山东高考改革高校应对

山东高考改革高校应对（共11篇）

1.山东高考改革高校应对 篇一

录取工作按照“学校负责、招办监督”的原则实施。高校须按照国家招生政策以及向社会公布的招生章程进行录取。对思想政治品德考核合格、身体状况符合相关专业培养要求、投档成绩达到同批次录取分数线并符合学校调档要求的考生，是否录取以及所录取的专业由高校自行确定，高校负责对已投档但未被录取考生的解释及其他遗留问题的处理。对实行平行志愿的批次，在已确定的投档范围内除正常原因(专业不服从调剂、身体受限等)退档外，一般不允许退档。在各类别和批次的`录取中，高校不得以考生放弃志愿或录取资格等理由退档。

普通类提前批不实行平行志愿，在成绩达到同批次录取分数线的考生中，高校可在本校招生计划的120%以内(或按有关上级主管部门规定的比例)确定调阅考生档案的比例。实行平行志愿的批次，在成绩达到同批次录取控制分数线的考生中，部属及外省省属高校根据本校生源情况、计划情况及模拟投档线，以不低于招生计划1∶1，自主确定调阅考生档案的比例。高校要在正式投档前完成计划调整，确保符合录取规则的调档考生能够录取。山东省属高校按招生计划1:1调阅考生档案。当生源不足时，高校不得拒绝接受征集志愿和调剂志愿考生。

2.山东高考改革高校应对 篇二

一、高考英语改革对高校大学英语教学的影响

1.对高校生源英语基础的影响。随着英语高考改革的杠杆调节,高中英语课堂教学模式也会随之而变化,教学时间的减少会导致教学内容的删减;而习惯了高考这根指挥棒的高中生,他们学习英语的积极性恐怕相应也会有所下降,从而造成学生英语水平的普遍下滑。英语进行改革后,降低英语考试比重,对贫困地区和民族地区的生源影响更为严重。我国贫困地区和民族地区的教育资源有限,且以公立学校教育为主,在日常的教学和评价中,都是以考试,特别是以高考为“指挥棒”的。试想降低英语考试比重后,学校教育会受到削弱,领导重视、师资配备、课时比重等都会受到影响,贫困和民族地区的有限教育资源必将重新分配,侧重到其他的高考科目上,该地区生源的英语基础会因此大大减弱。

2.给高校大学英语教学带来的益处。随着今后经济的持续发展和出国人数的不断上升,英语只可能变得更加重要。在原有的高考制度下,高中的英语教学往往注重的是词汇,语法等应试基础知识的教学,而大学英语则更加侧重于培养学生的口语,听力和阅读能力。由于侧重点不同,两个阶段的英语教学不能够很好的衔接,使学生不能很好地适应大学英语的教学。而新的高考制度的实施,则突出了听说的重要性,这就意味着学生在高中阶段的英语学习会更加灵活,听说能力也会大幅提高,从而能很快地适应大学英语的教学方式。

二、大学英语教学应对高考英语改革的调整方案

鉴于各专业对英语的需求不同,可将大学英语课程分为必修课和选修课。有些专业对英语的需求较高,如国际金融和贸易专业等,则应该将大学英语课程设为必修课,提供充足的学时和较为系统的专业训练。而有些专业对英语的需求不高,如美术专业等,则应该将大学英语设为选修课,让学生根据个人的需求和兴趣爱好自主选择,并相应的减少大学英语的学时和教学内容。高考英语改革之后学生的英语水平可能会出现一定程度的下降。那么,这个差距怎么弥补回来呢? 在目前有限的大学英语教学必修课课时中进行查缺补漏不太现实,那么引入辅修课机制,可以让学生根据自己的水平自主地选择学习的课程和上课时间,完成辅修课程的学习。首先,开设专门针对听,说,读,写,译各项技能的选修课,学生在高中时期忽略掉的英语听力、语音、口语等学习可以通过这些辅修课的学习得到提高。其次,根据专业特点,开设专业英语的选修课。如计算机专业可以开设计算机英语,学生可以通过这些辅修课来满足自己的专业需求。再次,根据学生的需要开设专门的雅思,托福课程。随着我国经济实力的日益强大,很多学生都会在大学毕业后选择出国深造,在大学开设这类选修课不但丰富的大学英语教学,也给有这方面需求的学生提供了方便。

三、大学英语课程考核模式应对高考英语改革的调整措施

高考英语改革后高中英语教学将逐渐加大口语和听力教学在整个课程中的比重,实现重心过渡。更具时代感的教材、内容丰富的听力和口语练习材料、适合的影视材料、先进的多媒体网络、各类英语竞赛将出现在中学英语教学中。因此大学英语的考核模式也需要将教师和学生对英语的关注从应试能力转移到实际运用能力上来。可以逐渐加大口语和听力考核在整个考核中的比重,实现考核重心的过渡。平时的训练中就要通过更具时代感的教材、丰富的听力和口语练习材料、适合的影视材料、先进的多媒体网络、各类英语比赛和联谊活动,将学生的潜能和意愿激发出来。目前大学英语教学的考核分为学期末考试和大学英语四、六级考试。高校应主动宣布与四、六级脱钩,将这一考试完全界定为社会性质,成为可供参考的英语等级测试,而不是毕业生获得学位证的必备之物。而更进一步的研究生、博士生英语入学考试则应在一定程度上继续保持稳定性,使高层次研究人才具有较好的英语能力,具备更好的国际视野。

随着高考英语的改革,高校大学英语的教学必然也会进行相应的改革,作为英语教育工作者,要不断的探索适合教育改革发展的新的教学方式,从实际出发,做出学生喜欢又能受益的精品大学英语课程,才能培养出更多适合社会发展需要的高端英语人才。

摘要：近期《2017年高考改革方案》已提出,高考英语改革首当其中,英语一年多考成为现实。如何探索适合教育改革发展的新的教学方式,做出学生喜欢又能受益的精品大学英语课程,成为大学英语老师要思考的问题。基于此,从分析改革对高校大学英语教学带来的影响,主动调整课程设置,合理设置考核模式三个方面进行探讨。

3.高考改革风险的定义与应对 篇三

关键词 高考风险 风险因素 教育风险 浙江省高考改革方案

一、教育风险的定义与一般分类

“风险”一般是指事物发展的不确定性，即某一事物的预期发展目标与实际的结果存在的差异。“风险”的概念也一般出现于管理领域和经济领域，对其定义、分析、预测和控制等具有较为成熟的判断和运用。关于教育领域的“风险”定义，既要符合风险管理的一般定义，又不能囿于风险管理的一般性而忽视教育领域的特殊性。

根据教育的根本目的即“培养人才和促进人的全面发展”，在这个过程中造成教育达不到根本目的的可能性就是“教育风险”，造成这种可能性的各种主客观因素也被称为“教育风险因素”。教育风险因素，既存在于教育的领域，如学校教育中的教师与学生、课程与教学、教材与设备、德育与智育、教育改革、教育理论、教育实践等；也存在于非教育领域，如政治、经济、军事、宗教、科技、人口、不包含教育的文化领域等；更存在于教育与其他领域的交织部分，如学校与社区、教育与人口、教育与政治改革、教育与经济全球化等。

根据各种因素对教育目标的影响情况，笔者试对教育风险作一归类：一是教育制度风险。如我国目前的教育制度，虽然在学前、基础、高等、职业教育等层次结构上比较完善，但在办学模式与类型上却远未达到多样化要求，教育发展理念、人才培养模式、教育质量评估体系等方面相对滞后，导致教育产品的趋同性和教育资源的浪费，地区差异等教育不公平显现等。二是教育管理风险。教育管理领域的计划、组织、协调、控制等诸多环节也存在风险，其中尤其重要的是我国高度集中的教育管理体制给教育造成的风险，如政府对于教育的“大包大揽”、强制执行的教育指标、不符合实际的教育要求、由于管理因素造成的教育差异等，都是教育管理风险的表现。三是教育理论风险。如“对教育目的、教育方法、教育政策、教育实践等研究的广度和深度不足”，“不能将中国传统、现实与国外先进经验有机结合，构建符合中国国情的教育理论”，“只是浮于表面地追求学术论文的数量、研究方法偏质轻量、理论与实践的脱节”，以及“高深理论无法被大众理解和优秀教育理论无法与教育政策相结合”等，都是教育理论风险的表现类型。四是教育实践风险。这种风险是指除教育制度、管理、理论等风险外，还有在各级各类教育中由于“理论与实践的脱节、制度与实践的偏离、管理与实践的偏差”而出现的教育实践过程中的风险。主要有教育政策执行者对于制度的不理解、教育相关利益者因为其他利益出现教育腐败和教育不公现象等。当然以上这些是风险对于一般教育而言，具体于特殊的教育领域，这些风险也具有层次性和特殊性，如学前教育、基础教育等，也存在各自领域下的制度、管理、理论和实践风险。

二、高考改革风险的定义与分析

高考改革风险就是高考改革预期目标与其实际结果的不一致，一般而言是对这个预期目标造成的不良影响。不同的高考地区高考改革目标既有共性，也有各自的特殊性。就共性而言，目前我国高考改革的共同目标是：基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。简言之，就是“建立中国特色的高考招生制度”，具体要求是“分类考试、综合评价、多元录取”；就个性而言，因为每个省区的考情、省情各有不同，我国各个省区的高考制度具有特殊性，各省区改革的目标也各有侧重，如教育资源相对贫乏的省份改革目标有提高高考录取率的要求，而教育资源相对丰富的省区的改革目标有改善考试录取的结构要求等，对于2014年的高考改革试点省份浙江、上海两省区则被赋予更高的改革期待，他们作为新一轮高考改革的试点地区，具有“投石问路”的引导和借鉴作用。其他高考改革的省区总结并完善浙沪试点经验，从而及时调整充实自己的高考改革。

1.高考改革的目标分析

首先，作为教育活动的重要一环，高考和高考改革具有一般教育活动都具有的根本目标或基本目标，那就是前文所提的“培养人才和促进人的全面发展”的目标，即可概括为“培养目标”；其次，作为“考试招生制度”的重要部分，高考具有为国家和社会选拔足够多优秀人才进入普通高等院校和高等职业院校的功能，其可概括为“选拔目标”；最后，作为高考的改革活动，其本身必然具有一定的“改革目标”，即革除原有高考制度的“弊端”的目标，这些“弊端”主要有“唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡人学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生”。各省份的高考改革有各自的特殊要求，因而高考改革还具有各省的特殊目标，但这些可以融合于以上三类目标之中。

2.高考改革的风险定义

根据以上分析，按照高考改革主要目标分类，可以将高考改革风险主要分为三类：一是“培养风险”。主要是在高考改革方案执行过程中由于各种主客观因素，造成的不能达到培养高考需要的人才的风险。如考试科目改革造成的适应性问题、考试时间调整造成的成本突出问题等。二是“选拔风险”。主要是由于高考改革执行方案在执行过程中由于各种原因，造成高等院校不能招到足够质量多的考生的风险。如文凭歧视造成的高职专科录取分数低、考生质量不高、中西部高校等邊远地区考生“录而不去”、高校录取专业结构不合理等。三是“改革风险”。主要是高考改革方案的制定、执行和评价动态过程中，对高考改革方案本身存在的风险。如改革方案制定的不科学、效率低下、缺乏民主、评价不合理等。简言之，高考改革的风险定义为“在制定中国特色高考制度过程中出现的造成高考改革目标与预期结果不一致的因素和可能性，主要分为培养风险、选拔风险和改革风险”，其属于教育风险，并由于不同省份的具体特殊性而不同。

3.高考改革各利益主体的改革风险

高考改革主要涉及政府、中学、考生、家长、专家、社会公众。其中前三者为最重要和最主要的利益主体，对高考改革的成败起关键作用，后三者对高考改革成败起次要作用，但亦不可忽视。笔者仅找出其中比较有代表性的风险并试讨论。首先是政府，其又可分为中央政府（主要为教育部）和地方政府（主要为省级教育厅），他们是高考改革方案的制定者和保障者，主要负责高校招生名额的分配等，对高考改革具有全局性作用。其主要造成的高考改革的风险有：培养环节中不能做到适度放权，不能突破包办代理的集中录取制等，以及高考改革制度的制定、执行和评价可能存在的不科学、不民主、不公平、权力腐败等问题。其次是中学，他们是高考改革方案的主要执行者和培养者，对高考改革成败起主导作用。其主要造成的高考改革风险有：培养环节中对高考改革方案的不理解不配合，选拔环节中易造成对考生学校和专业的错误引导，改革环节中的主体参与意识不足、消极应对等。其三是考生，他们是高考改革方案的主要参与者和直接利益主体，是高考改革的被培养对象和招录对象。其高考改革风险有：培养环节中高考改革的主体意识不强，对学校、父母的依赖性较大，不能科学合理选择选考科目等，选拔环节中对专科高职和偏远地区高校的认同度低和错误倾向，改革环节中自身利益不被政府、学校、家长重视和理解等。此外，家长、专家和社会公众也都在高考改革中起到一定的作用，如：家长在培养和选拔环节中与学校、政府沟通不足，专家在改革环节中对政府的咨询和改革方案研究不足，社会公众对改革方案的错误舆论导向或“道德绑架”等。

三、浙江省高考改革风险的具体分析

根据2014年9月4日国务院向社会公布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），同月19日浙江省教育厅公布了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称《试点方案》）。作为国家高考综合改革试点省市，其改革主要为：不分文理，采用必考+选考模式；结合统一高考、学业水平测试、综合素质评价；除语数外，其他科目都有2次考试机会，成绩2年有效；高校提前2年公布选考科目范围，1门符合就可报考等。相较于上海高考改革方案，其更具复杂性，具体表现为：一是考试时间上更为复杂。即每年4月进行选考科目考试，6月进行语文、数学、外语的考报，10月进行外语和选考科目的考试，还有高职院校的“单独考试”和高校自主招生考试，而上海则相对“简单”，参与计入高考成绩的考试有1月的春季高考和6月高考以及5月的选考。二是考试录取更加复杂。浙江省自创的“三位一体”招生，虽然增加了考生被高校录取的机会，但既增加了教育部门的管理成本和考生复习的时间成本，更增加了公众对其是否公平的担忧。三是高考改革面临的招录困难较大。浙江省的考生数目数倍于上海市，而优质高校资源却与上海有明显位差（浙江仅一所“985”兼“211”高校，上海的“211”“985”高校则更多）。根据前文对高考改革风险的定义，浙江省高考改革具有具体的培养风险、选拔风险和改革风险，并根据高考改革的主要利益主体对其进行具体讨论。

1.高考改革的培养风险

培养环节的目标可以概括为：“在尊重学生身心发展规律的基础上，促进学生的全面发展。”不同的利益主体在这个阶段所造成的风险有所不同和侧重。如在培养准备环节，考生面临选择风险：因为浙江省高考采取“必考+选考”模式，从“政、史、地、理、化、生、技术”中选择3门成绩算入总分，将面临35种组合方式，考生能否根据自身条件进行合理选择构成了培养风险；学校也面临成本风险：如选课也给普通中学的教育教学增加了负担，保障学校合理分配师资、组织学生一年数次重大考试等，也同时给学校管理增加了成本；政府面临决策风险：如浙江省教育厅规定“技术”算作高考选课项目，其课程设计是否合理？能否在较短的时间内成为高考项目？能否被其他省级教育部门承认等等，这些问题都是值得商榷的。

2.高考改革的选拔风险

选拔环节的风险是高校能否招到足够、优质的考生，其主要涉及到政府和高校两个利益主体。对于政府而言，主要是浙江省教育厅能否得到教育部的招生名额支持，尤其是优质高校（“985”“21l”及个地方重点高校）的名额及专业支持，还有各级各类政府部门、经济部门、文化部门对浙江省高考的支持，以及浙江省地县级政府对高考改革方案的贯彻程度等。对于高校而言，普通高校的选拔风险有：能否招到“德智体美”全面发展和适宜其专业发展的优质考生；高职院校则不仅需要侧重于选拔考生的数量，还要更突出质量，改变以往招到的往往是高考成绩较低和满意度较低的考生。此外，边远、贫困地区的高校则面临能否招到足量的考生、避免教育资源浪费等问题。

3.高考改革的改革风险

改革环节涉及高考改革的全局，包括其改革方案的制定、执行和评价，其涉及的利益主体最多，也最复杂。从政府来看，主要的风险是高考改革方案的制定是否科学合理与民主，如从2014年9月4日国务院向社会公布《实施意见》，到浙江省教育厅公布其高考改革《试点方案》，几乎没有向社会公布《试点方案》的制定过程和制定依据，就在短短的15天时间便向社会公布了其高考改革试点方案，有点像迫于《实施意见》的发布而“赶鸭子上架”，对本省至关重要的高考改革来说未免有点“操之过急”；从中学来说，由于其在改革方案制定过程中参与度较低，并且经常处于改革的“洗礼”中，往往存在“上行下效”“各行其是”的改革观，对改革存在不关注、不理解、甚至是不支持的现象。如虽然省教育厅要求尊重考生的选择科目的权力，但中学往往由于升学压力和自身资源优劣可能存在“帮考生选择”的现象等；对于高校而言，其风险有：高考改革对于扩大其自主招生能力是否会造成新的教育不公和教育腐败问题等；对于考生而言，由于高考改革取消奖励性加分，而保留照顧性加分，是否造成其失去对优势学科的学习和竞争兴趣，以及变相通过“手段”获得“照顾性加分”，如变相加剧“高考移民”等现象，这些也构成高考改革风险；此外，构成浙江省高考改革的风险因素还有：家长对考生的专业学校选择进行干涉，强化课外补课造成考生压力过大等；专家对高考改革的研究是否充足、是否在改革过程具有“发言权”等；社会公众对高考改革过程存在不理解，造成错误的舆论导向问题，如削减浙江本省的招生名额而引发的“请愿”风波等。

四、浙江省高考改革风险的应对与启示

高考改革既牵动千家万户，更关系子孙后代，既为高校选拔人才，又为中学培养人才提供指导，更具有一定的社会稳定和促进人才流动的功能。回顾高考恢复以来14次大的改革，每次都出台不少新的政策，包括考试科目设置及计分方法、录取方式、考试标准化、考试时间及次数与试卷命题等主要内容。高考改革既不能忽略过去的问题，更要解决在其过程中产生的新问题。因此，对于高考改革风险的定义、分析与研究更具有理论意义和现实意义。高考改革不仅要着眼于全国宏观规划，还要细化于各省区具体细节，更要发挥试点省市的引导和关键作用，使其为其他省市乃至全国的高考改革提供经验和教训。

1.做好高考改革的顶层设计

切实做好高考改革的研究工作、政策制定、改革评价，为各个利益主体的风险和相关责任作出宏观指导。如浙江省高考改革的政府主体主要为省教育厅，要发挥其“总揽全局、协调并进”的作用，既要为高考改革积极寻求国家和地方的政策支持，又要发挥其政策制定者的作用，充分调动各方积极因素，对高考改革做到科学制定、动态调整和政策支持；规定中学的培养目标、高校的选拔目标；尊重社会主体的社会民主意愿，公平公开高考改革方案等；特别要重视专家学者的政策咨询作用，为高考改革的科学性、合理性寻习之支持，要总结历年高考改革经验，学习国内外教育发展理念，建立中国特色和地方特色的高考改革方案。

2.做好高考改革方案的风险管理

首先是做好浙江省高考改革方案的风险研究，对高考改革方案制定前要有规避风险的意识，研究并确定高考改革的培养风险、选拔风险和改革风险，细化并量化具体的风险因素，努力找到解决方案。其次是做好浙江省高考改革方案的风险控制。如虽然高考改革众口难调，不可能做到各利益主体都满意，但一定要侧重高考改革中的“考生”和“高校”的利益，在此过程中也要充分发辉“政府”的统筹功能，努力实现高考社会化、标准化。

3.做好高考改革的配套工作

高考改革涉及各个利益主体的利益，需要各利益主体的积极配合，共同减小和规避高考改革风险。如政府需要简政放权，扩大高校自主权，加快高考改革的立法进程；中学需要改变传统错误的改革观和培养观，积极配合政府、高校，尊重考生身心发展规律，培养全面发展的人才；高校需要优化学科专业设置，提供科学合理的选考和人才选拔方案，杜绝自主招生中的不公和腐败现象等；家长需要尊重和关注高考改革方案，积极参与其制定执行的过程始终，引导考生合理选择课程、专业和高校；专家主体要深入高考改革理论研究，发挥改革方案的政策咨询主体作用；社会公众在参与高考改革方案的执行过程中，积极监督，对其中存在的教育不公和腐败及时检举等。

4.做好高考改革的风险指标

对高考改革的风险要有指标意识，这样更有利于高考改革风险应对，为各个主体提供解决风险的针对性。根据前文所论，可以对高考改革的风险做分级指标，即培养风险、选拔风险、改革风险指标。再根据不同利益主体在高考改革中的作用和地位，按照改革前（政策咨询、理论研究、公众参与）、改革中（培养、考试、招录）、改革后（评价）进行二级指标划分，并相应完成各级指标，并赋予这些指标一定的权重，形成高考改革的风险评价指标体系，为日后进一步改革和试点经验推广提供参考。

高考改革“牵一发而动全身”，其风险也不可能完全消除，但作為社会长期热点的高考改革来说，其影响和结果往往深远持久。所以，加强对高考改革的风险预测与防控，尽可能减小风险，对高考的顺利进行、完成预期目标至关重要。以浙江省为试点的全国高考改革的任重道远，需要各方面的共同努力。

4.山东高考改革高校应对 篇四

《通知》中公布了保送生报名和确认流程，按照省考试院要求，具备保送资格拟参加保送生招生的考生均应参加山东省普通高校招生考试报名。

具体参加保送考试的流程为，具备保送资格的考生向有关学校或部门提出保送申请，经省级教育行政部门、有关部门及考生所在中学审核确认，并通过多级公示后，参加有关高校组织的保送生综合考核。高校根据综合考核成绩和学校选拔要求，确定拟录取保送生名单并进行公示。凡是被招生院校确定拟按保送生录取的考生，必须填写 《山东省普通高校招收保送生拟录取考生确认表》，由中学填写推荐意见后，于3月底前将《确认表》寄到招生院校。

招收保送生的各普通高校则需要在今年4月20日前，将本校所有拟录取保送生《确认表》、拟录取保送生名单等材料，报送山东省教育招生考试院普招处。拟录取保送生经审核后，考生名单将在教育部阳光高考平台和山东省教育招生考试院网站进行公示。已确认保送录取的考生不再参加普通高校招生全国统一录取。

5.山东高考改革高校应对 篇五

半岛都市报8月4日讯(记者 刘雪莲 ) 8月 5日，山东省2011年专科一批征集志愿及专科二批一志愿将进行填报，4日下午，省招考院发布2011年专科(高职)一批(含艺术体育)征集志愿院校专业计划情况，从公布的征集志愿院校专业计划来看，很多高校到了征集志愿阶段，可以供考生选择的专业都少了，比如省内参加专科一批征集的高校中，很多会计类及学前教育专业都在一志愿录满，不再接受征集志愿报名。

以省内院校专科一批文科为例，除济宁学院的9个专业都在征集志愿段有招生计划外，其余院校的.专业都有所减少。如青岛农业大学的文秘专业、济宁医学院的护理专业等，都在一志愿录满 ，不再进行征集志愿的录取。

(半岛网-半岛都市报 刘雪莲)

(责任编辑：卜范龙)

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6.山东高考改革高校应对 篇六

免参加成人高考高校自主测试

山东大学是一所历史悠久、学科齐全、人文底蕴厚重、办学特色鲜明，在国内外具有重要影响的教育部直属全国重点综合性大学，是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学之

一。福建省教育厅研究同意山东大学在福建设立现代远程教育校外学习中心闽教高〔2006〕80号。

一、招生专业及层次：

1、高起专专业

建筑工程技术、工商企业管理、法律事务、会计电算化、会计、金融学、市场营销、物流管理、人力资源管理、应用化工技术、机电一体化、计算机信息管理、社会工作、劳动与社会保障、行政管理、文秘

2.专升本专业

土木工程、法学、工商管理、会计学、人力资源管理、市场营销、电子商务、金融学、国际经济与贸易、计算机科学与技术、网络工程、计算机信息管理、汉语言文学、英语（商务英语）、社会工作、劳动与社会保障、电气工程及其自动化、保险、物流管理、档案学、机械电子工程、化学工程与工艺、行政管理

二、报考条件：

报读高起专:凡具有高中或相当于高中文化程度的在职职工年龄需满18周岁。

报读专升本:凡具有国民教育系列大学专科及以上学历的人员均可报考我校专升本各专业。

三、报名与入学考试

1、报名时须持本人身份证原件及复印件、毕业证书原件及复印件、近期1寸兰底4张、二寸兰底2张，[背景要求：统一为蓝色，输出蓝色色值（RGB或CMYK）：R51 G143 B178 或C80 M13 Y20 K3；亮度控制：输入值145、输出值110]并拷贝电子版，填写《学生报名信息表》和《承诺书》，交纳考试费150元，考前培训费200元。

2、报到注册：新生按照录取通知书的要求报到注册。专升本学生入学注册时，其专科毕业证书原件须经山东省教育厅审验，不合格者不予电子注册。

3、报名时间：即日起到8月25日。考试时间：2012年9月1日（考试通过率100%）

4、报名及考试地点：泉州九一路文化宫职工中专一楼（海峡培训学校）

四、学制、学习年限、学费：

山东大学网络教育实行学年学分制。高起专规定学习年限2.5年，专升本规定学习年限2.5年，高起专与专升本各专业总学分均不低于80学分。按山东省物价局规定，收费标准为每学分75元。即第一年收取3000元、第二年收取3000元。

五、教学及学习方式：

学生利用山东大学网络教学平台、网上实时教学交互系统和虚拟校园学习支持服务系统进行学习。

六、学历及学位：

高起专学生在规定时间内完成教学计划规定的全部课程，成绩合格者颁发教育部统一电子注册、国家承认学历的山东大学专科毕业证书(网络教育)。专升本学生在规定时间内完成教学计划规定的全部课程，成绩合格，并通过试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试（计算机基础及大学英语B），符合毕业条件者颁发教育部统一电子注册、国家承认学历的山东大学本科毕业证书(网络教育)。优秀本科毕业生可参加山东省教育厅统一组织的成人高等教育学士学位考试，达到相应学士学位授予条件的，授予山东大学成人高等教育学士学位。

国家承认学历，教育部电子注册！

报名及考试地点: 泉州九一街文化内泉州职工中专学校海峡教育中心一楼104#

7.山东高考改革高校应对 篇七

一、学校方面

首先, 要加强技术学科课程建设

教育部颁布《普通高中技术课程标准》后, 新课程将信息技术、通用技术列入高中八大课程领域的“技术”领域, 使其成为高中阶段的一个独立科目, 新课程要求课时必须开全、开足, 并且要切实落实新课程的指导思想, 这成为应对未来高考的必要条件。大多数学校能按相关要求, 开设信息技术必修课程, 但信息技术选修课和通用技术课程的开设得不到保障。特别是通用技术课程, 许多学校受师资力量薄弱、通用技术实验室缺乏等因素影响, 没有开设通用技术课程, 有些学校虽然开设了, 也只是形式上的, 通用技术课程基本等同于自习课。学校普遍重视硬件的投入, 而忽略了对技术学科课程性质的认识, 对技术学科课程的地位、任务和目的的思考不足, 导致课程标准在学校课程体系中落实不力, 更缺乏应有的指导。在目前情况下, 高考不能不说是解救技术学科不被重视之痛的一剂良方, 但是一个课程的成熟往往是由各种因素决定的, 如果只寄托于一个方面, 必然会走向狭隘。

其次, 要出台相关政策制度, 保障技术学科教师的合法权益

技术学科的发展, 是建立在技术学科教师个体不断发展、群体不断专业化基础之上的。科学技术的高速发展和新课程对技术课程内容做出的重大变革, 对这个年轻的教师群体提出了很高的要求。技术学科教师的工作往往超出其职务范畴, 除去教课之外, 他们还要从事机房管理、校园网管理、给其他教师做课件、培训其他教师等工作。但是, 技术学科教师在职称评定、评优、评先、进修等方面都处于弱势状态, 技术学科教师的地位处于边缘化。这很容易挫伤他们的教学积极性, 动摇师资队伍。针对这种情况, 学校应出台相应的支持政策, 以保障技术学科教师的合法权益, 如制定教师劳动的量化细则或者额外劳动贴补细则等, 公正对待技术学科教师。

再次, 要加强技术学科师资的培养

加强技术学科教师的培养, 特别是对高中通用技术课程师资的培养。2011年8月12日～21日, 笔者参加了由江西省教育厅主办, 江西师大承办的“江西省第三期普通高中通用技术课程师资培训班”, 参加培训的学员为江西省各高级中学通用技术的一线教师, 共100余人。笔者了解到, 参加此次培训的骨干教师, 全部为其他学科转岗而来, 主要有物理学科教师和信息技术学科教师, 还有化学、生物、体育等专业的教师, 有些学校为了开设通用技术课, 安排了一些多年没有上课的实验员教师授课, 这可以看出技术学科教师队伍不专业、不规范、力量薄弱。

技术学科的发展, 必须依靠一批具有专业水平的教师。目前, 在大学里也没有这个专业, 面对这种不利局面, 各校更加要注重技术学科教师的培养, 特别是通用技术学科教师的师资培养。各个学校应该认真选派教师, 积极参加各种形式的技术培训活动, 积极参加各种形式的技术学科教学教研活动, 切实打造一批能吃苦、有干劲的中青年技术学科教师, 同时, 要切实提高技术学科硬件装备水平。

硬件是基础, 技术学科是一门实践性很强的学科, 学校应该在计算机数量、校园网设备、通用技术专用教室数量、多媒体教室数量等方面提高装备水平, 这不仅是技术学科高考提出的新要求, 也符合国家中长期发展规划。

二、技术学科教师应该持有的态度

目前, 技术学科教育无论是岗位职责、教师地位, 还是课程内容与教学实施, 都面临着一系列复杂的问题。技术学科教师处于弱势地位, 这并不完全由外部因素造成, 有些是由于自身的缘故。技术学科教师的生存环境的确需要改善, 但我们不能“破罐子破摔”, 不能把这种情绪带到课堂中影响教学质量。作为一种新的教育形式, 技术学科教育刚刚起步, 技术课程在教学方法等方面还需要教师不断探索。技术学科教师应加强自身建设, 精心研究任务驱动、基于问题、基于项目等新兴教学方法的灵活使用, 避免技术学科课堂中的单调和乏味, 提升学生的学习兴趣, 提升教学质量。

技术学科列入高考科目后, 有不少人因此认为高考会成为技术学科的“救世主”, 成为技术学科教师的“救世主”。我们先不管这位“救世主”到底有多大的能量, 毕竟来了要比没来好, 至少是新课程引领来的一颗散发光芒的新星。也许这颗新星的光芒能照亮技术学科课程前行的路, 促进技术学科受到更多的重视, 技术学科教师的地位也会得到相应的肯定, 形成学科本身整体的良性发展。

三、学生应持有的态度

首先, 学生在思想上要高度重视。信息素养和技术素养是信息时代公民的必备素养, 只有思想上真正重视起来了, 才能下工夫学习, 也才能变被动为主动。其次, 要掌握科学有效的学习方法, 要养成自觉自学、多实践操作、学以致用、学会总结的良好学习习惯。

8.山东高考改革高校应对 篇八

关键词：改革高考招生制民办高职院校对策思考

现行高考招生制度存在的主要问题是：唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生[1]。因此，必须改革入学考试的方式和内容，增加考生的自主选择权，保证高考的科学性和规范性[2]。2013年11月，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，将高考招生制度改革作为一项战略任务，进行了顶层设计和全面部署。改革的价值取向是，通过高考招生制度改革促进高校优化人才选拔标准和评价方式，科学选拔各类人才；引导基础教育深化改革，促进学生健康发展；促进高等教育入学机会平等，维护社会公平公正。

一、高考招生制度改革彰显选择性教育理念

浙江省作为全国高考招生制度改革试点地，于2014年9月颁布高考综合改革试点方案，目前已取得初步成效。浙江省高考改革凸显了“选择性教育”的理念[3]，其核心在于为学生选课程、选考试、选专业、选学校提供更多机会，使招生公平从现有的程序公平、机会公平进一步走向内容公平。对考生而言，可以自主选择全国统一高考、高职院校单独考试、高职院校自主招生、“三位一体”招生等四种考试招生模式；可以自主选择考试科目、时间；在统一高考招生时可以按“专业+高校”方式选择填报多所高校；在高职自主招生中，可以一档多投并在多所拟录取高校之间选择。可以看出，选择性教育理念强调把更多选择权交给学生和学校，核心价值取向是引导和促进学生全面发展。这样一来，学生在学校及专业选择上既能更好地满足社会需要，又能符合自身的兴趣爱好，真正体现了按需培养原则，从而提高人才培养质量。

二、高考招生制度改革给民办高职院校带来了新挑战和新机遇

随着高考招生制度改革的全面推进，高职院校招生将发生六大变化：一是评价方式由唯分数论的“考试成绩”变为“文化素质+职业技能”；二是招生模式由统一高考招生单一选拔模式变为统一考试招生、高职提前招生、单独考试招生、“三位一体”招生等多类型、多元化选拔模式；三是评价时间由考后选拔变为评价选拔标准提前公布；四是竞争内容由学校之间的竞争变为专业直接竞争，专业建设压力增大；五是测试形式由文理科两种组合变为多种组合；六是录取形式由分批次录取变为平行志愿投档。这种变化给本就在夹缝中生存的民办高职院校带来新的挑战，突出体现在四个方面：一是办学定位无所适从。本次改革区分职业院校以培养操作型、技术型人才为主，普通高校以培养学术型人才为主。面对这一重大教育改革，民办高职院校继续走“学术型”高考招生的老路子得不到政策的支持；但走“技术型”高考招生的新路子，又缺乏经验借鉴，只能“摸着石头过河”。而且在培养“技术型”人才的过程中，理论素养是否需要培养、如何培养等问题都需重新定位。二是评价方式亟需重建。本次改革要求高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。这要求高职院校必须放弃传统唯分数论的招生评价方式，重新构建既体现本校人才培养目標和规格，又体现专业差异性和特色的“文化素质+职业技能”的评价方式。三是生源结构发生变化。取消本科招生录取批次，考生以平行志愿投档，增加了高校和学生的双向选择机会，但传统“一本”“二本”院校的“挤压式”招生会让民办高校招生基数变小、质量降低，给民办高职院校带来生源数量和质量竞争的新挑战。四是教育资源严重不足。作为普通高校补充的民办高校，软硬件设施离培养“技术型”人才的要求还有较大差距，改善现有的办学场地、实验室、实训室等，既需要大量资金，又要走繁琐的审批程序，给民办高校转型增加了不少的负担。

这场改革给民办高职院校带来巨大挑战的同时，也赋予民办高校更大的发展自主权和政策灵活性，对民办高职院校而言也是一次难得的发展机遇。民办高职院校可以抓住“一本”和“二本”院校重新洗牌的机会，充分发挥办学自主权，创建适应市场、适应社会的人才培养模式，大力发展特色专业来吸引考生，就有可能利用这次改革机会脱颖而出，发展成为地方名牌高校乃至全国名牌高校，否则将被淘汰。因此，民办高职院校要主动抓住这次改革和发展机遇，积极深化综合改革，增强人才培养竞争力，全面提升学校的口碑和信誉，推动学校的内涵建设和特色发展再上新台阶。[JP]

三、民办高职院校应对高考招生制度改革的措施思考

（一）转变教育理念，找准办学定位

要坚持以选择性教育思想为指导，主动服务学生的成长成才和区域经济发展。在人才培养上，坚持“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”的理念，着重培养高端技能应用型专门人才，体现“高等性”和“职业性”。在服务面向上，围绕地区支柱产业发展，打造区域性培养现代高技能型人才的重要基地，为地方经济社会发展提供强有力的人才和科技保证。

（二）完善基础设施，夯实办学条件

办学条件已是未来考生选择学校的重要标准之一，而民办高职院校的基础设施存在先天不足。民办高职院校要进一步加大建设经费投入，完善硬件设施，加强实训、实习、见习基地建设，使办学指标达到或高于人才培养的要求。通过在职进修、派出进修、校企合作、吸引高层次人才等措施，建设一支素质优良、业务精湛、专兼结合的师资队伍。营造浓厚的崇尚“工匠精神”的校园文化，更好地彰显培养技能型人才的办学特色。

（三）立足学生发展，深化“分类培养”

加强学生职业生涯规划的研究、教育和指导，并从企业用人第一需求出发，加强产学合作、产教融合和创新创业教育，着力构建“素质引领、校企一体、分类培养”的人才培养模式。针对录取学生多样化的实际，完善人才培养方案、课程体系和教学计划，优化学生的知识结构和能力素质结构，进一步提高人才培养效果与社会需求的契合度。

（四）优化专业结构，加强专业建设

新的招生考试制度，考生志愿由“专业+学校”组成，录取不分批次，实行专业平行投档，专业直接面临考生的选择。这迫切需要学校倍加重视专业建设，增强专业的竞争力。要以就业为导向，以服务区域经济为根本，坚持面向行业、企业、社会需求设置专业，并适时调整和更新专业内容；进一步提升专业办学实力，大力建设独具特色的专业，做强王牌专业和龙头专业，做到“人无我有”、“人有我优”。

（五）实行多元招生，优化生源结构

主动融入和主动服务当地经济社会发展，稳步推进“生源基地”建设，完善招生网络，构建“多元化”招生体系，实现生源结构最优化。制定科学规范的考生综合素质评价体系和具体办法，完善“3+2”和五年一贯制招生模式，尝试“高职提前招生”和“技能拔尖人才免试入学”模式，积极争取应用型本科招生。

（六）强化专业导向，狠抓招生宣传

招生工作将与专业建设、人才培养体系建设的关系越来越密切。要强化专业导向，明确专业在招生工作中的主体责任，理顺“学院、分院、专业”三者在招生工作中的各自职责。要综合运用现场咨询会、“走进生源学校”活动、热线电话、报纸、新媒体等，多途径、多形式、分专业做好新高考招生政策的宣传咨询和解疑释惑工作，并向考生、家长、社会全方位展示办学特色、就业升学优势、助学优惠政策等，加强考生填报志愿指导，进一步提高生源质量。

（七）完善就业体系，提高就业质量

从机构队伍建设、职业规划服务、就业信息服务、创业指导服务、就业帮扶服务、跟蹤调查反馈等方面，建立一整套完善的就业管理服务体系。完善就业服务精准化，积极开展就业指导，创建帮扶工作机制，更好地实现优质就业。

（八）创新体制机制，注重内涵发展

招生制度改革对学校内部治理结构和管理体制机制提出了新的改革要求。要进行学习制度创新，探索宽口径培养、短学期制、学分制、现代学徒制及订单式培养、校企合作育人、联合培养留学生等多样化的改革尝试；优化院系设置和教学组织，积极创新教学管理机制和学生事务管理机制；大力推进分类教学、分层教学、小班化教学等，全面促进因材施教；加强教育教学质量监控和保障，改善学习效果，促进学生成才成长。

参考文献：

[1]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].http：//wwwgovcn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065htm，2014-09-03/2016-11-02

[2]钟秉林深化综合改革应对高考招生制度改革新挑战[J]教育研究，2015（3）

9.山东高考改革高校应对 篇九

改革实施方案（试行）》解读

《山东省2012和2014年普通高校考试招生制度改革实施方案（试行）》出台，方案中有哪些明显变化？考生最需关注的是什么？记者请有关人士进行了解读。

据了解，这次高考（微博）改革的指导思想就是，突出对学生综合素质和能力的考查，积极探索和建立以国家统一考试为主，多元化评价方式和多样化录取模式相结合，政府宏观指导、学校自主招生、社会有效监督、具有山东特色的普通高校考试招生制度。

一、每年两次“高考”

自2012年起，我省普通高校考试招生实行以国家统一考试为主、面向不同学生类型的分类考试办法。实行春季和夏季两次考试，普通高中毕业生可根据自己情况，选择参加春节高考和夏季高考。

春季高考，维持目前的对口高职考试模式基本不变，重点面向中等职业学校学生，同时面向普通高中学生，主要为高职院校选拔合格生源。考试时间为每年5月份。

夏季高考，即目前的全国普通高校统一入学考试，重点面向普通高中学生，同时面向中等职业学校学生。考试时间仍为6月7、8、9日，由山东省招生考试院统一命题、统一组织考试，主要为本科院校选拔合格生源。

对于参加两次高考且成绩均达到高职院校录取分数线的考生，允许参加两类考试志愿填报。春季高考本科招生规模将逐步扩大。

二、体育测试进高考

2012年高考的最大变化是增加了体育测试内容，体育成绩满分20分。全省统一测试时间为4月下旬，我市由市教育局组织统一测试。

体育测试项目设置为：男子1000米、女子800米跑；立定跳远；掷实心球。2012年高考3个项目由考生任选2项，以后每年由省教育行政部门组织专家在12月底依据教育部《国家学生体质健康标准》抽取第二年体育测试项目，提前向社会公布。

体育测试的项目分值为：男子1000米、女子800米跑满分12分，立定跳远满分8分，掷实心球满分8分。

身体残疾丧失运动能力、伤、病等考生，本人提出申请，经学校和教育行政部门核准后可享受照顾，予以免试，成绩原则上按当年全省应届毕业生考生体育平均成绩计算。不申请照顾的残疾考生，可进行测试，对参加测试的残疾考生进行加分奖励。

社会考生不计平时成绩，根据测试成绩按比例折合计算。对于男50岁以上、女45岁以上的考生，可申请照顾，予以免试。

2014年高考把体育课和体育活动平时成绩纳入高考，占一定比例分值。

三、2014高考模式大变

2011年入学的高一学生不再划分文理科，相应的高考政策也将有较大调整。自2014年起，普通高校考试招生科目设置和考试内容均有明显变化。

2014年，夏季高考将采用“3+X+高中学业水平考试相关科目”模式。“3”指语文、数学和外语三个科目，是所有考生的必考科目。“X”指人文基础或科学基础。人文基础包括政治、历史、地理三个科目的必修内容和部分选修内容；科学基础包括物理、化学、生物三个科目的必修内容和部分选修内容。报考文史类（含艺术文）的考生须参加人文基础的考试，报考理工农医类（含艺术理和体育类）的考生须参加科学基础的考试。选考人文基础的考生，其高中学业水平考试中的物理、化学、生物和信息技术的成绩计入高考总分；选考科学基础的考生，其高中学业水平考试中的政治、历史、地理和信息技术的成绩计入高考总分。

2014年春季高考的考试内容和方式不作大的调整，将更加注重对考生专业技能的考核，适当扩大招生院校在专业基础考试中的自主权。

四、单独招生自主招生规模扩大

近年来，我省一直在高校单独招生和自主招生方面进行大胆探索，2012年高考将继续扩大省示范性、骨干性高职院校单独招生考试录取规模。2012年招生规模7000人以上，2014年招生规模10000人以上。

10.山东高考改革高校应对 篇十

一、高考体制的改革思路

普通高等教育和高等职业教育的培养目标不同, 因此两种高校教育教学对学生的培养方式和要求也存在很大的区别。学生的智力发育和能力掌握都存在客观上的差异, 因此如果在全国范围内实行一致的高考制度, 使用完全一样的高考试卷, 学习能力偏低的学生参加难度系数过大的考试, 就无法反映出这些学生学习能力的相对真实性, 不利于学校因材施教的教育方式的施行。所以, 国家在相关教育规定中特别强调了高考体制改革的必要性, 并且提出高考体制改革的基本原则和具体措施, 表明了高考体制改革的思路:第一, 分开进行普通高等教育和高等职业教育的入学考试;第二, 健全高中学业考试和综合能力的评价, 使学生全面掌握各学科知识, 避免出现偏科现象;第三, 个别科目实施一年多考的考试原则, 减轻学生的高考负担;第四, 完善高考招生名额的分配制度, 规范高考加分制度, 保证高效招生的公平公正;第五, 建立多条升学渠道, 为学生提供多次选拔机会。这样的高考改革思路才能适应我国国情的发展。

二、高考体制改革与高校教育教学的关系

(一) 高考体制改革一定会引发高校教育的改革

高考体制改革对高校为国家培养新型人才提出了更高的要求。高考体制改革方案中明确规定, 高中不再分文科、理科, 高考成绩改由两部分组成。这一决定会促使高校注重学科之间的交叉影响, 使文理科专业互相渗透, 从而促进高校学科专业的综合化发展, 优胜劣汰, 提升高校所培养的人才质量。

(二) 高考体制改革会加快高校学生培养模式的改革

高考体制改革中取消了文理分科, 全面实施素质教育的规定, 可以使学生有全面性发展, 同时又不会阻碍学生的个性发展, 遵循了人才成长和高校教育的规律。高校教育的目标是, 为国家培养高质量、高素质、高综合水平、能适应社会经济发展需求, 并且具有可持续性发展能力的优秀建设性人才, 因此高校从前使用的传统的人才培养模式已经不能满足社会的发展需要, 应该着重发展跨学科创新型和综合型人才的培养模式。

(三) 高考体制改革会引发高校课程体系、教学方法和内容的改革

从高校的教育角度来讲, 普通高等教育和高等职业教育在多年的发展过程中遇到的最大难题, 就是高中教育分为文科教育和理科教育, 导致学生的知识面狭窄等问题。因此高考体制改革取消高中教育中分为文理科的举措, 在高校的教育教学改革中发挥出了积极的作用, 改变了高校传统的课程体系和教学内容, 为高校培养新型人才创造了良好的教育环境。高考改革能够将学生掌握的高中知识和大学知识联系起来。由于以往高中分为文理科的机制, 学生填报志愿时不一定全都能够根据自己的兴趣选择专业, 这个选择专业的过程中充满了功利性色彩。以往学生在高中的学习具有很强的针对性, 专门学习高考会涉及到的科目, 因此学生们都非常偏科。高中针对学生的学业水平进行考试, 学生能够得到更多的选择, 高中知识和大学知识互相联系, 融会贯通, 对学生创新思维和能力的培养产生积极的影响。

(四) 高校招生体制的改革

提升高校教育教学质量的关键在于高校招生的质量。但是这不代表准许学校的标准越趋于一致越好, 准许入校的要求越高越好, 不代表越多学校实行的选取人才的标准就是越好的。因此各大高校应该根据本校的发展特色和发展方向, 制定合适自身发展的人才选拔标准, 对学生进行有针对性的特色培养, 大力发展因材施教的教学方法, 进而提升高校的教育教学质量。

高校招生体制的改革能够增加学校和学生的选择机会, 从前高校除开自主招生的方式, 考试的科目和过程、招生的标准大体上是相同的。但是现在已经有所改变, 高考体制的改革内容, 提出了高校招生和录取应该是多元化的, 改变了一本、二本分类录取的方式, 使得高考和高校招生之间有了非常显著的区别, 高考的内容和高校的招生标准之间没有了明显的联系, 学生和高校都可以有不同的选择。

(五) 高校教育教学的改革离不开高考体制改革

高校肩上承担着为社会主义培养合格接班人的重要责任。因此, 在当今社会大力发展创业和各行各业都在进行创新的背景下, 学生所掌握的专业知识系统已经无法跟上社会发展的步伐, 但是根据传统的人才培养体系很难培养出跨学科的优秀人才。比如, 当前高校的文科专业教育的侧重点是, 做这件事情的意义、价值以及能否去做这件事, 但是如何去做这件事、做这件事的步骤等知识都是工科类专业要解决的问题。然而, 将来从事文科专业的学生, 对理工类的知识掌握也是非常有必要的。

三、结语

我国高校的教育教学工作的发展, 逐渐具有多元化和多样化的特点。要坚持依据高考体质的改革思路, 维护高考、高校招生和学生录取等每个环节的公正公平, 为学生提供公平竞争的机会, 综合评价学生的各方面能力, 可以促进学生健康发展, 符合人才的成长规律。引导高校加强内部专业的全面建设, 提升高校的教育教学水平, 为国家和社会培养创新型、综合型的优秀人才, 促进社会的发展。

参考文献

[1]陈方泉, 叶志明, 叶红.高考改革与高校教育教学改革的相互作用[J].中国高等教育, 2015 (12) .

[2]边新灿.新一轮高考改革对大学教育的影响[J].中国高等教育, 2015 (02) .

11.山东高考改革高校应对 篇十一

山东省招生委员会山东省教育厅

关于印发2011-2015年山东省普通高校 招生制度改革实施方案的通知

鲁教体改字〔2011〕2号

各市教育发展和体制改革领导小组、招生委员会、教育局，各高等学校：现将《2011-2015年山东省普通高校招生制度改革实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。

二〇一一年四月十一日

2011-2015年山东省普通高校

招生制度改革实施方案

为贯彻落实《中共山东省委山东省人民政府关于印发＜山东省中长期教育 改革和发展规划纲要（2011-2020年）＞的通知》（鲁发[2010]20号）精神和《山东省教育厅山东省发展和改革委员会山东省民政厅 山东省财政厅山东省人力资源和社会保障厅＜关于印发山东省教育体制改革推进计划（2011-2015年）＞的通知》（鲁教计字[2011]4号）、《中共 山东省委组织部、山东省机构编制委员会办公室、山东省教育厅、山东省财政厅、山东省人力资源和社会保障厅<关于印发山东省素质教育推进计划（2011-2015年）>的通知》（鲁教基字［2011］7号）要求，经过认真研究，特制定本方案。

一、总体目标

2011-2015年山东省普通高校招生工作要坚持深化改革，依法治招，依法治考，深入实施“阳光工程”，切实维护招生工作的公平、公正，确保考试安全和 招生秩序，努力办好让人民满意的招生考试；进一步发挥普通高校招生工作在科学选拔人才、促进教育质量方面的重要作用，积极推进素质教育实施，逐步探索和建 立以国家统一考试为主，多元化评价方式和多样化录取模式相结合，政府宏观指导、学校自主招生、社会有效监督的有山东特色的普通高校招生制度。

二、基本原则

（一）坚持有利于高校选拔人才与推进实施素质教育相结合。普通高校招生承担着为国家、社会和高校选拔人才的任务，核心是实现科学评价和公平选拔。招生制度改革要实现人才选拔与实施素质教育有机结合、相互促进，推动建立素质教育实施的长效机制。

（二）坚持不断扩大高校办学自主权和实行依法招考、加强社会有效监督相结合。通过推进高校自主招生、单独考试录取等多种形式和模式，不断扩大和完善高校招生自主权。同时进一步推进“阳光招生”，增加招考过程的公开度、透明度，建立有效监督制约机制，确保公平、公正。

（三）坚持积极推进与稳步实施相结合。积极深入地推进各项招考改革，综合考虑国情、省情、社会诚信环境、公众心理承受能力等因素，做到稳中求进，稳妥推进,确保改革成功。

（四）坚持整体设计与重点突破、分步实施相结合。按照实验先行、因地制宜、以点带面、积极有序的方式推进招生制度改革。

三、主要措施

（一）不断改进和完善高考命题工作

1.更好地为高校选拔人才和实施素质教育服务。高 考命题工作要紧紧围绕有利于高校选拔人才，有利于推进课程改革和实施素质教育，有利于考试公平、公正、科学和有效的原则，根据国家课程标准和考试大纲，紧 密联系山东实际，紧密联系社会现实，紧密联系学生生活，充分体现素质教育理念和新课程要求，突出能力立意，在考试内容、试卷结构、情境创设、问题设计、参 考答案和评分标准等方面不断进行创新，确保高考命题工作科学、规范、安全、高效。

2.科学调整考试内容和试题形式。从 2011年开始，在稳定“3+X+1”基本框架的基础上，进一步深化考试内容和命题形式的调整，使考试内容更加贴近学生生活，试题形式更加灵活，进一步体 现素质教育的要求。选修课程考试内容和形式要更加有利于选修课程的开设，彰显山东特色。充分发挥“基本能力测试”的导向作用，加大命题内容、形式和比重的 调整力度，进一步体现跨领域、跨学科、综合性的要求，使考试更加注重综合素养和基本能力考查。

3．加强考生体能和身体素质考核。为引导学生全面发展，有效地提高考生身体健康素质，从2012年开始，根据国家学生体质健康标准，在高考录取中充分体现考生体质健康、参加体育活动及体育课成绩的状况。2011年6月底前研究拟订具体方案。

4．启动综合性考试改革。根据我省推进素质教育、实施新课改需要并结合高校选拔人才的需求实施综合性考试改革，2011年内出台具体方案，2014年全面实施。

（二）构建多种考试方式和多元录取模式相结合的招生制度

5.进行普通本科与高职分类考试试点。为 有利于对不同层次高校进行分类指导，有利于建立多元录取的招生考试制度，从2012年起实行普通本科与高职分类考试。主要模式是：高考一，普通本科入学考 试，面向所有考生，为本科院校选拔人才同时也为高职院校选拔人才提供有效考试成绩，继续执行全国招生政策，统一命题、统一组织考试，结合学业水平考试和综 合素质评价择优录取；高考二，高职入学考试，整合中

职对口升高职考试和普通高中升高职考试，重点面向中等职业学校招生，也面向普通高中招生，为高职院校选 拔人才。实行省自定政策，统一命题、统一考试、分别录取。

6.积极推进省属高校自主招生试点。一 是继续扩大高职院校单独招生考试录取规模。在省示范性高职院校自主考试录取试点工作的基础上，进一步扩大试点范围，2011年省属试点院校达到13所，招生规模5000人以上，以后逐年扩大规模。二是进行省属普通本科院校自主招生试点。对经过测试和面试合格的考生给予 加分照顾；对特长显著或具有特殊才能、符合学校培养要求的可破格录取；对高中阶段全面发展、表现优异的学生，按规定程序实行推荐录取。

7.稳步推行高职注册入学录取办法。进一步落实高职院校办学自主权和考生自由选择权，2012年起对条件成熟的高职院校实施面向各类学生的免试注册入学和宽进严出的招生培养模式；2013年起继续扩大免试注册入学试点范围。

8.进一步强化考生综合素质评价信息在高考录取中的作用。自2011年起，通过加强管理、改进评价过程和方法、调整评价内容，进一步完善高中学生综合素质评价制度，使评价过程更加科学、客观、公平、公正，评价结果更加真实、可信，确保考生综合素质评价在高校招生录取中起到更重要的作用。

2011年起，在认真总结前期试点经验的基础上，在确保客观、公正、公平的前提下，在全省10所本科院校实行专家参与录取的招生模式试点，2012年扩大到20所，2013年扩大到30所，到2014年省内全部本科高校均实行专家参与录取。

9．建立保障省内各市学生入学机会公平的稳定平衡机制。2011年起，充分考虑地区差异，加大招生指标宏观调控力度，保障各市学生高等学校入学机会相对稳定，确保教育公平。

（三）加强普通高校招生考试规范化管理，确保公平公正

10.进一步规范高考保送和加分政策。至 2010年，我省已全部取消了省内出台的加分等照顾性招生政策。对2011年秋季进入高中一年级的学生，取得相应资格后应严格按照教育部等部门《关于调整 部分高考加分项目和进一步加强管理工作的通知》（教学[2010]10号）要求执行。对于具备相应加分资格的考生我省实行在其高考成绩基础上增加20分向 高校投档。2010年（含）以前已进入高中阶段学习的学生，仍执行调整前国家有关政策。

11.不断改进和完善招生录取政策。2011-2015 年期间，我省将结合实际情况，在深入调研论证的基础上，不断改进和完善招生政策，进一步强化招生环节管理、优化录取模式、合理安排录取批次，全面提升招生 录取工作水平。2011年，在普通高校招生录取批次安排上进行两项调整：一是设立自主招生录取批次，即在本科一批录取开始前，专门安排时间录取自主招生和 艺术特长生等。二是将普通本科二批与本科三批合并为同一批次进行录取，合并后的普通本科二批实行批次征集志愿。

12.严格特殊类型考生资格审查，强化公开、公示制度。2011年起，我省将进一步深化高校招生“阳光工程”，规范和完善信息公开的程序和要求，加大特殊资格考生信息公示和社会监督力度，从制度、程序、操作等方面防范和杜绝违规行为的发生。

13．加强对普通高中参与高等学校自主招生资格的管理。严格执行《山东省素质教育推进计划（2011—2015年）》提出的“对出现严重违规办学被给予通报批评以上惩处的普通高中，取消下一学校自主招生推荐资格”的要求；该学校中特别优秀、符合自主招生院校录取选拔标准的学生，可通过自主推荐方式参加相关高校的自主招生。

14．加强高考信息管理。从2011年起，高考成绩数据不再向市、县发放，考生成绩通过高考招生信息网站、168声讯台、手机短信等形式通知。进一步规范各类媒体宣传行为，为实施素质教育营造良好舆论环境。改革省级高考信访服务模式，建立省市县三级网上接访模式。

（四）推进普通高校招生考试现代化

15.实行招生录取管理工作网络化。到2010年，我省普通高校招生在考生报名、填报志愿、评卷和录取等四个主要环节已全部实行了计算机网络管理，实现了管理手段现代化，今后将继续推进和完善各环节现代化管理措施。2011-2015年，继续深化网上征集志愿工作，逐步实现各批次网上征集志愿。

16.加快推进标准化考点建设。2011年制定普通高校招生考试标准化考点建设标准，各市要按照标准分步组织实施，经过3年建设，到2014年全省所有考点建成标准化考点。

（五）提高普通高校招生考试队伍专业化水平

17.加强考试队伍建设和培训。不断强化对组织考试工作人员和监考教师的选拔管理、教育培训和监督监控，建立一支高素质的、专兼职结合的考试队伍。2011-2015年期间，逐步开展对市、县（市、区）招办工作人员的业务培训，同时加强对骨干监考教师的培养，形成稳定的监考队伍。

18.改进命题评卷教师选聘和管理。2011年起，进一步改革和完善评卷教师聘任办法与选聘程序，通过采取高校和市教育局推荐制、资格审查、业务培训、监控等措施，逐步提高评卷教师业务水平，同时通过筛选逐步建立评卷教师专家库，保持优秀评卷教师队伍基本稳定，提高普通高中教师在命题、评卷中的比例。