的学，用感受游戏法教给孩子，丰富他们的表象，使他们在创新精神的推动下，对头脑式的表象进行加工、进行创造。

当然，幼儿对音乐进行创造，离不开对音乐基础知识的掌握，对于必要的音乐知识教师还是应当引导幼儿学习理解。另外，培养幼儿音乐的创造能力还要多鼓励。幼儿的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好的保护这些创造的最初火花，让幼儿明白音乐创造并不是高深莫测，而是妙趣横生的。