微课小学英语设计

微课小学英语设计（精选16篇）

1.微课小学英语设计 篇一

三年级英语

微课设计

学习目标：

1、能够听说读写以下单词：

thin

fat

tall

short long

small.2、能在实际生活中用以上单词来描述某事物。

学习重点：学习目标1 学习过程：

一、Words:

二|、Let`

thin

瘦的

f at

胖的 tall

高的 short

短的、矮的 long

长的 small

小的

s

chant.Look

at

the panda.I t` s so fat.Look

at

the monkey，I t` s so thin.Look

at

the giraffe.I t` s so tall.Look

at

the ant，I t` s so small.团结就是力量，这力量是铁、是钢；这力量比铁还硬比钢还强。请欣赏由xx镇政府领导班子组成的小合唱为我们带来的《团结是力量》

女：诵读经典诗文，营造书香校园 男：弘扬民族文化，传承华夏文明

阿拉伯是一片神奇是土地，那里流传着无数神秘的故事，那美丽的异域风情让我们向往。请欣赏舞蹈培训中心为我们表演的舞蹈《阿拉伯之夜》。

我们曾经无数次的在梦里面想到它，更是在心里面默念着它，它就是家。家是一束温暖的阳光,可以 融化掉心上的冰雪寒霜；是一个温馨的港湾，可以遮挡人生中不可避免的风风雨雨；是一潭清澈的溪水，能够洗涤掉繁杂的世事回归安静的心灵；更是那一缕情丝，穿透着人生的每一个角落……让我们每个人都献出自己的情，让爱住在我们的家。下面请欣赏。。《让爱住我家》

2.微课小学英语设计 篇二

一、视频制作阶段—实施翻转课堂的基础

“微课”教学方式的核心就是教师对教学视频的制作,这是我们开展“微课”课堂的第一步,也是我们进行翻转课堂设计的基础。“微课”打破以往的教学模式,适应信息化形势下教育改革的发展需要,将多媒体等技术引入课堂,以教学视频为主要的教学载体进行对学生的授课。做好教学视频是完成一切教学活动的开端。翻转课堂的教学模式下强调要发挥学生的主体性地位,将宝贵的课堂时间的主动权交还到学生的手中,教师转变为课堂节奏的引导者。在视频制作的过程中,教师要注意把握控制视频的时间在10—20分钟左右,要在较短的时间内将课程最精华的部分展现给学生,一定要突出课程重点,同时保证课程大部分的时间在学生以及师生之间的相互讨论上。我们举一个具体的例子说明,例如运用“微课”的形式对高职英语第二册“Makingi n v i t a t i o n ”进行翻转课堂设计的过程中,本课主要的教学目标是培养锻炼学生运用英语“invite people”“acceptinvitation”“decline invitation”的能力,这也是在以后的生活工作中非常实用的一个能力。在此课的课前视频制作过程中,教师要注意把视频制作的重点放在提出邀请的英语表达方式上,可以在视频中展示不同的生活情境下,提出邀请不同的表达方式以及表达重点的不同。要让学生们通过简短的视频对主要情境下的表达有一个明确的认识。

二、课前预习阶段—实施翻转课堂的必要准备

课前预习是我们实施“微课”视角下的翻转课堂设计的一个必不可少的重要环节,是我们必要的准备活动。在运用“微课”的课堂教学中,在课程的最开始教师就要为学生播放演示时间很短但是信息量很大以及包涵本次课程所有教学重点的视频,如果学生在课前没有丝毫的准备,只是被动的观看接受,那么教学视频的设计就达不到良好的教学效果,会损害到我们教学的初衷。针对高职英语的受众群体来讲,高职院校的学生已经掌握了一些最基本的英语能力以及学习英语的方法,在日常的生活中有许多可供他们利用的资源。总之,一定要提起学生对课前预习这个步骤的重视,因为这是翻转课堂进行的一个十分重要的环节。如果在课程开始前学生没有一定的准备工作,那么我们整个课堂就没有办法顺利进行,翻转课堂也就只能流于形式,最终还是教师承担主要的教学任务。

三、课中教学阶段—实施翻转课堂的关键

“微课”视角下实施高职英语翻转课堂的关键在于真正的课堂教学阶段。我们要纠正的一个误区是翻转课堂下并不是说课堂教学变的不重要了,这是一种极其错误的认识。“微课”形式的设计理念就在于要将课堂最宝贵的时间用在学生以及师生之间的相互交流上,要让师生通过真正的课堂互动达到对所学的知识进行交流应用的目的。这也是我们开展翻转课堂的教学关键。我们还是以上述“Making invitation”课程的教学过程为例,在学生经过一系列的课前准备并且在观看完制作精良的视频短片后,教师要继续引导学生步入课堂学习的正规,要对课堂节奏有一个整体的把握,推动课堂教学的进行。在视频播放完成后,教师可以适时提出一些引导性的问题如“同学们,通过这个视频我们可以看到在哪些情境下我们会需要Makinginvitation?”这时学生们就会各抒已见,热烈的讨论。为了方便教学教师还可以运用小组讨论的形式,这样可以更加活跃课堂气氛,教师可以依据一定的原则把学生分成学习小组,然后让各小组之间的同学进行相互提问与回答,保证小组的每个同学都有一次提问与回答的机会。这样学生们可以迅速的利用在视频中学到的知识,及时的进行演练,加深学生的理解与记忆,做到真正的活学活用,同时达到我们高职英语培养实用型人才的目标。

3.故事法视域下小学英语微课的设计 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0103-01

故事法视域下的微课教学，就是在教学过程中将故事作为教学的载体，把语言训练作为训练的目标，用故事的形式带动学生的兴趣，并且使学生的思维模式得到更加全面的发展。在课堂中教师可以通过设置故事情境、让学生编讲故事、给学生讲故事的形式，让学生充分地掌握英语知识。这种教学方式遵循了学生这个年龄阶段的发展规律，使学生的情感得到了丰富，使小学英语课堂教学有效性得到了充分发挥。

一、微课的特点

微课教学的方式不同于普通的视频教学，其“微”表现在视频内容非常短小且浓缩，包含的知识内容却非常丰富。微课的教学方式非常灵活，可以帮助学生快速地理解课程的内容。近些年，随着新课改的深入已经有众多的微课产品出现在课堂教学中，微课的教学形式、教学思路或者教学设计都对普通课堂教学有一定的借鉴作用。我们可以这样认为：“微课”就是将现实中新课程提出的教学目标和教学任务，通过视频的形式展示、传授给学生。

二、微课的作用

为了使学生能够喜欢上译林版小学英语微课教学，同时为了能吸引学生的注意力、使学生得到更进一步的发展，教师可以在译林版的英语课程中引入“故事教学法”。这种教学方式是将故事作为整堂课的情境，通过多种英语形式表现故事，发挥故事在英语教学中的重要性。这种教学方法将故事教学板块与英语微课完美结合，改变了传统教学的理念，从而挖掘出小学英语教学中的更多资源。

三、以故事教学法为基础的小学英语微课设计

（一）译林版小学英语微课程故事情境的设计

近些年，随着新课改的推进，微课在小学英语教学中已成为一个非常热门的词语。微课中课程内容的设计极为重要，而故事情境教学决定着英语微课教学内容设计的好坏。设计译林版英语微课故事情节时需要注意以下几个方面：第一，教师在设置故事情节时应从学生出发，增加故事情节的趣味性，从而吸引学生的学习兴趣。例如，教师在教授英语日常用语时，可以将班级中的学生作为故事板块的主人公，把学生的合照做成头像在多媒体中演示。这样，学生就容易集中注意力，认真地听教师讲解。教师可以指着多媒体中显示的男同学提问：“Whos he？”学生往往能很轻松地说出这位同学的名字。然后，教师可以说：“原来大家早就认识他了，那你们算是老朋友，你们在回答时就可以说：He is my old friends.”这样做，很好地调动了学生的学习积极性。第二，教师在设置故事情节时，应增加故事情节的曲折性，调动学生的好奇心。例如，设置日常对话时，可以在故事中添加一些积极向上的元素，像运动、乐器等，内容可以为同学之间相约去做运动，然后假设在路上或者运动过程中发生的一些事情，或者设想在运动的路途中遇见了问路的人、需要帮助的人，这样做有助于丰富教学内容的情节。第三，教师在设置故事情节时，最好是围绕学生身边的事来设计。这样不仅能使学生更加容易理解，而且还可以让学生在课堂上即兴表演。例如，译林版小学英语中，有对动物单词的教学，教师可以将一些常见的动物设置成某几位学生的宠物，然后在多媒体中出示这些宠物的照片，让学生说出每种宠物的名字，并且找到宠物的主人。为了更好地吸引学生的注意力，教师还可以将此设置成动画片中的卡通人物，并把卡通人物套入一个闯关环节的故事情节中，让不同的学生来担任闯关环节中的卡通人物（闯关的内容可以是本节课的知识点）。这样学生不仅能积极地参与学习，而且通过闯关活动加强了对知识点的记忆，最主要的是能在轻松活泼的课堂气氛中感受到学习英语是轻松愉快的。

（二）将英语课后活动教学与故事教学相结合

译林版小学英语微课教学中设置了大量的英语课后活动和英语拓展练习，教师在进行课后活动时，可以将故事教学融入其中。在故事教学法的吸引下，学生在做词汇、句型、语法等练习时始终兴致盎然。这就避免了学生枯燥乏味地单项记忆词汇、单项读句子的情况，提高了教学的有效性。例如，译林版小学英语中有对时间的教学，教师就可以设置一个有关时间的小故事，如某某同学的一天；也可以设置为趣味性的童话故事，转换成森林小动物们的一天。故事中的细节可以设置为在不同的时间段内这名同学发生了哪些有趣的事情，或者森林狂欢节上同一个时间段内不同的小动物都在做什么。这样展开一个情节的教学时，学生就会根据情节的内容联想下一个情节，不仅开拓了学生的思维，而且大大提高了学生学习英语的兴趣。

总之，小学英语微课中灵活地应用故事教学模式，并且将故事加入到每一个教学环节中，能较好地激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的有效性。

4.小学语文微课设计的对策) 篇四

【摘要】随着信息社会的高度发展，使得教学活动得以成功跨进“微时代”的同时，也进一步推进了微课的发展，目前，备受人们关注的具有培养学生的自主学习能力、创新能力及提高学习效率等优势的微课不仅掀起了教育观念的变革热潮，对我国传统教育的各个领域产生了巨大冲击，而且还使教育信息化提前，并引发人们对未来教育模式的进一步探讨。【关键词】小学语文;微课;设计对策

微课不仅是新课改必备的教育资源之一，而且还是近年来逐渐从“翻转课堂”中涌现出来的一种新概念，其以视频作为主要载体，通过“三通两平台”，将课堂讲授、练习、教学反馈指导及学习效果评价等教学活动全过程记录下来的新型教学方式，既打破了精品课程单一讲授与缺乏互动的传统教学格局，又在其基础上加以创新并发展。[1]

一、小学语文微课优势

相对于传统教学模式而言，小学语文中微课的优势主要为：（1）学生可以根据自己的学习进度，有效调整学习节奏，以培养其自主学习的能力，并使其能够全面掌握各知识点，提高学习效率。（2）在微课教学活动中，通过分组合作学习的方式，不仅能够激励学生充分发挥自身优势，促进学生间的相互学习，而且还能增进情感交流，从而有效改善其人际关系等。（3）有利于学生得以迅速的进入学习状态，开启学习之旅，促进课堂教学目标的实现。（4）能够在较短时间内，对学科中的重点或难点知识进行针对性讲授，最终达到缩短单位学习实践的同时，又能在一定程度上提高学习效率的目的。（5）可通过现代教育技术手段，对当前小学语文教学活动中普遍存在的薄弱环节，包括写作教学环节、朗读教学环节及阅读教学环节等，进行针对性教学。

二、小学语文微课设计的原则

（一）微原则

微课与传统教学的最本质区别在于“微”，即：（1）资源容量较小。据统计，一般的微课容量均在50兆以内，因为随着互联网的快速发展及电脑、手机等电子产品使用量的剧增，使得人们更钟情并青睐于通过电子产品来检索、下载并保存所需的学习资源，以达到随时随地可进行学习的目的。（2）课时相对较短。即：5至10分钟为一个课时，不仅与学生集中注意力时长范围相近，而且还能使学生能够充分利用课余或零碎时间进行学习。（3）选题范围较小。微课选题往往是教学活动中存在的一个重点、难点或者某一个极其重要的细微内容。

（二）以“学生为中心”原则 无论是传统教学还是微课教学，其主体均为学生，而学生最终掌握的知识也是评价教学成效的重要标准之一。正因为如此，在对微课进行设计时，首先，应以学生需求为出发点，明确微课主题与内容；其次，分析并结合学生现阶段内的学习状况，采取恰当的微课表现形式与讲授方式；最后，充分发挥学生的主体地位作用与教师的主导作用，以调动学生的学习能动性。

（三）资源完整原则

人对文字的记忆远远不及对图片、图形的记忆，且微课除了可供学生进行自主学习外，还有利于教师进行教学方式共享，因此，微课不应仅仅局限于文字讲解或视频讲授，使学生感到枯燥、乏味，进而丧失学习兴趣，而是应根据微课内容需求和学生理解能力等实际情况，适当使用一些图片与图形，必要且条件允许时，还可增设一定的微教案、练习及点评等配套资源，以最大限度提高微课的生动性，并满足学生们对学习提出的个性化需求。[2]

三、小学语文微课设计的对策

（一）科学选题并明确主题

科学选题是微课成功的基础，而明确主题则是微课设计的前提，加上明确的主题有助于精确检索，因此，教师在设计微课前，须慎重且科学的选题，必要时，还应强化主题。通常情况下，均建议教师从学生不理解或者极难理解和掌握的细微知识点入手，并根据实际情况，针对不同层次的学生进行微课设计。例如：在《掌声》一课中，如何引导学生深刻感受到英子在掌声前后的变化及体会英子的心理变化是教学的重点与难点，因此，教师不妨把主题定为“掌声，对英子做了什么？”既吸引学生注意，又明确主题。

（二）微课内容要务实，形象生动

因为微课时长通常仅为5至10分钟，加上受小学生理解能力不强，注意力集中度不够等方面的影响，所以，为了让学生能够充分理解并掌握教师所讲授的知识，就必须将内容化繁为简.以通俗易懂的文字加以表达的同时，还应通过形象生动的肢体动作、对话及视频等方式对微课内容加以解析，以变抽象为具体。[3]例如：仍以《掌声》一课为例：我们可以通过录音、视频等方式，向学生展示不同场合下的掌声，并指引其跟着录音或视频鼓掌，或者通过播放视频朗读的方式，将课本情景再现，以刺激学生的感官，最终达到事半功倍的教学效果。

（三）微课要体现出一对一的教学效果

据相关调查与统计结果显示，13%的学生认为，倘若微课在教学内容与授课方式方面均和传统课堂大体一致，那么其对微课的兴趣将消失殆尽，因此，进行微课设计时，尤其是在答题指导环节中，应尽可能让学生充分感受到“一对一”的专属感与自豪感，从而使其全身心的投入至学习活动中。例如：对重点或难点知识进行讲解时，应有效控制“同学们”、“你们”及“大家”等代词的使用次数，甚至规避使用。教师可以根据学生的学习水平对学生进行分层，并俺层设计针对性的微问题，对学习能力强的学生可以设计一些理解性的问题，对一些学习能力差、语文水平低的而学生，可以设计一些基础性的问题。以《掌声》一课为例，对基础好、能力强的学生，可以设计“课文里的掌声对主人公小君来说意味着什么？”的微问题，而对基础差的则可以设计“简单叙述课文中心思想”的微问题。同时，为了指导学生回答，教师可以将与这些问题有关的课文内容整理成微视频动画，通过微视频动画引导学生做出正确的回答。

（四）微课主题切入要新颖且迅速

相对于传统课堂教学而言，微课课时显得十分有限，因此，如何在有限的时间内，新颖且迅速的切入主题成了微课成功的关键。就目前而言，较为常用的微课主题切入方式主要有：（1）开门见山，直接切入；（2）承上启下，即：承先前所学知识，引出即将要学习的内容；（3）问题切入，即：巧设问题，引学生注意，并自觉投入学习状态中。例如：在学习《掌声》这一课，教师可以在开展微课教学前，表扬表现良好的学生，并带动全班学生给予掌声鼓励，从而引出微课主题《掌声》，或者在给予掌声鼓励后，向学生提问“大家平时都是在什么情况下听见掌声呀？听到别人给予的掌声，心情怎么样？”以此引出微课主题《掌声》。

（五）微课的授课流程要清晰

微课的授课流程要清晰，指的是在对微课内容进行讲授时，应有且仅有一条线索，并在此基础上，对重点或难点知识进行全面而系统的解析，并借助问题导向与任务激励等方式，引起学生注意，激发其兴趣，进而引导其积极、主动的投入至学习活动中，实现在有效时间内完成教学目标的重任。例如：在《掌声》一课中，授课流程大抵应为：导入课题——学习生词——通读课文——教师讲解——学生谈体会——总结——练习巩固，只有层层递进，才有助于学生迅速掌握所学知识点。

（六）微课总结要到位且深刻

虽然微课课时极为有限，但是，这并不代表着就可以省略总结，因为总结不仅可以协助学生归纳、概括、梳理及复习所学知识，而且还有助于教师了解并掌握学生对所学知识的掌握程度，为下一阶段的学习奠定基础，因此，总结在力求到位且深刻的基础上，宜短而精，不宜冗长与繁琐。例如：对《掌声》微课进行总结时，可以采用微视频再现课文重点内容的方式，带领学生重点复习“忧郁”“文静”及“残疾”等词汇，同时，重点用微视频展示掌声所起到的鼓励与认可等作用，并建议或引导学生以掌声来结束课堂学习。

三、结束语

总而言之，由于教学时间较短、内容较少、资源量小及主题突出等是微课的主要特点，且其服务主体是学生，因此，教师在进行微课设计时，应在切合实际情况的基础上慎重选题，精心设计，使微课作用能够得到最大限度的发挥，从而进一步提高学生的语文学习效率，并为实现教育信息化奠定坚实基础。【参考文献】

5.微课在小学中的设计与应用 篇五

摘 要 随着科学技术的发展，涌现出许多新型教学方式，微课便是其中一种，目前已逐渐得到应用，特别是小学信息技术课，学生通过微课能学习更多知识、掌握信息技术。微课能提升小学信息技术教学效果，为教师提供更多便利，但教师应用微课经验不足，怎样发挥微课在小学信息技术教学中的作用还需进一步探讨。本文首先对微课的内容和特点做了分析，其次提出了几条基于微课的小学信息技术教学设计策略。

关键词 微课 小学 信息技术教学 设计与应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0引言

作为一种新型教学模式，微课在提出之初便被应用于中小学教学之中。微课是科学信息技术产物，运用到科学信息技术教学当中能帮助学生深入理解知识，提升教学效果。这种教学模式将科学与技术紧密结合，但由于这种教学方法处于探索阶段，还存在较多问题，并未取得较多成效，因此，教师还需在教学中不断创新教学思路、改进教学方法。

1微课概述

微课指的是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，教师或设计人员围绕特定的主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出以视频和动画为主要载体的短小而精致、主题突出、易于传播的教学内容，学习者通过自主学习这些内容，最终达到学习目的的一种新型教学组织形式。

2微课教学的特点分析

2.1学习内容碎片化

微课的内容需要与教学内容相一致，将原有的结构化的知识进行分解，使其成为构成微课的知识碎片。在微课设计中需要抓住教学的重点与难点，在多媒体技术的辅助下有效提升学生的学习兴趣，使学生在更加轻松的环境中去学习相关知识。但是教师应该注意不能为了满足微课的简洁性而省略一些必要的教学程序。

2.2学习时间零散化

学习时间零散化是指时间短。微课的课长一般都限制在了5min～10min，在这段时间里学生的注意力可以保持完全的集中，学习效果自然就得到了保证。

2.3学习资源情境化

微课教学在发展中实现了技术上的不断进步与创新，学生能够利用微课程开展自主学习活动，丰富的教学资源学生自己可以在资源库中找到，形成比较完善的情境化资源包，有利于提高学生的学习积极性，主观能动性。

3基于微课的小学信息技术教学设计策略

3.1结合知识类型特点设计微课

信息技术知识可以分为程序性知识、陈述性知识及策略性知识这三类：第一类主要是信息技术相关的概念、原理、事实等内容；第二类是通用方法与应用技能，这部分内容比例最大；第三类属于一种特殊的程序性知识，主要关注的是学生内部思维的发展。前两种知识类型在小学信息技术微课教学设计中占主要地位，其具备的设计特点也是不同的。程序性知识的微课教学重点应该是注重对学生计算机操作技能的训练，提供给学生更多进行计算机操作实践的机会，通过实践练习加深对相关概念的理解，还能使自身技能得到提升。小学阶段的程序性知识微课教学的操作比较简单，操作步骤也应该是比较容易理解与模仿的，在不同的操作步骤之间需要留有一定的停顿，让学生能够进行重复性练习。比如在指法练习中的基准键位学习中，先通过微课视频对正确的基准键位指法?M行示范，然后为学生对自己的基准键位指法进行调整留出几秒钟的时间。学生能够在这一过程中反思自己的基准键位指法，然后在微课视频的引导下进行正确的操作与练习。

3.2微课学习内容要有趣

注重学习内容的趣味性是小学生学习和中学生学习的明显区别，如果只是单纯的教师讲解或演示，与课堂教学没有差异，学生自然不愿意学习，所以建议采用动画教学的方式来演示讲解，即将真人授课视频做成Flash动画，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。例如在讲授苏教版五年级信息技术《初识LOGO》一课时，用一小段的LOGO语言编写精美的图形的视频引入，充分调动学生的学习兴趣。

3.3增加师生交流

教学中不仅仅需要教师进行知识讲解，更需学生积极参与。小学生虽然学习能力有限，但学生有较高提升空间，教师可在微课教学中增加一些交流活动，一方面可增进教师与学生之间的交流，另一方面也能实现学生之间的交流，在交流中可让学生各抒己见，提高学生对于知识的了解程度。教师在教学中要有意识带动学生思考，教师还要给学生提问题同时，为学生解答疑惑，带动学生动脑思考，促使学生用独特视角看问题。教师应在微课中与学生共同探讨、共同交流，这不仅仅能开发学生脑力、激发学生潜力，更能弥补微课教学中的不足，使微课教学更加完整。

3.4加强其他学科与信息技术的联系

学科之间的知识都有一定的内在联系，不同学科之间存在一种相互补充、交叉的状态，信息技术与其他学科之间也是如此。比如信息技术中相关的发展进程及概念，与语文中的言语理解以及数学中的数学运算之间存在关联，信息技术的编程知识与英语学科存在一定的联系。信息时代的发展使学习信息技术课程的重要性愈加凸显，在学习中应该注重信息技术与其他学科的联系，获得更好的学习效果。比如在学习“键盘与指法练习”时，学生掌握的语文知识状况会直接对拼音打字的速度产生影响，在生疏的字词面前，学生的打字速度就会下降。同时，英文字母和汉语拼音相对应的熟练程度对打字速度也有密切的影响。因此，在学习“键盘与指法练习”这部分技能时，需要根据学生实际的语文及英语知识水平，设计难度适中的指法练习内容。

3.5加强对小学生的监管与引导

鉴于小学生的身心特点，他们的自我管理能力较差，在学习微课的过程中要不间断地对他们进行关注，例如提醒学生微视频学习时间不宜太久，避免影响视力；学习过程中要认真；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。

4结束语

在当前我国教育事业快速发展形势下，作为一种较为新颖的教学模式，微课已经得到了社会各界，尤其是教学一线的广泛关注与重视，并且以其自身独特的特点立于当前信息技术教育课堂中，在进行微课的设计和应用过程中，要充分联系小学信息技术课程实际，促进微课和日常课堂教学的有效结合，最终帮助学生循序渐进地完成学习任务。

参考文献

6.微课小学英语设计 篇六

微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写能力，进一步满足了英语学习的认知心理能力。我们应考虑到小学生学习时间与学习能力的局限，结合教学内容与知识目标进行微课学习，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的迁移。

1、通过flash课件师生同唱歌曲，营造英语课堂教学氛围。英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着千丝万缕的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。我组织学生看着PPT上的flash画面齐唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足。

2、巧用微课进行巩固练习，提高语言操练效果。

每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。听力训练：这是一个有关介绍职业的英语课。我用PPT呈现flash课件，组织学生观察六幅图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。最后我安排了一个拓展活动，我用PPT呈现这六幅图片，用数字编号做成触发器，学生选择图片说出职业名称，根据学生的表述教师点击触发器呈现有关的句子。

祈使句训练：我用PPT呈现出七组需要连线的图片和祈使句。我先询问学生在骑自行车时遇到红灯亮时该怎么办，红灯变成绿灯时怎么办，随着学生的回答我点击鼠标进行连线示范，然后组织学生在书上进行练习，最后师生一起核对答案，随着学生说出图片对应的祈使句，我点击鼠标呈现答案，学生的正确率100%。

词汇训练：我用PPT呈现flash课件，邀请一名学生用鼠标拖拽单词进行图文匹配，随着她的操作其他学生一起说出球类，然后组织全体学生在书上进行图文匹配，最后我把书上的插图呈现在PPT上，组织学生按照顺序一起说出答案，随着学生说出单词，我点击鼠标，单词按照设定路线飞入到画面中的相应位置，学生的正确率100%。

例如，在《小学英语》四年级上册第二单元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教师在教学生常这首歌曲后，让学生自己去创作有关“喜欢的水果”的歌曲。在创作的过程中，各小组成员围坐成一圈，你一言我一语地为本组的歌曲献计献策。有的学生的创作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。”有的学生创作的歌曲内容更加丰富，他们借用第一单元描述动物的形容词：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”这些学生吧菠萝形容为“胖菠萝”、“可爱的菠萝”。当然，在创作的过程中，当有的学生无法用英语表达自己的想法时教师可以给予及时的帮助。

例如，《小学英语》三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”第三课时的教学目标是：学生能够运用举行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”来谈论身边的物品。

在学生谈论卡通人物Lingling和Sam在英语课上准备了许多文具用品后，教师拿出四个外表非常有趣但一眼看不出来是什么文具的物品（如下图），请学生猜测。

学生看到这些漂亮有趣的东西感到非常好奇和兴奋，争先恐后地询问老师：“Is thisthat a …?”在倾听学生提问的过程中，老师并没有立即给出答案，而是鼓励更多的学生表达出自己的想法。在学生一再猜测之后，教师才揭示答案。

此时，学生已经了解这些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它们是Lingling还是Sam的，所以教师继续引导学生：“如果你想知道它们是Lingling还是Sam的？那么，怎么提问呢？”

7.高职实用英语微课教学设计研究 篇七

随着互联网的飞速发展, 特别是在“互联网+教育”的大环境下, 学生的学习方式和教师的教学方式都发生着巨大的改变, 从被动学习变成了主动学习, 从教为主变成了以学为主, 从广播式教学变成了互动式学习, 从集中式授课变成了碎片化学习。在这场变革中, “微课”受到越来越多教师和学生的欢迎。作为教师, 以前可能是一课一班, 现在通过网络可以是多校多班;作为学生, 以前可能是一课一师, 现在通过网络可以是一课多师。那么, 什么是微课呢?张一春教授认为, “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

一、高职微课设计要求

1.总体要求。微课要包含有明确的教学目标, 充分体现具有高等职业教育特色的学做一体的教学活动设计, 应符合高素质技术技能人才培养模式需要, 充分体现高职理实一体化教学特色。授课过程中要充分合理运用各种现代教育技术手段, 如二维、三维动画、经济生活及生产企业一线实拍视频、HTML页面, 以及PPT等, 充分运用各种教学设备、仪器, 设计课程。

2.技术规范。

(1) 微课视频:时长5-10分钟为宜 (不超过15分钟) ;图像清晰稳定、构图合理、声音清楚, 能较全面真实反映教学情境。视频片头应显示课程名称—微课 (知识点或技能点等) 标题、作者和单位, 主要教学环节有字幕提示。

(2) 演示文稿:配合视频讲授使用的主要教学课件一般为PPT格式, 要求围绕教学目标, 反映主要教学内容, 与教学视频合理搭配。

(3) 教学方案:应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色, 包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容, 并在开头注明讲课内容所属大类专业、专业、课程名称、知识点 (技能点) 名称及适用对象等信息。

3.选题技巧。选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题, 针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计, 类型包括但不限于:讲授类、解题类、答疑类、实训实验类、活动类。选题尽量“小而精”, 具备独立性、完整性、示范性、代表性, 能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。

4.教学设计与组织。

(1) 教学方案:围绕选题设计, 突出重点, 注重实效;教学目的明确, 教学思路清晰, 注重学生全面发展。

(2) 教学内容:严谨充实, 能理论联系实际, 反映社会和专业发展, 无科学性、政治性错误及不良信息内容。

(3) 教学组织与编排:要符合高职学生的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出, 逻辑性强, 明了易懂;注重突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合。

5.教学方法与手段。教学策略选择正确, 注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力;能根据教学需求选用灵活适当的教学方法;信息技术手段运用合理, 正确选择使用各种富媒体, 教学辅助效果好。

鼓励教师在授课过程中, 使用包括但不限于:图片、动画、视频、HTML网页等多种媒体技术, 恰到好处地运用在教学过程中, 以实现较好的教学效果。

6.目标要求。完成设定的教学目标, 有效解决实际教学问题, 能促进学生知识运用及专业能力提高。

三、高职实用英语微课设计思路

1.高职实用英语课程设计理念。高职英语课程是一门公共必修的基础课程, 是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路”, 实现培养高素质的技能型专门人才的目标。国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

2.高职实用英语课程设计目标。高职高专英语课程目标以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教育方针的前提下, 既要培养学生具备必要的英语语言知识, 也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。目前, 人才市场对高职学生英语水平 (基本能力) 提出的新要求, 我院非英语专业的学生英语综合素质较低, 语言基本功较差, 因此在人才培养方案中明确了培养学生的知识、能力、素质这三大目标。

四、结语

在网络Web2.0时代, 随着信息与通迅技术快速发展, 与当前广泛应用的众多社会性工具 (如微博、微信、微视频、Facebook等) 一样, 微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言, 微课将革新传统的教学与教研方式, 突破教师传统的听评课模式, 教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性, 基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为, 并成为教师专业成长的重要途径之一;对于学生而言, 微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着移动互联网的普及, 基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及, 微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

摘要：本文针对互联网环境下的网络教学模式“微课”进行研究, 根据微课的设计要求, 提出高职实用英语微课教学设计的思路, 并以《Unit 3 Fast Food》中的一节为例, 综合运用“任务式、通关式、交互式”等教学方式和“以学生为本”的理念, 设计出微课的教学设计方案。

8.微课小学英语设计 篇八

关键词：小学英语   微课   故事教学法

小学英语课程是基础教育中十分重要的部分。随着数字时代发展，“微信”“微博”“微电影”进入人们的生活，教育界也出现了“微课”。根据教育目标，小学英语教师应当加强对小学生综合语言运用能力的培养。微课是英语教学中的一个新领域，是现代创新教育理念下的产物。将故事教学法和微课有效融合，应用于小学英语教学中，可以有效提高小学生学习英语的积极性，对英语教学有着十分重要的意义。

一、相关理论背景

小学英语微课教学依据的理论主要有三种。一是建构主义理论。建构主义理论注重学生在学习过程中的主体地位，学生运用必需的资料在自主学习过程中掌握知识。例如，在开展关于环境变化的单词学习和记忆过程中，利用动画的形式展现故事，创建出人物在进入不同环境后的情景，让学生通过形象、生动的故事情境正确把握单词的意思。利用故事情境，让学生在观看视频的过程中学习新的英语知识，从而提高教学实效。二是情境学习理论。情境学习理论注重的是情境性。知识往往会受到有关情境的影响，因此故事设计的内容应当与生活中的实际情况息息相关。小学英语教师在教学过程中，可以利用影像的方法记录一名学生一天的生活，然后展示给学生们观看，使之了解影像中学生的真实想法，从而理解每一句话所表达出的真实含义。教师在建立情境时应当忠于现实。三是马斯洛需求层次理论。马斯洛需求层次理论注重的是对教学内容进行适当的修饰，将游戏融入到知识点的讲解中去，在很大程度上缓解了学生的学习压力，为学生提供有针对性的教学。

二、运用故事教学法开展微课的大致步骤

（一）课前准备阶段

在开展微课之前，需要选取小学阶段《英语》教材中的一个知识点，将其作为微课教学内容设计的依据，然后根据内容准备资料。第一步，明确设计目标，把有关知识点转换为由教育性故事组成的微课视频;第二步，对小学生的特征进行研究和分析，了解小学生的心理特点，以此确定选择哪些故事;第三步，对教材中的知识点进行剖析，把教材中的重点难点融入微课的整体设计。

（二）设计过程

教师在设计过程中，应当以寓教于乐为目标来对故事情节展开设计，以话剧表演等方式对故事进行阐释，利用多媒体技术等方式对教学资料进行处理，依据重要知识点展开录制，制作成生动有趣的故事性教学小视频展现给学生，帮助小学生更好地学习英语。

三、运用故事教学法开展微课教学的具体操作

故事教学法是一种能取得很好教学效果的方法，它可以充分唤起小学生对于英语学习的兴趣，为小学生提供了各方面的锻炼，使教学内容通俗易懂，能有效帮助他们建立良好的语感。运用英语来讲故事是一种思维运动和语言活动，那么，教师应如何在小学英语微课中运用故事教学？

（一）适当选择故事内容

故事教学法一个关键的作用就是唤起学生对英语学习的兴趣。教师如果能选择一个好故事，接下来的教学可以收到事半功倍的效果。如何恰当地选择故事？教师需要考虑以下几个方面：（1）故事是否符合小学生的心理特征;（2）描述故事时用的句型和单词是否能被小学生掌握和接受;（3）故事中的文句节奏和韵律感是否便于小学生模仿朗读。教师需要明白的是，小学生能够接受的学习资料才是好的教学资料，在教学过程中应当依据小学生的实际接受能力来选择故事。

在具体选择时，抓住以下两个要点。第一，应当从小学生的实际能力水平出发，选择与其认知程度相符的故事，故事的长短和情节都应当依据小学生的特征来安排。例如，小学英语教师在讲解关于“dream”的内容时，要考虑到小学生英语水平不是很高的实际情况，选择一些情节较简单的故事，故事表现以图片和动作为主，加上简单的英语句子，以激起学生听故事的兴趣。制作有关dream的动画视频，其中故事用“I can...”句型描述，如：“In my dream，I can fly，I can play，I can jump，I can cook...”通过简短的故事将课文中零散的知识点串联起来，再加上配音，使得小学生迅速被故事情节吸引，从而融入英语学习过程。第二，故事的选择应当围绕教材中的重点和难点。选择一些知识点集中、会话内容贴近教材并且能给小学生带来启示的故事，帮助他们集中注意力，更好地理解和掌握英语知识，提高英语水平。

（二）编写剧本，录制视频

在传统课堂教学过程中，上课时间比较长，而小学生集中注意力的时间是短暂的，过长的时间会让小学生产生厌倦学习的心理。笔者经过长期的教学实践，认为单调的教学方式既不能有效吸引小学生的注意力，也很难促使其对学习英语产生浓厚的兴趣。因此，对传统教学模式进行改良十分有必要。教师运用故事展开微课教学，通过选择适当的故事情境，结合有关的知识点进行资源整合，使学生在学习英语的过程中找到快乐。

教师在教学过程中应当深入研究教学目标、学生的学习情况和学生必须掌握的知识点，选择与教学内容息息相关的故事情节，编写剧本，录制成视频展现给学生。在日常教学工作过程中，英语教师应当与其他学科的教师展开交流和沟通，分析微课的缺点并进行改良，完善微课学习资源。例如，教师讲解译林版小学《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中“brush one’s teeth”时，围绕两个卡通人物设计了有关one’s知识点讲解的微课，视频总长度两分多钟，有效吸引了小学生的注意力，使其对知识点有了深刻的印象。

（三） 结合故事情节教学单词

大部分小学英语教师在上课过程中教授新单词时，都会拿出单词卡片让学生读，这种方法虽然直观形象，但是缺少一定的趣味，学生被动学习，主体性得不到发挥。此时基于故事教学法的微课可以很好地解决这一问题。

故事教学法最主要的优点，就是可以将枯燥乏味的内容转化为生动有趣的故事情节来描述。例如，英语教师在讲解方位词时，对于behind这个单词总有部分学生读不准。教师设计一个“猫抓老鼠”的故事情境，运用Flash动画创建一间简单的house，并在里面放一些学生学过的物品，如table、chair、box、flower等。然后播放一只猫抓老鼠的过程。当老鼠跳到了桌子后面，教师问道：“Where is the mouse？”学生大声回答：“On the table！”老鼠跑到了沙发后面，教师再问：“Where is the mouse？”学生回答：“Behind the sofa！”这样反复几次，学生在“猫抓老鼠”的故事中较好地掌握了几个方位词。

基于故事教学法的微课弥补了传统教学的不足，把英语知识和生动的故事有效结合起来，通过微视频的方式展现给学生，有效吸引了学生的注意力，为接下来展开英语深入学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]徐丽芬.小学英语“微课”初探[J].教学月刊（小学版），2014（2）.

[2]卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场，2014（12）.◆（作者单位：江苏省启东市桂林小学）

9.微课设计 篇九

微课设计龙虬初中孙礼建

录制时间：2014年5月4 日微课时间：5-8分钟

系列名称

本微课名称

知识点描述

知识点来源说明文系列 说明文考点说名文对象 顺序 方法 语言分析 □学科： 语文年级：八年级教材：苏教版语文章节： 花儿为什么这样红页码：

□不是教学教材知识，自定义：

听本微课之前需了解的知识：

说明文知识点的□讲授型 □问答型 □启发型 □讨论型 □演示型 □联系型 □实验型 □表演型 □自主学习型 □合作学习型 □探究学习型 □其他

学生：本微课是针对本学科平时成绩多少分的学生？

适用对象 □40分以下 □40-60分 □60-80分□80-100分 □100-120分 □120-150分

教师：□班主任 □幼儿教师 □普通任课教师 □其他

其他：□软件技术 □生活经验 □家教 □其他

设计思路

教学过程

内 容

一、片头

（20秒以内）内容：您好，这个微课重点讲解说明文的对象 顺序 语言 方法 第1至2 张PPT

（注：

1、微课面对个体，不面对

群体，用“您好”不用“大家好”）

第一节内容：说明文15字方法和

说明顺序

二、正文讲解

（4分20秒左右）第二节内容：说明文常见的说明方法及其作用格式。并举具体例第 5至 8 张PPT

子加以说明。

第三节内容：说明文语言的准确

性及如何回答语言赏析题。

内容：感谢您认真听完这个微

课，我的下一个微课将讲解语文

三、结尾

（20秒以内）语法。第14 至张PPT（注：

1、微课的单位为“个”；

2、微课的真正意义以“系列微课”体

现，结尾应宣传您的下一个微课）

本课重点突出，条理清晰，语言准确。但是在实际操作时要对学生个体加以指导，才教学反思（自我评价）能在做说明文阅读时，答题准确，规范。

10.微课教学设计 篇十

一、教学任务与对象

1、教学任务：什么是文化强国

2、教学对象：2014级人力资源管理、民政管理、园林艺术，市场营销、物流管理、法律。

二、教学目标

1、知识与技能：

知识目标：理解文化强国的内涵；理解建设中国特色社会主义文化强国的重要性。

技能目标：自觉提高自身文化素养，为建设社会主义文化强国贡献自己的微薄之力。

2、情感态度与价值观：通过学习使学生深刻理解当前世界文化强国的主要特征，在情感上感觉我国目前离文化强国还有距离，认同建设中国特色社会主义文化强国的重要性和必要性。

三、教学策略

1、教学组织形式：班级教学

2、教学方法：启发式教学、案例教学。

3、学法指导：讲授式指导

4、教学媒体： PPT课件。

四、教学过程

1、导入，展示第一张PPT：设问：文化的力量到底有多强大呢？

讲授：常言道“唾沫星子淹死人”，这里表达的意思是人言可畏，杀人的是一种舆论，其本质就是一种文化。

2、展示第二张PPT：

春运的图景。

讲授：人们春节回家，按照经济账来算是很划不来的，经常是出现一票难求的境况，车票涨价，气候寒冷，回家还得购买礼物年货，散发压岁钱等等，有很多人打工一年攒下的钱过一个年就花完了，但是，大家每到春节还是不厌其烦的奔回自己的家乡，过团圆年，这是为什么呢，这就是春节文化所起的作用，可见文化 的力量是非常强大的，在这个问题上，文化起的作用比经济要大。因此，建设文化强国意义非常重大

设问，那么，什么样的国家才是文化强国呢？

3、展示第三张PPT：什么叫文化强国

讲授：所谓文化强国，是指这个国家具有强大的文化力量。这种力量表现为：

A、高度文化素养的国民

B、发达的文化产业。

C、理念与价值观的海外输出。

4、展示第四张 PPT：,较高的国民素质

讲授：案例，比如日本国是一个较高国民素质的国家，很讲究公共秩序和个人卫生，不随地吐痰，不边走边吃，垃圾分类盛放，公共场所不随地丢垃圾，待人彬彬有礼等等。

5、展示第五张PPT：发达的文化产业。美国、英国、日本。

讲授：美国是世界公认的文化强国，文化产业增加值占ＧＤＰ的30%左右。美国４００家最富有的公司有７２家是文化企业，音像业仅次于航天工业，居于出口贸易的第二位，占据了４０％的国际市场份额，美国的图书市场为世界之最，每年出书４万种，年收入超过５０亿美元。美国影视业是全美国居于前列的创汇产业，可与其航空航天业和现代电子业并驾齐驱。

英国文化产业年产值近６００亿英镑，平均发展速度几乎是本土经济的两倍，即使是在好莱坞的阴影下，巩固的电影业依旧很发达。

日本娱乐业的年产值早在１９９３年就超过了汽车工业，日本漫画畅销到欧洲美国及亚洲国家，除了漫画，日本的动画片也风靡全球，如《铁臂阿童木》、《聪明一休》、《花仙子》、《樱桃小丸子》、《蜡笔小新》等都是中国包括港澳新加坡地区许多儿童和成人熟知并喜爱的对象。据日本政府统计，目前日本文化产业总产值约占国内生产总值的32%左右，已成为国民经济中第一大支柱产业。

6、展示第六张PPT：世界文化市场各国所占份额。

讲授：从图中可看出，美国所占份额为43%，欧盟34%，日本10%，澳大利亚5%，中国所占的份额非常少，只有3%，我国文化产业与我国大国地位非常不适合。近年来，韩国文化产业异军突起。20 世纪90 年代末，特别是进入21世纪以来，随着韩国影视剧、韩国流行音乐、韩国明星登陆中国大陆，一股强劲的“韩流” 一夜之间吹遍大江南北，它吸引着众人的眼球，更让年轻人变得如痴如醉、疯狂前卫。年轻人纷纷把韩国影视剧明星当成偶像来崇拜。

7、展示第七张PPT：韩国原文化观光部长官南宫镇说：“19世纪是军事征服世界的世纪；20世纪是经济发展的世纪；21世纪是以文化建立新时代的世纪。”

8、展示第八张PPT：理念与价值观的海外输出。

讲授：设问，我们现在有哪些理念和价值观受西方影响呢？

吃饭等集体开销采取AA制；情人节；母亲节；父亲节；圣诞节、愚人节等 用玫瑰花来表达爱情也是源于西方文化。

9、展示第九张PPT：2016年5 月 9 日上午，在西南财经大学天府学院东区，一名男生送女友千朵玫瑰花，引来了众多学生的火热围观。讲授：设问：中国传统文化中表达爱情的花是什么花呢？

10、展示第十张PPT：并蒂莲。

讲授：中国传统文化中表达爱情的花朵是并蒂莲，通常人们画或者绣的鸳鸯鸟是在荷塘里成双成对的游玩嬉戏的，表现一种幸福祥和轻松的画面意境，而荷花表达的是出淤泥而不染的高尚品格。

可见中华传统文化中表达爱情的花朵所蕴含的理念和价值观是非常美好和强大的。但是这种表达爱情的理念和价值观并没有走出国门。

从前面讲的文化强国的特征来看，我国还不是一个文化强国，建设文化强国是我们中国特色社会主义建设一个非常重要的战略任务。

讨论，当前中国在理念与价值观输出中存在哪些问题？

五、教学设计与自我评价

教学设计：内容与图片展示相结合，设问与讲解相结合，案例与归纳相结合的方法进行启发式教学。

11.微课在小学信息技术教学中的设计 篇十一

【关键词】微课 小学 信息技术 教学 设计

【中图分类号】G623.58；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0121-01

一、微课的基本概述

微课主要就是以视频为基本载体，能够把教师在课堂上的教学过程进行记录，并围绕某一教学环节开展教与学的过程，微课基本内容就是课堂教学的视频，此外还包括课件、教学设计的相关教学资源，通过相应的组织关系共同形成具有一定主体的半结构资源应用环境。具有教学时间短、教学内容少、资源结构情景化、资源容量小等特点，对于小学信息技术教学具有一定的作用和意义。

二、微课在小学信息技术教学中的设计

（一）设计制作小学信息技术微课的要求

在当前形式下，已经存在很多有关微课设计和开发的评价规范和标准，例如，在2012年举办的中国微课大赛上就制定了以下的评定标准：一是设计选题需要合理、简明；二是，教学内动需要逻辑清晰、准确科学；三是作品需要保证能够达到语言规范、结构完整以及技术规范；四是教学效果需要具有很强趣味性、形式新颖以及达成目标。2013年的微课比赛中中国教育技术协会制定了五项评比标准就是简要、聚焦、技术、清晰以及创新。上述这些标准可以作为设计和开发微课的主要参考指标。但是由于上述是比赛的标准，还需要充分考虑日常信息技术教学的实际需求。需要保证设计的时候能够依据课程目标聚集到学习主题上，设计内容需要以图片、文字形式清晰、简单的呈现，规范要求是能够注重技能的和知识的表达，时长需求一般把时间控制在5～8分钟之内。

（二）设计制作小学信息技术微课流程

在设计制作小学信息技术微课的时候主要包括三个方面，分解目标、设计过程以及录制视频。

1、分解目标

一般来说微课的内容都是比较短小的，教学主要目的与常规四十分钟课堂教学不相同。因此，需要对教学目标进行一定的化微处理，也就是把现有的教学目标合理地进行分解，保证能够完成微课需要的小目标。把中小学信息技术课程指导纲要作为基本的模块内容，如在进行清华大学出版社四年级上册内容时，依据简单应用网络中的学会基本材料的收集为基本要求进行分解。在分解教学目标的时候，需要遵循内容短小、聚焦目标为基本原则来确定微课教学目标，可以是三级目标中的任何一项，例如，认识因特网；也可以是组合目标，例如，下载图片信息和认识搜索引擎。

2、设计过程

设计教学过程也就是设计微课脚本，主要包括三个方面内容：微引入、微讲解以及微作业。微引入就是说在导入微课的教学过程，一般都是通过短小的情境或者问题来吸引学生的注意力，以此来引入和聚焦到微课中进行学习；微讲解就是讲解和演示微课的技能和知识的过程，是微课的主要内容；微作业就是在讲解以后适当地给学生预留一些需要思考以及巩固的问题作为可操作的作业。为了能够更好地进行学习和讲解，在设计和制作的时候，需要合理利用PPT来进行文稿的演示和讲解。通过PPT具有的多媒体演示功能，体现微课的实际教学内容。在制作演示文稿的时候，需要遵守内容能够以图片和文字形式清晰体现以及重视科学规范的技能和知识表达的基本规则，不可以乱用图片或者是文字过多。

3、录制视频

在充分分析现阶段小学信息技术教学中主要利用的就是计算机操作平台，制作微课小学信息技术主要方式就是屏幕录制，在录制的时候有很多的软件，一般选择比较适合使用和方便操作的Camtasia Studio 7.0软件，是专门设计的屏幕录制工具，可以适应各种录制方式，主要包括音效、影像、鼠标移动轨迹等。此软件还适当低加入了PowerPoint插件，保证可以更方便合理地进行文档的演示。小学信息技术教学可以依据之前完成的文稿进行具体操作，利用相关软件进行微课录制，可以合理低对其进行编辑，然后形成视频文件。

（三）微课在小学信息技术教学中的运用方式

微课属于学习资源，不管是课内还是课外学生都可以使用，在信息技术教学中具有以下运用方式。

1、纯微课模式自主学习

此种学习方式主要就是在设计和开发微课的时候依据实际教学目的进行分类以及发布，形成微课资源库，保证能够提高学生的操作水平，可以自主选择微课进行实践和学习。纯微课自主学习方式比较适合使用在课内指导学生，也适合用在课后自主学习中。

2、活动任务模式下的驱动教学

这种方式主要就是依据主题为基本学习框架，适当嵌入信息技术微课资源，在完成具有一定综合性主体活动以后，利用微课资源驱动学生能够自主完成信息技术学习相关技能和知识的任务。上述方式比较适合培养学生自主学习能力以及解决问题的能力，比较适合运用到探究单元性、多课时的综合问题中。

3、常规嵌入式教学学习

微课可以适当运用到常规教学中嵌入式运用教学资源。例如在导入、新授及练习的时候，适当地嵌入微课，可以让学生自主学习，降低教师工作量，提高学生自主学习能力。

三、结束语

总而言之，微课可以为小学生学习提供交流和自主研究的平台，在进行小学信息技术教学的时候，合理利用微课能够在一定程度上提高学生创新能力和注意力。微课可以十分方便地行查阅、修改、保存资源等，可以有效地分享资源，需要在不断应用过程中，提高教师微课教学的能力，不断地优化资源，以便更好地提高学生的信息素养于，促进小学信息技术不断发展。

参考文献：

[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育，2014（9）：42-44

[2]杨志雄.在小学信息技术课中应用网络微课教学的探讨[J].小学科学（教师版），2015（3）：17-17

[3]井恒.“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（1）：63-66

[4]朱建鑫.基于“微课”视域下的小学信息技术课[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：55-56

12.微课小学英语设计 篇十二

关键词：微课程,初中英语,一般过去式,设计

目前, 随着教育科学技术的不断发展, 微课也受到了越来越多师生的欢迎。通过微课的引入, 可以有效实现课堂的翻转。也就是说, 在微课教学模式下, 学生成为课堂上真正的主人, 并且能使课前自学和课后复习更为高效, 更有目的性。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语中一般过去式的教学为例, 探讨在微课程教学环境下的该语法点的高效教学设计。根据本文的研究, 微课程环境下的初中英语一般过去式的教学主要可以分为如下几个环节:

第一, 利用微课设计一般过去式的预习环节

和传统的教学模式相比, 微课教学模式的一个突出优点便是能帮助学生在课下进行自主学习, 从而能够在正式的课堂学习之前发现自己所存在的问题, 并有效提高课堂学习的针对性。另外, 这样的学习模式还可以有效培养学生进行课前预习的良好的学习习惯, 从而为学生的高效英语学习打下坚实的基础。因此, 教师应该在实际的一般过去式的教学之前, 先设计一个预习微课。具体来看, 在该预习微课程中, 教师可以设计如下教学环节:首先, 教师可以通过图片与例句相结合的方法, 带领学生对已经学习过的一般现在时的用法进行复习。比如, 教师可以在微课中展示一个小姑娘每天七点在刷牙的图片, 并引导学生们说出Mary brushes her teeth at7o’clock every day.然后, 教师便可以在微课中这样提问:“In fact, Mary does not brush her teeth at 7o’clock every day.Instead, she just brushed her teeth at 7last year.How could we express it?”这样, 便可以引导学生接触一般过去式这一新的时态。接着, 教师便可以再给出一些用一般过去式写的句子, 如I cleaned my class-room yesterday.I had a trip with my parents last sum-mer.She took some photos in the park last Sunday.等等。在这个基础上, 教师便可以要求学生仔细观察这些句子, 找出这些句子中的共同点, 并发现他们与以前所学习过的一般现在时的句子的差异。这样, 便可以让学生首先对一般过去式这一新的时态进行初步的感知和认识, 从而为课堂上正式的学习打下坚实的基础。同时, 这一设计也符合新的初中英语课程标准的要求。

第二, 在课堂实际教学中利用微课实现课堂的翻转

在课堂上正式的一般过去式的教学过程中, 教师可以有效利用微课教学的模式, 并为他们播放提前设计好的课堂教学内容。这样, 课堂上的主体不再是教师, 课堂也不再是教师唱独角戏的地方, 而成了学生进行思考, 探讨, 探究, 与合作的舞台。也就是说, 在课堂的实际教学中, 教师可以利用微课实现课堂的翻转。具体来看, 在这一环节的微课中, 教师可以设计如下教学活动:首先, 教师应该要求学生在课堂预习的基础上, 自己归纳总结出一般现在时和一般过去式的区别。其次, 教师还应该指导学生以小组为单位, 共同讨论一般过去式中的动词变化有哪些规则等。然后, 教师便可以在微课中为学生讲解一般过去式的句式结构, 一般性的用法, 特殊的用法以及相关的时间状语等。当然, 在这一环节中, 教师也可以这样指导学生:“Please work with your group members and probe into the usages of the present past tense.”

第三, 在微课模式下进行语法知识点的强化和复习

根据本文的研究, 微课程教学模式下初中英语一般过去式教学的第三个环节便是语法知识点的强化和复习环节。在这一环节中, 教师应该以微课作为指导平台, 为学生设计相应的练习活动或者实践运用活动, 要求学生围绕一般过去式进行会话或者表演等。具体来看, 教师可以设计如下教学活动。教师可以在微课中给学生展示一些相应的图片, 并这样指导学生:“Boys and girls, please look at these pictures carefully and write the corresponding English sentences with the present past tense.”总之, 教师在设计这些课堂活动时, 应该紧紧围绕着本节课的教学目标, 并且所设计的活动应该具有层次性, 符合先易后难的规律, 才能真正起到复习巩固的效果。另外, 在完成相关的练习之后, 教师还应该设计一定的课堂检测题。通过课堂检测环节, 便能明确地了解哪些内容已经掌握, 哪些内容还需要加强, 从而为接下来的学习提供有效的指导。

13.微课教学设计 篇十三

吴堡二小

王红艳

教学目标：

1、能通过看视屏知道“的、地、得”的用法区别。

2、能在小组合作中正确掌握“的、地、得”的用法。

3、能正确熟练地运用“”的、地、得”的用法。教学重点：

通过看视屏知道“的、地、得”的用法区别。教学难点：

能正确熟练地运用“”的、地、得”。教学过程：

一、导入：

同学们，大家好，今天老师给大家带来了三个兄弟，他们是（出示：的、地、得），你们知道他们怎么读吗？这三个字在普通话中都读轻声（de），但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法中的不同。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。下面，我们来学习他们的用法。

二、“的、地、得”的用法。

（一）、在句子中，用在名词前面的，要用白勺“的”字。名词是表示人和事物名称的词。如：1.我爱美丽的鲜花。

2.我有一个美丽的妈妈。句中的“鲜花”、“妈妈”都是名词，前面应该用白勺“的”字。

（二）、在句子中，用在动词（表示动作行为的词）前面的，要用土也“地”字。

如 : 1.他专心地听老师讲课。

2.同学们在认真地劳动。

句中的“听”、“劳动”都是动词，前面应该用土也“地”字。

（三）、在句子中，用在动词后面的多数要用双人“得”字。如：1.小红把地扫得干干净净。

2.小弟弟笑得流出了眼泪。

句中的“扫”、“笑”都是动词，后面要用双人“得”字。双人“得”字后面的词语，补充说明了前面动作的效果如何.（地扫得怎么样？地扫得干干净净。）小弟弟笑得怎么样？小弟弟笑得流出了眼泪。）。

三、顺口溜：

为了让大家更好的记住这三个“de”的用法，跟老师一起来读读顺口溜：

名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”，形前动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。

四、补充：以让所讲的只是这三个“de”的一般用法，但实际使用过程中，还有一些特殊的情况：

1、如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，十有八九用双人“得”。

2、有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是用来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。同学们，你们记住了吗？我们来做个练习吧!）

五、练一练：请正确填写“的、地、得”。

盛开（的）野菊

灿烂（的）阳光

宽广（的）马路 专心（地）听讲

认真（地）劳动

欢快(地)嬉戏 字写（得）真好

长（得）真漂亮

吃（得)太快 大家做对了吗？“的、地、得”，不一样，用法分别记心上。我们再来回忆一下刚才学过的顺口溜，好吗？

名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”，形前动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。

六、结束语：

14.微课教学设计 篇十四

1、通过节奏训练，掌握延音线的运用，切分音节奏型

2、通过学习能够准确找到切分节奏型，并且正确视唱。

二、教学重难点

延音线的灵活运用，切分音节奏型

三、教学准备

节奏型、示意图

四、教学过程

1、导入：大家看这个谱子，音符上面是一条向上或向

下弯曲的弧线，这个弧线叫什么?有什作用?

2、新课

(1)这个符号叫作延音线，乐谱标记符号之一。其作用是：将两个或两个以上具有相同音高的音符相连。那么拍值等于所有这些音符的总和。

看实例：这个1上面的线就叫延音线，这个1的音要连续演唱唱四拍。

(2)下面咱们看这个谱子5 6 6请同学们为这个乐谱划上拍子，自己打拍子视唱一遍。

如果把中间相同的音6用延音线连起来，又该怎么划拍子?请同学们试一下划出拍子来。

(3)同学们划的拍子看和我一样吗?

怎么打拍子?请跟我打一下(老师示范)。

这个音在一小节内书写的时候也会变化为：

(4)总结

切分音是旋律在进行当中，由于音乐的需要，

音符的强拍和弱拍发生了变化，而出现的节奏变化。比如：一个音在弱拍时开始，而且延续到后面的强音的地方，打破了正常的强弱规律，使原来的强弱关系颠倒了，这种音形叫“切分音”。

其形成的格式如下：

①弱拍音延续到强拍位置;

②休止强拍位置;

③弱拍音改为强拍。

(5)拓展：请同学们在歌曲《凤阳花鼓》谱子中找出切分节奏，并打节奏正确演唱。

五、本节教学小结

15.微课小学英语设计 篇十五

关键词：情境教学法,中学英语,微课,设计

将情境教学法引入中学英语微课设计中, 能够利用相应的教学情境, 编写相应的知识脚本, 并且能够根据情境需要选取微课素材, 将英语知识直观、形象地呈现在学生面前, 提高英语课堂教学效果。

一、基于情境教学法的中学英语微课设计目的

将情境教学法引入中学英语微课设计中, 实际上就是要发挥情境教学和微课教学两者的特色, 融合两者在教学中的优点, 设计出基于“情境教学法”的中学英语微课教学, 从而促进中学英语课堂教学效率的提升。

二、基于情境教学法的中学英语微课设计流程

基于情境教学法的中学英语微课设计主要分三个阶段: 前期分析阶段, 围绕教学目标、教材内容、学情进行分析; 中期制作阶段, 设计教学情境, 编写知识脚本, 整合素材资源, 编辑好视频;后期完善阶段, 针对微课中得不足, 通过反复修改, 形成完善的微课学习资源。

三、基于情境教学法的中学英语微课设计策略

中学英语教师应充分了解微课的基本特征, 从情境设计、脚本编写、素材选取与处理等基本要素出发, 针对每一个要素制定有效的设计策略。

1.情境设计策略。情境设计在微课设计中具有十分重要的作用, 好的情境能够促进英语微课设计的有效应用。笔者在此主要针对故事情境和问题情境的设计策略进行分析。

(1) 故事情境设计。在进行故事情境设计时, 教师要注意调动学生的兴趣与热情, 既要注意故事的趣味性, 又要把握故事的可用性。在微课教学故事情境设计中, 教师要近来选取学生身边的故事或者学生感兴趣的故事, 通过故事情境的铺垫拉近师生之间的距离, 引起学生产生情感共鸣。例如在“跨文化沟通”教学中, 教师可以在微课视频资源中设计一个小故事, 主要体现中国人和外国人在沟通上出现的“笑话”和障碍, 从而通过故事引发学生讨论学习, 有的学生就会说到自己在平时阅读中也会遇到一些有趣的故事, 从而在故事情境下师生展开交流探讨, 智慧的火花不断碰撞, 学生在轻松和谐的课堂氛围中自然就实现了教学目的。

(2) 问题情境设计。微课教学是一种新的教学思维, 在初中英语课堂教学中发挥着重要作用。在进行微课设计时, 教师要设计良好的问题情境, 以激发学生主动思考和提问, 只用调动起学生的思维, 引导学生积极主动地参与到学习中来, 才能让紧凑的微课教学更加有效。传统的中学英语课堂, 学生的积极性都不高, 课堂气氛比较沉闷, 学生在学习过程中思维不是很活跃, 而在微课教学模式下这种情况能够得到很大程度上的改善, 通过利用微课资源设计有效的提问, 能够促进学生积极参与教学, 在较短的时间内实现教学目标。例如在“films”微课设计时, 由于学生普遍喜欢看电影, 那么教师要抓住学生的这个兴趣点, 设计一些有趣的电影片段, 对学生进行一系列的提问, 或者让学进行小组合作交流, 谈谈自己喜欢的电影, 给学生提供自主提问的空间和机会, 这样通过问题情境的设计, 激发了学生的问题思维, 培养了学生提出问题和解决问题的能力与习惯, 在有效的问题情境中实现了教学目标。

2.脚本编写策略。中学英语微课脚本编写是将中学英语知识用文字、图表或者其他视频形式绘制出来。中学英语教师在了解学生的兴趣爱好以后, 可以巧妙地进行英语微课情境脚本, 以便于提高学生的参与度。在进行中学英语微课情境脚本编写时要注意尽量选择与现实生活有关的能够激发学生学习兴趣的人物故事或者人物动画、图片形象。例如英语教师可以根据初中生的心理特点, 设计一个学生喜好的卡通人物形象, 作为本班英语微课学习时的讲解员, 生动形象的讲解能够吸引学生的注意力, 让这个卡通人物开引领大家进行微课内容的学习, 这样学生能够积极迅速地完成教学任务。

3.素材选取与处理策略。微课素材的选取要尽量避免采用过多的文字, 这样会导致学生产生视觉疲劳。中学英语教师在选取微课素材时要考虑学生的兴趣点, 选择学生喜欢看的动画片、英文歌曲、视频或电影片段, 突出素材的趣味性, 同时要注意考虑学生的内心活动状态和知识接受能力, 为学生营造一个轻松愉快的学习情境, 在“ 寓教于乐” 中完成英语微课教学。例如在“名词所有格”教学中, 教师可以根据教材内容、教学目标以及学生认知情况, 利用图片狗的名字:“the name of the dog ”来进行教学设计, 引导学生观察发现“名词+of +名词”的结构, 然后再通过PPT或者其他方式展示名词所有格相关的图片或视频资源, 从而顺理成章地分层讲解名词所有格的用法。

总之, 将情境教学法和微课教学结合起来, 能够改变中学英语教学中单一使用多媒体的不足, 能够将中学英语知识直观、形象地呈现在学生面前, 从而提高学生学习英语得积极性和主动性, 实现中学英语课堂的有效性教学。

参考文献

[1]杨妍.情境教学法在英语教学中的运用[J].科教文汇 (中旬刊) .2009 (07) .

16.微课小学英语设计 篇十六

关键词：微课；教学质量；概念与理念

在科学技术的带动下信息技术已经在全人类的生活与工作的方方面面产生影响，人们进入信息化时代之后需要面临的问题就是处理规模庞大的数据与信息，这就要求人们探索出更多的便于信息与数据处理的方法与途径，唯有如此才可以与飞速发展的社会共进。在进行小学信息教育工作的过程中，微课发挥着重要的作用，微课最初的概念是指用简短的语言和文字表达某一种思想或者意愿，比如一分钟演讲等等，在我国微课的发展从2011年开始，从此在百度中就可以对这一词语进行搜索，为了提高小学信息技术教学的质量，笔者认为应该在其课程的设计中渗入微课的概念与理念。

一、微課特点分析

分析微课本身具有的特点我们会发现，微课最为显著的特点就是时间很短，一般的，微课都会保持在5分钟左右的时间，但也不排除短至一分钟甚至于不到一分钟的微课，因此，为了在最短的时间内将某一概念清楚地表达，就需要老师具有极强的概括能力和表达能力，旨在精和简两方面，另外，所谓的微课还应该是包括声音、视频或者图片在内的课件，并能够激发学生的兴趣和注意力。

二、如何进行小学信息技术教学设计中微课的应用

要想将微课在小学信息技术教学中得到充分的应用，一般需要涵盖三方面的内容，一是微课课件本身的应用，二是对于学生的能力的认识培养，三是微课应该与学生的信息技术教学的目标与内容相一致，因此，课程的设计就是针对这三层面的内容以及其间的关系开展的。

对于小学生学习能力的认识是进行合理的课程设计的前提，由于孩子们在接受信息技术的培养时其认知能力还处于初级阶段，很难实现对自身的合理管理，长时间的接受课程教育所获得的收获并不大，如果能抓住他们注意力集中的特点将课程的核心进行讲解，将会起到事半功倍的效果；而且微课形式的多样化和内容的丰富化很容易激发学生学习的欲望和兴趣。

在进行课程的设计时还需要对小学信息技术教学的目标以及教学大纲的要求进行理解，对于小学生来说，信息技术仅仅是一门需要掌握的知识，在其学习与生活中的应用并不是很广。因此，老师应该尽量将这门科学与学生的生活实际联系起来，以免学生觉得课程乏味。

总之，基于微课的小学信息技术教育的核心内容就是准确把握微课本身、学生学习能力的分析和信息技术课程之间的关系，充分保证小学生注意力不集中和微课短时教育特点的契合，将微课应用于这一阶段，并能够投学生之所好，提高教学效率。

三、基于微课的小学信息技术教育的设计

关于微课教学设计的原则，笔者以为应该是以下几点，一是老师应该学会积极主动地与学生进行互动和交流，使二者融为一体，在这一过程中老师的主导地位是非常重要的，准确把握教程的设计、进度、方式等，并保证学生在学习过程中的积极性与主动性，以强烈的认知欲望完成课程的学习，积极自主地摄取新的知识；二是注重学生学习目标的实现，只有具有明确的目标才能保障教学工作的有序开展。总的来说，目标既是出发点又是终结点，这对于教学方向的指导、教学步骤的制订都有着重要的影响，在

教学过程中要求老师向学生提出学习要求，使他们有目的地进行学习；三是应该保证整个教学工作的趣味性，采用灵活多变的形式和内容，由于小学生多是好动的，因此只有充满趣味的东西才能使他们的注意力集中。

在本文中，笔者提出了一个案例以说明如何以微课为基础进行小学信息技术教学课程的设计。为了教会学生将汉语拼音和英文字母相对应，首先应分析学生的学习能力，由于我们的研究对象是已经对键盘有一定了解的三年级的学生，并能够基本正确地使用指法进行打字，但是并不熟悉，打字时需要经常看键盘，为了让学生对键盘中的各个字母的分布更加熟悉，老师需要首先调动学生的积极性，说明目前大家存在的高频率观察键盘的问题，然后要求学生回答部分字母的对应位置和指法，再通过微视频播放键盘位置，提高学生对键盘的熟悉度，然后再举办小比赛，评选出最佳打字员，使学生的积极性得到极大的调动，最后对课程教学进行总结并鼓励学生在课后多练习。

总之，微课作为现代化教学过程中一个辅助性的方式，在提高学生对信息技术的兴趣以及学习热情和学习效率方面意义深远，尽管在我国关于微课的研究才刚起步，但我们有理由相信它的发展前景。

参考文献：

[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考：小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（1）.

[2]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备，2013（31）.