任务驱动的教学策略

任务驱动的教学策略（共15篇）

1.任务驱动的教学策略 篇一

“任务驱动”教学中任务设计应考虑的问题

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设计。要真正实现“任务驱动”式教学，就必须从以下几个方面着手设计合适的“任务”。

关键词：任务 任务驱动 整合

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任务驱动”教学模式中，教学目标的实现，教学要求的落实，均体现在每一个具体的任务之中。因此，“任务”的设置是教师开展“任务驱动”式教学的关键。只有教师对课堂教学任务的精心构思和巧妙设计，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。那么如何设置合适的“任务”呢？ 正确理解任务和教学目标之间的关系

教学目标是每节课学生必须掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的具体要求，一般是抽象的，但它是灵魂，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，即是学生完成并掌握教学内容具体步骤和措施。由于任务是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计并选择有血有肉、丰富多彩的“任务”。要求设计的任务必须围绕着教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和实际操作能力。

此外，还应注意：同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现，而同一个任务也可以实现不同的教学目标。任务设计要注重生活性和趣味性

“兴趣是最好的老师”，只有学生对老师所设置的问题产生强烈的探索欲望，才可能激发其学习兴趣，才能使其试图运用已有的知识解决新的问题。生活是最好的老师，学生的兴趣也是在日常生活中培养出来的，他们感兴趣的事情五花八门，而电脑是孩子们接受最快，掌握最快的一个工具，精彩的网络世界带给他们很多快乐，除了看网页、打游戏，孩子们更多的还想利用电脑做事情，他们更愿意利用电脑来表达他们的情绪、思想、观点。因此，教学中任务的设置，要结合学生心理和生理特征及生活习惯，任务要能够吸引学生的兴趣、能够调动他们的学习积极性，让他们能情绪饱满、充满热情的完成学习，所以任务设置的生活性和趣味性是非常重要的。

我们可以选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。任务设计的要考虑系统性

采用“任务驱动”模式开展教学时，学生接收的知识往往不够系统，比较普遍的现象就是学生“一学就会，过后就忘”。这就需要老师不断归纳与总结，在一个“任务”完成后及时归纳有关知识和方法，引导学生完成从感性到理性的过渡，从而解决这一问题，体现在任务设计上就是要处理好“小任务”和“大任务”关系。

例如在教学Windows中的画图程序时，“大任务”要求学生掌握16种工具的使用方法，并且能够灵活的创作图画；而“小任务”只是其中的一项内容，如：如何使用“多边形”工具、如何使用“刷子”工具等。这样教师就要在把握住总体目标（大任务）的前提下，把总目标细分成一个个小目标（小任务），把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，不是孤立地去设计某一个任务，而是要使各任务之间相互联系，呈现出“相互赖性”的特点。这样学习内容就会具有连贯性和系统性，当所有问题解决之后，总体教学任务也就完成了。任务的设计必须要考虑到学生个体的差异

我国古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教学原则，其重要原因就在于它能够使所有学生的个性和创造性尽可能地得以展现。

计算机的特点决定了“因材施教”可以在信息技术教学中得以较好的应用。我们的学生来自不同家庭、不同的学校，其知识程度、能力大小差别也比较大，有的上过信息技术课，有的家里有计算机，有的则从未接触过计算机。长期以来的信息技术教学，曾出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象针对这种情况。如何解决这个问题，我的做法是任务设计应由浅入深、分层递进、因人而异。对基础差的学生设置难度较小，基础性强的任务，信息技术知识掌握较好、操作能力强，学有余力的学生，任务的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任务的基础上拓宽加深的创新任务，让他们既吃饱又吃好，满足他们的学习需求，使不同层次的学生的潜力都得到扎实的巩固，使他们的能力都在原有的基础上都有所提高和发展。

相对于基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能，培养出一些电脑拔尖的人才。需要注意的是，如果下课以前，老师能够调出部分进行创新任务同学的作品，给予积极的鼓励，将可以达到更好的教学效果。

在创新任务的设置时，日常教学要重视学生问题意识的培养，让他们在生活和学习的过程中观察、发现问题，并能够用语言表达出来，使学生提出问题的能力不断加强。在此基础上让学生积极思考，动手动脑解决问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。在布置创新任务的同时，还要重视同学团队学习方式，注重培养学生合作学习的意识，让他们在交流中互相学习，互相提高。“任务”设计要注重与其他课程的整合

信息技术的学习是为了更好地辅助其他学科的教学，这就涉及到学科整合，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体。如语文学习中拼音、文字的输入、字体设置、故事情节的PPT、动画设置；数学图形的绘制、字母公式、数字的输入；美术图画的绘制、色彩等选择，都很好的体现了信息技术的知识，所以，依托其他学科的知识进行任务设置也是促进学生高质量完成任务的一个方式。

总之，采用“任务驱动”教学法关键是“任务”设计。教师要仔细推敲知识点，统筹兼顾，为学生设计构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中把握知识、学习方法、掌握技能。

2.任务驱动的教学策略 篇二

“泛读—精读—深读”的任务驱动型教学策略是指在语文教学中以任务驱动为出发点, 为积累学生的课外阅读量, 按照“不动笔墨不读书”原则, 以浸入式、阶梯式的阅读方式促进学生读写结合, 实现课堂效益最大化。它以精准解读教材文本为核心, 以课前整体泛读为基础, 以拓展深化阅读为延伸, 在课堂中发掘教材文本与其他相关或相似文本的结合点, 以一篇课文为中心带动多篇文章或中长篇文章的阅读, 扩充学生的阅读量, 注重阅读由点到面的辐射范围和由浅入深的解读程度, 引导学生同文学作品进行深度对话, 形成独特体验, 并在任务驱动的动态生成中实现教师、学生与多篇文本的沟通, 实现阅读与写作的有效结合。

“泛读”资料是教师事先挑选出来的阅读资料, 是提供给学生课前进行自主阅读的经典美文。选材原则是以“精读”为支点, 侧重选取同一主题、同一作家及背景的系列文章。对“泛读”资料的解读侧重整体感知, 淡化偏重形式的分析性操作, 发扬意会性阅读的优良传统, 通过整体观照, 初步了解作品风格、时代背景, 达到对精读文章思想内容或语言风格等的正确综合, 活跃学生思维。

“精读”资料是粤教版中的教材内容。在整体感知课文的基础上, 可根据授课篇目从某一个局部或某一方面进行深入揣摩, 引导学生在整体感悟文本的基础上, 结合“泛读”资料从某一角度进行有深度的研读探究, 达到从感性进阶理性的目的, 在“泛读”的整体感知基础上进一步发散思维, 提升逻辑思维与读写能力。

“深读”资料是引导学生课后去拓展延伸的阅读内容。“深读”资料的选材注重思辨性和人文性, 尽量避免对作品或作家作出平面性和片面性的解读, 引导学生更全面更深刻地看待作家作品。在此基础上能将自己辩证化的认识形成一定数量的文字, 最后通过阅读平台进行分享交流, 达到“获取、加工、传递信息”的深阅读效果, 使课终的“整体”比“泛读”时的“整体”内涵更丰富、感悟更深化。

在实际教学中, 根据不同的课型内容, 初步开展以下策略研究。

一、主题阅读, 横向延伸

针对主题有些抽象隐晦的文章——小说、散文类, 可以以“精读”篇目的主题为核心, 选取同一主题的文章展开横向延伸式“泛读”和“深读”。小说、散文类文章一般宣扬真善美、惩戒假丑恶, 所以从主题切入可纲举目张, 准确理解。具体实施中是将“精读”文本与“泛读”文本放在一起分析、研究, 透过现象看本质, 在交互式阅读中抓住不同文本的异同之处比较阅读, 并能根据文本中提供的时代背景, 在深入理解情感和主题后形成书面文字。比如笔者执教粤教版必修1《拣麦穗》一课时, 因为现在的学生很难理解大雁和卖灶糖老汉之间那份至纯至美的真情, 更不能体会在那特定的年月 (1967—1977年) 里作家们在作品中对爱与美的共同呼唤与追求, 因此可以结合散文单元教学落实“意境美”“哲思美”的单元要求, 围绕本课“领会散文情感美”的核心目标, 以读促写。课前选择了铁凝的《惦念》和王安忆的《花匠》两篇文章为泛读资料, 并设置了以“触动心灵的那份温情”为中心的片段写作任务;课堂上集中思考“《拣麦穗》一文中‘我’和老汉之间的感情为什么能够如此打动人心?”问题, 初步体悟文本中流露的人与人之间至真、至善、至美的纯朴感情。再分享阅读《惦念》和《花匠》的批注式读书笔记, 结合教材内容分析这些文章共同的主题:作家们对人和人之间真情的呼唤, 最后介绍文革刚刚结束的时代背景, 学生一下子豁然开朗。其中唐卓淇同学在班上与同学分享到:

悠悠钟长鸣, 浓浓情久续。《惦念》中姜师傅的爱恐是随着他的钟声永远不灭了, 寄住在这文章里, 等更多的人来传承。这口钟想必也是永垂不朽的了, 它现在也许还在某个小村庄里定时作响。警醒我们:这世上总归还有没有奢求的温情, 总归还有没有乞望的惦念。

深读部分重点推荐了王小妮的《1966》, 要求周末完成800字的读书笔记。其中刘宇恒同学在他的读书笔记中写道:

1966年的模样, 已经有很多人不了解了, 又或者不准备了解了, 当它是一桩陈年旧事罢了。但这是真实的历史, 在那无法无天的时代, 日常市井中的普通人陷入了日复一日的懵懂和不宁中, 人和人之间的猜疑和冷漠成了情感的常态, 这是对人性的扭曲。——《可怕的十年——读<1966>年有感》

同类主题文章比较阅读, 以横向延伸学生阅读视角的方式, 扩充学生视野, 有利于学生通过互文本的方式理解主题, 明白那是一代人共同的记忆, 进而提高散文的鉴赏能力, 发掘作品的丰富意蕴。

二、支点突破, 纵向深拓

粤教版语文教材中选取了许多名家的代表作品, 一篇文章有时就是该作家或文人丰富思想的一个折射点, 由此可以如庖丁解牛般, 选取一个点为突破口, 纵向深拓, 让学生深刻领略名家飞扬的文采和智慧的思想。这一策略尤其适用于文言文的教学, 按照“泛读—精读—深读”的任务驱动型教学策略, 以“文言—文人—文化”为阅读阶梯, 选取该名家其他不同思想的文言作品作为泛读资料, 引导学生初步领略其艺术风采和精神风貌, 提炼出该文人的思想内核。其次, 精读课内文言文, 积累课文中文言字词, 了解教材所折射出的深刻主题或思想光辉。最后, 深读有关古今中外其他名家对该作者作品的评价文章, 进而挖掘文本中所蕴含的深刻思想智慧并理解现实意义。比如笔者执教粤教版必修4《寡人之于国也》一文时, 按照以“感受孟子‘仁政’的内涵及现实意义”为核心问题的教学设想, 摘取了《孟子》一书中集中反映孟子“民贵君轻”“以民为本”“仁政思想”“性善论”的篇章作为课前泛读资料, 让学生课前说说孟子的核心思想有哪些, 初步感受孟子关于“仁政“的概念;精读部分设置“假如你是梁惠王, 你能接受孟子的建议吗?根据课文及资料阐述理由”的核心任务, 让学生去解读文言文, 积累文言常识, 进一步具体理解仁政的核心其实就是施行王道, 以德服人。引导学生根据阅读资料中的“名家观点”, 理解孟子仁政思想在战国时期没有任何一个君主接受的原因, 谈谈孟子的文风及仁政思想的现实意义。深读资料是推荐学生周末回家观看傅佩荣“百家讲坛之孟子的智慧”视频, 完成《春风十里不及你——我眼中孟子的智慧》小论文。经过一系列的阅读和思考, 学生的辩证思维令人惊艳, 现摘录一段刘津贝同学的观点:

其实从一开始, 我对孟子游说诸侯的做法是极为反感的, 因为他说的理论太空太大, 在战火纷飞的战国时期根本没有实行的基础, 只能说是纸上谈兵。在战争年代, 人们要承受的东西太多了。后来我发现, 其实孟子所说的也不无道理, 他费尽心思无非是想让自己所处的那个时代变得更加井井有条, 少一些纷争, 多一些仁爱, 他的这些思想在今天这个连老人跌倒都要思考“扶不扶”的时代, 依然有着深刻的现实意义。所以其实孟子的思想是穿越古今的, 是浸润在中华传统文化中的, 在潜移默化中改变着一代又一代人的生活和思想。

三、知人论诗, 观照古今

诗歌是人类精神世界里永恒的安慰, 考究精炼的言辞, 深邃唯美的意境以及丰富变化的情感, 总可以引发无数人的情感共鸣。但每一首诗歌均言简义丰, 蕴藏了诗人背后的经历和遭遇, 所谓“知人论世”, 对中学生而言, 一般只有知人才能论诗, 所以如果提供一些有关诗人的经历和代表作品作为泛读资料, 让学生在整体了解的基础上对教材文本“精读”, 为学生搭建通向理解诗歌主旨的桥梁, 可以使学生更好地理解诗歌主题。“深读”部分则需回归真实的生活来创设活动, 尽量让古典诗词的光芒照进学生的现实生活, 以改编和演唱来丰富学生对诗歌的真实体验。比如笔者执教粤教版必修3《宋词四首》时, 选取了梁衡的系列文章作为泛读资料:《读柳永》《来生嫁给苏轼》《乱世中的美神》《把栏杆拍遍》等, 这些均是介绍本课中各位诗人的经历及其代表诗词的文章, 要求学生自读时作批注, 课前与同学分享你对诗人的认识, 在此基础上让学生初步感知诗人的精神世界。再精读课本所选的经典诗词, 通过对课本的解读, 更深入地理解诗人的情感。其实, 古代的词也就相当于今天的流行歌曲, 古代的诗词主要是用来配乐演唱的。所以深读资料则选取了苏轼的《东风破》和《卜算子》以及流行歌曲中几位金牌词人作词的歌曲。如方文山作词的《东风破》、周传雄的《寂寞沙洲冷》以及林夕的《再见二丁目》等。通过比较原词和改编成流行歌曲后的词, 让学生明白经历了岁月的冲刷后, 那些经典的诗词依旧可以隔着遥遥的时光打动我们, 古典诗词里的美是常读常新的。最后让学生也来做词人:将学过的古诗词改写成歌词, 并配以相应曲调 (可以是自己谱曲, 也可用现在流行歌曲的曲调) , 由此也产生了许多优秀的创作。比如邵允同学将李煜的《虞美人》 (春花秋月何时了) 改编成了一段歌词, 并配上了流行歌曲《红尘客栈》曲调, 在班上演唱后引起了轰动。歌词如下:

时光的结尾无人晓, 往事的记忆余多少?东风留落在寻常人家, 月夜下。溪流仙鹤古刹。昔日在战火里厮杀。无非是名跟利放不下。心中有伤痛的人岂能快意潇洒, 我怎能与你共饮茶?精雕刻玉砌成, 仍存。我只求往昔佳人, 风韵留。莫问我心中有多少忧愁, 就像这江水一般, 滚滚东流。

总之, 实施“泛读—精读—深读”的任务驱动型教学策略, 要求教师把课本中的各个知识点放在一个更大的语言环境中学习, 并根据实际, 选择与之相关的经典美文, 将课外阅读纳入课内进行, 多一些品读感悟, 少一些条分缕析, 以任务驱动带动学生在多样化的阅读和写作中获得感悟, 收获思想, 丰富情感。而学生的能力也可以在更加多元的鉴赏和探究中得以提升, 学生在走进文本的同时, 也走近了作者与编者, 走进了文学与文化, 从而给自己的思维插上了辩证和创新的翅膀。

参考文献

3.也谈初中数学任务驱动教学策略 篇三

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0016-01

新课改实施以后，如何高效地开展初中数学教学，一直都是教师研究的重点课题。建构主义思想认为，学生知识与能力的发展基于已有认知基础，通过创设情境展开互动探讨，使知识与能力进一步发散与拓展，建构更加完善的知识网络。由此，教师应认真分析教学内容与教学目标，以趣味、轻松、短小精悍的学习任务，提升学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，以目标性、过程性、动态性的任务驱动教学过程，完善学生的综合能力。

一、探究型任务，鼓励互助探索

探究的过程是学习摸索的过程，也是验证知识、方法、技巧与思路的过程。初中生在面对一个问题时，首先会想到如何解决，然后再进行探究摸索，最后得到知识和经验。教师要引导学生针对某一课题展开探究，可以是学术性问题、趣味性问题、多解性问题、生活实际问题等，通过猜想、制订方案、展开探究、得出结论、反思总结等，完成探究过程，让学生掌握相关的知识与方法，创新思维与强化能力。

如在教学人教版八年级数学上册《多边形及其内角和》时，基于学生已经学习了三角形的相关知识，教师引导学生以“多边形内角和计算方法”为主题展开探究型任务驱动学习。通过引入数学归纳法，画图分析、猜想、验证，再进行推理和证明，最后得出结论，逐步分析三角形、四边形、五边形的内角和。将四边形划分为2个三角形，五边形划分为3个三角形……以此类推，将其他多边形进行分解，连接不相邻的两个顶点，发现有（n-2）条连线，得出n边形能分割为（n-2）个三角形，由此猜想，多边形内角和与其边数（顶点数）有关，其大小等于（n-2）个三角形内角和，即180×（n-2）度。接着再引入数学归纳法进行推理验证，让学生领悟推理思想，结合数形结合的理念，动手画图、相互交流与分析，了解到增加一个顶点，就多出一个三角形，也就是多出180°。由此当n=3时，S=180度；n=4时，S=360度；n=k时，S=180×（k-2）；n=k+1时，S=180×（k-2）+180=180[（k+1）-2）]。由学生画图、猜想、类推、验证与反思，展开探究型任务驱动学习，鼓励学生互助探索，提升学生的数学素养。

二、开放型任务，激发创新思维

固定学生的思维和模式，让学生选取特定的方法和技能来解决数学问题，无异于依葫芦画瓢，这也正是传统教学模式的缺陷。新课改实施后，教师要选取开放型教学任务，可以分为主题开放、过程开放、方法开放、思路开放、解决问题的策略开放等，让学生在自主性、过程性、动态性、实践性的开放型任务中，体验、感悟、反思与归纳，提升数学素养。

如教师可以针对“两边及一角对应相等的三角形是否全等”这一开放型问题，展开任务驱动学习。学生们起初思维较为混乱，但在教师引导下选取图形结合的方法展开学习，结合验证型思维，了解到SAS一定全等，ASS在这个角是直角或钝角时全等，在对边（相等角的对边）较大时也全等。又如以“与圆有关的位置关系”为主题，展开开放型任务探究。学生分为6人一组，通过猜想、作图、验证、反思与总结，体验任务驱动学习过程。将位置关系分为点与圆、直线与圆、圆与圆三种情况，由浅入深，先分析点与圆，得出点在圆上、圆内、圆外三种关系，结合点与圆的关系，直线与圆可以用圆心与直线的距离作为划分方法，有相离、相切、相交三种。同样，圆与圆可以基于两个圆心的距离与半径和、差的关系，得出相离、外切、相交、内切、内含这几种关系。通过结合开放型任务，鼓励学生全面思考、创新思维，提升学生的数学素养。

三、实践性任务，强化综合能力

在新课改理念下，培养学生的实践能力和解决问题的能力是一项迫切的任务，也是社会对人才素质的要求。数学是一门工具性学科，学习数学是为了更好地为生活、生产服务。因此，教师应结合实践性任务，实施任务驱动，鼓励学生在任务驱动模式下，设定主题、制订方案、展开实践、记录数据，发现问题并解决问题。

如“旋转”这一单元知识，学生在实际生活中接触的比较多，有银行标志、车标等。这些标志都紧贴生活实际，教师选取“图案设计”这一实践性研究课题，通过将学生分为6人一组，展开任务驱动学习，让学生选取感兴趣的主题展开图案设计，运用到旋转、中心对称等相关知识，全面激活学生的创新思维，提升综合能力。

总之，任务驱动是对学生学习意识和学习态度的激励、促进与鼓舞，通过设定不同类型的任务，激活学生的思维、鼓励学生探究、促进学生交流与实践，在任务驱动教学法的过程性、动态性、自主性、思维性、实践性学习过程中，感悟、体验、探索与完善，实现教学的三维目标。

4.任务驱动教学法 篇四

——信息技术教学案例

清华中学 张亚琴

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此作为信息技术的教师在这方面也做了些有益的尝试。

案例描述

（一）在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节课，分别是157班158班的。第一节是157班。在给157班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个链接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是158班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给158班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

案例描述

（二）：

因为在158班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在159班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式——音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。

从这两个案例中我最深刻的体会到两点：

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务 我认为任务的设计要具备以下四点：

1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。

5.走进任务驱动教学模式 篇五

摘要：任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作让学生自己提出问题并经过思考和教师的点拨自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中，在自立学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中学习，不仅让学生学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，分析化学教学采用任务驱动教学法，教师明确任务，一步一步进行，达到让学生全面掌握知识，达到教师的教学要求。

关键词：任务驱动主动参与自立合作探索创新。

在技术快速发展和劳动组织方式的不断改革过程中，现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的能力外，还必须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神。职业教育是发现评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求《分析化学》是化工专业的一门专业基础课，该课程实践性较强，一定要有实践教学环节，以往我校的实践教学方式是：在教师的权力控制之下，在整个实验过程中学生按照教师的指令，按部就班地完成实验，在撰写实验报告时没有学生提出不同的见解。收获就是验证实验目的，不能很好地提高学生的职业能力，在学习过程中，学生主动参与意识不强，在解决实际问题时仍然无从着手，那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过几年的教学实践得出，在分析化学实践教学中采用任务驱动教学法可以很好地提高教学效果，提升学生的职业能力。

一、“任务驱动”教学法内涵

任务驱动教学法是基于构建学习理论的一种教学方法，要求教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动这样学生不仅学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者。学习任务的设计者，学习资源的提借者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点，就是给学生充分的自由，成为学习的主体，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了以学施教，学生主动参与，自主合作，探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作完成任务就是“任务驱动“。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，既使学生完成了任务。但学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于”任务驱动“。任务应该密切联系。要求学生巩固的技能和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

二、任务驱动教学法的教学过程的设计

我在分析化学中的有效数字修约的教学中分为以下步骤：

第一步，教师主要提出、具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述，这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用一些启发性的提问，使学生知道从哪能里入手做，以及从哪些方面可以更加细致。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。教师明确任务，分组，让学生使用量筒、移液管、滴定管、托盘天平、分析天平并读数。教师提出学生思考的问题：有效数字组成，四舍五入修约规则是否合理。

第二步，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会感受和领悟这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决对个别学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段。是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力阶段时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。每组拿出自已的读数结果和拟定的有效数字的修约规则，由每组选出代表阐述各自原观点。

第三步，进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅。尽可能开展讨论，互相展示操作或交流实验，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一步骤的特点是集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。学生交流讨论每组读数，教师引导，指出学生在读数和修约规则上存在的问题。

第四步是总结期，采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的回顾。使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度。全面掌握知识点，达到教师的教学要求。教师根据学生讨论结果，给出有效数字明确的定

义，总结出科学的修约规则。

三、如何把握教学与任务设计的关系

在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务，同时任务的设计要注意，知识点的系统性、连贯性，布置的任务要遵循循渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生，适应学生，贴近学生。

（一）把好任务设计关

“任务”直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总体学习目标，如分析结果的处理。

第二，“任务”设计要符合学生特点，不同学生他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣与特点，做

到因材施教。

第三，“任务”设计要注意，分散重点，难点。掌握分析知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量，前后的联系等多方面的因素。

第四，以“布置任务”的方式引入有关概念展开教学内容，在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明的顺序。在分析化学教学中引入新概念新知识时，应以学生的认识规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

（二）教师必须进行角色转换

角色转换有两重含义：一是以讲授，灌输转变为组织引导二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流，讨论共同学习任务趋动的一个很重要特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者，学生实践任务的指导者，学生是完成任务的主人。在教学中教师的主要任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”，其实是个“导演”。

（三）重视任务完成以后的评价

6.任务驱动的教学策略 篇六

民族学校教师 姚建国

一、引言

“任务驱动”的教学方式已逐渐被广大中小学信息技术教师熟知与接受。但究竟什么是“任务驱动”，“任务驱动”的教学模式应如何设计等，是当前迫切需要解决的问题。

随着中小学校课程的设置与教学方法的改革，《信息技术》作为选学课程内容设置，在教学内容上内容多，课时较少，学生为了分数不愿费力去学习的情况下，仍要完成教学任务，我们必须尝试一些新的教学模式和方法。我通过十多年的教学，结合新课标的教学方法，对任务驱动型教学法在信息技术教学中的有这样理解。

二、任务驱动型的含义

（一）、所谓“任务驱动”

就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

（二）、基本含义

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

（三）“任务驱动”教学法最根本的特点

就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

三“任务驱动教学法”在教学中的实际应用

（一）、注重案例任务教学，理论精讲少讲。

7.任务驱动的教学策略 篇七

1 中职文言文教学的要求、特点和教学现状

1.1 以《中职语文教学大纲》 (2009年) 为基准谈要求

1) 关于语文课程的教学目标:“……具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”

2) 关于教学内容和要求:针对不同模块, 分别对文言文提出了如下要求:

(1) “诵读教材中的古代诗文, 大体理解内容, 背诵或默写其中的名句、名段、名篇。激发学习古代诗文的兴趣, 增强热爱中华民族传统文化的思想感情”;

(2) “能借助注释和工具书, 读懂文言课文的基本内容, 了解课文中常见文言实词的含义和常见文言虚词的用法, 以及与现代汉语不同的文言句式。能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识, 丰富文化积累”。

1.2 以重庆市中职对口高职语文高考考试大纲为基准谈要求

在重庆市中职对口高职语文高考考试大纲中:古代诗文考试占比为30%左右, 考试的内容主要为文学常识、古代汉语语法、文本的中心思想、文本的内容分析和写作手法分析、背诵默写等几个方面。

综合以上两个要求, 我们在文言文教学中必须做到以下两大的个方面:文学常识、文本背诵等客观性简易性知识的学习;文本的中心思想、内容、写作手法、古代汉语语法知识、文本翻译等主观性较强或难度较大的知识的理解性学习。

1.3 中职文言文教学现状

在实际的文言文教学中, 关于文本的理解性学习成了一个瓶颈性问题, 同时, 文言文教学大多沿用老一套的讲授法, 学生被动接受知识, 老师辛苦地在讲台上讲授知识却效果不甚明显。很多学生因为单一的教学方法、难度系数较大的学习内容、自身语文基础知识薄弱等因素, 出现讨厌文言文学习的情况, 最终导致“老师难教、学生难学”的困局。如何打破这样的困局, 真正实现将课堂还给学生的“生本课堂”, 任务驱动教学法值得一试。

2 任务驱动法的含义、特点和原则

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

任务驱动法的特点:以任务为主线, 以教师为主导, 以学生为主体。

任务驱动法实施的基本原则:与问题相结合, 以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习, 在这个过程中, 学生拥有学习的主导权, 教师不断激励学生前进, 从而使学生真正掌握所学内容, 并通过此任务举一反三, 收到更好的学习效果。

3 任务驱动法如何在中职文言文教学中实施

一说到任务驱动教学法, 很多老师都会认为似乎是专业课的专利, 和基础课特别是语文课根本没关系。其实, 不尽然, 语文课堂同样也能用上, 特别是文言文的教学, 很多老师不经意间已经将它作为一个常用教学方法。那么如何实施呢?主要从以下几个步骤进行。

1) 任务的确定。第一步是最关键的。任务的制定可以通过任务书的形式体现。任务书大多为老师制定;当然某些简单篇目也可以由学生制定。

在制定任务的时候要注意以下几点:

(1) 制定的任务必须符合学生已有的认知结构。

(2) 制定任务时必须考虑学生的个性特征。

(3) 制定任务时必须紧紧围绕教学目标、教学重难点进行。

(4) 制定的任务必须具体、明确、具有可操作性。

(5) 制定的任务类型和层次应是多样的。客观性的任务和开放性的任务相结合。

(6) 每篇课文制定的任务量不能一味偏重或偏轻, 应轻重交替进行。

2) 任务的分配。以多种形式进行, 如个人性的和团体性的。根据任务的工作量和难易程度选择由单人或多人完成。可以由不同的对象完成不同的任务;也可以由不同的对象完成相同的任务, 比如一些开放性的问题、难度较大的问题、争议较大的问题等。一篇文本最好用到两种或两种以上的形式。但为了防止学生产生倦怠感, 任务的布置不能太过频繁。一个单元可以选择1~2篇文章不布置或少布置任务。

3) 任务的执行。由学生课前或课堂或课后进行, 一般情况下, 课前进行更有优势。在任务的执行阶段, 教师要为学生提供一定的途径和方法的指导和引导。比如在哪些地方、通过什么方式可以收集到有用的资料;从哪些方面去思考和解决问题;如何对收集的资料进行整理和归纳;如何对任务进行展示等。

4) 任务的展示。主要在课堂进行。展示的形式主要为学生个体或集体上台通过口语表达和书面表达相结合的方式进行。

5) 任务的评价。以多元评价为主。任务展示完毕后, 采取学生互评、自评和教师评价相结合的方式进行。教师根据评价的综合情况为学生进行评级登记, 纳入平时成绩。

6) 案例及反思。《六国论》的任务教学实施设计。

课文特点:《六国论》是中职语文教材 (人教版) 拓展模块里最后一篇古文, 属于课内自读课文。

教学对象:本次教学对象为3+2高职 (中专段) 财经专业的学生, 学生多为女生, 有一定文言文基础, 大部分学生具有学习的主动性、比较喜欢表现自己, 全班人手一部手机, 且均开通了上网功能。

第一步:老师在上新课前一周给学生们制定了关于本课的任务书:

(1) 收集苏洵及与其相关的文学常识 (含图片资料) ;

(2) 写出战国七雄及文中提到的六国分别是哪六国;

(3) 划出六国中哪些国家贿赂了秦国, 哪些没有贿赂;

(4) 分析和总结六个国家灭亡的共同原因和不同原因;

(5) 找出文中通假字、词类活用、古今异义和特殊句式;

(6) 找出文章的中心句;

(7) 翻译整篇文章;

(8) 朗读全文。

第二步:提前一周将每项任务具体到每位学生 (语文科代表专门用本子做好登记, 教师也自己做好登记, 点过的学生最好先不点了, 给每个学生一个机会) , 交代任务完成的时间。

(1) 、 (2) 、 (3) 、 (6) 项任务分别找四位学生完成。其中, 如 (1) 、 (2) 项任务比较简单, 可以给基础稍微差点的同学完成。

(4) 、 (5) 、 (7) 、 (8) 项任务分别由四个小组完成, 临时指定一名同学为组长 (组长实行轮流制, 每个小组成员都有机会当组长) 。

第三步:教师给予一定的指导和引导, 学生独立执行任务。

教师给学生提供一些收集资料的方法和途径:如通过手机百度、练习册等, 收集资料, 通过复制粘贴或下载方式进行资料的进一步整理归纳。如文言文的文学常识基本的知识点在于作家、朝代、作品、基本的创作风格和思想等。本课在收集苏洵的资料时, 还要求学生再提“唐宋八大家”。

第四步:按照教学进度, 在教学中穿插学生的任务展示 (教师做好任务完成情况的登记) 。

比如在讲作者的时候, 就请接受任务的同学上台给大家介绍苏洵及相关知识, 配以板书。老师再进行补充和修正。

同时, 可以通过激发他们的好胜心来调动学生的积极性, 比如第 (4) 个任务, 虽由集体完成, 降低了难度, 但该任务比较具有开放性, 除了书本提到的原因, 还可以拓展, 因此也可以将该任务布置给每个小组, 作为他们都必须完成的任务, 最后展示环节, 小组分别展示, 然后进行自评、互评等, 促进学生积极思考问题。

第五步:教师和学生对任务展示进行评价。

由于学生的任务展示是配合教学进度进行, 因此对展示的评价也是贯穿了课堂教学, 对于本课, 主要用到的是学生互评、教师评价两种方式, 评价的开展是“一项任务一评价”, 教师做好评价的登记工作。评价等级一般分为四个等级:未做、未做完、完成、优秀。

反思:

8.任务驱动的教学策略 篇八

关键词：信息技术；任务驱动；解决策略

一、“任务驱动”的“任务”庸俗化

应用任务驱动最大的误区在于其中的“任务”理解存在很大的误解：许多教学设计中，教师将任务等同于课本练习，把传统讲授课的作业当作任务，导致“任务驱动”异化为练习，学生负担加重，反而影响了学习积极性；而有的教师将启动一个软件作为一个任务，观念上的误解直接导致了任务的简单化、泛滥化、庸俗化。

因此教师在设计任务的时候要符合学生心理的特点，要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，从而真正达到理想的教学效果。

1.创设问题情境，提出任务

“学起于思、思源于疑”。创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用学生探究的心理特点，精心设计问题情境，使学生发现并提出问题，在学生已有知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”“不协调”来激发学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以提高解决问题的能力。

2.任务的设计要贴近学生的生活

任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来，让学生将学到的知识应用到实际中去。通过任务的设计与生活相联系，可以让学生对该例子中所需要用到的操作技术记忆深刻。

二、“封闭式任务”占据了教学的主体地位

封闭式任务的一个主要特点就是任务的单向性，这样的任务显然把学生限制在了老师事先设计好的框架之中，学生根本不可能有任何的自主性。

因此，教师在设计“任务”的时候应该给学生留一点空白。

经常听到有人说：“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课。”为什么呢？现在的计算机有很强的人机交互功能，教师应该鼓励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试、去探究，并鼓励他们举一反三。

三、学生之间出现虚假合作

在应用任务驱动教学法的过程中，容易出现的问题是：学生在组成小组进行合作学习的过程中，容易出现合作虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强、水平高的学生充当“万金油”，所有工作都由其完成，这样必然造成不少学生“搭便车”蒙混过关。

我认为学生之间出现虚假合作最根本的原因在于教师在课堂教学过程当中评价体系不合理。面对这样的问题，我在课堂教学中将学生以好、中、差分成五组，也就是说每组都有好、中、差的学生，以基础较好的学生作为组长，由他负责帮助本组掌握不太好的同学，每次布置一个任务的时候，由小组成员互相帮助实现，但评价时随机抽查一名学生的成绩作为本组同学的成绩，教师要求学生讲出操作过程，“搭便车”的同学就不敢搭便车了，否则可能会出丑，再激励“万金油”同学努力帮助“搭便车”同学，以提高本组的成绩。评价标准将不再以学生的操作结果作为评分依据，应该是过程和结果的和。比如学生在设计电子小报的时候，教师在参评学生作品成形后的好坏时，不妨提一提作品中的个别模块是如何设计的，比如怎样插入图片等。

总而言之，必须优化课堂结构，为学生设计一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法。

参考文献：

［1］中小学信息技术教学设计.东北师范大学出版社.

［2］教育部.中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）.

9.关于任务驱动法教学案例 篇九

在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节刻，分别是一(2)班一(3)班的。第一节是一(2)班。在给一(2)班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个连接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是一(3)班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给一(3)班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

通过看上面的案例我的体会是：任务驱动教学法在现代教育逐步趋向多样化、信息化的具有时代性的今天教育中起着举足轻重的作用。首先我认为想要在规定的时间内完成教学任务，老师必须先激发学生的兴趣、使得他们有自己的思维模式而不是仅限于更着老师走的传统的教学模式。学生有自己的兴趣就会相应产生自己的学习任务以及为了完成任务要采用的方法。它可以和别的孩子讨论甚至“请教”那也是他自愿的。只要自愿就没埋怨和厌学。

然而任务驱动教学法就是老师先明确或隐含的给出学生的学习任务，激发他们的学习兴趣，留给他们足够的空间和时间，让他们想方设法的完成任务。这样教学效果上来了，教学任务达标了，同学也学到了相应的只是或技能。

10.任务驱动的教学策略 篇十

任务驱动模式是一种有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程比如“数据库”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

创建数据库，引导学生思考在数据库中应保存哪些数据，是对数据库中数据的调用与分析，以实现各任务。教师可以对各任务在设计中要用到的相关知识进行简要的回顾，特别是对具体的界面设计要进行相关演示和介绍，对窗体上各个控件的使用，可以让学生自己去尝试。对于任务具体功能的实现，应引导学生自己去分析和设计，充分发挥学生的想像力和创造性，培养学生的自主探究能力。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计时具体到系统的需求是实现工资管理还是成绩管理或联系人的管理等等，就可以由学生自己来决定了。分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。实际上，一个数据库管理系统设计与实现的过程就是不断分解任务的过程。

通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点，自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如表和查询的设计与操作。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如窗体的设计。

学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果（如一个实验报告或是一个功能模块）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认知结构。数据库教学中的任务是开放性的，对任务实施效果的评价没有绝对的标准，但与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，教师应要求学生实事求是地进行自评。同时，要引导学生对学习过程进行反思和总结，目的是获得探究的方法。任务驱动教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，对教师提出了更高的要求。该教学法要取得较理想的学习效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在任务实施过程中，教师要及时为学生提供帮助和指导。

11.任务驱动的教学策略 篇十一

任务驱动型材料作文，其实质就是有些地方所说的“时评类”作文，其本质依然是材料作文，不过是在材料的基础上增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性、防止套作。这种作文题重在考查学生对某一事物或社会现象的观点与态度，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。在高考备考过程中，学生对题目中的“任务驱动”指令缺乏必要的敏感，甚至视而不见，仍存在作文时自说自话的现象；语文教师在复习备考或命制模拟试题时，对这种高考新题型缺乏充分的认识，在指导备考、评定学生作文等级时不乏“对不准”的现象。常见的高考作文复习备考多是在训练内容上进行线性系列化训练，如审题立意、材料、文章结构、点题扣题、论证方法使用、拟题技法、开头结尾等。那么“任务驱动型材料作文”如何备考？

应试策略一：树立任务驱动意识，明确写作驱动指向。

首先，在认识上，应该把它和对当下流行的材料作文的认识结合起来，视为材料作文的发展。因此，在备考和写作训练中，要遵从材料作文的训练特点，如一篇文章是建立于材料之上，要有对材料的充分分析、解读，并在此基础上有所拓展。然后，在这种意识中再明确任务驱动的内容，从以往“禁令”式写作要求转向“指令”性要求，并在完成任务的层次、程度上有所体现，并不断追求任务完成的高境界。其次，可适当增加“任务确定”等写作训练系列，增强针对性，避免训练偏差。这里不妨强化“写作任务确定、写作对象确定、写作任务完成程度”等横向训练系列。再次，要在备考过程中及时纠偏，如在每次月考中发现学生在这类作文写作中存在的问题，及时纠正，使训练更有针对性，提高指导的实效性。总之，要让学生有比较明确的任务驱动意识，明确写作要求的驱动指向，做到在驱动力的作用下，选择写作方向，确定写作角度，选取写作对象，这样才能比较好地完成任务驱动型材料作文写作。

应试策略二：抓住材料核心事实，选好角度确立观点。

2015年高考新课标全国卷I作文：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得了众多网友点赞，也引发了一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

材料表达的是：①陈父在高速路上开车时打电话，家人屡劝不改；②小陈迫于无奈，为了父亲的生命安全，通过微博私信向警方举报自己的父亲；③警方查实后，依法教育处罚老陈，并将这起举报发在官方微博上；④小陈之行为、警方的做法，赢得了众多网友的点赞，也引发了一些质疑；⑤媒体报道后激起了更大范围、更多角度的讨论。

其中，①②③是核心事实，④⑤是核心事实产生的影响。那么，立意就应围绕①②③开展。从①出发，可以着力围绕其错误做法展开论证。如在高速路上开车时打电话的危害等，劝其注意生命安全、遵守交通法规。从②出发，一方面要突出其举报的意义、围绕其积极意义写作，把这些作为文章之第一部分，另一方面要指出其举报方式值得商榷，以及举报自己父亲与中国传统伦理不一致，并提出自己应对这一情况的做法。从③出发，抓住警方“查实”后“依法”“教育处罚”老陈，体现了实事求是、依法行政等精神，值得称赞；并指出警方把这一事件公布到官方微博上，其主观目的是警醒大众，但客观上将小陈置身舆论的漩涡之中的事实，探讨警方执法是否可以更人性化。这样确立观点，就准确、全面、有思辨性。

应试策略三：围绕材料就事说理，类比论证展开写作。

过去材料作文中，材料总是起引出观点的作用。任务驱动型材料作文中的材料除了生发出观点外，还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体写作中，这是任务驱动型材料的显著特点。

就全国卷Ⅰ而言，写作时应紧紧围绕材料中的某一方提出观点，展开论证，结合材料向读者入情入理地阐述自己的看法。也可联系类似材料进行类比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心价值观。值得关注的是学生在写作中类比不当，使得说服力不强，造成论证乏力。这里所谓的类比事理，就是同材料中相关方行为在本质上有同一性。

12.任务驱动的教学策略 篇十二

一、设计引领学生的目标

所谓引领学生的目标方面的设计, 实际上就是对于“引领学生到哪里去”而进行的设计。在这个过程中, 主要的工作有以下几个方面:教学任务的确定、教学内容的选择、教学目标的明确。要完成这些工作, 教师首先必须要对课程的标准, 以及学生实际学习的需求进行准确的把握。在把教材的具体内容和课程的主要标准向实际的教学目标和任务进行转化的过程中, 确定学生期望水平与实际水平之间差距问题, 是完成这一过程的关键之处。因此, 在这方面主要介绍以下两点:学习者的分析和化学实验教学目标的确定。

(一) 学习者的分析

在传统的教学大纲里, 对于教学目的对象的定位是“教师教学”, 而新课程标准中, 要求教学目的对象是“学生学习”。这种教学目的主体的转变, 反映出了新形势下, 我们所提倡的“学为主体、教为主导”“一切为了学生的发展”的这一教育理念。这种教育理念对教学设计提出了更为实际的要求, 这种要求就是要更多地关注学生己有发展水平和学生未来所获得的发展机会。因此, 教师在做教学设计过程中, 要充分考虑到学生群体的一般特征、每个学生的独特个性和学生已有的知识经验等情况, 并依此为参考来制定出适合学生发展的教学目标。另外, 这种教学目标的制定要便于后续对教学任务的设计和学生学习活动的组织。

当前初中学生大多年龄处于13至16周岁之间, 这也是从少年期过渡到青年期的一个时期。在对事物的认知上, 初中学生有着很强的抽象思维能力、也注重概括与逻辑能力的发展, 并且他们在学习中具备较强的转移能力。对事物的认识过程中, 他们会有其独立的看法与思考;在情感上, 他们的体验会向着细和深的方向进行, 外界的肯定性评价或是自我肯定的方式能使他们产生自我满足与成功的体会。在初中化学学习过程中, 学生不但希望要获得化学的知识和技能, 更希望获得情感上的认同。因此, 在化学的教学中, 教师不但要联系起化学的研究过程, 还应引导学生, 让他们能够进入化学角色, 如化学家那样分析和解决问题。

(二) 确定化学实验的教学目标

制定化学实验教学目标时, 必须依托于初中化学课程标准, 履行新课程目标, 深入探索新课程教学理念。因此, 制定教学目标是一个非常严谨的过程。制定时要考虑化学实验的内容和学生的实际情况相结合。制定化学实验的目标主要依据如下:

1. 初中化学课程标准

初中化学课程标准明确规定学生在化学课堂上对学习内容和学习程度两方面要达到一定的要求。在进行具体的实验教学目标的设计过程中, 首先考虑课程标准中与化学实验相关的一些基本要求和活动上的若干建议, 要做到“有章可循”。

2. 化学实验的教学目标体系

化学是建立在实验基础上的学科, 这是亘古不变的道理。在新课程改革中, 也一再强调并予以明确规定。在化学实验教学总目标的构建上, 新课程提出了要“发展学生的科学素养”, 和“实验知识与技能”“实验探究能力”以及“实验情感态度与价值观”这三个分目标。所以, 在制定化学实验教学的目标中, 教师要紧紧围绕这些分目标来阐释。

二、规划导向目标的策略

设计这一策略的目的就是要引领学生到达他们想要去的地方, 这种引领和导向的过程要有赖于对合适教学策略的选择。在这里我们可把教学策略看作成一切有利于实现教学目标的教师与学生之间的互动之和。教学重点就是任务, 它贯穿于整个教学过程, 直接影响着教学效果。因此, 教学任务的引入和设计很重, 它对教师有着严格的要求。上课前, 教师对学生的学习需求以及化学实验的教学目标要心中有数, 并且还要掌握一定的课堂设计技巧与策略, 有利于思考化学实验的教学目标, 使可操作性强的任务顺利完成。把任务引入对化学教学设计与实施产生何种优势?我们可先从一个案例片段加以分析, 如表1所示。

(一) 设计任务的一般步骤

不同的教学思路产生不同的教学设计方法, 必然教学效果也有差异。在本文中, 笔者依模式中的任务和任务的构成要素的理解, 总结了设计任务所要经历的三个步骤:第一步, 明确教学任务内容, 做到心中有数;第二步, 设计落实任务的途径;第三步, 选择情景素材。

(二) 设计任务的策略

在学习化学过程中, 笔者常碰到学生有这样的困惑:化学有什么用处呢?哪些地方和场合能用到化学呢?产生出这样困惑, 一方面反映出当前的化学教学没有很好地联系社会和生活, 另一方面没有很好地展现出化学教学的功能和意义。怎么能让化学更加地贴近实际的生活, 从而帮助学生更好地掌握和理解, 这就要求教师在设计任务的过程中, 一定要把握策略, 准确地找到突破口, 更加深刻地体会化学的实际价值。

13.任务驱动的教学策略 篇十三

中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。

一、任务驱动教学法的概念及作用

任务驱动教学法，是以学生知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生来完成一个系统完整的实用任务，来完成课程教学任务。在教学中以任务为背景，将教学任务进行完整剖析，并把任務分解细化成若干个子任务。学生通过教师的指导，全程亲自参与教学任务的设计、开发与管理等全部工作。进行任务教学一般以学生自主探究或小组合作方式进行，通过完成任务来学到知识与技能。

运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。一是有利于学生开展自主探究学习。使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。二是有利于开展以问题为导向的学习。在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。三是有利于激发学生内在学习动力。运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。

二、设计“教学任务”的原则

实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：

一是设计“教学任务”要有利于提高学生的学习兴趣。只有让学生对学习的知识产生兴趣，才能让学生主动地去探寻解决问题方法，才能让学生体会到学习的乐趣，促进学生创造潜力的发挥。因此，任务的设计要有利于调动学生的兴趣。特别是在教学的起始阶段，一定要给学生一个生动具体的任务，使学生的学习有具体的目标，以此激发学习的内在动力。

二是设计教学任务要有明确的学习目标。设计教学任务教师要根据教学总目标，将教学内容细化设计成若干“大任务”(学习模块)，再把每个大任务分解成许多小任务，通过完成这些小型、具体的`任务来实现教学目标。如可将“土壤质地的测定”这部分内容分成两大任务来实现教学目标，即“简易比重计法”、“手测法”。对“手测法”这个大任务，再分成“干测法”、“湿测法”两个小任务;要注意将教学的重点、难点分散到每个任务之中，要有明确的教学目标等。

三是设计教学任务要注重任务的可操作性。设计教学任务要注重培养学生的自主探究能力和思维能力，让学生有一定的思考探究的空间，以增强学生获取知识的能力和技巧;要通过教学任务让学生掌握学习的方法，增强学生勤于思考、积极实践的积极性和兴趣，“任务驱动”正是给学生提供了这样一个良好的机会和空间

三、任务驱动教学法的实施方法

教学任务设计好之后，实施过程是该教学法成功的关键环节，实施的过程主要应针对不同的教学任务和不同的学生合理恰当实施。一般应按以下方法步骤实施：

一是运用教学情境导入新课。实施任务驱动教学，要提高学生对学习任务的兴趣，老师就要注重精心创设有趣和吸引学生的问题教学情境，特别是在学习新课的导入阶段更为重要。比如，在学习“土壤质地的测定”这课时，创设如下教学情境：让同学说出什么样土壤质地是好的土壤，让学生说出自己家乡的土壤质地类型?以及对农作物生长有什么影响?以此来激发学生测定本地土壤的兴趣。

二是提出教学任务。通过运用教学情境激发学生对学习任务的兴趣后，就要把学习的中心内容—教学任务提出来呈现给学生，使学生有了一个具体明确的学习目标和思考探究的问题。比如，进行“土壤质地的测定”，教师可提出三种具体的测定方法：“湿测法”、“干测法”、“简易比重计法”，让学生分别进行思考探究、动手测定操作等。这样就能提高学生学习的目的性，从而提高教学效率。

三是开展自主探究或合作学习。有了明确的教学任务，教师就要引导学生进行自主探究学习，要给安排好探究的具体问题，或开展小组使用学习。让学生根据问题自主去探究问题的解决方法和途径，同时在探究中要注重培养学生的自主学习能力，包括培养学生收集获取信息、处理信息的能力。通过交流探讨，学生能够相互补充，促进学生共同提高。

四是解决问题与展示评价。通过自主探究或小组合作学习之后中，让学生或小组负责人汇报完成学习任务的成果或情况，并提出自己在学习中的疑问，针对学生的疑问教师进行答疑解惑。或者教师让每组学生对各小组完成任务情况进行总结和展示，并根据要求进行量化打分评价。一是评价任务完成质量情况，二是评价任务实施过程中的学生参与意识、小组合作精神、任务实施方法步骤等内容，以此提高学生自我认知能力。

总之，实施任务驱动教学，要根据学生实际情况和教学内容合理设计教学任务，重点培养学生自主完成任务的能力，从而提高教学水平。

参考文献：

[1]李颖.任务驱动教学法在中职数学课堂的应用[J].中国校外教育.

14.任务驱动的教学策略 篇十四

3总结

综上所述，任务驱动教学在高校计算机课程的应用中还是具有很大积极意义的，课堂中对角色关系的改变，在一定程度上也会让学生的学习积极性加以提高。这也符合新课改中对课堂的要求，也让信息技术课程更加适应现代化教育。教师只有在课堂实践中进行不断探索和创新，因材施教，才能帮助学生未来成为综合性人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]高淑然.计算机教学中任务驱动教学法的实施应用研究[J].科技风，（03）：238.

[2]范银平.任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用[J].统计与管理，（6）：160~161.

15.任务驱动的教学策略 篇十五

一、任务驱动式教学中任务设计的原则

(一) 情境原则

在任务驱动式教学中, 影响任务的关键在于任务情境, 任务情境将直接影响任务的确立, 恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣, 有利于学生主动地理解任务、分析任务, 任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行, 恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。

(二) 反应原则

任务要包含处理信息所需要的知识和技能, 包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色, 在开发问题解决策略的同时, 获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。

(三) 交际原则

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如, 就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下, 学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务, 根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务 (保障知识的结构性) , 确立可行性阶段任务, 在分析任务的过程中产生认知冲突, 为了完成任务, 搜集有关任务的已有的知识经验, 探究新的知识, 促使学生主动地建构新的知识。

(四) 复杂原则

任务要有难度, 学生不能一下子完成任务, 也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”, 而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验 (某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略) 及经验的良好组织而导致问题解决受阻”, 即学生无法形成解决问题的适宜经验结构, 出现新的认知障碍时, 教师就要提供线索进行引导, 帮助学生把经验组织起来, 形成解决问题的适宜结构, 使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。

二、任务驱动式教学中任务设计的特点

在以上任务设计原则的指导下, 具体而言, 我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。

(一) 趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导, 也是开展好活动的关键所在, 要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣, 活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师, 所以我们的任务设计同样应该注重趣味性, 让学生能够被任务中的趣味所吸引, 快乐地接受挑战性任务。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课 (教材第94页) , 低年级的学生特别喜欢小动物, 由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣, 尽管这样的情境是虚拟的, 但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读, 所以这样的虚拟情境不仅具有趣味, 同时也具有人味。

不过, 这样的情境尚够不上任务, 因为学生统计的动因仍然出自教师的要求, 而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求, 也就是说, 这样的趣味情境只是为学生提供了素材, 还算不上为学生设计了任务。

要让上述指令式教学成为任务驱动式教学, 我们可以再附加设计这样的情境:“举办运动会, 如果你是裁判长, 那么你需要知道什么?如果你是厨师, 那么你需要知道什么?”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计, 从中让学生明白:“完成的任务不同, 分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理, 而且有根有据。这样的情境才是任务情境, 依然具有趣味性。

(二) 真实性

让学生完成真实的任务和研究真实的问题, 可以让学生认识到知识的实用价值, 从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境, 让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识, 从而掌握知识的应用。只有这样, 才能激发学生参与活动的动机, 使学生感到学习就是生活, 生活就是学习。实践证明, 学生在课堂上完成真实的实际任务越多, 学生应用现实生活知识的机会也就越多, 解决实际问题的能力也就越强。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课, 教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题, 而属于数学研究的构造性问题, 因为在实际生活中, 对已经发生的事件, 大多是已知起始状态, 像例题中求“原来”有多少属于人为要求, 是为了倒推而倒推。所以, 例题中的问题还达不到任务设计的要求。

那么, 怎样的问题情境可以成为任务情境?我们可以这样思考:什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略?于是, 我们就不难在生活中找到这样的真实例子, 比如在计划行程的时候, 应该最迟什么时间出发, 人们经常采用倒推的策略来解决问题, 这样的任务就是真实可靠的, 真实的任务学生才有强烈的需求。

(三) 适切性

任务设计除了要考虑情境的真实性, 还要考虑情境的适切性。任务反映的事情, 学生应该感到比较熟悉, 而不是离学生实际比较遥远, 并且任务反映的事理, 应该是学生有能力解决的问题。另外, 如果有多种任务设计方案, 我们应该根据学生实际选择最佳方案。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课, 例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的, 没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢?

一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入——“在开出的一组数字中选对两个连续的数字, 可以中五等奖”。此时, 框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务, 可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过, “体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的, 特别是农村孩子, 所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想, 因为它离学生的实际生活比较远。

(四) 挑战性

任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动, 通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动, 从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战, 并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。

例如, 上述“图形覆盖现象中的规律”一课, 有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入———“在100张电影票中选择两张连号票, 一共有多少种选法”?结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案, 其原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入———“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游, 在安排日程时, 小明一家能有多少种选择”?这样的任务情境比较理想, 一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活, 二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性, 对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略, 从较少的一组日期数 (例如1~10十个数) 、每次框较少的数 (例如每次框两个数) 开始研究, 从中寻找规律, 然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中, 学生不仅知道了什么知识, 还知道了知识有什么用, 并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程, 不仅显示了规律本身的实用价值, 而且突出了“找规律”的过程价值。

(五) 应用性

现代建构主义的情境认知理论认为, 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地, 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活, 那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过, 有时候生活情境还不一定构成任务情境, 包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课 (教材第92页) , 教材创设了“套圈比赛”的生活情境, 如果我们给它加上比赛目的———“如果要选出优胜组, 如果你是教练, 会怎么选”?这样更符合生活了, 因为有意图才算是真正的任务——生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些, 于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法———求平均数。从知识任务看, 求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务, 但从选拔任务看, 这还不够, 教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候, 除了看选手的整体平均水平, 还要看选手整体水平的稳定性, 两者综合之后才可能作出选择, 这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能, 它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题, 让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。

(六) 开放性

开放性强调在任务设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。

例如, 在“认识钟表”正式教学之前, 我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟, 每天问学生:“现在是什么时间啦?”因为老师每天都会问, 特别有同学已经会的时候, 学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的, 可能会求教于父母, 也可能会求教于同学, 也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。

抛锚式教学 (Anchored Instruction) 是比较成熟的建构主义教学方法之一, 它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务, 从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现, 要让任务成为“锚”, 及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中, 我们就要重视任务设计的两个显著特性———真实性和挑战性, 这样我们的教学才会具有感染力, 吸引学生孜孜不倦地学习。

摘要：在任务驱动式教学中, 教师首先要做的是设计任务, 因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。教师在设计挑战性任务时, 应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。

关键词：任务驱动式教学,任务设计的原则,任务设计的特点

参考文献

[1]管国贤, 严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究, 2012 (8) .