大学组织关系介绍信

2025-01-06

大学组织关系介绍信（共15篇）

1.大学组织关系介绍信篇一

在卫生体系的组织中,简单的市场主导和政府主导都会带来负面的影响,大多数学者认为市场机制和政府干预必须同时发挥作用。Enhoven[1]早在20世纪80年代就提出了利用市场竞争提高效率,同时利用政府干预弥补市场失灵的卫生体系组织模式,也就是“管理竞争”(Managed Competition)的模式。管理竞争的模式被国际社会普遍认为是一种理论上完美的模式,然而这种组织模式同时也需要高度的组织管理水平。近30年来,荷兰、瑞士、以色列、包括德国,都在试图实施管理竞争的模式。在本文中,笔者将介绍荷兰近30年来的卫生体系组织模式的发展变化以及其成功和不足之处,为中国的医疗卫生体制改革提供经验。

一、荷兰社会经济以及卫生服务概况

荷兰王国位于西欧北海沿岸,与德国、比利时接壤,国土面积41 532 km2,领海7643km2,2007年人口总数为1636万人。

2004年荷兰卫生总费用为5957.9亿欧元,其中公立来源费用4037.6亿欧元(67.77%),商业保险公司来源费用847亿欧元(14.22%),其他来源费用1073.3亿欧元(18.01%),人均卫生费用3661欧元。2004年荷兰卫生总费用占GDP的百分比为12.8%。

据最新的国家健康状况报告,van Oers总结,荷兰的大部分人口享受着较高的主观健康状况[2]。2002年荷兰的人均期望寿命为男性76.0岁,女性80.7岁。主要的致死原因为心血管疾病和肿瘤。

荷兰的卫生服务机构起源于一些志愿团体和慈善团体组织的医院。目前几乎所有的荷兰医院都是私立非营利性机构。虽然医院绝大多数是私立的,荷兰政府仍然有能力通过各种法规对其拥有强有力的管理。医疗服务供应法(the Hospital Provision Act;Wet Ziekenhuisvoorzieningen,WZV)严格控制和规范了医院的医疗服务供给能力,任何医院的建设和大型医疗器械的购买都需要得到政府批准,从而使荷兰医院的医疗服务提供能力掌握在政府的管理之中。

1966年开始,荷兰开始实施《疾病基金法》(the Sickness Fund Act;Ziekenfondswet,ZFW),所有被雇佣人员和老年人被强制要求参加健康保险,从那时起,健康保险被作为一项重要的社会保障确定下来。荷兰全国存在多个健康保险组织,根据20世纪80年代以前的法律规定,有些保险组织拥有选择被保人群的权利,结果这些保险组织的风险选择行为盛行。同时,法律规定的那些不得拒绝老年人的健康保险计划则财务状况问题严重。该项法律最终于1986年被修改。随之出台的《健康保险可及法》(Health Insurance Access Act,WTZ)规定了私立健康保险公司不可选择参保人群,同时规定了基本健康保险的覆盖范围和保金。在那个阶段,荷兰政府并没有将个人收入和保金联系在一起。20世纪90年代,荷兰政府针对不同收入人群的健康保险可及性以及保金修订了一系列的法律。至2000年1月,几经修订的《疾病基金法》(ZFW)规定,荷兰所有公民,包括雇员、依靠政府补贴生活的失业者和老年人、学生,以及自雇人员都被要求参加法定的强制健康保险

二、荷兰健康保险组织方式

荷兰的健康保险制度由3个层次的健康保险计划组成(见图1):第一个层次为国家提供的高额医疗费用保障。这个保险计划强制性地覆盖全部荷兰公民,由《高额医疗费用保障法》(the Exceptional Medical Expenses Act,AWBZ)保证其实施;第二个层次为私立保险公司提供的基本健康保险,该计划也是强制性的,由疾病基金法(ZFW)保证其实施;第三个层次为在自愿的基础上参加的补充健康保险。

从2006年开始,疾病基金提供的健康保险在荷兰被废除,取而代之的是私立的健康保险公司。所有的健康保险公司是独立并且承担财务风险的,并被要求在同样的规则之下进行竞争。

在荷兰合法生活和工作的民众,可以从全国几十家私立健康保险公司中自由选择承保的组织,被选择的保险公司必须同时承保,并且保险公司不能对参保人进行选择。这种组织方式旨在通过健康保险公司之间的竞争,提高效率和对客户的响应度。并且,根据ZFW的规定,每家健康保险公司所提供的“基本健康保险产品”必须一样,并且各省实行社区保金**。尽管如此,健康保险公司仍然可以通过各种隐匿手段“拒绝”高风险客户,进行风险选择。因此,自2000年以来,政府在减小健康保险公司的风险选择的动机方面做出了不懈的努力。

荷兰政府用于减小健康保险公司的风险选择动机的主要措施是建立“风险调整体系”。该体系由一个中央“风险调整基金”,强制执行的与收入相关的“个人支付风险调整金”,各种风险调整因子,以及中央风险调整基金和各私立健康保险公司之间的资金流动组成(见图2)。个人支付给中央风险调整基金的风险调整金和个人的收入相关;中央风险调整基金支付给各家健康保险公司的风险调整金和由风险因子评价得出的个人风险等级相关。这样的机制带来的好处是,参保人为健康保险支付的费用(包括个人支付的风险调整金和保险金)与收入相关,而无论保险公司承保了什么样的风险,其所面临的财务风险都由风险调整金中和,从而在保证公平性的基础上大大减少了健康保险公司的风险选择动机。举例来说,一个收入高而健康状况好的参保人,他向保险公司缴纳的保险金是全省统一的社区保金,向风险调整基金缴纳的个人支付风险调整金和他的高收入直接挂钩,是较高的;而由于他的健康状况好,风险调整基金针对这个参保人支付给他的健康保险公司的风险调整金就会较少,也就是说,保险公司并不能通过吸引了这个较好的“风险”而获得高于平常的利润。反之,收入低的参保人缴纳的个人支付风险调整基金就较少,如果其健康状况较差,中央风险调整基金支付给保险公司的风险调整金就较多,如此一来,保险公司拒绝这个参保人的动机也就减少了。

2006年,个人支付的风险调整金共占整个保险金的50%。同时,在这个风险调整体系中,合理的风险调整因子的设定至为关键。2000～2006年之间,荷兰的风险调整因子从比较简单的“年龄”、“性别”、“是否城镇居民”,以及是否残疾,逐渐增加了“药物费用组”(Pharmacybased cost groups)、“诊断组”(Diagnostic cost groups)。经过这些调整,用风险调整因子预测个人医疗费用的决定因子(R2)从2000年的0.06提高到2004年的0.17[3]。

在参保人选择了健康保险公司之后,有效率地购买合适的医疗服务就成为保险公司的职责。在竞争的保险市场中,财务自主的私立保险公司有动力通过有效购买医疗服务降低保险金,从而吸引更多的参保人。荷兰政府也为确保保险公司的自由购买医疗服务做出了一系列的努力,1992年1月之前,所有疾病基金(目前私立健康保险公司的前身)不得拒绝愿意签订服务合同的合法卫生服务提供者。然而,为了进一步激励保险公司选择高效率的卫生服务提供方,1992年1月之后,保险公司可以自由选择是否与卫生服务提供方之间签订合同。合同最终由保险公司和卫生服务提供者之间协商签订。

三、荷兰卫生服务提供方的组织方式

和很多西方国家一样,荷兰的卫生服务由公共卫生服务机构(GGD)、家庭医生(General Practitioner;GP)以及医院共同提供。公共卫生服务机构负责为全体民众提供预防接种、疾病普查以及其他一些公共卫生服务。公共卫生服务机构的资金由政府专项税支出。

家庭医生诊所由一个或者几个医生独立执业或者合伙执业,提供普通疾病和没有严重并发症的慢性疾病的门诊治疗。1970年,90%以上的家庭医生是独立执业的,这一比例在30年以来有所降低,到2 00 0年只有4 3%的家庭医生选择独立执业,更多的家庭医生倾向于合伙执业(Groenewegen and Gress 2003)。家庭医生没有权力收住患者住院治疗,但是拥有推荐患者去医院进行器械检查的权利,进行必须血液检查和一些影像学检查等。专科医生在医院中提供有严重并发症患者的门诊服务和住院服务。在荷兰,患者没有自由直接在专科医生处就诊。患者必须持有家庭医生出具的推荐信才可以去医院就诊,因此家庭医生也被称为“守门人”。除了在大学附属医院中工作的专科医生之外,荷兰的大多数专科医生都是独立执业的医生,他们和医院之间没有雇佣关系,而是合同约束下的医生租用医院的场地和器械的关系。

超过90%的荷兰医院是私立非营利性质的,其余医院是公立医院(大学的教学医院),共有8所大学教学医院分散在荷兰各个地方。医院的经营和管理由专业的经理人负责,近年来,医院经理人有医疗和管理专业融合的倾向,医护人员也更多地参与到管理工作中。

家庭医生的服务原则上实行按服务项目收费,由于私立保险公司的干预,现在也有很多家庭医生的收费方式转变为按照人头收费。2000年荷兰家庭医生的平均登记患者数为2300人[4]。在这个竞争的市场上,家庭医生的收费在很大程度上受到保险公司的制约。专科医生的服务实行按服务项目收费,同时政府通过调整各专科的收费标准达到平衡各个不同专科之间医生收入差距过大的问题。医院普遍实行年度预算制,年度预算由医院和保险公司之间根据医院的医疗水平、医院所在地区的人口密集程度、医院的设备配置以及估算的医疗服务量协商决定。医院中单项医疗服务的价格是由地区卫生服务价格委员会(Board for Health Care Tariffs;CTG)决定的。

除了在偏远地区,药房由具有药师资格的人员开业,与独立开业的医生、专科医生以及医院的经营分开。

四、荷兰的药品市场

荷兰的药品政策由卫生、社会保障和体育部在“安全”和“可支付”原则的基础上制定和实施。药品被消费者使用之前,需要经过上市、被列入健康保险偿付的药品清单、被医生和药师推荐几个步骤。根据1958年制定的《药品供应法》(the Provision of Pharmaceuticals Act;WGV),荷兰药物评价委员会在药物上市前需要对其进行质量、安全性、有效性的评估,并以此决定药品能否上市。药品能否被列入健康保险偿付的药品清单,取决于该药品是否比同类药品疗效好,并且价格没有超过清单中的同样疗效的药品。近15年来,药品需要通过经济学评估才可以进入健康保险偿付的药品清单。

近年来荷兰的药品费用呈上升趋势,为了控制药品费用的上升,保险机构使用了参保人共付机制,同时,政府规定了每一个处方的药品额度,并且给予药师用较为便宜然而疗效相同的药品取代医生处方中昂贵的品牌药品的权力,这两者的差价可以部分被药师作为利润。根据药品定价法(the Pharmaceutical Pricing Act;WGP)的规定,健康保险公司通过药品偿付系统对药品进行偿付。WGP规定,患者使用某种药品时,保险公司只偿付具有同样疗效的药品组的平均价格,超出的差价由患者自付。

为了促进药品的合理使用,患者协会、消费者协会、家庭医生协会、药师协会以及各级政府,向消费者公布药品的相关信息,这对于消费者合理选择药品起到了重要作用。其中重要的措施是由政府资助的消费者药品信息热线,全荷兰每年平均有40000名消费者通过拨打这条免费热线获得有关某种药品的信息。

五、结论

(一)荷兰卫生体系的特点

1. 各健康保险公司之间的竞争。

作为财务上独立核算且自负盈亏的私立健康保险公司,荷兰的健康保险公司存在彼此竞争的动机。同时,由于荷兰政府授予健康保险公司在不同的医疗服务提供者之间进行选择性购买的权力,如此一来,为健康保险公司之间的竞争创造了重要条件。另外,在参保人的交费构成中,向中央风险调整基金缴纳的个人风险调整金与其收入相关,向保险公司缴纳的保险金与保险公司能否有效进行管理,以及保险公司能否高效进行医疗服务的购买活动直接相关。因此,各个健康保险公司实际上拥有一定程度的“定价权力”。这样,健康保险市场具备了可以竞争的关键条件,低效率的健康保险公司必然被市场所淘汰。

2. 医疗服务提供者之间的竞争。

在医疗市场中,作为信息弱势方的患者不太可能在短时间内掌握大量的医学知识,从而达到和医生信息对称的状态。然而,健康保险公司更加有可能通过雇佣医学专业人才的方式,达到和医生信息对称的状态,因此,健康保险方有条件在患者购买医疗服务时作为代理人,而不仅仅是传统上的“第三方付费方”。荷兰的卫生体系通过促进健康保险方之间的竞争,间接地促进了医疗服务提供者之间的竞争。健康保险方通过各种付费方式和质量管理手段,对医疗服务提供者进行了财务上的约束和质量监控,从而部分实现了代理人的功能。然而,由于历史上荷兰的医疗服务是由政府定价的,目前医疗服务的定价尚未完全由医疗服务的提供者自主决定,这在一定程度上也限制了医疗服务提供者之间的竞争。

3. 政府管理下的竞争。

在这个健康保险公司和医疗服务提供者双重竞争的卫生市场上,荷兰政府并不是无所作为的。根据Enthoven在“管理竞争的理论实践”中的定义,荷兰政府在卫生市场上扮演了“主导者”(Sponsor)的角色。首先,在健康保险市场中,由政府组织的风险调整基金在很大程度上保证了民众健康支出的公平性,逐渐完善的风险调整体系降低了竞争中的健康保险公司进行风险选择的动机。其次,荷兰政府通过制定规范统一的基本健康保险合同,规范了健康保险市场上的“产品”,从而降低了健康保险公司进行风险选择的能力。第三,荷兰政府通过对医疗服务提供者的一系列规范,例如医院对高端设备和基础建设的投入必须经过卫生部批准等,有效地完成了对卫生市场的资源配置,避免了医疗设备竞赛的现象。最后,荷兰的公共卫生服务完全由政府提供,避免了公共产品供少于求的问题。

4. 绝大多数的规则用法律的方式得以确定。

(二)荷兰实施“管理竞争”模式的成功和不足之处

通过在卫生体系中实施管理竞争模式,荷兰的健康保险市场中形成了有效的竞争。通过风险调整体系的运行,健康保险市场中市场失灵的情况得到了一定程度的控制。彼此竞争的健康保险公司对医疗服务提供者的选择也在一定程度上促进了医疗服务提供者之间的竞争。

管理竞争这一模式从20世纪80年代Enthoven提出理论模型至今,在荷兰经历了近20年的实践,目前仍然存在一些需要逐步完善的方面。首先,荷兰健康保险的风险调整体系还需要进一步的完善。目前荷兰的风险调整体系预测,参保人当年医疗费用的R2大约是0.17～0.18,学界普遍认为,R2达到0.2的风险调整体系才能有效减少健康保险公司的风险选择动机。第二,荷兰的医疗服务价格大部分仍然由政府定价,这个传统是医疗服务提供者之间进行有效竞争的巨大阻碍。第三,荷兰的医院目前多数实行总额预算制,然而医院不是完全的自负盈亏的组织,每一财政年度结束之后,政府对那些花费超出预算的医院会有一定的补贴,这样也在一定程度上减少了医疗服务提供者之间进行竞争的动机。

摘要：“管理竞争”模式是在医疗卫生领域引入市场机制，同时通过政府干预解决市场失灵的一种模型。本文介绍了荷兰卫生体系的管理竞争实践，包括机制设计、法律规范，以及实践的成功之处和缺陷等。

关键词：管理竞争,荷兰,卫生体系组织,健康保险

参考文献

[1]Enthoven,A.Theory and Practice of Managed Competition in Health Care Finance.Amsterdam,Elsevier Science Publishers B.V., 1988.

[2]van Oers,J.Health on Course?The 2002 Dutch Public Health Status and Forecasts Report.Bilthoven,2003.

[3]van de Ven,W.P.M.M.,K.Beck,et al.Risk Adjustment and Risk Selection in Europe:6 years later.Heahh Policy 82(2-3),2007. p162-179.

[4]De Wereld Verandert en de husarts verandert mee.Utrecht, Dutch Association of Family Physicians,2000.

[5]Provisional Figures on Costs and Financing of Care,Centraal Bureau voor de Statisteik,the Netherlands.2004

[6]Population,Key figures,Centraal Bureau voor de Statisteik,the Netherlands.2007

[7]den Exter,A.,H.Hermans,et al.Health Care System in Transition:Netherlands.R.Busse.Copenhagen,WHO Regional Office for Europe on behalf of the European Observatory on Health Systems and Policies,2004:p162.

2.部分国家大学学费情况介绍篇二

英国：从1962年以来，英国政府对全体在校全日制学生实施免收学费，并提供一定补助的制度。随着高等学校学生数量的增加，政府提供助学金的负担越来越重。2014年，英国大学学费每年最高9000英镑，即使在涨价之前，英国大学学费就已经是发达国家中排名第三高，让人不堪重负。英国文化委员会的一项最新调查数据显示，由于英国大学的学费上涨，越来越多的英国学生正在考虑到国外留学。

印度：在印度上大学几乎免费，这是政府大力投入资金降低学费的结果。自从印度独立以来，大学学费几乎没有变化，50多年来一直维持在每学期180卢比，也就是25元人民币多一点。这点学费即使是印度的赤贫穷人也能付得起。另外，印度大学生还享受到种种福利。比如，新德里的房租很高，但尼赫鲁大学学生宿舍的租金一个月只要40卢比；此外，大学生搭乘交通工具等都享受优惠。上大学对穷人来说，是进城的“门票”和福利，等于拿生活补贴，印度的大学也被戏称为“穷人俱乐部”。

美国：美国政府财政拨款在预算中的份额逐年降低，这使得公立大学面临的困难越来越大，一些公立大学选择把财政负担转嫁到学生身上。据非营利机构“大学理事会”年度报告显示，“从全国范围看，四年制公立大学的学费从2010/2011学年到2011/2012学年增长了8.3%。”这仅为平均数，一个普通中产家庭要送子女上较具名气学府，收入的四分之一肯定不足应付，学生贷款市场因而长做长有。

法国：在法国，普通大学由国民教育部负责管理，不收学费，只交少量的注册费。家境贫寒者，可向校方申请助学金。成绩优秀者还可以申请各类奖学金。从2002年起法国在建立大学生住房津贴和奖学金的同时，还建立了学习社会津贴。如果学生仍然由父母抚养，将根据家庭经济状况发放津贴，如果学生脱离家庭独立生活，则根据学生的个人情况发放。在法国，只要想读书，一切都会如愿以偿，体现了法国高等教育的全民性。

3.组织关系介绍信篇三

（加盖骑缝章）

中国共产党党员组织关系介绍信

《介绍信》抬头填写说明：

一、转往省外党组织和中山市党组织的填写要求

转往省外的党组织和中山市党组织，此处统一填写“中共肇庆市委

组织部”。（注：这部分同学领到介绍信后要到肇庆市委组织部组织一科进行转接，地址：天宁北路80号市委大院4号楼四楼414室，电话：0758－2220341）

二、转往省内其他城市党组织的填写要求

1.转到省内的其他高等学校的，填写“对方高校名+党委组织部”（例如：“华南理工大学党委组织部”）。

2.转省内其他各地市（除中山市）党组织（包括政府、事业、企业单位），转到该市委组织部或直接到该市下属各县、市、区委组织部（例如：要转往“花都区xxx小学”，此处应填写“中共花都区委组织部”）。

三、转往肇庆市内其他单位党组织的填写要求

1.转到肇庆市内的各县（市、区）的政府部门及企事业单位的，可直接转到该县（市、区）委组织部或高新区党群办，再由所属的组织部门转到具体单位的党组织（例如：要转往“四会市检察院”，此处应填写“中共四会市委组织部”；要转往“怀集县xx镇xx村委”，此处应填写“中共怀集县委组织部”）。

2.以下单位的组织关系隶属市直工委，如要将组织关系转到以下单位，此处可直接填写该单位党组织名称（例如：要转往“肇庆工商职业技术学院”，此处填写“肇庆工商职业技术学院党委”）；其他未设党委的单位，此处填写“肇庆市直属机关工作委员会”。

肇庆市纪委机关党委、肇庆市人大机关党委、肇庆市政协机关党委、肇庆市政法委机关党委、肇庆市委老干部局机关党委、肇庆市检察院机关党委、肇庆市出入境检验检疫局机关党委、肇庆市中级人民法院机关党委、肇庆市药品监督管理局机关党委、肇庆工商职业技术学院党委、肇庆市直私营企业党委、广东电网公司肇庆供电局党委、广东省石油企业集团肇庆公司党委、移动通信肇庆分公司党委、肇庆市电信局直属机关党委、肇庆市邮政局直属机关党委、肇庆医学高等专科学院党

委、广东省地矿局七一九地质队党委、广东九三三地质队党委、肇庆市委党校党委、肇庆市供销社党委、鼎湖地质疗养院党委、西江林业局党委、肇庆学院党委、西江航道局直属机关党委、肇庆市海事局机关党委、肇庆市公路局机关党委、肇庆市公安局党委、肇庆市民政局直属机关党委、肇庆市发展和改革局直属机关党委、肇庆市水利局直属机关党委、肇庆市科技局直属机关党委、肇庆市总工会直属机关党委、肇庆市经贸局直属机关党委、肇庆市财政局直属机关党委、肇庆市交通局直属机关党委、肇庆市质量技术监督局党委、肇庆市旅游发展局直属机关党委、肇庆市建设局直属机关党委、肇庆市城乡规划局直属机关党委、肇庆市农业局直属机关党委、肇庆市林业局直属机关党委、肇庆市市政管理局直属机关党委、肇庆市外经贸局直属机关党委、肇庆市劳动和社会保障局直属机关党委、肇庆市卫生局直属机关党委、肇庆市计生局直属机关党委、肇庆市工商行政管理局直属机关党委、肇庆市文化广电新闻出版局直属机关党委、肇庆市委宣传部直属机关党委、肇庆市教育局直属机关党委、肇庆市司法局直属机关党委、肇庆市国家税务局直属机关党委、肇庆市地方税务局直属机关党委、肇庆市人事局直属机关党委、肇庆市府办直属机关党委、肇庆市委办直属机关党委、肇庆市国土资源局机关党委、肇庆市工商行政管理局机关党委、肇庆市农业学校党委、肇庆科技职业技术学院党委、肇庆市高级技工学校党委、肇庆市工业贸易学校党委、肇庆中学党委、肇庆医学专科高等学校党委

3.转往市内组织关系隶属于国有资产监督管理委员会（国资委）的一些厂矿企业的，此处填写“肇庆市国资委党群科”。

4.转往肇庆市人才服务中心的，此处填写“肇庆市人事局直属机关党委”。

4.组织关系调动介绍信篇四

福建省省内：

一、尚未落实工作单位的党员，将党员组织关系转移到本人或父母居住地的街道、乡镇党组织：介绍信抬头填写内容：××市××县（区）××街道党工委或××市××县（区）××镇党委

去向：由莆田学院去 ××社区党支部或××村党支部

二、如果所去单位尚未建立党组织的，应将党员组织关系转移到工作单位所在地或党员（父母）居住地的街道、乡镇党组织：

（填写同上）

三、已确定单位，单位有党组织的`，转至所在单位的党组织。若转往单位设党委的，直接转往该单位的党委；转往单位设有党总支、党支部的，转往该支部、总支的上级党委。介绍信抬头填写内容：×××党委

去向：由莆田学院去 ×××党支部或你处

四、如转往本省其他高校的：介绍信抬头填写内容：××大学（学院）党委组织部去向：由莆田学院去贵校×××院系

外省的：

（1）先开到市委组织部介绍信抬头填写内容：中共莆田市委组织部

去向：由莆田学院去具体单位，如： ××省××市××县（区）××镇（街道）××村（社区）或 ××大学（学院）××系

（2）再由市委组织部开具介绍信（市委组织部介绍信由我校代开）

1、地方的：介绍信抬头内容：××省××市××县委组织部去向：由莆田学院去××（区）××镇（街道）××村（社区）党支部

2、高校的：

介绍信抬头内容：××省委教育工委（重庆市/北京市/上海市委教育工委）

去向：由莆田学院去 ××大学（学院）××系

备注：

1、介绍信必须编号；

2、介绍信必须注明有效期限，一般介绍信有效期为30天--60天，最长不应超过三个月；

5.大学组织关系介绍信篇五

1 基本现状

截至2011年,我校与近100所欧洲院校签订了校际交流协议,其中包括英国曼切斯特大学、约克大学、爱丁堡大学、德国洪堡大学、慕尼黑大学、哥廷根大学、法国巴黎十一大、巴黎高师、巴黎高科、瑞士苏黎世大学、爱尔兰都柏林大学、瑞典皇家工学院、乌普萨拉大学、俄罗斯莫斯科大学等世界著名高校。

近年来,在校际层面每年选派约180名学生赴欧洲伙伴学校进行为期一学期的交流,接收约110名欧洲学生来我校进行一学期或一学年的交流。同时每年假期有约150名我校本科生赴欧洲伙伴学校参加短期班,接收约140名欧洲学生来我校进行多种形式的短期班交流。

2009年,我校参加了欧盟EMECW框架下由比利时根特大学、瑞典隆德大学、法国中央理工大学分别组织的Lisum、Tandem、Lot14师生交流项目,2010年和2011年又分别加入了隆德大学组织的EMEALot11师生交流项目。至今共派出49名我校师生参加欧盟项目,接收12名来自欧盟的师生来我校进行学习和研究。

2011年,我校探索建立一批海外办事处(联络点),在欧洲地区将办事处设在了人才密集、与我校有着长期友好关系的德国柏林工业大学,在负责引智引才的同时开展对外宣传、促进国际合作、推动发展联络等工作。

2 学科建设情况

2.1 实施伙伴计划,推进深度合作

“十一五”期间,学校启动了“海外一流学科伙伴计划”,它是浙江大学为进一步提高国际合作与交流的成效而启动的战略性措施,依托“985工程”创新平台、国家重点学科等,结合学科特点和自身优势,创新合作与交流方式,面向高水平大学和学术机构,确定若干个长期、稳定的战略合作伙伴,在人才培养、科学研究、学术交流等方面全方位推进合作。

我校信息学部、工学部、人文学部在欧洲找到了各自的合作伙伴:工学部与柏林工业大学结成合作伙伴,积极建立联合培养博士项目和教师间的科研合作;信息学部计算机学院与波恩大学离散数学研究所的教授进行了互访讲学、共同举办了“芯片设计中的数学”讲习班、合作出版了文献;另外,信息学部的光学工程研究所与瑞典皇家工学院、法国光学研究院、英国南安普顿大学结成合作伙伴,控制系与德国美因茨大学、伊尔姆瑙工业大学、法国国家信息与自动化研究院结成合作伙伴;人文学部与牛津大学中国研究所联合举办了“蒋介石与抗战”学术会议,合作对英国国家档案馆所藏蒋介石相关资料进行整理,派教师到牛津进行进修。

通过实施“海外一流学科伙伴计划”增强了优势学科、特色学科的核心竞争力,探索了一条优势学科、特色学科迈向国际先进水平的新路子,同时发挥引领示范和辐射带动作用,形成一批对接世界先进水平的学科群。

2.2 建立联合实验室,探索合作新模式

本着“创一流科研水平、培养一流人才”的宗旨,浙江大学和一些欧洲知名高校、研究所、公司合作建立联合实验室,在人才培养、师资建设、科技转化等领域开展深入的全面合作,共同探索研究合作的新模式,培养高水平研究(下转第45页)(上接第12页)型人才,促使双方的伙伴关系更加紧密。其中的典型“瑞典皇家工学院——浙江大学光子学联合研究中心”成立于2003年10月。现有教授5人(瑞典方3人),副教授12人(瑞典方5人),博士后4人(瑞典方2人),联合培养博士生10余名,国际硕士班硕士生10余人。中瑞光子学联合研究中心促进双方在科研领域和研究生教育方面展开多项合作,具体包括:成立联合研究小组,进行研究人员交流,联合发表研究成果;每年选择一部分浙大和瑞典皇家工学院(KTH)的优秀学生攻读联合培养博士学位;开设国际光子学硕士课程,KTH和浙大共同负责科研与教育质量管理和控制。

2.3 实施联合培养,培育复合型人才

为了更好地培养符合时代要求的人才,使学生具有创新思维和多元化视角,我校与欧洲高校开展了若干联合培养项目,以此来加强学校与学校、学生之间的沟通,打造培养复合型人才的全新教育模式。

2009年,我校管理学院与法国里昂商学院、美国百森商学共同创立了创业管理三校联培项目(Global Entrepreneurship Program,GEP)。GEP项目是对国际合作办学模式一次成功的探索,极大推动了浙大管理学院与国际著名商学院间的合作。

2011年,管理学院又法国里昂商学院签署了“中法创业创新学院”合作意向书,在此框架下,双方将在全球创业项目(Global Entrepreneurship Program,GEP)、世界创业论坛(World Entrepreneurship Forum,WEF)、奢侈品管理合作项目、酒店管理合作项目、IDEA项目(School of Innovation,Design,Entrepreneurship and Arts)、学生交流项目以及教师交流、合作研究等方面进行合作。

在文科领域,凭借浙江大学与柏林工业大学双方多年的深入全面的合作关系,我校德语专业和柏林工大文化与技术专业促成了国际硕士双学位的合作。从2010年9月开始,外语学院德国学研究所每年将推选5名硕士生参加此双学位项目,在杭州和柏林两地学习,用两年半时间完成学业后获得中国的德国语言文学硕士和德国的交际与语言硕士学位。

2.4 革新留学生培养,打造品牌项目

培养知华、友华的国际学生不仅是中国大学国际化进程中责无旁贷的义务,同时留学学位生培养的水平与规模也是衡量一所大学国际综合竞争力地位与声誉的重要指标。浙江大学“中国学”专业是教育部批准的全国同类首个硕士学位授予点,由浙江大学自主设置,只招收外国留学生。

“中国学”硕士专业立足浙江大学外语学科和人文学科的雄厚实力,发挥浙江大学的多学科优势,面向世界各国各地区,特别是在国际高水平大学招收具有大学本科生资格的优质学生,全力推广中华文化,增加国际学生对中华文化和中国当代社会的了解,为提升中国的国际地位作贡献。

2010年,来自德国柏林工业大学、柏林自由大学和洪堡大学的12名硕士生成为该方向的首批留学生。作为浙江大学“海外交流与合作”行动计划的特色专业,中国学专业已经成为学校与欧洲一流大学合作与交流的重要渠道,成为我校吸引欧洲优质生源的主要专业。除了上述三所学校,我校与德国基尔大学、意大利都灵大学、丹麦哥本哈根大学、挪威奥斯陆大学等欧洲优秀高校也在“中国学”专业领域开展了合作。

过去的五年,浙江大学与欧洲高校的交流合作既积极“走出去”,又重视“引进来”,既“筑巢引凤”,又“借船出海”,取得了一系列的成就。未来浙江大学将进一步以推动公共外交和人文外交的方式构建学校外事工作大格局,有组织、成建制、大规模地开展学校国际合作与交流工作,主动服务国家外交战略,推动学校冲击国际一流目标。

摘要：本文介绍了浙江大学在“十一五”期间秉承“构建学校外事工作大格局,全面增强学校国际竞争力”的工作方针,开拓创新,与欧洲高校开展了一系列高层次的国际合作项目的情况。

6.大学组织关系介绍信篇六

例如，多效唑在水稻秧苗一叶一心时的使用浓度是200～300毫克／公斤，则喷施时每喷壶水需加入的15％多效唑粉剂药量为20～30克：又如，番茄苗期培育壮苗，用150毫克，公斤多效唑液喷施处理可防徒长苗，以达到提早成熟及增产的效果，喷施时每喷壶水需加入的15％多效唑粉剂药量为15克。由于换算方式简便易记，在生产使用中深受农民的欢迎。(福建省沙县植保植检站叶永发邮编：365500)

防治苹果瘤蚜的好方法——涂干

用涂干法防治苹果瘤蚜，效果很好。具体做法是：在离地面20厘米高的树干处，用快刀刮宽10～15厘米、长5厘米的环，刮去老皮露出绿皮。也可用割条，条长5厘米。条距2厘米。总宽10～15厘米。然后将5倍液的氧化乐果或甲胺磷用刷子涂在环(条)上，共涂两遍(第一遍干后再涂第二遍)，待药液干后，用塑料薄膜或旧报纸包扎，5月份揭膜，防止高温造成药害。利用此法防治瘤蚜。7天后树上蚜虫开始死亡，一次用药可保全年无事。另外此法对黄蚜无效，且易造成药害，防治黄蚜时忌用此法。

7.大学组织关系介绍信篇七

管理信息系统（MIS）是企业的信息系统，它主要具有数据处理、计划、控制、预测和辅助决策等功能。据统计，目前美国在计划管理中80~90%的工作由计算机完成，财务会计工作中超过90%的信息处理由计算机完成，人事管理领域中计算机的应用更是接近了100%。因此，MIS毕业生在美国的就业市场上具有相当不错的工作前景。

MIS相关学科专业领域

就美国目前的MIS教育状况而言，该学科主要涉及以下一些专业领域：

◆ 信息系统（Information Systems）：包括Data Communication、Database、Programming Language、Client/Server Computing、System Analysis and Design等内容。

◆ 管理科学(Management Sciences）：包括Mathematical Programming、Optimization、Operation Research等内容。

◆ 生产运营管理（Production and Operations Management）：包括Decision Theory、Organization Theory等内容。

◆ 统计学（Statistics）

◆ 其它专业领域：包括Marketing、Finance、Management、Accounting、Business Law、Economics等等。

MIS专业核心课程框架

图1和图2分别给出了美国大学MIS本科学位、MBA和硕士学位的核心课程典型框架。

MIS专业2005年美国Top10大学

8.大学组织关系介绍信篇八

关键词：大学英语写作教学,人物介绍,人物的主要特征

一、引言

汉语写作和英语写作在本质上是一样的,只不过所使用的语言工具不同而已。既然是同为写作活动,彼此之间必有相通,或者可以相互借鉴的地方。当前,在大学英语写作教学中,教师讲授的写作技能大多“洋味十足”。其实,写作并不神秘,方法并无中外之分。只要能恰如其分地完成写作任务,达到写作目的,不管是采用“西法”还是“中法”,都是“好法”。笔者在多年的大学英语写作教学中发现,中国文学中的一些写作手法,在大学英语写作教学中都可以借用或借鉴。在用英语介绍一个人物时,如何才能用最少的笔墨,或者最简练的语言把一个人物介绍得跃然纸上?我们可以借鉴中国文学中描写人物的惯用技能——白描手法。

二、中国传统绘画中所用的白描技法

中国画讲究线条的运用,故白描是中国画的基本功。一句话,白描是一种“单用墨色线条勾描形象而不施色彩的画法”。当绘画者用白描技法去勾勒一个人物时,要抓住三点。第一点,要抓住人物的主要特征;第二点,要找到能表现这些人物主要特征的身体部位、衣着、物件等;第三点,要用线条对这些部位、衣着、物件进行勾勒。例如,如果要画弥勒佛这样一个为中国人所喜闻乐见的形象。绘画者首先需要明白,这一形象的主要特征是“大慈大悲,和蔼可亲”。如果画出的弥勒佛形象显得“一脸严肃”,那显然没有抓住这一形象的主要特征。其次,绘画者需要找到表现这种特征的身体部位。就弥勒佛而言,我们看到的都是“笑口常开,大腹便便”的形象。绘画者抓住的身体部位为“笑口”和“大腹”。我们知道,美国电影《功夫熊猫》中功夫熊猫的形象也是大腹便便,这绝非偶然,而是抓住人物的主要特征,然后选取重点部位进行塑造的结果。最后,用线条重点勾勒这些部位。这样,一个栩栩如生的弥勒佛形象就诞生了。那么,如何将这种绘画技法运用到写作中去呢?

三、白描作为一种文学表现手法

在文学创作上,作为一种表现手法,白描要用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的精神面貌。要求写作者准确地把握住人物最主要的性格特征,不加渲染、铺陈,而用传神之笔加以点化。

那么,应该如何用白描手法介绍一个人物呢?笔者认为,也要抓住三点。1.要抓住所要介绍的人物的主要特征。2.要找到能表现这些主要特征的语言、行为、外貌、事件等。3.所谓的“线条”就是高度简练,不加修饰的质朴语言。我们来看一下,鲁迅对孔乙己这个人物的塑造。孔乙己的主要特征为:穷人中的“异类”没有苦干精神、沾染恶习。鲁迅是如何对其进行描写的呢?我们看到:“孔乙己原来也读过书,但终于没有进学,……可惜有一样坏脾气,便是好喝懒做。”为了表现孔乙己的主要特征,鲁迅重点写了“读过四书五经,但没有考取功名”“不善于经营,窘迫到快要讨饭的境地”“酗酒”。这些均是“事件”,也就是选取了一个人物所做过的典型事件来描写人物。在大学英语写作中,抓住一个人物的主要特征,然后再用最典型的事件对其进行描写,就可以把一个人介绍得跃然纸上。

四、白描手法在大学英语写作中的应用实例

笔者在讲授《综合教程2》第四单元时,要求学生介绍一下乔布斯这个人物。那么,如何抓住这个人物的主要特征呢?笔者截取了电影《乔布斯》中几个有代表性的片段,让学生看过视频之后,讨论视频所展现的人物主要特征。看完乔布斯在校园中赤脚行走这一片段后,学生抓住了乔布斯的一个特征:self-willed。然后,要求学生选取典型事件介绍一下乔布斯“self-willed”这一特征。有学生写了这样一段文字:Following high school graduation,Jobs wanted toattend Reed College.He told his parents he would go nowhere elseexcept Reed.Reed was an expensive college which they could illafford.To satisfy their son,they spent much of their life savingsand sent him to Reed.In Reed,Jobs didn’t go to class andinstead he wandered on campus aimlessly,bare footed.After sixmonths,he dropped out and complained he couldn’t find theanswer for life there.To find the answer,he went to India for a7-month-spiritual travel.

从以上这段文字,我们看到:其语言简练、概括、传神。写作者不用华丽的形容词和繁复的修饰语,而只用准确、简洁的语言进行朴素、单纯的描写。但是,在读过这段文字之后,读者会发现:乔布斯“我行我素”的性格特征已经跃然纸上。如果我们归纳出一个人物的多个特征,就可以对一个人物进行更为全面的介绍了,在此不再赘述。

9.共青团组织关系介绍信(转团) 篇九

___________ 团委（支部）：

我校共青团员____________同学因_____________，现将其团组织关系转入你处，其团费已交至______年_______月,请接洽

团字第号

共青团思南三中委员会

年月日

共青团组织关系介绍信

___________ 团委（支部）：

我校共青团员____________同学因_____________，现将其团组织关系转入你处，其团费已交至______年_______月,请接洽团组织关系。

团字第号

共青团思南三中委员会

10.党组织关系介绍信篇十

党员介绍信存根第号同志系中国共产党（预备/正式）党员，组织关系由转到。

年月日第一联（贴回执联处）（加盖骑缝章）中国共产党党员组织关系介绍信第号： [d1] 同志（男/女），** 岁，** 族，系中国共产党（预备/正式）党员，身份证号码 ****，由去 [d2]，请转接组织关系。该同志党费已交到 ** 年月。

（有效期 ** 天）

（盖章）

年月日

党员联系电话或其他联系方式：**

党员原所在基层党委通讯地址：**

联系电话： ** 传真： ** 邮编：** 第二联中国共产党党员组织关系介绍信回执联第号：同志的党员组织关系已转达我处，特此回复。

（盖章）

年月日

经办人：联系电话：第三联 [d1]这是介绍信的抬头，每个党员在开介绍信时都要提供。[d2]这时接受党关系的具体机关的名称，一般来说，都是某党委、某党总支。每个党员在开介绍信时也要提供明确的单位名称。

今天去办理了党组织关系转接手续，很快，在办理党组织关系过程中，抬头要开正确，不然重开的话会很麻烦的，外地高校往北京开的抬头应直接开到北京市的某一个区（如中国共产党北京市海淀区委组织部），然后把介绍信拿到社区党支部，交完党费就算完事了，需要定期参加社区活动，比如组织看《建党伟业》。（1）县级及县级以上地方各级党委组织部；(范文网　)（2）中央直属机关各部门、中央国家机关各部门及中央一级人民团体的机关党委；（3）省、自治区、直辖市直属机关党委（工委）组织部；（4）省、自治区、直辖市各工作委员会组织部（处）；（5）新疆生产建设兵团政治部组织部、各农业师（管理局）政治部（处）；（6）中国人民解放军师（旅）或相当于师以上政治部或其组织部门；（7）铁路系统的各铁路局党委组织部。

毕业生党员组织关系转递的基本原则

已经落实了工作单位的，应将党员组织关系及时转到所去单位党组织。党员在落实工作单位过程中将人事关系和档案材料等暂保存在县以上政府人事（劳动）部门所属的人才交流服务机构的，这些机构的党组织如具备条件并经同级地方党委同意，可以接收这部分党员的组织关系，并根据不同情况，组织这些党员过组织生活。对因某些原因，一时还不能落实工作单位的，可将其党员组织关系转移到本人或父母居住地的街道、乡镇党组织。

1、党员经所在党支部同意，由党支部开出从支部到上一级党委（党工委）的组织关系介绍信。

2、党员持支部开出的介绍信到上一级党委（党工委），党委（党工委）核实后，根据支部开出的介绍信，分三种不同情况开出相应的介绍信。（1）如果党员转往该党委（党工委）下属的其他支部，则开出从党委（党工委）到转入支部的介绍信；（2）如果党员转往市内其他党委（党工委），则开出从所在党委（党工委）到转入党委（党工委）的介绍信，党员持介绍信，到转入党委（党工委）办理；（3）如果党员转往市外有关单位，则开出从党委（党工委）到市委组织部的介绍信。

3、党员持党委（党工委）开出的组织关系介绍信到市委组织部。市委组织部经核实后，根据党委（党工委）开出的介绍信情况，开出从市委组织部到市外相应有转接权限党委组织部门的介绍信；

4、党员持市委组织开出的组织关系介绍信到市外相应有转接权限的党委组织部门，该组织部门开出从组织部门到转入党委（党工委）的组织关系介绍信；

5、党员持市外有转接权限党委组织部门介绍信到转入党委（党工委），该党委（党工委）根据介绍信情况，开出从党委（党工委）到转入支部的介绍信；

11.大学老师如何搞好师生关系篇十一

1. 什么是新型的师生关系

教师和学生是矛盾的统一体。教师是教育者,学生是受教育者,客观上自然形成了教与学的关系。教和学的过程,就是将特定的社会文化体系内化于受教育者、促进学生身心发展的过程。但是,教学活动过程是教师与学生之间的一种平等“对话”的交流过程,是两方纯粹作为“人”的相遇,是一种人格对等的交往。这种关系是相互依存、相辅相成、辩证统一的。仅仅强调上述某一方面都是片面的。根据现代的教育观点,教学活动过程是以“对话”为基础,教师的价值引导和学生的自立建构相统一的过程。既然是以“对话”为基础,教师与学生之间就不是一种简单给予被动接受的关系,教师也不再是发号施令的权威,师生关系是相互尊重、相互影响、相互促进的。平等、民主的交往关系下,教师对学生的价值引导,旨在表明教师与学生之间“对话”交流具有与一般“对话”交流不同的特点,因为教学是有特定目的、方向和目标的,教师对学生的学和发展是负有重要责任的。因此,教师应积极参与、指导学生的学习活动,并为学生的学习发展指明方向。这就是平常所说的教师的主导作用。基于这种观念,我们应该在教师和学生在人格及整个学习过程的平等基础上把教学活动变成师生一个平等、民主的实践活动,体现出自主、合作、探究式的模式。具有平等友好、相互信任、相互尊重的良好氛围,师生关系就会变得融洽,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的非智力因素,使学生在一种轻松、和谐、民主平等的氛围中学习,有益身心健康成长。这就是我们所倡导的新型、良好的师生关系。

2. 构建新型师生关系的有效途径

第一,在教育教学工作中,坚持把学生当“人”看这一理念,强调对学生感情的关怀,强调学生自我观念的形成。这样“以人为本”的思想一开始就决定了教师的工作必须是以解读学生的主观世界,充分尊重和满足学生的情感世界为前提的。这就要求教师对学生实施教育要从学生的实际出发,以“尊重教育”为突破口,创设宽松平等的师生关系,架设沟通的桥梁,使教育渗入学生的内心世界。尊重,是生命成长的需要,也是教育的一条原则,在教育中不要以权威自居,而要入情入理地与学生一起平等地探讨这样做的道理,尊重学生的人格,尊重他们在发展中的主体地位,发展学生的个性,从尊重学生个人,进而向尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识等方面发展,使学生在尊重教育的过程中逐渐增强主体意识,提高生命质量,焕发人格力量。

第二,要“尊师爱生”,首先是“爱生”。爱就是教育。没有感情没有爱也就没有教育。教师只有用自己的爱,才能与学生产生心灵的碰撞,才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。教育如果没有感情、没有爱心,就如同池塘里没有水一样,不能称为池塘。学生在青春期有自己独特的心理特征,教师要多一些宽容,多一些关爱,而不是以一个过来人的身份横加指教,或者不加引导地直接给学生定性定论。有些老师经历过青春期的迷茫,对待学生有一种恨铁不成钢的心态,对学生要求过高过严,或者以居高临下的口气蛮横指责学生,使学生反感,导致学生和老师之间产生隔膜,难以达到教育效果,我们应该尽力避免这样的事情发生。

第三,沟通是打开学生心灵之门的钥匙。学生在成长过程中面临着形形色色的问题。了解、指导、帮助他们解决好这些问题是每个教师义不容辞的责任。学生深藏在内心的疑团或难言之隐总希望得到解决,可是在学校他们是受教育者,加上生理、心理发育阶段的特性,正走向社会,在这种需要解决某些问题而又难以启齿的矛盾心理状况下,师生渴望相互了解,因此,教师要主动与学生交流,沟通是明智之举。

第四,高度的事业心和责任感是建构新的师生关系的基石。在学校里,没有一个对事业三心二意、对工作马马虎虎的教师深受学生的爱戴和欢迎。诚然,绝大多数教师能够忘我工作,潜心钻研,开拓创新,教学效果突出,对学生关爱有加,使得学生恭而敬之,听而从之,爱而近之。有这样的师生相处,“尊师爱生”之风不倡自发,平等互尊、融洽和谐的师生关系不建自立。陶行知先生说:“教师的成功,是创造出值得自己崇拜的人,最大的快乐是创造出自己崇拜的学生。”这句话充满了高度的责任感和使命感,值得广大教师借鉴。

12.日本大学与大学社的亲子关系篇十二

日本出版业连续七八年负增长，大学出版部在其中感同身受。摆在各大学面前的首要问题，不是要怎样发挥出版社的作用，而是要回答“所谓大学出版部，究竟是什么？”的问题。

在大學和大学出版部之间，大学是“双亲”，出版社是“孩子”。出版社只有依靠大学，才能充分发挥自身的作用。实践表明，如果大学的领导和大学出版部的负责人都认同这一点，“大学出版部运作方式”就畅行无阻;反之则处处碰壁。实践也同时证明，离开大学，大学出版部的事业想要长期延续下去，几乎不可能。这是因为，对“大学出版部运作方式”而言，最基本的问题就是经济问题。

日本的国立大学，正在实现独立行政法人化，这对国立大学意味着“营利事业的解禁”。现在，在许多国立大学，出版被看作是营利的事业。“营利”的结果如何另当别论，重要的是把出版作为大学运营的事业。反过来说，大学出版部可以充分利用大学产生、储存的知识资源。

私立大学的“出版社运作方式”相对比较简单。围绕自己的大学，出版社传达大学需要的、期待的意思，比如作为大学优质的“广告牌”。不过，还是需要重新考虑“经济意义优先、出版组织运作方式靠后”的倾向。为了稳固出版组织，应当深入探讨私立大学出版部的独立核算制和事业收益制。大学出版部对于宣传大学的文化性和社会性，是再好不过的工具。这样，在经济方面，大学应该指望出版社多有大贡献。

13.团组织关系介绍信篇十三

共青团________________委员会：

兹有我校___________同学，因毕业就业前去你处，现将组织关系接转你处，(团费缴至____年____月)，望贵处给予接洽，

共XX中学委员会

____年____月____日

中国共产主义青年团组织关系介绍信(存根)

XX中学青字第____________号

________________团支部___________同学，因_____________将组织关系转出(团费缴至____年____月)，

团籍档案_____________________________。

共青团衡水中学委员会

14.大学组织关系介绍信篇十四

自尊作为自我系统的核心成分,目前对于自尊的概念,心理学界仍未形成一个完全统一的看法。文章中引用林崇德[1]提出的自尊的定义,“自尊是自我意识中具有评价意义的成分,是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验,也是心理健康的重要指标之一”。

在大学生的自尊研究现状及特点上可以总结为几个方面:一是整体上大学生的自尊水平普遍偏高,国内学者李虹[2]等人的研究认为:大学生中高自尊学生占总数的大多数,而低自尊学生只占总数的小部分。二是大学生的自尊在不同年级存在差异,国内学者黄希庭[3]的研究认为,大学生自我价值感水平从大二快速上升,到大三升至顶点,而后在大四有所回落。三是大学生的自尊存在人口学变量上的差异,万正维[4]等人的研究结果表明:城市学生的自尊水平最高,农村学生次之,乡镇学生最低。四是大学生的自尊存在性别差异,学者M.Bolognini[5]的研究表明,女青少年倾向于有着比男性青少年低的自尊。五是大学生的自尊水平在不同院校间存在差异,张小安、谢朝晖的研究表明,来自重点大学热门专业的大学生的学业成就自尊明显高于来自普通大学冷门专业的大学生。[6]

影响大学生自尊的因素是多方面的,包括自我意识、家庭、学校、社会文化以及支持程度,大学生本人的人格特征,大学生的年龄等都在自尊的发展过程中起到非常重要的作用。张文新等在研究中提出:父母的教养方式与自尊水平存在一定相关。此外,大学生的自尊与抑郁、焦虑、内外向、应对方式、神经质呈显著相关。可见,个人的人格特质是影响自尊水平的一项重要因素。

2 大学生的人际关系及影响因素分析

国内众多学者都对人际交往下过定义,本文引用学者李宏翰和赵崇莲的观点,认为大学生人际关系概念是指大学生在校期间和周围与之有关的个体或群体的相处及交往的关系,而后者在国内的大学生人际关系研究被广泛使用。[7]

在大学生的人际关系的研究现状及特点上可以总结为几个方面:①整体上大学生人际关系困惑增长,目前国内学者骆佳梅[8]等的研究结果表明,大学生在人际关系中所受到的困惑日益增长;②不同专业人际关系存在差异,王燕对大学生的人际关系研究得出结论,理工科的学生人际关系好于文科生;[9]③经济状况与大学生人际关系存在联系,国内学者田代亮[10]认为生活于低收入家庭大学生的困扰明显于高收入家庭的大学生;④是否独生子与大学生人际关系,国内学者张灵等人研究表明,在人际关系方面独生子女的均分高于非独生子女;[11]⑤性别与大学生人际关系,国内学者的研究显示,在人际关系方面男大学生明显好于女大学生;[11]⑥家庭来源与大学生人际关系的研究,国内学者王燕[9]等认为城市生源大学生人际关系好于农村生源大学生;⑦不同年级与大学生人际关系研究,刘天月研究发现,大学生的人际交往水平变化在不同年级存在差异,趋势表现为大一学生最高,大二学生最低。[12]

大学生在人际交往中的问题既受家庭环境影响,也涉及学校教育以及学生的自身认识能力和行为发展水平等诸多因素。如果有因素出现了偏差,就有可能影响正常的人际交往。

国内许多研究表明,大学生的人际关系受阻,主要是由于个体主观方面的表现如自卑、自负、猜疑、胆小、害羞、嫉妒等原因造成的。

3 大学生自尊与人际关系的相关研究

作为心理学两个重要的研究方向,国内外学者也将关注点放在了自尊与人际关系的相关关系上,但是研究结果并未达到一致,国内学者张玲[13]研究表明个体自尊、集体自尊和人际关系困扰均达到显著负相关,并且个体自尊与集体自尊的交互作用对人际关系困扰具有很强的预测作用。人际关系困扰对个人自尊、集体自尊及其交互作用有显著的负向预测作用。

国外研究学者Baumeister,Campbell,Krueger[14]对此的研究发现,高自尊的人的社会生活比低自尊的人要丰富,并且十分满意。Vohs和Heatherton[15]的研究结果表明,在受到威胁的情况下,高自尊个体,认为不需要其他人,那么人际关系则越差,低自尊个体,人际关系越好。

15.大学生创业组织形式选择篇十五

关键词：大学生创业；教师主导型；学生参与型

中图分类号： F275 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-123-2

0 引言

面临非常严峻的就业形势，大学生创业就无形地成为了包括在校大学生和已经毕业的大学生在内的一种职业选择。大学生通过四年的大学生活不仅掌握了很多理论性的知识，而且在学校为学生们提供的各种实习基地的实习为大学生今后的创业打下了宝贵的实践经验。然而，在创业之初，真正困扰大学生的应当是如何理性地选择创业的组织形式。那么，在大学阶段，学生们就很有必要学习大学生创业组织形式，即企业的设立、运行等方面知识，以便更好地进行创业。下文中就围绕《大学生创业组织形式选择》通识类课程的建设目标、建设内容、教学方法与手段等几个方面进行阐述。

1 课程学习的必要性

推进大众创业、万众创新是催生社会经济发展的趋势，而大学生又是非常重要的一群生力军。众创不仅需要我们的创业者有一定的创新思维能力，还需要创业者能够运用适合自己的各种组织形式（例如，个人独资企业、合伙企业、公司）进行创业。本课程旨在为大学生创业者提供平台技术支持，使其了解、熟悉并掌握各种企业的设立、运营、管理和公司融资等相关法律制度，了解创业中的相关法律风险、掌握有效化解法律风险的对策。

2 课程建设内容

2.1 课程建设内容体系

作为规范企业设立、运营管理、组织机构、兼并重组和融资的法律，公司法、合伙企业法、个人独资企业法等在市场经济中具有重要作用。针对课程建设的目标，本课程主要包括如下八个专题：

专题一：企业的设立。讨论企业的分类，让大学生创业者能够根据自己的现实条件和需要选择符合创业项目的企业类型（个人独资企业、普通合伙企业、有限合伙企业、有限责任公司、股份有限公司）；掌握企业设立的条件和企业设立的程序；熟悉我国正在进行的企业设立登记制度改革内容。

专题二：企业的运营管理。掌握企业的组织机构，例如，有限责任公司和股份有限公司的股东会（股东大会）、董事会和监事会；重点掌握企业各类组织机构的不同职责和义务；讨论设立符合创业者需要和企业法要求的公司组织机构；熟悉创业者如何通过企业组织机构对企业的运营实施有效的管理和控制。

专题三：企业法务。介绍涉及企业的相关法律实务，包括商标权的保护、合同的订立与履行、违反合同的法律责任等；聘请企业法务部门的工作人员来介绍企业法务人员的职责和作用。

专题四：企业主或公司股东权利。掌握个人独资企业的企业主的各种权利，合伙人享有的权利（包括普通合伙人、有限合伙人），公司股东享有的权利，如表决权、股利分配请求权、依法转让出资或股份权、建议和质询权、知情权等；讨论作为公司创始人的创业者如何保护自己作为原始股东的相关权利。

专题五：企业融资。介绍企业融资的各种方法和途径，如银行借款、发行债券、引入战略投资者、发行股份、股权众筹等；介绍在多层次资本市场中，符合创业企业融资的新三板、四板和股权众筹的基本内容；比较各种企业融资方法的优点与缺点；探讨创业公司在创业期、高速成长期等不同时期进行公司融资的最优方案。

专题六：企业财务会计制度。介绍企业基本的财务会计制度；了解企业财务会计报告制度；熟悉企业正常运营需要严格遵守的企业财务会计准则。

专题七：企业并购重组。介绍公司并购重组的类型，如公司合并、公司分立、上市公司收购；掌握中小企业的创业者在面临公司并购时需要注意的法律问题；重点掌握在公司并购中公司股东如何来保护自己的权益不受侵害。

专题八：企业的解散和清算。了解企业解散的原因、企业清算的分类；熟悉企业注销登记制度。重点掌握普通清算的法定程序。

2.2 教学内容组织方式及目的

该课程主要遵循的教学理念是--以学生为主体，以教师为主导。考虑到理论教学与实践教学具有不同的侧重点，所以需要合理组织教学内容，从而达到有效调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣等目的。

以教师为主进行的课堂教学能够让学生对企业法形成一个逻辑严密、体系完整的知识链结构，故该部分内容需要采用教师讲授方式进行授课，例如，企业法律形式、企业登记管理制度、公司的章程制定等。此外，企业法是一门实践性较强的课程，在课堂教学过程中很有必要开展角色教学的方法，让学生充当角色模拟进行设立与经营企业。针对企业设立要求学生实际去工商行政管理局进行注册登记，并设立企业；针对公司运营要求学生们定期模拟召开股东会、董事会、监事会，在各种会议中展开各种有利用公司发展的讨论；针对企业财务会计要求学生抽出时间去会计师事务所进行实际调研并学习相应的实务知识。

2.3 实践性教学之设计

第一，注重实习基地的建设。实习基地的实践活动，是大学生实践的首要内容，也是较为规范和有序的实践环节，所以在课程建设期间需要签订包括律师事务所、法院、企业（个人独资企业、普通合伙企业、有限合伙企业、有限责任公司、股份有限公司）在内的实习基地，以便学生分别从律师、法官、企业等不同的视角观察和体验企业的运作过程，使学生对企业法（个人独资企业法、合伙企业法、公司法等）的内容更加充实和完整。第二，实际调研并操作。教师根据班级人数的规模大小，采取角色担当的方法，将学生分成不同的小组进行实际操作并调研。例如，选择一些学生去工商行政管理局进行实际的企业设立工作，选择一些学生定期模拟召集各种会议（包括股东会、董事会等），选择一些学生进入会计师事务所实践财务审计等，以便学生达到真正模拟设立及运营企业的训练。

3 教学方法与教学手段

第一，课堂传授理论法：教师主导型.实践能力培养的前提是扎实的知识基础，扎实的基础有赖于教师进行系统地讲授理论知识。所以教师需要向学生完整地传授个人独资企业法、合伙企业法、公司法等相应的理论体系。而这些知识在涉及大学生创业时如何理性地选择适合自己的企业组织形式甚为重要。教师在教学中应对大学生创业时有可能面临的各种组织形式不同的特点及风险，针对性地将知识点进行完整和有逻辑地传授给学生，让学生在选择组织形式时更理性、客观。第二，案例讨论法：学生参与型。该课程的特点需要学生充分地参与到案例讨论中，故为学生提供与大学生创业相关的案例并要求学生课前做好充分的了解案例并查找相应的法律及其他文献。学生在了解案例要点的基础上，课堂上由学生按照课前布置的分工就案例进行阐述，并作充分的讨论和分析。教师在听取学生讨论案例的过程中及时梳理讨论进程并及时指正和解答学生讨论过程中出现的专业问题。案例讨论结束之后，教师和学生共同结合相关知识要点做好充分的总结。第三，模拟实践法：公司法务进课堂。为避免该课程脱离现实中的实际问题，有必要聘请公司的法务人员或有相应经验的律师、法官进入课堂与大学生共同探讨并传授给学生包括个人独资企业、合伙企业、公司等各种企业在实务中出现的风险及需要避免的一些法律问题。法务人员、律师或法官可以就之前接触到的一些企业法务中的具体问题与准备创业的大学生进行分组讨论、分组制定解决方案。通过这种实战训练从而培养学生应对创业过程中出现的各种法律问题的能力。

4 结语

市场经济条件下，每位大学生在选择不同的组织形式时应当综合考虑在法律规定的法定形式中选择适合自己的企业。当然，在选择不同的组织形式时还应当对各种因素进行综合把握，例如，在税收问题上，虽然公司能有一些税收方面的优惠，但是纳税人没有太大的利益空间，而个人独资企业、合伙企业不作为纳税主体缴纳税款。除了税收，在开办组织形式时的程序繁简、企业的管理方式、利润分配及亏损的承担、投资人的责任范围都应当是大学生在创业是应当考虑的综合因素。只有这样，大学生在创业时及运行过程中才能从容因对各种法律问题。

参考文献

[1] 向辉，雷家骕.大学生创业教育对其创业意向的影响研究[J].清华大学教育研究，2014（04）.

[2] 徐小洲，梅伟慧，倪好.大学生创业困境与制度创新[J].中国高教研究，2015（01）.

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