情景教学法在医学免疫学教学中的应用

情景教学法在医学免疫学教学中的应用（精选13篇）

1.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇一

情景教学法在免疫学教学的应用论文

案例教学法是在教师的指导下根据教学目的，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的`态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。将这两种教学方法结合使用[1-3]。目前，我国高等医学教育中“以授课为基础的学习(Lec-ture—BasedLearning，LBL)”这一传统模式依然占据主导地位。在传统病原生物与免疫学课堂上，老师会在短时间内讲述大量、繁杂的知识，学生容易厌倦。在当今教学改革进程中，“案例与情境”教学模式近年来已成为国际上较流行的一种教学方法[3]。案例教学法与情境教学法的综合运用可强化教学效果，亦可提高学生的综合素质。本课题组结合本校的实际情况，在病原生物与免疫学课程内对三年制护理专业的学生实行案例与情境为基础的教学，并通过比较，得出案例与情景教学法在医学微生物教学中的应用效果。

1.资料与方法

1.1一般资料：选择三年制护理专业级学生224名，随机分为两组，对照组120人，实验组124人。两组学生人数、年龄、学习纪律、基础及前期各门基础课成绩均无明显差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法：病原生物与免疫学于一年级下学期开课，均由笔者授课。教材采用科学出版社出版李剑平主编的《医学免疫学与病原生物学》，教学大纲、目标与课时数相同。对照班采用传统教学方法，按教学大纲授课，教师讲授理论为主，学生听课、记笔记、思路跟进等传统教学方法，实验班运用案例与情境教学法。课前布置案例，依次展开情境教师于课前先给学生发放案例素材。

1.3教学效果评定方式：①期末考试成绩：课程结束后对两班学生进行理论知识考试，由同一教师命题及阅卷，根据教学大纲要求精心设计考题，共100道选择题(总分100分)，其中病例分析题型占40分，主要考查学生临床思维及处理临床问题的能力;其他题型占60分，主要考查学生对基础知识的掌握和应用情况。②问卷调查：课程结束后，采用自行设计的问卷对实验班与对照班学生进行问卷调查，共设计7个内容。发放问卷244份，回收有效问卷244份，回收率100%.

2.结果

2.1实验班与对照班考试成绩比较

病例分析题得分，实验班(34.78±1.95)显著高于对照班(30.25±3.67)，基础知识题得分，实验班(50.35±5.34)显著高于对照班(47.13±4.43)，具体见表1。表1实验班与对照班考试成绩均分比较。

2.2两种教学法教学效果评价

比较内容包括：激发学习兴趣、培养临床思维能力、培养创新能力、提高课堂主动参与意识，增强沟通和协作能力、专业能力和综合运用知识能力七个方面，结果显示差异有统计学意义(P<0.05)，实验班教学效果优于对照班。

3.讨论

本研究说明，实验班教学效果优于对照班，实验班学生普遍认为采用案例与情境教学法有利于强化学习效果，同时对未来职业发展有益。案例与情境教学法把课堂空间留给学生，让学生带着问题自由模拟演示、分析，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生参与和沟通交流的能力，调动学生学习主动性和积极性，使感知、理解、深化融为一体，强化了教学效果。同时，这种方法提高了学生分析和解决问题的能力，培养了学生的临床思维能力，学生在老师启发引导下积极提出问题，并大胆提出自己的见解，发表意见，寻找解决方法。这种注重培养学生获取知识和运用知识的方法，使理论与临床实践相联系，能培养学生的临床思维能力，从而提高学生分析和解决实际问题的能力[4，5]。在病原生物与免疫学教学应用中，案例与情境教学法突破了传统教学模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性和主动性，培养了学生的综合分析、判断、解决问题的能力及沟通交流能力，提高了教学成效。

2.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇二

1模块教学的内容

模块教学是将医学免疫学的全部课程根据各章节的知识特点、学习要求、临床结合度、基础性等不同划分为几个模块, 各模块根据其自身内容和特点选择相应的教学方式, 避免了医学免疫学课程的枯燥乏味, 也保证了学生对医学免疫学基础理论的掌握和理解, 同时又能兼顾临床知识的联系和科研意识的培养。这种教学内容的划分也避免了对医学免疫学教学体系的完全变革, 因此能适应新形势下对医学免疫学课程教学的新要求。

1.1 基础知识模块

包括绪论、免疫器官和组织、免疫细胞、抗原、抗体、补体、MHC、免疫应答等章节。这些章节的教学内容中包括大量免疫学基本概念和基本原理, 特点是基础性很强, 这一模块的教学内容无论如何变革, 都必须保证学生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基础性, 按照传统教学法进行教学, 也可结合启发式教学[3], 保证学生能顺利掌握基础内容。可将知识点划分为“掌握”、“熟悉”和“了解”内容, 让学生知道哪些是必须掌握的, 哪些是需要理解的, 也可根据知识点整理针对每一章的自测试题, 完成课堂教学内容后, 布置学生自测, 强化教学效果。教师可通过自测题的完成情况来了解学生对此模块教学内容的学习情况, 保证学生对基础理论知识的真正掌握。

1.2 前沿进展模块

包括细胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫调节、免疫诊断、免疫治疗等章节。这一模块的特点是教学内容需掌握的知识点较少, 但范围较广, 而且涉及免疫学研究前沿内容较多。如果仍采用传统教学形式, 难免枯燥乏味, 不易理解。因此这一模块的教学可以适当与科研相结合, 将免疫学前沿内容融入到教学中[4], 相关综述文献的查找、阅读、讨论、写作尝试等方法均可以在此模块中应用。学生通过阅读文献[2]或亲自撰写综述文献, 可以近距离接触免疫前沿知识和相关内容的科研进展, 顺利完成此模块教学内容的同时, 可以培养学生的科研兴趣和查找阅读文献的能力。此模块可以通过学生参与的认真程度、撰写综述的符合标准程度、对所查文献的理解程度、对相关章节的了解程度等评价学生的学习效果。

1.3 临床免疫学模块

包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、肿瘤免疫等章节。此模块主要涉及免疫系统在病理状态下功能的改变以及异常免疫应答在发病机制中的作用, 与临床关系非常密切, 此部分也是多数学生学习和关注的重要部分, 学生的学习兴趣较高。但是这些章节并不作为基础医学免疫学教学的重点, 学时通常占用较少, 根本无法系统学习和认识免疫与相关疾病的关系, 而这些疾病往往又属于临床常见病和多发病, 因此传统教学无法满足学生对临床疾病熟悉和了解的需要。在此模块教学中应以疾病为线索, 引导学生将刚刚学习过的免疫学基础知识应用于临床疾病的发病机制、诊断原理、预防和治疗原理之中。教学中可以使用PBL教学法或病例分析教学法, 通过教师提出问题或学生自己提问、自己回答的方式, 系统、全面、深入、自主的掌握这一部分内容, 也可以直接应用病例要求学生进行深入讨论。无论哪一种方式, 都可以很好地使医学免疫学基础知识与临床常见病相结合, 从而培养学生分析疾病发生机制、检测、诊断和治疗原理的能力。此部分内容可以通过学生书写报告或者上交讨论记录等形式进行考评。

1.4 知识应用模块

包括超敏反应、免疫预防等章节, 此模块教学内容与现实生活、免疫相关疾病的预防密切相关, 如过敏症的发生、疫苗的使用方法和原理等, 特别是近年来一些流行病的爆发, 其预防和治疗方法都是学生较为关心的内容。此部分的教学应选用较为灵活的教学方法, 可以根据不同主讲教师的特点和能力, 也可以根据不同专业的特点进行多种教学方法的联合应用。教学方法中应以讨论式教学[5]或论坛式教学[6]为主, 也可以结合演讲、小品、录像等多种形式鼓励学生积极参与, 在愉快的教学活动中学习到更多、更实用的知识。此部分可根据气氛的热烈程度、分析的深入程度、总结结论的准确程度等对学生进行评价。

2模块教学的评价

模块教学法的优点是伸缩性较强, 可以逐步实施。教师从传统教学模式向其他教学模式的转变需要过程, 包括思维转变的过程、教学能力提高的过程、新教学法的适应过程等。模块教学应用过程中可以采取逐步增加的方式, 根据不同教师能力和个性特点, 有选择性的增加模块。比如年轻教师能力不够, 可以在基础知识模块上增加知识应用模块, 适应和驾驭后再增加临床知识模块, 之后增加前沿进展模块;科研能力较强的教师可以先增加前言进展模块;对PBL和案例分析感兴趣的教师也可以先增加临床知识模块。这种方式可以更好的发掘教师的潜力和热情, 避免因全面改革使用新的教学方法, 导致的教师和学生不适应和抵触情绪, 达不到真正想要的教学效果。

另外, 模块的划分并不是固定不变的, 可以合并和拆分模块, 不同章节可以根据教师教学能力的不同、学生接受能力的不同、教学专业的不同、教师教学特点的不同等由主讲教师根据实际情况重新划分。如细胞因子一章, 可以划入前沿进展模块, 也可以划入临床应用模块, 增加了模块教学的灵活性。整个教学过程可始终按照教学大纲要求的教学内容和顺序授课, 不需要对课程进行重组, 可以避免课程重组带来的教材、教学大纲等变动, 以传统教学的惯性逐步开展模块教学, 最终达到教学方法和手段的丰富、学生学习兴趣提高等目的。

3总结

教学内容和方法的改革目的是改变传统教学的被动性, 使学生真正融入教学中, 从学习中获得更丰富的知识和技能, 模块教学既能保证学生对基础知识的掌握, 又能利用有限的课时充分发挥学生的自主学习能力和热情, 提高科研兴趣和能力, 促进基础知识与临床应用相结合。因此模块教学具有较好的推广和使用价值。

摘要：模块教学是将医学免疫学的全部课程根据各章节的知识特点、学习要求、临床结合度、基础性等不同划分为几个模块, 各模块根据其自身内容和特点选择相应的教学方式, 在保持医学免疫学基础性的同时, 可以兼顾临床知识应用、科研能力培养、现实生活相关以及学习兴趣引导。

关键词：模块教学,医学免疫学,教学,应用

参考文献

[1]林霞, 缪晓辉.本科医学微生物学和医学免疫学教学中需要处理好的几个关系 (J) .医学教育探索, 2008, 7 (11) :1156-1158.

[2]朱蕴兰, 马大龙, 徐晓军, 等.RISE与PBL教学模式在医学免疫学教学中的探索 (J) .中国高等医学教育, 2006, (11) :93-94.

[3]王丽娜, 牟东珍, 邸大琳, 等.关于本科生医学免疫学启发式教学的探讨 (J) .中国医学教育技术, 2007, 21 (3) :196-197.

[4]王炜, 赵文明, 胡永秀, 等.临床免疫学教学的几点体会 (J) .医学教育探索, 2006, 5 (10) :909-910.

[5]陈永文, 吴玉章.《医学免疫学》理论课教学改革初探 (J) .现代医药卫生, 2007, 23 (9) :1414-1415.

3.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇三

【关键词】PBL教学模式 医学免疫学 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）08-0114-02

随着医学科学的不断发展，学科划分越来越细，新的概念不断涌现，对于医学类的学生提出了更高的要求，PBL教学模式旨在培养学生独立解决问题，学以致用，通过PBL教学模式可以培养学生主动学习的能力和科学的思维能力并且促进教师的自身素质的提升，其最大的特点就是通过问题激发讨论并最终解决问题，非常适合应用到医学免疫学的教学之中。

1PBL教学模式

PBL教学模式就是以问题为基础的学习，是指在基础教学及临床教学中，将以学生作为讨论的基础，以学生为中心组建小组进行讨论式教学的一种教学模式。先提出问题然后自己讨论解决问题，讨论的过程中，学生对问题进行推理及分析，教师并不直接回答学生的问题，而是从中引导，最后进行总结归纳。其目标在于通过已经获得的知识去解决新的问题，获得新的知识，具有打破学科界限，以问题为中心来编制课程，以学生为学习的主体，教师起引导的作用。PBL教学模式正逐渐受到各国的关注，并逐渐形成一种医学教育的发展趋势。我国的医学免疫学教学仍是一种以教师讲授为主的教学模式，学生处于被动学习的状态，学生自学的时间少，不利于调动学生的主动性和积极性，学生的创造性受阻，阻碍了教学的质量和效率，只有引进PBL教学模式，才可以充分调动学生的积极性，增强学生对知识的理解，增加创造性[1]。

2PBL教学模式在医学免疫学教学中的实践应用

2.1前期的准备工作

PBL教学模式在实施前需要做的准备工作主要包含三个方面的内容，第一，编写教学大纲。PBL教学模式获得成功的关键就在于尊重客观规律，制定合适的教学大纲，所以为了适应PBL教学模式的需要应该根据医学免疫学课程的基本要求，总结以前的经验，根据《医学免疫学》来制定教学大纲；第二，编制真实的病例。教师要收集整理临床病例，筛选出教学需要的病例，保证每个病例都包涵不同的学习重点，并在病例之后提出相应的引导性问题，让学生进行更进一步的课外学习；第三，编写教师指南。由于教师的水平不同，所以对于病例的理解不同，为了避免因此带来的讨论的不同，应该编写教师指南，为病例中出现的问题提供参考。

2.2在理论教学中的应用

教师在教学的过程中除了教授免疫学的基本知识外，还要让学生接触认识最新的免疫学概念，对最新发现的免疫细胞及细胞因子有一个基本的认知，显然，若这些知识都有教师在上课的过程中传授显然是不可能的，所以只有通过PBL教学模式结合电子网络实现信息化才能够达到这一效果[2]。首先，向学生提出TH17细胞以及基因敲除等新的概念，让学生利用课外的时间对与自己研究领域相关的理论内容进行检索，阅读国内外相关的文献资料，并最终提出议题及解决方案，将这些内容在课前交给教师，教师在课前对于这些议题选取具有共性的部分，在课堂让同学们围绕一个问题进行讨论，学生对自己的问题进行解释说明，其他同学可以补充说明自己的观点或者进行提问，最后，教师进行总结归纳，提出现阶段最为可行的方案。这种PBL教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，使学生主动学习，更可以使免疫学所学的知识更加具有针对性，可以实际解决问题，促进教师和学生的共同进步。

2.3在实验教学中的应用

在医学免疫学的实验教学中，除了正规的操作以外，对于医学原理的认知及步骤的明确、结果的分析也是十分重要的。PBL教学模式要求学生在实验之前就将要做的实验的原理、步骤等基本内容在网络或者书籍上查阅清楚，理解其内容，并形成书面的报告在实验之前交给教师，在实验课前教师和学生一起准备实验所以需要的器材，了解清洗方法和消毒措施，实验课时，教师根据学生上交的报告进行分析，简要介绍实验的原理及步骤，明确注意事项，并在实验前预留出可能遇到的问题，让学生带着问题做实验，让学生开动脑筋，仔细观察，实验结束之后，让学生分组对其它组的实验成果进行检验和提问，学生自己解释回答自己所做试验中出现的问题，最后教师进行总结分析，提出共性的问题。这种实验教学模式对于培养学生的科学思维能力及研究能力是十分有利的，为将来解决实际的问题打下了坚实的基础。

3PBL教学模式存在的问题及建议

在PBL教学模式实践应用的过程中仍旧存在一些问题，对教师来说主要有教学的经验不足，PBL教学模式是一种新的教学方法，有的教师并没有真正了解其内涵；没有现成的教材提供参考，目前我国多数学校采用的教材难度较大，没有专门的PBL教材；对教师的需求量扩大，在PBL教学模式中一般每10-12名同学就需要一名指导教师。从学生的角度来看，主要是学生自身的条件不足，水平不一致，需要在课前一周乃至更长的时间就去组建讨论学习小组，查阅资料进行准备，花费过多的时间和精力，这就需要教师和学生的共同努力克服不足，教师要进一步了解PBL教学模式，真正理解其真谛和内涵，在教课的过程中能够运用PBL教学模式激发学生的兴趣，提高课堂效率，还要善于利用网络等资源，搜集有關PBL教学模式教学的有关资料，提高自身的教学水平和质量[3]；而学生也应该积极主动地参与其中，努力提高自身水平，在课前的准备过程中尽量减少不必要的环节，有效率的去准备，节约时间，提高效率。

4总结

事实证明PBL教学模式作为一种新兴的教学模式，不同于传统的教学方法和理念，突出学生的主体地位，虽然存在着一些问题，但是随着PBL教学模式的不断发展这些问题一定都会得到解决，并且PBL教学模式在培养学生的综合素质和解决问题的能力方面发挥了重要作用，相比传统的医学免疫学教学模式更具优势，所以在目前的情况下对医学免疫学的教学模式可以逐渐向PBL教学模式转变，以提高学生兴趣，让学生主动学习，提高学生的综合素质，达到更好的教学效果。

参考文献

[1] 吕昌龙，单风平.医学免疫学课程的PBL教学方法研究[J].中国高等医学教育，2011，（12）：47-48.

[2] 方亮，陈丽华，金伯泉.医学免疫学引入PBL教学模式的机遇与困境[J].基础医学教育，2012，（10）：25-26.

4.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇四

摘要：情景教学是指教师有目的地创建生动的教学场景，将枯燥的理论知识转换到贴近学生生活的情景中，与学生互动及合作，激发学生的学习热情，最终帮助学生掌握理论精髓的教学方法。通过浅谈临床医学教学运用情景教学模式的体会，总结教学经验，提高学生对临床医学探知的主动性，最终更好地使学生掌握临床医疗要领。

关键词：情景教学;临床医学;教学模式

情景教学是由英国应用语言学家在1930年～1960年发展形成的，是指教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的感知过程中不断积累知识的教学方法。情境教学模式的本质特征是激发学生的情感及学习兴趣，调动学生思维的能动性，推动学生认知活动的进行与发展，从而帮助学生更好地理解教材，更快地掌握科学知识及要领。

1情景教学的理论基础

情感促进认知原理。情感促进认知原理是情境教学的主要理论基础。情绪心理学研究表明：健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学生能主动地认知事物，让学习成为快乐的事情。认识的直观原理。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的直观去感知和理解抽象的知识，构架起理论与实践相结合的桥梁，有助于推动学生认知能力的形成。思维的相似原理。由于任何事物之间都有同一性和普遍性。教师可以人为地、有意识地创设及优化一个客观情境，提供感知对象，让学生与情境中的形象相融合，提高学生相似性记忆的能力，扩展及强化学生大脑中的知识单元。无意识和有意识的认知原理。情境教学也是利用人脑对事物具有的无意识和有意识感知的心理潜能，完成适应和改造的教学过程。我们所处的环境能被我们有意识地感知到，包括有意注意、有意记忆、有意回忆和有意体验等，但更多的则是不知不觉地影响着我们。目前，无意识心理感知是我们认知环境的主要能力，其包括无意感知、无意识记、无意体验等，是主体对客体的不自觉的认识，是人脑不可缺少的反映形式，最终与内心体验相统一。运用洛扎诺夫教育法的概念，我们是被我们生活的环境无意识地教学和教育的，也是为了它有意识地接受教学和教育。

2情景教学的实施

教师应针对不同的.教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的教学情境，调动师生间的互动气氛。教学过程中的情境是无处不在的，无论是真实的或模拟的，在一堂课的开始教师通过情境设计，导入主题词，在课堂的教学过程中不断地进行情境设计，创立问题情景，呈现问题，逐渐地扩展问题，再带动学生从不同的角度思考问题，最后进行归纳及总结，从而掌握问题的核心，具体可以采用以下几个方法。图画再现情境。用图画展示形象，再现理论情境，即把理论内容形象化。此时借助多媒体教学手段更能创设直观情景。多媒体课件能把声音、文字、图形、图像、动画、视频等信息进行艺术编排，形象地演示给学生，使基础知识的讲解更详尽，表现力更丰富，更加充分地调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。表演体会情境。即利用身体语言创设情境，它能使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。教师将学生带入特定情境，扮演某个角色，亲自体验，能使学生对教材的理解更自然、更深刻。

语言描述情境。在情境创建后，教师如果带着感情色彩进行生动形象的语言描绘，情境会更加鲜明，更能提高学生的主观感受，这对学生的认知活动起着决定性的导向作用。故事创设情境。故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。问题创设情境。教师创设问题情境可让学生产生一种有目的想达到但又不知如何达到这一目的心理状态，此时，会激发学生的求知欲，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。

3情景教学在医学教学中的运用

医学教学比较适合采用情景教学模式，因为医学不是机械化和模式化的科学，对医学知识的掌握在很大程度上需要体验和经验的积累。但医学教学内容往往是枯燥的，如果按照教材单以语言表述很难达到理想的教学效果，如果能采用情景教学模式，则极大丰富了教学方法，使教学内容变得生动起来。故事创设情境的运用。在课堂上，教师可以故事的形式描绘一个真实的病例，如某高校一优秀的学生因恶心、呕吐、胸闷及不能平卧就诊，让学生根据已学到的医学知识思考此患者可能患有什么疾病?是常见的消化系统疾病还是心血管疾病?经过课堂上的争论，最终经过鉴别诊断分析，引入主题词，其实该学生罹患尿毒症。以此开始这节课的教学，增加了学生对这一疾病的初步认识，这是利用了认识的直观原理和思维相似原理，以故事创建情景，学生会深刻领悟此类疾病的临床表现。言语描绘和表演体会情境的运用。引入主题后，教师要在教学过程中不断地进行情境设计。例如，结合这一疾病的临床表现(乏力、面容灰暗、头晕等)，指导学生如何问诊(言语描绘情景的建立)，扮演医生对学生进行体格检查(表演体会情景的建立)。

同时，加强师生的互动性，反过来让学生扮演医生，重复上述情景体验，如此加深了学生的记忆，使学生能牢固地掌握这一疾病的诊断要领。图画再现情境的运用。教师要善于利用多媒体功能，课件制作的版面要简洁，避免出现大段文字，多以图或画展示;利用色彩突出教学内容，但切忌杂乱;尽量再现临床上真实的诊疗物品，如听诊器、血尿样标本、人的大体标本和局部标本、心电图机、B超机、治疗用的血液透析机等。如临床诊断尿毒症，需要血液透析，教师可以利用多媒体展现血液透析机的原理、操作过程，让学生对所直观的物体产生心理感知，有意识或无意识地反映在大脑中，形成稳固的知识单元。问题创设情境的运用。作为教师，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，要在学生一切现有的认知基础上创设问题情境，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，这样才能促进学生主动思考、主动探索的积极性。

例如，学生在以往的媒体上了解到尿毒症病人需要透析或换肾，教师以此为基点，提出问题“尿毒症都有哪些治疗方法?”“每个治疗方法的原理及利弊?”诱导和激发学生发挥想象力，再逐一解答上述问题，比如血液透析机的工作原理，它能给病人带来什么益处，换肾的机理及病人的获益等，这样改变学生纯理论的记忆方法，让学生进行体验式感知。最后，根据上述一系列情景创立，教师引导学生以医生的角色独立进行全程诊疗活动，进行归纳和总结，使具有独立诊断疾病的能力。上述的教学过程始终贯穿着情境教学的主要理论基础———情感促进认知原理，以激发学生健康的、积极的情感，加强师生的教学互动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和认知活动的主动性，从而使学生对教材的理解更自然、更容易、更深刻。

4情景教学在医学教学中的运用体会

经过多年的临床医学教学运用情景教学模式的实践，感受到情景教学能很好地调动学生学习与实践的积极性，学生在课堂上的注意力非常集中，求知欲望浓烈;经过情景教学，很多学生对临床医学表现出浓厚的兴趣，因为在每一章节的教学后学生都能主动地提出问题，并且能有条理地表述这一章节的特征。由此证明，情景教学能大大提高教学效果。但在情景教学中，要求教师需不断地开拓思维，经常接受绘画、艺术、色彩、文学等方面的熏陶，精炼言语和形体表达能力。否则，情景教学则达不到预想的效果。

参考文献：

[1]李朝辉.教育论[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]冯卫东，王亦婧.情景教学策略[M].济南：山东师范大学出版社，2010.

[3]陈小白.多媒体教学手段在教学中的应用[J].北京工商大学学报自然科学版，2003，21：37.

5.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇五

内容提要

中等职业教育的培养目标是培养适应社会需求的实用型人才。加强会计实践教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等教育教学改革的内容之一。随着我国市场经济的不断发展，在中职财会专业教学中表现出教学方法与教学观念落后、实践教学薄弱等问题。文章在分析我国财务会计实践教学现状的基础上，提出了情景教学改革的新思路，以适应社会发展对会计专业人才的要求，同时也有助于促进教学创新改革。

关键词： 情景教学；财务会计；情景模拟 引言

对于中等职业学校学生素质来说，知识储备上还存在一定程度上的差距。在财务会计课程的教学过程中，如果按照传统的一言堂教学，学生对这些理论、抽象的内容势必产生一定的排斥，从而造成少部分学生学习理解，效率大打折扣。如何培养出财会专业知识丰富、实际操作能力强的财会人才，情景教学法成为中职学校财务会计课程改革的方向。

1情景教学法及其特点 情景教学法，是指充分利用形象，创设典型的场景，将教学内容置于特定的情景中，让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣，又可以使其养成主动学习的习惯，同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。情景教学法在财务会计教学中，以会计理论为教学依据，以会计实践活动为背景，学生通过岗位角色扮演，增加对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。1.1实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟业务操作中的特定场景，在情景模拟中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合，有助于提高学生的实践操作能力。1.2趣味性

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学单一乏味，学习效果很不理想。而情景教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。1.3开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上，教学的内容也局限于教材，是封闭性的，与社会发展相脱节。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。”而情景教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

2目前财务会计教学工作中存在的主要问题 2.1校企合作教学实践存在一定的局限性

首先，实践单位不适合多人在会计岗位上同场集中实习。其次，会计工作本身的严谨决定了实践单位不可能给学生提供充分的实训机会。最后，体现在实践单位对其商业机密安全保护制度的限制。2.2传统教学方法单一，难以激发学生的学习积极性和主动性

上课时教师根据财务会计教材内容逐项讲解，过于偏重业务处理理论知识，进行“学生记笔记”的“填鸭式”教学模式。在课堂讲解中，教师往往侧重于对会计事项的处理过程和结果加以说明，而忽视学生对实际工作操作的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，学生的学习积极性和主动性较差。此外，在教学过程中也缺乏对学生职业道德和职业判断能力的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无措，不能及时适应经济事项的变化发展，缺乏判断力和创新意识。2.3专业教师水平参差不齐

职校中从事会计教学的大多数青年教师是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，“双师型”教师所占的比例很小。由于财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼，这就导致大多数会计教师缺乏实践知识。而教师是课堂教学的组织者和管理者，作为职校的专业教师不仅要有丰富的理论知识，还要有扎实的实际操作能力，才能满足培养技能型人才的需要。2.4缺乏团队精神

传统的教学中，学生只能根据老师布置的经济业务进行处理，一人可能代替所有的岗位人员进行账务处理，并不能理解会计工作中的具体岗位之间以及与其他部门、银行、税务的关联，以致对于其工作职责、工作内容的确定不明确，不理解岗位之间的牵制关系，忽视岗位之间以及与外界之间的业务往来流程，形成了“闭门造纸”，缺乏应有的团队精神。

对此，为处理好人才的当前希求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对人才的需求，这要求我们对教学方法的改革，在强调素质教育的同时，重视学生技能的培养。3 情景教学法在财务会计教学中的重要性

情景教学法下，通过财务会计课程输入知识，并且进一步培养技能，教学与实践环节同步运行，从而达到提高学生应用技能的教学要求。

3.1 情景教学为学生提供近似真实的训练环境 拓宽教学渠道，增强教学的互动性，锻炼学生的语言能力、动手能力，理解复杂性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。将其运用在财务会计教学中，可以改善教学氛围，提高学生积极性从而提高课堂教学效率。情景教学法可通过角色演练体会到某些角色岗位的地位、作用、处境、工作要领，由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。

3.2 情景教学帮助学生理解和吸收会计理论知识

情景教学法的运用需要在有关概念、基础知识上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，有利于让学生通过模拟场景身临其境，尽快入门，提高教学效果，达到寓教于乐的目的，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力。4 情景教学法在财务会计教学中的应用

在中职会计多媒体教学过程中，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，通过情景模拟逐渐熟悉企业的经济业务发生过程，正确认知会计知识，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，更能促进学生实际操作能力的提高。4.1 创设情景教学，根据教学内容设计情境

设置情境时可模拟企业、某个部门、某个财务岗位、银行或者税务机关，学生可按自己的喜好进行不同的分工，参与其中，模拟实践。4.1.1 模拟企业与银行结算的情景

从银行结算流程来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助情景教学模拟实际工作流程。在模拟过程中，根据学生的人数设置对个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情景模拟训练。例如在支票结算中，扮演付款人的学生填写支票并交给扮演收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给扮演银行方的学生，扮演银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又例如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，扮演收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给扮演银行方的学生办理结算，扮演银行方的学生审核无误后，办理转账。扮演收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。

4.1.2 模拟企业与纳税机关办理缴款的情景

根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，扮演纳税人的学生填写纳税申报表交给扮演税各机关的学生，扮演税务机关的学生审核无误后填写缴款书交给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生凭缴款单向扮演银行方的学生办理缴款，扮演银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给扮演纳税人的学生，扮演纳税人的学生根据此单据进行会计处理。

4.1.3 模拟部门之间单证流转的情景

在内部单证流转的情景模拟中，主要是原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由扮演经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给扮演部门领导的学生审核，扮演部门领导的学生审核签名后送交扮演领导的学生进行审批，扮演企业领导的学生审批签名后再由扮演经办人的学生向扮演会计人员的学生报账，扮演会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的情景模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。4.1.4 模拟财务部门岗位之间单证流转的情景

在模拟情景中，财务部的业务流程可以进行角色扮演多，由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，目的是熟悉会计内部的功能，明晰不同类型业务的处理流程，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。主要是模拟财务内部单证的流转，涉及的关系人有出纳、会计、财务经理。例如费用的报销，由经办人送递部门领导已签字的原始凭证，扮演会计的学生审核签名，审核无误递交给扮演财务经理的学生审批，扮演出纳的学生可以根据报销单付款，最后扮演会计的学生根据已付款的原始凭证进行入账处理。4.2 演示讲解

可以让学生通过对各种角色的扮演，来分析所学习的知识，进一步掌握所学的财务会计基础知识，借此培养自己的实践能力。学生除了要有过硬的会计业务知识以外，还必须具备团队协作精神，形成良好职业素养。4.3 归纳总结

情景模拟结束之后，要引导和组织学生进行交流和讨论，通过模拟中遇到的问题进行分析、总结，达到提高业务知识水平。学生的提高取决于学生对此问题的深刻认识，取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度认识。4.4 教师角色扮演

对整个教学过程进行统筹学生在角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情景模拟过程中，有哪些问题需要注意，哪些问题需要着重提高，哪些是创新，哪些需要进一步的发扬，对学生提出的具有创新性方法一定要给予适当地鼓励和表扬。教师也应把教材知识点进行归纳、总结，特别是要在容易被遗漏的知识点上下功夫。教师一定要尊重学生，注意把握学习的客观规律，满足学生在学习过程中正常需求，指导学生掌握科学有效的学习方法。情景教学法的运用有利于激发学生学习财务会计的兴趣和积极性，促进学生会计基本知识和技能的发展，从而提高财务会计课程的课堂教学质量，收到良好的学习效果。5 结束语

要让学生既掌握相应的理论知识，又能熟练而准确规范的操作，有针对性的情景模拟是较为有效的方法。它既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过情景教学法，可促使学生勤于思考、善于决策，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。帮助学生更好的了解企业的实际环境、角色分工、沟通管理技巧，在实践中学习财务会计的专业技能，同时综合提升学生的团队协作技能，管理技能及沟通的技巧，进而提升个人综合能力素质，培养复合型、实用性的人才。

参考文献：

6.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇六

摘要：情景教学法是近些年提出的一种教学方法，利用这种教学手段，可以有效地提高教学质量，帮助学生更好地理解知识。可是，很多教师在利用这种教学方法开展教学时，并没有发挥出情景教学的作用。因此，如何发挥出情景教学的作用是每个教师需要思考的问题。

关键词：生活情景

教材内容

问题情景

初中英语是学生们进入深层次英语学习的基础入门课程，在小学期间，学生们仅仅能学习和认识最基本的词汇和句子，大部分的句子的结构仅仅局限于主谓宾三部分和词性的分析讲解等等。而当学生们进入初中英语课堂学习时，学生们不单单要记忆更多词汇，同时也要为打开语法以及更深层次英语学府的神秘大门做铺垫。因此，教师们如何更高效率引导学生们打开初中英语学习的神秘大门呢？接下来，就让我们一起来谈一谈情景教学法在初中英语课堂中有效实施策略和应用的具体方法。

一、创设生活情景，激发学生兴趣

我们都知道在平时的教学中，当我们口头讲解一个故事时很难吸引学生们的注意力。大多数时候，学生们会觉得乏味进而失去听课兴趣，从而使得学生们学习的动力大大降低，导致教学质量下降。因此，当教师们在讲课时，可以采取建立假设情景的教学方式，引导学生们积极思考，使得3学生们在思考的同时激发他们的学习兴趣，提高教学质量。

例如，当我在讲解七年级上册预备篇第一单元《Good morning》一课时，上课时我便向同学们解释道：“同学们，假设今天早晨在上课前你在教师外面遇到了你的班主任你会说一句什么呢？”“我们会说老师好。”同学们异口同声地答道。“嗯，很好，那老师如果强调是在早上清晨的时候，你们怎么问候更加贴切呢？”同学们思考了片刻答道：“老师早上好。”“对，同学们都知道当我们在日常生活中早晨习惯问候早上好，中午习惯问候中午好，当然，晚上就是晚上好。那么，同学们想要知道当两个外国人早上遇到的时候是怎么问候的吗？”“想”“那就请同学们把书翻到第一页和老师一起来学习如何用英语问候吧。”话音结束，学生们通过我建立的假设成功地激发他们的学习兴趣，并积极地投入到课本的学习中，使得教学进展更加顺利，教学效率大大提升。

假设的建立有效地提升学生们积极动脑思考的能力，同时激发学生们的学习兴趣。当学生们的兴趣被有效激发以后，就会引导学生们更加积极主动地投入到学习中并对学习新知识产生浓厚的兴趣。使得学生们更好更高效率的融入课堂教学中，提升教学质量。

二、深研教材内容，创设适宜情景

在初中英语课本上，基本每个单元都是以情景对话的方式呈现在课本中，其目的就在于更好利于学生们学习和掌握知识，简化学生们理解记忆的过程，使学生们学习起来更加轻松便利。但是，课本毕竟是文字，如果教师们在教学过程中让学生们将原文以表演的方式展示出来，相信会取得意想不到的教学效果。

例如，当我在讲解第四单元《where is my backpack?》时，我会提前要求学生们预习课文并自由组合小组在上课时将原文以情景表演的方式表演出来，由甲同学扮演书包丢失的主人公，在安排其他同学乙丙丁分别扮演回答者，如甲同学询问where is my backpack?后，乙丙丁分别作答。要求用原文的话语，可以增加但不可以删减。就这样，学生们很快便积极地进入课文的预习中并开始安排各自的任务进行排练。通过学生们提前的复习与上课时多次的演练可以成功地促使学生们队员问的记忆。学生们在表演的同时便有效地将课文记忆和背诵，使得接下来我带领学生们对各个句子进行剖析讲解时更加便利高效。以此，学生们轻轻松松便将课本知识内化，达到更高效率的学习目标。

三、创设问题情景，启发学生思维

提问可以很好的提升学生们的思维能力，当一个问题提出后，学生们为了寻找答案会更加积极主动的通过与同学交流或者翻阅书籍查找答案。因此，在初中英语教学中，教师们可以积极运用提问式教学方法帮助学生们更好的开发思维，促使学生们养成积极思考和学习课本知识的良好习惯，使得学生们学习起来更加轻松、简便。锻炼学生们思维能力。

例如，当我在讲解第八单元《when is your birthday? 》一课时，一上课我便解释道：“同学们，今天老师将带领大家一起学习生日的问候方法，我们知道生日的英文是birthday，什么时候是when，加上谓语is就构成我们的问句‘when is your birthday’的表达方式了。接着我们应该用‘my birthday is······。’的句式来回答。接下来老师将提问几个同学when is you birthday？”“my birthday is······。”一个同学回答道，接着另一个同学又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就这样，我将本节课学习的知识以提问的方式让学生们回答，一方面使学生们记忆更加深刻，另一方面也锻炼了学生们口语表达的能力。使得学生们在思考中更好更高效率的掌握和消化相关理论知识，实现教学目标高效性目标。

提问式教学方法可以有效地为学生们提供积更加浓厚的学习氛围，同时，学生们积极地发言也有效地带动课堂学习气氛，激发学生们学习的主动性。活跃的气氛也更加易于学生们思考。因此，教师们应该积极采用此种方法并有效利用。

总之，教师们在初中英语教学中积极采用丰富多彩的情景教学方法可以有效地提升学生们的学习积极性，激发学生们探索和研究外国语言文学的魅力。这样，可以让学生们在轻松愉悦的学习氛围中更加高效率地完成学习任务。教师们要善于运用多种情景教学方法培养学生们学习和探索外国语言以及文化习俗的兴趣，为学生们以后走出国门，更好的与外国友人接触交流打下良好的积淀。

参考文献：

7.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇七

双语教学是当前教学改革的重点和难点[2], 将其与情景式教学有机结合, 可使学生在轻松的氛围中学习专业外语, 弥补了单纯双语教学的枯燥与理解困难等缺点。

1 情景式教学在临床实习双语教学中的作用

1.1 将真实病人与临床实践相结合

临床实习需要学生增强动手能力, 正确掌握基本操作技能[3,4], 而随着医学伦理学的发展, 学生在临床实践中动手操作的机会越来越少[5], 尤其对于危重患者, 不可能配合教学工作, 如何将真实病人与临床实践相结合成为实习面临的首要问题。情景式教学使这一问题得到了很好的解决, 在模拟情境下使临床操作具有可行性, 在此基础上, 双语教学得以有计划的开展实施。

1.2 利于提高教学效果

通过情景式教学生动直观的模拟, 突出知识要点, 激发学习兴趣, 增强理解能力, 符合心理学“兴趣主导、情景交融、寓教于乐”的教学模式[2]。同时融入双语教学, 可以充分调动学生的求知欲望, 培养自主学习能力, 提高教学效果。

2 课前准备

2.1 教师的准备

对重症医学而言, 患者大多因病情危重由其它科室转入, 最初就诊的原因各异, 病情复杂, 需要选取典型病例精心备课, 内容既要符合教学大纲的要求, 又要符合学生的认知能力。根据教学需求设置教学情景, 突出重点, 让学生容易理解和掌握。

2.2 学生的准备

根据选定病例设置教学情境, 让学生提前准备。当学生所掌握的知识不足以解决已产生的认识任务时, 就会引起智力困窘状况, 有利于学生进入病案情况之后积极的思考问题, 启发思维[6], 通过搜集资料自我学习, 初步具备相关的医学背景知识, 利于相应医学英语的把握[7], 从而取得良好的学习效果。

3 教学方法

3.1 从词汇开始

实习初期, 通过情景式教学, 使学生适应重症医学的临床环境, 逐步掌握专业知识, 这一阶段的英语教学采取简单渗透的方式, 用英文讲解部分医学定义和关键词, 特别是临床常用的英文缩写, 比如ARDS, MODS等, 让学生有机会接触专业英语, 为下一步的表达奠定基础。

3.2 融入英语表达

目前的临床教学模式逐步转变为以学生为主体, 注重培养学生独立分析和解决问题的能力。学生需要应用理论知识系统的完成典型病例的诊治。从接诊开始, 询问病史、体格检查, 结合辅助资料作出初步诊断, 制定诊疗计划。临床实习时, 学生基本掌握了采集病例资料的方法, 加上前期专业英语词汇的积累, 在实习中期可逐步融入一些常用的英语表达方式。比如询问病史, 现病史 (History of present illness) 和既往史 (Past history) 等, 大多有相对固定的表达方式, 学生通过反复应用可以逐渐掌握。

3.3 全英文教学

在学生逐渐掌握词汇、固定用法乃至句型后, 可采用全英文教学。该院从2010年开始聘请外教采用情景式双语教学, 与学生面对面交流, 营造出良好的英语语言环境, 大大提高了学生的学习积极性, 不仅促进了英语的听、说能力, 并可以比较不同的学术观点, 真正融入双语学习中。

3.4 课后评价

通过课后总结和学生反馈进行教学评价, 对教学过程作出及时有效的调整, 真正做到教学相长。

4 需要注意的问题

4.1 以临床病例为基础

虽然是情景模拟的教学方式, 但不能脱离临床, 需要以真实病例为基础, 才能真正适应临床, 将课堂理论运用于临床实践, 达到实习目的。

4.2 明确教学目的

双语教学首先是传递专业知识, 继而以双语交流为手段, 使学生的英语能力得到提高[8]。要在确保学生掌握专业知识的前提下, 再根据教学内容来决定英语教学的比例, 分阶段逐步强化英语教学, 最终达到双语教学的目的。

4.3 解决师资问题

重症医学所涉及的病种多、学科广, 要求教师有扎实的理论基础和丰富的临床经验, 而双语教学对教师的要求不仅要精通专业知识, 还要具备相当水准的英语能力。师资是推动双语教学的关键问题之一, 目前的解决途径主要有3种:聘请外籍专家;吸引归国留学人员;对骨干教师进行重点培养。前两种途径受费用及教学条件等诸多因素影响, 难以满足系统教学的要求, 因此重点培养骨干教师是目前解决双语教学师资问题的主要途径[9]。重症医学在国外起步早、发展快, 在基本理论和操作技术等方面均具有更多的经验。通过开展和优化重症医学双语教学, 将有效地促使医学生利用英语语言拓展专业知识的学习和交流, 推动我国重症医学的国际化发展。

摘要：通过分析情景式教学在重症医学临床实习双语教学中的作用, 具体探讨情景式双语教学的课前准备、教学方法以及可能存在的问题和解决办法, 提示基于情景式教学模式, 在重症医学临床实习中开展双语教学是切实可行的, 有助于提高教学效果。

关键词：双语教学,情景式教学,临床实习,重症医学

参考文献

[1]杨婧, 冯涛, 代巧妹, 等.情景式与任务驱动式教学法联合应用于病理学实验课的实践与思考[J].安徽医学, 2011, 32 (3) :370-372.

[2]胡水清, 张玫, 樊洁, 等.多媒体-双语教学在临床内科学中的应用和探索[J].重庆医学, 2011, 40 (3) :306-307.

[3]黄春玉, 冯力民, 王歆莉, 等.提高医学生妇产科临床实习质量方法的探讨[J].西北医学教育, 2013, 21 (1) :191-193.

[4]张英谦, 吴石白, 刘静, 等.医学生临床实习阶段检体诊断学教学实践与体会[J].卫生职业教育, 2013, 31 (1) :95-96.

[5]杨建中, 彭鹏, 李文超, 等.模拟情景式教学程序在心肺复苏教学中的应用[J].海南医学, 2013, 24 (7) :1072-1073.

[6]薛芳.情景教学在ICU监护技术教学中的应用[J].中外医疗, 2011 (20) :146-148.

[7]孙婕.浅析医学英语的语言特点[J].重庆医学, 2011, 40 (8) :827-828.

[8]张吉强, 郭强, 张东梅, 等.W3H1:让医学生双语教学不再流于形式[J].西北医学教育, 2012, 20 (1) :135-137.

8.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇八

关键词：情景模拟教学法；教学模式

中国分类号：G642

基金项目：泸州医学院教改课题（项目编号2011004）

情景模拟教学法，是通过对事件或事物发生发展的情景、环境、过程的虚拟再现，让学生在接近现实情况下扮演某种角色，并和其中的人或事产生互动的一种教学方法。它通过创设出真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，帮助学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变教学枯燥无味的局面[1，2]。本研究的目的就是在口腔医学教学过程中尝试应用情景式教学，探索能引导学生主动学习，培养临床思维能力、应对能力，提高教学质量的教学模式。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象泸州医学院口腔医学院2009级本科，共46人，所有学生均完成口腔专业理论课学习，尚未进入临床实习。

1.2 教学方法研究对象随机分成两组，一组采用传统教学，将学生所学临床知识串讲，另一组采用情景模拟教学法，由教师扮演临床患者，提供案例，学生扮演医生，与教师互动模拟临床接诊过程，并在仿真头模及综合治疗台上完成临床检及治疗的操作。

1.3 教学效果评价标准学生完成临床实习后由带习教师对其实习成绩评分，实习成绩评分项目包括医患沟通能力，综合分析能力，临床操作技能。带习教师不清楚学生分组情况。

2.结果

实验组学生平均成绩85.64±2.56，对照组学生平均成绩78.32±1.87，两组成绩具有统计学差异﹙p<0.05﹚。

3.讨论

口腔医学是一门应用性极强的综合性课程，因此在口腔医学人才的培养过程中基础理论知识的教授和实践应用能力的培养同等重要。然而，我国目前的口腔医学教育现状是理论与实践分离，学生先在课堂上学习基础理论知识，然后进行临床实习，学生花费大量时间学习和记忆理论知识，却难以灵活运用到临床实践中去。如何构筑一道桥梁引导学生能顺利从理论知识的学习过渡到临床实践技能的培养成为教学改革的一個重要探讨内容。

情景模拟教学法是在教学过程中，学生扮演医生的角色，对模拟患者进行问诊，检查，获取信息，再利用理论知识综合分析，对患者进行诊断，最后制定治疗方案并在模型上进行操作演练的一种教学方法。这种教学法生动活泼，学与用相辅相成，帮助学生将理论知识和临床实践相互印证、沟通，提高学生对所学理论知识的理解记忆，培养学生的知识迁移能力。在教学过程中，学生不再是被动的接收信息，而是通过对外部信息的收集，利用自己的理论知识背景进行选择加工和处理，构建自己的知识框架，提高综合思考及逻辑推理能力。通过学生与模拟患者的互动，在教师的引导下，学生的临床应对能力及决策能力得到锻炼，有利于发挥主观能动作用，提高学生的学习积极性，同时能够培养学生的临床自主学习能力，使学生能够从心理上由一个医学生向职业临床医生进行转变，为接下来的临床实习和工作打下坚实的基础[3]。

尽管情景模拟教学法较传统教学法有其显著的优点，但也有限制其推广的局限性。首先情景模拟教学法要求学生具备一定的理论知识，因此它适用于传统理论教学结束后，临床实习前的阶段。其次情景模拟教学法对教学环境有较高的要求，需要有能模拟临床工作环境的设备及模拟患者，目前我国口腔医学教学使用的模拟设备主要是仿真头模及综合治疗台，这类模拟设备不具备与使用者进行交互应答的功能，无法真实模拟临床环境。而能与使用者交互的口腔医学实习模拟系统价格昂贵，无法满足目前的教学条件。再次，情景模拟教学法的考核体系与传统教学法不同，情景模拟教学法主要是对能力的培养，而能力的考核不能仅凭卷面的考试，如何构筑科学的考核体系是今后教学实践中需继续探讨的课题。

参考文献

[1] 万学红，姚巡，卿平.现代医学模拟教学的发展及其对医学教育的影响[J].中国循证医学杂志，2008，8（6）：413-415

[2] 程守梅，贺彦凤，刘云波.论情境模拟教学法的理论依据[J].成人教育，2011，（7）：43-44

9.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇九

摘要：在素质教育背景下，小学心理健康教育教学已被提出全新的要求，教学理念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化。随之，情境教学不断被应用到小学心理健康教育教学中，提高学生参与课堂教学程度的同时，利于培养其多方面素养。因此，本文从不同角度入手客观阐述了情境教学在小学心理健康教育教学应用的作用以及具体路径。

关键词：情景教学 小学 心理健康教育教学 应用

在学生整个成长过程中，小学阶段是其特别重要的时期，这是他们开始集体生活的初始阶段，也是他们更好地进入下阶段学习的首要前提。由于小学生年龄较小，极易受到周围环境的影响，情绪波动变化，出现各种心理问题，比如，自卑、厌学。在这一背景下，小学教师必须引起高度重视，要随时关注班级学生的心理健康，采用多样化的教学方法，在无形中对其进行必要的心理健康教育，有效解决其学习课程知识中出现的各类心理问题，促使他们快乐地学习课程知识。在小学心理健康教育教学过程中，情景教学这一重要教学方法不断被应用其中，发挥着不可忽视的关键性作用，利于提高学生参与课堂教学的积极性、主动性，使其逐渐对课程知识的学习产生浓厚的兴趣，意识到学习的重要性，认真学习课程知识。同时，情景教学的应用利于活跃心理健康教育教学课堂氛围，增加课堂教学的趣味性，为学生创设一种“和谐、民主”的课堂氛围，使其在良好的教学情景中扮演不同的角色，获得心理体验的同时，更好地认识自己。此外，在情景教学作用下，利于培养小学生多方面能力，独立思考问题的能力、创新能力等，能够在学习课程知识中获得快乐感、成就感，促进其“德、智、体”等全面发展。

一、借助教材中的插图，展开情景教学

在新课标背景下，图文并茂是小学心理健康课程的显著特征，而这正好符合小学生各方面特点。在心理健康教育教学中，教师要巧妙利用教材中的插图，在描述插图、问答过程中，巧妙利用情境教学，创设良好的教学环境氛围，顺利导出新课题内容，便于学生对新课题知识留下初步印象，激起探索欲望、求知欲望，积极融入到心理健康课堂教学中，为课堂教学各环节的有序进行提供重要的保障。以“看一看、听一听”为例，教师可以借助情景教学，在“听、看”训练中培养学生如何集中注意力。教师可以根据章节内容，根据不同类型的插图，为学生模拟真实化的情景，模拟化的动物园，促使他们更好地了解插图内容，理解相关心理健康课程知识的基础上，根据他们的表现，在无形中对其进行心理健康教育，培养他们多方面素养。

二、借助表演感悟情景，展开情景教学

在对小学生进行心理健康教育过程中，引导他们积极参与其中尤为重要，想要充分发挥情景教学质量，教师可以根据小学生各方面情况，结合他们已有的生活与知识经验，构建合理化的表演感悟情景，引导他们参与其中，进行角色扮演，来对其进行心理健康教育。以“谢谢你对我的关心”为例，在课程教学过程中，教师便可以根据班级学生各方面能力，将其划分为不同的小组，让他们以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，比如，老师、父母，在角色扮演中获取情感体验，逐渐学会换位思考，借助角色表现其喜怒哀乐，确保其更好地流露自己的真实情感。教师可以让班级学生根据该章节内容，以“谢谢你对我的关心”为主题，充分发挥自身各方面潜力，相互探讨、交流，小组长要根据组员各方面能力，明确分工，编排相关的表演节目，以小组为单位到讲台上进行表演，表演最佳小组将会获得一定奖励，促使班级中每位学生都融入到心理健康课程教学中，有效转变其传统教学模式中的“被动角色”，扮演“主动角色”，强化其主动意识，使其无形中进入对应的角色，在角色情景中，深刻体会老师乃至父母对自己的关心、关爱，学会尊重、理解老师以及父母，在情景教学作用下，在无形中对学生进行必要的感恩教育，培养学会感恩的好品质。在角色扮演情景中，教师只需要根据学生存在的问题，积极引导，确保教学各环节有序进行，而不要过分干预学生，要根据各小组学生表演情况，加以总结，优化完善心理健康课堂教学方法，更好地提高课堂教学质量。

三、利用游戏情景，展开情景教学

对于小学生来说，游戏深受他们喜爱，已成为他们日常生活中不可割舍的重要组成部分。在对学生进行心理健康教育过程中，教师要巧妙抓住这点，多层次贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的游戏，将其巧妙融入到课堂教学中，丰富心理健康课堂教学内容的基础上，活跃课堂氛围，构建高效课堂，使其在玩中愉快地学习，培养其多方面能力。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学过程中，教师可以根据该章节内容，准确把握重点、难点知识，巧妙设计符合小学生各方面特征的体验游戏，使其在“玩中学、玩中知、玩中用”等，促使在游戏情景中全面、准确理解课程知识，并将其灵活应用到实践中，培养其多方面素养的基础上，逐渐提高其综合实践能力。在“认识情绪”章节学习中，为了帮助学生更好地理解“情绪”这一抽象概念，教师可以围绕课程内容，巧妙设计相关的游戏，比如，情绪模仿秀、情绪万花筒，从不同角度入手引导班级不同层次学生积极、主动参与其中，使其在关于“情绪”游戏中对“情绪”有正确的认识，全方位准确了解自身情绪动态变化，为“情绪”后续相关章节的学习提供有利的保障。在学习“体验情绪”章节知识中，教师可以设计关于“积极、消极”情绪的游戏，引导他们积极参与到对应对应的游戏情绪中，教师要根据学生在情绪游戏中情绪变化情况，对其进行针对性地心理辅导，使其在“体验情绪”过程中深刻意识到控制自身情绪的重要性。进而，教师可以从不同角度入手向学生介绍一些关于控制自身情绪的小技巧等，学会借助多方力量来控制自身情绪，比如，朋友。对于这方面来说，教师可以巧设相关游戏，比如，握手游戏，创设良好的教学情景，促使学生在互动过程中，深刻感受到朋友在自己成长道路上的重要性，可以“陪伴、倾诉”等，学会和朋友分享，注重友谊的基础上，学会在朋友的帮助下有效控制自身不良情绪，相互帮助，共同成长，逐渐培养其良好控制自身情绪的好品质，为拥有健康的心理埋下伏笔。

四、借助多媒体技术，展开情景教学

在科学技术发展的浪潮中，多媒体技术飞速发展，已被广泛应用到各阶段课程教学中。在小学心理健康课程教学中，教师可以优化利用多媒体技术集“图片、文字、动画”等于一身的特点，促使抽象、复杂的心理健康课程知识更加生动、形象，引导学生积极参与到课堂教学中。以“做情绪的主人”为例，在课堂教学中，教师可以让班级学生观看关于“情绪”的搞笑图片、短片等，有效活跃课堂氛围，创设良好的教学情景，进而，教师可以围绕章节内容，巧设问题情景，让班级学生相互探讨、交流，不断探寻问题的答案，多鼓励他们大胆发言，大胆说出自己的看法、观点，引导他们主动思考问题，更好地融入到课堂教学中。教师可以根据学生回答情况，优化课堂教学环节，更好地展开情景教学，促使学生更好地认识“高兴、恐惧、紧张”等情绪，学会在遇到挫折、困难的时候有效控制自身情绪，不被情绪左右，避免出现心理问题，学习课程知识以及技能的基础上，能够健康成长。

总而言之，在新形势下，小学教师必须全方位客观认识情景教学，将其巧妙融入到心理健康课程教学中，根据小学生各方面情况，创设不同类型的情景，游戏情景、角色扮演情景等，优化利用多样化教学手段，有效展开情景教学。以此，为学生营造一种良好的课堂氛围，引导他们学习心理健康课程知识的同时，在无形中对其进行必要地心理健康教育，帮助他们将所掌握的心理健康知识应用到实践中，在老师、父母等帮助下，有效解决自身心理健康问题，塑造健全的人格，促进其全面发展，将素质教育理念有效落到实处。

参考文献：

10.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇十

【关键词】情景模拟教学法 实训教学 导游英语

一、引言

以岗位为导向、以技能竞赛为契机、以考取职业资格证书为促进手段，已成为高职实训教学的培养模式，以适应社会发展的需要。实训教学是培养高职学生实践和就业能力的关键环节。因此，加快改革实训教学方法，提高实训教学质量，是高职院校培养实用型人才和实现长久发展的必然之路。

我国旅游业的迅速发展急需一批涉外导游人才，既要具备专业的导游知识，又要拥有较好的英语表达和沟通能力。因此，高职院校在开设旅游相关的实训课程时，必须改革教学方法，努力提高学生的实操和就业能力。本文以导游英语为例，分析情景模拟教学法在实训课程中的应用，希望能取得一定的成效，供大家参考。

二、高职实训教学的现状及问题

高职院校办学的目标应该是不断向社会输送优秀的专业技能人才，满足社会各行各业的发展需要。而实现目标的必然途径之一是加强对学生的实训教学，不断提高学生学以致用的能力。大部分高职院校在思想上的重视还不够，导致资金和师资力量的投入远远达不到企业发展的需求。实训室设施设备更新不及时，实训老师进企业参与培训的机会较少，学生接触一线企业的机会就更少。

实训教学的质量离不开指导老师的水平。专业知识扎实、实践经验丰富的老师是培养理论与实践水平较高学生的重要保证。而目前的现状是实训老师的实践水平有限，一线经验不足，在实训课堂上讲授的知识、设计的实训项目跟不上时代的脚步，与企业的发展脱节。更有甚者，在课程设置上倾向于理论教学，而实训安排的时间较少，达不到培养学生职业技能的目标。

高职的学生基础知识比较薄弱，尤其是英语方面，有的甚至不会也不愿意开口讲英语。如果老师继续采取高中时期的填鸭式教学，以讲授的方式为主，不改革教学方法，不免将引起学生的厌学与反感。学生的实训学习积极性不高，势必会影响实训教学质量。

三、改革教学方法，提升实训教学质量

从根本上改变现状的重要途径之一是改革教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。以导游英语为例，因为其课程实践性很强，实用性很大。导游在带领外国旅游团时，运用的知识面很广，既需要专业的导游知识，又需要很强的交际能力和综合技能。如果在实训课堂中一味地采取老师讲解的方法，明显不利于提高学生的职业技能。

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在训练学生的英语导游能力时采用此种教学方法，课堂的主角不再是教师而是学生，给学生创造尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中获取知识、增长才干。

1.情景模拟教学法在导游英语实训教学中的实施

导游英语是一种实用型专业英语，以导游知识为载体，灵活运用英语与外国游客打交道，涉及食住行游购娱等方面，突出学生作为涉外导游的职业技能和交际能力。可模拟的情景很多，如机场接机、沿途致欢迎词、入住酒店、核对行程、景点导游等等。在实训课堂上运用情景模拟教学法来提高学生的实操水平和语言能力是提高实训教学质量的有效途径。为了更好地实施此种教学方法，需要分阶段做好充分地准备，以保证教学的顺利进行。如下图：

2.以实例来分析情景模拟教学法在导游英语实?课堂中的应用

实训内容：接待一个来自澳大利亚的10人旅游团（其中4名男士，6名女士），在长沙进行为期三天三夜的游览观光活动。旅游团预计2017年12月1日下午4：30抵达长沙，12月4日下午1：30离开。

实训对象：旅游管理16级学生。

实训目的和要求：培养学生的交际能力和团队合作精神，训练学生的职业技能和岗位能力。熟悉带团的整个工作流程，能用较流利的英语完成整个带团工作。

实训方式：情景模拟导游，以角色扮演为主。

实训步骤：

第一步是教学准备阶段：情景知识传授、确定分组。

教师在传授导游英语知识时，应充分利用实训资源，如多媒体、校内外实训基地等等。如在讲解入住服务这个模块时，教师可以利用多媒体播放办理入住的视频，让学生最开始获得一个直观的视觉效应，了解办理入住的步骤和注意事项;再给学生讲解视频中对话的内容以及学生要掌握的专业词汇、短语和句子。关于酒店入住的一些扩展知识如住宿登记卡、酒店房型、客房设施设备等，教师可以通过展示图片的方式传授给学生。并以小游戏和竞赛的方式考查学生对这些专业知识的掌握程度。之后，通过自愿组合的方式对全班进行分组，假如旅游管理16级共有41个学生，按照6到8人一组分为6个小组，每个小组安排一个组长，负责统筹协调等工作。带团旅游的角色如全陪、地陪、酒店前台工作人员、楼层服务员、客房部经理、游客等等，可根据对话的内容来确定。接着，要求学生通过角色扮演的方式练习视频对话，并在课堂上把对话模拟出来，做到脱稿、互换角色。在每一小组完成模拟对话后，教师应及时做出总结，表扬和鼓励好的地方，指出需要改进的地方，如语音语调、动作和表情的配合，等等。如果条件允许，带领学生去校内客房实训室的前台、客房进行情景模拟对话，给学生创造身临其境的机会，达到培训学生导游英语能力的目的。

第二步是教学模拟阶段：编制情景对话并演练、角色扮演。

按照实训内容即接待来自澳大利亚的旅游团在长沙参观三天三夜，应包括以下六个最主要的环节：机场接机、致欢迎词、办理入住、核对行程、游览观光、送站服务。每个小组负责一个环节，在设计和编制对话时，根据分配的角色共同出谋划策，明确分工，借助一切可以利用的设施设备。例如在编制机场接机这个情景对话时，学生可以利用多媒体设计一个机场的背景。为了丰富对话，学生还可以自主增加一些内容，如帮助游客处理行李丢失等问题。这样可以培养学生的发散性思维能力和处理问题的应变能力。编制完对话后要进行演练，达到脱稿并表达较流利的程度。一切准备工作就绪后，每个小组通过角色扮演的方式在实训课堂中把编制的对话表演出来。时间允许的话，让每个小组表演不同的环节，熟悉带团的整个操作流程。

第三步是教学总结阶段：学生自评、学生互评、教师点评。

台上有小组模拟情景对话的时候，台下的学生应该认真聆听。每个小组表演完后，首先，表演的小组对自己各方面的表现进行自评，指出突出和不足的地方;然后，台下的5个小组分别提出自己的看法和建议。最后，教师对每个小组的表演以及大家的评论进行总评，肯定和鼓励好的地方，指出需要改进的方面。对于配合很好的小组和表现积极的学生，教师要提出郑重地表扬，如给平时成绩加分、发纪念品等等，起到一个相互促进的作用。

3.在实训教学中应用情景模拟教学法应注意的几个问题

（1）情景模拟目标应明确

教师首先应明确教学目标，即作为导游能用流利的英语介绍景点、能专业地回答游客提出的问题;作为游客能及时提出自己的疑问并对导游的景点介绍做出回应。在传授情景知识时，老师应放慢速度，对于重点和难点应多次强调，利用学生感兴趣的方式如小游戏、竞赛等考查学生的掌握程度。学生的掌握程度越好，就越有利于他们角色扮演时的发挥，因而也能增强他们学习导游英语的信心。

（2）简化情境模拟中的对话用语

教师在实训课堂上应用情景模拟教学法时，应结合学生的实际水平进行教学。如果太难，学生跟不上，将会打击他们学习的积极性，更加影响后面实训活动的开展。如在讲解核对行程这一模块时，教师可以利用PPT对行程中的各景点做简单的介绍，把常用的句型列出来。难点主要是各个景点的英文表达，教师应尽可能使用简单的英文，以便学生更容易理解和接受。如景点拙政园的英文表达有两种方式，即theHumbleAdministrator’sGarden和ZhuozhengGarden。想比较而言，后面的表达方式更简单。只有学生理解了教师所传授的内容，才能坚定学生学习导游英语的信心。

（3）在实训中采用鼓励教学

情景模拟教学法的最大特征就是情景再现，这不仅要求学生发挥积极合作的精神，而且需要学生协调好表演和情景的关系。在实训过程中，如果学生的英语基础和导游专业知识较好，角色扮演将会得心应手;否则将会问题重重，从而导致学生产生自卑和胆怯心理。在这种情形下，老师应该多鼓励这些基础较弱的学生，采用各种激励法来帮助他们勇敢地走出第一步，即敢于并愿意开口讲英语，坚持下去，他们发挥主观能动性的意愿和热情将会逐渐增强。日积月累，大家学习导游英语的信心和能力也会不断提高。

四、结语

情景模拟教学法是一种利用各种设施设备场所等来模拟现实生活的教学方法。导游英语采用情景模拟教学的方法不仅可以活跃实训课堂气氛，丰富学生的想象力和创造力，而且可以培养学生的导游英语交际能力和岗位就业能力。但是，因为部分学生基础较弱给实训教学带来了一定的阻力。因此，教师在教学准备阶段应多费功夫，教学模拟阶段多加提示，教学总结阶段多加鼓励。参考文献：

11.情景教学在健康评估教学中的应用 篇十一

内容摘要：在护理专业课程设置中，健康评估既是一门重要的专业基础课程，也是一门基础医学课程和临床护理课程间的桥梁课程。该课程从护理学角度对被评估者现存的或潜在的健康问题的反应进行全面评估，监测和判断病情变化，作出护理诊断。健康评估课程是护生面临的第一门专业课程，由于理论知识比较抽象，实践性很强，学生在缺少相关专业知识的前提下，对内容的理解存在难度。健康评估是一门实践性很强的护理主干课程，在教学方法和手段的改革与建设中必须加强课程的实践教学，强化基本技能培训，注重现代科学技术在教学中的应用，才能取得良好的效果。情景教学通过设立不同的情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，将理论知识演化为直观内容，改变学员被动的教育状况。笔者在健康评估教学中，根据教学内容有选择地使用情景教学，充分调动护生学习的积极性和主动性，使呆板、低效的教学模式变得生动、高效。

关键词：情景教学 健康评估

1. 情景教学的实践

1.1以多媒体介导的情景教学

现代信息技术，特别是多媒体技术的飞速发展，以其数字化、网络化、智能化的优越性能，正成为我们提高教学质量、改革教学方法的重要手段。在健康评估的教学中，恰当使用各种教学媒体，运用图形、声音、图像、动画等信息为一体的教学资源，再现临床的情景，将能极大激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。在多媒体课件的文字表述中插入图片或视频录像，在讲解症状或体征的同时打开链接看图片或录像。如皮疹、面容与表情、体位与步态等一般体格检查；神经系统的各种阳性体征；心、肺、腹部检查的各种阳性表现。尤其在心脏杂音的教学中，利用多媒体课件，播放各种心脏杂音，让学生真切地听到二尖瓣狭窄的“隆隆样”杂音，二尖瓣关闭不全的“吹风样”杂音，主动脉瓣关闭不全的“叹气样”杂音等，使学生能够闻其声、临其境，把无法用语言解释清楚的东西形象化、具体化，提高了教学效果。

1.2以模拟为核心的互动式情景教学

模拟情境教学法是近年来被教育工作者广为提倡的一种教学方法，一般由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等几个环节构成， 本校2004年已建成了相当规模的临床模拟实训中心，设置了配套齐全的模拟病房和模拟病人，为教学提供了良好的环境。实训时我们将学生分成几个小组，模拟正式的临床护理工作环境，让学生扮演一些临床常见疾病的患者，模拟其症状和一些体征，其他学生为评估者。从患者入院开始，由护理评估者采集病史，进行身体、心理和社会的评估，书写护理病历，让学生真正体会临床护士的角色。通过演练培养学生的临床操作能力、处理人际关系的能力，同时体现对患者及家属的人文关怀、沟通技巧等素质要求。随着学生对真实临床情境的体验和对临床技术掌握的加深，设计更加复杂的实训项目，由浅入深、由易到难，逐渐实践对患者的全面评估。

2. 教学效果

经两个学期的情景教学，大部分学生均认为此种教学方法可加深对理论知识的理解，提高对知识的综合运用能力，在座谈会上，学生反映“在模拟环境下进行实践课，有一种职业感、紧张感，能锻炼头脑的灵活性和临床操作技能，能加深对理论知识的理解和记忆”。“经过几次模拟练后，能很好地用通俗的语言与“患者”沟通了，这很大程度上提高了我们和被评估者的沟通能力”。

3. 体会

情景教学激发了学生的学习兴趣，尤其是模拟情景教学，贴近临床实际，无论是模拟患者，还是模拟护理人员，学生都能认真当好各自的角色，使被动学习变为主动学习，有利于提高学生理论联系实际的能力。在模拟实践中给学生创造一种全真的临床情境，使学生有在临床实际工作的真实感，有针对性地复习了课堂内容，有利于学生将所学的知识与实际工作结合，缩短课堂教学与临床工作的距离。在相互模拟和交流中发现问题，反馈指导，从而达到巩固理论知识的目的。另外，由于模拟教学有医疗环境而无医疗风险，在实践中允许学生犯错误及改正错误，因此促进了护生临床经验的积累和思维的成熟。情景教学法对教师的备教也是一种挑战。多媒体情景教学要求教师广泛收集音频和视频资料，对教师使用互联网工具和运用计算机技术的能力提出了很高的要求；而模拟情景教学要求教师根据教材的内容，设计教学的模拟背景和环境，收集大量的临床护理教学资料，准备更多、更合理的让学生容易模拟的教学情景，增加了备课的难度，也调动了教师的教学积极性。

12.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇十二

关键词：CBS,PBL,临床医学,免疫学

免疫学是发展迅速的前沿学科, 也是医学基础课程。 其教学不仅向学生传授医学免疫学的基础理论知识和基本的实验技能, 更重要的是帮助临床医学生建立临床思维模式, 逐步培养学生在临床学习及工作中分析和处理问题的能力。 免疫学的系统性和理论性比较强, 在传统教学中注重知识结构的完整性、逻辑性, 并采取循序渐进的方法, 这有利于培养学生扎实的医学基础知识, 但学生在学习时往往产生枯燥乏味的感觉。 随着教学改革的深入, 针对免疫学教学中存在的问题, 本教研室先后尝试了PBL教学法、CBS教学法[1以及 “ 典型案例与问题式教学相结合 (CBS联合PBL) ”的教学模式等, 这些教学改革和尝试的目的都是为了提高医学免疫学教学质量和引起学生学习兴趣, 培养出具有知识、能力、素质并重的高层次人才。在应用和实施该教学法的过程中我们发现, 对于没有任何临床实践经验的低年级医学生, 采用CBS联合PBL教学模式, 将真实的案例直接置入直观而又现实的情景模式中, 以问题为导向, 使学生以参与者的身份通过自学、研究、讨论和合作解决、处理此类问题, 有利于培养临床医学生的临床思维及综合应用能力[2,3,4], 在医学免疫学的教学中值得应用和推广, 但在教学实践中该教学法也存在一些问题。 本文就近年来免疫学教学中的CBS联合PBL教学法的体会总结如下:

1 PBL与CBS相结合的教学模式在免疫学教学中的实施

基于CBS联合PBL的免疫学教方法是一种以学生为主体、以案例为引导、以问题为本的综合教学方法, 在基础及临床教学中应用取得了良好的效果[5]。 但在教学具体实施过程中应遵循以下几个要点: 首先精心选取案例并设计系列问题。 按照教学大纲的要求, 反映教学的重点和难点, 选择近期来自免疫相关科室, 如感染科或风湿科收治的、诊疗过程记录较为详实的病例, 病历内容应具有启发性和针对性, 同时所选病例还应具备完善的影像、实验室等辅助检查的资料, 学生们基本可以通过所学的相关知识, 经过思考, 初步能正确推断出结论。 案例中问题的设计把握由易到难, 由浅入深, 同时注重相关基础及临床知识点之间的逻辑关系, 学生可通过已有的基础知识及课后查阅资料解答这些问题, 从而培养及提高学生分析和解决问题的能力。 同时, 授课教师编写相应的教案, 包括学生用和教师用教案。 其次, 组织学生查找相关资料。 授课前1 周, 教师将学生用教案 (包括案例和思考讨论题目) 发给学生, 向学生说明教学的目标和具体安排, 使明确学生提前知道在本章节需要掌握的内容。学生6~10 人自由组合成一个学习小组, 指导小组成员根据下发资料预先确定自己学习的难点、重点及需要讨论的问题, 安排学生在课前通过查阅文献、参考书等方式完成案例进行相关知识的获取及积累。 由于课堂中有小组讨论环节, 此时应注意各小组间人员搭配, 强调互助合作意识。 接下来进入小组学习讨论阶段。 此时教师以引导者的身份出现, 教学中可将多年总结和经验教训传授给学生, 并以案例导入新课, 并围绕病例提出问题, 组织学生展开课堂讨论和讲解。 学生根据教师提出的实际问题进行认真思考, 结合所学基础知识, 从实际案例着手, 根据病史、辅助检查结果及相关文献资料, 对案例资料进行再分析。 由于免疫学是基础课在教学中应偏重与组织胚胎学、病理学、生理学及病理生理等学科知识的相互联系和融会贯通, 对临床治疗采取略讲, 这样既保证了学生学习的兴趣, 又有效地融合了各门基础课程, 有利于学生完整知识体系的构建。 课堂讨论是知识再现和巩固的过程, 此过程中教师以学生为主体, 引导学生充分发挥学习的主观能动性, 可以采取组织学生分小组进行讨论并推选小组代表发言, 也可以随机从学生中指定组长, 由组长控制讨论进度、带领大家将案例资料总结归纳, 通过板书逐一列出, 给出初步的诊断及病因分析, 学生们则围绕初步诊断进行讨论, 分析其免疫学发病机制。 在此环节中, 学生逐步将对问题的所查的资料及课堂所学的各学科基础知识点融合到讨论中, 学生在思考讨论中完成新内容的学习, 进而掌握疾病发病机制及其相关病理及临床表现, 同时从讨论中培养学生独立思考能力、分析、综合、推理、归纳等临床思维能力和口头表达能力。 教师在此阶段主要起引导、总结和归纳的作用, 在鼓励学生勇于踊跃发言的同时, 对学生的偏题和错误应及时纠正, 并适时抛砖引玉, 不断调节教学气氛, 形成师生互动。 真正体现教师为主导、学生为主体的教学理念。 同时还要记录学生的课堂表现及进行评分。 教学过程的最后阶段由教师进行点评和小结。 教师点评包括学生前期的问题确定与资料查找、病因及发病机制的分析, 同时指出不足提出改进意见和建议。

2 教学实践中的体会

2.1 调动学生学习的积极性, 提高学生能力, 给学生以成就感

教育必须积极探索新的教学模式, 才能培养出具有知识 (knowledge) 、能力 (ability) 、素质 (quality) 并重的高层次人才, 为了达到这个目的, 我们在免疫学教学中引入了CBS联合PBL教学, 获得较好的成效。CBS与PBL教学法的要素都包括问题设计、 小组学习、解决问题, 将单向教授改为互动教学, 在国内基础及临床相关教学中应用取得较好的效果[6,7]。 CBS联合PBL教学将抽象的理论概念置于现实情境中阐述, 使学生尝试通过自主查阅资料分析案例, 运用所学理论解决实际问题的一种教学方法。 学生是在教学过程中认知活动的主体, 促使学生主动地获取知识, 有助于自主学习能力、语言表达能力和发散思维能力的培养, 促进和提高学生的综合索质。 对医学生而言, 使学生在学习中逐渐形成临床思维模式很有帮助。 医学免疫学是一门整体性和系统性强, 并且与临床紧密相连的学科, 采用传统的教学方法讲解, 学生普遍反应知识枯燥乏味, 难于记忆理解, 并且免疫知识大多抽象, 这就导致学生对免疫学产生恐惧感, 压力感。 通过免疫基础知识来解释实际案例中症状的发生过程及机制, 会让学生了解到免疫知识的重要性, 大大提高学生的学习兴趣。 同时在教学过程中学生需要通过自己查阅图书、文献等手段获取知识, 这在提高自学能力的同时极大地调动了学生学习的主动性。 同时因为以小组为单位除了自己理解掌握知识以外, 学生还要向同学讲解, 得到同学的认可, 在提高学生逻辑思维及表达能力的同时, 这也是对学生综合能力的肯定, 这会给学生带来极大的成就感, 其学习的欲望和动力会大大提高。

2.2 CBS联合PBL教学法有效提高学生传统临床思维能力的同时, 融入了批判性临床思维

传统的教学法其特点是以教师为中心的填鸭式教学, 学生在学习中被动接受知识, 束缚了学生的评判性思维。 CBS联合PBL教学法是学生将免疫学基础理论知识与临床实践相结合的重要途径, 是培养学生应用基础理论知识对案例进行综合分析, 培养正确的临床思维并能运用评判性思维去推断、评价案例的重要手段。 整个学习过程围绕着真实临床案例, 学生应用已有的基础理论知识, 自主探究获取的新知识, 进一步整合新旧信息, 促使学生把理论与临床相结合并灵活运用, 解决临床实践中的具体, 初步培养学生的临床思维。 在讨论阶段各组成员针对案例细节提出不同的见解, 并参考他人意见, 同时教师鼓励学生大胆质疑, 从而激发学生对案例更深入的思考, 提高了学生评判性思维能力[8]。 在整个教学过程中, CBS联合PBL教学法是以学生为主体、教师为引导、以案例问题为基础, 通过案例问题拟定与相关资料查找、课堂讨论等措施, 变被动接受式学习为主动参与式学习。 教学中教师引导学生树立正确的临床思维, 并激发学生运用评判性思维能力去发现问题、解决问题。

2.3 多媒体应用的必要性和坚持长期互动教学

对于大学二年级的医学生来说, 并未直接接触临床患者, 对于案例没有直观的认识, 因此, 单纯依赖文字描述很难使学生产生深刻印象, 教学中需要借助多媒体的应用将案例的细节通过文字、图片、影音等方式立体呈现给学生[9], 便于学生观察、分析和诊断。 在教学中应注重长期互动式教学。 精选案例→设计问题→学生查阅资料→组织讨论→总结分析→教师点评, 这就完成了生动的课堂互动教学。 但仅依靠课堂上师生的互动还远远不够, 教师应利用网络教学资源、建立与学生的联系信箱、QQ群等方式, 在课外扩大互动教学的范围, 并及时进行问题的解答, 这样建立了长期的互动教学模式, 既解决了为时有限的理论教学的不足, 又对所学知识进一步深化、扩展。

2.4 需要高素质的教师队伍

在完成CBS联合PBL教学的过程中我们体会到, 建立高素质的教学队伍是实施CBS联合PBL教学法的重要保证。 对教师的要求主要体现在以下几个方面:首先, 教师要根据教学大纲及学生的能力状况选择好恰当的案例, 帮助各小组成员学生制订学习的重点、难点及讨论提纲, 引导好整个教学过程。 其次, 教学活动展开之前要求教师要备课充分, 在掌握本专业、本课程及相关基础学科知识的基础上, 还应当具备提出问题和解决问题的能力, 并具备良好的逻辑思维能力。 只有这样才能在整个教学过程中正确引导学生有计划, 有目的地接受新的知识和技能, 完成教学任务。同时, 在这种开放式教学中教师要善于调动学生积极性, 控制课堂讨论的节奏, 准确合理地进行教学结果评估。 因此, 培养高素质教师是顺利实施CBS联合PBL教学法的前提和基础。

2.5 应与传统教学相结合

传统医学免疫学教学具有其长期积累和经过时间检验的优势, 有利于体现医学科学的系统性、基础性、完整性和循序渐进性等, 使医学生掌握扎实理论基础知识。 因此, 免疫学教学中不能轻易放弃传统教学。 教学中应根据学生接受知识的情况及能力水平采取多种不同的教学方法及手段[10], 因材施教, 通过传统教学法是学生建立完整和系统的理论知识, 通过CBS联合PBL教学法等使知识与其他基础课程及临床相关课程融会贯通, 不断提高学生学习的主动性, 培养正确的临床思维, 为今后的临床学习及工作打下坚实的基础。

3 教学中存在的问题

3.1 理论课教学时数少, 采用CBS联合PBL教学法的时间有限

在医学免疫学的课程设置中, 理论课教学时数仅有36 学时, 所以只能选择一小部分章节内容作为重点案例讨论分析, 且学生自由讨论的时间相对较少。同时由于没有可以参考的优秀教材, 使得任课教师课前选择案例、设计问题、编写教案的时间精力大大多于普通的课堂教学, 这对于大多数集教学、科研为一身的教师现状而言, 做充分的备课是难以完成的。

3.2 病例的选择与更新

虽然理论课教材中所列的免疫系统相关疾病病种多年内很少改变, 但对于CBS联合PBL教学法所选用的病例却要注意时常更新。 由于医院住院案例具有真实性, 同时具备丰富的疾病相关资料, 学生能通过这些信息获得大量知识。 故在案例的选择中我们通常选择临床工作中的真实病例, 这就需要从事基础教学的教师要与临床相关科室密切联系, 获得完整的案例信息, 同时熟悉整个案例的诊疗过程, 以便应用于课堂教学。

3.3 任课教师需密切关注每个学生对知识的掌握情况, 只适合小班授课

CBS联合PBL教学法是以 “倒叙”方式介绍医学知识, 强调以学生的主动学习为主。 教学中将学习目标与问题挂钩, 学生学习更具自主性, 并通过主动探索和合作讨论等方式来分析, 解决问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 使科学知识更具相关性、系统性。 但该教学方法要求学生不仅要具备一定的免疫学基础理论知识, 还要将组织胚胎学、病理学、诊断学及临床相关学科的知识融会贯通。 对于基础知识相对较薄弱的同学来说, 在教学实践中就会出现针对案例无法提出合适的问题, 无法通过已有知识和自主获取的知识解决问题。 因此, 教师应注意观察每位同学的反应, 针对不同情况采取不同的方式, 比如有跟不上案例讨论总体进度的同学, 可考虑在课下进行单独辅导, 以免这部分同学因“学不懂或学不会”而导致产生厌学情绪。 故学习小组人员不能过多, 以便教师能够掌握每个学生的学习情况, 及时对课堂教学及讨论做出相应的调整。

综合我校免疫学教学实践, CBS联合PBL教学法能大大促进学生学习的自主性, 培养临床思维, 但在具体教数学中应考虑与传统教学法和多种教学手段相结合的模式提高教学效果。

参考文献

[1]徐琦, 马海梅, 王松, 等.CBS教学法在临床检验医学免疫学教学中的应用[J].新疆医科大学学报, 2012, 35 (12) :46-48.

[2]赖芳, 韩云, 张燕, 等.在ICU临床教学中应用PBL+CBS教学模式的探索[J].中国中医急症, 2013, 22 (5) :764-765.

[3]陈卫文, 林靖宇, 周京敏.CBS结合PBL、LBL方法在心电图带教中的实践与探索[J].中国高等医学教育, 2012, 8:102-103.

[4]张雅丽, 汪小冬, 章丽丽.CBS联合PBL用于实习护生主查房教学的研究[J].护理学杂志, 2011, 26 (21) :16-18.

[5]丛林, 余永强, 袁静, 等.CBS与PBL结合模式在七年制妇产科临床教学中应用的体会[J].安徽医学, 2012, 33 (9) :1238-1240.

[6]王君明, 贾玉梅, 崔瑛, 等.基于PBL的中药学案例教学模式[J].中国医药导报, 2012, 9 (6) :145-147.

[7]李新春, 伍筱梅, 曾庆思.浅谈PBL与CBS在医学影像学本科生实习教学中的作用[J].中国医疗前沿, 2012, 7 (1) :73-74.

[8]陈晓冰, 阮亮, 高国贞.基于CBS+PBL的护理查房在培养学生评判性思维能力中的应用[J].中华护理教育, 2010, 7 (9) :405-407.

[9]郑亚民, 刘文清, 王悦华, 等.外科PBL教学的改进与建立共享多媒体教学资料库[J].中国医药导报, 2013, 10 (25) :153-154.

13.情景教学法在医学免疫学教学中的应用 篇十三

湖南隆回南岳庙乡沙子坪完全小学 邹 晖1

【摘要】传统的小学语文教学模式，具有很强的封闭性，严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰了学生的主体地位。本文通过引入情境教学法，指出按照“感知——理解——深化”的步骤采用多种手段巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进学生在课堂教学中充当的“角色”实现由“观众”向“演员”的转变，从而较大地提高小学语文课堂教学的效果，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

【关键词】情景教学 教学阶段 情境创设手段

传统的语文教学以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的“三中心”模式，具有很强的封闭性。这种封闭性使语文的教学活动狭小化，严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。

［1］

随着教学改革的不断深入，如何摆脱这种传统模式的弊端，让学生在课堂教学中充当的“角色”实现由“观众”向“演员”的转变，让教师的讲台变成学生施展才华的舞台，已经成为一个亟待解决的问题。本文试图通过情境教学法在小学语文教学中的运用，对此进行有益的探索。

所谓情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。具体而言，即教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

1、情景教学的三个教学阶段

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”

1［2］ 邹晖，1979年11月生，湖南隆回人，小学高级教师，主要从事小学语文的教学与研究。联系电话：***。而人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了“触景生情”之说。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以教师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。一般说来，情景教学可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

1.1 感知

所谓感知，即通过创设画面，引入情景，让学生形成表象。如小学语文《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。这样就让学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

1.2 理解

所谓理解，即让学生深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深学生对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，似弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

1.3、深化

所谓深化，即通过再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用二十八个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一

［3］边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

2、情境教学的常用手段 2.1 生活展现情境。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。为此，情景教学应当强调其生活性，即第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。

2.2、实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。例如讲授《放风筝》，上课前，教师让学生从家里带来风筝，挂在教室的墙上、窗上，有灰黑色的“老鹰”，有红翅膀带斑点的“大蝴蝶”，有五彩斑斓的“凤凰”，有红、黄、蓝三色条纹的“热带鱼”，有遍身金黄的“小蜜蜂”⋯⋯鸟类的，虫类的。三只眼的，两个头的⋯⋯形状各异，色彩缤纷，走进教室，仿佛来到风筝世界。“真美啊!”一声声赞叹激起学生求知的欲望。于是我让学生向同学介绍自己的风筝名字、颜色、样子。学生指着风筝绘声绘色地介绍着，是那么自豪，那么兴奋，对“五颜六色的风筝”就有了很好的感性认识。

2.3、图画再现情境。

教师可借助多媒体演示、剪贴画、简笔画、课文插图等多种媒介再现情境。比如《坐井观天》一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及《井底之蛙》的乐曲，创设了一个生动有趣的场景，为学生展开故事想象创造了条件。在这一课中，教师安排绘图想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井后所见到的美妙世界，以此帮助学生体验青蛙对自己目光短浅、自以为是的反思及羞愧之情，领悟文章的主旨。

2.4、音乐渲染情境。

在“趵突泉”一课教学中运用影视手段展示的一幅幅面面，播放优美的音乐与课文内容自然有机地结合起来，使学生对课文的语言文字得到了更加真实的感受。钓突泉美丽的景色把学生带人清新亮丽的世界中．那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中给人以美的享受，让人感到充满生命活力，充满创造激情。

2.5、表演体会情境。

角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。如《孔乙己》中“孔乙已出场”一幕：“孔乙己来一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大钱”。孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其他对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己有意炫耀的声调、动作，表现得细致、生动。学生如能做到，就说明学生既掌握了基础知识，同时又能对人物的性格给予准确的把握。这样一来，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。而这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。

［5］ ［4］2.6、语言描绘情境。

教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。［6］

3、情境教学法在语文教学中的作用 3.1 有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。

苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐。为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”采用情境教学，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。

3.2.有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力。

“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”

3.3有利于适时、和谐地进行思想教育。

新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单

一、教条，无法吸引学生，如果我们适时利用多种手段来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。

3.4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。

陶行知先生曾指出：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”因此，学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。而通过创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，就会取得比较好的教学效果。

在老师巧妙设置的情境中，语文课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中按照“感知——理解——深化”的步骤巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

【参考文献】