企业财务管理课程标准

企业财务管理课程标准（精选10篇）

1.企业财务管理课程标准 篇一

《物流企业业务流程实训》课程标准

学时学分：2周/2学分

适用专业：物流管理

一、教学任务和目标

物流企业业务流程实训是物流管理专业本科学生的必修实践课程，是物流管理教学过程中一个不可缺少的实践环节，对教学起到重要的辅助作用，是教学计划的一个重要组成部分。

组织学生到现场实习，可以使学生对物流企业、生产企业物流部门有一个概括性的了解，增进对物流技术装备、基础设施等的感性认识，加深对物流作业各种管理方式的理解。同时，还可以使学生开拓视野，了解社会，锻炼独立工作能力，增强团体意识，增强公关社交能力，为学生今后的专业学习打下良好的基础。

二、教学内容及安排

物流管理专业是系统性、综合交叉性和应用性学科，物流科学的的产生与发展和社会经济实际与生产实际密切相关，其研究的出发点和归宿都在于社会实践需要。所以物流管理专业的学生应着眼于实干，但任何一个企业都很难自愿让学生代替物流管理职能人员管理或参与管理，为了让学生对物流管理知识和技能有所了解，物资管理教研室制定了物流管理认识实习教学大纲，要求学生在开放式的认识实习期间，按照认识实习教学大纲要求去安排自己的时间和实习地，按时完成实习日记、实习总结，希望学生从学校走入企业、社会，适应角色和环境的转换（要从学生变成一个管理人员，从学习环境变成工作环境）。

通过企业物流运作管理的实习，使物流管理专业学生在理论学习的基础上，能直观地了解企业物流管理运作流程和方法，进一步熟悉物流管理的具体工作内容，培养实际工作能力，做到理论与实践相结合。

（一）实习课程的基本内容

A、各类型工业企业中去实习

1、参观ＸＸ企业，了解制造业基本工作流程和机构设置

了解该企业的概况，了解企业原材料→加工→半成品→组装→装饰→包装→销售的过程。明白实现以上流程应怎样设置机构。基本理出企业产、供、销、管理的存在意义。××企业对供应物流、生产物流、销售物流及回收废弃物流是如何管理的。

2、了解ＸＸ企业的销售部门

了解市场营销管理过程；了解市场营销处处长职责范围；了解营销人员的职责；了解销售公司的目标（任务）；了解销售机构；了解销售人员的报酬；了解销售人员的应知应会；了解销售人员的考核和评价；了解分销渠道的选择；了解新产品开发程序；了解产品定价的程序和方法；了解物流的战略考虑；了解市场营销沟通组合。了解该企业在销售管理中是否实现信息化管理；了解销售计划的基本内容；了解月度销售计划的基本内容；了解销售记录的基本内容。

3、了解ＸＸ企业的生产部门

了解生产管理；了解××企业2005年奋斗目标；了解生产管理部门人员职责范围；了解生产调度会议制度；了解安全生产制度；了解技术管理制度；了解生产管理部门的考核内容；

了解生产部门和有关单位的工作关系；了解资料管理制度；了解该企业是否采用了企业经营管理信息化系统。

4、了解××企业的供应、仓储、运输三大部门。

了解仓储中心机构设置；了解仓库管理制度；了解仓库负责人岗位职责；了解运输部门工作流程；了解货托中心工作流程；了解供应部门机构设置；了解供应部门负责人岗位职责；了解供应流程；了解供应合同管理；了解供应人员素质要求。了解采购管理工作的内容；如何依据物料需求计划，根据物流的采购提前期选择供应商，从而制定采购计划；根据订单如何进行收货、送、检、入库；学会仓库的入库、出库、调拨管理；学会按物料的盘点，周期进行盘点和清查工作。

B、到各类物流企业中去实习

了解该企业的概况，主要物流设备和仓库情况，企业进行第三方物流服务的特点和企业的物流运作特点，服务的对象及主要作业，有哪些作业流程和哪些仓储服务系统，了解企业订单处理作业→采购作业→进货入库作业→库存管理作业→补货及拣货作业→流通加工作业→出货作业处理→配送作业→会计作业的过程。明白实现以上流程应怎样设置机构。

1、物流管理各岗位职责熟悉；

2、仓储管理订单的接收、查询出货日的存货状况、装卸货能力、流通加工负荷、包装能、配送负荷、采购单、进货入库作业、仓库区域内摆放方式、区域大小、区域的分布、库存盘点方法、拣货区域的规划布置、补货水准及补货时点的订定、补货作业排程、补货作业人员调派；

3、运输管理运送车辆的大小与数量、运输方式、运输路线、运输费用；

4、流通加工业务分类、过磅、拆箱重包装、贴标签及商品的组合包装作业；

5、配送管理配送区域的划分或配送路线的安排、商品的配送途中做商品的追踪及控制、配送途中意外状况的处理；

6、会计作业出货资料制作应收帐单、收货部门制作入库商品统计表、各项财务报表；

7、营运管理及绩效管理作业出货销售的统计资料、客户对配送服务的反应报告、配送商品次数及所用时间的报告、配送商品的失误率、仓库缺货率分析、库存损失率报告、机具设备损坏及维修报告、燃料耗材等使用量分析、外雇人员、机具、设备成本分析、退货商品统计报表、作业人力的使用率分析；

8、物流管理信息系统硬件投入、软件名称及功能、软件的操作。

实习技能目标

1、熟悉物流管理业务和物流实际程序；

2、了解编制和完成物流业务各种单证填写、物流软件操作；

3、了解协调物流操作过程中的各种相关关系。

C、到各类商业企业中去实习

1、了解各类该企业的概况

了解企业的基本概况、了解企业的管理体制、管理方式、管理制度、了解企业的组织机构及其职责。

2、了解该企业的经营活动内容

实习内容：

1)市场定位和经营特色周边的特殊环境，服务对象、规模、核心业务、位置和大小；

2)选址交通、客流、商圈、周边商店聚集状况、竞争对手、城市发展规划、商圈辐射的范围、商品规划商品分类、商品结构、商品政策、是否有自有品牌、商场设计、商品陈列店面布局、货位布局、商品陈列；

3)

4)

5)

6)采购与存货商品采购流程、采购制度与人员、采购决策； 定价定价策略、价格调整； 促销促销策略、广告、销售促进、销售公关； 服务服务类型。

学生实习内容也可自拟题目，但须至少包括上述内容之一。

（二）实习组织形式

学生专业认识实习采取自主实习的形式，进行实地调研，自由组合成为一组，设组长，负责与指导教师或学院联络；每实习小组配备指导教师，指导教师负责学生实习指导，审阅小组调研大纲及实习报告。

（三）实习时间安排

实习时间安排在第三学期的实训周内，时间为二周，具体时间安排如下：．实习准备，包括实习动员、安全教育及实习指导（1 天）；．学生实地现场调研实习（8天）；．汇总、整理资料，提交小组调研计划大纲及个人实习报告（1 天）。

三、教学基本要求

（一）实习要求．按现场实习的日期、地点、所学习的内容认真作好笔记，包括实习中听取的讲解、收集的资料等有关内容，一切保密资料的使用与管理均按有关规定办理。．学生在实习结束时，应提交个人实习报告。

个人实习报告要求表达准确，文笔流畅，不能抄袭。主要内容包括：

① 实习目的、要求；

② 实习时间、地点、内容；

③ 收获和体会，发现的问题、意见、看法和建议（要求有总结、有分析、有个人观点或提出问题）。

（二）能力训练要求．培养学生理论与实践相结合的能力。．培养学生发现、分析、解决现场问题的能力。．锻炼学生独立工作的能力，增强团队意识，提高公关社交能力。

（三）安全要求．遵守现场的各项规章制度，在现场实习过程中，对各种现场设备未经师傅允许，不得随便操纵，并随时注意人身安全。．注意交通安全。

四、考核

实习考核包括平时考勤、实习报告部分。．实习指导教师根据每个学生提交的实习报告，结合学生实际表现、考勤情况，给出建议成绩；必要时由院系组织实训答辩或考题，给出综合评定成绩。．未能达到有关要求者，不能取得该实践环节学分。

五、与其它课程的联系与分工

先修课程：管理学、物流学概论 仓储与配送、物流技术与装备等物流专业课 后续课程：物流系统规划、国际物流学等相关物流管理类专业课程

六、建议教材

1.《物流学概论》，崔介何，首都经济贸易大学出版社，2003

2.《第一次做物流经理》，彭敬巧编，中国经济出版社，2003

3.《货仓、采购、生管、物控管理实例与问答》，郭继伟编，广东经济出版社，2000 4.《零售学》肖怡，高等教育出版社，2003

2.企业财务管理课程标准 篇二

1 课程定位和设计思路

1.1 课程性质与作用

课程的性质:财务管理学是会计电算化专业的一门专业必修课程, 讲述资金时间价值、风险的财务理念, 企业的预算、筹资、投资、经营、分配、税务、财务分析等各种财务活动的管理方法。本课程在整个专业课程体系中居于核心地位, 在会计电算化专业人才培养方案中占有重要位置。

课程的作用:通过本课程的学习, 使学生获得从事经济管理工作所必需的财务管理的业务知识和工作能力以及应具备的财务管理业务水平。

与其他课程的关系:该课程的前导课程有基础会计学、财务会计学, 后续课程还有管理会计学、金融会计学、预算会计学、税法、经济法等。

1.2 课程基本理念

财务管理课程以培养学生们的财务管理理念和财务管理方法为重点, 教学内容是基于实际工作中企业的具体财务活动而设计的, 通过课堂讲述和练习来实施。课程的目标是职业能力开发, 课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则, 以学生为主体, 以服务为宗旨, 彰显能力本位, 突出课程的职业性、实践性。

1.3 课程设计思路

财务管理课程的设计思路是“培养学生财务理念, 掌握企业各种财务活动的财务管理方法”。财务理念是学生从事财务管理工作, 进而从事更高层次的经济管理工作所必需的, 企业的财务活动更是每天每时每刻都在发生, 这些都是学生就业后每天面对的工作内容。职业能力的培养依赖于工作任务的变化, 依赖于工作过程这一载体。针对行业特点, 序化教学内容。基于工作过程的学习领域课程标准以“立德树人、培养职业能力”为己任, 把财务管理专业学习从“应试”引向“应用”、从“学业”引向“就业”, 因此, 财务管理课程着重了这两方面的培养, 促进学生的全面发展, 为末来职业发展及可持续发展服务。

2 课程目标和要求

(1) 每学期初制定授课计划, 授课内容应严格按照教学计划执行, 每月由教研室集中检查一次, 并由系部和教务处不定期抽查。

(2) 通过本课程的学习, 学生要具备掌握资金时间价值和风险的财务理念和确认方法, 掌握预算、筹资、投资、收益分配、税务、财务分析等各种财务活动的管理方法, 具备在实际工作中处理类似业务的工作技能, 完成知识性目标和技能性目标的双重目标。

3 课程内容与要求

本课程主要按照会计电算化专业人才培养的能力要求, 将与企业有关的财务活动分解成筹资、投资、分配、运营等若干主题, 课堂教学内容均围绕这些主题展开。在教学过程中贯彻“知识+技能”的培养理念。教学内容由以下教学单元构成:

(1) 复习基础会计与财务会计;

(2) 财务管理概述;

(3) 资金时间价值风险与收益;

(4) 预算管理概述与预算方法全面预算;

(5) 筹资管理概述股权筹资债务筹资资本成本与资本结构杠杆效应;

(6) 投资管理概述财务可行性要素财务可行性指标测算项目投资决策方法与运用;

(7) 营运资金管理概述现金管理应收账款管理存货管理;

(8) 收益与分配管理;

(9) 税务管理概述筹资税务管理投资与营运税务管理收益分配与税务风险管理;

(10) 财务分析与评价概述上市公司基本财务分析企业综合绩效分析。

总计:90学时左右, 理论课和练习课各占50%。

4 教学条件

4.1 软硬件条件

理论教学场地及设施要求:采用多媒体授课的须具备多媒体教学设备。

4.2 师资条件

职业能力要求:任课教师需具备会计和财务方面丰富的理论知识和实践经验, 符合双师型的要求。

5 课程实施建议

5.1 教学方法建议

针对财务类教学的特点和高职院校对会计专业教学改革的要求, 建议在教学过程中, 调动学生的积极性, 主张教师精讲解, 学生重理解、多思考、多练习, 最后达到掌握的要求。构建交互式、参与式课堂教学体系, 将教师讲授法、案例教学法学生中心法贯穿在课堂教学中

5.1.1 教师讲授法

教师紧紧依照教学内容, 讲授重要知识点、概念、理念、公式、方法。做到重点突出, 难点详尽, 基本点全面。

5.1.2 案例教学法

每一章都设置小型例题和综合案例, 结合案例讲述知识点的运用, 让学生在案例分析中理解概念, 掌握方法, 熟练技巧。

5.1.3 学生中心法

知识讲授给了学生, 还必须考察学生的掌握情况, 通过大量课堂练习, 课后辅导发现学生们在学习过程中的薄弱环节进行强化, 保证“教到了, 学会了”, 避免眼高手低。培养学生掌握科学的学习方法, 教会培养学生发现、分析、处理问题的能力。

5.2 教材编写与选用建议

(1) 财务管理学是一门经济类学科, 社会经济的发展日新月异, 决定了财务管理的知识更新也要跟上时代的步伐, 因此, 财务管理教材选用的原则是, 实用性和前瞻性。

建议给每届学生选择当年最新出版的全国会计专业技术资格考试辅导教材, 该教材有两大优点:一、教材每年更新, 知识最新, 符合学生毕业就业的现实工作环境;二、最权威, 该教材由财政部会计资格评价中心编写, 学生就业以后, 参加初级、中级技术资格评审, 考试用书就是这套教材, 培养学生终身学习的良好习惯, 学习的可持续性。

(2) 推荐教材。《财务管理》, 财政部会计资格评价中心编, 中国财政经济出版社。

5.3 课程资源开发与利用

(1) 基本教学资源:财务管理的教学资源包括教材、试题库、课件、授课计划、图书资料等。

(2) 网络教学资源:

中华会计网校http://www.chinaacc.com/;

中国注册会计师协会http://www.cicpa.org.cn/;

中国会计网http://www.canet.com.cn/。

6 教学评价、考核要求

6.1 评价内容

评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 一方面关注结果, 另一方面关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

6.2 评价主体

针对财务管理课程的特点, 教学主要采用课堂讲授和作业反馈的形式了解学生的知识掌握和运用情况, 因此教师和学生都是评价主体, 教师评价、学生自评和同学互评相结合多方位测评。

6.3 评价形式

教师注意采取多元化、适当的评价方式。在日常的形成性评价中, 可以依照课堂表现、作业情况、阶段测验、出勤情况等进行评估, 在终结性评价中, 主要依照期末测试成绩评估学生的学习情况

参考文献

[1]彭晓峰, 财务管理的实验教学思考[J].经济研究导刊2011, (3) .

3.新课程标准下如何实施教学管理 篇三

一、激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生自然就有学习的动机，才会有学习的主动性和积极性。结合现在学生的特点，可以尝试以下几种方法：

1、从享受成功的快乐中激发兴趣。

每个学生都很关注自己的成功，教师在教学管理中，应该注意发现学生的优点、长处、闪光点，并要及时对其进行表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，从中激发学习兴趣。比如一道完美的答题，一次大胆的发言，一点微小的进步等，都可以从中找到切入点，肯定他们的成就。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促成学生好好学习的愿望。

2、通过培养融洽的师生关系来激发学生学习的兴趣。

“亲其师信其道”，学生喜欢某个老师，他自然喜欢某一学科的学习。作为老师，应该注重与学生建立良好的师生关系，学习上要积极引导，生活上要关心，感情上要尊重，充分发挥教师的人格魅力，让学生由爱老师到爱学习。尤其是在课堂上，教师要精神饱满，感情充沛，以教师的激情来点燃学生的激情。

3、教师要提高教学艺术。

教师应认真备课，充分挖掘学科本身的趣味性，巧妙创设能够激发学生兴趣的课堂情境，巧妙设计处理教材问题的设计，让枯燥无味的课堂变成艺术享受。

4、让所学的知识贴近生活，要学生能够学以致用，学有所用。

学生所学的知识技能能够在生活中找到用武之地，让他们能够感到知识的价值和自身的价值，从而对知识和技能的学习产生兴趣。这就是通过“用”来促“学”。

二、实施自主学习，增强主动性。

新课程要求要学生变被动学习为主动学习，变灌输式学习为主动性学习，让学生成为课堂真正的主人。在课堂中教师发挥的是引导者、组织者和促进者的作用。

学生在自主学习中要把握三个环节：一是明确自己的学习目标，离开目标课堂学习犹如一盘散沙，围绕明确的目标，自主学习才能保证效果，保证时效性。第二个环节：学生要学会正确的学习方法，学会自主阅读、自主分析、自主讨论、自主交流，自主去突破目标完成任务。第三要学会自主评价。学生能够对学习过程和学习结果进行反思和总结，自我评价和互相评价，在评价中明確知识，改进学习方法。

教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的的能力，具备终身学习的素养。

三、建构合作小组，增强凝聚力。

为了让学生发挥自主学习的目的，应该让学生构建学习小组，要学习小组的作用发挥到极致，首先要在分组做文章：一要平衡分组，这样有利于组与组之间公平竞争。二要把握小组内人员的分配，组员做到好、中、差相结合，特长与优势相互补，整体引入竞争机制。这样每个小组的成员都有展示的机会，都有一份对小组的荣誉感和责任感，都能积极的参与小组的活动，在整个小组能形成一种强大的凝聚力。一个小组就是一个学习团队，通过团队竞争能够进一步增强学习的兴趣和效率。

四、参与自我展示，树立自信。

学生的自我展示是教学管理的重要环节。每个学生的潜意识中都有一种强烈的表现欲，教学中的自我展示就是给学生搭建一个舞台，实现他们的自我表现力。通过展示，学生感到自身的价值，感到自己的成就，从而进一步激发学生的学习动力和学习兴趣。

在课堂中教师教会学生如何展示，首先教会学生有一个好的心态去表达，让学生在众人面前做到大方自然，让学生去克服紧张胆怯心理。其次在展示前要理清思路，组织好语言，把心中所想的东西能够清楚条理的表达出来。再次要学会用肢体动作等体态语言来辅助表达。

4.企业财务管理课程标准 篇四

课程标准

一、课程定位

《管理学基础与实务》是商贸学院的专业核心基础课程，在入学第一学期开设，直接为培养学生的管理能力服务；同时，又为本系专业后续的相关管理课程，如：《商务谈判》、《财务管理》等奠定基础。本课程服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践结合，以管理技能培养为主线，旨在培养中基层管理岗位的综合管理技能与素质。

《管理学基础与实务》是一门实践性、理论性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科。通过该课程的学习，学生将树立现代管理的思想理念，较全面地了解现代管理的基本理论和方法，对基层管理实践问题进行分析和决策，为日后学习专业技术课程和职能管理课程打下扎实的理论基础；也为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。

二、课程目标

（一）工作任务及职业能力

表1

工作任务与职业能力分析表

工作领域

工作任务

职业能力

学习项目

管

理

学

实

务

管理的基本概念

能对管理有艺术性和技能性的感悟

管理基础

管理核心和本质

管理者

授权与用人问题

管理思路和方法

人才定位与管理

管理者角色定位

管人的思路和方法

能初步应用现代理念和理论分析与处理实际管理问题

管理思想

人才定位与管理

管理者基本技能

管理者智商与情商

决策概述

能熟练理解决策

决策职能

决策理论

决策程序和影响因素

管理决策的分类

风险型决策方法

目标管理的方法

组织概述

能比较各类组织机构的运作效率理解不同类型组织结构的优劣与适用范围

组织职能

组织设计

组织的形式

组织变革与组织冲突

组织文化

领导概述

能明了领导者应具备宽大胸襟的重要意义并为此努力.培养团队意识和竞争意识

领导职能

领导理论

激励概述

激励理论

激励的原则

沟通概述

沟通形式

有效沟通

人员配备

能熟练运用人力资源管理的内容与原则

人力资源管理

人员配备计划

人员招聘

人员培训

绩效考评

控制概述

能体验沟通与控制的重要性并能解决常见问题

控制职能

控制的原则和过程

控制的技术和方法

（二）课程目标

本课程主要讲述管理学基础与实务的基本知识、管理思想及理论的发展、管理职能等。使学生在学习理论的基础上，掌握掌握管理学基础与实务的基本原理和基本方法；通过项目学习与训练使学生进一步理解掌握管理的基本职能预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制等的理解，具备中基层管理岗位的综合管理技能与素质。

根据课程面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：

知识目标：

①熟悉管理的基础知识；

②掌握管理者的素质与技能；

③掌握管理理论发展阶段的主要理论及最新管理趋势；

④掌握环境分析与计划编制的方法；

⑤掌握组织职能的基本内容。

⑥掌握领导方式理论。

⑦掌握人员配备、培训及绩效考评。

⑧掌握控制的基本职能。

技能目标：

①能对管理有艺术性和技能性的感悟；

②能初步应用现代理念和理论分析与处理实际管理问题；

③能熟练编制计划；

④能比较各类组织机构的运作效率理解不同类型组织结构的优劣与适用范围；

⑤能明了领导者应具备宽大胸襟的重要意义并为此努力.培养团队意识和竞争意识；

⑥能熟练运用人力资源管理的内容与原则；

⑦能体验沟通与控制的重要性并能解决常见问题。

态度目标：

使学生具备从事基层管理岗位的综合管理素质：崇高的敬业精神和良好的职业道德，有积极的开拓精神和创新意识，良好的团队合作精神；培养作为领导者应具备的宽容胸襟并注重提高个人修养，以身作则。

三、教学组织

以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以单元项目课程为主题，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。具体学习项目的选择和编排。以学习单元为基础，基本依据是：一是按照“管理认知、预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制、管理创新”的逻辑顺序；二是从基础知识体系构建角度，保持管理的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。

按照新的行动体系课程，将管理学基础与实务分成七个项目即：管理基础、管理思想、计划职能、组织职能、领导职能、人事职能、控制职能。在每个项目中，分别设计了不同的学习型工作任务等。在每一个项目下的具体任务中，根据教学目标设计相应的教学内容和教学方法。

表2

教学组织表

学习项目编号

学习项目名称

学习型工作任务

学时

项目一

管理基础

管理的基本概念

管理核心和本质

管理者

授权与用人问题

管理思路和方法

人才定位与管理

管理者角色定位

项目二

管理思想

管人的思路和方法

人才定位与管理

管理者基本技能

项目三

决策职能

管理者智商与情商

决策概述

决策理论

决策程序和影响因素

管理决策的分类

风险型决策方法

目标管理的方法

项目四

组织职能

组织概述

组织设计

组织的形式

组织变革与组织冲突

组织文化

项目五

领导职能

领导概述

领导理论

激励概述

激励理论

激励的原则

沟通概述

沟通形式

有效沟通

项目六

人力资源管理

人员配备

人员配备计划

人员招聘

人员培训

绩效考评

项目七

控制职能

控制概述

合计

四、教学内容与能力要求

本课程教学内容为七个项目，即：管理基础、管理思想、计划职能、组织职能、领导职能、人力资源管理和控制职能。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

课程教学方法以调动学生的积极性为核心。以启发式教学为主，将课堂讲授和学生参与讨论相结合，参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，如：案例分析、专题研讨、角色扮演、情景剧、头脑风暴法、管理游戏、讲授等；并建立纸质、视频、电子、网络等多种媒体构成的多元化教学载体。

教学过程中，根据高职学生特点和实际情况灵活采用多种教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。例如角色扮演、仿真模拟、任务训练、顶岗实习等多种教学组织形式，采用教、学、练三者结合以练为主的教学方式，以自主学习、小组讨论和网络学习以及调研分析等方式来训练学生的独立思考能力、协作攻关能力、解决问题能力、迁移学习能力和创新能力等。具体而言，本课程可以采取以下教学方法：

（1）讲授。在每次课程开始时，教师先布置本次课程学生要完成的项目，接着讲授完成项目的过程中需要用到的知识与技能，并说明具体要求和注意事项。

（2）演示。学生开始完成某些项目之前，教师要向学生提供调查参考范例，以多媒体、录像等形式演示相关的方法与技巧，帮助学生获得感性认识。

（3）角色扮演。在教学中，教师要根据教学要求，安排学生扮演调查员和被调查者，进行情景模拟。

（4）任务训练。教师要安排和指导学生完成相应项目任务，训练学生的实际操作能力。

（5）课堂讨论。每次课堂教学结束之前，教师都要指定学生代表，上台汇报本组完成项目的情况，与台下师生互动、交流。并安排相应的课堂教学时间用于讨论典型案例。

（6）现场观摩。教师要根据教学需要，安排学生到公司、企业进行现场观摩，深入工作现场，感受真实的工作氛围。

（7）顶岗实习。引入真实的企业项目，通过让学生参与企业工作，检验并提升自己各方面的职业素养和技能。

（二）教学手段

本课程需要建设理实一体化教室，以满足教学过程中理论教学和实践教学相互融合的需要。需要配备与企业实际业务相同或高度仿真的设备和软件，使之具备现场教学、实验实训的功能，实现教学与实训合一，满足教、学、做一体化的要求。

六、考核与评价

进行课程教学考核与评价，可以考查学生对课程基础知识和基本技能的掌握情况，以及是否具备运用基本理论和方法发现问题、分析问题、解决问题的技能了，从而可以检查教学效果，改进教学工作，提高教学质量。

课程整体成绩有课程考核成绩和职业技能认证（实践）成绩两部分组成，其中课程考核成绩占课程整体成绩50%，职业技能认证（实践）成绩占课程整体成绩的30%，平时成绩占课程整体成绩20%。

表4

课程整体成绩表

考核类型

成绩

权重

课程整体成绩

课程考核

50%

职业技能认证

30%

平时成绩

20%

（一）课程考核

1.课程考核时按照项目进行，课程考核成绩为各个项目成绩的累计。

表5

课程考核成绩表

项目名称

成绩

权重

项目成绩

项目成绩权重

课程考核成绩

管理基础

知识

0.4

0.3

技能

0.4

态度

0.2

管理思想

知识

0.4

0.2

技能

0.4

态度

0.2

计划职能

知识

0.4

0.2

技能

0.4

态度

0.2

组织职能

知识

0.4

0.15

技能

0.4

态度

0.2

领导职能

知识

0.4

0.15

技能

0.2

态度

0.2

人力资源管理

知识

0.4

0.15

技能

0.2

态度

0.2

控制职能

知识

0.4

0.15

技能

0.2

态度

0.2

2.每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核，考核可依据提交的成果、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面和实操。

（二）职业技能认证

本课程可以为国家

“商务谈判师”、“会计师”等资格认证奠定基础的课程。

七、说明与建议

1.本课程标准是进行《管理学基础与实务》教学指导性文件。课程标准的基本要求是学生学习本课程应达到的最低要求。

2.本门课程有较强的实践性，模拟训练在教学中占有较大的比例，教师应做好组织管理。

《管理学基础与实务》

课程考核方案

课程考核（改革）方案

课程名称

管理学基础与实务

主讲教师

适用专业

教学年级

课程概况

一、课程性质

管理学基础与实务是经贸系各专业的一门专业基础课程，系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。尽管各种具体的管理活动千差万别，但管理者在处理问题时，都要通过一定的计划、组织、领导和控制等职能来实现组织的目标。在实施这些管理职能时，其内容会有所不同，但遵循的基本原理和原则却是一样的，这就是管理的共性，也就是管理学基础与实务所要研究的对象。由于管理学基础与实务研究的内容包括生产力、生产关系和上层建筑三方面，它必然同许多学科如经济科学、技术科学、心理学、数学、计算机科学等相关联，吸收和运用与之有关的研究成果。因此它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，同时它又具有很强的实践性，属于应用科学。

二、课程教学内容

形成“一个原点、三个维度的管理学基础与实务场”的课程内容体系结构。一个原点是指管理学基础与实务的公理性概念。包括：管理定义、管理角色、管理决策、组织环境和管理伦理、组织文化。通过公理性概念的导入，使学生建立起管理学基础与实务的基本概念，成为学习的基点。三个维度分别是时间维度：从管理史严格的视角展开管理学基础与实务的学习，从泰罗制一直到学习型组织理论，沿着时间轨迹鉴赏百年来现代管理学基础与实务的主要理论和流派的观点、内容，产生的背景和现实意义，使学生建立起“管理学基础与实务的时间隧道”。职能维度：从管理职能和管理活动内容的视角，建立起管理学基础与实务的工作内容与工作方法的空间体系框架，使学生掌握计划、组织、领导和控制的具体方法。应用维度：从管理者的视角在以上内容穿插大量的案例分析、角色扮演、讨论等内容，并配合到企业的参观学习，使学生在应用中体验到管理既是科学又是艺术，更是实践。

三、课程总体培养目标

知识目标：管理学基础与实务是一门应用型学科，实践性很强，学生首先要明确，必备的基本技能的任务要求，在此基础上学习必须的理论知识，通过不断地实践，真正掌握管理的真谛，形成基层管理者必备的素质与技能。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线，在教学中应加强以下环节：明确管理实践中的具体任务要求，即管理者应具备的管理技能；以任务为中心，学习必须的理论知识，使学生全面系统了解现代管理的基本原理；熟悉管理的基本职能和方法的运用，并树立科学的管理理念，为进一步学习专业课和为日后的实际管理工作奠定理论基础。

能力目标：通过本课程教学与实训使学生具备基层管理岗位的综合管理技能，培养学生的四大职业关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与评价能力；提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在掌握管理的基本理论的基础上，熟悉科学的管理程序和方法，从而提高分析问题与解决问题的能力，形成基层管理岗位所需要的综合管理技能与素质。

素质目标：使学生具备从事基层管理岗位的综合管理素质：崇高的敬业精神和良好的职业道德，有积极的开拓精神和创新意识，良好的团队合作精神；培养作为领导者应具备的宽容胸襟并注重提高个人修养，以身作则。

课程考核方案

一、知识考核

1、成绩配比

知识考核项成绩占总成绩配比为50%。

2、考核内容

管理学基础与实务知识中的重点章节，计划职能，组织职能，领导职能，控制职能。

3、考核方式

参加学院统一组织的期末考试，闭卷考试。学期末以集中闭卷笔试的方法进行最终的考核，以全面考查学生对于课程所学基本原理的理解与掌握，以及学生将课程理论体系进行融会贯通的能力。

二、能力考核

1、成绩配比

能力考核项成绩占总成绩配比为30%。

2、考核内容

学期末举行自编案例竞赛，组织各小组进行自编案例的集中展示。

3、考核方式

要求学生以团队为单位参与自编案例竞赛。自编案例竞赛的具体做法是：要求学生结合课程内容，参与书刊、媒体等信息，以小组为单位，利用课余时间开展社会调查，在调研中发现问题，查找线索，自行编写案例及其分析报告，最终由教师组织各小组进行自编案例的集中展示，小组之间进行比赛，并以比赛成绩最为课程能力考核内容之一。这部分考核成绩占课程总成绩的20%。

特别需要说明的是，为降低团队活动中“搭便车”现象的发生率，个人成绩由团队集体表现和在团队工作中的贡献度份额共同决定。其中，团队集体表现是个人成绩的基数项，由各团队的竞赛表现决定，个人贡献份额是个人成绩的乘数项。最终，个人自编案例竞赛成绩的计算公式如下。

个人自编案例竞赛成绩=团队集体表现成绩×个人贡献乘数

由组长根据各团队成员的表现分配个人贡献份额，所有团队成员的个人贡献份额总和为1。个人贡献份额与个人贡献乘数的换算方法为：若团队共10人，组长分配给甲同学的贡献份额为0.12，则甲同学的个人贡献乘数为【0.12/（1/10）】=1.2.三、过程考核

1、成绩配比

过程考核项成绩占总成绩配比为20%。

2、考核内容

（1）考勤

日常上课正常考勤

（2）思想态度与纪律意识

参与学习的活跃度，课堂回答问题积极，独立思考能力强

（3）职业素质表现

敬业精神、团队意识、领导与组织能力、专业天赋与特长、劳动意识等各方面的表现

（4）平时学习成效评测

平时作业、平时测评等各种学习过程中的评测成绩及学习效果评价。

3、考核方式

（1）考勤

从严格考勤的角度，加强课堂纪律约束。每次课进行点名并记录，迟到扣分每次1分，无故旷课一次扣3分。

（2）思想态度与纪律意识

上课回答问题主动积极，讨论一次给2分，检查性提问，回答不上扣2分

（3）职业素质表现

杜绝“只出勤不出工”现象，要求学生在课堂上主动参与。参与方式包括：参与案例研讨、参与小组互动游戏、参与课堂辩论等，根据课堂参与的质量和频次计分。在小组活动能够积极的配合其它组员完成任务，加5分，不参加小组活动的扣5分。

（4）平时学习成效评测

平时作业布置五次，每次分为三个等级，A,A-，B，主要考察作业的完成度，作业书写的字体，有无抄袭现象，能否独立思考。同时，鼓励学生在课下进行延伸学习。引导学生养成主动挖掘现实问题、探索解题方法的好习惯。要求学生结合校园生活，自行选择感兴趣的管理话题，独立撰写每篇不少于500字的案例分析报告，根据案例分析报告的质量和频次计分。

审

核

意

见

1.教研室主任意见

教研室主任（签字）：

****年**月**日

5.系部主任审核意见

系部主任（签字）：

****年**月**日

6.教务处审核意见

教务处处长（签字）：

****年**月**日

5.企业财务管理课程标准 篇五

课程名称：财务会计实务

适用专业：高等职业院校会计电算化专业

一、课程性质与作用

《财务会计实务》是全国高等教育经济管理类会计专业的必修课程，是为高校学生讲授企业财务会计的基本理论、基本方法和培养应用能力而设置的一门专业课程。

《财务会计实务》也是高等教育会计专业学科体系中的核心专业课程，该课程将在高校生掌握基础会计学的基础上，全面阐述企业财务会计的基本理论和方法，并紧密结合企业的基本经济业务重点介绍财务会计核算的一般过程。

二、设计思路

本课程标准的设计以职业需要为导向，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，邀请会计师和注册会计师、会计专家学者与企业技术人员等对物流专业相应运输岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以必需、够用为度，确定课程的教学内容和实践项目，本课程是技术含量高的课程，所以课程标准要力求追踪行业技术动态，及时涵盖先进技术在会计领域的应用情况。通过工学结合的教学模式，培养学生掌握会计技术和方法，提高综合职业能力。

三、教学目标

（一）能力（技能）目标

学生能够独立地对企业的日常会计业务进行会计核算,能够编制会计报表.（二）知识目标

掌握货币资金的核算,营收款项的核算方法,存货的核算,投资的核算方法固定资产的核算方法,无形资产的核算方法,负债的核算方法,所有者权益的核算方法,收入的核算方法,会计报表的编制方法.四、课程内容和要求

本课程的内容包括：货币资金的核算、应收账款的核算、存货的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、流动负债的核算、非流动负债的核算、费用的核算、收入的核算、利润的核算、所有者权益的核算等。

以上课程内容以各种核算岗位的不同流程为主线，分为十四个任务驱动项目，采用课内讲授、案例分析、模拟实训、企业实践相结合的教学模式，落实“精讲多练、工学结合”的措施，教学内容围绕基础性和前沿性进行，以培养学生创新思维和实践能力为目的，集传统教学方法及案例教育、多媒体、网络教学、企业实践等现代教育手段，理论联系实际，融知识传授、能力培养和素质教育与一体，并重视培养学生的岗位职业道德、实际动手能力、岗位适应能力、可持续发展能力，提高学生的技术应用能力和综合素质，以适应各种企业对岗位职业能力的要求。

课程的具体内容和要求如下表所示：

五、理论与实践教学课时分配

本课程教学的内容与要求，主要通过理论教学和实践教学相结合的途径实现，相应教学方式的课时分配可参照下表：

模拟实训在理论教学完成后集中时间进行，顶岗实训在理论教学和模拟实训完成后集中时间进行。

六、实施建议

6.1教材编写

（1）打破传统的学科教材模式，以本课程标准为依据进行教材编写。

（2）校企联合编写适合工学结合的教材，教材编写以校企合作、工学结合培养高技能人才的要求为目标，注重能力本位的原则，力求突出“理论够用、重在实操”和“简单明了、方便实用”的特色，内容应具有较强的应用性和针对性，编写的目的主要是为了培养具有良好职业道德、具有一定理论知识、具有较强操作和管理实践能力、具有可持续发展能力的、为企业所欢迎的高技能应用性运输管理和操作人才。

（3）通过工作任务的需求，从有利于各专门化课程的学习出发，以够用为度为原则，设定能力目标，能力标准，引入高职学生所必需的理论知识，加强实际操作能力的训练。

（4）教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，加深学生对运输管理实务知识的理解与掌握。

（5）对于涉及本专业岗位的实践活动，教材应以岗位的操作规程为基准，并将其纳入其中。

（6）本课程标准为最低标准，教材内容应有所区别拓展，把运输管理的新技术、新方法、新成果及时地纳入教材，以满足运输发展的实际需要。

（7）建议为教材配置专门的多媒体光盘，以满足教师教学与学生自学的需要。6.2教学建议

（1）本课程在教学过程中，应立足于加强学生实际动手能力的培养，采用校企合作、工学结合项目教学，以任务驱动型项目提高学生学习兴趣。

（2）本课程教学须充分利用学校和企业的两种资源，学校专职教师与企业兼职教师教学相结合，采用现代多媒体教学与企业现场实践教学相结合，注重学做结合，边讲边学，“教”与“学”互动，做中学，学中做，强化学生实践能力和岗位职业能力的提高。

（3）在教学过程中，要创设工作情境，强化实际操作训练；要紧密结合职业技能证书的考核，在操作训练中，使学生掌握运输组织与管理的相关知识。（4）在教学过程中，要尽可能采用多媒体教学、仿真平台、实训软件、实物教学、运输企业现场教学等模式。（5）尽量采用小班化教学。

（6）学校专职教师应具有双师型工作能力，具有与课程内容相关的运输作业与管理能力，从学生实际出发，因材施教，着力培养学生对本课程的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性。

（7）企业兼职教师应具有一定的普通话基础，并掌握一定的教学、教育相关知识，在进行示范性教学时，能充分表达所教学的内容。6.3教学评价

（1）改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，可采用过程考核和结果考核相结合的考核方法。

（2）由学校主讲老师和企业兼职老师结合考勤情况、学习态度、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛、顶岗实习情况及考核情况，共同综合评定学生成绩。

（3）应注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励，综合评价学生的能力。6.4课程资源的开发与利用

（1）注重实验实训指导书和实验实训标准的开发和应用。

（2）常用课程资源的开发和利用挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件、电子教案等，充分利用这些资源创设形象生动的工作情境，激发学生的学习，促进学生对知识的理解和掌握。建议加强常用课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享，以提高资源利用效率。

（3）积极开发和利用网络课程资源。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网络信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变；使学生从单独的学习向合作学习转变。

（4）校企合作开发实验实训课程资源。充分利用本行业典型企业的资源，加强校企合作，建立校内、校外实训基地，满足学生的实习实训需求，在此过程中进行实验实训课程资源的开发，同时为学生提供就业机会，开创就业渠道。（5）建立开放式实验实训中心，使之具备职业技能考核、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训教材合一、教学与实训合一，满足高职学生综合职业能力培养的需求。

七、说明

1.本课程标准由会计教研室全体成员合作开发 2.执笔：吴贺 3.审核：

6.企业党员星级管理标准 篇六

企业党员星级评定标准

企业党员星级综合得分由民主测评分和纪实考核分组成，其中民主测评分占20%，纪实考核分占60%。

一、民主测评（100分）

民主测评分为党员自查、党员互评、群众参评、支部评定得分之和。党员自查、党员互评、群众参评、支部评定都以百分计，其得分分别占民主测评分的10%、30%、30%、30%。

二、纪实考核（100分）

（一）学习教育

能够按时参加“三会一课”，并按党支部要求参加每月一次的集中学习，并利用闲暇时间主动自学，及时正确领悟党的方针政策和业务知识，时刻注意加强自身党性修养，不断提高自身业务水平。

（二）技术创新

熟悉生产流程，掌握各流程的生产技术，肯钻研，善思考，积极创新生产技艺，简化生产程序，提高产品质量。

（三）生产模范

爱岗敬业，对本职工作有高度负责的态度和强烈的责任感，能够按时保质完成企业下达的各项生产任务，创造条件，攻坚克难，积极争取成为业务尖子、生产标兵。

（四）结对帮扶

时刻注意自身的党员身份，关心生活困难的职工和群众，能够给予物质和技术支持；同时作为企业生产技术能手的党员要按照企业要求，积极主动帮带学徒，不断提高新员工的生产技术水平。

（五）爱岗敬业

带头保护企业组织资产，出色完成各项生产工作任务，积极建言献策，努力为企业改革发展做贡献；高标准、高效率、严要求，工作勤恳，争当“岗位标兵”和“党员先锋”，在本职岗位上出成绩。

（六）业务技能

认真学习岗位业务知识，熟悉岗位工作流程，业务技术熟练，在本单位成为业务技术骨干；认真学习安全生产有关规定，严格按照操作流程组织生产，维护企业正常生产秩序。

（七）承诺守信

诚实守信，认真负责，有大局意识；立足本职岗位公开承诺，以实际行动积极履职践诺；坚持守法文明诚信经营，不欺诈误导消费者，坚决抵制假冒伪劣商品。

（八）党内生活

正确行使党员权利，模范履行党员义务，维护党章尊杨；积极参加党组织活动，按时缴纳党费；经常与支部沟通，汇报思想动态，能够对支部工作提出建设性建议。

（九）服务群众

7.企业财务管理课程标准 篇七

关键词：学校,管理,教育,落实

2014年8月,教育部制定印发《义务教育学校管理标准(试行)》并启动实验区工作。管理标准立足学校管理工作实际,以学生和教师为中心设置了六项管理职责,分别是 :“平等对待每位学生、促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学质量、营造和谐安全环境、建设现代学校制度”,六项管理职责下设22项管理任务,管理任务共下设92条管理要求,基本涵盖了学校管理的主要方面。

然而要实现义务教育管理标准的愿景,不仅需要加强学习、转变观念,弥合提供者和接收者之间的认知差异,更需要切实转变管理思维,消除比观念更妨碍管理的隐而未现的阻拦,包括管理思维的落后、管理技能的不足、管理方案的缺陷和管理方案得不到落实等。魔鬼藏在细节里,阻力蕴在惯性中,有效管理的变革,并非一朝一夕能够达致,但唯有创新和突破,并熟悉标准的运作模式,才能充分体现标准的效能,实现管理育人,构建和谐校园。

一、标准落实的要件分析

落实义务教育学校管理标准,首先需要加强学习,正确认识,充分了解要求,掌握标准的精神实质,把握正确的改革方向。其次分清落实的要件,切实落实标准。从当下的学校管理现状来看,标准的落实至少需要在以下六个方面着力 :

1.理念落实。义务教育学校管理标准的出台,目的在于落实规划纲要,全面贯彻教育方针,完善义务教育治理体系。管理理念的落后,导致管理方向的根本性错位的例子不在少数,我们一定要牢记教训,深刻反思,实现观念和思维方式的根本性转变。若思维成了定势,改起来就难了。

2.制度落实。比观念和思维更妨碍落实的是制度的束缚,现代学校管理效能的低下不仅在于制度的欠缺、制度的落后,更在于已经制定的制度得不到执行。

3.课程落实。学校是育人的地方,学校的一切工作,包括教育、教学、管理、制度、文化、环境的育人功能都是凭借课程得以支撑和落实的。课程的落实是义务教育学校管理标准落实的核心和基础。要把学校办学理念、办学风格、办学特色贯彻在校本化的课程体系之中,才能实现育人为本、全面发展的办学宗旨。

4.队伍落实。不同管理队伍执行同一管理标准会产生巨大的差异。管理标准的落实必须有一支熟悉管理标准,掌握管理标准运作模式的队伍。当然队伍落实不仅在于提高学校管理者的管理水平和职业道德,更在于提高教师的教育教学能力,建立强有力的专业发展的支持。

5.教学落实。实施学生发展为本的教学,提升教育教学的质量是管理的根本目的,标准中的教学标准应该是衡量学校办学的最根本的检验标尺。管理标准是否落实关键就是看教学的落实。

5.评价落实。没有评价、没有监督,就没有标准的落实。标准已经为评价提供了切实可行的操作策略和检验的标准。关键是评价主体,包括教育督导部门、以及中小学自身的创造性应用和实践再探索。

二、课程与学校管理目标的达成

课程是一所学校里学生所应学习的学科总和及其进程与安排。学校的课程应该包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程 ;活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组、学生社团活动、学生会(团委)等学生团体组织的自主活动 ;实践活动、隐性课程包括除了上述几类课程,一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

课程是学校教育教学活动的基本依据,是实现学校教育目标的基本保证,是学校一切教学活动的中介,也是对学校进行管理与评价的核心依据和根本标准,因此课程是学校管理目标达成的主要载体,是考量学校管理目标是否达成的最主要依据。

学校管理改革进入深水区,根本理念就是变实施教学管理为实施课程领导。也就是要将“国家管理课程、地方管理课程、学校管理课程”整合为一体的实施系统型态。学校不是被动的课程执行者,而是在教育活动中能动员全体教育主客体及参与教育活动的各种角色参与课程的创生、开发、设计、实施等活动,统领、指引、带动、引发一个课程共同体或成员在课程发展与变革活动中发挥应有的作用。

三、课程管理创新的探索

2011年上半年江苏省教育厅启动创建江苏省普通高中课程基地,我们抓住机遇,申报的“生物多样性探究”被批准列为江苏省普通高中首批课程基地。其后,我校在基地建设方面大胆进行实践、探索与创新,作了大量工作,取得了初步成效。

1. 项目创意——变革教学行为

依托课程基地,浸润科学文化,转变生物教学行为,实现课程管理创新。生物多样性探究课程基地的建立,旨在构建符合素质教育要求、变革教与学行为方式、融合生物科学文化的课程体系,提升学生学习快乐感和教师的职业幸福感。

(1)核心理念 :“尊重每一位学生,激活每一位学生,成就每一位学生”是课程基地的核心理念。在实践体验中“促进每一位学生的发展”是课程基地的价值所在。

(2)目标追求 :

总体要求 :通过建立“生物多样性探究”省级课程基地,创建具有鲜明特色的教学环境,突出核心教学内容的模型建构,建设促进学生自主学习的互动平台,开发丰富而又有特色的课程资源,构建教师专业成长的发展中心,形成学生实践创新的有效途径。激发学生生物学习的情趣,转变学生学习方式与教师教学方式,传播科学文化,提升生物素养,提高教育质量,努力培养学生学习能力、实践能力与创新能力。

基地建设目标 :省级基地,国家水平。

基地功能定位 :“三个促进”

促进学校发展 :构建符合素质教育要求,符合学校特点的校本课程体系。提升教师职业幸福感,增强学生学习快乐感,推动学校科学发展与可持续发展 ;

促进教师发展 :促进教师素质提升,努力形成全国一流的生物教师团队 ;

促进学生发展 :使每一位学生主动学习生物,为学生终身发展打下基础 ;开阔学生视野,全面提升生物素养与文化素养 ;回归生活,关注生物应用 ;促进生物英才教育。

(3)文化设计 :

为了提升生物课程基地的文化品位,除了大力营造整个校园空间适合生物多样性探究的资源环境和文化氛围,我们还专门为“体验中心”、“探究中心”设计了有独特文化内涵的标识、标志性工程。

(4)创新之处 :

着力体现“十个结合”——与现行课程改革结合、与学校特色建设结合、与学校现有基础结合、与生物学科专业结合、理论与实践结合、课内与课外结合、面向全体与满足个性需求相结合、在校生与校友资源结合、中学与大学结合、校内与校外结合。

在基地建设工程中,除了邀请专家外,还发动老师、学生、校友共同参加,充分发挥群体的力量与智慧。

2. 初步成果——建成两种探索平台

课程基地的建设是一个全新的项目,是一个创新的过程,没有先例可循,一切都在探索之中前行。我们在专家引领、学习考察、专题研讨、制定方案、实施方案等基础上,初步完成了课程基地建设目标任务。

(1)已经建成的实物探索平台

四个探索实验室 :2个多媒体显微实验室(1个网络版数码活动实验室、1个点播版数码活动实验室)、1个植物组织培养实验室、1个分子生物学实验室。1个生物新课程标准实验室。1个生物技术实验室。1个生物模型制作室。1个达300平方米的玻璃日光温室。1个生物阅览室。通过杂志、通俗读物、电子图书、视频、博客等形式,呈现生物发展史、生物分类体系、生物文化、生物经典名题难题等内容。

(2)开发的软件平台

第一,网络平台资源库。依托校园网学习平台,设计“生物学习体验中心”网站,首页包括博览室、趣味室、探究室、实验室、校本课程、学生作品、资源中心、测评中心、答疑、论坛等。师生可上传相关资料和作品,同时方便校内外师生浏览、展示、交流等,充分发挥辐射、示范与引领作用。

第二,生物探究资源库。我校生物竞赛总教练陈允飞老师一人就完成了15个G的奥赛自主学习和探究教学课件,50万字的实验辅导资料,300多万字的内部复习资料。

第三,开发多种生物校本教材,包括《生物素质教育》、《生物奥赛校本教材》、《中学生物实验拓展》等 ;开设十多门生物多样性探索课程,包括校园植物多样性、校园绿色开花植物及果实、校园药用植物、校园鸟类行为观察、环境保护与可持续发展、湿地植物多样性探究、天平山植被、生物实验室培育、植物种植、奥赛生物、生物进化谱系等。

我们还将建设的生物多样性探索平台有 :生物多样性污水处理系统、生物多样性标本陈列室、传感器实验室,以及周边各类有特色生物多样性资源的校外探索基地。

我校省级生物多样性探究课程基地的建立,悄然改变着我校师生的教与学的行为方式,原来课堂上单调乏味、接受性学习一统天下的局面已经被打破。以体验、探究生物多样性为基础,以STS理论、多元智能理论为指引的生物学科得到了整合。教师的水平得到了提升,他们依托课程基地注重开发特色校本课程,可以为学生提供个性化的学习选择。我们结合我校创新人才培养工程,给予学生时间和空间进行科学文化熏陶,邀请名家开设生物讲座,提升学生的生物文化素养。同时,让学生借助课程基地资源,自主体验、自主探究、自主提升。另外鼓励学生参与课程基地建设,发动学生收集有关生物多样性的文化素材,制作模型、网页、出板报等,成立魔方社、头脑风暴社、生物学习兴趣小组等有关学生社团,大力营造生物学习氛围。为了增强课程基地应用功能,平时我们要求老师课堂上增加学生的选择性、自主性和体验性,周末、节假日安排教师值班,近400名学生经常在体验中心活动,学生的学习方式走向多元化,学生课余时间喜欢在生物体验中心,观赏丰富多彩的展板、展品、视频、借助实物、模型、实验、玩具、电脑、图形等动手实验、自主探究、参与游戏,合作学习、体验学习、探究学习、课题研究等丰富多彩的学习方式,大大激发了学生学习生物的兴趣,促进了学生全面而又个性的发展。尤其值得一提的是我校师生在植物组织培养实验室,成功培育了国家珍稀植物,包括紫楠木、孩儿莲、木荷花、天平古枫等。

省级生物多样性探究课程基地的建立,促进了我校生物学科和其他学科教师的专业成长。如语文学科老师正在编写关于校园植物的古诗经典校本读物,物理化学等学科老师参照生物课程基地的建设,积极谋划科学教育体系的建设,同时为生物多样性课程基地的建设建言献策。我校的名师工作室以基地建设为核心,积极参与建设,他们以名师支撑基地,以基地成长教师,以教师发展促进学生的发展,将教研活动开展在基地,成果应用在基地,有效地促进骨干教师专业成长。

总之,生物多样性探究课程基地已经成为我校师生探索基因多样性、物种多样性、生态系统多样性的重要载体,成为促进师生发展的重要平台。

四、对落实义务教育学校管理标准的启示

省级课程基地建设使我校的课程管理和学校管理工作上了一个新的台阶。当然课程管理创新的根本目的在于丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法。新课程强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”,要求从现行大纲中以获得生物知识、技能和能力为首要目标转变为关注每个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展……学会应用生物的、科学的思维方式去观察、探究生物现象,去解决日常生活中的问题 ;形成用于探索用于创新的科学精神 ;获得适应未来社会生活的进一步发展所需要的生物知识以及基本的思想方法和必要的应用技能。然而生物多样性课程基地建设的实践意义远不止这些,它对我们落实义务教育学校管理标准也有深刻的启示。

一是改革需要理念创新,强化落实标准,要科学谋划。标准不是教条,标准更不是天花板,落实标准完全有发挥的空间。

二是改革要有突破口,强化落实标准,可以把课程作为突破口。因为课程管理创新是学校管理创新的核心工作。

三是改革需要工作创新,强化落实标准,需要思维和工作机制的新调整,要把义务教育学校管理标准转化为适合各地、各校切实可行的操作策略和检验标准。

四是改革需要以人为本,强化落实标准,不能限于办学条件的改善,更要体现学校内涵的提升,落实在学生和教师的发展上。

五是改革需要时间,强化落实标准,需要我们在实践中,花时间和精力研究、实践,然后不断地检验和调整,直到达到标准、甚至超过标准。

8.企业财务管理课程标准 篇八

《网络互连》课程是计算机网络技术专业必修的专业课，是一门以培养学生技能为主的课程，也是理论与实操紧密联系的课程。随着高职教育的快速发展，教育理念也正在发生转变。人们更加深刻地认识到高职院校培养的是面向基层、 生产、 服务和管理第一线的高级技能型人才，开展实践教学是培养高职院校学生的职业技能和职业素质的重要途径。为了适应高职网络技术专业教学的需要，需要对课程进行改革，文章主要是对《网络互连》课程企业标准化建设和实训体系构建进行了研究和实践。紧密结合企业的有人需求和对本课程的要求，进行了企业标准化建设和构建了实训体系[1]。

一、《网络互连》课程企业标准化建设和构建实训体系的意义

企业标准化建设和构建实训体系可以帮助学生掌握和巩固基础理论知识。《网络互连》课程在网络技术专业课程体系中的地位非常重要。问题是学生通过一个学期的学习之后， 对相关惯例规则记忆不深，教学效果不理想，所以必须根据企业的需要对本课程进行改革，同时构建实训体系进行实际操作训练，通过实际训练达到记忆和掌握的目的，像可以通过访问控制列表的设计、静态路由和动态路由（RIP、EIGRP、OSPF）的配置和调试、Cisco路由器的基本配置和调试、网络地址转换技术的设计、交换机的基本配置和调试、VLAN的划分、VTP配置和VLAN间的路由设计等一系列业务操作， 可以很好的加深学生对此课程的理解和掌握， 并进一步培养学生运用相关知识分析及解决实际问题的能力[2]。

企业标准化建设和构建实训体系，突出学生在教学中的主体地位。在传统高职教学中，教师是主导，这就非常容易忽视了学生的认知主体地位，学生只是处于被动接受的地位， 不利于学生对专业知识的掌握和相关专业技能的培养。企业标准化建设和构建实训体系主要让学生自己完成设定的工作任务，同时学校建设的生产性实训基地可以大大提高学生的实际操作能力。学生通过积极的自主学习和实务， 不但能够巩固所学的专业知识，同时还可以大大增强专业技能和知识的运用能力[3]。所以，企业标准化建设和构建实训体系在发挥教师的主导作用的同时，还可以很好的突出学生在学习过程中的主体地位。

企业标准化建设和构建实训体系，可以培养学生职业技能， 提高学生就业能力。通过紧密结合企业用人需求，进行企业标准化建设和实训体系构建可以让学生具有独立操作的能力，在完成工作任务的同时，还可以很好的能提高学生学习的主动性和积极性，系统地掌握各个环节的基本操作技能；根据企业需求科学的培养学生将来参加工作所需职业技能，按企业员工标准对学生进行生产实践，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第528期2013年第47期-----转载须注名来源接受工作环境和同事的影响，这样就能让学生提前进入角色，从而增强学生的岗位适应性，以便学生尽快的完成学生到企业员工角色的转变，从而达到全面提升学生的职业素养，有效实现专业培养目标。

二、企业标准化建设和构建实训体系平台

《网络互连》课程企业标准化建设。《网络互连》课程企业标准化建设主要从四个方面进行建设。

一是技术沉淀，进行《网络互连》课程的标准设计的思路和方法，将技术转化为可操作的标准文件，实现企业技术沉淀和传承[4]。

二是质量保证，要深入相关的网络公司和企业，科学正确的掌握企业标准化工作的方法及工具，以提升标准运行的效率和效果，保证产品质量的持续稳定。

三是提升效率，学习企业的管理理念、语言和认知的标准化推进方法，减少相互理解上的差异，提高执行力及效率，并且把此类信息融合到教学中。

四是人才培养，企业标准化人才培养，建立专业标准化教师队伍，提升管理者职业化管理技能，推动企业持续发展。

《网络互连》课程实训体系平台构建。《网络互连》课程实训体系主要由两部分构成，首先运用信息技术、 网络技术开发校内信息化实训平台，开展实践操作技能训练， 培养学生的专业技能；然后开展校内生产性实训基地的项目化顶岗实习， 通过完成真实的工作任务， 提高学生的专业技能和实践工作能力，同时培养学生的职业素养， 以利于他们顺利完成从学生向员工的转变。可以把实训体系平台分为三部分进行构建：

一是学生实训操作平台，该子平台开发国际结算各相关的业务操作模块。学生可以在平台设定的情境中进行模拟业务操作。学生根据系统或教师分配的任务进行操作，系统根据具体操作情况指导学生按各业务流程逐项完成业务模拟操作，并针对性给出学习建议。学生实训操作子平台主要配合学生的自主学习和操作， 并将教师提供的学习信息及时、全面地呈现给学生，学生又可以将自己的实践操作情况完整地反馈给教师，形成双向互动。

二是教师教学平台，为教师提供教学活动中所需要的各种功能， 如组织各种教学信息和教学资源、 了解学生的学习情况、 为学生答疑解难等。同时，教师可以自己开发课程， 利用该平台在无需太多网络编程知识的前提下，编写并管理自己的课程， 为学生创设更符合自己需要的学习情境。教师教学方面的知识和经验能方便地整合到实训平台中， 通过更新和调整平台上的教学内容和互动方法，充分发挥教师的主导作用。

三是教学管理平台，它的主要功能是向教学管理人员提供教学平台管理，更新平台创设的各类学习情境， 同时可以进行公共信息的发布，提供教学质量监控和统计分析， 便于管理人员及时准确地掌握教学的具体情况。管理员在创建用户时可以划分小组，以利于学生进行小组协作式学习， 小组成员可以就某一问题进行讨论，并共享相关信息。

信息化实训平台的模拟操作可以大大缩短学生课堂所学知识与实践的距离， 使其能快速理解并将所学知识应用到实际的问题解决中， 有效解决学生刚涉入顶岗实习岗位时的不适应问题，大大减少工作中的差错率， 提高后续的校内生产性实训基地的实训效率和企业的经营效益。

9.企业管理制度标准范本 篇九

第二条经管科每月分单位向安检科提供全矿所有人员的基本信息(人员情况变更的要注明),包括姓名、年龄、性别、民族、身份证号码、参加工作时间、工种等。

第三条安检科统一制定员工安全档案格式,对全矿员工安全档案进行统一管理。

第四条安检科在信息站建立事故、“三违”、隐患、不规范登记记录本,各级管理人员将日常查处的“三违”、隐患、不规范行为等情况在安检科信息站设立的记录本上进行详细登记,安检科把登记的问题纳入当天安全考核。

第五条安检科每天在矿早调度会上通报当天员工发生“三违”、隐患、不规范及处理情况。

第六条安检科信息站根据在早调度会通过的处理决定,将员工出现的事故、“三违”、隐患、不规范等情况在员工个人安全档案台账上分单位进行登记。

第七条各单位、科室及时将专业检查、隐患排查及事故追查中有关员工安全档案所需相关资料及时报送到安检科,以便统计建档,安检科及时完善修订档案管理的相关内容。

第八条员工安全档案及相关资料由安检科指定专人负责管理,电子版做好备份。档案建立必须及时、完整、准确,不得随意更改、严禁弄虚作假。

第九条需要向其他科室或单位提供有关员工安全档案资料时,必须经安检科科长同意,特殊情况需请示分管矿领导。

第十条因员工安全档案管理不善,对员工利益或者有关单位造成损失的,根据影响情况,对责任人罚款200元到1000元,情节严重的给予行政或纪律处分。

10.企业财务管理课程标准 篇十

关键词：工商管理专业课程 职业标准 对接

课程的改革是教学改革的重点，为了使工商管理专业的课程标准与职业岗位能力要求更好地对接，我们应聘请企业资深一线员工，参考企业用人标准，制定合理的课程体系、课程标准、共建实训基地和共同评价等，努力实现企业、学校之间多方联动，使高等职业院校培养的工商管理专业学生符合现代企业的需求，增强高职生适应社会、服务社会的能力。具体做法如下：

1.课程体系设计应与职业岗位对接

高职工商管理专业的课程设置不但要考虑专业（ 职业岗位群） 的针对性，还应该考虑市场经济条件下毕业生就业的适应性，课程体系的整体重构强调的是岗位真实的职业需求，而不是知识的完整性。高职工商管理专业课程体系的构建应当根据工商管理专业学生毕业后就业岗位的特征和要求，邀请企事业行业专家组成专业教学指导委员会，对工商管理专业课程的设置进行认真分析和论证，针对不同企事业特点和岗位（ 群） 人员的要求对高职工商管理专业所涵盖的业务岗位及其工作任务进行分析，总结归纳各专业岗位所必须具备的知识、能力、素质，在此基础上构建能够充分体现核心岗位职业能力要求的专业核心课程体系。职业能力指在某种从事的职位或工作岗位领域上表现出来的个人动手和实际操作的一种技巧或能力。根据调查，高职工商管理专业的毕业生，就业岗位的方向大体包括：营销与策划管理、企业人力资源管理、生产与质量管理、采购和仓储管理、行政管理等五个方面，相当一部分学生热衷于自主创业。所以我们就具体从以下四个就业岗位细化各个职业技能的标准：

1.1 一般传统管理岗 岗位核心技能：熟悉一般管理，了解有关部门的工作职能，品行兼优，思维敏捷，具有较强的文字写作与口头表达能力和较强组织管理、沟通与协调能力。具有一定创新意识和较强实践应用能力、社会适应能力，勤勉踏实，愿意从基层做起，吃苦耐劳，努力上进，敢于挑战。培养该项技能的课程有《管理实务》、《管理沟通》、《公共关系》和《企业经营管理综合实训》

1.2 人力资源管理岗 岗位核心技能：能建立、建全公司人力资源管理系统，确保人力资源工作按照公司发展目标科学化，规范化。具有人员招聘与培训、薪酬、绩效考评、员工关系等管理的技巧，能编制公司用工、人力资源管理、劳动工资、人事档案管理、员工手册、培训大纲等相关的公司管理制度、实施细则和人力资源部工作程序，并组织实施。培养该项技能的课程有《人力资源管理》、《管理心理学》和《管理沟通》。

1.3 市场营销与策划岗 岗位核心技能：能做好项目开发前期的市场调研、项目的可行性研究、前期策划工作，为单位决策提供准确的依据。能对产品市场进行战略分析，在渠道、品牌、价格、产品、客户、公共关系等方面具有较强的分析、管理与开展能力，并能制定相应的营销策划。培养该项技能的课程有《市场营销实务》、《电子商务》

1.4 物流和运营管理岗位 核心技能：具有现代企业物流与采购管理的方法、技巧。能协助生产部门高效低成本完成物料采购任务，有较强的供应商管理能力，对有关部门物流班的整体管理、工作推进、业务整合、监督、考评和指导。培养该项技能的课程有《物流管理》、《采购与供应链管理》、《质量管理》和《企业经营管理实训》

另外，现代大学毕业生，特别是珠江三角地区的高职大学毕业生，自主创业也成为一条重要的就业渠道。国家对支持大学生创业有很多有关政策，这就要求自主创业大学生，必须熟悉国家和地方政府对于大学生创业的金融、税收等有关政策，掌握创业理论知识、创办公司的有关法律知识等，具备现代大学生的创新精神，并有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望。培养该项技能的课程有《工商模拟市场实训》、《创业管理》和《经济法》等相关课程。因此，高职工商管理专业课程体系应当在企事业专家的指导下，分析核心岗位所需职业能力，对工作项目与工作任务进行分解，按职业能力技能和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，打破传统的课程体系，形成符合高素质技能型专门人才培养需要的专业课程体系，改变以往的学科课程体系结构，形成适合学生发展的以职业岗位需求为导向、职业岗位能力培养为目标的项目教学课程结构，使教学计划更加科学合理。人才培养过程中注重帮助学生实现从学习者到工作者的角色转换，毕业后成为符合社会需要的能够马上上岗的从业人员。

2.课程标准应与职业能力对接

设计课程标准，应以工作业务流程为导向，以真实工作任务为主要教学内容，建立与职业能力对接和符合素质培养要求的课程标准，大力推进基于工作过程的专业课程内容改革。以岗位任务所需的知识和技能作为教学目标，将工作任务导入学习过程。依据工作任务确定课程设置，实现学情境与工作情景对接。校企合作开发专业核心课程，根据技术领域和职业岗位（ 群） 的任职要求，根据行业的职业标准，改革教学内容； 编写突出职业能力培养和紧密结合生产实际的

专业核心课程教材，以培养一线岗位技能为核心组织课程内容，实现专业课程内容与基层管理职业能力标准对接。以《市场营销实务》课程为例，这门课程的教学内容根据学生从事营销岗位所掌握的知识、技能和素质的要求来确定，在课程设计上以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化教学。根据营销人员完成市场调研、市场分析、产品策划、产品促销等工作任务的需要，本课程设置了市场调研工作、产品组合策略的制定、价格组合策略的制定、渠道组合策略的制定、促销组合的制定和营销活动方案的制定等六个教学项目。在每个教学项目中，再根据工作步骤设置相应的模块，使学生通过课程的学习能够全面地掌握营销岗位的全部业务操作。课程内容既是从事营销人员工作必须的，同时也是未来职业发展的需要。教学内容的编排以工作内容的逻辑顺序为依据，在项目顺序上按照工作过程的顺序并由简单业务到复杂业务循序渐进地编排。实践教学上，学校通过搭建“校内商品展销”平台，鼓励学生在全真环境中学生进行“真枪实弹”的经营、体验销售过程。要求学生按照自愿的原则形成营销团队，在校园市场上进行摆摊设点、陌生拜访推销。每个独立的营销团队应设计一个有吸引力的团队名称、宣传口号。营销团队各自分析市场机会，制定校园销售计划，寻找货源、进行产品宣传及销售，策划各种新奇可行的促销活动方案。营销团队在销售实战中探索如何协调采购、营销、财务等各个环节，同时真实体会市场的残酷与盈利的艰辛。销售活动结束后各营销团队撰写校园销售实践报告，每位学生形成校园销售心得体会，促使他们从成功中汲取经验，从失败中寻找差距。通过校园销售的实践训练，学生能增强工作责任、团队协作等职业意识，同时使其营销技能、沟通交际能力、语言表达能力、心理承受力等得到全方位的锻炼和发展，为今后从事营销岗位奠定基层。

3.工作过程应与校企合作对接

实践教学是高等职业教育的显著特色，实践教学环节在高职工商管理专业教学计划中十分重要，实训是实现实践教学的主要途径，建设充分满足实践型专业人才培养要求的实训基地是实现高职院校教学质量和人才培养质量目标的前提条件，因此对接工作过程要求校企共建实训基地成为高职工商管理专业课程改革成功的保证。高职院校应当以服务为宗旨，就业为导向，培养一线需要的高技能人才是高职院校人才培养的主要目标，以典型的工作任务为载体设计教学项目，校企合作共建“互动式”实训基地，增强学生的感官认识和直觉体验，通过做中学、学中做培养和提高学生实践操作能力。而具有真实业务背景的实训基地建设离不开企业和行业专家的参与，学校可以提供办公场所和相关设施，与企业共建校内生产性“教学企业”，建立中小企业管理咨询服务室，负责企业真实的项目，完成如市场调查、营销方案的设计、产品推广、人力资源管理等咨询项目，实现企业实训校园化。真实的项目教学能够为学生提供行业和工作岗位认知和了解及学习业务知识和实践操作的机会和训练环境，学生的实践动手能力和相关核心技能从中得到培养和提高。校内实训指导老师在指导学生运用实践操作的过程中，自身的实践教学能力也得到了锻炼和提升，有条件的院校可以邀请行业专家亲自参与到实践教学中，校内专职教师也可以加强与行业专家的交流沟通和学习。学生在校内项目中心的生产性实训过程得到行业专家和学校实训指导教师的全程指导，在学习和“工作”过程中遇到问题也能够得到及时解决。行业和学校根据行业的职业标准对学生进行考核，对实训操作提前进行“职业化”管理，保证实践实训的效果。建立生产性“教学企业”，实现了学校教学需求与企事业对基层管理人才需求的“双赢”目的。在开展校企合作时还需注意根据专业最新发展动态以及行业对高职工商管理专业人需求的变化，培养核心技能的专业课程进行改革，拓展校企合作的深度和广度。

4.课程的评价应与社会评价对接

课程的评价应与社会评价对接课程评价，既要突出职业资格标准的导向作用，重视职业技能和综合职业能力考核，将行为目标贯穿教学活动的始终，以强化学生规范行为的养成。在课程评价上，应大力推行“双证书”制度，实施课证融合。课证融合就是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。实施课证融合，将职业能力的培养在课堂中完成，使学生同时获得学历证书和职业资格证书，不仅可以缩短人才培养时间，还有助于提高人才培养效率，同时有利于提高高职学生的就业竞争力，拓宽高职学生的就业途径。依据企业岗位能力需求，将学生获取职业资格证书所需的知识和技能内容融入课程体系，在理论课程教学与专业实践课程训练中，切实提高学生的专业能力，保证证书质量。工商管理专业应积极推进校企深度合作，与各行企事业签订多种合作方式的校企合作协议，并在此基础上创新“课证融通、工学交替”的人才培养模式。学习和企业一起拟定专业的发展规划和专业建设标准，共同参与教学管理、合理安排学生的实习和就业工作，共同开发和建设相关课程，将会计、市场营销、质量管理、人力资源管理等从业人员资格考试相关科目融入教学内容，帮助学生通过从业资格考试，顺利取得职业资格证书，实现学历证书与职业资格证书对接，适应企业对高技能人才需求不断变化的需要。

综上所述，在高职院校期间，不仅要求学生掌握到高等教育中所要求的理论知识，还要求具备一定的综合能力，做好学校教学与职业标准的对接，这才是教学活动的关键。以职业标准为教学活动的培养目标，随时根据市场及岗位需求补充和调整相关课程内容，重视学生职业能力的培养，真正做到高职学生人才培养与市场需求的零距离对接。

参考文献：

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011，（14）.

[2]黄金梅，张凯.基于创业能力核心的工商企业管理专业课程体系建设[J].经济研究导刊，2013（9）.

[3]薛旭明. 高职人才培养与国家职业标准的对接研究与探索[J]，职业技术教育，2014（2）.