如何提高小学低年级识字教学的效率

如何提高小学低年级识字教学的效率（14篇）

1.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇一

浅谈小学语文识字教学

汉字是学生学习语文知识的载体和工具，然而，对于刚刚进入小学的学生来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前已经有了语言——口语，但对汉字的形体掌握、意思的理解基本是零，给学生的学习带来了困难。为了有效解决这一问题，小学语文把识字教学作为一项重要的教学任务。

然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种高投入（花费时间多），低效率的现状。既占了大量本该用于阅读和习作教学时间，又影响了阅读、习作教学的质量，最终影响到整个小学语文教学任务的完成。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。

一、正确认识识字教学的基本任务

汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。它产生于生产生活和社会实践之中，又运用于生产生活和社会实践之中，所以，识字教学要解决好“学与用”的关系，既要让学生掌握好汉字的音、形、义，又要让学生学会运用。

为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培

养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有有了识字的能力，才有了主动学习的动力；也只有养成了主动识字的习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。

二、培养学生的识字兴趣

识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。教师要充分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识字教学首先要培养学生的识字兴趣。

1、联系实际，培养学生的识字兴趣。

有需求，才会有愿望，有愿望，才会有兴趣。所以培养学生的识字兴趣教师要联系实际，有意为学生创设学习需要情景。如：经常让学生讲述身边的人和事，然后记下来，写不起的字鼓励学生问一问、翻一翻、查一查。

2、利用汉字的构造规律来培养学生的识字兴趣。

汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象形、形声、会意、指事、转注、假借等“六书”造字法。而“象形、形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义，则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。

3、利用顺口溜、谜语、典故来激发学生的识字兴趣。

小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“又到村里来”——“树”；“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”——“月”；如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。

三、教给学生识字方法

识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真正要取得实效，还需要授给学生识字方法。

1、借助拼音和工具书是学生识字的基本方法。

学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习过渡；由指导学生在课内学习逐步到放手学生在课外预习中学习过渡，最终彻底放手。

2、利用构字规律帮助学生识字。

汉字的构字规律除了可以激发学生的学习兴趣外，还可以帮助学生识字，如利用象形字像事物形态的特点，学生可以联想到事物而记住字形；从形声字表音的声部推断字的读音，从形部推断字的意思，将音形合一可以记住字形；会意字可以从构成新字的几个字的意义推断新字的意义等。

3、用“加一加、减一减、换一换”的方法来识字。

汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。生字的学习是由易到难、由简到繁，因此，在教学中引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”；给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。

另外，形近字的辨析、生字组词、合体字的折分等都是识字教学的有效方法之一。

四、培养学生独立识字的习惯和能力，关键在“放”，贵在“持之以恒”。

学生识字习惯的培养和识字能力的形成，不是一天两天，一年两年就能成就的，而需要一个长期的学习过程。因此，需要教师在识字教学中长久坚持、持之以恒、常抓不懈地培养学生识字兴趣，授给学生识字方法。有意识地安排学生用已学到的方法独立去解决新的问

题，学生用学过的方法去解决问题的过程就是习惯养成。能力培养的过程，关键在教师要敢放手让学生去自主学习，而贵在教师长期有意识的坚持让学生去训练。

总之，要提高识字教学效率，教师必须正确认识识字教学的基本任务，树立以人为本、关注学生识字发展的教学理念；从培养学生的识字兴趣，教给学生识字方法入手；以培养学生独立识字的习惯和识字能力为最终目标。

2.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇二

一、遵循学生的认知规律识字

1.对比识字法。比如, 在教学“她、他、池、地”四个形近字时, 先让学生仔细观察, 逐一对比, 找出它们的异同。学生很快会发现这些字都含有“也”, 只是偏旁不同。让学生比较几个字的异同, 可以区别识记, 增强学生对比识字的能力。

2.绘画识字法。小学生的形象思维占据主导地位, 所以笔者在教学“山、石、田、土、水、火”等字时, 先让学生分别画出这些事物的样子, 再把自己的“杰作”与这些汉字对比, 试着说出它们之间的联系。通过这个方法, 实现了有形物体与抽象文字之间的转换, 从而把文字形象化、具体化。

3.表演识字法。每个学生都有表演的天赋和欲望, 他们渴望通过展示自我来获得大家的认可和欣赏。如, 在教学“看”字时, 可以先让学生扮演“猴子”, 模仿猴子的动作———把手搭在眼睛上左顾右盼, 然后让学生结合字形, 联系刚才的表演动作, 牢牢记住“看”字。

4.谜语识字法。说到猜谜语, 几乎所有的学生都享受猜出谜底时成功的喜悦。在课堂上运用这种方法, 不但能充分调动学生的学习积极性, 而且能大大提高识字效率。如, 在教学“言”字时, 给学生一个谜面:“一点一横长, 二字蹲在口儿上。”学生的积极性一下子就调动起来, 并很快就给出了谜底。

二、引导学生在课堂活动中识字

1.游戏识字。游戏不仅增强识字的趣味性, 而且很容易激发学生的学习兴趣。如, 在教学《雨点儿》一课时, 在巩固复习环节, 笔者将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语写在苹果图形里, 让学生边读边摘, 并要求学生加上几个字, 把这些苹果调整顺序组成一句话。

2.借助实物识字。识字教学要充分利用学生的生活经验, 将学生熟知的物品和识字相结合, 可取得好的效果。如, 在教学《自选商场》一课前, 笔者同学生一起准备文中提到的实物, 课堂上以找朋友的形式, 一人举着带有“面包”拼音的词语卡片找朋友, 另一人举着面包的实物相回应。这样, 使学生在熟悉实物的同时巩固了拼音, 认识了生字, 了解了字义, 将汉字的音、形、义统一了起来。

3.顺口溜识字。根据学生富于想象的年龄特征及字形特点, 在教学中编一些顺口溜帮助学生识记, 变识字为游戏, 让学生既学得轻松有趣, 又加深印象, 巩固记忆。如, 在教学“坐”字时, 学生就编出“两人坐在土堆上”的顺口溜。笔者随机出示同音字“座”, 学生又编出“两人坐在广场的土堆上”、“两人坐在房子下面玩土”等等。不仅加深了学生对字形的识记, 又区别了形近字。

三、运用多种形式复习巩固生字

如果学过的生字不及时复习巩固, 就很容易陌生。儿童掌握字词, 并不是一次就可以完成的, 多练习、多应用, 既可以扩大和加深对字词的认识, 又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性, 提高语言表达能力。因此, 在教学中对于学生所学的字词, 都要尽量给予练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字, 就必须做好复习巩固工作, 而且方式方法要多种多样。比如, 可以让本节课学得最认真的学生当邮递员, 把生字卡片当成信一一送到同学的手中。送完信后, 请拿到信的小朋友一个个上台来领读, 并分析字形。也可以写出一个不完整的字, 让学生把笔画补充完整。

四、促使学生形成自主识字能力

对于识字教学, 教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字以外, 还要引导学生利用课外资源在生活中识字, 培养学生自主识字的意识和习惯, 让学生认识更多的汉字, 为今后的阅读打下坚实的基础。比如, 可以充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的学习园地, 校园里的告示牌, 橱窗里的标语, 校训、班训, 处处都是学生识字的素材, 教师可以带领学生一边参观校园一边识字, 随时问问学生那些生字念什么, 这样能够提高学生的识字量, 促使学生形成自主识字能力。

3.小议如何提高低年级识字教学效率 篇三

语言文字是中华民族的根，而字是语言的最基本单位，只有先学会认字，才能组词、造句乃至阅读、作文。识字与写字作为阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维起着不可估量的作用，历来都是语文学习的一项重要任务。在低年级的识字教学中，教师要运用多种形式激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字渠道，培养学生的独立识字能力，提高识字教学的效率。

【关键词】

语言文字 识字教学 自主识字 渠道 开放化 多元化 方法

语言文字是中华民族的根，而字是语言的最基本单位，只有先学会认字，才能组词、造句乃至阅读、作文。识字与写字作为阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维起着不可估量的作用，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在低年级的识字教学中，教师要运用多种形式激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字渠道，培养学生的独立识字能力，提高识字教学的效率。

基于以上认识，我校经过多方论证，申报了福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题——“生活教育之识字有效教学策略的探究”。本课题旨在让学生在游戏中识字、在活动中识字、在情境中识字、在生活中识字，使识字教学无处不在，随时可进行，学生保持浓厚的学习兴趣，让汉字学习成为一种愉悦的活动。我们力求通过课题研究，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的学生的识字能力明显提高，从而提高识字教学有效性。通过一段时间来的研究探索，我在教学中总结出以下几点低年级识字教学的经验。

一、游戏巩固，激发识字兴趣

低年级小学生非常喜闻好动，他们喜欢小动物，喜欢鲜艳的色彩，对一切鲜活的事物都特别感兴趣。因此，我在教学中经常用“摘苹果”“找朋友”“走迷宫”“登山夺旗”“抢气球”等多种游戏形式，让学生在游戏中巩固学过的生字，使原本枯燥的识字教学变得充满情趣，学生学得开心，记得牢固。比如在人教版一年级上册《在家里》一课的生字教学中，为了让学生巩固本课学过的生字，我设计了让学生“帮喜羊羊过河”的游戏环节，我先出示了喜羊羊的动画形象：“谁来啦？”学生们异口同声地喊：“喜羊羊！”我故意卖关子：“是啊，你们喜爱的喜羊羊碰到难题了，你们愿意帮它吗？”学生齐声说：“愿意！”我说：“喜羊羊要过河，只要你们读对一个生字或一个词语，在河这一边的喜羊羊就能往河中央的石墩上迈出一步，全部读对了，喜羊羊就可以顺利到达河对岸了。你们有信心吗？”“有！”因为喜羊羊是学生们非常熟悉且喜欢的一个动画形象，学生兴趣盎然，很快就记住了本课要求认识的生字新词。让学生在玩中学，学中玩，寓识字于游戏中，何乐而不为呢？

二、迁移方法，培养识字能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育家苏霍姆林斯基也说：“有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。”我则认为，在识字教学中，教给学生识字的方法，让学生主动识字，远比教师讲得口干舌燥更有实效。为了使学生掌握一定的识字方法，我在教学中不断总结、渗透识字方法。在学了不少生字的同时，我班学生也掌握了不少识字方法。我们将其归纳为“编字诀”“猜谜语”“加一加”“减一减”等方法。比如，一年级上册学过“日明明，鱼羊鲜”一课后，我对学生说：“其实大家都可以像书本上这样自己来编字诀，学更多的汉字。”于是，在后来的教学中，学生们也会编了：“土成城，门口问，口牙呀……”而在人教版一年级上册《一次比一次有进步》一文的生字“样”的时候，我在黑板上画了一棵树，旁边再画一只羊，让学生猜一猜，学生猜出“样”字后，好兴奋。在学习《雪地里的小画家》一课的生字时，一个学生拿了一张画让我猜字，画上画了一条虫子，旁边有两堆土，哈哈，“蛙”我脱口而出。并对他大加表扬：“哇，毅林你的谜语编得太好了！”我还鼓励他们：“继续编，以后啊我们就编一本《一年五班字谜集》！”学生们学习汉字的劲头更足了。

当然，教学生掌握形声字的规律学习汉字，也是识字教学中一个重要的方法。人教版一年级下册《识字4》中出现了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些动物名称，这些字全都带有“虫字旁”。教学中，我引导学生用横线画出文中讲的小动物名称，并让他们反复读后，问：“你们读了这些词有什么发现？”全班学生齐声回答：“这些字都带有虫字旁。”我又问：“那说明它们跟什么有关？”学生都说跟昆虫有关。这时，我又让学生们读这些生字，再去发现，有的学生就举手回答了：“老师，如果把这些字的虫字旁去掉，它们的读音好像还一样啊。”于是，我把课件中的这些生字都去掉虫字旁，让他们再读再发现，这时才总结：“汉字当中有很多字是由两部分组成的，一部分表示它的意思的，我们把它叫做形旁；一部分表示它的读音的，我们把它叫做声旁。这样的合体字我们把它们称做形声字。”然后举个例子比如“蜻”的“虫”是形旁，表示这个字与虫类有关，“青”是声旁，表示这个字的读音，如此讲完之后，又让学生找其它形声字的形旁和声旁。这样，学生大部分都掌握了形声字的识字规律，在后来的生字学习中，学生不断发现：“老师，这个‘膀是形声字。”“老师，我发现‘腰是形声字。”……当我们的识字教学在课堂上因为学生精彩的自主识字而缤纷时，我们更能看到学生们无穷的创新能力。

三、字理认字，提高识字效率

汉字是表意的文字，汉字的笔画、结构凝聚了民族的文化心理和思维特征。看，一撇一捺，相互支撑就是“人”，人要“活”着就缺不了“水”，也少不了“舌”头，因为要用语言来证明自己的存在……每个汉字，都蕴含着深刻的人生哲理和生命智慧。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出：汉字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。汉字音、形、义结合，形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磬，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远，不仅是一种文字符号，也是一种审美对象。汉字的有理性为教学提供了解释能力，教学中应通过汉字的构形讲清其构意， 让学生把握其形体结构的内在理据，建立起形、音、义之间的必然联系。例如“家”字，早期甲骨文“家”像屋里有一头大腹便便的猪。猪是温顺、繁殖力旺盛的动物，对古人来说，圈养的生猪能提供食物安全感，同时猪的繁殖能力强，也符合人们对多子多孙，繁衍后代的心理需求，因此蓄养生猪便成了定居生活的标志，直到现在还有少数客家人在居所内圈养猪只。在教学一年级下册《看电视》一课的生字 “家”时，我先借助多媒体出示了“家”字的演变过程 并进行解说：“最初，我们的祖先是在树上‘架木为巢的。大约7000多年前，他们转到地上盖木房子为屋，并开始驯养野兽为家畜，猪就是人们最早饲养的家畜。为了防止外来的侵袭，那时房子的结构一般是上下两层，上面住人，下面做猪圈。因此，凡是有‘猪圈的地方，也住着人，有‘猪圈，也就是有‘人家的标志。后来经过演变，‘家的‘猪圈这一本义消失了，‘人的住所这个含义却保留了下来。就是我们所说的‘家了。”如此，将枯燥的文字符号变成生动的生活图画，增强了教学的直观性、 形象性和趣味性， 学生们兴趣盎然，大大提高了识字效率。

四、联系生活，拓宽识字途径

《语文课程标准（2011版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，在日常生活中无处不在。因此，除了在课堂上教学生运用各种方法学习生字外，更要渗透在生活中主动识字的意识，让学生通过多种渠道进行识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。比如，教学一年级上册《四季》一课中，出现了“秋”字，正读着生字，一位学生像发现新大陆似的叫起来：“老师，老师，你的秋，你的秋！”我笑着说：“你真有一双火眼金睛，这是老师名字里的‘秋字，那你想用什么方法记住它呢？你们可得记清楚了，否则认错老师的名字，老师会不高兴的哦！”学生们都会心地笑了，结果，在以后的教学中，学生们不断地发现了“这是我的名字里的‘雪。”“我爸爸名字里就有这个‘星。”“这个‘群的左边是我妈妈的名字。”课下，我让学生们轮流帮我收发作业本，这样学生们无形中又认识了不少同学们的名字，并且记忆深刻。再如，在教学《在家里》一课时，我特意拍了家里的台灯、商店门口的牌子，在课上播放，让学生从中找本文学的生字，学生一下子就找到了“电、台、灯”等字，然后我让学生说说：“你还在什么地方认识了其它的字？”学生们纷纷举手，畅所欲言。第二天早上，我一到学校，就有学生跑来向我报告：“老师，老师，我昨天在我家对面的水果店里看到了‘果字。”“老师，我爸爸拿回家一份《泉州晚报》，我看到了我们学过的好多字。”……

苏霍姆林斯基认为：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”我们的识字教学，要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，促使学生在“乐”中学，变“厌学”为“爱学”，进而提高自己的识字、阅读能力，丰富自己的语文素养。

（本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题——“生活教育之识字有效教学策略的探究”课题研究成果 立项批准号：JYYB-2015077）

【参考文献】

【1】窦文宇，窦勇.汉字字源.吉林文史出版社，2005（11）

【2】苏霍姆林斯基.给老师的建议【M】.教育科学出版社，1984（6）

【3】杨九诠，李铁安，朱家珑.义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读【M】.教育科学出版社，2012（04）

4.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇四

摘要：以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代信息技术在语文课堂中的应用，是指在教学过程中把信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。小学第一学段语文教学的重点和难点在于识字和写字，本文结合实际教学案例，主要论述了如何合理运用现代信息技术，创设教学情境，调动学生积极性，在实际教学过程中，提高小学低年级语文识字与写字的教学效率。

关键词：信息技术;小学低年级;识字与写字;教学效率

中图分类号：G623.22文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用现代信息技术，激发学习兴趣，打下汉字学习基础

小学低年级学生以形象记忆为主，对外形新奇、色彩艳丽的动态事物兴趣较大，并且小学生注意力不够集中，自控能力差。《语文课程标准》对第一学段识字与写字方面提出了明确的要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量是比较大的，再加上汉字比起图形、动画显得更加抽象难懂，这就很容易造成小学生对识字与写字失去兴趣，甚至学起来感到困难。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象，这时就需要现代信息技术作为一种辅助手段，来调动学生识字、写字的兴趣和积极性。

在带领学生认识汉字时，我主要采用故事引用的方法，将每个汉字背后所蕴藏的故事和含义通过多媒体课件呈现给学生，引导学生通过回忆故事或联想的方法识记汉字，同时，理解汉字的意思。例如，在教学“除夕”一词时，我抓住低年级学生喜欢具有神秘色彩的寓言、传说故事这一心理特点，结合多媒体动画，展示了关于除夕的神话传说——古时候有个凶恶的怪兽叫夕，每到岁末便出来害人，后来，人们知道夕最怕红色和声响，于是年三十晚上，家家户户贴红春联，燃放爆竹，来驱除夕兽，以求新的一年安宁，这种习俗从此流传下来，年三十晚上便称为除夕了。我将怪兽夕的形象通过电子白板展示给学生看，极大地吸引了学生的兴趣，透过“夕”这个汉字，联想到可怖的怪兽形象，学生自然印象深刻。同时将与之有关的“年”的传说也讲给学生听，引导学生进行联想识字。对于小学低年级学生来说，栩栩如生的“夕”和“年”的怪兽形象比起方正的中国汉字显然是更有吸引力的，将汉字与图像、故事相联系，这样一来，学生对这两个字的印象也就更为深刻了。

运用现代信息技术的教学相比起传统的教学模式，形式更为丰富，内容更为生动有趣，打破了时间和空间的限制，能够同时将声音、图片、文字等多种信息传递给学生，带给学生更丰富的感官和情感体验，真正做到绘声绘色，不但吸引了学生的兴趣，调动了学习的积极性，同时也拓宽了学生的视野和知识面。

二、精用现代信息技术，创设教学情境，提高识字效率

现代信息技术的运用能够充分体现教学的形象性与直观性，有助于学生识记汉字的音、形、义。例如，在教学生字笔画时，通过多媒体动画演示生字笔顺，学生一目了然，再自己动笔描红、练写，省去了老师抽象的口头讲解，学生记忆也更深刻了。

要使学生能够更加顺利地进行阅读和写作学习，积累词汇量是基础。汉字抽象难记，低年级学生学得快，也忘得快，因此如何运用现代信息技术提高学生的识字效率成为重中之重。在引导学生识记生字时，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，变被动学为主动学习，让学生成为学习的主人。游戏是学生喜闻乐见的活动，在教学过程中，我利用交互式电子白板设计了一些有趣的生字巩固游戏，如识字雷台赛、闯关识字、给生字找朋友、猜字谜、编字谜等，通过这一教学手段，加强巩固练习，寓教于乐，调动多种感官，让学生真正“动”起来，这个“动”不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率，让学生记得更牢、记得更多。利用多媒体课件，还可以进行音近字、行近字的类比记忆，以及给生字加上不同的偏旁，变成另一个新汉字的练习，通过这些形式丰富学生的生字及词汇量积累。

现代多媒体技术还能为小学低年级语文识字与写字教学创设一定的教学情境，提高识字效率。

三、妙用现代信息技术，及时反馈指导，优化写字教学

5.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇五

杨秋月

【摘要】低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。在信息技术飞速发展的现代社会，多媒体技术在教学方面的运用越来越受到低年级教师的重视，并被很多低年级教师运用到识字教学中。低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

【关键词】 多媒体

识字教学

兴趣

有效性

形象 【正文】

低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。在信息技术飞速发展的现代社会，多媒体技术在教学方面的运用越来越受到低年级教师的重视，并且被大量的应用于各科教育教学中。同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的食物，喜欢多元化的训练。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。同时，低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，提高识字教学效率。

一、多媒体在归类识字中的运用

1、看视频激发识字兴趣

新课标指出：“要使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣对于学生学习的重要性。而怎样激发学生识字写字的兴趣，“寓教于乐”，就成为摆在我们教师面前亟待研究的课题。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对生字感知的基础上加深对字的印象，创设乐学的情境。如西师版小学语文一年级下册《识字二》中的《猫和老鼠》，我先播放音乐视频《小小老鼠爱吃米》，学生从视频中了解到老鼠爱偷吃的特性，和猫如何机智地抓老鼠，学生从生动形象的视频中瞬间对课文有了强烈的学习意识。

2、看动画正确识记字形

心理学告诉我们，低年级儿童的形象思维是远远大于逻辑思维的，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生这种心理状 态，采用多媒体识字，是识字的一个好办法。在教学中将识字与动画片融合，会让原本枯燥无味的识字变得备受欢迎。如在教学西师版小学语文一年级下册《识字二》的《对对歌》时，我精心收集新旧衣服、长袜子和短袜子、粗铅笔和细铅笔等事物的动画，学习生字时，我先播放与生字相关的动画，深深吸引住学生的注意力，让学生在记忆色彩鲜艳的图片时同时识记这些近反义词，一举两得。在《识字一》的《汉字真有趣》学习“鸟”字的时候，我利用象形字的发展历程，出示“鸟”字的古文形态，以及演变的历程，让学生对象形字有大概的印象，增强对汉字学习的兴趣。然后，我将本识字教学中的象形字进行归类，即“休、苗、灾、采、闯”，让学生自己发现生字的构字规律，同时指导学生凭部件组合记忆，引导学生发现这组字的规律：意思都与实物的样子有关。最后，运用动画进行识字巩固，将图片和生字分开，让学生正确地连成今天学习的生字，以达到巩固生字的效果。

3、看动画，教笔画，正确识字书写

《课程标准》中十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。在实际教学中，除了教师要练就一手规范、美观的板书字，起到良好的示范作用以外，利用多媒体指导学生写好字也是一种重要的方法。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。在分析字的间架结构时，教师可以制作汉字书写笔顺的动画，让字的每一部分有顺序地出现在田字格中，每出现一个部件，教师边讲解边在黑板上示范，利用多媒体与教师板书的有机结合，让学生感悟到：每写一个字，都要一笔一画地起笔、止笔，一笔一画地占格、站位，注意每一个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„从而掌握每一个字的间架结构。如西师版小学语文第二册中的“皮”字的笔顺和第二笔不易掌握，就制作一个写“皮”的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“横钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画、偏旁，或变换颜色，加强刺激。西师版语文第一册中教写“里”和“果”的笔画，“里”字是先竖后横，而“果”字是先横后竖，两个字的笔顺学生就十分容易混淆，利用多媒体优势教学，会收到事半功倍的效果。

二、多媒体在课文中识字的运用

1、初读环节，看视频正读音

课改的精神指出，学生应该随文识字，识字教学不应该和课文脱离教学。纵观很多公开课、示范课，授课教师在设计阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字。而实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易读错的生字，如果一开始就读错字音，就会给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：（1）自读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排教师范读或音频范读，而把自读作为第二步）；（2）把生字连词用卡片、投影、视频等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、指名读、领读、“开火车”读、同桌间互读、齐读等等。（3）指名读课文或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、教给方法，动画帮助记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用多媒体。如“山”字，既运用多媒体展示各种山的形态，又可告诉学生“山”字在造字之初的形态，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生看视频中各种鱼的样子，我们还展示了其字形的发展演变过程，帮助 学生形象记忆。又如“采”字，动画播放一只手采摘树上成熟的果实的画面，我们引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分构成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。这样学生对采字的记忆会比教师口头叙述深刻的多。

3、借助音频指导朗读，在语言环境中理解字义

新课标对低年级阅读教学提出了下列要求：“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。”的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，将彻底改变识字教学枯燥无味的尴尬，为识字教学创造丰富的课程资源，更加有利于提高学生对识字教学的兴趣，突出识字教学的重点，突破识字教学的难点。同时，图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。大大提高学生识字的有效性，增长学生的识字量，为低年级学生阅读兴趣和能力提供了很大帮助。随着现代技术教育的发展，多媒体将更多、更有效的运用于教育教学实 践中。

4、巧用多媒体，寓教于乐

《语文课程标准》指出：“要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。根据一年级孩子思维形象具体化、注意力不易集中地提点，以及汉字教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的动画、游戏、活动等教学方式，帮助学生学好汉字。

《识字四》是一年级下册的一篇识字课文。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计具有趣味性的教学情境提供了平台。这节课，我利用多媒体与游戏、活动相结合的方式，让孩子们在快乐的氛围中学好汉字，并激发他们喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。在课的一开始，用表演的游戏方式，让学生识记本课中6种小动物的名字，让学生分别扮演不同的小动物，从讲台上领走属于自己的动物卡片，认真地读上面的拼音和汉字。接着在幻灯片上呈现6中小动物的图片，让学生说出每一个图片中动物的名字，当学生说对时，教师点击鼠标，图片下方出现该动物名字的汉字的第一个部件，再请学生说出接下来的部件是什么，这样一步步引导学生记住每一个汉字的间架结构和书写笔顺。当学生们记住这些汉字时，伴着“小星星“的音乐，我用课件出现书上插图的动画：一只蜻蜓从画面外飞进，几只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿，小蚂蚁在地上搬运食粮，蝌蚪在池塘中的水草间游来游去，蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了，看得津津有味。在学生说完”都看到了什么“后，我激励他们纷纷打开书，情不自禁地读起来。接着，全班孩子把这首儿歌，伴着音乐，随着动画，边唱边跳起来。短短的40分钟，就这样在轻松愉快的氛围中结束了。【参考文献】

（1）《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。（2）王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》。

6.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇六

象州县实验小学 何秀琼

【内容摘要】

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。

关键词：字理识字 汉字文化 归类识字

识字效率

汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过长时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。

在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？

从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。

在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《我要的是葫芦》一课的教学：

在教学第一小节时，我组织了以下教学活动：

师：刚开始葫芦长的结果是怎样的，那个人心情如何？ 生：很惊讶，很奇怪！

师：你是从哪个词感觉到那个人当时的心情？

生：我是从“可爱的小葫芦哇！”中的“哇”这个词中感受到的！师：板书“哇”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哇”字是“口”字旁？

生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！

师：是啊，刚长出来的小葫芦实在是很可爱。生试读，指名读，学生读得很不错！

此教学不仅仅是“哇”一字的生字教学，体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。

四、字形的演化，有利促进识字效率的提高。识字教学最初阶段的注主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汗字的基本技能。利用多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，把学生必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效率。

“象形字画成其物，随体语之出，日月是也。”一年级，开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“山、石、田、土”，利用书中插图，指导学生比较图写字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示多媒体画面“羊”，在指导观察动物羊后，屏幕上展示用红色线条勾勒出的羊的简笔画：先画出羊的两只角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象地展现在学生面前。

有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

7.浅谈如何提高识字教学效率 篇七

1.激发兴趣需求

让学生有识字的兴趣, 才能有学习的动力。我常常用猜字谜来激发学生学习的兴趣:如“金”, 一个人, 它姓王, 兜里装着两块糖。如“碧”, 王子和白雪公主坐在一块石头上休息;“出”, 好比两座山来紧相连;“坐”, 两个人并排坐在土堆上……一下子把学生带入字的海洋, 字的世界, 学生们表现出浓厚的学习兴趣。

2.激发成功需求

对于低年级的孩子, 让他们充分体验成功的快乐, 是促使他学好汉字的最有效的途径。会认字了, 给他一个表扬;会写字了, 就奖他一朵小红花;会组词了, 让他成为一个小老师, 来教其他的同学;作业完成好的, 张贴展览。学生们体验到成功的喜悦, 对识字的学习产生了极大的动力。

二、识字教学的策略

1.教给学生识字的方法

(1) 用加一加、减一减、换一换的办法识字

为了让学生有机会参与到课堂的活动之中, 让枯燥和乏味的识字教学变得生动有趣, 每学新课, 我要求学生先预习, 做到心中有数。先把识字方法写在所学生字的旁边, 上课时全班交流。识字可以用“熟字加部首”——加一加的方法, 可以考虑用形近字“换部首”——换一换的方法, 还可以采用“熟字减部首”——减一减的方法, 有时一字可以有几种方法进行记忆。学生们通过这种方式在课堂上变得更加活跃了, 而且他们会把自己好的识记方法和同学分享, 俨然就是学习的主人。这样的办法, 既高效, 又省时。

(2) 趣味识字

①游戏识字

在巩固生字的练习中, 我会采用“找朋友”、“快递公司送邮包”、“摘苹果”、“一字开花”等游戏。组织学生巩固生字。如学习“姓”字时, 我把生字拆开分别写在卡片上, 然后让学生说:我是女字旁, 谁和我交朋友组成“姓”?另一个拿着“生”字的学生就说:我是生, 我和你组成“姓”, “姓名的姓”。两个学生拼对了, 大家一齐读一次。总之, 教师应巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境, 使学生主动识字, 快乐识字。

②编成顺口溜识字

中国的汉字, 大部分都是形声字, 且有些字非常像。学生一时难以区分, 在用时容易出错。我针对孩子的年龄特点和汉字的规律, 帮助孩子编了一些顺口溜, 学生很快就可以牢牢记住。教学“操、澡、燥、躁”时这样区别:用水来洗澡, 用手来做操, 有火能干燥, 脾气不好跺脚——躁。学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。朗朗上口的顺口溜, 符合学生的年龄特点, 引起他们学习的兴趣, 活跃了课堂, 取得了良好的效果。

(3) 故事识字

听故事是学生的最爱。为了培养学生的想象力, 要求学生把生字的每一笔画当作人看待, 让字活起来, 动起来, 走进自己编的小故事中。如教“游”时, 有学生编了个这样的故事:有个孩子, 他最喜欢一个人到长方形的泳池里面游泳。认识“鲜”字时, 学生把编的故事讲给大家听:小狗和小羊是好朋友, 小羊生日那天, 小狗捉鱼做汤, 请小羊尝试他的手艺, 小羊发现鱼汤的味道很鲜。全班学生在听、编故事的同时就记住了形, 也理解了义。识字就变得有趣了。

(4) 分析字形识字

低年级学生“记得快, 忘得也快”, 决定了识字教学中, 教师需要适时地对某些难以记忆的字进行分析, 引导。如未来的“未”字, 末尾的“末”字, 我这样帮学生辨析:未来是长远的, 所以第二笔是长的, 末日是有限的, 是短期的, 因此第二笔是短的。再如已经的“已”, 自己的“己”, 还有巳时的“巳”, 我这样帮学生记忆:“己开已半巳关门”。只有让学生分辨清楚, 才能牢牢地记忆。

(5) 借助课文插图识字

语文课本中有大量的课文插图, 图文并茂, 有很强的趣味性, 充分利用这些插图来进行识字, 是个很不错的识字手段。如在教学“水”、“石”、“日”、“目”、“月”、“采”等字时, 可以让学生观察图片, 看这些象形字, 告诉他们这些字演变的过程, 学生听了兴趣极浓, 识字的积极性高涨, 从而达到识字的目的。

(6) 部首归纳整理法

汉字最大的特点之一, 就是可以将他们的共同的特点进行归类。当孩子识字有了一定的基础后, 老师可以适时引导学生归纳、整理, 初步掌握部首的特点。比如教学带“提手旁”的字:“提、拍、扫、把、打……”我还串编故事:有个人, 提水时, 看见了一只老鼠, 他赶忙放下水, 拿了扫把去追打这只老鼠。由此得出, “提手旁”的字与手的动作有关。教学“竖心旁”的字:“惊、慌、愉、快、慢……”, 由此得出, “竖心旁”的字与心理活动有关。而教学“木字旁”的字:“校、松、柏、树……”学生编故事:校园里种着松树、柏树……“木字旁”的字与树木有关。很快, 这些字在学生心里牢牢记下了。

2.创设识字教学的环境

我们知道学习任何一种语言都不能离开环境, 识字教学同样也是如此, 因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并且用组的词语来说说话, 这样学生不仅理解了所学的字, 还知道在怎样的语言环境中来准确运用。比如在教“骄”的时候, 学生组词“骄傲”。我赶紧抓住时机说:“对啊, 2008奥运会在中国成功举办, 每个中国人都感到很骄傲。”“你在什么时候也会感到骄傲?”学生有的说:“我们班在亚运知识竞赛获得一等奖, 我们感到骄傲。”有的说:“考试拿到了100分, 不能骄傲。”这样, 学生在具体的语言环境中理解了字词不同的意义。

3.拓宽识字渠道

识字的目的是为了让学生在生活学习中能够运用, 实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用。要提高识字的效率, 必须拓宽识字的渠道, 向课外延伸。我经常提醒学生, 生活中做个有心人:可以留意路牌、广告灯箱、标语、商场里各种商品的名称、包装袋、社区里画廊的内容等, 不认识的字可以向人请教也可以用学到的查字典知识进行识字认字, 让识字从课堂走向生活。鼓励学生订阅《现代中小学生报》, 多看课外书, 使学生尝到识字的乐趣, 又巩固了识字效果。有些电影电视剧屏幕上的字也会使学生过目不忘。如《可可的魔伞》中的“魔”字、《奥特曼》中的“特”字等, 这些生字的笔画较多, 如果靠死记, 过不了多长就会遗忘, 而让学生在喜闻乐见的动画中有意识地去识记, 则会取得良好的效果。我还定期利用阅读课开展一次阅读竞赛:可以通过讲故事, 猜谜语, 背儿歌, 说脑筋急转弯, 又可以是拿出自己的识字成果本比比谁在一周内认的字多, 评选出“识字大王”, 给他们颁发奖状。这样, 既培养的学生的口头表达能力, 又提高了识字的效率。

三、结语

总之, 作为教师要充分发挥主导作用, 引导学生积极地参与识字教学, 处处从学生的主体实际出发, 鼓励学生想象、实践, 真正参与到识字活动中来, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：新课标指出:“识字写字是阅读和写作的基础, 是1～2年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的重要任务, 是学好词、句、段、篇的前提。低年级的孩子好动, 注意力不集中, 往往又会给识字教学带来一定的困难。

8.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇八

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-227-01

一、利用字形规律，提高学生识字效率

与拼音相比，汉字的字形结构具有很强的表意性。通过加强学生对汉字字形结构规律的认识与了解，不仅有助于学生更好的理解汉字字义，掌握汉字结构，而且有助于提高学生的识字效率。通常而言，汉字在字形结构上的造字方法，可归纳为象形、会意、形声以及指事这四种，在教学中可根据其结构规律，选择适宜的教学方法。

例如在《口耳目》这一课的教学中，对课本中象形字“日、月、火、木”等字的学习中，教师可以结合多媒体影像或图片，将这些字所代表的事物直观、形象的给学生呈现出来，如“火”字就像一个小火苗，“木”字就一棵大树，“月”字就像天空中的一轮残月等等。通过这些直观、生动的图像，让学生展开联想与记忆，对于所学的象形字就很容易掌握其字形与字义。

又例如，在《荷叶圆圆》这一课，文中有许多形声字，如“荷、蛙、蜻、蜓”等。在对形声字的学习中，教师可利用归纳总结法。如“蜻”、“蜓”这两个字，让学生观察到两个字都是左右结构，而且都是以虫字旁作为偏旁部首，由此归纳得出左边部首是它们的字义，而右边则是它们的字音。通过这样巧妙应用形声字结构规律来教学，学生对字音和字义都非常容易理解与掌握。

二、创设教学情境，激发学生识字兴趣

在小学低年级识字教学中，切忌独立的识字记忆。如果只是采用死记硬背的方法教学，不仅教学效果差，而且学生的独立个性与想象力思维也得不到充分发挥，不利于学生的成长。因此，针对小学生，尤其是低年级学生活泼好动，但注意力较差的特点，应当在识字教学中通过积极创设教学情境，如生活情境、游戏情境、故事情境等等，以提高学生对识字学习的兴趣，使学生由被动式的学习转变为主动式学习，以最终达到良好的识字教学效果。

例如，在学习《操场上》一课中“球”字时，教师就可以创设学生在操场上玩耍这一教学情境，然后像学生提问“同学们，你们在操场上都打过什么球呢？”然后让学生们说出“足球、乒乓球、篮球、排球”等词语，然后再让学生展开联想，“生活中还有哪些球呢？”，以进一步加深学生对“球”字的理解与记忆。

又例如，在学习《春风吹》一课中“树”、“花”这两个字时，教师可积极创设“花仙子”这一故事情境，即“花仙子在一个花园里，种植了各种各样的花朵与树木，同学们你们都认识它们吗？”。然后再利用多媒体展示各种花朵、树木的图像，在图像的下方还带有其名称，学生在这一故事情境中，既牢牢掌握了“花”、“树”这两字的字音、字义，又通过观看多个图片，拓展了视野，丰富了知识面，认识到了更多的汉字。

三、鲜明对比分析，增强学生识字印象

由于小学低年级阶段的学生，他们的思维尚不成熟，在记忆事物、认识事物的过程中，其记忆往往较为简单和粗浅。因此，当学生在学习和掌握生字数量增多以后，往往容易出现对汉字中部分同音字、形近字混淆应用的情况。基于这种情况，教师在小学低年级的识字教学中，应经常采用对比分析的方法，让学生对同音字或形近字进行字音、字义以及字形这三方面的比较，从而加深学生对生字的深刻印象，而不会再混淆应用。

例如，《乌鸦喝水》一课教学中，学生容易对“喝”与“渴”这两个字混淆记忆。对于这两个字的学习，教师应积极当通过对比分析的方法。即教导学生“喝”是需要用嘴喝，因此是口字旁，而“渴”是由于人体缺水，因此是三点水旁。通过这样对比记忆的方法，既加深了学生对这两个字字形与字义的印象，也不容易再对两个字混淆应用。

四、编儿歌猜谜语，提升学生识字能力

低年级阶段的小学生，普遍具有强烈的好奇心、丰富的想象力以及旺盛的求知欲望。根据学生这一特点，在识字教学中利用编儿歌、顺口溜的方式，既生动有趣、朗朗上口，学生一旦记住以后就很难忘记。例如，“法”、“丢”两个字的学习，可编为：“去字旁边冒水泡，就是法，去字头上戴斜帽，就是丢”；“晚”字的学习，可编为：“太阳出来照小兔，小兔藏起尾巴来”；“牛”字的学习，可编为“牛字四笔是独体，一撇两横一竖笔”等等。

同时，除儿歌、顺口溜以外，还可利用猜谜的方式进行识字教学，也能取得很好的教学效果。例如，双木不成林——“相”字；十张口，早就有——“古”字；一只手，遮着眼——“看”字；人在云上走——“会”字等等。教师根据教学内容中的生字，先念出谜题，然后让学生猜出结果，并让学生比比谁猜谜更快，通过这种方式教学，既生动有趣，学生也易于记忆和掌握。

总结：

在新语文课程标准中，明确要求了在小学低年级阶段（1～2年级），应认识常用汉字1600个，会写汉字800个，而低年级阶段占据了整个小学阶段识字量的一半以上。因此，教师必须重视小学低年级阶段的语文识字教学，通过利用字形结构规律记忆、创设教学情境记忆、鲜明对比分析记忆、编儿歌猜谜语记忆等多种有效的教学方式，以提高学生对识字学习的兴趣与主动性，提高学生在识字学习时的效果，以此为学生以后阶段的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 王振兰.识字教学方法探讨[J].小学时代：教师，2011，（10）

[2] 白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D].华东师范大学，2011.

[3] 李敏.识字不忘“本”——探讨低年级识字教学的有效性[J].新课程·小学， 2013， （10）

9.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇九

陈禄胜（广西贺州市平桂管理区鹅塘镇中心学校）

一、调查

（一）调查内容

调查小学低年级孩子在识字知识点的学习中，识字的基本情况、存在的问题及教师如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。

（二）调查方法

采取听课、作业调查和读写观察方法。

（三）调查对象

本次调查对象是鹅塘中心小学低年级部分学生，共100人左右。

二、调查基本情况分析

根据调查结果显示，在我调查的100名小学低年级的学生中，一年级学生掌握约450个生字，认识常用字在600-800个字，二年级能掌握约1100个生字，认识常用字1600-1800个左右汉字的均在75%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；约15%的学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近约10%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。

三、存在的问题

通过这次调查，我们既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。因为字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，我校语文组的老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率，取得一定的成果。尽管如此，目前我调研组的一小部分学生还存在着诸多不良现象。如：1.有的小学生识字水过鸭背，学得快忘得也快；2.部分学生读、写、运用不同步；3.识字教学和学生的生活联系不够密切，看图说话时学生运用所学字词不够熟练；4.部分学生受识字水平影响，朗读水平差，书写速度慢。

调查研究发现：现阶段小学低年级识字量还是可观的，虽然还存在不足之处，相信经过课程与教学改革给识字教学带来长足的进步。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，我们既然找到病因，就应该对症下药：

四、对症下药，总结经验

在调查研究的基础上，我们语文组的教师实施了多种途经，实际教学不断探索，对症下药，总结经验如下：

（一）识字课堂充满“趣味”，使学生过目不忘

教学要求的识字量大，而学生年龄小记忆能力差。他们也想记住生字，但往往绞尽脑汁也无能为力，学的时候读的好好，过后就怎么也蹦不出来。这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是让识字课堂多些“趣味”，尽量帮助学生对生字过目不忘。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“趣味”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。可参考以下趣味识字法：

1.象形、会意识字法

象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如：“山、石、田、土、水、火、舟”这一类字是由古代象形字演变而成，只要有实物或图片稍作分析，即可认其形解其意。

2.加减法识字

低年级的许多字可用加偏旁或减部首的方法学习，同时还可以旧带新。如木+木=（）；本－（）=木；（）+（）=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

3.讲故事识字 在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了，达到读准字音、了解字义、认清字形的目的。

4.猜字谜识字

猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如“一口咬掉牛尾巴——（告）”，“人有它大，天没它大——

（一）”，“见信未见人——（言）”。教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”。如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

5.歌诀识字

儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此一编，妙趣横生，学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。

（二）授之以渔，培养识字能力

识字教学不是单纯的认为在一节课里教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生识字的方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字。在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：部首归类分析法，如引导 “狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）让学生进行归类，“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），“狮子、狐狸、猫都是什么？”老师又进一步启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，才能不断地提高学生的识字能力。

识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文、联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。

（三）在生活中培养学生学以致用

当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！例如：在学习《识字3》，可由学生用“刀、山”扩词：（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）„„山（大山）、（山上）、（上山）、（火山）、（下山）、（山下）。学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话。比如：引导用“开”字组词、说话。生1：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。生2：开（开会）爸爸今天去开会。生3：开（开门）我放学回到家，奶奶给我开门。生4：开（开花）山上的梅树开花了。通过学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。

识字教学必须讲究方式方法并和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。

10.小学低年级如何进行识字教学 篇十

新课标对低年级学生的识字量的要求明显增大，教师教得吃力，学生学得辛苦。根据低年级学生年龄小、注意力持续时间短的特点，在识字教学中，可采用一些富有趣味性的识字方法激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分发挥他们的自主性，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。如何开展低年级识字教学呢？现谈一谈我的做法。

一、创设轻松愉快的课堂气氛，激发孩子的兴趣，让学生乐学

兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。今年我教一年级，对于刚入学的孩子，怎样才能引起他们识字的兴趣？根据孩子的年龄特点，我首先创设轻松愉快的课堂，激发孩子的兴趣，让孩子们乐于识字。

对于上第一节识字课，我精心备课，设想一个个能够吸引孩子兴趣的问题，让他们主动学习。比如：上第一课《一去二三里》时，我先给孩子们讲了一个故事，故事中反复出现本课的生字“一、二、三、十和土”，然后，让孩子伸出一个手指表示一，伸出两个手指表示二，伸出三个手指表示三，孩子们很感兴趣。这样做了一遍又一遍，接着，我又让孩子们把两只小手互相交叉来表示“十”，他们更感兴趣了，紧接着我又让两个孩子互相合作，想出办法做出“土”的动作来，学生跃跃欲试，大大调动了他们的积极性。

接下来的几节课，我都是让孩子们想办法来识记生字的，因为生字的识记是孩子们自己想出来的方法，所以孩子们很感兴趣，学起生字来也没那么枯燥了。

二、用直观联想法激发兴趣，开展识字教学

小学生的好奇心比较强，在教学时，教师可以先利用实物、图画等相关的直观景象导入，把学生带入情景。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。

我在教第二课时，课文中出现了一些独体象形字，如：

在进行教学时，对这些描绘事物形状的字，首先出示了这些字的图片，让孩子们想象它像什么字，然后，再展示出这个字现在的写法，使孩子们对这些字感兴趣。接着，我又让孩子们课下搜集一些象形字，对识字产生更大的兴趣。

在教其他生字时，我要求孩子们最大限度应用学过的独体字组合进行联想记忆，联系以前学过的带有这些字组合的汉字，学生学会的就不只是这一个字了。如：教学《小壁虎借尾巴》中的“巴”字时，让学生联想之前学过的“爸、把、爬”字，学生温习了前面学过的知识，还能拓展到文中常见的“吧、笆”上，这样学生自然对识字产生了兴趣，并能更高效地完成识字过程。利用形声字进行教学，能更有效地扩大识字量。

三、同学之间相互认识名字，开展识字教学

对于一年级的孩子来说，刚进入一个班里，对于同学的名字，只是互相喊叫，真正通过字认识别人姓名的学生很少。因此，我让班里的每个学生把自己的姓名制作成卡片，利用每节语文课前的5分钟时间，拿着自己名字的卡片，站到讲台上，向大家介绍自己并让大家认识自己的名字，过后，再把写有姓名的卡片贴到自己桌子的右上角。下课后，同桌或几个坐得近的孩子，再相互认识这些字，以达到识字效果。这样识字既能引起学生的好奇心，让他们产生主动了解这些名字的意愿，也能达到识字的效果。

四、拓展课外阅读，开展识字教学

一年级的孩子识字少，为了让学生多识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，我今年开展了“阅读七色花”读书活动，我让他们选择一些通俗易懂、朗朗上口的带有拼音的课外读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，要求每个孩子把自己感兴趣的生字制作成卡片，每天都要制作3～5个生字卡片，随时拿出来读一读、认一认，并和家人开展比赛活动，孩子当小老师等游戏，加强对这些字的认识，不断巩固认识生字。

五、利用和家人逛街的时间，开展识字比赛

汉字在日常生活中随处可见，于是，我要求孩子们利用双休日和家人逛街的机会，养成留意周围事物的习惯，这对生字认识有很大帮助。比如，在路上，让学生看标语读店牌；在商店里让学生看包装，这些随处都可进行的阅读活动，会让学生充分体会到识字的好处。到学校，开展“我又认识了这些字”的活动，让孩子把在大街上看到的字写下来，在上课时，利用5分钟的时间，相互展示。以这样的方式激发学生认字的主动性和积极性，他们在愉快的心情中认识了生字。

总之，识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加学生接触汉字的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物相结合。在语言环境中认识生字，带着感情去记忆生字，这样的方法是牢固的，能收到事半功倍的效果。

参考文献：

11.谈如何提高低年级学生识字效率 篇十一

关键词：小学语文 识字教学 效率

语文是一门基础学科，而识字更是基础中的基础。所有的学习工作都离不开汉字，识字量少了，自然会使所学知识大打折扣，因此加强识字教学是语文教学的首要任务。然而识字对于低年级学生而言是一个难点，他们的理解力和记忆力不足以记忆那么多的汉字。因此，我们要想方设法提高学生的识字效率。那么，如何加强识字教学，提高学生识字效率呢？下面我们将进行探究。

一、引导低年级学生掌握识字规律

汉字虽然十分繁杂，但是也是有一定构成规律的，掌握了识字规律，在识字上就会事半功倍。比如，汉字中的形声字所占比例是十分大的，而形声字又分为表音和表意两个部分，表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。

二、以游戏活动激发低年级学生识字兴趣

低年级学生年龄尚小，性格上比较活泼好动，对于识字这种较为枯燥的教学内容不感兴趣。因此我们应该想方设法调动学生的学习兴趣。游戏法是一种很好的识字方法，因为小学生比较贪玩，形式多样的游戏会激起学生的参与兴趣，让学生轻轻松松地识字，促进识字效率的提升。比如说为了区别一些形近字或同音字，我采用了“找朋友”的游戏帮助学生识记形近字。如，让一个学生手中拿着一个“木”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“本”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后让两人说说两个“好朋友”的异同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区别，这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到“寓教于乐”的教学效果。此外，我们还可以再设计一些其他有意思的游戏，在适当的时候进行游戏识字，充分调动学生的识字兴趣，使他们爱上识字。

三、在阅读中增加识字量

书籍是人类进步的阶梯。对于低年级学生来说，阅读书籍可以增加识字量，在阅读中他们可以发现很多自己不认识的汉字，通过读拼音、问家长、问老师等途径来记住汉字的读音和意思，学会借助注音识字和学会文中识字，鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

比如，我们可以引导学生课后进行广泛的阅读，尤其是阅读注有拼音的简单绘本，这样学生一方面可以根据拼音来认读汉字，一方面可以根据图画来猜绘本中不认识的汉字的意思。这样一来，学生不仅增加了阅读量，而且加深了阅读兴趣，还扩大了识字量。

四、使识字教学回归生活

生活是汉字使用的广阔天地，汉字来源于生活。因此我们在进行识字教学时，应将其回归生活，让学生在生活中多留意身边的汉字，如包装袋、广告牌、报纸、商标、说明书等等，生活中每一个角落都会有汉字的身影，如果忽视了生活中的汉字资源，那么将是一个巨大的浪费，而如果将生活中的汉字收集起来，积累起来，学生将会大大地扩充识字量，体会识字的成就感。

比如，我经常要求学生在课下把所能见到的汉字（如报纸、说明书等）都收集起来，当着全班同学的面读上面的字，不认识的就画个圈，请全班同学看，如果全班同学都不认识，我就把该字写到黑板上，标上拼音，讲解意思，叫学生写到本子上，日后进行巩固与训练。

五、进行反复训练与巩固

汉字是一门非常复杂的艺术，不仅有声旁、形旁，还有读音、字义，以及同音字等，仅凭当时所学，不加训练与巩固，那么学生很容易忘记，或者是记混、记错，所以我们要在识字教学之后不断地、反复地训练，提高汉字的复现率，检查学生的预习、复习、汉字掌握情况，对于不同的情况予以不同的指导。对于掌握汉字量较少的学生，教师要多加提醒，改进教学方法，培养其识字习惯。比如，我们可以要求学生找一个专门的本子，记录所学习的生字，每天对所记录的生字进行记忆，同桌之间互相检查，这样不仅记住了自己不认识的字，也记住了同桌不认识的字，识字效果是双倍的，而且每天都检查，也巩固和加深了印象，如此一周下来，对于那些生字自然是记忆深刻。

六、结语

识字教学中，有很多有效的方式方法，也有很多的误区，低年级小学生对于学习的自主性不够强烈，因此语文教师需要做的有很多，我们应该采用适合学生的学习方法，激发学生的识字兴趣，避免进入识字教学的误区，不断总结经验与教训，科学利用游戏法等教学方式，鼓励学生自主学习，使学生获得成功的喜悦，使识字教学更为高效，使学生学会更多的汉字，为以后的学习打下更为坚固的基础。

参考文献：

[1]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊.2009（10）.

[2]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地.2009（1）.

[3]徐贞.古代识字教学与小學语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学2009.

[4]乌日娜.人教版《语文》教材低年级识字教学的研究[D].内蒙古师范大学2011

[5]刘晋斌，肖晶.学前识字量与小学语文成绩的相关性研究[J].上海教育科研.2007（3）.

12.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇十二

一、提高数学教学效率的原因

提高数学教学效率有助于提高教学质量, 让学生真正学到有益的数学知识, 促进学生全面发展。实际上, 课堂是一种很有限的资源。提高数学课堂教学效率有助于充分利用这种有限的“资源”, 让它发挥最大的作用。提高课堂教学效率有助于深化教学改革, 拓展教学思路, 这是新课程标准的要求。

二、提高数学教学效率的方法

1.创设趣味教学情境, 陶冶乐学情感, 提高教学效率

趣味可以让学生感受到学习的乐趣, 有助于培养学生的兴趣, 提高学生自己关于数学的觉悟。在教学中, 教师最好创设一定的数学背景, 让学生有一个可感可知的数学情境, 将数学问题放在情境中去思考数学, 感悟数学的美, 培养自己的审美情趣, 自己主动去探究数学知识, 避免单纯公式的枯燥无味和计算的繁琐, 在“玩”中快快乐乐地把数学知识学好。

2.运用多媒体手段, 让学生爱上数学

在数学的教学中, 不能一味地枯燥无味地讲述数学知识。传统的数学教学方法可以让学生的数学成绩提高, 但不一定能够提高学生的数学素养。所以, 教师应该运用多媒体手段, 如视频教学、PPT、网络教学等各种各样的方式让学生的注意力转移到数学课堂中来。甚至, 教师可以做一些有关数学的动画演示, 让学生对数学有一定的视听感受, 加深自己对于数学的理解, 灵活地运用数学知识。

3.课堂练习应该“精”且合理

在高年级的数学教学中, 做一定的练习题是必不可少的。但是, 教师不能一味地对学生实行题海战术, 这样起不到预期的效果。教师在布置数学作业的时候, 应该充分考虑学生的实际数学水平, 不要将题目设计得过难, 这样会挫伤学生学习数学的积极性。此外, 教师应该认真批改作业, 对于作业中出现的问题要及时指出且督促学生改正。长此以往, 学生在数学作业中的犯错率会下降很多, 数学学习的效率也会自然提高。

4.建立融洽的师生关系

事实证明, 师生关系融洽可以让学生产生对数学学习的浓厚兴趣, 学生也更易于接受教师的指导。在这种情况下, 学生的身心较愉悦, 状态比较好, 接受能力会很强, 对于数学知识也更容易消化和理解。反之, 师生关系不融洽, 学生就会对数学学习产生厌倦和抵触情绪, 课堂效率就会低下。

三、提高数学课堂教学效率中出现的问题

1.追求形式, 不注重实质

有的数学教师在教学过程中, 一味地追求形式, 却忽视了对实际教学效率的追求。就比如, 有的教师提出问题后, 看到学生集体作答, 表面上轰轰烈烈, 实际上, 很多人都是滥竽充数, 没有真正思考老师提出的问题。另外, 有的数学教师讲数学概念, 学生却在下面做题, 一节课下来, 学生也做不了几个题, 浪费了大量的时间。此外, 有的数学教师对作业的完成情况监督的不严格, 这就导致大量学生抄袭数学作业, 蒙混过关的现象发生。这也是很多教师所面临的问题, 一味地追求形式上的“效率”, 却忽视了对实质的追求, 造成很多学生不能真正地获得数学知识。

2.误认为在数学教学中“速度就是效率”

有的数学教师片面追求速度, 就比如说, 一堂课下来, 教师要求学生在最短的时间内完成作业。实际上, 这是一种误解。在数学教学中, 不能一味地看速度而忽视质量。有的学生只是光想着完成课堂作业, 速度是提上去了, 却没有真正吸收数学知识的基本概念, 没有将数学思想内化为自己的思想。这样一来, 学生就不能真正地提升数学素养, 最后也很难取得好的数学成绩。

四、对策和建议

1.要注重数学教学在实质上的效率

在数学教学中, 不能一味地追求形式, 舍本逐末, 最后起不到应有的数学教学效果。所以, 要完善数学课堂教学方案, 领会数学课标的精神, 听取有经验的数学教师的意见和建议, 让学生真正地学到应有的数学知识, 让学生得到真正的成长, 开阔学生在数学方面的视野, 不要让学生成为一个只会做题的数学“机器”, 让学生的综合素养有一个很大的提升。

2.理解“效率”一词在数学教学中的真正内涵

不要一味地认为效率就是速度, 要加深对“效率”一词的理解。在数学教学中, 效率就是让学生在短短的一节课中真正地有所收获, 教学相长, 促进教学的良性循环, 不让学生输在起跑线上, 培养学生的数学思维, 让学生获得解决实际问题的能力。为了效率而效率, 数学教学或许就起不到应有的效果。

摘要：提高小学高年级数学教学的效率对于小学数学教学有很重要的意义。结合教学经历以及教学理论知识, 浅析提高小学数学教学效率的措施。

关键词：效率,教学,探究

参考文献

13.如何提高小学低年级识字教学的效率 篇十三

关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。

一、制作识字卡片，激发识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。

二、小组合作学习，引导学生识字

在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。

三、利用多种方式，提高识字效率

在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。

四、传授识字方法，引导自主识字

教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。学生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。

14.提高小学生识字效率之我见杨新荣 篇十四

实验小学杨新荣

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。

1、做游戏识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

2、猜字谜识字

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣„„猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

3、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在苏教版第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”„„在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二、重视学法指导，教给学生自主识字方法

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在苏教版国标本教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。

1、读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

2、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。

如：听=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

4、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

6、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。

学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课

堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。

四、运用现代教育技术，为识字教学插上双翼

以往识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不佳。如果运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为识字教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂识字效率目的。

1、借助现代教育技术，让汉字活起来

汉字是一种形象文字，每个汉字有着自己的生命，有的汉字就是一幅画。通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作，赋予汉字的活力，这样更能为低年级学生接受。如“飞”字，字形犹如一只小鸟飞翔的图像，教师根据字形特点通过计算机制作可以扇动的翅膀，并加上小鸟的鸣叫。这样，通过制作的“飞”字，便像小鸟一样“活”了起来。学生看到这个活的“飞”字，瞬间就激活了想象力、学习兴趣与识记的积极性。

2、借助现代教育技术，形象展示汉字的演变

汉字在经过两千多年的传衍、演变，很多汉字与最初的表音达意的那个字有很大的区别，有些甚至不能通过字形看出所包含的意义。如“令”，解释它的字形与意思的联系，老师总觉得语言表达不能穷尽其义，学生听得也是不明就里。但现在我们可以通过计算机动画制作技术展示的演变过程，意思、形态一目了然。当学生看到汉字的形态演变过程，不仅增强了兴趣，而且加深了印象。

3、借助现代教育技术，进行汉字字形的归类学习

将许多表示相同或相近意义的形符所构成字联系在一起，可以找出本部类汉字的内在联系，能够正确使用和加深理解。如“足”部的跑、跳、跨、啃，又如“雨”部的雪、雷、雾、霞等。许多字声符相同，形符表示意义或类别的构成子系统，可以帮助记忆，增强迁移能力。老师有意识地将这类形态的字放置在一起，将相同的部分做反复闪烁处理，然后比较不同部分的差异，声旁表音、形旁表义的功能很快就能被学生领悟。

4、借助现代教育技术，突出字形记忆的重点、难点

学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。