专业英语翻译简历

工作经历:

至今:

工作地点:中国广州

担任兼职口语翻译及老师.接待过来自巴西的多家商务代表团担任葡萄牙口译工作,曾经担任两届中国巴西工商企业交流会的大会翻译.同时在广州语言学校教授英语也教授在广州的外籍人员中文.

-20:

工作地点: 泰国曼谷

受聘于st.stephen国际学校,是采用英国教学体制的国际学校,负责作为外语的汉语教学工作. 教授并辅导学生准备参加报考英语国家大学的考试. 学生来自世界各地不同国家,所有课程都必须使用英语教学.

-:

工作地点:泰国曼谷

受聘于曼谷中央语言学院,负责用英语教授国际学校学生的汉语课程以及负责培训与中国有贸易往来的各大公司和商会的商业汉语课程.

2000-:

工作地点: 中国北京

受聘于伦敦商务学院负责教授英国剑桥英语口语教材, 又负责为著名德国贝尔公司的中方经理人员进行英语培训,课程包括口语强化和公共演讲.同时还参与了学校的组建和招生工作,其中包括广告,策划和接待咨询工作.

-:

工作地点:巴西

受聘于亚洲进出口公司总经理秘书以及中葡英三种语言的翻译工作.负责管理办公室日常行政工作事宜,为合作商提供每月的业务报表和协助新公司的注册及有关成立公司的咨询业务.

1994-:

工作地点:巴西

受聘于nikon进出口公司负责中葡文翻译工作及办公室行政秘书工作. 负责接待地方政府官员和贸易合作公司的来访和谈判事宜.

1991-1994年:

工作地点:卢旺达

就职于中国交通部下属公路桥梁建设总公司,担任对外事务部翻译,常驻卢旺达2年,负责世界银行贷款的.援卢桥梁项目的法语翻译工作,与来自中国,法国及比利时的三国工程师一起胜利圆满完成了工程任务.

培训经历：

1980-1986年: 北京第一外国语学院附属中学

1986-1990年:北京联大外语师范学院,主修外国文学并取得外国文学学士学位.

1994-:就读于美国著名alumni英语学院巴西分院

206月:在巴西参加了托福考试取得了理想成绩

208月: 参加了由剑桥大学与外语教研社联合举办的剑桥国际英语教程的教师培训课程并取得了证书

6月:完成了在泰国patana国际学校举办的教授青少年语言的技巧培训课程并获得了结业证书

语言能力

外 语： 精通 葡语,法语,英语

国语水平： 精通 粤语水平： 中等

工作能力及其他专长

专长特点:

精通英语,葡萄牙语口语,中级法语和日常泰语

熟练使用计算机和各类电脑办公软件

处事温和友善,易与人沟通, 热衷学习新知识和新经验

先生是外籍人士，在家中用葡语及英语交流

由于常年对外工作及居住国外的生活,曾经到过美国,巴西,阿根廷,法国,荷兰,印度,尼泊尔及非洲工作和游览,可以轻松自如地同不同国家不同行业的人士进行交流

详细个人自传

尊敬的有关负责人：

我是北京联大外语师范学院外语专业毕业的,我在巴西工作生活了7年,使我掌握了一口流利的葡萄牙语.

我担当了几届广交会翻译,其间为来自巴西桑州的工商联盟会会长作翻译,并在由中国商业部与中国对外贸易公司联合主办的中巴工商企业交流会的现场作大会翻译.

我还曾参加了中巴贸易协会副会长来华的贸易洽谈会,其间我负责一些项目的英葡双语翻译.上届广交会我担当了来自巴西一家大型服装连锁店的陪同翻译.

现在我担任巴中工商协会在广州的代表，负责每次交易会接待及陪同协会派来的巴西客商团体。.

如果贵公司有合适的翻译工作可以随时与我联系,我一定为贵公司提供满意的高质量的服务,期待与您的合作.以下是我的中英文简历及联络方式.

12.专业英语翻译简历 篇十二

(一) 高职高专教育的培养目标

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 (以下简称《意见》) 明确指出:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。《意见》还强调, 高职高专是职业教育, 学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的, 一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。可见, 高职高专教育的重点不在于知识的系统性, 而在于知识的应用性。基于这一目标, 《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中指出, 在完成规定的教学任务后, 应结合专业学习, 开设专业英语课程, 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。

(二) 公共英语专业化

我院属于高职高专院校, 根据培养目标的规定, 应向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院在对非英语专业一年级学生进行了为期两个学期的公共英语教育之后, 为二年级学生开设了与专业相关的专业英语课。并且决定, 自2009—2010年第一学年开始, 非英语专业二年级的公共英语课由专业英语所取代, 以实现公共英语的专业化过程。在这篇文章中, 笔者根据计算机专业英语的教学实践总结了一些经验。

二、计算机专业英语教学

(一) 教材选择要专业

1. 专业特点

在计算机方面, 我院主要有计算机软件技术系, 计算机网络技术系和计算机应用技术系。虽然在这几个系所开设的专业英语课统称为计算机英语, 但是由于各个系的专业方向不一致, 所以不能一概而论, 而应该根据各个系的特点和学生的就业方向进行有针对性的计算机英语教学。比如在计算机软件技术系所开设的计算机英语课侧重于软件开发方面, 计算机网络技术系侧重于网络工程方面, 计算机应用技术系侧重于计算机应用软件方面。

2. 教材选择

纵览市面上的计算机英语教材, 大多属于通用计算机英语教材, 其题材选择主要包括以下几个方面:computer hardware (计算机硬件) , system software (系统软件) , application software (应用软件) , multimedia (多媒体) , software development (软件开发) , database (数据库) , computer network (计算机网络) 。这些教材将计算机软件、网络和应用的内容融合到一起, 覆盖知识面较广, 能够使学生系统地学习计算机专业英语, 但是由于没有与专业方向紧密结合, 所以不能实现专业英语的应用性, 也不能很好地服务于学生将来的就业岗位。

我院自2007—2008学年第一学期以来, 为软件系的学生选择了信息产业部与电子教育中心编写的《IT职业英语教程 (二级·软件类) 》一书, 此书侧重于软件开发的各个环节, 与学生的专业课程基本吻合, 因而收到了良好的教学效果。而计算机网络技术系和计算机应用技术系使用了的机械工业出版社出版的Computer Concepts一书, 此书全而广, 缺乏专业方向性, 所以教学效果和计算机软件系相比稍差一些。可见教材的选择一定要与学生的专业方向紧密结合。

(二) 词汇教学突出专业特点

词汇是语言最基本的组成部分。计算机专业词汇也是计算机专业英语最基本的组成部分。计算机专业英语和公共英语虽然同属英语语言这一分支, 但是由于其与计算机技术的结合而具有了其自身的特点。而这一特点最明显的表现就在专业词汇上。因而教师在教学过程中能否将计算机专业词汇的特点讲清楚, 是公共英语向专业英语教学过渡的关键。笔者在长期的计算机英语教学实践中, 结合自己的教学经验对计算机专业词汇的特点进行了初步总结。

1. 赋新词

计算机英语中大量的专业词汇在公共英语中也非常普遍, 只不过由于与计算机技术的结合而被赋予了新的意义, 因而这些词汇被称为赋新词。赋新词虽然不是计算机英语中所特有的词汇, 但由于与计算机专业的结合而使其原有意义发生了改变, 因而也是最能体现计算机专业特点的一类词汇。如下表:

2. 派生词

派生词即加前缀或后缀构成的词。在计算机英语中, 尤其以加前缀的现象最为广泛。如:

multi- (多) :multimedia (多媒体) , multifunction (多功能) 。

re- (重新) :rename (重命名) , refresh (刷新) 。

pre- (提前) :preview (预览) 。

un-, in-, de-, dis- (表示否定) :decompress (解压缩) , disconnect (断开连接) , debug (调试) , unhide (取消隐藏) 。

3. 首字母缩略词

首字母缩略词因为其便捷的优点被广泛地应用于科技英语文体中, 在计算机英语中也非常普遍。比如Central Pro-cessing Unit缩略为CPU, Random Access Memory缩略为RAM, Read Only Memory缩略为ROM。

4. 复合词

由两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成的新词称为复合词。复合词是计算机新词构成的主要方式。在整个英语的发展过程中, 合成词在构词方面起着积极作用, 为公共英语增添和补充了大量词汇, 在计算机专业英语方面也是如此。比如notebook (笔记本) , desktop (台式机) , fade-in and fade-out (淡入淡出) , drop-down list (下拉列表) 等。

以上所讲的四种构词方式不是计算机英语中特有的构词方式, 但是计算机英语中的大部分词汇都是由这四种构词方式所组合而成。笔者在计算机英语词汇教学中从这四种最基本的构词方式入手, 向学生讲清楚计算机专业英语的词汇特点, 以便于学生的理解和记忆, 从而为有效开展计算机专业英语教学打下了基础。

(三) 教学组织有效利用专业资源

笔者在近几年来从事专业英语教学的过程中一直在不断探索灵活有效的课堂组织形式。由于所承担的课程为计算机专业英语, 笔者发现, 计算机各系学生在各门专业课的学习中会接触到大量的应用软件、编程工具和一些常见的操作系统, 如:Microsoft Office Suite, Photoshop, Visual Basic和Visual C++等。而在计算机英语课堂中引入这些应用软件或编程工具的英文版本作为教学材料则与学生专业课的内容刚好吻合, 这种做法不仅可以提高学生学习专业英语的兴趣, 而且可以提高专业英语的实用性, 使专业英语教学面向学生将来的工作岗位。在这篇文章中, 笔者将以Microsoft Office办公自动化软件中的Word 2003为例, 说明如何用英文应用软件组织计算机专业英语课堂。

Microsoft Office办公自动化软件为用户提供了一种图形用户界面, 其中的元素主要有菜单、选项、按钮等。英文Office办公自动化软件的菜单和选项中融合了大量的IT英语专业词汇, 教师可以先为学生分配任务或者设置问题, 让学生在动手操作的过程中完成任务或解决问题。例如, 下面是一段关于Microsoft Word 2003的对话:

Larry:Microsoft Technical Support, can I help you?

Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003.Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.

Larry:Well, if there is a horizontal line at the top of every page, it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.

Customer:Exactly!I deleted the header.What can I do to remove the line too?

Larry:That’s not difficult.You can remove the line by editing the border of its header text.

Customer:Please, I need the details.

Larry:Ok, first, in a Word page, go to the View menu, and choose Header and Footer, put the cursor in the Header area, and press control and A at the same time.That will select everything in the area.Then go to the Format menu, and select Borders and Shading.Go to the border section and remove the underline.

Customer:It is done!Thank you so much!

Larry:Anytime!Just call us if you need any help.

这段听力材料是关于微软的技术支持部门为客户解决问题的过程。根据这段材料, 教师可以通过如下方式组织课堂:

(1) 模拟问题。这断对话涉及两个角色。Cutomer即顾客, 而Larry是微软技术支持部的工作人员。顾客在开始就提到:

“Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.”即顾客在Word文档的编辑中遇到

了问题, 具体为所编辑的每一页文档的上方 (页眉处) 都有一条横线如下图所示:

(2) 引导学生解决问题。教师要求学生根据划线部分的提示到多媒体设备前动手操作Word 2003, 并边操作边描述操作过程, 具体如下:

1) Go to the View menu. (到“视图”菜单)

2) Choose Header and Footer. (选择“页眉页脚”)

3) Put the cursor in the Header area. (将光标放到页眉处)

4) Press control and A at the same time. (同时按下CTRL键和A键)

5) Then go to the Format menu. (到“格式”菜单)

6) Select Borders and Shading. (选择边框和底纹)

7) Go to the border section and remove the underline. (到边框部分删除下划线)

当学生操作到第七步的时候, 发现问题已经解决了。而且动手操作调动了学生的多种感官, 使学生对一些菜单及选项的记忆更深刻。同时, 这一过程还可以培养学生自我解决问题的能力。在今后的教学实践中, 教师可以将各类英文软件和编程工具尽可能多地引入到计算机专业英语课堂中, 从而有效地利用专业资源。

三、专业英语教学存在的误区

目前国内的计算机专业英语教育普遍存在注重阅读词汇, 忽略听说与写作的问题。当然我院也不例外, 在今后的IT职业英语教学中还要加强听说与写作部分的教学, 争取向社会英语方面输送满足IT企业需求的人才。

摘要：根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的规定, 高职高专院校要向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院决定实行公共英语专业化改革, 使公共英语教学更好地服务于学生将来的工作岗位。作者结合自己计算机专业英语的教学实践从教材选择、词汇教学和教学组织方面总结了进行专业英语教学的经验。

关键词：公共英语,计算机英语,专业化,英语教学

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社, 2006.

[2]东方汇智专家组.全国IT职业英语水平考试官方指南.北京:外文出版社, 2003.

13.英语专业就业简历 篇十三

女 25岁 安徽人

学历： 本科

工作年限： 3-5年

期望薪资： 面议

工作地点： 上海 - 不限

求职意向：英语翻译 | 国际贸易专员/经理 | 家教 | 教师

执行能力强 学习能力强 有亲和力 诚信正直 责任心强 阳光开朗

工作经验(工作了1年7个月，做了1份工作)

博文中学

工作时间：7月 至 2月[1年7个月]

职位名称：英语教师

工作内容：私立中学，英语老师，教授高中英语

教育经历

6月毕业 南京邮电大学 英语

语言技能

英语：很好

自我描述

本人特长：教授英语，小学到高中。英语八级，有多年教学经验，熟悉各年级阶段英语考点，精通英语语法，有自己的教学方法。

14.优秀英语专业简历 篇十四

yjbys

目前所在地：广州民族：汉族

户口所在地：汕尾身材：168 cm 55 kg

婚姻状况：未婚年龄：28 岁

培训认证： 诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：贸易类：外商采购员、贸易类：外贸业务员、市场销售/营销类：外贸专员

工作年限：4职称：无职称

求职类型：全职可到职-随时

月薪要求：--3500希望工作地区：广州 佛山 深圳

个人工作经历：公司名称：Kipp A/S起止年月：-10 ～ -01

公司性质：外商独资所属行业：造纸，印刷，包装

担任职务：外商采购代表

工作描述：寻找供应商，调查供应商的生产水平，价格谈判，协调出货事宜。

离职原因：

公司名称：深圳市怡康科技有限公司起止年月：-07 ～ 2007-09

公司性质：所属行业：

担任职务：外贸业务员

工作描述：1、开拓国外市场，跟进定单生产，安排出货

2、维护B2B网站平台

3、参加交易会

离职原因：

公司名称：广州骏天文具礼品有限公司起止年月：2005-02 ～ 2005-06

公司性质：民营企业所属行业：鞋业/皮具/玩具

担任职务：外贸跟单员

工作描述：实习外贸跟单员，非正式的工作

离职原因：

教育背景

毕业院校：广东行政学院

最高学历：大专毕业-2005-06-01

所学专业一：外贸英语所学专业二：

受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专 业获得证书证书编号

-092005-06广东行政学院外贸英语英语六级

语言能力

外语：英语 精通

其它外语能力：西班牙语

国语水平：精通粤语水平：精通

工作能力及其他专长

1、英语达到六级水平, 能用西班牙语简单交流，普通话流利，粤语良好，流利闽南语。

2、熟悉操作办公系列软件，各种商务B2B平台管理，各种商务软件。

3、有汽车驾驶C牌。

4、能独立操作出口的整个流程，包括信用证，工作严谨、缜密。

5、熟悉的产品：皮具箱包、塑料薄膜包装材料，按摩、美容、美发产品。

详细个人自传

工作严谨、缜密;积极向上;富有团队精神。

15.专业英语翻译简历 篇十五

(一)生词方面

生词成为阅读障碍这一事实并不因学生有猜测词的习惯而变化。从教师教学方法角度来看,教师教授阅读文章前对其提出了各自的理论。

其中博希尔根据美国学者霍尔和谢菲尔德的观点,于1971年制定了“教育参与量表”。依据该表调查表明:成人学习动机指向有五种,分别是:(1)逃避现实或追求刺激的动机指向(占17.6%);(2)职业进展(占11.6%);(3)社交兴趣(占4.8%);(4)外界期望(占4.1%);(5)求知兴趣(占4.0%)。学习动机指向理论重视对成人学习现场研究,是当代研究成人学习动机贡献较大的理论,具有很强的实践意义。

4. 成人英语学习动机类型的总体情况

本次研究在参阅了博希尔的《教育参与量表》,周玲的《成人学习动机的调查研究》之后,并参考访谈内容编制了问卷。本次问卷发放的对象是2008年金华广播电视大学在校的开放教育专科学员,在英语课堂上发放,20分钟后当堂收回,并要求学员独立完成。共发放249份,收回231份,回收率达92.8%,去除无效问卷28份,得到有效问卷204份,有效率达

82.3%。

从调查结果可以看出,在成人英语学习动机类型的九个维度中,竞争平均分最高(3.55),个人发展其次(3.44),表现再次(3.41),其余依次是社交接触(3.40)、职业进展(3.39)、认知兴趣(3.28)、社会刺激(3.04)、学习环境(3.02)和外界期望(2.98)。排名第一的竞争取向包括“保持或提高自己的社会地位”、“获得与保持竞争能力”和“因为迫于环境压力,不愿落后于他人”三个项目。由此可见,社会的剧烈变化加强了人们的竟争意识,而学习成了他们获得资本的一个主要方法,成人学员更倾向于因为竞争的压力才来参与英语学习。其次是个人发展取向,包括“为了弥补过去教育的不足”、“为了获得学位、文凭或证书”及“为了拓展自己的知识”等九个项目。这些项目体现了随着社会的发展,对人的素质提出了越来越高的要求,成人学员希望通过学习提高自身素质,同时我们也可以理解为是为了未来有可能出现的竞争而提早充实自己。发展动机是一种高层次的学习动机,也是学习的最终目的之一,这种动机反映了成人的一种自我要求,在这种动机的支配下学习必定是积极的、主动的、有效的。第三位的是表现取向,包括“不想让自己失败”,“为了证明自己不比别人差”等四个项目。这说明成人学员有一定的实现自我的需求,与马斯洛的理论相一致。马斯洛认为成人学习者的学习动机就是自我实现需要的具体体现。值得注意的是,学习环境的得分较低,只有3.02,说明现在的成人教学环境并不是非常适合成人学员学习的要求,有很多值得改进的地方,例如调整课程设置,改进教学方法等。

中的生词进行介绍不能有效地减少生词的困难。而平常有主动阅读英语习惯的人,在单词上面的困难就比较小。此外,通过对生词成为困难和学生的年级进行相关性检验,发现07级的学生在单词上存在的困难小于08级的学生。

从调查中的数据可以观察出,想要解决生词在阅读中带来的困难很难用阅读技巧来实现。若要解决生词问题,就要从生词本身下手,或是在课下多进行阅读英语,或是通过学习本身来增加词汇量。只有词汇量增大,生词的困难才能迎刃而解。

5. 结论与建议

5.1结论:动机类型多样化,竞争是首要的学习动机。

在访谈过程中,我们了解到成人学习动机有很多,如个人发展、竞争压力、社交需要等,并且呈现相互交叉的现象。从调查数据可以看出,成人英语学习动机类型多样,有竞争取向、职业进展取向和个人发展取向等。以性别、职业和年龄作为变量进行分组比较发现,几乎所有的组群都将竞争取向排在第一,这说明成人英语学习动机最有可能是这一型的。社会竞争的压力已经渗透到各个年龄阶段、各个职业当中,而且已经非常明确地转化成学习的动力。

5.2建议。

5.2.1采用弹性学习制

成人学员不同于普通的在校生,他们参加学习的目的也和全日制学生有所不同。从前面的数据我们可以了解到,成人的学习动机类型多样,有的是为了提高个人的素质,有的是为了职业的需要,有的是对英语语言的爱好,有的是为了人际交往的需要,因此我们不能简单地搬用全日制学生的课程设置。为适应现代社会迅猛发展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,应该增强课程中的职业性、应用性。同时在课程建设的指导思想上,应体现社会需要和个人发展的统一。总而言之,在课程结构方面应体现多样化,以满足成人学员的选择性和自主性。

5.2.2学习过程个性化

从上面的数据我们可以发现,成人英语学习动机多种多样,并不只有单纯一个动机。由于成人动机类型的多样化,原有基础参差不齐,传统单一的课堂教学已无法满足不同学员的要求,而且成人学员社会负担重,学习时间无法固定。针对以上特点,我们在教学过程中应该倡导将现代技术、课堂教学与远程教学、网络教学相结合,满足不同层次的需求,也方便成人学员自由安排学习时间。

参考文献:

[1]高一虹,程英,赵媛,周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系对大学木科生的定量考察[J].外语研究,2003,(77).

[2]高志敏.国外成人学习动机指向研究[J].黑龙江教育学院学报,1990,(1).

[3]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1).

[4]周玲.成人学习动机的调查研究[D].广西师范大学教育硕士学位论文.2003.

(二)速度方面

单词成为困难后会接着带来阅读速度的减慢,因此,想要提高阅读速度增加词汇量是一种途径。此外,若一个人有阅读时在文章上做标记的习惯,那么他的阅读速度也会较慢。因为在文章上做标记不仅会耗费做标记本身的时间,而且会分散精力和打断思维。

速度慢可由生词量少和习惯在文章上做标记造成,那么对应的解决办法也就是通过学习来增加词汇量,以及减少在文章上做标记的习惯。

(三)背景知识方面

阅读英语文章必定要涉及英语国家的一些社会和文化背景,因而背景知识在一定程度上会造成阅读困难。调查将其和很多项的学生阅读习惯或是老师的教学方法进行了相关性检验,发现都不具相关性。

但通过检验,发现随着年级的增长,背景对阅读理解的困难度会相应减少。由此可以看出,要解决背景知识的困难,必须加强在学习过程中的知识积累。

(四)阅读材料兴趣方面

在教学过程中,教师提供的材料难免会无法引起学生的兴趣,这在一定程度上也会影响到学生的阅读效果。关于这个问题会在后面对教材和学生阅读材料的部分进行详细的讨论。

(五)语法方面与专业阅读方面

这两组困难的数据和其他数据都不存在相关性,但调查将语法成为困难和无法适应专业阅读这两组数据进行了相关性分析,发现是存在相关性的。由此可以推测出,想要适应专业阅读,就要提高语法水平,而语法水平无法靠阅读技巧来提高,只能真正投入时间去学习。

(六)掌握整体意思方面

有时在阅读中会出现无法掌握整体意思的状况,也就是虽然能够认识生词,也明白语法,甚至每句话的意思都懂,但是整篇文章连在一起就不能很好地理解的状况。

调查发现这在一定程度上是由于学生对阅读材料本身不感兴趣。但在平常的阅读中不可能所有材料都令人感兴趣,而把握整体的意思是阅读能力中很重要的一点,调查试图找到相应的解决办法。另外,若主动了解文章的背景知识,就能更好地把握文章的整体意思。所以不能很好地理解文章整体意思的学生应更主动地了解阅读文章的背景知识。

二、通过相关阅读课程教材得到的困难、成因及对策

(一)大一英语相关阅读课程

1. 英语泛读

偏重提高阅读速度,抓住文章大意,对词语的猜测的训练,以及在各种文章中有效地查找到相关信息。除此之外,组织学生阅读英文材料,理解其深层次的含义,简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

2. 综合英语课

主要通过语言基础训练与篇章讲解使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,并通过课上各种语言交际活动及训练提高学生的交际能力。

3. 大一相关阅读课总结

一方面,加强对阅读各方面技巧的训练。另一方面,两门课程都组织学生阅读英文材料:包括说明文、记叙文、议论文、应用文、文学类等。教师在课堂上引导学生阅读理解其深层次的含义、简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。

主要问题:教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视。另外,虽然教师重视了阅读技巧的训练,同时选择的阅读材料也比较广泛,但是选用的教材比较陈旧。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,教师在选材方面应该更加均衡一些,除了记叙文、文学类的作品及议论文外,也应该多引导学生阅读说明文和应用文。其次,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。

(二)大二英语相关阅读课程

1. 英语泛读

教材涉及的主题有学校与家庭、天性与培养、环境等,多为当今的热门话题,具有普遍性。而且,课文均选自英美等国原版期刊或报纸,原汁原味(出自大学英语泛读教程的前言)。

2. 综英课本

综合英语课程通过听、说、读、写等方面的技能训练,培养学生英语的综合运用能力。选取的文章主要关注社科类的文章。

3. 文学导读

教师自选文章,着重内容分析,旨在引导学生掌握小说、诗歌、戏剧的基本术语及应用,提高学生理解、欣赏、分析文学作品的能力。

4. 英语短篇小说

教材为教师自选,主要选用二十世纪的作品,旨在让学生通过阅读题材丰富的短篇小说,了解短篇小说的创作艺术,提高文学阅读的能力,同时又了解西方国家的社会文化生活和价值观念的变化。

5. 大二相关阅读课的总结

虽然纵观所有阅读相关课程,选材的类型比较均衡,但是教师指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学,导向性太强,使得学生课后只注重文学作品的阅读,而往往忽略了社科类的文章。

建议:首先,综合英语课程的教材应该适当作些调整,教材的选择应该与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,教师除了鼓励学生多读文学作品,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

(三)大一、大二相关阅读课程教材分析

根据分析,我们总结出以下几个问题:首先,一些课程选择的教材相对来说较为陈旧。其次,在大一阅读课程中,教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视,导向性太强。最后,教师在指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学。

针对上述问题,我们提出以下建议:首先,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,大一教材选择方面应注重全面性。最后,教师除了鼓励学生多读文学作品外,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力均衡发展。

三、通过学生阅读档案得到的困难、成因及对策

由以上数据可知,首先,大部分学生对阅读有排斥心理,体现在大部分学生选取的材料多为其他相关课程教师所用的材料,而不是按照老师的要求选取自己感兴趣的材料,这大大减少了学生的阅读量。

其次,学生阅读文章的类型较为局限,多为文学类文章,占到了总数据的49%。虽然从数据上看,社科类所占百分比为各类中最高,但其分布范围较为集中,只出现在个别学生的作业中。也就是说,大部分学生对于议论文、应用文、说明文等实用性较强的文章较少涉及,导致在实际生活中英语阅读能力不强。

学生的读后感和总结可以看出,大部分学生对培养自己的阅读能力并不十分重视,忽视对自身批判性思维和独立思考能力的培养,不重视对文章内容的总结。大部分学生将阅读作为一种娱乐性的活动,并没有将其上升到能力的层次来进行有意识的训练。

结合问卷调查,学生认为最难阅读的文章类型为文学类,但从学生自主选取的文章类型来看,文学类占了40%。而且教师选用教材时虽然在一定程度上体现了体裁的多样性,但在课下给学生布置阅读任务时却倾向于选择文学类的文章,这在无形中给学生一种导向,使学生无意识地选择了文学类的文章阅读。由学生反映文学类文章阅读困难较大这一现实来看,学生并未掌握阅读文学类文章的要领,说明教师在授课时没有注重对文学类文章阅读技巧的指导。调查显示,有47.6%的学生认为自己总是或时常主动阅读英语,但

认知语境与英语听力理解

刘慧云

(广东技术师范学院天河学院,广东广州

摘要:认知语境以知识草案和心理图式为基本单位储存于大脑,随时被激活协助话语交际。本文以四级听力材料为引证,探讨认知语境对英语听力理解的解释力。

关键词:认知语境英语听力理解四级听力材料

1.语境与认知语境

国内外学者(Brown&Yule,1983;熊学亮,1999)设专章论述语境的特征、构成因素及其功能。胡壮麟教授(2002)撰文分析了语境研究从一元化语境→语境特征二元化→语境特征三元化→语境研究多元化的发展轨迹并对多元化语境的特征进行了归纳。由于人们的知识结构是对外部世界结构化的结果,因此集体场合及各种经常用到或出现的语言使用特征便在大脑中结构化,原来的具体语境因素,结构化后就成为认知结构单位和关系。此后一提到有关具体场合,便会自然想到这种场合可能使用的语言表达。因此可以说,语境内化后便成为认知语境。熊教授认为,“语境主要指的是认知语境,即语用者系统化了的语用知识,因此在具体场合不明确的情况下,语言使用者可以自觉或不自觉地运用知识进行推导,而种种知识推导所依赖的主要是认知语境”(熊学亮:115—115)。认知语用学认为,认知语境包括语言使用涉及的情景知识、语言上下文知识、背景知识、语篇认知语境及社会团体所共有的集体意识,即社会文化团体“办事、思维或信仰从学生的泛读课作业可知,在有充分的自主权选择阅读文章时,有33%的学生选择在其他课程中已经阅读过的文章,而不是选取新的文章进行阅读训练。由此可见,学生对自己阅读习惯认识不清,这也是导致学生产生阅读困难的重要因素。

综上所述,学生在阅读方面存在的问题有:阅读文章类型少,实用性弱;忽视对自身阅读能力的培养,没有自己独立的想法;即使对较常阅读的文学类文章也不得要领,仅停留在读的阶段,没有深究阅读方法问题;阅读主动性不够,对自己的阅读习惯认识不清。针对以上问题,学生应在意识层面提高认识,在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;在选材方面要注重多样性,贴近生活,多读有时效性的文章;对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思,找出形成困难的原因,对症下药,而不是盲目地进行大量阅读,在量的基础上要注重质的飞跃。

四、结语

通过问卷,我们归纳出如下问题:1.生词问题;2.背景知识问题;3.语法问题。建议是:平时课下多阅读英语材料,或是通过学习本身来增加词汇量。读文章速度本身较慢的学生应该改正在文章上做标记的习惯,通过在学习过程中的知识积累加深对英语环境知识的了解。

通过教材,如下问题:教材较为陈旧;教师在指导学生进行课后阅读时,选材偏向文学。建议是:首先,在大一的教材选择方面能够与时俱进。其次,教师也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。

通过学生阅读档案,如下问题:阅读文章类型少,实用性弱。没有自己独立的想法,没有深究阅读方法问题,阅读主动性不够。建议是:学生首先必须在阅读过程中有意识地

的方法”。集体意识以“社会表征”的方式,储存在个人的知识结构里,使个人的言语行为适合社会、文化和政治环境。听力对学生来说始终是一大难关。为此,我们试图探讨认知语境对听力语篇的解释力。

2.认知语境与听力理解解析

2.1情景知识(具体场合)

情景知识是指现实世界里关系相对固定的许多概念单位和事件单位通过感知进入人的认知结构后,便以知识草案或情景(节)模型等知识结构单位的方式储存于大脑的认知单位。它们是真实世界的心理对应物,以后只要别人提到某特定概念或事件,与其相关的一系列组构成分便会自动出现在脑海,协助语言交际。

例如:(CET4,2005年1月第3题)

进行方法的探究并主动进行阅读;其次在选材方面要注重多样性;另外,对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思。

综上所述,本次调查研究基本达到了调查目的,得出了阅读困难和困难成因,并提出了相关建议。但是,研究中还存在一些缺陷,如在问卷设计上可以更为完整严谨,由于客观条件的限制,调查对象无法进一步扩大等。总之,希望此次调查研究能为英语专业学生提高自己的英语阅读水平提供一些参考,并对今后的英语专业的英语阅读产生一定的借鉴意义。

摘要：本研究对某大学外国语言文学学院英语系07、08级的全体学生进行了调查研究,分析得出学生的阅读困难、学生阅读习惯和阅读教学中存在的问题,并提出相关建议。

关键词：英语专业本科生,英语阅读,困难,成因,对策

参考文献

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