音标学习计划

教学目标

教学重点

教学难点

教具

课时

5

教

学

过

程

2.      分清元音字母、辅音字母

3.      元音音标：书写、辨认；单元音、双元音；

4.      元音发音对比

5.      词汇拼读。

6.      练习

个人修改

单元音：14个

双元音：8个

教学目标

教学重点

教学难点

教具

课时

5

教

学

过

程

2. 辅音音标：书写、辨认

3. 辅音发音对比

4. 词汇拼读。

5. 句子朗读练习

6. 同化、失去爆破和连读

个人修改

清辅音：11个

浊辅音：17个

教学目标

2.      26个英文字母的正确书写

教学重点

教学难点

教具

课时

2-3

教学课程

Ⅱ. Warming-up

1. Ask some students to use their body to show some letters to other students.

The other students guess the letters.

（用肢体和身体语言表达字幕 ，激发学习兴趣）

3.     Ask students to listen to teacher and write down the letters which they hear.

（检查学生对英文字母的掌握情况）

Ⅲ. Listen and read

1.     Listen to the tape and read every letter clearly.

2.     Teacher point out and correct the mistakes.

3.     Ask students to spell some words as quickly as they can.

4.     指出元音字母：A a , E e , I i , O o , U u

Ⅳ. Write

1.     Write down the letters on the blackboard.

2.     Ask students to write them down on their e.x. books.

3.     Ask some students to show their writhing.

（规范书写）

Ⅴ. Practice

1.     Listen and repeat

2.     Dictation

①     Listen and number.

②     Write down the letters.

Ⅵ. Homework

1.     抄写字母

2.      读字母

个人修改

按元音音素分类字母表

A a  B b  C c  D d  E e  F f   G g  H h  I i

J j  K k  L l  M m  N n  O o  P p  Q q  R r

S s  T t  U u  V v  W w  X x  Y y  Z z

6.音标学习计划 篇六

支架式教学的定义是:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架原本指建筑行业中使用的脚手架, 在这里用来形象地描述一种教学方式:儿童被看作是一座建筑, 儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架, 支持儿童不断地建构自己, 不断发展新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。维果茨基认为, 在测定儿童智力发展时, 应至少确定儿童的两种发展水平:一是儿童现有的发展水平, 一种是潜在的发展水平, 这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始, 不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立, 通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

二、支架式教学的基本环节及其在音标教学中的应用

在小学阶段学习英语最大的困难就是发音不准, 发不好音, 这会给学生进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准, 读不好, 更谈不上用英语交流, 而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多, 成绩会逐步下降, 甚至会对学习外语失去信心。因此, 语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样, 是个至关重要的问题。

1.搭脚手架———围绕当前学习主题, 按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。先由学生说一下他们对音标的认识, 然后出示辅音音标, 如[b][p][d][g][k][t]等, 让学生根据对汉语拼音的认识, 尝试读一下, 从而为学生的下一步学习搭脚手架。

2.进入情境———将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点) 播放26个英文字母歌曲, 让学生跟着唱的同时矫正自己的发音。先是全体唱, 然后老师找出几个唱得不错、发音非常准确的同学, 让他们示范唱, 其他同学注意听。以此来引起每个学生注意, 并再次熟悉26个英语字母的发音。 (小学生一般通过儿歌学过26个英文字母, 对于26个英语字母的发音他们是清楚的。在26个英文字母的基础上, 我们可以教学生音标。) 接着出示字母A的音标[ei], 他们已经会读字母A, 那么学生自然也就认识音标[ei], 只是老师需要再注意他们发音的口形对不对。同样的道理, 继续学习B时, 学生知道它的发音是[bi:], 是由两个音素[b]和[i:]组成的[bi:], 这个音学生会读了, 接下来再单独教[b]和[i:]这两个音素。这样学生会读一个字母B, 就认识两个音标。接着我们再出示字母c, 学生们知道它的发音是[si:]。老师再分别出示[s]、[i:], 对于[i:], 在学习字母b时学生已经知道了, 于是可以直接学习[s]的发音。学习了三个字母的发音, 学生就慢慢看出来规律了, 下面自己就可以独立探索了。

3.独立探索———让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性, 并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时, 要先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) , 然后让学生自己去分析;探索过程中, 教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些, 以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导, 学生自己能在概念框架中继续攀升。出示含元音音素[i:]的字母和音标。根据字母的发音让学生自己尝试探索音标[b], [s], [d], [d廾], [p], [t], [v]在字母Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, Vv中的发音。探索后, 学生读出探索出的音标发音, 每个学生探索出的会有差异, 至于哪个发音准确、哪个发音不准确, 老师先不着急对发音的准确度作出评价, 可以通过下面的小组协作学习, 组织学生再讨论。

4.协作学习———进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少, 各种属性的排列次序也可能有所调整, 并使原来多种意见相互矛盾、且态度不同的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 即最终完成对所学知识的意义建构。经过小组成员的讨论, 基本上每组学生都能知道上面出示的音标发音, 对不准确的发音可以通过看老师的口型或听老师的发音和录音中的发音进行矫正。接下来教学生[ei]和[e]两个音标。把学生分成两组, 两组分别找出含有元音因素[ei]和[e]的字母和音标, 并尝试组内探索单个音素的发音。这项任务是要求学生找出下面的字母以及尝试[t蘩], [d廾], [k], [f], [l], [m], [n], [s], [ks], [z], [d]的发音。 (下面的字母和发音老师暂时不出示)

(1) 含元音音素[ei]。

(2) 含元音音素[e]。

5.效果评价———对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价, 评价内容包括: (1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所作出的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。老师出示含有上面两个音素的字母和音标。

(1) 含元音音素[ei]。

(2) 含元音音素[e]。

每个小组对照出示的内容, 看一下自己小组找齐这些字母以及尝试着发音, 和老师或磁带的发音比较准确度如何, 老师对不标准的发音进行矫正。最后对小组的合作学习效果做出评价, 可以采取小组互评的方式。

三、支架式教学的评价

建构主义理论强调以学生为中心, 重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。采用支架式教学方式进行英语音标课堂教学, 通过预热、探讨和独立探索等步骤, 并在探讨阶段融入展示和评价, 让学生在每一步学习过程中了解音标、学习音标, 解决音标问题。相对于传统课堂教学来说, 支架式教学所耗费的时间要多得多, 所以在信息的提供方面, 应尽可能节省学习者的时间。有效的支架式教学离不开必备的学习材料, 教师必须设法拥有并能支配这些资源, 使自己不仅能够选择出最适合的材料, 也能决定学习者的学习走向。

集中教学固然好, 但过于枯燥, 也缺少必要的实例, 笔者觉得在平时的单词教学中注意多巩固要好于集中的重复。音标学习在一节课中是完不成的, 需要平时老师在课堂上慢慢渗透。教师可以只抽出一次课, 或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。在平时备课时, 有计划地留出一分钟的时间针对课上出现的典型音标进行讲解, 不求多, 日积月累、积少成多, 就比较容易学会了。

学会了音标, 不等于能把单词读对了。因为英语中存在“重音”, 就像汉语中的四声一样。音标教学要延伸到重音的学习, 在此环节上, 教师应该反复地带领学体会重音在前、在后的区别, 让学生学会读重音。这样读出来的单词、句子别人才能听得懂。

摘要：运用支架式教学的理论学习英语的音标, 即首先通过儿歌学习26个英文字母的发音, 然后先学习几个元音音素, 为其他具有相同的元音音素的英文字母音标搭建脚手架, 接着学生在教师的适时引导下, 在小组内学习其他的音标, 最后学生自己就可以找出学习26个英文字母的音标。

关键词：支架,最近发展区,独立探索,音标

参考文献

[1]巨瑛梅.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]单文经.教学引论[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.

[3]柳海民.当代教育理论专题[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

7.音标学习计划 篇七

【摘要】本文通过总结汉语和英语在语音方面的共性，提出了在教学过程中促进学生从汉语向英语进行正迁移的可能性，旨在探究汉语拼音是否可以在英语音标学习中起到正迁移的作用，从而帮助学生掌握发音，有助于单词的记忆，并给出一些教学建议，从而提高学生的学习效率。

【关键词】汉语 英语音标 正迁移

一、引言

语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言研究的中心问题。然而，20世紀70年代之前，母语在二语习得中的作用大多被视为一种干扰，因此二语习得的过程几乎被看成是克服母语负迁移的过程。尤其是英语和汉语这两种不属于同一类型的语言，人们看到的往往是差异。直到70年代后，随着应用语言学的兴起与发展，人们才开始更全面、更深入地认识这一问题。近年来，越来越多的语言学家认同母语在英语学习中的正迁移作用，并发现中英文之间有很多共性，例如句法，词汇和语音方面等。此外中式的思维方式也对于英语学习有很大的帮助。语言学家们相信，汉语的正迁移在英语学习中起到积极的作用，能够帮助中国学生更好地掌握英语。

二、汉语拼音在英语语音学习中的正迁移现象

汉语和英语，虽属于两种截然不同的语系，却有着很多相似之处，英语教师如果能较好地利用这些相似之处，因势利导，形成学习正迁移，英语语音的学习将达到事半功倍的效果。由于汉语拼音的音节结构与英语中的元音和辅音组合极其相似，因此那些汉语拼音知识掌握扎实的学生往往可以高效地掌握英语语音规则。

在语音中，音素是最小的语音单位，而辅音和元音又是音段的主要分类。汉语和英语的发音都是由不同音节组成。汉语拼音包括23个声母和24个韵母，其中韵母又可分为单韵母和复韵母。英语音标包括20个元音和28个辅音，其中元音又可分为单元音和双元音。事实上，汉语拼音的23个声母和英语中大多辅音字母的形状、发音都很相似，而韵母和元音的形状、发音也有许多相似之处。因此，我们可以借助汉语拼音的发音技巧去学习英语音标。例如，大多数英语学习者学习辅音[b]， [p]， [k]， [g]， [t]， [d] 以及元音 [i：]， [a：]，[u：] 时可以很快掌握其发音，这主要是因为他们的发音器官和发音方法与汉语拼音中的一些音素几乎是一样的。这些发音相似的音素也有助于单词的发音，例如汉语中的一些词：比赛（bi sai），导师（dao shi），未来（wei lai），其声母 [b]， [s]， [d]， [w]， [l] 的发音与韵母 [i]， [ai]， [ao]， [ei] 的发音都可以在英语音标中找到与其对应的相似音素。汉语拼音和英语语音的相似之处同样可以在拟声词和外来词中找到。例如sofa（沙发），motor（马达），jeep（吉普），coffee（咖啡），toast（吐司）等。

除此之外，汉语拼音和英语语音的相似性还可以提高学习者在单词拼写和记忆方面的效率。例如在单词 “station” 的教学过程中就可以借助汉语拼音的发音规则来完成。首先，指出汉语拼音中的 “s， t， ei， sh， n” 和英语中 [stei?n]的相似音素，这样更易于学生理解接受，使他们学会利用汉语拼音的正迁移去记住单词的发音。其次，当学生拼读汉字的时候，他们会自然地把声母与韵母结合起来拼读，这和英语中元音与辅音结合拼读的方法一样。再者，汉语拼音和英语语音的形状及书写方式的相似性同样有助于中国学生的英语语音学习。通过教学中的实践经验，我们不难发现汉语拼音知识掌握扎实的学生，通过一定的训练，英语发音、拼读和书写能力也较强。

三、母语正迁移对外语教学的启示

在英语教学过程中，教师和学生双方都应重视母语对英语习得的影响。中国学生是在掌握了母语的基础上学习英语的，在学生的大脑中，早已有了母语的思维模式，难免受到来自母语思维习惯的影响。若在学习中有效地利用已学过的这些旧知识或技能的正向迁移来指导新知识或技能的获得，则无疑是一个比较理想的语音学习方法。

1.正确认识母语在二语习得中的作用。在二语习得过程中，汉语思维犹如滑剂，能够加速英语的学习。其实不管学习者有意与否，在习得过程中总是习惯借助汉语的语言规则来理解目标知识。母语作为第二语言习得的参照物，对学习者的思维、记忆总会起到巨大的影响。特别是成年学习者，在母语思维中已经形成对影像、概念的认知。因此，老师和学生对母语在外语学习中的作用应保持客观的态度，不能完全认定母语在英语学习中只有干扰作用，而忽略了其正迁移作用。

2.汉语正迁移在英语教学中的具体运用。作为课堂的引导者，教师需要为学生提供对策以解决母语迁移问题。首先，在对比分析框架下，学习者必须掌握汉英两种语言在语音、语义、词汇、语法、文化背景等方面的相同点。学习者只有清楚地了解这些共同点，才能为母语正向迁移提供条件。其次，课堂内外，教师应该有针对性的设计各种练习用以加强学习者的英语能力运用。例如，针对语音方面的训练，教师可以设计听力、跟读、阅读等练习。最后，在教学实践中，教师要擅于归纳母语迁移现象，总结母语迁移规律。

总之，在目的语的学习过程中，母语起到了不可替代的重要作用。在外语教学实践中，英语教师需正确处理好外语与母语的关系，充分利用学生的母语优势，教学中适当地加以辅助，强化母语正迁移，最大限度地发挥母语在英语课堂教学过程中的积极作用，提高外语教学效率。

参考文献：

[1]Odlin，T.（1989）.Language transfer—cross-linguistic influence in language learning.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]桂红.如何利用母语正迁移拼读记忆英语单词[J].新课程：教研版，2012.1.

[3]廖明霞.母语正迁移在中学英语语法教学中的运用[D].华中师范大学，2007.

[4]俞理明，常辉，姜孟.语言迁移研究新视角[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

8.音标学习计划 篇八

元音（20个）

辅音（28个）

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整

听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意

可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。

第二步：熟练记忆英语音标及字母组合对照

*该部分要特别记忆元音的对应组合：

1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me

piece

receive ceiling 2)[ I ]发音字母

i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious 3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4)[e] 字母组合 ea

e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）

head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better

bed

desk

hotel yes many any

5)[ε:] 字母组合ir ur ear er

or girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

turn

burn

murder

nurse

turtle

Thursday

learn

earn earth heard term

her nerd serve

work worm work world

6)[ε]

字母组合 er or

ou ar o a

e

u teacher

leader remember player speaker farmer powder doctor

actor mayor author tractor delicious

gracious

pleasure familiar

collar dollar

together tomorrow today

shallop

lesson Washington control

polite

around account ago elephant

manta banana Canada Japan china men listen famulus Saturday 7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm 8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt

cup

bus come mother dose brother love above

trouble

rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or

au our ar small wall talk tall hall ball call

walk

short more lord horse for forty sport

door floor store

author caught

autumn

four

mourn court bought

warm quarrel quarter 10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box

mop hop loss collar not want wash

watch 11)[u:] 字母组合 oo

o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true

truth

blue

full

prude 12)[u] 字母组合 oo

ou u o look

good

foot book wood should

could

put full

bull pull push woman

wolf

13)[ei] 发音字母 a

ay ea

ai ey

name cake late gate plane

April play say may way

great break rain

paint

plain they grey

14)[ai] 发音字母

i

y

bike fine find die nine

light night

high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow

house out flour ground account count sound loud around mouse flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa

home cold go no phone host ghost鬼魂 know low below

grow blow show flow boat

coat

goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy

oi boy toy

joy

oil

soil voice choice 18)[iε] 字母组合 eer ear

beer deer

ear

near

here fierce

idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere pear bear

chair air fair

there where care 20)[uε] [auə]字母组合our ower

hour

9.音标学习计划 篇九

2011《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的定位，使得音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

学好音标能让学生准确的掌握英语单词的发音，为口语学习打好基础。如果学生只会从字母到拼写形式单纯的去猜读，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去去读，就会读错；如果学生掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就会下降。兴趣是学生学习的最大的动力，没有兴趣，上课就不会认真，成绩下降，进一步打击到学生的的自信心，从而是学生放弃了英语这门学科。

而如果学生能学好音标，掌握单词的的拼读规律，见词能读，听词能写，可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径，对词汇的背诵相对更轻松更容易培养，还能形成语感，培养了兴趣的同时，还掌握了终生的自学能力，对将来的英语学习都是非常有好处的。

虽然初中教师一般在初一阶段刚开始时会对音标进行教学，但基本经过几个课时的教读之后，就不会再重视它，教授新单词的时候，基本靠的是教师的口头教读或录音机的跟读，学生只是根据自己的听到的声音来模仿单词的读音。再者，教师的不重视导致学生更不把学习音标放在心上，就等着教师来教读单词或听录音来模仿跟读。另外，教师教授音标似乎也没有特别好的方式，除了告诉学生音标的发音规则，也只是要求学生来模仿跟读。

在我自己最初的音标教学中，我也只是告诉学生发音规则，然后让学生反复的模仿跟读。但是，在一次音标教学中，我做了一个尝试，在A班级还用老办法，基本的教读，而B班级我选用一个让学生自己教读音标合作拼读单词的方法，最后，B班级的教学效果A班级要好一些。在这次教学中，我先在网上找了一些，学习音标的小动画，学生对此回事很感兴趣的。然后，我买了一盒音标卡，给学生每人发一张音标卡，基础稍好的发两张，使48张音标卡都在学生的手里。最初教读音标要求学生首先掌握自己手上的音标卡的音标，这对学生来说很容易做到。然后在以后的课堂上，每天让那个几位同学教读自己的音标，学生当上小老师，教读的也很起劲。一轮音标教读完后，学生已经掌握大部分的音标的读音。在之后的单词教学中，让学生在课外时间去学习，看一个单词分别有那几个音标构成，再由手上有这几个音标的同学一起来尝试读出这个单词的正确发音，学生的兴趣基本还是比较浓厚的。这样下来，学生对音标的掌握还是比较扎实的，对单词的识记也不靠死记硬背了，对英语学习的兴趣和信心都保持的很好。

10.音标教学方法 篇十

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

既然音标如此重要，那么我们怎样才能结合具体情况，针对已学好母语的学生们，把英语音标教好呢？

以下几种教法，但愿能对大家有所帮助。

一、用唱歌的方式让学生学会26个字母，再学会几句日常用语。目的：让他们对英语有感性认识，明白这就是与汉语的不同之处。

二、教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。教学时间：两周 教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照 ②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／ a o e i u ü 说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu ②／iE／／ZE／／uE／ ③／Ci／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／Eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的相同点是都带／E／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w 说明：

①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h 与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。（2）辅音的分类 分类一： ①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／ 浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／ 说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂 ／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。②单干户（即不成对的辅音）／m／／n／／N／／l／ ／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／ 分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／ ／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／ ／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

2、了解爆破音，对读英语的失去爆破很有帮助。

三、拼读单词 www.51education.net 目的：运用英语音标拼读单词，教学生自己拼读，并要拼得准确。最后，对教英语音标总的说明：

1、利用学生们十分熟悉的汉语拼音排序来记英语音标，易记；

2、在读音标时，不能把汉语拼音和英语音标混淆地读，相同是什么、不同是什么，尤其要分别读准。

11.音标教学 篇十一

新视窗度身为孩子打造的音标班，采用海论音标作为教材，让孩子掌握起来更容易。

让我们一起来看看音标班的上课情况吧！

爱玩是孩子的天性，所以，我们抓住这个特点，在课堂上以游戏的方式让孩子们参与其中，调动起他们学习的积极性。Linna老师首先放了一段教学视频，让同学们了解今天要学习的音标是，听完视频中海论老师的发音，再由Linna老师讲解发音要领，带领同学们一起体验发声的部位，让同学们自己掌握如何发音。

在课堂上，我们很注重学生自主参与到学习中来，为了提高他们的积极性，老师会在黑板上写下所有人的名字，每回答正确一个问题，就在名字后面奖励一颗五角星，下课之后，会根据黑板上五角星的数量奖励同等数量的星星贴纸贴在自己的书上，别看这一小小的举动，可真是让孩子们体验到了竞争，得到星星最多的人开心的不得了，而有时候因为没有得到回答问题的机会也会让孩子们闷闷不乐。

学习完了今天要掌握的音标，到了孩子们最喜欢的趣味拼读，两人一组，进行比赛，谁说的又快又准确就能得到一颗星星，孩子们都争着举手，生怕叫不到自己。”Go to get the big box for my big dog”，这短短的一句话还真有点绕口令的意思呢，看样子不多加练习读起来还真有难度，可你听，他们读的又快又好，课下肯定是下了一番功夫的。Linna老师还真是擅于做游戏，这不，这个游戏刚刚结束，又马上进入到了下一个游戏。伴随着音乐声，皮球在同学们的手中传递起来了，当音乐声停止的时候，皮球在谁的手里谁就要念一遍今天新学的音标和拼读，念对了就会奖励一颗星星，如果不用看书直接背出来可以得到两颗星星，这可是一个不小的诱惑呢!大家都努力做到不看书背出来，为的就是能够多得到一颗星星，可有时候一紧张还是会忘记，只好看书念了，这样就只能有一颗星星了。不过没关系，下次努力！一堂课就在这样欢乐的气氛中结束了，一下课，大家都围到老师身边去“兑换”星星贴纸了，看来，这样的上课形式很受学生们的欢迎呢。这么有趣的教学形式，这么欢乐的课堂气氛，在这样的环境下学习，相信你一定能学好，快来吧，我们等着你！

课堂上同学们积极举手回答问题

摘要：音标是语音教学的重要部分，是学习英语的一种工具。但是，学习音标

枯燥、乏味，学生不感兴趣，教学效果难以达到预期的目标，这个问题

长期困扰着一线的教师。本文主要是论述了如何巧妙学习音标，把枯燥 的课堂变得生动有趣。

关键词：音标学习方法创新 有效教学

语音教学是英语教学的一个重要组成部分。语音是否准确，影响着儿童的英语学习水平的高低。有声语言通常先于文字语言而出现，语音学得好，有利于发展口头交际能力；反之，则会影响听音会意的活动水平。《英语课程标准》也指出，小学英语教学的目标和任务是：以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。语音教学的途径有多种，如直接模仿、自然拼读等，而音标教学是重要的组成部分。但是，很多教师都认为音标的教学枯燥、乏味，学生学起来不感兴趣，教师教得也困难。如何把枯燥、乏味的学习活动变得生动活泼，教师得在教法上多做探索研究。

一、在拼音迁移中学习，增强自信心

音标一共有48个，其中辅音是28个。28个辅音当中/p/ /b/ /t/ /d / /k/ /g/ 等16个和汉语拼音的形状基本相同，发音也很相近。学生从幼儿园就开始接触拼音，到了二年级已经非常牢固了，我们可以利用学生已掌握的汉语拼音知识进行音标的学习。例如，我在引入辅音/t/ /d/ 的教学时呈现了学生在一年级学生拼音的歌谣：一把雨伞 t , t , t, 一匹马儿 d, d, d、、、、、、这段歌谣一下子把学生带到了小学低年级阶段学拼音的情境里，既熟悉又兴奋。接下来就告诉学生学习音标很容易，这16个辅音和汉语拼音的读音相似，然后让学生尝试读出来，教师作适当的读音纠正。48个音标一下子就学会了16个，学生感到很容易学，这样就消除了学生的恐惧心理，增强了学好音标的自信心，也极大地提高了学生的学习热情和求知欲望。

二、通过歌谣学音标，活跃气氛

歌谣的运用，给原本乏味的语音教学增添了乐趣，并且从语言的音韵和节奏 中得到美的享受。教学辅音或一般的元音时可以利用歌谣来激发学习的兴趣和热情，一些比较难以掌握的音素可以通过歌谣来帮助学生练习和掌握。例如，在学习辅音/p/ /b/ 时，利用多媒体呈现一幅这样的画面：一个爆米花的机器正在工作，旁边放着一些爆米花。问题：同学们，爆米花开爆的声音是什么样的？请同学们做以下的动作，双唇紧闭，突然张开，气流冲出口腔，对准爆米花机器，我们来给它配音。这个过程就已经给学生讲授了辅音/p/的发音部位以及要领。然后再通过歌谣来巩固和练习辅音/p/。

Popcorn is popping P, P, P Popcorn is popping P, P, P Popcorn is popping P, P, P “P” is the sound of “p”.学习/b/的时候，我拿出一个皮球拍打，让球弹到地面发出”b , b”的声音，然

后让学生说出皮球弹到地面的声音，接着出示幻灯片，上面也写着一首歌谣：

Balls are bouncing b, b, b Balls are bouncing b, b, b Balls are bouncing b, b, b “B” is the sound of “b”.48个音标的发音我们都可以通过编写一些歌谣或者是小诗来学习，例如/e/ /i/ e /e / i / i / Benny gets an egg, One little Indian, Yellow and red.ink on his face.Benny puts his egg, One little Indian, Under his bed.In a race.这些歌谣不但可以帮助学生学习和巩固音标，而且还可以营造宽松和谐的教

学氛围，使学生产生积极的情绪，提高学习效果。

三、在趣味游戏中学会拼读

学习音标的最终目的是学会拼读音标词，准确朗读单词，掌握单词的拼读规 律，快速记忆单词。拼读能力的形成是需要一个过程的，只有反复多拼，才能达到熟练的程度，最后才能具备直呼音标词的能力。但是如果只是单调地认读音标和拼读音标词，学生学习的兴趣就会降低，热情就会消退，因此，小学音标教学要注重趣味性。教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。音标教学是相对枯燥的，面对小学英语教育的特殊对象，必须加强英语教学的趣味性原则。因此我在教学中常设计一些趣味游戏，使学生在愉快的气氛中、积极的状态下掌握音标以及拼读的方法。如：

1、“你来我往”，这个游戏可以让学生掌握最简单的单音节词的拼读。教师

读音标，学生出示相应的音标卡片（每个学生学习音标都必备48个音标的卡片），如拼读音标词 /si:t/，教师先读/i:/, 学生出示卡片并跟读，然后再读/ s /, 并要求学生把 /s/ 置于 /i:/ 的前面。因为单词中的元音是读得最响亮、最重的，所以我要求学生先读准元音。接下来这个词可以分三部分来拼读，/i:/--/si:/--/si:t/，多次练习后，学生就可以在小组内开展“你来我往”的拼读游戏活动。

2、“拼音标，对对碰”，出示26个字母和26个字母的音标词（可以分成四 组进行），让学生拼读音标词找到相对应的字母，速度快、准确，并能准确读出音标和字母的为胜。26个字母基本是单音节词，学生拼读起来并不难。小学生好胜心、表演欲都比较强，这个游戏既训练了学生的拼读能力又增强了学生的自信心。同样，这也可以运用到单词和音标词的配对练习活动中，并且逐步增加双音节词或多音节的拼读训练。

3、“快速拼读”，利用多媒体制作幻灯片，幻灯片上有“飞碟”，每一张“飞

碟”上都有一个音标词，每张“飞碟”在画面上停留三、四秒的时间，在时间内能准确读出音标词的，“飞碟”就会被打击落，击落的“飞碟”越多则获胜。条件不允许的话可以用卡片代替“飞碟”，直接出示音标词的卡片，快速认读，越多者获胜。

4、“挑战自我，体验成功”，这一项活动在学习音标和拼读阶段进行，效果

非常明显，操作起来也很简单、容易。主要是利用课前一分钟时间，在黑板的一角写上几个没学过的单词及其音标，从单音节词到双音节再到多音节，让学生拼读，能准确读出单词的教师给以评价、奖励（最好有一个比较好的形成性评价活动）。通过这种挑战自我的拼读竞赛活动，学生的拼读能力不断增强，让学生体验到学好音标、学会拼读所带来的成功的喜悦，也逐渐培养了学生自我学习的能力。

四、掌握拼读规律，提高音标学习的有效性

音标教学的目的并不是让学生单纯地学习音标，而是要有意识地引导学生从音标学习的过程中发现规律并培养他们运用规律来拼读和记忆单词。读音规律的揭示可以通过一些音相同但形不同的单词来进行，也可以通过趣味小诗来让学生观察得知。如：双元音/ai/，常见的字母或字母组合有i, y, igh，我们可以利用幻灯片出示一幅相关的背景图画（一个大眼睛男孩正在放风筝）,根据画面配上一首小诗，小诗要押韵/ai/。

12.音标教学的反思 篇十二

一、困惑

本学期我校安排任教预备年级的两位老师都没有上过预备班的经历，尽管八月份认真参加了蒋老师组织的中小学衔接的研讨会，对于预备的音标教学有了些概念，但在实际教学过程中还是碰到一些问题，如教学进程的安排，我们原计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底十月初进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现，学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，全部精力教音标效果不明显，这时又听说其他公办学校已经开始教课文了，我们开始有些乱了阵脚，于是在第三周的教学中加入了课文的教学。正巧区教研员听课督导，对于我们这样既没抓实音标又没教好课文的做法提出了批评，这时蒋老师施于援手，给了我们指导，最后我们教研组还是脚踏实地的完成了原计划的音标教学。（附教学进度表）

我校预备共4个班，其中1个提高班，2个平行班，1个民工班。第一次摸底考的分数提高班是71，平行班46，民工班只有可怜的15分。

学生差距很大，这对于我们教学上也带来了不小的挑战，提高班人数多达44人，多是吵闹型的；平行班人数少些30人左右，因为基础不好不大愿意开口。民工班更是难得开口还带家乡口音。

二、实践

1．培养课堂教学的学习习惯

在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。

在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周的口试；从课堂的朗读，到家里的每天30分钟；我们都把“读英语”放在了第一位，借此希望他们养成每天大声朗读的习惯。

在培养学习习惯上我们采用了 step by step 的方式，不急于求成，一个规矩一个规矩做。比如，在第一周后半周我们就让学生准备了QR 本，提前渗透预备班教学内容。一节课练2句，用listen-repeat-write and answer 的方式记在本子上，最近复习课学生发现这本子上的句子都是每课的重点句型，我又适时让他们在上面补充了每课的语法重点，进行操练。

2．方法适当，事半功倍

学生程度不同，好的不冒尖，差的一大批，所以在平时的教学中我们更注重用不同的教学方式以提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的积极性。

1）合理安排游戏环节，选择适合他们的游戏

在教学中穿插趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，摆脱枯燥。但是40分钟的课很容易就被游戏掉，所以老师一定要掌握好时间，5分钟到10分钟。

我们在教学中尝试了多种游戏方式，找最合适的游戏，适当修改游戏。我们发现有时同一个游戏在不同的班级效果不一定相同。比如说找朋友，学生分两组，分别持有元音和辅音卡片，当老师读出一个直呼音，看哪组出示卡片的反应快，有时几个相似音卡片的持有者可能会同时出示。这样一个游戏，在提高班做时场面就有些乱，因为想让他们动起来，一开始游戏规则是看哪个先奔到讲台，可能是人多座位拥挤，学生竞争意识很强，整个教室又是座椅声又是叫声都沸腾了起来，后来我就把游戏规则改成在座位上站起来，效果好很多。而在平行班做时，学生的反应度就差很多，往往等了好几秒，还是没有反应，我就适当降低游戏难度，找了些他们容易听懂的直呼音。

为了不让差生掉队，我们实施了小老师计划，每班找一批读的标准的同学当组长和助教，大部分学生到组长处过关口试内容，小部分学生由助教一对一进行辅导，让他们及时跟上进程，过每次口试。在实际操作中，有时一个后进生会有几个学生帮他，教他，第一个教累了第二个上，第二个泄气了第三个上，直到教会为至。学生也乐在其中，一方面有成就感，另一方面他们发现通过教他人自己的音标也得到了巩固。平行班好生人数有限，只能做到一对一帮教，我们也采用了激励机制，帮助对象有提高，助教都是有奖励的，或是几粒糖或是平时分加几分。

3）音标卡片的充分利用 这套十元的音标卡片实用性很强，教新的音标要用，复习游戏时也要用，特别是它背面的内容不可忽视，我在教每个新的音标时，都会让学生回顾小学学过的相关单词，卡片背面基本都包括了，不用在费心准备的。

每个学生要求自己制作一套，一方面便于复习，另一方面我还会让他们午休时玩一玩卡片游戏。

三、收获 1．教师层面

短短一个月的音标集中教学，让我们对学生的好习惯培养从一开始就抓得很紧，这些习惯的养成对以后的课文教学会带来很大的帮助。这次音标教学相比若干年前，我们做了有心人，每节课都有教学反思，这对后面的教学是起到很好的指导作用的。

另外，本学期在黄寅副校长的带领下，我们预备初一年级的英语课开展了同课异构的教学听课，在这一过程中让老师们对某个教学过程、教学方法的设计不断完善，相互借鉴，相互学习。

2．学生层面

在音标教学即将结束，课文单词教学提前进入时，当学生自己读完音标词后，我告诉他们刚刚读的就是我们第一课的新单词，老师没教你们，是你们自己读出来的，以后你们可以自己学单词了，平行班的学生一脸惊讶，他们简直不敢相信转为自豪的表情我至今记得。

学生通过分音节的训练，已经养成很好的读单词的习惯，先读准元音再读准直呼音，如果是多音节的，用OooO的方法读准重音。教师只要提示学生把不规则的发音用红笔划好，这个单词就很容易记住了。老师们还采用游戏教学活动使学生渐渐掌握发音规则。学生过了单词记忆关，英语学起来就有劲了。

家长会时，平行班的学生家长都来感谢我，说是小孩以前从来不读英语的，没想到进了初中每天哇啦哇啦读得很起劲。几个英语基础不好的，因为会读单词了，会拼单词了，也开始对英语感兴趣了。

四、反思

其实，相信教过预备年级的老师都会感谢蒋老师为我们不遗余力的指导，他的很多建议和方法让我们少走了很多的弯路。学生好坏差距越来越大了，好的九十几，差的连中文都记不下来。这样对教师的分层教学要求就很高，一节课同时兼顾两头说说容易其实要做实是很难的，我们也采取了小组帮教，一对一帮教，及课后个别辅导，但当一辆火车自己不想动的话，我们是推不动的。

13.英语音标学习技巧心得体会精选 篇十三

发音标准与否直接关系到读出来的英语单词是否正确，如果发音不标准有可能会造成误听、误解。比方说：双元音[ei]和[ai]的发音就很相似，如果在读的时候发音不标准，那么在读today时就会读成to die，一个是想表达“今天”，一个是表达“去死”，这样说出来的英语，怎么可能会让人听的明白呢?所以，在学习国际音标时，务必要做到精准细致。

第二，模仿发音，敢于说

模仿发音要先听，只有听准了模仿的才能准，如果在没有听清楚的时候就按着自己的发音来读，那么对于英语读音的学习和纠正还是没有任何作用的。上课的时候要多观察老师的口形，口形对于发音标准与否有很直接的关系，如果是因为口形的失误，就要及时纠正。在学习过程中，要敢于开口说英语，不要怕自己的读音不标准，有时候自己很难发现自己的错误，可以借助老师或者同学来帮助自己，让他们评论自己的读音是否正确，然后根据建议在进行自我纠正学习。

第三，注意语调和重音

英语单词重音的拼读都会在音标上标注，重音发音位置不同，读出来的英语单词可能意思就有所不同。有时候同一句话用不同的语调就能表示不同的态度，比方说：Please open the door.如果用升调的话就是请求，如果用降调就是命令。其实这和我们汉语的表达有相似之处，在学习的时候，要进行深入的研究，可以帮助我们更容易理解和充分表达所思所想。

第四，课前预习，查字典

英语音标不是背熟国际音标就可以无忧了。在学习新的一节课之前，要先做好预习，遇见不认识或者拿不准的单词，要及时查字典，以求在学习之初就掌握正确的音标发音。这是一个良好的学习习惯，只有把英语音标和读音打好基础，才能展开更为广泛的阅读和实际交流运用。

以上我们谈了怎么学习和练习英语音标的方法。有的同学在学英语的时候，对于英语音标的练习不是很在意，觉得自己能懂就行了，其实这是一个误区。我们学习英语为的是交流运用，如果其他人不能理解你说出来的英语，那么学英语的意义何在?所以，大家一定要重视英语音标的学习，为学好英语打好基础。

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