教师节1

教师节1（精选12篇）

1.教师节1 篇一

教师节感言

9月10 日

这个被祝福灌满的日子。

这个无论天气的好坏都显得那么温馨的日子。这个在希望与祝愿中微笑地走过一个平凡的日子。来到了。

当时钟唤醒清晨的时候，我微笑地走进教室，看着黑板上同学们的祝福，听着那首让我无数次感动的<<感恩的心>>。我微笑着道谢，然后擦掉祝福，像从前一样上课。

然而，心中那根幸福的弦被触动了。

每当学生遇到困惑、无助时，第一时间跑来向我求助，诉说自己的心里想法时，我感到很幸福，因为学生对我信任；每当看到自己的学生有所改进，取得进步，脸上对我露出开心的笑容时，我感到很幸福，因为我看到了学生的成长；每当节假日，祝福的短信犹如雪花般而至，自己竟然被这么多的孩子和家长记挂着，除了享受和常人一样的快乐之外，更有一种甜蜜，我感到自己很幸福。得天下英才而教育之，青出于蓝而胜于蓝，这也是一种幸福。……

这些幸福是真实的，不要觉得它简单，更不要以为它平凡，在我看来，做教师的幸福要靠自己去品味，正是在这看似简单、貌似平凡的情感之间，我看到了孩子们最美丽的心灵，这就是实实在在的幸福。在这个平凡而又特殊的日子里，我感悟着幸福，享受着幸福，我也把这种幸福传递给每一位老师，祝每一位老师天天幸福。同时我双手合一，朝阳而立，许下心愿：希望天下所有的学生都在阳光下成长，健康并平安！

2.教师节1 篇二

1 现状分析

应用型人才培养目标是培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才, 其不仅具有丰富的专业理论知识, 还有较强的实践应用能力, 了解新技术的发展状况, 能很快适应工作岗位, 具有很强的职业能力。要实现人才培养目标, 教师是关键。而我国高校教师队伍特别是青年教师, 绝大部分是“出校门进校门”, 他们的政治思想和业务水平还需进一步提升, 从学生到教师的角色转换还没有完全到位, 教学方法和技巧还没有完全熟练掌握, 教学水平需要尽快提高, 独立开展科研工作的经验不足, 一线企业经历缺乏, 实践动手能力较差。这造成很多青年教师“水土不服”, 不能很快胜任应用型本科教育教学工作, 因此, 尽快提升青年教师育人能力就显得尤为重要。

2 改革内容与目标

2.1 改革内容

针对目前应用型本科院校青年教师育人能力不足的问题, 探索“6+1+1”青年教师培养模式, 即通过师德引领、以老带新、职岗培训、企业实践、项目激励、二员推进6种途径, 并对教学能力、科研能力、实践能力、管理能力、服务能力进行综合考核评价, 根据评价结果, 实施选拔奖励, 从而全面提高青年教师的育人能力。

2.2 改革目标

通过“6+1+1”培养模式, 培养青年教师爱岗敬业的精神, 提高青年教师的实践教学能力和科研能力, 增加青年教师企业实践经验, 从而提高青年教师的综合素质和工作能力, 实现青年教师育人能力的全面提升。

2.3 拟解决的关键问题

2.3.1 青年教师敬业精神与责任意识的增强

在传统教学模式下, 教师以传授科学知识为目标, 忽略对学生情感、态度、价值观的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理, 师生之间平等地位和互动关系缺失, 教师育人意识淡薄。许多青年教师认为教育学生是辅导员的事, 与自己无关, 从而造成了育人的断层现象, 没有形成教育的合力。

2.3.2 青年教师育人能力的提高

教师是教育教学活动的直接实施者, 是教育教学活动有效性的关键因素。在教育教学工作中发现, 许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师, 其教育教学效果却差异明显, 原因就在于教师育人能力的差异。许多青年教师对学生学习、生活中出现的偶发事件缺乏有效的解决方法与策略, 不能有效地对学生行为进行评价、指导。许多青年教师组织学生开展教育教学活动时缺乏创新意识, 无法调动学生参与活动的积极性。这提示我们, 要想从根本上提高教师的育人能力与水平, 必须注重教师育人能力的培养, 从而推进教育质量的稳步提高。

2.3.3 青年教师“研究型”观念向“应用型”观念的转变

大多数青年教师由于出身于研究型培养体系, 有着惯性的思维定势。而高校目前的评价体系往往倾向于学术科研的考核, 再加上职称晋升的强大动力需求, 青年教师热衷于学术科研。高校对“应用型”能力没有具体的考核标准, 实践能力的高低在待遇上无任何差别, 所以青年教师缺乏转变思维的推动力。要想提高青年教师“应用型”育人能力, 首要问题就是从根本上转变教师的“研究型”观念。

3“6+1+1”青年教师培养模式的实施

3.1 实施方案

3.1.1 培养青年教师的奉献精神和责任意识

通过外出培训、举办相关讲座、组织学习政治理论来增强青年教师的责任意识, 培养其奉献精神。

3.1.2 建立和完善青年教师导师制, 做好传帮带

建立青年教师导师培养制度, 通过传帮带让青年教师少走弯路, 早出人才、快出人才, 使他们逐步成为专业学术带头人和团队带头人。

3.1.3 加强职岗培训, 提高青年教师育人技能

学校根据青年教师的成长需要, 并结合青年教师的教育背景、对教学知识及技能的不同需求, 有针对性地派遣青年教师进修培训, 从而弥补青年教师育人能力的不足, 全方位提高其育人技能。

3.1.4 组织企业实践, 提升青年教师“应用型”能力

大多数青年教师对生产一线了解不足, 理论与实践脱节。通过让青年教师定期到企业挂职锻炼, 与企业沟通, 了解岗位需求, 解决工学结合的问题, 既符合“双师型”教师培养要求, 又可以为青年教师积累生产实践经验, 从而提升其“应用型”能力。

3.1.5 逐步提高青年教师的教学科研能力

通过学校“学术技术梯队”项目建设, 让青年教师由学术技术新秀逐步成长为学术技术骨干, 继而成为学术技术带头人;通过“教学团队建设”项目, 使青年教师逐步了解并掌握教学规律, 从“怎样教好课”向“为什么这样教”的更深层次目标迈进;通过青年基金项目, 使青年教师真正成为科研的主力军。

3.1.6 强化“辅导员”、“实验员”制度, 推进青年教师管理能力和实践教学能力的提升

通过辅导员工作, 促进青年教师与学生的沟通和交流, 了解学生需求, 融入学生、感知学生, 解决学生的思想问题及因材施教的问题, 从而在以后的教学和学生管理中更有针对性。除此之外, 还要进行日常学生管理工作, 成为学生的良师益友, 促进自身综合素质的提高。

面对“教学做”一体化的应用型本科人才培养模式, 要求教师不仅是实验实训的准备者, 更是整个实践教学过程的情景设计者、项目制订者、任务驱动者。青年教师通过承担实验员工作, 加深了对现有仪器设备的认识, 了解了学校实验实训现状、专业培养要求、学生实际水平, 为今后合理安排实验实训工作打下了基础。

3.1.7 严格考核评价, 确保培养效果

建立和完善青年教师育人能力综合评价体系, 制订严格的考核评价制度, 将教学能力、科研能力、管理能力、实践能力、学习能力等纳入考核评价体系, 对本培养模式的实施效果进行综合评价, 确保培养效果。

3.1.8 实施选拔奖励, 激发创业热情

将青年教师的综合评价纳入选拔奖励考核内容中来, 在项目评选、职称评定、评优评先、人才选拔等方面予以倾斜, 激发创业的热情。

3.2 实施方法

制订“6+1+1”青年教师育人能力培养体系的实施细则 (见图1) , 建立健全验收考评制度, 从而确保培养模式的顺利进行, 保证培养效果。

3.2.1 加强师德建设

以高校教师职业道德规范为标准, 加强师德建设, 将师德教育融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程, 完善师德建设长效机制。

3.2.2 完善、落实青年教师导师制度

(1) 建立导师选拔机制, 构建导师管理制度, 明确导师的准入资格和职责。导师由思想素质好、工作责任心强、教学效果良好、熟悉各个教学环节、具有较高学历和职称的教师担任, 他们在教学和科研第一线工作多年, 专业知识扎实、实践能力强, 注重理论与实践相结合, 有较高的教学水平和较强的教科研能力。

青年教师的导师由系部提名, 由学校人事及教务主管领导讨论通过, 经导师本人同意后, 由校长审查批准, 以学校文件形式公布青年教师导师的人选, 并报人事处及教务处备案, 导师对每位青年教师的指导期限一般为3年。

(2) 明确导师的工作职责。导师应根据青年教师的知识结构和承担的教学任务, 制订青年教师培养计划, 指导青年教师的教学研究工作。可对其教学方法、讲课技巧等各个环节进行指导, 与青年教师讨论所讲授课程的重点、难点、讲授方法和教学改革的突破口。在指导期间, 至少为青年教师上一门示范课, 深入所指导青年教师的课堂听课, 并予以具体辅导。指导青年教师完成一轮包括各个教学环节的训练, 如辅导、答疑、批改作业、实验课、课程设计、课程实习、毕业实习及毕业论文 (设计) 等。指导青年教师的科研工作, 带领青年教师参与自己的科研项目, 提高青年教师的科研能力。

3.2.3 建立健全青年教师培训体系

学校建立健全青年教师专项培训体系, 包括各种专业技能培训学习、专业课程培训学习、外出进修学习等培训体系。青年教师根据个人教育背景、对教学知识及技能的不同需求, 有针对性地提出专项科研申请, 经学校批准, 安排专项资金后开展。

3.2.4 制订青年教师到企业实践的管理办法

制订青年教师到企业实践的管理办法, 落实实施细则、待遇及考核办法, 委派青年教师担任学生顶岗实训指导教师, 到校企合作单位进行实践, 逐步使青年教师成长为企业生产岗位的“技术员”。

3.2.5 加大青年教师教研、科研项目扶持力度, 完善项目申报、成果验收和奖励机制

学校在现有的青年教师教研、科研项目的基础上, 加大资金投入, 使资金能够保证教研、科研项目的圆满完成。项目申报引入竞争机制, 让有重大研究意义、有挖掘潜力、具有可操作性的项目脱颖而出, 而不是使青年项目变成专门“照顾”年轻人的福利。从严制订项目验收标准, 保证项目质量, 引入奖励制度, 激发青年教师参与项目的热情。

3.2.6 完善、落实青年教师担任辅导员、实验员的培养制度

(1) 制订青年教师辅导员、实验员工作岗位锻炼制度。学校出台相关制度, 要求青年教师必须承担一届辅导员或实验员工作, 以便促使青年教师更快转换角色, 尽快从思想、组织管理能力、育人能力、实践教学能力等方面全面提高。 (2) 加强辅导员、实验员岗前培训。制订辅导员和实验员培训计划, 根据辅导员、实验员岗位的能力要求, 有步骤地开展各种形式的岗前和在岗培训。 (3) 明确实验员、辅导员的待遇。出台辅导员、实验员岗位津贴的发放办法, 将辅导员、实验员工作与职称晋升、工资待遇等结合起来, 优化辅导员激励机制, 提高辅导员的工作积极性。 (4) 完善辅导员、实验员工作考核机制。制订辅导员、实验员的管理和考核办法, 明确辅导员、实验员的“责、权、利”, 并与岗位津贴挂钩。

3.2.7 建立完善的检查验收和考评制度

对青年教师育人能力培养途径的各个环节制订相应的验收制度及反馈制度, 根据实施情况及时做出调整, 并加以完善。引入第三方评价体系, 通过企业、学校、学生、同行等多方面参与的共同评价, 从教学、科研、管理、实践等方面综合评价青年教师的育人能力。

3.2.8 制订公平公正的选拔奖励制度

学校制订公平公正的选拔制度和奖励制度。在人事变动、干部选拔、评优评先中, 按照青年教师综合评价情况来认定。对于纳入培养体系的青年教师, 验收评定优秀的, 给予一定奖励。这样既可以增强培养体系的吸引力, 又可以给项目实施中的青年教师压力和动力, 同时又可以为学校选拔优秀合格的人才。

4 实施效果

本培养模式在我校实施以来, 得到了广大青年教师的积极响应, 分别针对自身情况找好切入点, 并认真贯彻和实施。经过几年的实施, 成效显著。

4.1 完善了青年教师育人能力的培养途径

通过师德引导、以老带新、职岗培训、企业实践、项目激励、二员推进6种途径, 并对教学能力、科研能力、实践能力、管理能力、服务能力进行综合考核评价, 根据评价结果实施选拔奖励, 提高了青年教师的育人能力。

4.2 促进了青年教师全方位成长

通过导师的指导, 青年辅导教师培养、青年实验教师培养、青年教师到企业实践等活动, 缩短了青年教师上岗后的磨合期, 使其尽早进入角色。青年教师可以将自己的特点和培养模式结合起来, 找准定位和今后的发展方向, 从而更好地开展工作。

4.3 提高了青年教师的综合实践能力

“6+1+1”培养模式的实施, 可以提高青年教师实践教学能力, 促进教学相长;可以提高教师的科研能力, 促进“学、研”结合;可以增加青年教师的实践经验, 促进工学结合。

实践表明, “6+1+1”青年教师培养模式是应用型本科高校青年教师培养的一个有效途径, 具有推广价值。

摘要：针对目前应用型本科院校青年教师育人能力不足的问题, 探索“6+1+1”青年教师培养模式, 即通过师德引领、以老带新、职岗培训、企业实践、项目激励、二员推进6种途径的实施, 并对教学能力、科研能力、实践能力、管理能力、服务能力进行综合考核评价, 根据评价结果, 实施选拔奖励, 从而全面提高青年教师的育人能力。

3.教师节1 篇三

一、必备的哲学素养

培养一个人的品德不在于告訴他多少道理，让他去遵守多少规范、规则，最根本的是要形成一定的待人做事的观念、思考问题的取向，直至具有科学的世界观、人生观和价值观。这就要看品德与社会教师是否具备马克思主义哲学观及理论修养。从创新时代的要求来看，教师的马克思主义哲学观是指导学生形成终身价值取向的必要条件。所以说，教师的马克思主义哲学观是实现“以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展”的必备素养。

二、深厚的文史素养

五年级下册品德与社会教材第三单元《独具魅力的中华文化》，针对学习内容，教材中精选的古今名言就达四十多个。例如，认识孔子，教材中选用了孔子的名言：“己所不欲，勿施于人”“敏而好学，不耻下问”；了解司马迁，教材选用了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。可以说教材选用的名言，都对学生的良好思想品德的形成具有充分的激励作用，这是毋庸置疑的。但是在实际教学活动中，对于闪烁着我国古代思想家思维光芒的名言名句，若在课堂上解释有误，不但误导了学生，更重要的是破坏了名人名言本身所具有的激励作用。因此，新教材对教师的文史知识素养提出了更高的要求。

三、基本的科学知识素养

如四年级下册的品德与社会第二、三、四单元中，结合思想品德与社会教学的主题，教材中涉及许多科学知识。比较突出的有农业、工业、交通运输业、信息业等多种知识。仅从教材构建和编写的本意来讲，这些科学知识并不是教学的重点，而是针对不同的教学主题安排的。因此，必备的科学常识是品德与社会教师所具备的应有素养。

四、必要的时政素养

所谓时政素养就是指教师对于国际国内正在发生或正在进行的事件了解与掌握的程度。由于我们所面临的信息时代正改变着人们的生活。如有教师在上《祖国的宝岛台湾》一课时，课堂提问学生关于台湾的相关问题，未料学生反而连续提出两个问题：“请问老师，《反分裂国家法》共有多少条款？请问老师，如果马英九再当选，是不是意味着台湾就能回归？”面对这样涉及国家政策与法律的问题，教师显得有点慌乱。由此，我们不难得出这样的结论：面对思维开放、信息储备多的学生，作为品德与社会教师必须具备必要的时政素养。

五、一项技能——熟练使用多媒体的技能

品德与社会教师难当，品德与社会难教，这是一个不争的事实。究其原因，主要在于品德教育多为言传口授，学生缺乏真实感受，可信度有待提高。多媒体在教学中的适当使用，能有效增强品德教育的可信度。我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频等与品德与社会课内容有机地结合起来，用事实说话，实现超时空的信息再现。通过多媒体的补充、印证，使品德课有血有肉、生动活泼。通过这些媒体，学生既能从中了解当前社会的变化、发展，又能明白在新时期如何弘扬和培育民族精神，从而增强学生的使命感和责任心，让学生生活在鲜活的主题中，在实践矛盾冲突中积极地探索和体验，塑造他们健全的人格。

综上所述，培养学生的品德，首先从提高教师的哲学素养、文史知识素养、基本科学知识素养以及时政素养入手，熟练我们使用多媒体的技能。以素养育品德，以品德促素养，从而更好地完成新课标赋予我们的教学任务。

4.教师节教师发言稿1 篇四

瓦房子镇中心小学

白静

让青春在三尺讲台上闪光

尊敬的各位领导，各位老师：

大家上午好！我是瓦房子镇中心小学的老师，我叫白静，在这金秋灿烂的季节里，我们怀着激动与喜悦之情又一次迎来了教师节。做为一名青年教师，能在这个特殊的日子里在此发言，我感到十分激动和荣幸。首先，我代表全体教师，向一直关心、支持我们教育事业的镇党委政府领导、社会各界，表示衷心的感谢和崇高的敬意！也借此机会，衷心祝愿所有的老师节日快乐！

7年前，我怀揣着美丽的梦想，踏上了这条路。一路走来，虽有山重水复疑无路的困惑，但更多的时候是柳暗花明又一村的惊喜。

清晨，当黎明的曙光洒进教室，我已静候在三尺讲台旁聆听孩子们朗朗的读书声，那是天底下最动听的乐章，而我仿佛在享受人世间最美的旋律；黄昏，踏着最后一抹夕阳，我目送他们安全的回到父母身边，我的一天就这样结束了。一天一天在我对自己严格的要求之中，我逐渐成熟起来，我便感到：这就是我人生最大地追求与安慰。

然而，工作的道路上并非一帆风顺，班里淘气、调皮、不求上进、学习成绩一落千丈、自暴自弃的学生常常使我头痛万分，不知所措。甚至这些孩子的家长也拿他们的调皮没有办法。但身为人师的这颗心告诉我：不要放弃！每一朵花都有盛开的理由，每一颗草都有泛绿的时候。用爱去宽容他们，呵护他们，鼓励他们，为他们的每一次小小的进步而高兴。孩子是天使，而我们老师就是为天使修补翅膀的人。经过我的不懈努力，学生们懂得了理解老师，进而成绩也有所提高。

让我的心灵深处有了很大的安慰。

许多人曾真诚地歌颂过教师，有人说教师像春蚕，只求奉献不求索取；有人说教师像蜡烛，燃烧自己照亮别人；也有人说教师像人梯、铺路石，让一代代新人踩着自己向更高、更远的方向攀登、前进。当然做为教师，听到这些词语，我的心里十分的高兴，我感到了在这个岗位上我是幸福的。我希望我是一盏灯，照亮孩子们前行的路，让他们找到自己的奋斗目标；我希望我是一块蓄电池，通过不断的充电，去点燃孩子们思想的火花，在他们成长的同时自己也在成长。我更希望成为一名优秀的教师，做孩子们心目中的良师益友，将这份沉甸甸的爱与责任铭记在心，在平凡的岗位上实现不平凡的人生价值。

从刚毕业时的书生意气到今天的渐渐理性成熟，这当中使我深切地体会到：做一名教师是快乐和幸福的。在我为教育、为学生付出真心的同时也收获了学生的真情，而我的人生也因为教育变得丰满充实。我坚信：一支粉笔，三尺讲台，一颗充满爱的心，足以让我的青春写满精彩，熠熠生光！

最后，祝愿各位领导，老师身体健康、工作顺利，谢谢大家！瓦房子镇中心小学

白静

5.教师节发言稿1 篇五

上午好！

在这个硕果累累的九月，我们迎来了第30个教师节！我有幸作为获奖教师代表发言，心情非常激动！在此，我谨代表获奖教师向一直关心我们成长的各级领导及同事们表示衷心的感谢和崇高的敬意！祝大家节日快乐！

教师代表着一份责任，也代表着一个使命。虽然这一职业很辛苦，但我骄傲，我是一名人民教师。三尺讲台是我的人生舞台，白色粉笔是我的人生画笔。因为热爱，我深情地演绎着我的人生；因为执着，我微笑着写下希望;我不会用金钱的尺子，来丈量我的价值，因为我知道教师会让知识的清泉，变成一潭活水;更明白孩子是祖国的未来和希望。

14年来，无论在哪里教书，我都和我的学生们在书山上盘结而上，在学海里同舟共济。我曾为上一堂公开课而忐忑不安;曾为一次家访而日思夜想;曾为学生的调皮而大动肝火;为家长的不理解而耿耿于怀。但是我也曾为学生奉上的一杯热茶;送上的一束鲜花;邮寄一封书信，甚至网络留言而热泪盈眶。我拥有了一批又一批的学生，和他们心灵交汇撞击出的火花，让我的世界充满阳光。我为他们的丁点进步而激动，为他们的茁壮成长而骄傲!

教学中我一直告戒自己：“没有对孩子的爱，就没有教育”。关心、爱护学生是教师的天职，爱为师德之本，无爱则无教育。植根于爱是处理好师生关系的关键所在，教师必须真心诚意地去关爱每一个学生，既当慈母又当严父，在学习上严格要求，在生活上更要关心热爱，做学生的良师益友，只有这样，才能成为一个受到孩子们热爱的优秀教师。学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”，最终实现教育的目标。带着爱的教育，我踏上了培育学生的漫漫征程，我立足教学实际，积极转变思想观念，努力提高自身素质，精心研究适合中职学生的教学方式方法。功夫不负有心人，我收获了成绩，收获了幸福。

教学工作苦乐相伴，我深感辛苦并快乐着。我欣慰，因为我付出了，努力了，也收获了;我收获了领导的支持，同事的帮助，家长的信任和学生的感恩。在此，我代表全体优秀教师真诚地感谢各级领导给我们创造了良好的育人环境;感谢老师们给我们的帮助;感谢家长对我们工作的支持;更应该感谢我们的学生，是你们给了我们耕耘与收获的沃土，在那里我们找到了实现我人生价值的坐标，我们会把这些当作我们人生的财富，化作我们工作的动力和源泉。

6.教师节1 篇六

尊敬的各位领导，敬爱的老师们：

大家好！

金秋送爽，佳果飘香，在这喜庆祥和的美好时刻，我们共同迎来了第28个教师节。能在这样一个特别的日子里，作为教师代表发言，我感到十分荣幸，心情也特别激动。在此我向一直关心、支持教育事业的各位领导表示衷心的感谢！在这里我也用最纯真、最真挚、最热烈的心，祝同事们节日快乐、幸福安康！

国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。近年来，在各级政府的关心和重视下，我校教育面貌发生了翻天覆地的变化，学生上学免费政策的实施，大大减轻了农民负担，有效保障了农村孩子接受义务教育，现代远程教育工程的开始实施，使我们农村孩子同样能在我们的教师看到外面的天空，留守孩子受到了政府和各界的普遍关心，我们的教育质量得到明显提升。

年年花似锦，今年花更红，在这收获的日子里，我们感到欣慰。一年一度的教师节，体现了国家社会对教师的关怀，体现了教师的价值，作为教师，我们越来越感受到来自四面八方的尊重羡慕的眼光，我为是一名教师而感到骄傲和自豪。教师以培养人才、教书育人为己任，被誉为人类的灵魂工程师，这既是我们作为教师的无上光荣，也让我们深感任重而道远，责任在肩。

有人说，老师是梯，以伟岸的身躯托着学生稚嫩的双脚，一步步攀高、向上；有人说，老师是红烛，以不灭的信念为学生照亮前进的道路，引领他们劈波斩浪；还有人说，老师是渡人的小船，把一批批学生送往知识的彼岸……是的，毫不夸张地说：在我们学校，我接触过的每一位教师的事迹都可以编撰成一部感人至深的巨著，他们的模范行为都能谱写成一首首动人心魄的爱心史诗！多少个静

谧的夜晚，他们笔耕不辍。有时，为了备好一堂课，研读教材好多遍；有时，为了准备一份讲稿，翻阅了大量教参；有时，为了完成学校交给的紧急任务，不得不放弃盼望已久的休息日，熬红双眼直到东方已晓。数不清的晨曦暮霭，他们奔忙在两点一线上，为教学的一点疏漏而反思，为学生的丁点小事而较真。夜静更阑时，还为班级的发展辗转反侧。真是无须扬鞭勤奔走，俯首甘为孺子牛啊！老师们，好在我们付出了真爱，换来了学生真诚的回报；疲惫了身心，得到了校领导的肯定和关爱。从我校获得的一块块金灿灿的奖牌中，从近几年各级各类学科竞赛以及中考、抽考中，我校以较大的优势，不断保持同类学校领先水平，一次又一次证实了学校的潜力，领导的魄力，老师的能力，学生的实力。不错，正是新河中学这片沃土让每位教师在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩，实现了自身崇高的人生价值。我们怎能不用自己一生的心血为学校、学生、家长谱写一首永恒的奉献之诗呢？

今天我能站在这里得益与过去的一点点成绩，而成绩只能作为对我的工作的一种肯定，也是努力学习生本教育理念，积极推广杜朗口中学学习方式的结果。但更多的将带给我更严峻的考验和更高层次的挑战，它将更加鞭策着我的前进，是我孜孜不倦的不竭源泉。同时我更相信，在各级领导的关心和支持下，我将以崭新的努力去取得更新的成功，以新的成功去开拓一片新的天空，为教育事业尽自己的一份力量，为教育事业的再次腾飞作出我应有的贡献，为人民群众交上一份满意的答卷！“耿耿园丁意,拳拳育人心。”老师们，让我们携起手来，把教师节作为一个新起点，在各自的岗位上，齐心协力，奋发进取，为教育更美好的明天而共同努力吧！

谢谢大家！

高立前

7.教师节1 篇七

一安排好文秘教师实践学习的时间

我认为, 并不是学生才需要实践学习, 教师同样需要在真实的环境中对自己掌握的知识技能进行检验。

高职院校的学制为三年, 实行“2+1”人才培养模式就意味着在校的时间更短了, 教师在做好大量理论教学的基础上进行实践学习, 时间就变得极为紧张, 实践时间安排是否合理对实践学习效果的取得尤为重要。

在任何场合下, 我们反复强调动手能力和实践能力的重要性, 但是, 理论指导实践是永恒不变的真理, 只有将理论知识学得扎实、学得透彻, 才能真正地将实践工作做到实处, 而不是仅仅流于形式。理论与实践之间的关系是辩证的, 偏废任何一方都不会达到理想的效果。

要使文秘教师的实践学习取得最佳效果, 应将文秘教师的实践学习与学生的实践学习统一安排在每学期理论课程授完之后, 此时, 学生对理论知识的掌握并不是特别牢固, 在许多知识点上甚至还会存在疑惑, 在实践中, 文秘教师对学生可以进行有针对性的指导, 一切疑惑都能得到很好的解释。知识体系、结构、难易点等在文秘教师头脑中形成了深刻的印象, 从而能更好地对文秘课程进行整合, 使其更符合专业人才培养的要求。这样, 理论指导了实践, 实践又证实了理论的正确, 两者达到了最佳的统一, 文秘教师的实践能力在得到了增强, 职业素养得到了提高。

文秘教师实践学习时间安排的另一种方式是所有的理论课程都系统地学完之后, 抽出大量的时间进行实习, 即学生在毕业实习期间文秘教师全程指导, 其目的一是系统巩固所学的理论知识, 对知识进行融合, 提高教师和学生的综合实践能力;二是了解各行各业对秘书人才需求的趋势及要求, 不断调整我们的人才培养方案, 这样, 文秘教师的综合实践能力和素养就同时得到了加强。

二做好教师的思想工作, 提高对实践学习的认识

文秘教师是文秘教学的主体, 其实践能力的强弱与职业素养的优劣直接影响着我们所培养的秘书人才质量的高低, 所以, 要将文秘教师的实践学习工作做好, 首先要做好文秘教师的思想工作, 让大家认识到实践的重要。要将近年来就业形式的严峻、社会需求人才模式的转变等一切与就业相关的信息及时地与文秘教师进行沟通, 使大家有一种危机感, 认识到自己的不足, 意识到实践能力的增强, 职业素养的提高是文秘专业继续生存下去的唯一途径。

作为文秘教师实践学习的组织者在实践工作开展之前就应作好充分的准备工作, 如在召开一次文秘教师实践学习动员大会上, 将教师的积极性充分调动起来, 同时制定相关的规章制度来约束、督促大家在实践期间的行为, 以此来做为实践学习顺利开展的纪律保证。

三文秘教师应积极参与学生的社团活动, 增强实践能力, 提高职业素养

学生社团组织的精彩节目经常在校园中上演。学生利用自己所学的知识开展丰富多彩的文化活动, 正是积极参与实践、参与社会、体验社会的表现。在这个过程中, 作为教师完全可以参与其中, 用自己专业的视角、丰富的经验来指导学生社团的活动, 参与的同时能听到来自学生中的不同声音, 得到一些有建设性的意见。这对于开拓我们的思维、更新教学思想能起到不可估量的作用。在锻炼学生综合能力的同时, 专业知识得到巩固和加强, 理论与实践很好地统一, 所取得的实践效果是任何教学手段都无法比拟的。

四建立稳固的实践基地

让教师走上实际的工作岗位, 这与我们在课堂上、实验室中做模拟演练所达到的效果是不同的, 实际的工作更真实、随意性更强, 反映的问题更直接、更有价值, 能够真正地锻炼思维、锻炼能力。因此, 增强文秘教师的实践能力、提高职业素养必须多渠道的建立与文秘专业相对应的实践基地。

作为文秘专业一定要走出“闭门造车”的教育模式, 不能只管生产 (培养) 产品 (人才) , 而不问社会是否需要我们的产品和社会需要什么样的产品, 形成文秘专业只顾生产不问市场需求的特点。结果是, 我们培养的人才要么是无法就业, 要么是改行就业或学非所用。

专业实习基地的建立, 无论是文秘专业的教师还是出去实习的学生都能及时地了解社会对人才的需求, 学校根据文秘教师和学生的实践学习反馈可以及时地调节自己的人才培养计划, 而文秘教师通过专业的实际锻炼以利用自己在学校教学的机会有侧重点地加大对某一方面知识和技能的讲授, 使培养的学生成为社会所需要的综合性人才。

这种实践基地的建立应以互惠原则为主, 对方为我们提供教师和学生实习的场所, 我们则依靠理论知识雄厚的优势为其进行培训, 来弥补他们在理论上的欠缺, 同时, 我们应积极地参与到对方事业发展的进程中去, 可以将一些好的、切实可行的建议提供给对方进行参考, 使其发展达到一个新

一期末考试成绩的统计分析

《大学日语Ⅳ》 (小语种) 的期末成绩是中国海洋大学2010级三名日语选修生 (本科生) 在2012年第二学期期末时的成绩。他们的原始分数分别是:

三名被试成绩的算术平均数是:X=N∑Xi=69。

三名被试成绩的标准差是:S=N∑ (Xi-X) 2=.294。

标准分数 (Z分数) 是以标准差为单位, 表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数。三名被试的标准分数如下:

二关于选修日语动机的调查与分析

选修日语动机调查表如下:

在以上五个问题后, 附有五种不同的选择答案。让学生根据自己的实际情况和看法, 从中选出最适合自己的选择项。四种选择项是:很不同意 (-2分) , 不同意 (-1分) , 不知道 (0分) , 同意 (1分) , 非常同意 (2分) 。

通过问卷调查与计算, 获取三名被试的动机分值分别是:

下面对三名学生的动机分值进行量化分析。

均分值:Y=N∑Yi=56.

标准差:Sy=∑ (YiN-Y) 2=.17

的高度。在此原则下达成共识, 建立长期稳定的互惠关系。

在文秘专业教师实践学习结束之后, 我们应该组织一次实习单位的座谈会, 交流教师在实习中存在的问题, 共同协商解决在工作中的不足, 真正达到增强文秘教师实践能力, 提高职业素养的目的。

三期末成绩与选修动机的相关性

三名被试在两个测验 (X与Y) 中的原始分数与Z分数:

根据上表中的数据, 作出三名学生成绩与动机关系的散点图如下:

从散点图上很容易看出两个变量之间的关系, 即选修动机强度越高, 期末考试成绩分数也越高。这表明两变量变动方向相同, 一变量变动时, 另一变量也同时发生或大或小的与前一变量同方向的变动。

四期末成绩与选修动机的相关系数

虽然通过散点图可以大概了解两变量之间的相关关系, 如果想进一步了解它们的相关程度, 可以通过描述性统计量——相关系数来获得。根据皮尔逊相关系数的公式运算如下:

计算结果表明X与Y变量之间存在正相关, 且相关系数为0.9。即选修日语动机与期末成绩之间存在正相关, 其相关系数为0.9。

参考文献

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与

研究出版社, 1999

[责任编辑:李锦雯]

在新的人才培养模式下, 文秘教师只有认清形势, 勇往直前, 敢于开拓进取, 不断增强实践能力, 提高职业素养才能培养出社会所需的文秘人才, 文秘专业也才能不断完善, 有一个美好的未来。

8.Unit 1—1—1—1 篇八

1.Marty put the medicine on the top of the fridge to make sure it would not be to the kids.

A.relative B.accessible

C.acceptable D.sensitive

2.Some managers break down at the approach of the crisis， which clearly demonstrates that they are incapable of going any further.

A.psychologically B.physically

C.professionally D.technically

3.I absolutely don’t losing weight by eating little or no food， which does harm to health.

A.object to B.insist on

C.approve of D.concentrate on

4.Western countries were engaged in joint attacks on the country to fulfill their goal of forcing its present president to .

A.dismiss B.resign

C.tremble D.resist

5.They the video that was related to them， so what had happened at that time still remains a mystery.

A.cut off B.cut down

C.cut out D.cut up

6. the stress and nervousness from her job， James bore the burden of attending his sick mother.

A.As well as B.As long as

C.As far as D.As soon as

7.In the near future， she will drop out of the project， as a person like her with great ， won’t stay long in so small a firm.

A.patience B.intention

C.independence D.ambition

8.Jin Yong’s novel Tian Long Ba Bu has been for both television and computer games.

A.adopted B.adapted

C.accompanied D.annoyed

9.After a day of hard work， we are so lucky to enjoy varieties of recreational activities， most of which are carefully designed and can be ， to us.

A.theoretical B.thoughtful

C.beneficial D.fulfilling

10.People in earthquake-stricken areas suffered greatly， without drinking water， electricity and ， food supply.

A.suitable B.adequate

C.permanent D.delicate

11.Our appears more beautiful with green grass and colorful flowers growing here and there.

A.apartment B.architecture

C.basement D.community

12.As a boy of 17， I am ， good at English and have experience of working well with children aged from 7 to 12.

A.depressing B.outgoing

C.embarrassing D.surprising

13.Jenny tried to help once but was so ， that she fell off a ladder.

A.able B.noisy

C.clumsy D.annoyed

14.To such a long journey on your own when you are fit and healthy is one thing， but to do it when you are in a wheelchair is quite another.

A.attempt B.adjust

nlc202309021101

C.accept D.interrupt

15.I should like to rent a house， modern， comfortable and in a quiet neighborhood.

A.all in all B.above all

C.after all D.in all

16.Four years later， she received her bachelor’s degree in English and her teaching .

A.certificate B.assignment

C.experience D.license

17.It was quite wrong that John spoke ill of me ， which I was told ten minutes later.

A.in my companion B.in my disability

C.in my absence D.in many ways

18.He finally became a member of the famous basketball team with the of his classmates.

A.assistance B.resistance

C.perseverance D.ignorance

二、完成句子

1. when singing is largely due to a lack of breath control.（breath）

唱歌时上气不接下气，主要是因为没有控制好气息。

2.You have the right to illustrate your viewpoint but not others.（make）

你有权利阐明你的观点但不能取笑别人。

3.Lily asked for some advice from the teacher on the new school life quickly.（adapt）

莉莉向老师询问如何快速适应新的学校生活。

4.His eyesight is said in a terrible fire three years ago.（destroy）

他的视力据说在三年前的一场可怕的大火中毁掉了。

5.The disabled architect arrived at the meeting room in his wheelchair at 10：30， that everyone had left.（only）

这位残疾的建筑师坐着轮椅在十点半到达了会议室，结果被告知大家都走了。

6.News came from the school office

， the headmaster’s approval.（meet）

学校办公室传来的消息说他的建议得到了校长的认可。

7.The scientist has applied his wisdom to mobile technology， from .（benefit）

这位科学家已将他的智慧运用于移动科技，人们可以从中获益。

8.As is a common regulation in the hospital， nobody except the doctors the operation room.（access）

这是医院的常规，除了医生，没人被许可进入手术室。

9.The survey last month shows that about 2% of the students are addicted to Internet games.（conduct）

上个月在我们学校做的一次调查显示大约百分之二的学生沉迷于网络游戏。

10. doing nothing and it is time to set down to your work.（sit）

别闲坐着无所事事，到时间干活了。

11.Is this software ， evaluates the safety of the building being designed？ （architect）

这是一个设计师用来评估建筑设计安全性能的软件吗？

12.I read in the newspaper today that you ， the architect for the new Bankstown cinema.（be）

今天我从报上了解到，您将成为班克斯敦新影院的建筑设计师。

13.It’s not a good idea to go skating today because the ice is our weight. （bear）

今天滑冰不是一个好主意，因为冰太薄了不能承受我们的体重。

14.I always remember the teacher’s words

see the picture of my class in the high school.（every）

每次我看到这张高中同学的合影都会想起老师的话。

15.I really hope that they are all able to live as they can with no guilty regret.（life）

我真切地希望他们都能尽可能地过上无负罪感的幸福生活。

16.Although she lives in her wheelchair， her ambition part of the national team for the next Paralympic Games.（become）

尽管她生活离不开轮椅，但她的抱负是成为下一届残奥会的国家队队员。

9.1+1教师读书俱乐部简介 篇九

2007年1月23日张文质先生主持生命化教育群组在线讨论，主题是推荐自己“愿意读、应该读、准备读”的“教师阅读书目”。在讨论过程中，福建师大附中的李华老师建议在福州成立一个教师读书俱乐部，经张文质先生提议把俱乐部命名为“1+1读书俱乐部”，其寓意就是每个人建一个教育博客,每个月读一本书，每个月开展一次“1+1”的读书活动（第一次为领书、导读，第二次为专题讨论），通过读书影响一个朋友、一个孩子、一个家庭、一个班级、一所学校……张文质先生对俱乐部成员提了五点建议：放弃原来意义上的“阅读是为了写论文”的念头，真正进入文本阅读；多做记录，抄录美妙的句子，多跟自己对话，多一些自言自语，多一些读白；在阅读过程中更多地联想、回忆；通过阅读反思自己的生活与观察，回到自己的教学，直面各种困难；写一些心得，更多地与博友进行交流，从而进入自我审查，进而自我肯定。

“1+1读书俱乐部”纯粹是个教师自发志愿加入的、旨在促进自身专业成长的民间小团体，参加者完全是自觉自愿，其出发点就是热爱教育、热爱读书，期待得到教育专家的引领和指点下成长。可以说是对教育、对读书、对成长的爱使原来素不相识的教师们走到了一起。

从成立至今已共读的书

1、（美）帕克.帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》

2、（日）佐藤学的《静悄悄的革命》

3、张文质《幻想之眼》

4、刘良华《教育自传》

5、（意）玛丽亚·蒙台梭利的著作《童年的秘密》

6、钱理群《我的精神自传》

7、卡尔.威特《卡尔.威特的教育》

8、李茂编译《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神挡案》

9、（美）罗杰斯《个人形成论：我的心理治疗观》

10、刘良华的《新父母学校》

11、《杜威教育名篇》

12、张文质《父母改变孩子改变》

13、吴非《致青年教师》

14、（美）托马斯·弗里德曼 《世界是平的》

15、梁卫星《成人之美兮》

16、《陶行知教育名篇》

17、（美）莫提默·J.艾德勒 《如何阅读一本书？》

18、(中国台湾)李崇建 《没有围墙的学校》

19、柳夕浪《教师研究的意蕴》 20、方柏林《知识不是力量》

21、（英）艾伦·麦克法兰 《给莉莉的信》

22、《克里希那穆提精选集》

23、熊培云《自由在高处》

24、张文质《书如何拯救生活》

25、《女教师的生命之爱》……

26、余文森《一位教育学教授的听课评课与教学断想》

27、目前正在读（美）古得莱特《一个称作学校的地方》

28、张文质《生命化教育的责任与梦想》

29、齐邦媛《巨流河》 30、王玉强《深度教学》

31、（美）杰伊.马修斯 《每个孩子都爱学：美国kipp学校的奇迹 》

32、王小妮《上课记》1

33、王小妮《上课记》2 34、2013年9﹣10月，我们正在共读

[美]内尔·诺丁斯 的≪批判性课程：学校应该教授哪些知识≫

《教学勇气》一书“1+1读书俱乐部”成员读书笔记汇总

1、走出困惑——读《教学勇气》心得1 红孩儿著

2、审视——读《教学勇气》心得2 红孩儿著

3、问题出在哪？——读《教学勇气》心得3 红孩儿著

4、衰老？——读《教学勇气》心得4 红孩儿著

5、摸不掉（1-7）《教学勇气》摘抄 红孩儿著

6、勇气——再读《教学勇气》 红孩儿著

7、我的圣地在哪里？——《教学勇气》第一章读后 , 李 华著

8、面子的恐惧——《教学勇气》第二章读后 李 华著

9、分离——《教学勇气》第三章读后 李 华著

10、为伟大事物魅力所凝聚——《教学勇气》第四章读后 李 华著

11、这个伟大的事物是什么？——《教学勇气》第五章读后 李 华著

12、永不枯竭——《教学勇气》第六章读后 李 华著

13、不想枯萎——《教学勇气》第七章读后 李 华著

14、别让苦痛、忧伤、疲惫和困惑催生一个悲情祥林嫂——《教学勇气》第七章再读后 李华

15、相逢是首歌——1+1读书俱乐部《教学的勇气》月读会 李 华著

16、《教学的勇气》读书笔记（序言部分）茉 莉著

17、《教学勇气》精华——第一章 茉 莉著

18、《教学的勇气》读书笔记——记我的初中班主任薛锦老师 茉 莉著

19、感受恐惧 茉 莉著 20、我读〈教学勇气〉——“1+1读书俱乐部”月谈会 茉 莉著

21、给你心灵栖息的港湾——《教学勇气》一本值得教育者虔诚诵读的好书 秀秀姐姐著

22、用忍耐和包容创造爱的张力——读《教学勇气》之第三章“潜藏的整体” 秀秀姐姐著

23、战胜恐惧，让我带你回家 秀秀姐姐著

24、相互依存，温暖彼此的心——读《教学勇气》第五章之“教学与共同体中” 秀秀姐姐著

25、携手并进，永不后悔——读《教学勇气》第六章之“学习于共同体中” 秀秀姐姐著

26、您是我心中的神圣 秀秀姐姐著

27、一本需要跪着读的书 姚春杰著

28、走我自己的路

（一）----《教学勇气》的关键词之一—“认识自我” 姚春杰著

29、走我自己的路

（二）----《教学勇气》的关键词之一—“认识自我” 姚春杰著 30、我终于变回我自己 ――《教学勇气》的关键词之二――“自身认同和完整” 姚春杰著

31、心灵的自治――《教学勇气》再读 姚春杰著

32、由《教学勇气》的简介而想到的…… 小小云儿著

33、我总会有恐惧，但……——《教学勇气》随想 小小云儿著

34、也谈经师与人师——读完《教学勇气》让我羞愧、让我领悟 小小云儿著

35、《教学勇气》再读后的读书笔记（珍藏版）小小云儿著

36、与帕尔默先生的对话 月满西楼著

37、走进帕尔默的教师工作坊 月满西楼著

38、我挪到了目的地——精疲力竭 ——也算读《教学勇气》的思考 月满西楼著

39、写给《教学勇气》！一朵小浪花著 40、我们教育生命的关键词——《教学勇气》再读发言整理！一朵小浪花著

41、《教学勇气》——“前台”与“后台” 一朵小浪花著

42、《教学勇气》——路漫漫其修远兮！一朵小浪花著

43、恐惧与勇气 王容容著

44、爱上你是我的缘——读《教学的勇气》感言 王容容著

45、我们有帕的魄力吗？——《教学勇气》摘抄 王容容著

46、“人”字下的空白弥补 边水临著

47、身份认同下的意义探求 边水临著

48、读书旅程之《教学勇气》

49、迟到的整理－－－《教学勇气》“在线讨论”发言要点

（一）50、迟到的整理－－－《教学勇气》“在线讨论”发言要点

（二）51、三月尾的美妙相聚——《教学勇气》月谈会有感

52、不再分离——《教学的勇气——漫步教师的心灵》读后

53、《教学勇气》读书心得——关键词：恐惧

54、勇敢做自己----初读<教学勇气>有感

55、感谢恩师——《教学勇气》读后感

56、坚持的勇气（生命化论稿3）

57、源自心灵的教学——《教学勇气》读书笔记

58、给我教学的勇气

59、勇气---《教学勇气》的摘抄学习60、《教学勇气》的读书笔记之一

10.教师节感谢恩师祝福语1 篇十

2、耶稣说：神世爱人，佛祖说：众生平等，父母说：好好听话，您说：好好学习。开心说：祝您美好，健康说：祝您幸福，我说，祝您教师节愉快。

3、教师节到了，在这里向帮过我的朋友，见过我的粉丝，请过我吃饭的兄弟姐妹，夸过我才貌双全的美女帅哥等良师益友们说声：谢谢。

4、您是辛勤园丁，将花朵培育;您是生命导师，将真理传播;您是智慧画笔，将美好勾勒;您是希望烛光，将前途照亮。教师节，向老师问好：祝老师节日快乐!

5、教师节，已来到，老师们，大家好!我祝你们节日里“师”分快乐，“师”分健康，“师”分幸福，“师”分成功，更祝你们桃李满天下!

6、您的恩情像大山一样深重，你的教诲时刻提醒着我，您是我做人的榜样，教师节来临，真心祝愿老师，健体快乐，青春永驻!

7、有一种形象，叫和蔼可亲;有一种大爱，叫博施济众;有一种教育，叫毫无保留;这就是你可敬的老师!教师节到了，学生祝你快乐开心!

8、春去秋来，你依然守着三尺讲台。人声鼎沸，你仍旧保持两袖清风。课堂上你孜孜不倦的身影，缤纷了我年少的心。校园里你勤勤恳恳的态度精彩了我年少的梦。教师节来临，衷心的祝福您，教师节快乐。

9、又是一年教师节，想念恩师断心肠。你我分别整十载，不知恩师可安康?今日发来我祝愿，愿您日日都安康。期盼早日回家转，到时再上您课堂!

10、忘不了，您在三尺讲台辛勤耕耘的身影;忘不了，您在课堂上孜孜不倦的叮咛;忘不了，您在教室里神采飞扬的激情。教师节到了，祝您节日快乐!

11、四季交替，寒暑流转，您将青春热血谱写壮美华章，您用声声教诲，句句良言将我们培育，如今伴着阵阵秋风送上我们真挚的祝福：老师，您辛苦了，教师节快乐!

12、送一杯茶的问候，冲淡您的疲劳;送一束花的祝福，映照您的微笑;展开一个拥抱的感恩，重温师爱的美好。老师，我爱您，祝您教师节快乐，青春不老。

13、三尺讲台是您无私奉献的见证，书本作业将您夜晚陪伴。关心的话语让我们心中充满温暖，您的教诲让我们受益匪浅。教师节到了，愿您健康幸福!

14、您的辛苦耕耘使我牢记在心;您的默默帮助使我感谢在心;您的无私奉献使我感激在心;您的谆谆教导使我铭刻在心。老师，您辛苦了!

15、教师节，祝福早：一祝永健康，二祝胃口秒，三祝事事顺，四祝效率高，五祝多钞票，六祝不变老，七祝全家好，八祝好运罩，九祝您久久幸福天天笑。

16、毕业的铃声早已响完，悸动的心雀跃不已，心有祝福万千，汇成秋风细雨，在这特殊的日子，学生只愿您健康如意。祝教师节快乐!

17、老师，一个神圣的职业，一个美丽的职称，一个高尚的职位，一个伟大的职务，您的尽职尽责成就了我们的人生，教师节到了，愿你‘节日快乐，笑口常开’。

18、能说出的话并不是最动听的，能看到的景并不是最美丽的，能见到的人并不是最想念的。您才是我此刻最想念的人，老师，祝您教师节快乐，永远幸福安康!

19、老师是一个光荣的称谓，教师是一个高尚的职业，其实，你可想过没有那些老师的引导，我们会迷失在哪，所以，在教师节，我要告诉老师：谢谢您!

11.教师节1 篇十一

一、“1+1=1”的提出与含义

1.“1+1=1”的提出

在数学领域看来，“1+1=2”属于公理，然而作曲家谭盾却不赞同。在他看来：“1+1=1”。谭盾认为：歌剧属于世界性视野的综合性艺术。姊妹艺术的发展直接影响到歌剧创作的精良程度；当代歌剧表演方式倾向于全球化艺术精英组合，即数学公式“1+1+1+1+…=1”（谭盾在中央音乐学院的讲座中谈到这种格局创作观念时，一口气说了16个1+1+1+1……，可见他对这种观念的强调与推崇）。从《秦》剧的成功，我们意识到：各国各民族文化、历史、哲学、宗教、艺术领域的融合与创新，是当代歌剧音乐创作的一种全新发展趋势②。歌剧《秦》正是在谭盾的这种创新与融合的“1+1=1”的创作理念指导下贯穿始终的。

2.历史含义的“1+1=1”

歌剧创作需要多维的历史态度。谭盾认为：在《秦》剧中，他和张艺谋分别来自楚国和秦国、多国艺术家对中国历史故事的不同解读、中国的道教与西方的预言共存、长城和金字塔的同台亮相、西洋美声唱法与中国戏剧艺术的交融等，分别代表了历史人物代言人、民族与地域历史、宗教史、世界文明史、人类表演艺术史等历史意义上的“1+1”。正如谭盾所言，歌剧《秦》的成功，首先应该归功于秦始皇这个具有极强统一意识的历史人物和他创造的历史故事对世界的魅力。

据谭盾介绍，歌剧《秦》主要讲述秦始皇梦想缔造万世基业，并想用音乐在开国大典上展现自身的帝王气势与统一后大中国的生生不息。然而，最终秦王发现，宫廷音乐家高渐离出于报复心理，送给他的音乐竟然是一段来自楚国的“奴隶之歌”。歌剧反映出政治家与艺术家在对待命运和爱情上的理解是不同的，尤其是秦皇之女栎阳与高渐离的爱情，以双方交合后栎阳的飞天表现了皇权下的爱情虚无。张艺谋甚至认为，女人挑战封建权贵时所体现出的勇敢精神是歌剧最美丽的部分。谭盾以秦腔的大起大落、奴隶俗歌的现实与帝王大音的期盼、阴阳共体等自相矛盾的讽喻的手笔，揭示了人们面对这段历史的复杂心情，同时也暗示了谭盾对秦始皇“焚书坑儒”的嘲讽，并透露出曲作者本人对音乐家参与历史事件的身份认同及创作意志上的理性鞭策。

让世界范围内的经营者、艺术家、消费者去思考一个在中国极具争议的历史人物，这种举措无疑就已经开创了历史研究与评说的新领域；另外，《秦》剧艺术实践本身也极具戏剧性。用歌剧的形式、电影的手段、世界的眼光、现代化的舞台、投资者的视野、大都会的影响力去挖掘、探寻、再现秦始皇统一中国的历史片断，这无疑创造了当代中国歌剧发展与交流的历史，值得肯定。

创造这部歌剧历史的还有谭盾本人。十年磨一剑，终成《秦》剧正果。早在1996年，纽约大都会歌剧院就决定委托中国作曲家谭盾创作一部歌剧，据谭盾透露，为完成这部歌剧他倾注了相当多的精力，并数易其稿甚至推翻重来，直至2006年2月才最终完成定稿。他又说服大都会歌剧院高层把《秦》的首次试排放在上海。③由此可见谭盾本人对这段历史的尊重和对其创作手法的慎重以及强烈的民族意识。

“历史是切割的，不得已而为之。”笔者认为：切割的过程就是“1+1”中“1”产生的过程。当谭盾决定写作《秦》剧之后，他随即力邀在美国极具影响力的华人作家哈金出任编剧，并请出张艺谋担任总导演，后又邀来多明戈主演秦始皇。这些大师级的艺术家，除了其艺术领域内的影响，我们也不应该排除被邀者自身对历史的关注与见解。他们带着对秦始皇谜一样的思索走进了共同创造的平台。经过各国艺术家的共同思索与实践，我们可以通过《秦》剧更多地去直面那个谜一样的时代和那些谜一样的人物。

3.创新含义的“1+1=1”

创新的过程首先往往表现为“杂交”的行为。张艺谋曾自嘲自己的电影是“杂种电影”，是文学、戏剧、美术、音乐等其它姊妹艺术“杂交”而成的“综合艺术”，其电影以“好看、好懂”为标准；谭盾的音乐也并非“单纯”。从他的作品中，我们可以经常听到“陶乐”、“石乐”、“纸乐”、“水乐”等；同时还存在“行为艺术”、“观念艺术”等表现。他更多地考虑的是音乐“好听”、“好玩”。如此，谭盾的音乐应为“杂种音乐”。④共同的创作诉求、相似的审美理念，使两个一流水平的“1”，两个崇尚“杂交”的“1”，共同创作了《秦》剧这一大写的“1”。

从“张、谭”的“杂交艺术”联想到袁隆平发明的“杂交水稻”，可见“杂交”一词暗含“创新”的意味。“杂”是可能性动机，交是实践性过程。“杂交”行为，因为结果的未知与反传统而往往备受争议——驴和马的结合产生骡，东方人和西方人的结合产生混血儿……我们可以从这些“杂交”中得出“1+1=1”的“创新公式”之一。

创新来自于理性选择后的对象整合。谭盾在选择对象时并非一般意义上的“海选”。《秦》剧从导演、编剧、舞美、乐队到演唱等都进行了刻意的追求。目的是确保其中的每一个“1”都是能独当一面，都是超一流的“1”。从而保证了作为结果“1”的质量要求。

谭盾作品的创新，还体现了作曲家强烈的时代责任感。他希望音乐学院的学生，不要以学生的身份而应该始终以艺术家的身份面对专业；他提倡艺术家不但应该时刻准备接受时代的挑战，而且还必须创作新的形式和作品去挑战他们所处的时代。正如他在讲座中谈到的：创作一种不同于西方歌剧模式的中国歌剧是《秦》剧诞生的基础。如果离开中国文化与汉语以及中国演员，该歌剧就不算地道的中国歌剧。从某种意义上来说，《秦》剧在为中国演员设置了一些其它国家演员无可代替的舞台角色的同时，也为中国演员走出国门普遍提高了语言台阶。

创新还体现在歌剧排练方式上。利用多媒体手段以及新媒体对话的方式，让歌剧表演参与者形象地了解《秦》剧的具体要求。这种创新，既为国内传统歌剧排练开创了另一种模式，同时也为演员及相关舞台服务部门搭建了最直接的协作平台，从而极大地提高了工作效率。

4.综合艺术含义的“1+1=1”

《秦》剧具有很强的综合艺术特色。作品融音乐、电影、舞蹈、戏剧、宗教、历史、语言、建筑等于一体。谭盾“1+1=1”的音乐理想，是高质量的多合一，而不是简单的相加，即音乐与其他、中国与世界、古代与当代、传统与创新的融合。《秦》剧中将中国古代的巫师与西方的预言者置身于同一舞台；器乐演奏技法中的复古与创新；西方的美声、金字塔、极乐世界与中国京剧、长城、敦煌飞天等同台呈现……总之，一切看似不可能的结合在这里成为了现实。

歌剧要创新，结构是关键，而结构往往体现在艺术形式的综合上。制作《秦》剧十年期间，谭盾聆听并仔细研究了西方所有的歌剧创作，同时，对中国的川剧、京剧、秦腔等传统戏剧也进行了全面的研究。通过学习和研究，他认为要对传统进行突破，歌剧结构的改革与创新意识至关重要。⑤笔者看来，谭盾所指的结构其实就是综合，即艺术的融合。这种“强强联合”以《秦》剧的电影艺术特色最为典型。一方面歌剧强调拍摄角度的立体化。我们可以从大都会首演的《秦》剧录像中看出，主要拍摄的角度自始至终都在舞台的顶部，从而摆脱了传统歌剧习惯于从正面和侧面拍摄的程式化。在避免了舞台效果的平面化的同时，使得有限的舞台空间产生尽可能真实的立体感，也使得由汉字构成的金字塔等巨型布景以及歌剧人物的时空意味更加可视、可感。另一方面，歌剧引入电影作品画面的连续性特点。谭盾通过将乐队声乐化改变了传统歌剧纯器乐间奏曲模式，不仅使舞台表演得以延续，而且也通过交响乐队的角色化（如间奏曲中乐队的“呼哈”等念奏方式）凸现了歌剧的民族性、历史性特点，增强了歌剧的视觉性效果。

歌剧主体的声和电影主体的像的有机结合，在姊妹艺术融合与创新的道路上已经成为一种新的潮流。一如谭盾所言：与其他艺术的融合是为了净化中国歌剧，为了在歌剧领域让世界跟随着中国的脚步。

5.音乐含义的“1+1=1”

音乐的多元化与无规则、音乐的商业化与可视化、音乐复古与创新同体等等。我们可以用诸如此类的描述性语言来概括《秦》剧音乐创作的主要特点。任何一个“1”似乎都可能成为谭盾的下一个音乐语言要素。或许我们应该关注的是，哪些“1”不会成为谭盾的又一种音乐采样。这种音乐材料的不确定性也许正是谭盾音乐作品的主要特色，更是其作品吸引力所在。

音乐材料可能性开发是谭盾“1+1=1”创作理念中创造性的一面，音乐灵感的中国传统美学化是其作品特色的另一面。从其作品标题可见一斑。如《离骚》《道极》《戏韵》《九歌——为四位独唱演员、合唱队、舞蹈而作》《乐队剧场Ⅰ：埙——为十一个埙、乐队及乐队队员的人声而作》、室内乐《圆——为四个三重奏、指挥、观众而作》《乐队剧场Ⅱ：“自然轮回”为散布的乐队、两个指挥及现场观众而作》《鬼戏——为弦乐四重奏、琵琶及铁、水、纸、石头及演奏员的人声而作》《乐队剧场Ⅲ：红色——为声像装置摇滚乐队及交响乐队而作》《卧虎藏龙》《地图》《英雄》《夜宴》《图兰朵》到最近的《秦始皇》。单就这些作品的命名，便足见谭盾骨子里流淌的，其实还是朴素而神秘的中国古典美学与哲学传统思想。他习惯于把音乐创作当作一种试验，将民族语言符号予以音乐语言化，一方面展现其对传统的眷恋；另一方面，在一定程度上也流露出作者艺术结构复中心、生活与艺术界限消解的后现代创作理念。

笔者认为：《秦》剧几乎综合了谭盾所有的音乐表现手段。从他1990年发明的水乐器到古筝及竖琴的复古与中国化演奏方法的探索；从他的音乐可视性、参与性、可读性到乐队人声表演的乐队剧场效应；从中国音乐标志性的京剧、秦腔、变脸、微颤音效果到歌唱中的中英文交叉运用；从西洋歌剧的宣叙调到中国戏剧的吟唱等等。从某种意义上来说，《秦》剧是谭盾歌剧创作手段的总结。其结论就是“1+1=1”全新的歌剧创作理念。

二、“1+1=1”创作理念的成因与意义

“1+1=1”的创作理念不是谭盾陡然产生的想法。这是他长期思索的结果，是在谭盾经历了大量艺术实践后，对自身创作理论的浓缩。世界民族音乐的交流与融合、科技的发展及多媒体的广泛应用等客观条件，为其创作与作品表演提供了更多可能性选择；此外，约翰·凯奇的后现代创作理念也对谭盾的创作风格产生了一定的影响。正如凯奇本人对谭盾的评价：“从谭盾的作品看来，他是在力图扩展音乐音响范畴，包括找回那些被音乐家们久已弃置、淘汰——但却与人类生活密不可分的自然音响……在东西方将连成一体、成为我们共同家园的今天，谭盾的音乐正是我们所必需的。”⑥

作为中国“先锋派作曲家”领军人物之一，谭盾一直宣称音乐创作需要标新立异。如其讲座所言：“一开始我误以为创新是建立在砸烂一切传统基础上的重构，甚至表现出极大的反传统性。但是，后来自己逐渐发现传统是一种巨大的财富，在传统上可以吸取更多养分用以创新，‘创新’是建立在传统基础上的‘发展’。”

谭盾及其音乐创作是沿着“学习——模仿——扬弃——回归——总结”的轨迹在变化。从音乐学院的学习、模仿，到出国后的扬弃与寻根意识的回归，再到这次《秦》剧的总结。

“1+1=1”也许只是谭盾个人的创作理念，而歌剧《秦》碰巧又成了诠释作曲家这种创作理念的最好舞台。纽约大都会歌剧院在《秦》剧首演后不久，董事会就对外高调宣布将尽快续演歌剧《秦》，打破了其长期以来一年不上演同一部新歌剧的惯例。⑦况且这还只是一部由外国人投资，中国人创作、导演、演绎，表现中国历史人物的歌剧。这种“《秦》剧热”的现象，既反映了当今中国经济、文化对世界影响的普遍性，而且也体现了中国历史与艺术在世界主流媒体的重要位置。

从《秦》剧的创意到排练再到出品，我们都可以深刻地感知“1+1=1”创作意识的存在及其核心意义——共融与创新。一如谭盾在中央音乐学院讲座的主题“和谐共融、创新中华”。笔者认为，我们研究《秦》剧及谭盾的创作理念，其现实意义在于：如果我们能把“1+1=1”的这种理念应用到其他相关研究领域，将会呈现出更多、更丰富的文化景观。面对困扰中国音乐学术界的中外、古今、雅俗、新旧四大文化死结，我们可否少一份纯学术意义上的概念争论，多一份学术内容的添砖加瓦；少一份纯时代意义的无谓切割，多一份历史责任感；少一份排外意义的中心论争议，多一份世界民族的情怀；少一份固步自封的地盘意识，多一份共生共荣的争鸣空间。在内容上、质量上做加法，在形式上、表面上做减法。无论是“1+1=2”，还是“1+1=1”……，最终经过共融与创新产生的结果“1”，才是我们需要共同关注的对象。只要我们能多一份理解、融合与创新的意识，承认文化认同的差异性、借鉴文化交流的互融性，世界文化必将走向真正意义上的和谐共处。

①笔者数字源于谭盾在2007年3月30日在中央音乐学院演奏厅播放《秦始皇》拍摄花絮录像

②笔者根据谭盾在2007年3月30日在中央音乐学院演奏厅关于《秦始皇》创作理念讲座录像整理

③邢晓芳 赵缜言.《秦始皇》要“颠覆”西方歌剧[J]北方音乐2006（5）第15页.

④项筱刚.谭盾音乐与中国现代音乐创作的发展出路——由“谭卞之争”所想到的[J]黄钟2003（1）第62-64页

⑤吴佳.谭盾与张艺谋的超时空面对面[J]人民音乐2006（5）第4至5页.

⑥丁旭东.谭盾在回归——和李西安、梁茂春教授谈谭盾的多媒体景观音乐《地图》[J]人民音乐2005（3）第4页

⑦笔者根据谭盾在2007年3月30日在中央音乐学院演奏厅提供的《秦始皇》拍摄花絮录像整理记录

张建国 音乐硕士，南昌航空大学艺术学院音乐系副主任，中央音乐学院音乐研究所兼职研究员

12.教师节1 篇十二

关键词：高职院校,专任教师,企业实践,管理策略

继2014年国务院颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,2015年教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015~2018年)》,强调要“加强教师队伍建设”“专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月”等。各级政府教育部门对教师下企业实践亦出台了相关规定,并在相关职称评审文件中有所要求,以期提升高职教师实践教学能力和高职院校人才培养质量。

珠海城市职业技术学院(珠海城职院)自2013年建设广东省示范院校以来,于2014年修订了《教师专业实践管理办法(试行)》,旨在加强教师下企业实践的组织管理,提高教师下企业实践效果,加快“双师型”师资队伍建设。笔者通过访谈调查、实地调研等方式对珠海城职院教师下企业实践的现状进行调研,分析教师下企业实践管理存在的问题,提出加强教师下企业实践的管理策略。

一、高职专任教师下企业实践现状

笔者通过访谈下企业实践教师和企业管理者、学校人事和教务部门管理人员,了解到珠海城职院教师下企业实践的现状如下。

(一)学校对教师下企业实践重视程度不断提高

2015年学校开始实行新修订的《教师专业实践管理办法(试行)》,并停止执行2010年的暂行版本。新管理办法中,对教师下企业实践的津贴大幅提高,达到80元/日以上;要求晋升职称的专业课教师在考核年限内必须累计有6个月以上企业实践时间;并加强教师下企业实践组织实施,明确各部门对下企业实践管理的职责分工。可见,学校在不断加强教师下企业实践的管理,加大教师下企业实践的激励力度。

(二)下企业实践教师以专业课教师为主

2012年至2014年,珠海城职院下企业实践教师主要以专业课教师为主,公共课、基础课教师极少。一方面由于原先对下企业实践形式认定不够全面,另一方面是由于公共课、基础课教师下企业实践途径较少。

(三)下企业实践教师中讲师职称占比大

2012年至2014年,珠海城职院下企业实践教师中讲师(中级)职称的占比分别为65.4%、76.7%和68.9%,占下企业实践教师中的绝大部分,初级及副高级别职称较少。其重要原因在于学校教师职称结构以中级为主。

(四)教师下企业实践时间以短期为主

珠海城职院教师下企业实践时间的统计以实际天数计。据统计,2012年至2014年,教师下企业实践时间累计30天以内(1~6周)的分别占比76.3%、83.3%和73.8%,即大部分老师下企业实践属于短期培训式实践;且下企业实践时间绝大部分集中在寒暑假期间,极少在正常教学期间。其主要原因在于学期内教学任务较重、技能竞赛及学生顶岗实习管理等事务较多,而专任教师较少。

(五)教师下企业实践途径以院系安排为主,专业对口性良好

据访谈调研发现,珠海城职院教师下企业实践以院系、专业联系安排为主,极少个人联系,实践锻炼的企业与教师专业对口性良好。

二、高职专任教师下企业实践管理存在的问题

(一)教师下企业实践前期准备不充分

据调研,珠海城职院教师下企业实践的前期管理工作主要包括学校人事处组织申报和审批、教师下企业实践申请和专业联系企业。前期准备阶段,学校层面尚未建立教师顶岗实践的企业平台,顶岗实践企业主要集中于校企合作的学生顶岗实习及就业单位,实践岗位与工作任务分散不成系统;学院及专业层面安排教师下企业实践计划性不强,对教师下企业实践计划制定指导不足,教师下企业实践目标不够具体;企业层面对教师下企业实践目的认识不足,大部分认为教师属于参观学习,不安排具体岗位或只安排协助性岗位。前期准备不充分往往使教师企业实践流于形式。

(二)教师下企业实践过程监管机制不完善

教师下企业实践过程中,由于学校人事部门主管教师下企业实践的工作人员有限,教师下企业实践单位分散,学校难以对教师下企业走访抽查;珠海城职院《教师专业实践管理办法(试行)》“每半个月一次的到岗抽查”的规定下放给各院系,亦没有明确具体的实施机制与保障机制。因此,教师下企业实践过程监管基本处在空白状态,学校监管机制不完善,无法动态跟踪教师下企业实践锻炼进展,无法对教师下企业实践质量进行有效控制。

(三)教师下企业实践考评体系不规范

目前珠海城职院对教师下企业实践的考核与评价主要体现在企业实践工作总结和企业实践鉴定意见,缺乏科学合理的考核指标和考核评价体系,不利于教师下企业实践的成果和效果评估,亦不利于教师对下企业实践成果的反思与总结。且教师下企业实践并未作为教师年度考核及职称评定的硬性指标,只作为参考,导致教师下企业实践的积极性不高、效果有限。

(四)教师下企业实践后期成果提升不足

教师下企业实践是深化校企合作、提升高校社会服务能力、加快专业建设及课程改革、管理学生顶岗实习的有效途径,但学校尚未建立鼓励教师企业实践成果的转化与提升机制,下企业实践成果局限于参观学习、课程资料搜集等浅层次,下企业实践后期成果很难进一步深化和延伸,难以形成校企双赢的良性互动。

三、高职专任教师下企业实践管理策略

(一)搭建企业实践平台,营造下企业实践氛围

1. 院校应设立专门管理机构(可挂靠人事部门或校企合作部门)负责搭建教师下企业实践平台,成立管理委员会协调教师下企业实践,并委派专门人员进行管理。

珠海城职院可依托现有的各院系、专业的校外实习基地等合作企业,选取典型企业作为各专业相对稳定的教师实践基地,建立实践企业名库,搭建教师下企业实践平台,并不断丰富企业名单。教师下企业实践管理委员会成员由学校人事处、教务处、校企合作办、督导室、院系、专业及合作企业管理人员兼任,学校授予聘书,给予合理的补贴;管理委员会定期召开会议,负责教师下企业实践组织工作的协调、实践企业名单调整、实践岗位设置等事宜。

2. 教师下企业实践管理部门应定期开展培训(如每年的新进教师培训),加强院系、企业、教师、企业对下企业顶岗实践的全面认识,营造下企业实践氛围。

培训内容主要包括下企业实践的政策制度、重要性、流程、任务等,培养教师下企业实践的意识,引导教师将下企业实践与课程开发、实践教学、专业建设、技术开发、咨询服务等内容相结合。

3. 制定教师下企业实践规划,落实教师下企业实践计划,明确教师下企业实践任务。

教师下企业实践管理部门应制定中长期规划,针对不同职务职称的教师,制定不同的下企业实践要求:中级以下青年教师以熟悉企业经营管理及行业发展现状、管理学生顶岗实习为主,并撰写调研报告;中级职称以上教师以企业咨询服务、工作流程优化、基于企业案例的课程开发及专业建设定位建议等方面考核为主。院系及专业应根据规划,合理选派教师分阶段下企业实践,制定并落实教师实践计划,避免实践内容重复;与企业沟通落实教师下企业实践岗位,组织教师认真填写下企业实践申请和计划书,明确并细化教师下企业实践任务。

(二)加强企业实践过程管理,提高下企业实践效果

1. 建立教师企业实践管理信息系统,加强教师下企业实践的过程管理。

通过管理信息系统,对教师下企业实践情况进行动态跟踪与调查。教师下企业实践期间,应遵守企业管理,完成工作任务,履行工作职责,并每周通过管理系统撰写周记,及时总结与反思下企业实践的收获,记录工作进度;下企业实践学校管理部门、院系及专业负责人通过信息系统及时了解教师下企业实践的效果;企业应按照员工标准要求下企业实践教师,安排具体工作岗位,负责考勤、安排工作任务,并在信息系统上进行记录。

2. 管理委员会应定期或不定期抽查和了解下企业实践教师的企业实践情况及需求,以提高教师下企业实践效果。

(三)构建考评体系及激励机制,提升教师下企业实践原动力

科学合理的考评体系及有效的激励机制,有利于提高教师下企业实践的成效,有利于提升教师下企业实践的原动力。

1. 建立科学的考评体系,真实反映教师下企业实践的效果。

下企业实践管理部门应制订科学的考核评价指标体系,反映教师下企业实践过程中的工作态度、工作内容、工作能力、课题研究、课程建设以及工作成果等方面,供考评小组参考。学校下企业实践管理部门应与企业联合对教师下企业实践进行考核评价,主要包括下企业实践的过程考核和成果考核。过程考核主要通过管理信息系统及下企业过程中的抽查等情况实施,成果考核主要通过教师提交的企业实践报告、实践单位鉴定书、实践成果等材料提交执行。

2. 健全激励奖惩机制,提升教师下企业实践原动力。

教师下企业实践成果应及时展示与反馈,可通过专任教师在专业每年召开的专业建设指导委员会上进行汇报,搜集校企双方对下企业实践效果的评价与建议,为下一步下企业实践打下基础。此外,应制定、执行有效的激励奖惩措施,提升教师下企业实践的原动力。

(四)深化校企合作,增强教师企业服务能力

教师下企业实践期间及结束后,高职院校应进一步使其成为深化校企合作的纽带,确立专任教师为实践企业的联系人,依托学校的科研优势与师资队伍人才优势,鼓励教师参与企业技术开发、为企业提供咨询服务、开展职工培训、指导学生顶岗实习等,不断增强教师企业服务能力,实现学校人才培养和企业谋求发展的校企双赢。

总之,下企业实践锻炼是高职院校教师提升实践能力的有效途径,是加快“双师”素质师资队伍建设的重要方法。因此,提出高职院校教师下企业实践管理应采取搭建企业实践平台、加强企业实践过程管理、构建考评体系及激励机制、深化校企合作等策略,以营造下企业实践氛围、提高下企业实践效果、提升教师下企业实践原动力、增强教师企业服务能力。

参考文献

[1]周丽华.高职院校教师企业实践锻炼管理的创新[J].教育与职业,2015(9):63-66.

[2]颜炼钢.高职院校专业教师下企业实践的问题及对策新探[J].教育与职业,2014(15):73-75.

[3]武俊梅.高职教师下企业锻炼的评价体系构建[J].教育评论,2013(2):51-53.