浅谈考研英语语法的方法

浅谈考研英语语法的方法（精选18篇）

1.浅谈考研英语语法的方法 篇一

英语语法掌握方法英语语法

1、由易到难

很多同学在向猫老师提问的时候，都会问到一些比较难的语法点，比如“虚拟语气”，但是猫老师却发现他连基本的简单句都没法顺利地写出来，或者是很多细节上会出错。猫老师可以理解大家的心情，爱学习的态度也应该被鼓励。但是，学习要有方法，我们是否要分清主次、难易呢?

所以，猫老师建议大家对于语法的学习要由易到难，循序渐进。简单地说，我们首先要把基本的句子成分(主、谓、宾)、词汇的基本知识、简单句的几种基本类型、时态、语态等等知识巩固清楚，再去接触、学习比较复杂的，难度比较大的语法知识。这也符合知识的逻辑，很多难度较高的语法知识其实也是由基础的语法复合、拓展而来的。比如，如果你不知道句子成分的相关知识，不了解“定语”是怎么一回事儿，那么你对于“定语从句”的理解肯定不透彻，在其具体、复杂的应用中就容易出错。所以，大家一定要注意语法学习循序渐进、由易到难。

另外，也要提醒大家学习要有的放矢，不要心急。根据目前的学习阶段和基础情况来合理地制定计划。比如，你目前如果还在初中的学习阶段，那么对于独立主格结构、虚拟语气等高难度的语法知识，要注重“理解”，而对于“应用”的要求可以适当放低。或者说，如果你目前基础欠佳，那么也要先巩固好基础的语法知识，由易到难，心急吃不了热豆腐~

2、注重思维导图

我们在这里强调思维导图的重要性，实际上就是提醒大家注意知识的“逻辑”，当我们顺着思维导图来学习语法知识的时候，其实就是顺着这个语法的逻辑，从它的基础，到核心，到拓展，帮助我们系统地来理解某个语法知识。同时，它还可以帮助我们给不同的语法知识分类，让我们能够比较有条理、有逻辑的去学习语法知识，少耗费时间做无用功。

比如，有同学会纠结于“双宾语”和“宾补”之间的区别，这两个语法知识可以放在一起辨析，是因为它们都和句子成分中的“宾语”相关，又有所区别，因此容易混淆，这就是一个类别中的知识。但有的同学会问猫老师“老师，被动语态和定语从句有什么区别?”，这完全是两个类别中的语法知识了，一个是语态，一个是从句中的定语从句，差别非常大。如果大家能够按照思维导图把语法知识结构化、条理化，就不会耗费太多时间思考这些关联并不大的知识。这对于提高大家的学习效率是非常有用的~

3、注重应用，悟透语法

第三个锦囊就是希望大家能够从“应用”中悟透知识。对于大多数同学来说，应用语法知识最直观的途径就是“做题”了。语法知识是多变、复杂的，对于不同的情境有其具体的应用方式，这些变化我们很难用语言全部概括。多以，希望大家能够多做做题，多见点好题，在这样的“耳濡目染”中，对于语法知识及其变化也就逐步加深了，很多问题会迎刃而解。

比如，昨天猫老师为同学讲解何为“独立主格结构”，就发现用语言文字讲解很复杂，而且同学也是云里雾里。但当我们找到一个相关例题，把语法知识带代入，很多疑问就变得清晰可解了。所以，希望大家都能够多做题，注重解析，加深自己对语法知识的理解能力~

同时，在英文电影、歌曲、日常交流中也可以应用语法知识。这个方法更加生动，也更加有趣。但是猫老师要提醒大家，很多时候我们所学习的规整的语法知识和native speaker的说话方式是有出入的。问题不在于谁对谁错，而在于我们应用的方式、方向不同。所以大家要注意辨析标准的语法知识、习题要求和日常应用的区别哟~

介词by的用法

1、意为“在……旁”，“靠近”。

Some are singing and dancing under a big tree。 Some are drawing by the lake。

有的在大树下唱歌跳舞。有的在湖边画画儿。

2、意为“不迟于”，“到……时为止”。

Your son will be all right by supper time。

你的儿子在晚饭前会好的。

How many English songs had you learned by the end of last term?

到上个学期末你们已经学了多少首英语歌曲?

3、表示方法、手段，可译作“靠”、“用”、“凭借”、“通过”、“乘坐”等。

The monkey was hanging from the tree by his tail and laughing。

猴子用尾巴吊在树上哈哈大笑。

The boy’s father was so thankful that he taught Edison how to send messages by railway telegraph。

孩子的父亲是那么的感激，于是他教爱迪生怎样通过铁路电报来传达信息。

4、表示“逐个”，“逐批”的意思。

One by one they went past the table in the dark。

他们一个一个得在黑暗中经过这张桌子。

5、表示“根据”，“按照”的意思。

What time is it by your watch?

你的表几点了?

6、和take ， hold等动词连用，说明接触身体的某一部分。

I took him by the hand。

我拉住了他的手。

7、用于被动句中，表示行为主体，常译作“被”、“由”等。

English is spoken by many people。

英语被许多人说。(即“许多人讲英语。”)

2.浅谈考研英语语法的方法 篇二

语法在高中学习中的地位不可小觑,虽然是难点,但更是重点,是高中英语教学的过程中,绝对不能忽视的教学知识点,同样,在高考考试中,语法的考试所占分值更是不少。经常有同学这样说“英语只要背过单词就行了,不用管什么语法,高考不就是考单词吗?”这话说得并不算错误。的确,如果学生能熟练地背诵单词,在英语考试中的得分可能并不低,但不容忽视的是,即使学生真的得分不低,却会出现英语分数上的“瓶颈”,也就是英语到达了一定的分数以后,再想拔高就变得非常困难了。而造成这种情况的原因就是,学生对语法没有基本的熟练掌握。

既然语法如此重要,也是高中学生必备的知识点。那么,教师该怎样想办法,让学生能够对语法有兴趣,能够真正学会语法呢?我认为可以从以下几方面入手。

一、培养兴趣法

老师可以在每次考试中总结出本次试卷的语法的题型,或者专门出几套相关的语法试题,每次考试后,让学生统计出自己语法得分的状况,对班内语法分数得分较高的人,给予表扬。必要的时候,可以让该学生谈谈学习语法的一些方法,以供班级内其他学生分享和学习,这样既可以提高该学生的学习兴趣,也可以借以提升班内学生对英语语法学习的渴望。不仅如此,老师也可以鼓励学生多唱英语歌曲,多看英语原声电影,多收看英语电视新闻,多听英语广播,在日常生活中多用英语会话等,通过各种方式,培养学生的学习兴趣。

二、情景法

针对每次的语法教学内容,老师可以编写成小故事或情境喜剧,让学生分组进行表演或复述,然后根据不同的情境,总结本次教学中所要涉及的英语语法知识点。这样可以让凝固的语言文字变得有生命力,通过学生入情入境的表演,创设出有效的学习语法的教学情境,让学生置身于这个情境中学习知识,培养能力,提升兴趣,从而实现本堂课教学的目的,让学生真正在兴趣中学习,在主动中学习,在探索中学习。同时也能让学生不再感到课堂过于枯燥,语法的学习不再是课堂的填鸭式注入,而成为了学生的自觉式学习、主动式学习。

三、纠错法

老师可以根据本次教学的内容,在组织学习进行知识预习后,出一些相关的习题练习,让学生根据自己的语法知识,对这些句子进行纠错,最后累计纠错状况比较好的学生。在纠错的过程中,潜移默化的给学生灌输正确的语法知识,防止学生在以后的学习中出现类似的错误。这样既可以把知识直观的呈现给学生,还能预防学生在日后做题中可能出现的错误,同时,还能提升学生的学习兴趣,增强学生的主动性。

四、图表法

同样的知识,同样的老师面对同样的一个班级的学生,在语法的讲述和练习之后,会出现学生吸收情况不同的情况。让老师做到因材施教,针对每个学生的状况去讲解语法,毕竟是不现实的事情,这就需要充分发挥学生的主动性,指导学生根据自己的学习状况,建立起自己的学习图表,使自己的知识形成知识体系,在复习的时候,做到一目了然。当然,这种学习语法的方法,需要学生的自觉,更需要老师的指导与监督。

五、阅读法

在英语的课堂上,老师不仅会讲解课本的知识点,还会涉及一些外文刊物的短文等,学生在学习的过程中也会发现,同一个词在不同的情况下,用法不一样,死记硬背语法规则,也不一定能把语法知识全部掌握并用得准确。所以,我们在平时要多阅读英文相关的报纸杂志,从阅读中领悟语法,感悟自己的缺陷,遇见不懂的语法知识,能够及时查漏补缺,学会由此及彼,举一反三,通过日积月累,相信语法的学习将不再成为学生的难点。

六、累积法

语法知识自身就是一个体系,或者说,每一个语法知识点都是一个体系,如果把语法知识放在一起进行讲解,即使是老师自身,也会觉得厌倦。所以,语法的讲解,应该分成小模块,在日常讲课中进行渗透,最后再进行总结,就可以避免大段讲解所带来的让学生昏昏欲睡的感觉。当然,老师也可以在每次的课堂开始之前,写几个小句子,总结以前讲过的语法,或进行必要的复习,也可以是对后面将要讲到的语法知识进行预习,通过这种零散的方式,避免因语法的枯燥大段讲解带来的厌倦。

七、日记法

日记就像语言一样,会涉及多种情境及多种语法,教师可以鼓励学生每天抽出一点时间。将自己一天的所想所见用英语写一篇日记。篇幅和形式不限,也不需要写太多,但一定要鼓励学生用一些较复杂的语法句型进行写作。当然,如果实在没有可写的,也可以摘抄在白天看到的精美的报纸杂志短文等。通过这样的方式,不仅可以让学生不断重复自己的语法知识,同时也可以提高学生的写作能力。

八、错题整理法

在英语的试题中,学生的语法题很容易做错,这都反映着学生语法知识的薄弱点。这些错误的知识点,如果不注意解决,就会慢慢累积,导致学生看到语法题,就心里发怵,往往能做对的习题,也会由于各种纠结犹豫而做错,进而影响到学习语法甚至学习英语的兴趣,因此,对于做错的语法习题,学生务必要及时想办法解决,同时,还要注意分析错误原因,分析出是哪个相关的知识点掌握的不牢固。在这里,老师应该建议并指导学生准备一个错题本,整理出做错的语法习题,然后在习题下面总结出相关的知识点,从而有利于将类似的语法知识进行总结、复习、整理。

要想让学生掌握英语语法像掌握汉语一样熟练,不仅仅需要老师多想方法,多提高课堂的实用性和有趣性,也需要学生不断培养自身的学习兴趣,不断寻找符合自身的方法,不断总结语法的知识体系。双方的共同努力,才能使语法的学习变得不再困难,不再让教师和学生挠头。经过共同的努力和不断的创新,相信一定可以做到让英语的掌握程度像汉语一样熟练,在英语语法的学习中取得成功。

摘要：英语语法是教学中的重点和难点,也是英语教学中必不可少的内容。如何能够让英语语法的学习变得生动有趣,如何让英语的教学工作不再成为英语老师挠头的问题,一直是每个英语老师讨论的话题。下面是根据平时的教学经验总结出的有效的英语语法的教学方法,希望对教师和学生能够有所借鉴。

关键词：英语语法,重点难点,教学方法

参考文献

3.浅谈中职英语语法教学方法 篇三

如何提高英语语法教学水平及教学质量向来被看做是英语教学中的一大难题，这个问题直接导致了学生英语学习效率的降低，使学生对英语的学习只停留在口语及听力的阶段，对英语的基本内涵理解不够，所以说，中职英语教学应针对“语法难”这一问题进行具体的研究和探讨。

进行英语语法学习时，首先应打破“语法难”这一思想及认识，正确看待语法的教与学问题，应就英语语法本身的具体特征来展开教学。教师可通过具体的语篇或情境来培养学生学习语法知识的兴趣，积极进行想象和归纳，以此来提高学生英语语法的学习效率及学习兴趣。

一、中职英语语法教学应遵循的原则

1.趣味性原则是英语教学中的重点之一

如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。

2.实践性原则，语法教学应以学生为中心，强调讲解

与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。

3.互动性原则，语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏

师生和生生之间的互动与交流。不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和要点，忽略了语法的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的教法。在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。

二、中职英语语法教学应采取的具体方法

1.在具体情境中开展英语语法教学

学习语法的目的就是使语言运用更加流畅，把英语语法学习置于具体的情境中，在真实或模拟的情境之下展开语法教学，可以使学生把语法学习与生活实际联系起来，通过真实的场景来把抽象的语法知识具体化、真实化以及趣味化。同时还可以通过具体的句子或语篇来解释抽象的语法现象，把学生所掌握的语法知识进行挖掘并进行灵活运用，把其头脑中模式化的语法知识在实际练习中进行运用。还可以使学生通过这种具体的情境加深对语法知识的理解与记忆，同时也无形中降低了语法学习的难度，提高了学生学习的主动性与积极性。

2.注意总结过去的学习经验

在英语语法的学习与使用中，难免会出现一些错误，在进行英语语法教学时，首先要教会学生面对错误，不怕出错，善于从错误中进行学习与总结，这样一步步来获得新的知识。还有就是，教师对学生的语法作业一定要认真负责的批改，及时掌握不同学生在语法学习中的不足之处，然后加以纠正与讲解，同时鼓励学生建一个专门的语法知识错题集，通过反复复习来巩固自己的语法知识。学生之间也可以进行分组学习，加强英语交流，大胆发问或开口练习，学生之间共同学习，共同提高。

3.认真总结教材中的语法知识，形成系统化的语法体系

对于教材中的语法知识，教师应积极进行整合归纳，同时还可以与学生或其他教师整理内容进行结合。对于其中重复或冗杂的内容进行删减，再通过研究谈论完善其中的不足之处，形成一套完整的语法知识体系。在教学中，可依据这些整合后的知识，然后辅以图片或课堂知识展开教学，使学生对语法知识有一个系统清晰的认知思路。只有这样使学生建立一个扎实的语法功底，才能使语法教学课堂活起来。

4.灵活运用英语语法口诀进行教学

英语语法教学中的教材语法知识零碎现象往往会影响学生学习语法知识的耐心与兴趣，针对这个问题教师可以巧妙地编制一些语法性的口诀或故事，同时也鼓励学生进行想象，通过口诀或有趣的故事来提高学生的学习兴趣，同时也可以加深学生的记忆。还可以把有关的语法知识变成学生喜闻乐见的歌曲，通过优美的旋律来舒缓学生学习语法的压力。对于这种教学方法不但可以打破原有的单一性毫无生机的语法教学课堂，优化语法课堂的教学结构，同时还可以培养学生的创造性学习能力，提高学习语法的兴趣。

5.合作式学习的提倡，深化已有的知识点

学生们经常因为找不到有效率的、好的英语语法学习的途径和方法导致他们的英语语法基础差，这样大大影响了学生的英语学习成绩，教师们也经常为这些事情头疼，需要学者们进行研究和解决。通过让学生进行小组合作探讨，让学生们很快就能够在复杂的语法描述中找出简单的语法规则。这样，语法学习就会显得有效而且轻松。此外，对教学中经常出现的问题，教师应竭力去探讨和研究，以适应英语新课改的要求，更好地进行教学。另外，足够的练习和考试也是学生必须做的，要让学生慢慢去理解句子的结构，这样可以真正帮助学生掌握知识。

4.职称英语语法的学习方法 篇四

职称英语在我们国家这些年一直都很受到考生们的关注，因为随着社会的发展，竞争越来越激烈，考生们都不希望自己的前程上有任何问题，所以在刚工作时，就想着要考职称，来增强自己的竞争力。职称英语的学习就包含着语法的，只是我们从来没有单独的拿出来说过，等到学习到了一定的阶段，我们才开始系统的学习语法。我们都有哪些好的方法可以学习语法呢？这在我们的学习过程中也是相当重要的。好的方法可以让我们轻松学好语法。现在来做具体介绍，以供大家参考。

职称英语语法是从阅读学来的。语法书当然有用，但它和字典一样，只是从旁辅助的工具。只看语法书却从不阅读，一定会走火入魔，其下场与死背生词相同。很多人在写作甚至论文有一个通病，那就是用字太深，但却很少用得对，于是整篇文章充斥着无数用生僻词汇串成的怪异句式。

习职称英语语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处，因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。

5.英语语法填空答题方法 篇五

1.谓语动词。当提示词给出的是动词时，如果句子缺少谓语动词，那么该题填入的词就应该是谓语动词。所填的谓语动词要考虑三个方面：时态、语态和主谓。

2.非谓语动词。提示词是动词，但句子中已经有谓语动词，所填的词又不是并列谓语，那么要填入的词就是非谓语。

6.初中英语语法有效教学方法的探究 篇六

一、善设情境, 使语法教学富有真实性

在教学过程中, 如果教师借助真实生动的生活情境, 灵活地将学生周围的熟悉的事物与教学相联系, 相信一定能取得事半功倍的教学效果。例如, 在讲授一般疑问句时, 教师可以走到学生身旁, 任意地拿起他们桌子上的一些学习用具进行提问:Is this your ruler?引导学生回答:Yes, it is.再问:Is that her ruler?学生答:No, it isn’t.这样, 就自然地引出了一般疑问句的问答模式。教师接着再利用身边的物品提问两三个学生, 学生基本理解后, 然后让他们用接龙的方式, 一个个问答下去, 学生就自然而然地熟练地掌握了语法句型。

这样, 将“死”的语法知识放到灵活的生活语境中教学, 激发了学生的学习积极性;在这种真实情景中的教学, 学生轻松快乐地掌握了语法知识。

二、巧插游戏竞赛, 使语法教学富有趣味性

根据初中生活泼好动, 争强好胜且富于挑战的特点, 在教学中设置插入一定的游戏和竞赛定能激起他们学习的热情和兴趣;同时通过活动, 也让学生将所学语法规则与技能融合到综合语言技能中, 将语言语用得更加准确和流畅。

例如, 在比较级的教学中, 可以用图片竞猜的游戏方法来进行教学。教师展示一些学生喜欢的明星图片, 两两一组, 将图片遮去一半, 只露出明星的脸, 从学生最感兴趣的名字开始提问:Who are they?此时, 学生会很激动地回答:Zhao Wei and Zhang Ziyi.然后, 老师接着再问:Who is taller?学生答:Zhang Ziyi is taller。接着, 再继续呈现另外几组明星照片, 用相同的模式提问和回答, 并逐渐完整句型:Who is shorter/thinner/fatter…?---A is shorter/thinner/fatter…than B.通过集体练习学生掌握句型后, 接下来还可以分组进行竞赛, 每个小组的成员各说一句含有比较级的句子, 在规定时间内, 看哪个小组的所有成员都能够又快又准确地表达出所学句型, 获胜一组给予奖励, 进一步激发学生学习的热情和好胜心。

因此, 游戏和竞赛活动有效地丰富和活跃了课堂, 迎合了学生所渴望的教学模式;这样, 他们不仅可以很好地掌握语法知识, 还增强了学习英语的兴趣和自信心。他们的求知欲和合作精神也会培养起来, 充分体现了寓教于乐的教学特点。

三、精排任务, 使语法教学富有挑战性

在语法教学中, 教师也可以精心地设计安排一些趣味性的任务。在学生带着任务将语法知识加以运用, 用所学知识去解决问题, 完成任务, 有效提高其语言运用能力。

例如, 在初一上册五单元“Do you have a soccer ball?”第一课时的教学中, 为了让学生达成两个主要学习目标:熟悉各种球类运动和掌握助动词在一般疑问句里的基本用法。教师可以在一开始时成立一个球类运动俱乐部, 号召同学们加入自己喜欢的俱乐部;同时设下四个任务, 在成功完成任务后才能进入到自己理想的俱乐部。第一个任务是根据图片运用带有助动词的基本问答句型说出各项球类运动;第二个任务是“guessing game”, 通过问答句型再次巩固助动词在一般疑问句里的用法;第三个任务是“pair work”, 两两一组进一步熟悉句型;第四个任务是听力练习, 达成听说课的基本目标。在成功完成了这四个任务后, 学生们就通过填写申请表并根据内容大声介绍自己的情况加入到自己理想的俱乐部里面。

这样的设计, 使学生每完成一项任务就有一种成就感, 又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中, 让学生尝到了收获的喜悦感, 让学生深刻明白了成功的背后是艰辛的努力和付出这一道理。

四、勤编口诀, 使语法教学富有灵活性

语法学习中存在不少要学生牢固记下背下的知识点, 这是让学生感觉非常沉闷排斥的。如果教师可以编一些便于记忆的语法口诀, 那么就可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。

例如, 对于系动词的用法, 教师可以鼓励学生尝试用这样一个口诀来记忆:一是, 一觉, 一保持be (am, is, are) , feel, keep;起来四个look (看起来) , sound (听起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) ;好像seem;变了三个become, get, turn;我用am, 你用are, is连着他, 她, 它;单数名词用is, 复数名词全用are;变疑问, 往前提, 句末问号莫丢弃;变否定, 更容易, be后not莫忘记;疑问否定任你变, 句首大写莫迟疑。

这样的口诀记忆会让学生觉得新鲜有趣, 就像背顺口溜一样朗朗上口, 平日里的任何时候学生们三三两两都可以像做游戏一样互相抽背检测, 快乐轻松地就将语法知识牢记于心。

语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分, 在教学中起着举足轻重的作用。在语法教学中, 只要教师愿意积极地尝试着改变枯燥沉闷的教学方法, 采用多种丰富且行之有效的教学手段, 那么一定可以使单调乏味的语法课变得生机盎然, 在轻松欢快的教学氛围中自然地深化学生对语法知识的认知和理解, 进而学生的语言交际能力和英语方面的综合技能也会得以有效提高。

参考文献

[1]戴炜栋, 陈莉萍.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告[J].外语教学与研究, 2010.

7.初中英语语法教学有效方法的探析 篇七

【关键词】初中英语；语法教学；有效方法

英语语法是初中英语重要组成部分，也是学习英语所要具备的基础。无语法就无英语可说。众所周知语法对于英语的重要性，但也知道语法的一个显著的特点，就是比较乏味、枯燥，它对于很多学生来说等同于催眠曲。因此，首要的问题就是改变英语语法的乏味，增加它的趣味性。可以从教学方法和教学内容上使英语语法变得更加有趣。下面笔者将探讨一下关于初中英语语法教学的有效方法。

一、多用有趣的教学例句

在初中英语语法讲解时，许多教师对于所举的例句要求不高，认为只要例句中含有该单词或者词组即可。其实使用有趣的例句，不单可以引起学生的学习兴趣，还可以加深学生对于该例句的记忆。越是有趣特别的东西，初中生记忆更深刻。例如，在讲解“trouble”这单词时，教师可以举例“Never trouble trouble till trouble troubles you”，这个例子比较有趣的一点是它连用了4次trouble这个单词，这种情况在初中英语来说是少见的，自然能引起学生的好奇心，求知欲。教师可以先给出这个例句的中文翻译：“麻烦没来找你，就别去自找麻烦。”再给学生解释，第一、四个trouble是动词，第二、三个trouble是名词。这样一来，一个例句就讲了trouble这个单词的两种词性，对比更明显。用这样的一个例句，比用2个不同的例子分别体现trouble的名词和动词词性要来得有效。

在学习“there be”句型时，教师可以用平时同学常听到或者常说的句子，但是要对这个句子稍作改变，改变一下“真理”，给学生意想不到的结果，如：Behind every successful man， there is a woman. And behind every unsuccessful man， there are two.我们常说：“每个成功男人的背后都有一个女人。”但是很少说：“每个不成功男人的背后，都有两个（女人）。”在学生熟悉的哲理中加多相反的一面，这样前面的结果形成鲜明对比，可以加深学生对于这个例句的影响，掌握there be 句型的用法。通过增加例句的趣味性来加深学生对所学语法的记忆，也是一种常用的有效教学方法。

二、角色扮演

教师可以把要学的语法知识放进对话中，再让学生进行角色扮演。角色扮演有利于调动课堂的气氛，同时让学生融入到教学情境中去，通过自身的参与去体会到这个语法知识应该如何运用到实际中去。

在教打电话用语时，通常在电话中表达自己是谁时，不使用“I am +名字”，而是用“This is ...speaking.”可能单是这样给学生讲解，学生无法理解，因为之前所学的知识，介绍自己时，都是用I am +名字。为了让学生能改变之前习惯的语法，接受新的这种表达方法，角色扮演是一个较好的办法。比如A、两位同学进行打电话情景模拟，教师可以先在黑板上写出即将要用到的句型：①This is …speaking我是……②Whos that？你是……③Could I speak to…？ 我能和……说话吗？④Hold on for a moment 等一会，稍等⑤Could I take a message？ 我可以带一个口信吗？A、B两位再根据老师给出的句型进行情景模拟，如下：

A同学：hello.

B同学：hello， whos that？

A同学： This is Tom speaking. Could I speak to jack？

B同学：Hold on for a moment. Sorry， Jack is not at home.

A同学：Could I take a message？ Please let jack call me back after he backed home.

B同学： No problem.

以上这个情景如果让学生用中文来打电话，对大家来说都不是问题，但是用英文来打电话，对应的中文应该如何用正确的英语来表达，学生就不知道了。可以给几分钟时间让同桌之间进行这个情景模拟，通过角色扮演来接受另外一种新的表达用语。

同样可以进行情景模拟的还有我们的生活中常遇到的问路与指路，随着经济全球化，越来越多外国人来中国，如果你在街上遇到外国人向你问路的时候，你该如何指路。通过角色扮演让学生在情景中掌握这些语法的实际应用，体会其中的乐趣。

三、实物教学

英语语法多而复杂，有时让学生觉得语法离他们太远。教师可以通过实物教学，让学生感受到语法就在身边。即教师在讲语法时，要充分利用身边的一切事物，最好是教师里面的物品，更具真实性。如初中英语中要学习的表示方位的介词很多，有时讲完之后，学生在做题或者是实际应用时，又不知道该用哪个词或者混淆意思相近的方位介词。针对这个问题，教师可以在讲“in/out、on/under、at、over、above/below、inside/outside、in front of/in the front of、beside/next to”时，充分利用教室里的桌子、教学用具、书本等等，直观、生动地给学生介绍每个方位词的正确使用，让学生更加容易理解。教师还可以引导学生活学活用，用这些方位介词描述自己家里的卧室、客厅的布置。实物教学不仅让学生掌握了语法知识点，且懂得如何把所学的语法应用在现实生活中去。

初中英语语法固然有难度，但如果用对了方法，也可以增加英语语法的趣味性，让学生对语法的学习感兴趣，自愿主动地学习语法。要学习好一门外语，需要英语教师时常思考反思，去想出更多、更好的教学方法，让学生体会到学习英语的乐趣。

【参考文献】

[1]郎旭辉.探究初中英语语法教学的有效方法.中国科教创新导刊，2013（09）：55-56

[2]高静.论初中英语语法教学的四种方法.中学生英语（初中版），2014（05）：83

[3]刘其丽.初中英语语法教学新探.校园英语，2015（18）：130

[4]刘双.试析提高初中英语语法教学效果的方法.学周刊，2015（02）：165

8.高中英语语法学习方法 篇八

一些参考书，包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长，学生花很长时间也难以记住，如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》(外文出版社，：6)这样说：“accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允诺或肯定，有接受采纳的意思，比receive更进一步。receive为普通用法，可用于人，也可用于物，意思是‘收到’、‘受到’。”笔者认为这种解释不利于学生记忆，事倍功半。笔者在教学中借鉴一些好的方法，把其简化为：receive: “收到”、accept: “收下”，一字之差使其区别一目了然。并通过一句话：a pretty girl received a love letter, but didn’t accept it.(一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下。)来帮助学生更好地辨别其差别。

2、一言辨异，言简意赅

《星火英语最新高考必备》(马德高主编，：6)中有很多值得我们借鉴的“一言辨异”法，笔者在此略举两例：

tears in her eyes, she tore her boy friend’s letter into pieces. (眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片。)

you shouldn’t have scolded the boy at all, he is a child after all; above all, he made only two mistakes in all. (你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子;更重要的是，他总共才出了两处错。)

3、联想记忆，过目不忘

一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》(新华出版社，：20)一书用顺口溜助记以—f(e)结尾的名词变复数：

小偷之妻生活难，(thief, wife ，life) 自己扫叶来做饭。 (self, leaf)

忽见一狼躲架后， (wolf, shelf) 取刀把它劈两半。(knife ，half)

《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so:名前such,形、副so，多多少少也用so。little属特殊，“小”用such,“少”用so。eg.i don’t believe such little animals can eat so many insects.(我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。)笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：there is so little water in the bottle that the crow isn’t able to drink it.(瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。)

还有的语法书这样助记有些以—f(e)结尾的名词加—s变为复数：首领(chief)围着围巾(scarf)、拿着手帕(handkerchief),坐在屋顶(roof)上，看着悬崖(cliff)边的海湾(gulf)。

笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf(scar:疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾;handkerchief(hand:手，chief:主要的，手帕主要是用来擦手的。)这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。

4、就地取材，实物举例

在辨析go out(vi. 熄灭)和put out(vt.扑灭、关灯)时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“what happened?”有的学生答：“the lights went out.”,也有的学生答：“the lights put out.”我就抓住机会更正：“yes, the lights went out. it’s i who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。

5、背诵短文，掌握语法

9.英语语法如何去学习有哪些方法 篇九

外研版教材每个模块都会学习一个语法项目。该语法项目在书后的附录部分都有较为详细的解释。预习语法时，可以参考附录中的讲解加以理解。如果确实遇到障碍，可以翻阅《中学教材全解》之类的参考资料，进行补充，加以感悟。实践证明：只要用心，这些讲解都可以理解。即使有点困惑，要么问老师、同学，要么在课堂上认真学习就会解决。

以外研版教材七年级下册Module 4 为例，该模块的语法是一般将来时will的用法。预习时，我们可以这样做：首先，把教材翻到94页，用心阅读该模块的语法讲解，尽量根据例句理解，不要死记硬背。其次，把《中学教材全解》翻到85页，浏览模块大归纳中的语法专项——教材典句、语法全解、拓展、助记、中考链接、语法专练等内容，轻松自然地便学会了will一般将来时的用法。如果每个模块的语法都能坚持这样预习，那么学习就不会枯燥乏味了。

二、通过对话课文归纳，观察语法是语法预习的捷径

语法预习一直是困扰学生的一大难题。学生学习语法往往是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却经常不知所措。所以与其让学生背条条框框，还不如启发他们在预习时自己动脑、动手，自己去找规律、找结论。只有这样，才能收到活用语法的效果。

以外研版教材九年级上册Module 5和6中if引导的条件状语从句的预习为例。预习时，引导学生在对话和课文中找出这样的句子：

(1) If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum.

(2)Read the book if you want to know how it works.

(3)If you start now, you’ll finish it before dinner.

(4)Something will go wrong if I play games on it.

找到句子后，把它们列在笔记本上，仔细观察比较，不难得出结论：If 引导的条件状语从句，主句可以在前，可以在后。如果主句在前，句中不带有标点符号，如例句(2)和(4);如果主句是祈使句，从句是一般现在时，如例句(1)和(2);如果主句是一般将来时，从句一般现在时，如例句(3)和(4)。这样，学生自己归纳得出的结论一定会比教师讲解让他们死记硬背的效果好很多。所以说，学生课前在对话和课文的朗读过程中，要善于观察，找出典型句子加以比较，归纳总结，可以扫清语法预习和学习的障碍。而且，在预习中养成归纳的习惯，也会有利于其他学科知识的学习，时间久了，会提高自己举一反三、触类旁通的能力。

三、通过阅读领悟语法，培养语感是语法预习的保证

英语阅读可以使学生学到语言知识和技能，激发他们的心智，开阔他们的视野，培养他们独立思考、分析判断的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。在阅读这些内容丰富、题材各异的文章时，纵然是为了内容而阅读，但都会自觉或不自觉地复习和巩固了英语语法和词汇知识。因此，语法也是从阅读中学来的。

大家都知道：课改后的英语教学不提倡教师花大量精力进行语法讲解，即淡化语法教学，就连每年中考死扣语法的考题也是少之又少。这难免让不少人走入了一个误区：英语语法不用学习。可是问题接踵而来——英语句型不会用;英语书面表达中正确的句子没有几个，只是一堆词汇的罗列。所以，学习语法与学习词汇相似，都要在上下文的阅读中学习领会，死记硬背没有用处。

以外研版教材八年级上册Module 9冠词预习为例。书后附录130页对于不定冠词和定冠词的用法讲解得很详细。定冠词the的用法列举了10条，这是最基本的。如果查阅字典或者其他参考资料，the的用法还会有很多。看似简单的定冠词the，其实用法深奥多变。如，形容词的比较级前不能加the，但这个句子就必须加上the。“Lucyis the taller of the two girls.”看看吧，这么多规则以及例外，如果死记硬背的话，能够记得住吗?即使记下了，运用的时候也未必正确。

所以，在预习和学习语法时，要注意养成阅读英文的习惯，培养语感，这比掌握语法规则更重要。还以冠词预习为例。每次预习对话和课文，或者阅读英文材料，冠词的出现频率相当高。“a ,an ,the”的什么用法都会出现。如果每次阅读中看到冠词，都能用心研究，多留意词语之间的关系，“对号入座”那些冠词用法，就会自然而然地领悟出冠词的微妙用法，进而运用自如，少出错误。

四、利用网络预习语法，拓宽视野是语法预习的需要

21世纪是一个网络时代。利用网络自主预习英语语法是时代发展的需求。学生仅有的教科书和参考资料不一定能满足学习的需要。我们可以允许学生利用适当的时间，上网接触大量的语法视听材料。如，电子书籍、文字材料、音像资料、多媒体课件以及名师在线讲解语法知识点等;甚至还可以参与师生或学生间互动语法练习、甚至可以与不同国家的英语学习者或是英语本族语者在线交流语法学习心得和体会等等。在网络环境下，学生可以根据自身的需求，以及教材的语法特点，制定自己的预习计划和目标，进而拓宽视野，一举几得。

以预习“被动语态”语法为例。该语法是外研版教材九年级上册Module 7—9三个模块的语法内容。大连每年中考，都严格按照课标的要求，只对一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态进行考查。预习时，如果觉得教材和参考资料中的讲解不够，学生就可以百度“被动语态”，继而便会出现相关的网页，然后选择自己需要的内容。对于超出课标中规定的被动语态的考查内容，学生可以简单浏览，只做了解，这样可以扩展知识面，为日后的进一步学习奠定基础。

五、通过实践掌握语法，学以致用是语法预习的目标

语法是学习的工具，而不是最终的目的，我们学习语法是为了应用于实践，学以致用。

10.浅谈考研英语语法的方法 篇十

关键词 : 初中英语 语法教学 方法创新

初中英语新课程改革已在全国范围内普及,英语教学改革深入人心。今天的中学生已能自如地听、说、读写一些简单英语,一改以前那种似懂非懂、机械被动的学习状态,这是我们多年初中英语教学改革的最大成功之处。新的《英语课程标准》首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。当下我们的英语语法教学都存在哪些问题呢?语法课如何才能体现“以人为本”呢?本文结合语法学习的重要性及初中英语语法的特点就如何开展教学进行一些探讨。

一、当前中学英语语法教学存在的一些问题

首先,课堂教学中有“淡化”语法教学的趋向。在新课改创新精神影响下,部分教师认为一提语法教学就是陈旧落伍和不符合课改精神。有些教师片面地认为只要给学生提供足够的语言训练机会,学生会在完成任务和参加活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有教师认为只要交际的双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的。甚至有些青年教师对语法知识掌握不透,对语法教学的理念和方法研究不深,从而使有效的语法教学淡化到无。这样下来,尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高,但是由于语言基础知识掌握不牢,不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达训练中,问题尤其严重。如果不加以规范,学生的英语学习则会偏离正确的方向。

其次,受传统英语教学观念的影响,在英语教学中过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革带来了教育观念的更新、教学方式的变化,但是,仍有为数不少的教师在英语课上还是把大部分时间和精力都花在语法知识的传授上,把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验,阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展,使学生失去了学习英语的兴趣。

二、初中英语语法学习的必要性

语法是语言实践中总结出来的语言规律。中国人学汉语都要学语法,更何况学英语。

语法是语言结构的规律,制约着句子组合的合法性。从语言学习的目的上看,具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。比如,一些同学在绞尽脑汁也写不出作文的情况下,就先按题目写一个中文稿出来,再借助词典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式写英语作文,这就造成了所谓的中国式英语作文。在批改作业中,我们常常读到以下这类用中文的语法和英文的单词拼凑出来的句子:“When I was a child, my parents very love me.”(正确表达:When I was a child, my parents loved me very much.)“The supermarket’s in front of is a hotel.”(正确表达:There is a hotel in front of the supermarket.)

初中英语教学的目的就是要学生掌握英语基础知识和听说读写技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,培养阅读能力。而在阅读过程中,语法往往能够帮助学生更好地、正确地理解句义。笔者所在学校处于城镇,学生是没有学习英语的语言环境的。因此,在缺乏语言环境下学习英语,只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能提高英语学习效率,才能更有效地提高学习成绩和考试成绩,而考试成绩的提高是学生增强学习动力和兴趣的重要因素。

三、初中英语语法教学具有两个特点

1.起始性

初中是英语学习的起始阶段,因此我们对语法教学不能单纯地一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习,有一定基础之后,才可以循序渐进地归纳出某个语法。例如从初一第一单元开始学生就遇到“am”“is”“are”这三个汉语意思为“是”的词,而且还只是用于一般现在时之中。还有动词的第三人称单数这个难点,教师应当让学生在熟悉及背诵课中句型后,再做出适当的归纳。像英语中的代词,在学生大致了解几种代词之后,再就代词在人称、性别、数和格等的变化作系统介绍,使学生有更清晰的认识,达到事半功倍的效果。这样,学生能很快地理解不至于跟不上课程的进度。

初中生是在有限的时间里并在非英语环境中学习,语言习得有其学习的共性,即语言的实践性。

2.基础性

初中英语语法着重培养学生的基础知识。比如说在时态的教学安排上,大纲要求初中学生掌握8种,即“一般现在时”“现在进行时”“现在完成时”“一般将来时”“一般过去时”“过去进行时”“过去将来时”“过去完成时”。在语气方面的教学中,初中学生应学习“陈述语气”和“祈使语气”的用法。而这些都是语法的基础,为以后高中甚至大学的英语学习特别是语法学习来说起着基础作用。如果基础打得不牢,语法在学生的脑海中将显得杂乱无章,在书面表达和短文改错中将无从下手。

四、英语语法教学的四个创新方面

在英语教学中,语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识、语言点的传授、讲解上,而应成为培养语言能力的一环,成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言,进行交际,不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新,有所进步,以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。笔者在长期的教学实践中有以下几点感悟,与同行探讨。

1.采用隐性语法教学原则

在语法教学方面,有国外专家提出了两种方法:显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少语法课堂显得枯燥乏味,一个重要原因就是在巩固所学语法项目时,用过多的机械的练习形式,重复显性语法教学模式。孩子天性好动,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习兴趣和热情。

因此我们应多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏等来帮助他们巩固所学的语法。比如我们用以下的游戏来教学be going to do sth这个语法项目:展示未完成的多媒体图画或使用简笔画,说:“I am going to draw something. Can you guess?”提示学生使用句型“You are going to draw…”每次继续多完成一两笔画面,让学生继续猜:“You are going to draw…”,直到猜正确为止。使学生在游戏情景中训练了语言。

2.语法解释要适量

在解释语法项目时最好还要注意适量,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要啰嗦,费时费力,反而弄巧成拙,导致学生糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,最关键的是实践、再实践。初中学生的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意适量原则。

3.做到意义先行

研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义,他们很少注意到语言形式或语言规则。而且在特定的情景中,孩子获悉语言意义的能力很强。倘若一个学生在阅读背诵之前能安静研究一下这文章、这段落、这句子、这单词什么意思且好在什么地方,同时写几个类似的句子来加以练习和体会,一定能起到不错的效果。

由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到“以人为本”。

在语法教学上,尝试采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。

4.重点突破,有的放矢

根据教材安排,筛选重点难点,重点突破,不求所有语法项目“一视同仁”。教师应加强备课,精选例句,注重方法,讲究实效。试举一例:如在教学重点语法项目现在完成时,可选择典型例句与完成进行时进行比较。

We have cleaned the classroom.(a)

We have been cleaning the classroom.(b)

(a)句结果是:教室干净了,可以用了。(b)意思是我们一直打扫教室来着,其直接结果是:我们身上都是灰。

又如:Mr.Smith has lived in London since 1980. (a)

Mr.Smith has been living in London since 1980. (b)

(b)有Mr.Smith先生久居伦敦含义,有延续性。(a)则没有。

通过比较就可明白两种时态都可表示动作对现在产生的结果,但前者表示的是最后的结果,而后者表示的结果则是直接的。完成进行时还有动作的延续性、重复性乃至感情色彩,学生获得了比较清晰的概念。

新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果,还有利于学生身心、情感的健康发展。

参考文献:

[1]教育部《初中英语新课程标准》

[2]《英语学习ELL》2009

[3]《英语教学法》(顾曰国)

11.利用理科方法解英语语法题 篇十一

一、“消元法”解决强调句

例如:It is in the village ________ I studied 10 yearsago.

把It is和____消掉, 即为I studied in the village 10years ago.该句子成立, 则该句子是强调句, 空上应填that.

注意: (1) It was 2:00_____ he came back.

(2) It was at 2:00_______ he came back.

上述两句基本形式相似, 若用该方法解决, 可以看出:句 (1) He came back 2:00.是不成立的, 因此不是强调句, 用that不对, 用when完成。句 (2) 经过消元法后成为He came back at 2:00是成立的, 因此是强调句, 用that完成。

二、用“代入法”解决定语从句

将先行词代入定语从句中去, 看它充当什么成分, 再选择合适的关系词。

1. (2011湖南卷) Julie was good at German, Frenchand Russian, all of _____ she spoke fluently.

解题方法:先行词为German, French and Russian, 将先行词代入非限制性定语从句中去, 即She spoke German, French and Russian fluently.其中German, French and Russian充当宾语, 则用which。

2. (2011福建卷) It was April 29, 2011 __________Prince William and Kate Middleton walked into the palace hallof the wedding ceremony.

代入法:Prince William and Kate Middleton walked into the palace hall of the wedding ceremony on April29, 2011.其中on April 29, 2011做时间状语, 因此, 题中的空用when完成。

三、“规律法”解决名词性从句 (划分句子成分法)

名词性从句中有一个常用解题规律:划分从句的句子成分。若从句中少主语、宾语、表语 (特殊情况除外) 指物, 一律用what (ever) .

例如:1. (2011湖南卷) Before a problem can besolved, it must be obvious ______the problem itself is.该句中it做形式主语, _____the problem itself is做真正主语, 该主语从句中少表语, 指物, 用what。

2. (2011陕西卷) I’d like to start my own business—that’s _____ I’d do if I had the money.该表语从句______I’d do中少宾语, 指物, 用what。

12.初中英语语法教学浅谈 篇十二

新课程标准提出，对于初中英语的语法要求少讲甚至不讲，但是在很多升入高中的学生看来，语法往往成了成绩突破的瓶颈。因为初中没有系统的学习和了解，对于课文中常见的各个层次类型的从句都无从下手，比如很说很多人在初中连表语是什么都没有搞清楚，更不要说高中的表语从句了。因此初中阶段不应该废除语法教学，而是将语法融入日常的教学中，系统清晰的讲解，让学生真正的掌握，从而真正让语法起到桥梁和工具的作用。

那么如何做好英语的教学？首先要系统化，语法的难点在于抽象和繁复，语法包括词法和句法两个部分，此两者贯穿了英语教学的整个过程，包含了除语音之外的所有素材，所以就显得泛、繁。但作为理论性的东西，抽象又是语法的最大优势，只要抓住关键，可以很容易贯通理解，而不像词汇的积累需要时间来积淀。这就要求老师有强的领会和总结能力，将语法抽象成学生可以理解的系统理论，甚至是跳出课本定义，用学生可以理解的“俗语”来表述相关的概念，让学生真正做到“望文生义”，比如说谓语，“谓”既是古语中的“说”，那么谓语就是对主语进行描写和诉说，也就是除了主语之外的描述性的部分都是谓语，这样学生就能很容易理解了谓语的定义。从而解除了学生对语法的畏难心理，从而走“近”语法。教学法的第二就是巧用对于，对比是简化语法的关键。因为按照章节的讲解的语法很容易让很多语法对象产生混淆，或者学了A忘了或者将A和B混在一起，只要将几个相关的概念放在一起比较，及复习了相关的内容，也使学生在对比的帮助下理解了语法的难点。比如说现在完成时态和一般过去时态，很多学生因为两者都是“做过了某事”而迷惑不解，到底改用哪个？其实两者并不矛盾，同一个动作表述的目的不同，所用的时态就不同，强调过程用过去，强调结果用现在，经过对比一目了然，一句话搞定。

第三就是对概念的细化，终究概念的抽象简化了语法的理解，但是细节适当的补充是真正掌握语法的关键，让抽象的概念演化成公式化的东西让学生去背诵，然后用自己理解的语言进行描述和补充从而真正掌握相关的概念比过去时态的两种情况，要分清计划和趋势的区别就要细化概念。

第四就是将语法贯穿到课程的教学中，在系统讲解之后，学生了解的都是一个粗略的概念，但是真正的理解就要求把语法带入到课文中，是语法的理论得到实践，从理论到实践，切实去感受，再从实践到理论，从文章中总结出相关的概念和规律，只有两者自如的转化才真正做到了理解和掌握。

13.浅谈初中英语语法教学技巧 篇十三

黄 莉1，陈 F2

（1.湖北省崇阳县青山中学；2.湖北省崇阳县城关中学）

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣

语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterday once more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

二、在语言运用中，巩固语法

学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的`综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

1.以听力对话形式，练习语法

很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。

2.以说的形式，练习语法

每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。

3.以读的形式，练习语法

学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。

4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力

能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。

语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。

为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。

综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。

参考文献：

14.浅谈新目标英语的语法教学 篇十四

1 学生的实际情况需要语法教学

由于没有足够的语言环境, 学生对英语的学习、掌握主要是通过“学得”而来。我们现在更重视给学生提供接触英语语言的机会, 如让学生多听录音、看英文电影、学唱英文歌等。但对任何一个学习者来说, “学得”和“习得”都必不可少。现在初中学生已有一定的词汇积累, 大部分学校小学三年级就开设英语课, 有的学生甚至上幼儿园就接触英语。在此基础上讲解语法, 可以让学生掌握语言知识点, 连词成句, 更能事半功倍。“听、说、读、写”是掌握每种语言必备的基本技能。语言的主要功能是进行交流。而正确, 流利的发音是人们顺利进行交流的保证。新目标Go For It恰恰是少了这一重要坏节。因此, 我教学实践的过程中, 根据学生实际情况, 尽管他们的英语水平参差不齐, 但通过小学的学习, 26个英语字母是每个学生都

能读出来的。因此, 我利用26个字母的基本发音束进行音标的教学, 帮助学生对48个基本音素进行归纳和总结。这样, 让学生掌握了音标和必备的语音知识, 达对初学者来晓可降低记忆单词的难度, 也解决了单词记忆的难题。增强了学生学好英语的信心。

2 如何在《Go For It》中进行语法教学

教师应根据不同的语法知识点, 采取不同的语法教学方法。

2.1 注重语言知识的有机滚动

《Go For It (新目标) 》的编写主线是以话题为中心, 通过“任务”型活动, 让学生反复体验、频繁实践, 大量地输入可理解的新目标语言, 让学习者逐步掌握语言, 提高综合运用语言的能力。但我们大多数教师在教学中不能做到有意识地让语言知识进行自然滚动, 而是某个语言现象和词汇一旦出现, 就马上要求学生掌握, 这并不符合编者的意图。比如一位教师在处理第八册 (上) 第4单元{How do you get toschool?) 时, 只是机械地采用一问一答的形式, 让学生感知、询问和表达去某地所用的交通工具。其实我们可以立体性地设计学生的学习活动, 不断复现语言知识, 如牵出第七册 (上) 第1 1单元的《what time do v011 go to school?) , 嵌入第七册 (下) 第2单元“Where’s the pos ofice?”等内容作为活动的预备, 最后顺势滚动出“How do you get to school?”, 这既复习了已学内容, 也为本节课能循序教学搭好了“脚手架”。

2.2 在语境中教学语法

教学是交流, 是一种有意义的语言交流。语言教学不能只停留在语言形式的层面上, 注重形式和意义而忽视用法, 即过分重视语言形式的传授, 而不能通过有意义的语言交流, 让学生在语言的交流中体验和掌握语言知识。比如一位教师在教第七册第二单元“Is that your pencil?”时, 先复习和滚动了第一单元“What’S your name?”和预备单元中的“What’s this in English?、What color is it?”等句型, 接着用Chant形式发出指令“Show me your eraser.Show me yourDencil...”然后引出和呈现This is XXX’S eraser和That’sxxx’S eraser。最后出现当天要学的Is that vour (hisXher...1.emser?句子。

当问及为什么一定要在黑板上呈现出That isXXX’s eraser, 而不在交流中就直接呈现出Is thatv0urXherXhis...1eraser?呢?教师回答说, 只有在黑板上呈现出陈述句, 学生才能理解一般疑问句的构成。其实在一定的语境中, 学生完全是可以在有意义的语言交流中悟懂“Is thatvour (her~is eraser?”的含义, 并能学会该句型的表达。比如:对 (1) They are flying to Shanghai tomorrow. (2) They are flyingto Shanghai now.的讲解, 第 (1) 句中“are flying”含义相当于“are going to fly”意思是“要乘飞机去”, 而在第 (2) 句中“areflying"则译为“正乘飞机”。可见语法的运用讲解要灵活, 把它们放在语篇语境中进行练习, 让这些知识活起来, 从而达到灵活运用的程度。

3 结束语

教学实践证明, 系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知以是行之有效的。学生只有掌握系统的语法知识, 才能提高英语学习的效率和准确运用语言进行交流的能力, 真正提高英语学习的质量。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2006 (1) :15-19.

15.我的英语语法教学浅谈 篇十五

一、明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分

在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。

二、明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性

我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。

三、明确我们是在教学生学英语语言，不是教他们相关的英语知识

要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。

四、教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析。

为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。

具体的语法教学方法我认为可以从以下入手。

1.想方设法创设情景，在情景中进行语法教学。

比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。

2.在教学中不断归纳、总结教学语法。

16.浅谈高中英语语法教学(小课题) 篇十六

谈在传统教学中，我们通常过分强调语法知识的讲解和传授的状况，而没有让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，让学生在“做中学”。教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能*死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。这两节课都是针对如何教授定语从句时所设计的教学活动。

[实例1]老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。

（1）the green team

（2）the team in green

（3）the team who were wearing green

老师：以上3个例子中的中心词是什么？

学 生：都是team。

老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？

学 生：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。

老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。然后，老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解……

[实例2]老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）

老师：Can you tell me which doll is a girl?

学 生：The doll with long hair is a girl.老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now?

学 生：The girl is wearing a red hat.句①

老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句②

学 生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③

老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now?

学 生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④

接下来，钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。

以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解，教师引导学生用类比的方法来推出定语从句，通过分析句子结构和成分来认识

定语从句，然后重点介绍与定语从句有关的理论知识。而实例2中，教师通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。

一、情境教学的理论基础

1．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。

2．情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。

二、语法教学中的情境设置

课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

1．语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)，the之间的区别：Jackie was staying in × bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice, “Who is it?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。再如，在教授情态动词表示虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。If he had worked(work)harder, Bruce would have passed(pass)the final examination.教师可在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。即：Basketball is Bruce’s favorite sport, on which he spends much time.What’s more, news came that the superstar Jordan would come to visit our school before the end of last

term.Naturally, Bruce got lost in it.学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh, that’s the reason why he failed the exam.”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。

2．利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves(or: when he sees the leaves falling with the wind).教师接着问：Q2.What is the woman cleaner doing? 学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing 通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying,” answered the little boy, looking puzzled.父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。

3． 利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1: Who is the woman that is sitting between Tom and Roger? S1: She’s Miss Lin, who is our head teacher.Q2: Which is your younger brother among the students in the picture? S2: The boy whose hair is quite long is my younger brother.教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

4．通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7:15 this morning.Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus, two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset.When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the People’s Square” and the woman got off immediately.He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute.As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the People’s Square” occurred to him.All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the People’s Square” is also his destination stop.学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。再如，在教授直接引语和间接引语这一知识点时，可以让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。

Dialogue 1: Student A(talking to Student B): Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student C(asking Student B): What did she say to you?

Student B(answering Student C): She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2: Student A: I am staying here today.Student B: Sorry? I could not hear you clearly.Student A: I said that I was staying here today.Dialogue 3: Teacher: We must not fall for that kind of trick.Student A(asking Student B): What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.对话1中的变化：come→ go, here→ there, next Saturday→ the next Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。对话3创设的情境能帮助学生更好地理解To-infinitive在间接引语中的运用。

5．任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识，在“做中学”。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。例如：在教授动词的被动语态知识时，我为学生布置了这样的任务：

Project: Writing an instruction to the medicine Aspirin.Requirements: Present your writing using verbs in passive voice.随后，我指导学生为完成任务经历了制定计划、着手准备、开始创作、呈现作品四个阶段。

Planning

·Discuss the following questions in your group before you start writing your instruction:

—— What problems will you probably have when you begin to know about the medicine?

—— Where can you find the information about the medicine?

—— What kind of information should be included in an instruction to medicine?

—— How can you use verbs in passive voice correctly to introduce a kind of medicine?

·Assign roles to each group member and write their names beside the following jobs.—— Research the usage of verbs in passive voice_________________________

—— Research the style an instruction of products should be written in _________

—— Write an outline for the instruction_________________________________

—— Write the instruction____________________________________________

Preparing

·Members responsible for doing research need to find examples of instructions to medicine.The group should discuss the information found, and decide how the instruction should be written.You may refer to the following resources for information:

—— Internet sites

—— drug store

—— hospital

—— doctors

...·Those responsible for writing the outline need to make a draft and have it approved by the other members.Producing

·Group members who are writing the instruction need to follow the outline and the teacher’s requirements.·All members need to proofread the draft to check if verbs are properly used in passive voice.The final version has to be approved by the whole group.Presenting

·Choose one member to read the instruction in front of the class.·Answer any questions your classmates have about your instruction.· Display your instruction where your classmates can see it so that they can correct your mistakes in using verbs in passive voice.学生对被动语态的知识的获取和用法的掌握贯穿于完成任务的全过程之中，同时，他们对动词语态的使用都是为了“做事”的需要，所以，他们很自然地写出了这样的句子：The medicine is called Aspirin, which can be used to cure...;only two pills should be taken by adults at one time, three times a day.Dosages for children should be reduced under the advice from a doctor.It is suggested that pills had better be taken before meals....［参考文献］

［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2001．

17.高中英语语法学习方法 篇十七

语法是死的，语言是活的。随着学习的深入，会发现有很多英语表达方法，一时很难找出规律。尤其是习惯用法，并不是在课本的某一个单元或某一篇课文中集中出现，而是分散在整个英语学习过程之中。在这种情况下，只能靠平时不断积累来学习。

不要死抠语法

有些同学，往往把主要时间都用在做语法选择题上，死抠语法的细枝末节，非要把活生生的语言肢解成一堆语法术语，结果走火入魔，无法自拔，不但严重影响听说读写综合技能的发展和提高，还使自己痛苦不堪，丧失学习的信心。英语学习最重要的是学会应用，读懂了、会用了，这就行了，完全没有必要再继续花时间去对无关大局的细微之处进行孔乙己式的学究型探讨，更不要被语法规则束缚住手脚。否则，即使知道“回”字有四种写法，又有什么现实意义呢?

让语法学习生动起来

有些同学认为语法学习十分枯燥无味，是一个苦差事。是的，语法中有很多抽象的概念，如果囫囵吞枣般地去背记，确实令人头痛。怎样让语法学习生动起来?

18.浅谈农村初中英语语法教学的改进 篇十八

(一) 过于偏重语法知识

在英语语法教学中, 部分教师不能正确理解新教材, 对现行新目标英语教材的理解片面化, 而且在“应试”教育的影响下, 过度强调语法规则。教师教学观念陈旧落后, 依然采用“听讲—接受—记忆—习题”的教学模式, 忽视了学生的自主学习能力的培养, 从而使学生容易产生厌学情绪。

(二) 过于重能力培养, 轻语言知识的系统传

公开课课堂交际频繁, 气氛热烈, 就是不提词法、句法, 生怕影响交际的氛围。课堂气氛虽好, 但如果留意去观察, 就会发现存在许多问题。教师变成了出色的导演, 学生则努力做着演员, 这种课与其说是英语教学课, 还不如说是英语表演课。其实, 大谈能力而忽视知识, 结果能力就会成为“无源之水”, 学生的能力得不到提高。

如何提高农村初中英语语法的教学效果?作为一名工作在一线近三十年的农村英语教师, 通过大量具体的教学实践, 认为就目前语法教学, 总体而言没有跟上语言技能的发展, 不少教师教育观念没更新, 教学方法陈旧等, 导致运用语法的能力无法提高。笔者根据多年在农村执教的教学经验, 总结了几点教学心得, 与大家共同探讨。

二、农村初中英语语法教学的改进。

(一) 更新教育观念, 提高课堂效率

要提高语法教学质量, 教师首先要更新教育观念。随着时代的发展和素质教育的推进, 传统的“一支粉笔加一本书”的教学模式已经不能适应新形式下的教育要求了, 因此, 我们教师必须彻底转变陈旧的传统的教学观念, 改变“听讲—接受—记忆—习题”的学习模式, 变应试教育为素质教育。在课堂教学中, 我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法, 在课堂上以学生为中心, 尽量做到精讲、多练、多让学生学语法用语法, 从而有效地提高课堂教学质量。

(二) 激发学生学习英语的兴趣, 培养学生的自学能力.

学生的兴趣直接影响着学习的效果。要使学生对英语感兴趣, 首先要充分调动学生的学习积极性, 在英语语法教学中, 教师应根据教材内容, 结合学生的学习情况, 采用灵活多样, 有趣的课堂教学方法, 充分利用实物、图片、简笔画、动作表演、游戏、情景交际等各种启发式的教学方法向学生传授知识, 同时充分利用各种现代化教学设备和教学手段, 创设英语学习情景, 运用灵活多样的操练形式, 使学生在既紧张又愉悦的气氛中进行本是枯燥乏味的语法学习, 使学习过程充满乐趣, 激发学生的学习情趣, 从而提高课堂的教学质量。在教学中, 教师应渗透学法指导, 让学生掌握正确的学习方法, 真正成为学习的主人, 帮助学生制订明确的预习目标和内容, 布置预习纲要, 提示自学重点, 克服预习的盲目性, 同时培养课后及时复习的习惯, 加深对新学内容的理解。从而让学生学得轻松愉快。

(三) 以归纳为主, 适当演绎

常见的英语语法教学方法主要分为:演绎法、归纳法。演绎法以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则, 然后举例分析其用法。而归纳法则多采用发现性活动, 首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料, 或者听力或者阅读, 提出学习要求, 学生根据阅读语言材料, 归纳总结语法使用规则。采用归纳法可使学生在语言环境中学习语法, 有利于调动学生的积极性, 增加学生对语言的接触, 有助于培养学生的语感, 但若使用不当, 费时费力低效;而演绎法, 可以省时省力, 但是教师容易采用填鸭式教学方式。若强调听说的语法教学, 可采用归纳法;若强调读写可采用演绎法。如果简单语法教学, 可以运用归纳法;如果是较难语法教学, 可以采用演绎法。我个人认为语法教学不能只采用归纳法, 也不能只采用演绎法, 两者应该有机结合, 以归纳为主, 适当演绎, 语法教学效果更佳。

(四) 在语言情景中教语法

从近几年的中考英语来看, 越来越偏重具体语言环境, 单凭语法规则、语言形式来判断很难完成任务。中考英语强调进一步考查学生英语的运用能力、理解能力以及逻辑推理能力, 特别注重考查学生在具体语境中进行辨析的能力。鉴于中考试题侧重于考查考生在特定语境中实际运用英语的能力, 所以要把语法纳入具体的语言情景中, 加强英语交际能力的训练, 增强语感意识。越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系, 英语语法教学如果只停留在语言知识层面上, 学生即使掌握了正确的语法, 也不能很好地理解语言, 更不能进行成功而有效的交际。为了准确地理解和使用语言, 要重点培养学生的语用意识, 因此在语法任务的设计上, 要设计明确的语境, 这也是语法教学的重点。

“教无定法, 贵在得法。”只要我们善于针对学生的实际, 根据学科的特点, 抓住教材的特色, 发挥学生的特长, 做到扬长避短, 就一定能够探索出一条语法教学的有效之路。

摘要：随着时代的发展, 社会的进步, 英语教学越来越受到重视。在农村初中英语语法教学中, 教师们投入了大量的精力去教, 学生也投入可大量的精力去学, 但是往往事倍功半, 学习效果得不到有效保证。如何提高农村初中英语语法教学, 激发学生的兴趣, 保证英语语法教学效果, 提高学生口语交际能力, 值得我们深思。