幼儿园游戏活动记录表

幼儿园游戏活动记录表（共14篇）

1.幼儿园游戏活动记录表 篇一

如何观察记录幼儿的游戏活动？

南京市第一幼儿园 徐峰

2008年11月5日

游戏是幼儿园的基本活动。因此，研究儿童的游戏，探索儿童游戏的发展规律是十分必要的。在研究儿童游戏的过程中，我们要特别重视对儿童游戏的观察。

一、幼儿游戏活动的观察

对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，成人可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。

对幼儿的游戏进行观察也是成人有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。如图所示，通过观察，成人可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，成人何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，成人怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的。

二、幼儿游戏观察的一般原则

为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则： ◇应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。

◇观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。◇如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。

◇应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察、可能会低估幼儿真实的游戏能力。

◇应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。

三、幼儿游戏的观察记录

游戏观察的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种观察方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。1.行为核对表

行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的早现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。2.等级量表

等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。

与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。经常出现的问题还有：

3.轶事记录 轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点： ◇记录要观察幼儿的游戏行为和内容。

◇客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。◇记录时保留游戏情节发展的顺序。◇记录应客观而准确。

四、幼儿游戏的观察方法

实施指导，观察先行。只有通过观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况，才能决定是否需要介入游戏。游戏最常用的有三种观察方法：

1、扫描观察

扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。一般在游戏开始或者结束时选用较多。

2、定点观察

定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。

3、追踪观察

追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。

4、摄像记录

摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。

教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点：

1.小班

小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

2.中班

随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。

3.大班

随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给与幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。

2.幼儿园游戏活动记录表 篇二

一、游戏的内涵

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 幼儿园应当“以游戏为基本活动”, 国务院发布的《3—6岁幼儿学习与发展指南》强调:我们要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。由此可见, 游戏在幼儿的生命中十分重要。不管世事如何变迁, 游戏永远是人们童年生活不变的主题。游戏是儿童的基本活动, 它能够创造快乐, 是儿童积极、专注的生命投入。对于游戏特征的研究, 较有影响的是纽曼“三内说”, 三内指的是内部控制、内部真实和内部动机 (1) 。由此可见, 游戏是一种内驱性活动, 游戏的动机应该出自儿童的内心深处, 是自己决定的, 而不是外界强加的。一个真正在游戏的幼儿, 眼神应该是专注的, 表情应该是满足的, 过程应该是非常享受的。然而, 现在我国幼儿园游戏活动中, 很少看到这种专注、满足和享受。更多的是孩子在老师的命令之下被动地完成一项项任务, 看似是游戏, 然而早已失去真正的意义。我国著名教育家陈鹤琴老先生说过:小孩子是好动的, 是以游戏为生命的。可以说, 游戏几乎是孩子生活的全部。笔者认为, 游戏最本真的涵义是内发性, 即游戏应该是孩子自主自愿的一种充满想象和创造性的活动。

二、幼儿园游戏活动现状

游戏在孩子们的生命中十分重要, 但笔者在走访、调查了国内多家大型幼儿园之后发现, 当前幼儿园老师们在组织孩子们进行游戏的过程中存在一些问题, 幼儿园游戏开展现状不尽如人意, 存在诸多问题。

1. 对游戏的认识存在误区。

主要存在两个问题:要么把游戏等同于教育教学活动, 游戏被赋予过多的教育性意义;要么把游戏认为对孩子完全放手, 不管不问。多数情况下, 教师成为孩子们游戏的主导者, 教师在儿童游戏活动中过多干预, 教师安排游戏的内容、玩法、时间、场地, 想通过游戏形式教给孩子们更多知识, 游戏之间彼此孤立而无本质联系, 违背游戏的自发、自愿和快乐本质, 失去游戏原有的乐趣, 这样的游戏是名存实亡的。为激发孩子的学习兴趣, 老师利用各种奖励办法诱导孩子们集中注意力, 然而这种方式下的游戏孩子是被迫接受的, 游戏成了教师教学手段和工具, 已然失去重要涵义。与此相反, 有的教师认为游戏就是放手让孩子自己玩, 在孩子的游戏过程中缺乏细心观察、记录, 不善于引导, 不知道在游戏的自由性和规则性之间寻找切入点, 不利于孩子们游戏水平的提高。显然, 两种方式均不可取。

2. 对游戏环境创造存在误区。

笔者走访了多家幼儿园后发现, 多数大型幼儿园都非常注重为幼儿创造丰富、精致的区域环境, 在幼儿园户外、室内都设计各种区角活动, 为儿童提供丰富的视觉刺激, 美化幼儿园墙面、教室、区角, 各种手工作品更是堪称精湛, 几乎所有幼儿园都铺满塑胶地毯, 购置大型户外设施、多种多样的玩教具。相比较而言, 以出色教育著名的日本、德国的幼儿园却显得尤为简陋、朴素, 我们查阅了相关国外网站发现, 这些国家的幼儿园没有颜色亮丽的外观、没有“五机一幕”的现代化设备;没有精湛的环境布置与手工作品, 没有大量的玩具, 有的只是废旧报纸、纸箱子、尼龙绳、瓶瓶罐罐等, 然而就是在这样什么都没有的幼儿园环境下, 孩子们快乐地玩耍、嬉笑、欢闹, 每个孩子都乐在其中。这种鲜明的对比应该引起我们的重视和反思。诚然, 重视创设游戏环境是重视游戏的一种表现, 然而从教师的“投入”和“产出”优质的幼儿教育这一关系看, 显然不成正比。在笔者看来, 我们在追求为幼儿创设精致、完美的游戏环境时, 忽视让孩子自己动手、想象、创作, 一味地包办代替事实上是对孩子创造力和想象力的限制。

3. 对游戏的观察认识不足。

很多老师在孩子们自由活动时不会耐心、细致地观察, 要么忙自己的事情, 要么仅仅看着孩子以防意外事故发生, 对孩子的游戏活动观察不够仔细, 对观察的重要性认识存在不足。然而, 观察是教师了解幼儿行为的关键, 通过观察, 教师可以发现幼儿的兴趣需要、游戏中的情感态度、认知水平和个别差异等。游戏犹如放大镜的焦点, 如果教师注意细心观察幼儿的游戏, 就能深入了解每个孩子的特点、闪观点, 能发现每个孩子身上的不足, 并以此为依据, 为儿童准备符合其发展需要的游戏环境, 进而采取最有效的指导策略, 有的放矢地帮助幼儿在游戏中获得全面发展。另外, 用心观察是教师正确评价幼儿游戏的保证, 教师只有在细心观察的基础上, 才能全面了解幼儿, 才能避免教师凭主观臆断评价孩子们游戏中的表现, 才能避免教师评价游戏成为不合实际的空洞说教, 这样的评价才是有意义的。

4. 对游戏的评价、反思存在误区。

在实际幼儿园游戏活动中, 游戏结束后都有评价环节, 这个环节能帮助教师更深入地了解孩子对游戏的真实想法。但是, 某些教师并没有意识到评价的重要性, 要么草草结束, 要么只注重自己对孩子在游戏中的表现进行评价, 很少给孩子们自由表达的机会。事实上, 孩子们表达的过程是一个分享、反思和提高的过程, 他们在游戏后相互分享的过程中不断建构完整的自我, 不给孩子提供这样的机会, 孩子们的游戏水平就不能得到提高, 游戏就会失去应有的价值。另外, 一个优秀的幼儿园教师应在孩子们游戏结束后及时总结反思:游戏中出现了什么问题?为什么会出现这些问题?哪个孩子在游戏中的表现需要引起重视?下一次同样的游戏可以进行哪些变化?游戏中孩子们有哪些方面的成长体验?这样在游戏后多问自己几个问题, 深刻反思、整理、总结, 才能不断积累教育智慧, 让自己更深入地了解孩子。

5. 对处理游戏中孩子之间的冲突存在误区。

在游戏过程中孩子们之间经常会出现冲突, 其中争抢玩具、争抢角色最为常见。那么, 当孩子在游戏中发生冲突时, 教师应该如何介入呢?笔者认为, 只有在以下三种情况下, 教师可以适当介入:其一, 当孩子之间出现严重冲突, 凭自己的能力没有办法解决冲突时;其二, 当孩子向教师求助时;其三;当游戏长时间陷入僵局, 确实进行不下去时。幼儿游戏中的“僵持状态”意味着新的游戏规则的产生, 新的规则又会促进孩子们游戏情节的开展, 这样游戏就会向深层发展, 孩子们的游戏水平就会得到提高。因此, 幼儿教师一定要学会于观察中耐心等待, 等孩子花开, 或许在等待中孩子会给我们很大的惊喜。

总之, 游戏是儿童的天性, 每个孩子都是在游戏过程中认识世界、走向社会的。我们应该把真正的游戏还给孩子, 让游戏回归其最本真的涵义———内在、自发、愉悦。德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾说:“游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静, 同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的, 直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童, 必然能成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童, 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗?”每个孩子都有权利享受快乐的童年, 幼儿教育工作者最重要的工作并不是教给孩子知识, 而是保护孩子的天性, 让他们尽情享受游戏, 让游戏回归本身的涵义, 给孩子们快乐、自由的童年。

注释

3.幼儿园游戏活动记录表 篇三

一、“微视频”定格记录法

微视频定格记录法，是指在幼儿的游戏中，我们用手机、IPAD、照相机等电子设备，拍摄记录孩子的游戏情况，以回放和截屏的方式，定格研究内容进行研讨的记录方法。

游戏中，幼儿的表现往往具有一定的随意性因此，我们用微视频定格记录的方法，及时记录游戏过程中幼儿的具体表现。其一，利用反复播放或回放的功能，帮助老师仔细提炼、深度分析。其二，和幼儿共同互动观摩，导引幼儿对自己的游戏情况进行回忆和评价。这样的记录方法，既引发了孩子们对自己游戏行为的关注，又激发了老师对幼儿下一步游戏开展的支持思考，推动幼儿的游戏往更高层次发展。

例：挑战区中，中班的几个孩子在进行搭建轮胎墙活动，挑战不同的高度。孩子们的精彩表现都是瞬间的，微视频的方式帮助我们更好地观察到孩子的游戏现场和细节表现，聚焦孩子在游戏中遇到困惑——共同商量——解决困惑——合作继续的过程，捕捉孩子们的真游戏及游戏的推进过程，更好地帮助老师解读孩子们的游戏行为。

二、“运动学习故事”描绘记录法

运动学习故事描绘记录法（源于新西兰的学习故事），是指每个幼儿都有一本进区运动的故事记录本，孩子们利用自主时间，描绘当次的运动故事，讲述运动游戏的记录方法。

每一次翻开孩子们的运动游戏记录本，我们都可以看到孩子们稚嫩的画笔所记录的丰富的故事。其一，在与孩子的互动中，我们了解了孩子的运动心情，解读了孩子的运动故事，不仅使师幼进行了更好的互动，而且发展了幼儿的学习能力，在记录中回忆自己的运动游戏，在解说中体验运动心情，促进了幼儿的表达能力；其二，教师与幼儿的对话互动中，了解了幼儿运动的频率、进度和结果等，为后续的游戏材料、场地布置等调整提供了有力的依据，能为老师解读幼儿的行为提供更丰富的信息。

例：幼儿的运动故事记录本上都体现着独特的记录方式和评价方式。孩子们用不同的表情记录自己的运动心情，用盖章记录自己的运动区域，用自己的绘画记录自己的运动情况（运动器械、运动同伴等），在记录的画面中聆听孩子的故事，了解孩子的运动想法，探讨还需要什么材料支持幼儿的游戏。

三、亲子悦享记录法

亲子悦享记录法，是指幼儿完成运动游戏记录后，向家长介绍自己的运动故事，家长将孩子的讲述用文字的形式进行记录的方法。

从家长记录的内容中，我们看到了每一个故事中都记录着孩子的真游戏现场，记录着孩子的真实想法，记录着孩子们的游戏进展，记录着孩子们的精彩表现，将自己的运动故事与爸爸妈妈分享，牵手孩子，走进心灵，产生共鸣。在亲子互动中，让家长自主加入孩子们的运动游戏中，一起浸润亲子感情，茁壮成长。

4.幼儿游戏观察记录 篇四

观察对象：参与表演区游戏的孩子们，重点观察王紫熙、吕政泽、杨泽恩小朋友

观察实录：

最近随着学雷锋文明月主题活动的开展，孩子们对表演区里投放的歌曲《学做解放军》兴趣浓厚，都愿意参与其中进行表演游戏。这天，正当孩子们在利用新投入的解放军衣服进行舞蹈表演时。杨泽恩从益智区拿着自己拼插的手枪便进入了表演区，他很得意的一边随歌曲舞动一边向旁边的吕政泽小朋友展示其了自己的舞蹈道具，说到：“你看，我做的解放军的枪，啪~啪~啪~。”可是，这时原本跳得正起劲的吕政泽，一下子被吸引，他用自己的手比划成手枪，立即做出回应，说“我也有，啪！啪！”。当即，这两名小男孩就从表演状态进入到了解放军打枪的幼儿自主游戏情境中，观察到孩子们的舞蹈兴趣被迁移，我正准备走过去做出指导时，王紫熙小朋友抢先了一步，她突然挡到了吕政泽前面，面对杨泽恩张开了双臂说：“杨泽恩，你不可以欺负小朋友，解放军不打小朋友！”她说完这话，杨泽恩愣了一下，说“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。这时被挡在后面的吕政泽立马说到：“王紫熙，我保护你，我才是解放军！”说完，吕政泽也立马张开双臂要挡到王紫熙的前面，杨泽恩则是继续对着他们挥着自己的小手枪“啪！啪！”的假装在打日本鬼子。而王紫熙和吕政泽因为都相应保护对方，互相和对方说“我来保护你！”最后协商无果，王紫熙说了句“我们还是先躲起来吧”于是拉着吕政泽离开了表演区，进入了娃娃家，而杨泽恩发现失去了玩伴，又看到了我在看着他们，便放弃了追逐，自己又得意的跟着音乐跳起舞来。

观察解读：

要是以前看到孩子们在区域中没有进行相应的游戏，我可能会及时进行“指导、建议”。但是通过学习了“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园游戏活动的开展”这门远程课，我对幼儿的游戏有了新的认知。在幼儿园游戏的分类中有一种是：幼儿主动性的游戏。

而这一次看似又是孩子们“破坏了”区域游戏规则的行为，其实老师用一种发现孩子身上教育点、成长闪光点的方式去观察、理解。我发现这就是一次又杨泽恩主动发起的“解放军要赶跑小日本”的情景游戏，而吕政泽、王紫熙先是被动的从表演游戏中进入到了杨泽恩无意创设的情景游戏中，使得自己在同伴之间的有爱关系、保护弱小的爱心与良好的亲社会行为上得到了自我社会性发展。

在三名幼儿短暂的主动性游戏中，孩子们结合已有的认知经验使得自己的想象力得到了发展，同时王紫熙在与吕政泽发生要互相保护对方的小“争执”中，主动的思考，利用“我们一起躲起来”的方式解决了游戏中存在的问题。

幼儿游戏的价值是满足幼儿认知、社会性得到发展，自我肯定。在这个短时的自发性游戏中，这三方面孩子们都得到了发展与成长。杨泽恩无意间知道了可以利用搭建区的玩具制成表演的道具，在自己主动发起的情景游戏中巩固了已有的社会经验认知，在自己的游戏中得到了满足，在王紫熙、吕政泽终于多开后，获得了胜利般的成功。王紫熙与吕政泽则是知道了解放军不能欺负小朋友，自己要保护弱小、保护同伴，在游戏中因为成功多开了杨泽恩的“追击”而高兴的一起继续不同的游戏。

5.体育游戏活动设计与实施记录 篇五

名称：汽车开来了 类型： 体育游戏

设计意图：

汽车是幼儿在日常生活中常见的交通工具，开汽车，贴近幼儿生活，幼儿非常感兴趣，他们都愿意当司机。所以我设计了一节游戏动《汽车开来了》，、通过乐曲培养幼儿对音乐的感受能力，初步学会按角色表演游戏，懂得简单的交通规则。

活动准备：

1、录音机及已录好《汽车开来了》的音乐，供音乐游戏时用。

2、录音机、磁带、交通标志、玩具汽车，自制的人行横道线、红绿灯。

活动过程记录：

一 创设情境，激发幼儿游戏兴趣。

1、出示红绿灯标志，引出主题： 我们为什么要遵守交通规则？

平时怎样做才能不会发生危险？（幼儿自由讨论）遵守交通规则很重要，穿马路时要看清红绿灯，让幼儿认识并知道斑马线是行人过马路的交通标志。引导幼儿说说在生活中因不遵守交通规则而发生的事故。

2、欣赏歌曲《汽车开来了》，讨论歌曲内容： 歌曲里唱了什么？ 有哪些交通规则？

3、学唱歌曲，引导幼儿编配动作，激发幼儿的学习兴趣。

二、音乐游戏“开汽车”；

1、教师随音乐示范“开汽车”。

2、分组游戏

教师当交通警察，出示红绿灯，请男孩为大家表演音乐游戏开汽车，女孩拍手伴奏。

交换角色，女孩开汽车，男孩拍手伴奏。

教后反思：

6.幼儿园教师节活动主题班会记录表 篇六

活动目标：

1、知道9月10日是第三十一个教师节，培养幼儿从小尊敬老师的美德。

2、能够运用诗歌、调查、手工、角色互换等不同形式，感受老师的辛劳，向老师表达感激之情。

3、培养幼儿的大胆表现力、语言表达和动手操作能力。

活动主题：心目中的老师

活动内容：

一、各班活动详情：

1、语言：我的好老师(501)主要以诗歌形式，引导幼儿了解自己的老师，感受老师的辛劳。

2、综合：老师大发现(502)以调查表的形式，记录自己喜爱老师的各种信息。

3、音乐：每当我走到老师的窗前(503)通过音乐，感受老师的辛劳，向老师表达感激之情。

4、综合：我爱我的老师(504) 引导幼儿了解教师节的由来，运用自己的方式庆祝老师节日快乐。

5、手工：感谢老师(505) 开动脑筋运用折纸、绘画等方式制作礼物送给自己最爱的老师。

二、集体活动

每班根据班级特色制作一份《我爱老师》海报，形式如首映礼签名版一样。(形式请在周五到501班参照模板)

展示形式和时间：

1、每班的教学活动内容在周一下午六点之前发布班级网站上。

2、各班级制作的《我爱老师》海报，在周一中午之前粘贴到通向二楼走廊的墙面上。创设出整块我爱老师的版面。

人员分配：

1、照片：各班级老师负责本班的相关教育教学活动拍摄。

2、主题版面创设：各班主任老师周一中午集合501班

篇二：幼儿园教师节活动策划方案

活动来源：

“每当我轻轻走过您窗前，老师的灯光仍然在亮……”这首歌曲每个人都会唱，它歌唱的就是人类心灵的工程师教师。有人说：老师是火种，点燃了学生的心灵之火;老师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登;一年一度的教师节即将到来，今年是第三十二个教师节。教师在每一个人心中都是非常神圣的，万千学子都是在老师的沐浴下长大成才。为了引导孩子们了解身边的老师，更加充分地知道教师职业的特点和功劳。懂得关爱老师，感受老师工作的辛劳。在教师节到来之际，开展“心目中的老师”主题活动，激发孩子们尊敬老师、爱护老师的情感，愿意用自己的方式帮老师庆祝节日!

活动目标：

1、知道201X年9月10日是第三十二个教师节，培养幼儿从小尊敬老师的美德。

2、能够运用诗歌、调查、手工、角色互换等不同形式，感受老师的辛劳，向老师表达感激之情。

3、培养幼儿的大胆表现力、语言表达和动手操作能力。

活动主题：心目中的老师

活动内容：

一、各班活动详情：

1、语言：我的好老师(501)主要以诗歌形式，引导幼儿了解自己的老师，感受老师的辛劳。

2、综合：老师大发现(502)以调查表的形式，记录自己喜爱老师的各种信息。

3、音乐：每当我走到老师的窗前(503)通过音乐，感受老师的辛劳，向老师表达感激之情。

4、综合：我爱我的老师(504) 引导幼儿了解教师节的由来，运用自己的方式庆祝老师节日快乐。

5、手工：感谢老师(505) 开动脑筋运用折纸、绘画等方式制作礼物送给自己最爱的老师。

二、集体活动

每班根据班级特色制作一份《我爱老师》海报，形式如首映礼签名版一样。(形式请在周五到501班参照模板)

展示形式和时间：

1、每班的教学活动内容在周一下午六点之前发布班级网站上。

2、各班级制作的《我爱老师》海报，在周一中午之前粘贴到通向二楼走廊的墙面上。创设出整块我爱老师的版面。

人员分配：

1、照片：各班级老师负责本班的相关教育教学活动拍摄。

2、主题版面创设：各班主任老师周一中午集合501班

幼儿园教师节活动主题班会记录表

一、活动目标：

1.让幼儿了解9月10日是我们中国的教师节。

2.通过活动激发幼儿关心关爱老师的情感。

3.发展幼儿的大胆表现力、语言表达能力和发展动手操作能力。

二、活动准备：

1.多张老师平时教学活动和生活活动的照片，制成幻灯片，录音《生日快乐》。

2.每人一个小盘子，各色皱纹纸一小块。

三、活动过程

1.说一说你身边最熟悉的老师，长的什么样。

我们班有几位老师?谁能说一说咱们小国A班的老师都长的什么样?(请个别幼儿说)

2.看幻灯片，了解老师的劳动。

看看老师们每天都在干什么呢?(逐一放幻灯片)老师们每天工作都很辛苦。

3.让幼儿说说怎么尊重老师的劳动，怎么关心老师。

吃饭的时候不浪费粮食，活动的时候听老师的话等等。

4.讲解教师节的日期和第一个教师节是1985年。

我们中国为了宣扬尊师重教，提高教师在社会中的地位， 特意确立9月10日为教师节，1985年是我们教师的第一个节日，教师终于有了自己的节日，

6.做长寿面，庆祝教师节。(教师巡回指导)

我们全中国的教师都很高兴，9月10 日这一天开展了丰富多彩的庆祝活动。老师过节了，我们也庆祝庆祝好不好?一般过生日、过节都吃什么?(蛋糕、长寿面)我们就做一碗长寿面送给在座的老师们好不好?咱们再在面里加上果汁蔬菜汁，使长寿面更有营养，让咱们的老师们吃了以后身体棒棒的。

幼儿园教师节活动主题班会记录表

一、活动目标：

1、了解老师工作的辛苦，知道9月10日是教师节。

2、能用较清楚的语言介绍自己送给老师的礼物。

3、通过送礼物、说祝福等形式、大胆表达自己对老师的情感。

二、活动准备：

1、各种纸、水彩笔、胶水。

2、教学音带《我为老师唱首歌》

三、活动过程：

1、播放歌曲录音，引出教师节的话题。

(1)提问：歌曲里说了什么?今天是什么节日?

(2)小结：每年的9月10日是教师节，是全体教师的节日。老师在这一天都会和快乐，因为有很多的人会祝福我们。

2、幼儿回忆老师关爱自己的事例。

(1)老师平时都为你们做过什么?

(2)你想对老师说什么?你还想用什么方法表达对老师的祝贺。

3、播放教师平时工作的课件，幼儿认真观看，了解老师的辛苦。

4、幼儿制作礼物。

(1)请幼儿讨论：你想做什么礼物?

(2)请幼儿根据自己的意愿制作礼物。

(3)请幼儿介绍自己的礼物。

5、幼儿送礼物。

(1)在歌曲《我为老师唱首歌》的音乐中，请幼儿为老师送上礼物并向老师说一句祝贺的话。

活动建议与提示：

1.将幼儿制作的礼物布置成展示角，大家共同欣赏。

2.活动前可开展相关的社会活动，了解老师的辛苦。

7.幼儿园游戏活动记录表 篇七

一、幼儿园开展运动游戏活动的现状

如今幼儿园开展的运动游戏有很多, 比如常见的小班运动游戏解救球宝宝、小白兔搬萝卜、跳房子、钻山洞、母鸡孵小鸡、滑滑梯等;中班的有螃蟹运瓜、小山坡、小司机、蚂蚁运粮等;大班的有丢手绢、切西瓜、贴烧饼、跳竹杆、轮胎趣玩等等;还有一些有地域限制的运动游戏, 比如在沙坑里开展的游戏, 有快乐的运沙工、沙地寻宝、沙滩排球等游戏。在平常的游戏过程中, 孩子们几乎都能参与到游戏当中, 游戏的开展也还比较顺利, 但也发现了一些游戏开展方面的问题:

(一) 有些孩子是在不愿意的状态下被动地参与到游戏当中。比如在小班幼儿在玩《小白兔搬萝卜》这个游戏当中, 有些孩子呆呆地站在一旁不想加入, 在老师和部分幼儿的“呼喊”下, 这个孩子参与到游戏中去了, 但是在“搬萝卜”的过程中, 他手里拿着萝卜的实物, 就是不按游戏规则采用跳跃的方式来回, 而是懒洋洋地来回走, 这个孩子“搬萝卜”只是为了应付游戏了事;在游戏《钻山洞》中, 孩子们一开始转山洞兴趣还是比较高的, 可是一味的重复一个“钻”的动作, 对于小班幼儿来说虽然不是太难, 但孩子们玩了一会儿, 兴趣大失, 导致游戏被孩子们“冷落”了。对于这样的案例数不胜数, 作为教师我们是否应该反思:是孩子不愿意玩这个游戏, 还是游戏情景激发不了孩子们的游戏欲望, 还是游戏的材料本身已经失去游戏的有效性和适宜了呢, 有待我们的思考。

(二) 真正意义上属于幼儿的游戏活动时间不足。如今幼儿园里的游戏活动多在每天的晨间户外和集体的体育游戏活动时间或者下午离园之前开展的一些体育游戏, 大、中、小班均如此, 在下午离园之前, 孩子们的心思大多已不在游戏上, 此刻开展游戏的时间较正常时间段的游戏显得更仓促, 孩子们投入状态也大打折扣。日常的游戏中, 在游戏开始之前的组织、游戏规则介绍和游戏之后的点评等要花掉很多的时间, 真正属于游戏的时间很短。

(三) 教师在游戏过程中缺乏观察与评价。如今在游戏过程中经常可以看到这样一种状态:孩子们在无精打采地做着游戏, 教师在一旁呆呆地观望或是和其他老师聊着天, 等到游戏结束后, 教师要么不进行评价, 要么评价得很笼统, 比如“甲很棒, 乙不错, 丁也很好”之类的话语评价, 此评价缺乏针对性、客观性, 属于一种游戏过程中发现幼儿某个细节点上的无效评价。

二、游戏方式和游戏器械“新”选择

(一) 对游戏方式的选择。幼儿做事情很多时候是凭借着自己的兴趣, 在游戏中也一样, 当他喜欢某一个游戏时, 就会欣欣然参与到其中, 当他不喜欢某项游戏时, 就常常表现出无精打采地在一旁观望。因此, 教师在平常的游戏过程中, 一定要注意观察, 看哪些游戏受班里大部分幼儿的欢迎, 而哪些游戏则许多幼儿都不愿意做, 通过观察, 在组织游戏时, 就要尽量避免选择班里许多幼儿都不喜欢参与的游戏。此外, 教师还可具体地观察每一位幼儿对游戏方式的喜好情况, 比如某一位幼儿很喜欢哪一项游戏, 而对哪一项游戏兴趣不大, 等等。

我根据对自己班里孩子的观察, 发现班里的许多孩子天气温度适宜的情况下都喜欢在沙坑里做游戏, 比如在沙地里当运沙工, 在沙地里寻宝、打沙滩排球等等, 且发现了有几个孩子特别爱打沙滩排球, 有几个孩子特别喜欢玩运沙工的游戏, 另外, 还有一些孩子喜欢在我们的“小花园”里玩, 利用自然情境, 秋天的时候对落叶赛跑、崎岖小路、梅花山庄等游戏很执着。这样, 我很快发现班里几乎每一个孩子都有至少一两项自己特别钟爱的游戏。在观察到这些情况之后, 我在组织某一项游戏时, 就让特别喜欢该项游戏的几个孩子担任小头头, 这种因材施教的游戏方式、教学方式不仅鼓励了喜欢该项游戏的孩子, 让其看到了自己的价值, 而且能让其起到示范带头作用, 带动其他孩子一起玩耍, 活跃游戏的氛围。

(二) 游戏器械的选择。和上文所述的游戏方式的选择相类似, 孩子在游戏中是否表现得积极是与他对这个游戏所采用的游戏器械是否喜欢有重要关系的, 如果他不喜欢某一个运动器械, 那么他也就相应地不会喜欢与这个器械有关的游戏活动。因此, 教师在平常的游戏中一定要多加以观察, 看看哪些器械比较受孩子们的欢迎, 而哪些器械则相对无人问津, 并将观察的结论记录在案, 对于开展其他的运动游戏, 这些孩子们不钟爱的器械又可以派什么用场呢。另外, 教师也应根据观察的结论进行游戏的组织, 比如自己班里的不少幼儿都不喜欢某一个游戏器械, 那么在组织游戏的时候, 就要尽量避开与该器械有关的活动, 以免发生因孩子们无兴趣而组织不起游戏的情况。

游戏器械的选择除了要迎合孩子们的喜好外, 还要注重其安全性。如今常常可以看到因幼儿园的秋千架倒塌、滑梯断裂而伤害了孩子的事件, 幼儿园的孩子正处在生长发育阶段, 其骨骼比较软, 皮肉比较嫩, 且幼儿大多对游戏器械的质量和安全性能认识较低, 因而更容易受到伤害。所以在排除运动器械的安全隐患也是很重要的一件事情。此外, 教师在组织进行某一项游戏之前, 最好先检查与该游戏有关的游戏器械是否安全, 比如秋千架是否稳固, 滑梯是否有断裂的预兆, 沙地里是否有玻璃器皿、金属残片等, 在确认没有安全隐患的情况下, 才让孩子们进行安全的游戏活动。

三、游戏器械玩法“新”探索

如今许多幼儿园由于受游戏器械的名称和游戏器械传统玩法的限制, 也由于出于安全、卫生等考虑, 极少进行游戏器械新玩法的探索。孩子在游戏过程中显得兴趣寡然, 有时是与他玩腻了游戏器械有关, 他已在这些游戏器械上找不出新玩法, 因此, 幼儿园应该尝试着对自己固有的游戏器械进行新玩法的探索。对游戏器械新玩法的探索可以通过“一物多玩”、将游戏器械进行捆绑组合等方式实现。

在今年我园的新一轮课题中初步的实施游戏活动环境创设中, 如我们在大型滑滑梯器械上, 布置了小班幼儿感兴趣的吊环 (呼啦圈和绳捆绑旋转) 、给小猴喂香蕉 (采用滑轮的牵引) 、在滑滑梯上吊一根粗绳, 孩子们既可以顺着滑下来, 也可以顺着绳子倒着往上爬等新玩法;大班的幼儿对大小不一的黑色和彩色轮胎、大小不一的木板结合大操场周围所有可以利用玩游戏的场景进行对这些器械的有效组合, 如将轮胎从数个台阶上推下去, 在滚动的过程中, 孩子们进行从轮胎上跨跳过去的挑战, 还有将木板和轮胎进行单一、组合的方式进行游戏;孩子们拎着轮胎走步, 锻炼孩子的臂力;将轮胎立起来, 让幼儿练习跨栏;将轮胎放倒, 让幼儿练习连续跳;在两个轮胎之间放上一根木棒, 让幼儿从木棒下面钻过去。又比如滑板, 滑板本身是无法与其它游戏器械进行组合的, 但如果在滑板的前后两端各挂上一个挂钩, 便可以使滑板与木棍、轮胎等器械组合, 可以炮制出多种不同的新玩法。

我们的野趣游戏环境“小花园”经过了几番改造, 将自然的材料进行更好的开发, 创设创造出了一系列野趣活动的环境, 弥补因空间不足、自然游戏资源缺乏而无法开展野趣活动的遗憾。我们巧妙利用小山坡、小池塘、沙地等原生态的游戏场地, 结合幼儿园内所有的器械开展了一系列的生态运动游戏, 如大班的“王牌特工”游戏, 就是结合轮胎的简单的“滚”, 用轮胎“滚”的动作来挑战每一个“特工训练”的项目, 在小花园中, 有着孩子们可以挑战“王牌特工”的各个特殊项目, 利用大小不一的轮胎在五个不同的游戏区域进行轮胎的“滚”动作挑战:通过敌占区———过黄河———爬高山———走独木桥——穿越梅花桩, 看似滚轮胎很简单, 但是“滚”过每个区域还是比较有难度的, 游戏中我班的体弱儿奚曼容、肥胖儿张靖松顺利挑战完“晃桥”的项目。通过这样一系列的游戏, 既发展了幼儿的动作协调、平衡、控制等运动能力, 又体现出了合作、坚持、勇敢的运动品质。在小山坡上, 大中小各个级部都开展了与小山坡的运动游戏, 蚂蚁上树、协作取水、有趣的圣诞节、解救球宝宝等等生态游戏, 更好的对园内的自然环境利用不同的器械开发出了许多令孩子久玩不厌的新游戏、新玩法。孩子们自由创新玩法, 更新游戏内容, 激发了游戏兴趣, 增强了运动素质, 提升了运动品质。

四、游戏过程幼儿和教师“新”作用

幼儿是一个充满灵感和创造力的特殊群体, 他们的脑袋里充满着各种奇思妙想, 这些奇思妙想体现在游戏“玩”的过程中, 就是他们能在有意无意中对游戏方式和游戏器械的新玩法作出改变和创新, 这些新奇的想法有的时候是我们教师想不到的。比如在玩滑板的时候, 他们不经意地就采用了“花样滑法”, 如跪滑、单腿滑、双腿滑、双人单脚滑等等, 又如将彩色轮胎推上山坡去, 一开始可能是用双手推, 在往上推的时候, 由于自然阻力, 孩子们可能会立即调整用身体的某一个部位去推轮胎, 甚至脚顶着轮胎走一步, 手再推一步等等, 创新有时候就来源于游戏玩的过程中。但老师往往出于对该器械的固定玩法思维、出于安全、卫生等考虑或是顾及同伴关系等, 便及时地叫停了这些新玩法, 因而也就扼杀了孩子在游戏中的创造力。因此, 只要不是存在着严重的安全和卫生问题, 教师都应该放开自己的固有思维, 放开自己的手脚让孩子大胆地去玩耍、去探索, 以发挥幼儿在游戏玩法中的创造能力和进一步的游戏能力。当然, 有时孩子的行为确实存在着严重的安全隐患, 比如爬到秋千架上, 或者会严重地危及孩子的健康, 这时候老师都应该及时的制止这些行为, 并作出指导和纠正。

总之, 在游戏的过程中, 教师既要放开束缚, 让孩子自由地玩耍, 又要在无形中牢牢抓住玩耍的线, 时刻紧盯孩子, 防止意外事故的发生, 充分发挥自己在游戏中的一种全新的指导作用。

参考文献

[1]郭敏.论幼儿园游戏活动的价值回归[J].四川教育学院学报, 2006:22 (8)

8.幼儿园游戏活动记录表 篇八

一、引导幼儿了解记录种类

首先要了解记录的种类,记录可以分为以下几种:

1. 设疑记录

设疑记录也就是问题记录。每次开展科学活动,都要启发幼儿大胆记录相关问题。

2. 猜想记录

每次幼儿提出问题后,教师可以和幼儿共同讨论,引导幼儿猜想会怎么样,可以把自己的猜想记录下来。

3. 观察记录

幼儿已经设疑、猜想,开始动手操作,探究观察。在这个过程中,要引导细心观察并认真记录观察到的现象。

4. 结果记录

在设疑、提问、猜想、操作验证后,会得到一个科学真实的结果,将这个宝贵的验证结果记录下来是非常必要的。

二、根据幼儿的年龄特点,为幼儿提供记录方法

记录方法主要包括:

1. 粘贴记录

教师为幼儿提供相关小图片,在幼儿需要记录时,只要选择合适的图片贴到相应位置就可以了。如《做蛋糕》活动,幼儿在尝试制做蛋糕过程中需要记录放几勺面粉,就可以用老师提供的小勺子图片记录自己所放面粉的勺数。这种方法直观、形象,较适用中小班年龄较小的幼儿。

2. 色彩记录

这种方法就是利用幼儿喜欢的颜色进行各种记录,如《幼儿园里的树都开花吗》,在做猜想记录时,可以利用颜色,把自己认为能开花的树涂上自己喜欢的颜色,这样记录一目了然。

3. 线条、图形记录

这种记录方法主要是利用一些简单的线条如“——”、“……”,图形“Δ”、“О”等做记录。如在观察《蜗牛喜欢吃什么》,做猜想记录时,可以在孩子自己认为是蜗牛爱吃的食物下面画“——”或“……”。通过一段时间观察后,做结果记录时,便可在蜗牛爱吃的食物下画“Δ”或“О”,这种记录直观清晰,适用于各年龄段的幼儿。

4. 实物记录

这种记录方法便是直接将实物放入记录表格中。如《蜗牛的家》中记录蜗牛喜欢在什么样的环境中,便可把实验材料,像沙子、树叶、棉花,用小袋将这几种实物材料封好,别在表格中。

5. 绘画记录

这种方法就是用绘画的方法记录。探索活动中的发现,如《怎样让热水凉得慢》,便可把自己想的方法画下来,然后去一一验证,这种方法较适用于大班的幼儿。

6. 数(文)字记录

大(学前)班幼儿已具备了学前书写能力,简单的汉字、数字已经难不住他们,有一些记录可允许幼儿用这种方法记录。如《天气预报》中,最高温度在一天中的什么时候出现,通过测量和亲身感受,幼儿可用文字记录,填写上午、中午或下午便可以了。再如《天气预报统计表》可以用数字记录法来记录。

三、培养幼儿做记录时要注意的问题

记录时一定要根据幼儿年龄特点、自身能力及教学内容选择合适的记录方法进行记录。教师要鼓励能力强的幼儿用自己喜欢的方式做记录。老师帮助把关,这样既可发展幼儿学习的自主性,又可激发他们创新的欲望,让每个幼儿在记录的过程中富有个性的发展。

9.幼儿园教研活动记录 篇九

幼儿园教研活动记录

——如何进行幼儿一日常规的培养

教研活动时间：2012年2月25日

教研活动地点：幼儿园教研室

教研活动主持人：李燕

参加对象：全体教师

活动实录：

主持人：在一日常规中，教师制定的常规就是要确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力。规则的制定原本为了促进幼儿的良好发展，它只是一种手段，并不是最终目的。但幼儿园的常规教育往往存在着为管而管的误区。我们中班级部就“如何培养幼儿良好的一日常规”这一主题进行教研活动。

王老师：常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行的作用是不言而喻的。常规的培养是一个完整的过程，是一项长期的延续性工作，教师要注意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培养。

赵老师：让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应该做什么，一些小细节不能忽略掉了，例如：锻炼后要洗手。为保持环境整洁，洗手后的水要尽量甩在水池里等。

秦老师：常规的制定要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的要求。幼儿一日常规的培养，还要注意趣味性，例如：认识小水杯、毛巾的标志时，如果由教师指定，幼儿就不容易记住，效果就极差。

岳老师： 运用榜样示范法，让幼儿自觉遵守常规，富浅显的道理于榜样事件中，为幼儿提供正确范例，引起幼儿模仿，幼儿的思维是具体形象为主，生活经验有限，只有具体生动的形象提供给幼儿才能引起幼儿的注意，激发幼儿学习模仿的兴趣。

张老师：首先，教师要做个有心人，提高孩子对教师的信任和喜爱，教师要注意抓住幼儿的心理，用爱心去博得幼儿信任，特别是一些“个性幼儿”。其次，树立榜样，要给孩子以正面的指导，孩子是最爱模仿教师的，教师的一举一动、一言一行都会进入孩子的脑中，教师一些好行为都在无意中被孩子模仿并接受着。因此，我们应该严格要求自己，为幼儿树立良好的榜样，只有这样，幼儿的常规才会严谨有序。

王老师：规则的制定要着眼于孩子的发展，如何抓好幼儿的一日活动常规，我们的心得是：教师认真制订一日活动计划，各个环节的过渡要相当的紧凑，主配班老师之间的配合也要相当默契。在环节过渡时是幼儿比较混乱的时候，教师不能让幼儿无所事事，除了认真上好每个活动外，必要时还可以同他们一起进行小游戏。另外，让幼儿参与规则的制订也有利于良好常规的培养。

王老师：让幼儿在游戏活动中逐步形成规则意识。就拿角色游戏来说吧，教师可以以一种角色的身份参与在幼儿的游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动对幼儿的游戏规则进行指导。另外，可以让幼儿通过相互间的讨论来解决在游戏中遇到的问题，教师在整个过程中只需充当一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。

程老师：各项规则的制定要符合幼儿的年龄特征。

李老师：在愉快的游戏活动中树立常规。

石老师：的确，规则的制定要着眼于孩子的发展。规则的实施要推动孩子的发展。

后记：本次教研活动中每位教师就自己遇到的问题或普遍存在的现象进行了热烈的讨论，讨论的过程中有部分教师的观点和看法相似，为了便于整理，我们将相同的观点收集在了一起。另外，交流中教师在教学过程中遇到的一些具体实例也不一一列举了。篇二：幼儿园教研活动记录4 幼儿园教研活动记录表

篇三：幼儿园教研活动记录

幼儿园教研活动记录

——以教育案例为主题的互动式研讨 教研活动时间：2012年3月18日

教研活动地点：幼儿园教研室

教研活动主持人：李燕

参加对象：全体教师

活动实录：

教师互动研讨：

纪老师：在我们的实际工作中像凯凯这样的孩子经常出现，我们也的确觉得比较难处理。我认为处理这种问题教师的导向作中很重要，因为在孩子们的管理中教师是起到主导作用的。

主持人：刚才三位老师都就案例发表了自己的想法，而且她们三个人的意见是基本一致的。

张老师：刚才傅老师的做法我感觉非常有道理，对待班级中的特殊儿童教师本身要从内心里接受这样的孩子，采用恰当的处理方式很重要，所以我非常同意傅老师所说出的，教师要善于发现凯凯那些小朋友身上的闪光点，比如有的孩子非常喜欢帮助别人，有的孩子非常爱劳动，有的孩子绘画非常好，作为老师我们总能找到他们身上那一点点的闪光之处及时扑捉到问题儿童身上的闪光点并积极引导全班孩子去关注凯凯优秀的一面，淡化凯凯身上的不足之处，孩子们就会

主持人:张老师刚才将自己多年来实践中的好方法与大家分享了，贾老师也与傅老师的观点非常相似作了一些补充。我想两位老师的观点都强调了教师的积极引导，教师要善于发现每个孩子身上的闪光点，并以最恰当的方式利用和发挥他们的闪光点让他有事可做，使凯凯在集体中得到更多的赞扬和支持，树立他在集体中的威信，同时也很巧妙的控制了凯凯与其他小朋友发生矛盾的机会。

王老师：我觉得像凯凯这样的小朋友他之所以会有这么多的问题行为主要是孩子不会与小伙伴交往和相处，就像傅老师所说得在幼儿园中的孩子很少会是真正去打人的，我认为他们是缺乏与人交往的能力和经验。

彭老师：我的想法与乔老师的观点比较相似，我认为凯凯的问题是在于他不具备与人交往的技能，缺少这方面的指导和帮助。

李老师：我非常赞同赵老师的观点，对待凯凯这样的问题儿童教师首先要以积极的愉悦的心态去处理，宽松的教育氛围在孩子的教育中是十分重要的，记得读过的一本书《窗边的小豆豆》，小豆豆就是一个问题儿童，原来的学校不能以积极的镇长的心态去接受小豆豆使得孩子被迫撮学，而巴学园的校长以她对孩子极大的尊重和宽松改变了孩子的心理状态，使一个问题儿童充满了自信，最终成为了优秀的人才。

主持人：大家的讨论的确非常有价值，刚才赵老师和李老师的观点我也非常赞同，在处理凯凯小朋友的问题中教师的态度是至关重要的，因为教师是孩子们的引领，老师对待凯凯的态度将直接影响到全班孩子对凯凯的接纳程度，我们在实践工作中往往对自己的心态很难总保持平和和愉悦，尤其是对待像凯凯那样的孩子就更难做到了。

长的不满，教师要引起高度的重视。

10.幼儿园教研活动记录 篇十

一、幽默一笑梦话：妻子关心地对丈夫说：“老公，近来你怎样老说梦话，要不我陪你去医院检查下身体?”丈夫惊慌地答道：“不用，如果医生给我治好了，那么我在家里的这一点点发言权都没有了!”二、理论导读《纲要之五大领域》三、心得评选蒋瑶《还有谁没有添第二碗》应芳芳《班级管理之午餐督促钟》讨论：蒋：芳芳的文章刚好和我相反，我是提倡细嚼慢咽，她是提倡讲究吃饭效率。孙：我同意蒋的说法，提倡细嚼慢咽。芳芳在文章里说吃饭要督促，觉得小朋友可能会理解不了。并且有点不科学。应：我的想法并不是说要去催促他们吃饭，而是要掌握吃饭的时间。更好的提高吃饭的质量。徐：芳芳在文章里有说明15-20分钟的时间，这样一段吃饭时间对于我们中班的孩子来说完全能够细嚼慢咽。四、研讨主题：幼儿的两面性行为成因及对策研究徐：今日我们讨论的问题有以下几个方面：

1.你们班里有没有这种两面性行为的幼儿?

2.他们分别体此刻哪些方面?

3.产生这些行为的原因有哪些?徐：我先说说我们班的一个小朋友，小班的时候很乖很乖，几乎坐着不动，可是他妈妈经常对我说这个孩子在家里却是调皮的不得了。这个就是孩子的两面性行为。蒋：我们班也有这样的情景。我在想会不会我们教师给的压力太多?而孩子

记录：记录：孙慧

对于家里人已经熟悉，或多或少的宠爱让孩子已经摸透了性格，才会压不住他们而导致两面性行为的出现。应：我们班有个孩子在家里老爱发脾气，可是在幼儿园却很听话，他奶奶以往对我们说过，他们老是在家里告诫孩子，要他们在幼儿园应当怎样怎样?不然会怎样?也许是家长给孩子灌输了不良思想，造成孩子对我们幼儿园和教师的恐惧心理。徐：可能是孩子对新环境和陌生环境的不适应，孩子的自尊心不强，对自我的自信心不够，才构成了在园在家的两面性。陈：有些孩子在家里表现越强烈，可能在园就会越难表现自我的个性。徐：这一周去仔细观察下这些具有两面性行为的孩子，并记录下来。我们尽力去帮忙调整他们的两面性，碰到问题也请记录下来，留到下周来讨论。应：可是这些孩子在幼儿园很乖，我们怎样去帮忙调整他们?孙：这就是需要我们平时多和家长沟通，把他在园和在家的行为表现联系起来，及时观察并做好反思，和家长共同来克服孩子的两面性行为。五、近期工作：

1.环境创设和区域活动设置，周五前准备好;

2.国庆大厅布置，每班装饰五只塑料袋;

3.画展，共同想一个主题;

4.读书笔记;

5.做好家长会发言稿;

6.明天区、镇领导要来幼儿园慰问，组织好幼儿的一日活动，注意仪容仪表;

7.原创团体教学活动，请每一个教师做好准备;

11.幼儿园游戏活动记录表 篇十一

科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

对于小班的幼儿来说，他们在观察事物时仅能关注事物的表面现象；而中班幼儿则能逐渐认识和了解到事物之间的简单关系；大班幼儿已能在教师的启发、引导下去探究发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种值观察”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”以及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求相对较为明确，易于小班幼儿的相关操作。幼儿观察记录到“今天黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。

到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如葱和韭菜，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子间的不同就有不少：葱叶子浅绿，韭菜叶子深绿；葱叶子是长圆柱形的，韭菜叶子是长条形的；葱叶子摸起来光滑，韭菜叶子有条纹等等。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了葱和韭菜叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。

而大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”等等。为了让幼儿了解种在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教师指导孩子们进行了“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现种在土里的姜一个星期后发芽了，种在沙里的姜10天后发芽，而种在水里的姜一直没有变化，最后腐烂了。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的环境”这一科学经验。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“长在藤上的蔬菜如黄瓜、葫芦放在中间”“长在树上的水果如梨放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从南瓜长到黄瓜又长到梨了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。而大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“蒜苗长到8厘米了” “红豆苗长到15厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。

三、老师应做好相应记录

首先，教师应当记录、梳理幼儿的问题。老师需要及时梳理出幼儿探究中所存在的关键问题，如在观察种植萝卜中，老师以表格的形式把幼儿在观察过程中所遇到的问题记录并呈现出来，便于老师及时了解幼儿、准确评估幼儿的发展现状与问题，经过筛选和判断，为幼儿提供切实有效的支持和帮助，帮助幼儿寻找答案，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。

其次，教师还应记录好幼儿的记录过程。教师主要记录幼儿在观察记录的过程中遇到的问题、形成的观点和所有的发现，并通过提问、建议等方式引导幼儿建构经验。如在观察种植萝卜的过程中，老师通过每周梳理幼儿的记录内容，选择经典的、有价值的内容记录下来，保存好照片（观察情境照片+幼儿记录图照片），并用文字记录幼儿的发现，呈现在观察记录册上，将幼儿和植物之间发生的趣事用故事的形式记录下来，便于教师调控活动的方向。例如孩子们发现养在水里的白萝卜终于长出来一点点的小萝卜，东东说：“跟我的小指头一样小。”欣欣说：“它的须须比萝卜还长。”朵朵说：“它有点弯，像个小辣椒。”……大家你一言我一语，热烈地讨论着。同时，大家也比较发现，水养的萝卜没有泥土里的长得好，孩子们亲身验证了萝卜更适合在泥土里生长。

12.幼儿园游戏活动记录表 篇十二

一、数学游戏情景化

《纲要》中指出:教育活动内容的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律, 要注重趣味性、寓教于生活、游戏中。例如, 小班教材的第一个活动就是让幼儿区分颜色。于是活动时我准备了三个圆形, 其中有红色、黄色和绿色。请小朋友将玩具宝宝按颜色送回家。他们很能干, 30个孩子只有1个孩子送错了。我想:“孩子们在生活中哪些地方能够经常接触到这三种颜色呢?”当然是在十字路口。为了让孩子们将数学知识运用到实际生活中, 我又让孩子们将教具变成十字路口的红绿灯, 玩起了“开汽车”的游戏。孩子们在游戏中自由玩耍, 看见红灯就停下, 看见黄灯就准备, 看见绿灯就前行。在这种情景化的游戏中, 孩子们不光加深了对三种颜色的认识, 还增强了安全意识, 一举两得。

二、数学游戏生活化

图形的认识在小班上学期也是比较重要的内容。如何让幼儿很好地掌握几种基本图形?这就要利用我们日常生活中的事情来完成。小班幼儿最感兴趣的就是吃, 尤其期待中午起床后的午点, 而我利用小班幼儿好奇的心理特点, 巧妙地将“奇妙箱”、“变魔术”的游戏贯穿于这一活动中。首先, 我念儿歌:奇妙箱子饼干多, 请某某小朋友来摸一摸。当幼儿摸到后, 要求说出摸到的饼干是什么形状?有的说是三角形, 有的说是圆形, 有的说是正方形, 还有的说是长方形。在吃的过程当中, 我继续引导幼儿“变魔术”说说自己的饼干变成了什么形状?在游戏的氛围中孩子们边细细品尝, 边新奇地关注着饼干形状的变化, 巩固了对图形的认识, 培养了幼儿动脑筋的习惯, 还避免了浪费饼干的现象。

同样, 在开展《1和许多》的活动中, 孩子们对1个和许多区分得很好, 但我还要让孩子知道, 许多可以变成一个一个, 而很多的一个合起来就会变成许多。我也充分利用分发点心进行, 首先让孩子们看我这里有许多许多的午点, 然后再分发给每一个小朋友, 让看看每个小朋友分到几个。这样, 孩子们一下就发现了许多可以变成一个一个的, 巧妙解决了一和许多的关系。这样, 不仅能让幼儿学习到数学知识, 也能将数学知识运用于实际生活当中。

三、利用操作性的数学游戏

操作性游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料, 并按照游戏规则进行的一种游戏。在游戏中为幼儿提供较为丰富的操作材料, 让幼儿通过与材料的充分接触, 积累相关的具体操作经验, 在此基础上教师再引导幼儿, 将操作经验加以交流、归纳, 积极主动地去发现一些简单的规律, 初步建立理性的概念。这样的活动, 不但符合幼儿学习的特点, 提高幼儿活动的兴趣和能力, 而且能让幼儿成为学习的主体, 从而促进幼儿思维的发展。

如, 在一次搭积木时, 有一个小朋友跑过来对我说;“西西抢积木, 我的积木少, 他的积木多。”我灵机一动, 这不是一个让孩子学习多和少的机会吗?于是我让每一组的幼儿把积木全部放在一起, 看一看现在积木比自己刚才一个人的是多还是少, 再请幼儿把积木分开, 每个人都拿点积木, 比较是刚才合起来多还是现在多。很快幼儿都比较出了大家的积木合在一起是多, 分开是少。利用搭积木这一操作活动, 我让孩子们感知了多和少, 又因为积木是彩色的, 所以我又利用积木让他们认识了颜色, 并在认识颜色的基础上进行了颜色的归类活动。

再如, 在认识“大、小”时, 我设计了“给大大小小送礼物”的游戏。先出示大小不一的两只熊, 取名为“大大”和“小小”, 然后让幼儿分别比较它们的特点, 从而认识大小标记, 再请幼儿分别按要求给他俩送礼物。送礼物时幼儿利用目测、比较的方法理解了大小。在游戏中他们玩得不亦乐乎, 很快就掌握了比较大小的方法以及大小的不同之处。

13.幼儿园进餐活动观察记录 篇十三

傍晚她妈妈来接她，经过交流我们得知孩子在家挑食现象十分严重，平时所有的肉类、鱼虾都不吃，只吃蔬菜。家里为了能让她吃饭，所有的菜都是按照孩子的口味来做。进入幼儿园后家长最大的心愿就是能帮忙孩子改掉这个挑食的毛病。

第二天中午，我特意让保育员给她多加蔬菜，少放了肉类。没想到她看到了少许的肉末就开始抹眼泪。教师刚给她喂了一小口，她就全部吐出来了。为了能让她吃饭，几位教师一到吃饭的时间就想方设法地劝导她，甚至一口一口地喂她吃饭，可是成效甚微。

行为产生原因分析及策略：

14.实用幼儿园教研活动记录 篇十四

全国教研员参观――教研活动

李建丽：各位老师，刚才我们都参观了，也都休息了一下，现在我们进行下一个环节，就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。(立：大家好!)好，张老师情。

张立：各位专家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全体教师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥教师同伴互助的作用，让教师在研究自己、教育实践中发现问题、解决问题，追求选择教育构成，以及贯彻《纲要》 的全过程，我们经过“十五”课题――《创设丰富可选的环境，促进孩子富有个性的发展》，我们的教师已经知道尊重孩子的个体差异必须创建丰富可选的环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚才也看到了，我们有许多丰富的活动，比如说《参观小吃店》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展;让孩子自己设计小舞台;等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否真的能够促进孩子的发展，师幼互动是否真的有效，是否真正尊重了幼儿个体差异，还有一定的差距，需要我们进一步的研究。为什么教师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢?通过观察及不断地与教师沟通，我们发现教师对《纲要》条文非常熟悉，但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前教师存在的问题主要有三点：一个是忽视幼儿原有经验，第二个是对玩教具的研究不够，第三个是师幼互动的有

效性有待提高。针对教师的问题，本学期我们建议研究的问题是：区域活动如何有效的促进幼儿发展?由于教师对玩教具是比较关心的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口，引导教师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头再调整教师自己的行为。教师的学习特点其实就是具体可操作的，于是我们就在日常教研中引导教师步步深入，我们也给教师提供了一些台阶，比如说操作式体验，环境和行为的设计不应该是老师凭空想象的，必须是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，教师先亲身操作，通过教师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价值，以及幼儿可能遇到的难点，使教师的支持有准备;第二个是再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时候教师做不到位，不是能力不够，而是没有机会从第三者的角度观察自己，想要真正做到尊重个体差异，就必须去了解孩子，再现事实的方式可以不

断调化教师关注孩子的行为，非常有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们因人施教的思考。第三种方法是追问和质疑，每个人都有思维的局限性，通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平常、顺理成章的观点和行为，可以引发教师的思考，这个方法对教师学会反思非常有帮助;第四个是对比分析，通过实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么呢?单独看有时看不出问题，但是在对比分析中能够凸现问题，引导教师注意和思考。我们的具体步骤是这样的：第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在交流自制玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道教师对提供玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是：什么是物化目标，物化什么目标?

第二步呢，就是我们通过大班看实践活动，分析去看孩子具体表现，通过这种多层的教研活动，解决教师观察孩

子的问题，引导教师发现孩子的不同表现，思考怎么主动的、有目的的去观察孩子的表现。

第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导教师思考，区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满足不同幼儿发展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。

老师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思考问题?我上次提的问题是什么还记得吗?(教师众口纷纭)还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么，它的价值是什么?好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能发展孩子什么?你们觉得呢

(T1：我来吧。)

王培：通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些

东西比较多，如果一个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作能力。

张立：好，还有吗?

张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗?”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本领。

蒋小燕：我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。

李宏东：我认为可以发展孩子观察能力，他必须要仔细地去观察。(立：观察什么?)观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不断地去仔细观察;还有一个我觉得可以发展他的空间知觉。

刘凤阁：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取。而且孩子在看图的情况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同，这就发展了孩

子的创造力。

张立：嗯，还有吗?刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图;还有空间知觉、观察、创造性;等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教师，你预设孩子有什么困难?因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难?

张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能有搭高的经验，但是在搭砖房的过程中的第一排、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的经验，会搭得不稳。

胡素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。

刘凤阁：还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一

个对着一个的。(立：就像刚才那样。)唉，对，也有可能是错着的。(立：这样。)对。(立：是吗，孩子可能是这样?)还有错位的这样搭。(立：这样吗?)唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。(立：这样呀?)对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。

张立：孩子还会有什么困难?

蒋小燕：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。(立：等于是这个地方。)对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。

张立：房顶比较难搭。还有吗?

李宏东：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。

张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗?

栗育红：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点对他来说应该挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。

张立：嗯，还有吗?

张晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚才王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一样会说，“哎呀，这块根本不用拆的。”所以我觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多，应该孩子会遇到比较多这种问题。

张立：好，刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题，那现在咱们看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到吗，孩子在干什么?(T：搭迷宫。)小姑娘在干什么?这

个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这样，说明什么?

张晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。

张立：还有其他想法吗?孩子为什么这么玩?

张晓艳：因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。

张立：孩子的需要是什么?这个是大二班的孩子，是吧?

单银雪：我想先问一下张老师(即，张晓艳)，刚才看到这张图，说孩子原有经验是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你觉得孩子这样玩可以吗?

张晓艳：我觉得应该是暂时的可以的。(张立：为什么?)因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，所以我认为老师没必

要打断她，可以观察或参与她的炒菜过程，在参与中引导她观察这些材料构造，问她“我们可以做什么?”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游戏，或者是教师根据材料预设她的发展点。

单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是暂时可以这样玩的?(张晓艳：恩。)你大概预设一下时间能有多久。

张晓艳：我觉得这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的情况下去把握这个时间。

张立：这样啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个照片以后。

袁滢：我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小朋友，她也属于那种对娃娃家游戏很感兴趣，我觉得，反正当时看到这点后还是让他们继续，还是在玩这些东西。

张立：嗯，因为你也跟我提到，你

们班男孩子多，女孩子少。

袁滢：嗯，对。我们班情况比较特殊吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一开始我也没觉得这个特别大的差异对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的情况吧，我忽然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满足的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们稍微忽视了，所以通过这次活动，看这个游戏嘛，应该更多关注女孩子，让这些女孩子她们的兴趣点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱漂亮，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满足她们的需要，能够给自己打扮或更漂亮。(立：有点像王培她们班那个芭比娃娃个性区。)嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的

东西的。

张立：看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底是什么?她现在可能不需要搭房子，她需要一种情感的满足，所以像王培她们班为女孩子提供一个个性化区域，女孩子可以去那满足自己情感的需要，也可能像大二班那样，给她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。非常好。那现在我们回过头再说，刚才大家说过这个玩教具有很多教育价值，回过头再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢?你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受的价值呢?要是你，你怎么做?像刚才大家提到，引发孩子兴趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些参考图或者有一些介绍，你打算怎么做?

李宏东：中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣，我们可以继续引导他，比如提取他原有经验，以此为基础，让他继续搭迷宫。我可以是高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高等等。然后呢，再给他提供些相应的图，还可以引导他跟他一起玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。

张立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。

李莎：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看老师你想让它达到什么目的。如果想发展创造性呢，你就可以让他自己去搭，如搭城墙;如果你想让他体会娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的;如果你想发展他的读图能力呢，或者是思考能力、观察能力，就可以把图示出示给他看，让他根据图示搭。主要是你想发展什么，然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材料。

单银雪：我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应该发展什么?

李莎：我觉得大班可以发展他的读图能力，在小班可以培养孩子的创造性和那些能力。

单银雪：今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨，这个玩具的价值和孩子的表现，所以老师刚才说像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大班孩子来研讨。

孙艳：我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，他们可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困难有一种成功的体验。

张立：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放录像)孩子怎么做的?(T：放弃了。)为什么放弃?刚才咱们预想过，当他玩不下去或不会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚才看见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你搭的是这个房子，我搭的是那个房子”，可他问什么还要放弃呢?

孙艳：他没有搭的那个经验，虽然

你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道那个房子怎么样才能搭起来。

张晓艳：我觉得那个图虽然很清楚，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最后就是说效果的问题。要达到这个效果，这是需要一步一步来做的。如果孩子没有这个经验和技能的话，他不知道怎么样最后才能达到这种效果，所以他最后会选择放弃。(立：如果是你，你会怎么办?你给他提供什么样的图?)就可能是那种分解的吧。(立：步骤图。)或者是那种预设的难点的地方，就像刚才说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话提供分解的吧。

张立：这个玩具中本身有这么个

图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就能够搭。还有别的意见吗?你还会怎么支持他?

栗育红：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一起，最后合成个房子，他们只不过是自己在那随意的搭，他们没有这么一个明确的目标。(立：那你怎么让他建立这个目标?)我也在想。(立：是直接提问吗?还是直接告诉他?)我也在琢磨，如果这个玩具在我们班，我可能刚开始就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最后，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚才张老师说的一个分解图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的指导，很有效的。

胡素华：我说一下吧。孩子最大的

困难是什么?为什么那个房子他老弄门那块?就我看到的这个孩子，我认为他对房子的结构了解需要教师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，有窗户，那么如果你这样引导他，他就明白了，“我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走”，这是第一我要指导的地方。第二我要指导的地方是什么呢?我嘛，就是迁移，就是培养孩子那种迁移能力，咱们是大班的孩子，他有建构的能力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不相信孩子不知道如何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉到错位搭的问题，那么我就像一定要调动他已有的生活经验，这个老师就是说必须要把握住这一点。这是我第二个要做的。第三个要做的呢，就是说，如果这个孩子这方面的经验呀，比如说，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就提供一个小的图，那个图就是错位

搭。我就想呢，咱们老师不管提供什么支持，一定要建立在你对这个孩子了解的基础上，他到底原有经验是什么，然后给予他适当帮助，不同的方式呀。

张立：刚才那个胡老师说了，要调动他原有经验，而且在他困难时给他交错搭的一个图，是吧?!咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗?咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一开始就提供图的，提供成品图的。(放录像)大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样?(T：拐角处看不清楚吧?)就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的?(T：不错。)怎么能看出他好?(T：看着搭。)对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，然后他刚才那四个孔是干吗用的?(T：窗户。)对，他告诉别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和稍微侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不是?他遇到什么困难?(T：拐角。)拐角什么困难?(T：连接。)就是墙体和墙体之间没有那个。(T：连接。)对，连接上。他为什么遇到这个困难?他开始打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角没问题，为什么这个角会出现问题?(T：因为这个角没在图上，图上没有。)那你给图解决没解决他墙体之间应该如何连接的问题?

栗育红：因为这个图它应该是个立体的。这个孩子只是他看到这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但好像于天又给拿过来了。就是这样，等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到的那面搭出来。(张